时间：2023-09-27 16:31:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇水利施工课程设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G424 文献标识码：A
随着我国水利建设的发展，社会对水利类专业人才的需求发生了重大变化，以施工单位、监理单位为代表的用人单位，在对水利工程专业人才需求增大的同时，特别需要综合的应用型人才、技能型人才，以胜任单位的综合技术管理工作。水利行业正不断完善水利科技创新机制，实施水利人才战略，加强专业技术人才队伍、应用型和技能型人才队伍建设。紧紧围绕水利行业需求，深化水利工程施工技术课程建设，以职业能力培养为主线科学构建课程教学内容，培养学生运用所学知识为水利行业和地方经济社会发展服务。
1 课程设计理念与思路
根据水利工程施工技术课程的特点和职业岗位知识、技能的认知规律，秉持“岗证课融通，三阶段递进”的设计理念，充分体现了课程的职业性、实践性。
课程开发基本思路是：职业岗位典型工作任务职业技能项目课程内容项目设计。根据水利行业人才需求调研情况，分析施工职业岗位的典型工作任务、国家职业资格技能考核要求，从而确定课程教学内容。课程是以水利工程施工技术项目为载体进行教学设计，将典型工作项目基于施工工作过程进行任务分解，在课程内容中渗透资格考核的内容与要求，要让学生在完成项目的同时，学会知识，掌握技能，培养素质。实践教学分层递进，即初步认识实习、施工综合实训、顶岗实习三阶段递进。通过阶段性学习，让学生掌握水利工程施工员岗位综合职业能力，在真实工作情景中解决综合性专业问题，实现能力迁移。
2 课程教学内容
2.1 课程教学内容选取
水利施工员岗位要求熟悉施工图和施工规范，并按图纸与规范组织施工、参与制订施工技术方案，按施工方案组织施工工序搭接，在保证施工质量的前提下，确保施工进度。学习型项目划分是根据学生认知特点、浙江省区域水利施工特点和典型的工程案例、施工岗位考证要求来构建的。即先了解本课程的性质与任务、在专业中定位、对应的工作岗位的基础上，熟悉施工图纸，掌握水利工程项目技术要求、通用工种的施工方法、工艺流程，最后完成水工建筑物施工项目，同时将水利工程施工的新知识、新技术、新工艺、新材料、新标准等相关内容融入到教堂内容中去，采取多元化的教学评价机制。
2.2 教学内容的组织
课程构建是基于施工工作过程，水工建筑物施工以项目为载体，课程教学实施由单项到综合、由浅入深，逐渐深化，最后完成水利工程施工项目的技术方案。通过分析了水利施工员的工作任务与职业技能，教学内容选取的是综合性的“典型工作项目”，是“一条线”，学习内容不再是脱离具体实际的“点状”工作情景和工作任务，而是反映某一职业最重要的专业能力和综合性的“典型工作任务”，理论教学内容分三个项目――施工基础知识、水利工程通用工种施工、水工建筑物施工，共包括13个学习型工作任务和50个学习单元，让学生亲身经历结构完整的工作过程，从而学会工作，提高学生的学习兴趣和学习效果。教学具体实施中，可根据专业不同、学时不同作适当的调整与取舍。
3 教学方法与手段
水利工程施工技术课程具有内容涉及面广、实践性强的特点，而学生缺乏施工技术方面的感性认识，没有施工方面的经历与认识，部分同学从思想上拒绝从事施工工作岗位，使得课程内容变得空洞、抽象，缺乏学习的兴趣。为使理论教学与工程实践相结合，要采取切实有效的教学方法。
3.1 明确教学目标
每个单元讲授之前，让学生明确课程的知识、能力、素质目标，现行的施工规范。理论教学过程中，从水利工程施工角度，将相关课程串接起来，明确课程之间的关系，介绍基本概念、专业术语、施工技术的手段与方法。结合水工建筑物的特点，侧重介绍施工程序、施工方法和质量控制标准，常用施工机械的组成、工作原理、主要性能指标，机械的选型与数量确定。在教学过程中，通过施工过程中发生的一些质量、安全方面的事故，采用启发、引导方式，让学生分析问题产生的原因，主动探究与学习，提高理论学习的效果。
3.2 采用多媒体课件教学
水利工程施工技术具有实践性很强的特点，对于部分操作性强的内容，单纯依靠课堂讲授无法让学生直观感受，而全部课程内容进行现场教学的条件又不具备。教学过程中根据课程特点采用灵活多样的教学方法，利用多媒体技术，集声、像、字画、动态显示为一体的施工录像、工程图片、施工动画等，图文并茂，形象生动呈现施工场景，使学生更加容易理解和接受。也可走进水利仿真实训室，利用水利工程模型等直观形象呈现施工场景，教师可通过一些肢体动作来增强学生的感性认识，加深对课程内容的认知和感知，以提高课程的教学效果。
3.3 合理选用工程案例，适时进行现场教学
工程案例教学不能作为一种单纯的教学方法，而应在教学过程中结合具体的教学内容，合理引入工程案例，将理论知识的讲授与学习结合实际工程，保证学生能听得懂、学得会、有兴趣。如水闸工程施工结合在建的浙东引水萧山枢纽工程、杭州三堡排涝工程的案例，并组织学生到施工现场，聘请工程技术人员进行现场教学。现场教学中，从水闸的开挖与处理方法、闸室施工、闸墩施工、门槽施工、止水布置方面直观进行介绍，并对闸门部位的冲淤管路的布置、作用等细部结构进行拓展，让学生在具体的工程情境中积极思考、主动探索，以培养学生的综合施工能力和职业素质。
3.4 开发课程网络平台
学院建立“水利工程施工技术”课程网站，为学生搭建了自主学习平台。网络课程为学生提供了教学录像、教学课件、拓展学习资料、试题库、在线测试等相关内容，使学生在完成课堂教学任务的同时，课后能自主学习、交流，及时消化与理解教学内容。
4 考核方案设计
考核方案分为课程考核、施工顶岗实习考核、职业岗位认证考核三部分。课程考核主要从知识、技能、态度三方面进行考核，各部分权重分别为40%、40%、20%，成绩可分解到各项目，由项目成绩累计组成的，但各项目权重不同。教学考核评价重视教学过程评价，突出阶段评价、目标评价。知识考核采取卷面、上机考试、可结合职业岗位认证考试要求进行；技能考核可根据平时问题回答、现场教学、作业完成质量、技术方案制定等进行评价；态度考核可侧重于主动学习、上课表现、到课率、作业上交次数与完成情况。
施工顶岗实习考核由校内指导教师与校外指导教师综合评定，按一定的权重给出课程成绩。
本课程为施工员、安全员、监理员等职业岗位证书课程，职业岗位认证考核按照省水利厅职业资格考核标准，由省水利厅统一出卷进行考核、认证。
5 课程特色
水利工程施工技术课程项目多、涉及面广、综合性强的特点，课程定位于水利施工员岗位，按施工岗位的工作过程来设计教学内容，重构基于工作过程的课程体系。
5.1 课程结构与工作岗位融合
针对水利工程施工过程的复杂性，结合实际岗位的工作过程，优化课程结构，打破原有学科体系的课程结构，按真实的施工项目构建课程内容，使课程内容工种化、项目化，对接工作岗位。课程教学中将施工项目融入教学实训项目，实现与实际工作过程的对接，在真实的工作环境中进行仿真实训，学习过程更为直观，使教学内容更加具有针对性、实用性，学生通过顶岗实习环节可直接对接工作岗位。课程内容融入浙江省水利施工员岗位考证内容，以适应施工岗位的综合职业能力和岗位需求。
5.2 施工规范导入课堂
水利工程施工工种多，项目杂，技术更新快，因此要根据施工技术的发展，教学过程注重融入新的规程、规范，补充新技术、新工艺、新方法，课程内容要与时俱进，及时更新，并要求学生上网搜集相关资料作为教学参考资料，培养学生使用网络平台的能力。
5.3 学校考核与企业专家评价相结合
根据施工职业性特点，构建基于职业情境的教学场所，将传统的教室和实训场地有机融合，实现教、学、做一体化，体现职业性与开放性。在顶岗实习与课程设计、毕业设计的教学过程中，让企业一线技术专家进行现场指导，校内指导教师不定期到企业进行指导与检查，校内指导教师与校外指导教师共同完成对学生的成绩考核，项目完成后由校内指导教师、校外指导教师综合评价，按一定的权重给出课程成绩。
关键词：水利工程制图 课程定位 课程体系 教学目标 研究方案
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0159-02
1 课程定位、课程体系及教学目标
1.1 课程定位
《水利工程制图》是一门水利工程专业的专业基础课。经过调研分析：水利工程专业的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，能从事水利工程的现场施工、中小型水利工程辅助设计以及水利工程的施工管理和运行管理工作，具有创新精神的高素质应用型专门人才。学生毕业后具备扎实的理论基础和过硬的解决工程实际问题的能力，熟练掌握各种工程图样的识读，在中小型水利工程施工管理岗位上能够直接指导实践工作。在水利工程专业课程体系中，数学和计算机文化基础是本课程的基础课程，而本课程又是为后续学习《水工建筑物》《水利工程施工》及顶岗实习等专业课程奠定基础。因此，《水利工程制图》在水利工程专业课程体系中起到重要的支撑作用。
1.2 课程体系及教学目标
依据“本科工程图学课程教学基本要求”，和普通工科院校应用型人才培养目标的定位，调整编制水利专业工程图学课程体系如下（见图1）。
1.2.1 知识目标
（1）掌握正投影的基本理论和作图方法。
（2）正确使用绘图工具和仪器，具有一定的绘图技能。
（3）理解水利水电行业制图标准及有关规定，并有一定的应用能力。
（4）能依据工程形体正确绘制其视图、剖视图、断面图和标注尺寸。
（5）能识读枢纽布置图中各建筑物的布置情况及建筑物与地面的连接关系。
（6）能识读常见水工建筑物建筑结构施工图中工程形体的形状和尺寸要求。
（7）了解房屋建筑图、道路桥梁工程图的图示表达内容、有关规定、读图方法。
（8）培养计算机绘图能力。
1.2.2 能力目标
具有正确应用制图标准相关规定的能力，具有识读水利工程图中所示工程形体的形状与尺寸的能力，具有计算机绘制水利工程图样的能力。
1.2.3 素质目标
培养学生良好的职业道德，能正确应用国家和行业的相关标准，作风严谨；培养团结协作的精神和刻苦学习的学习态度。
2 课程整体设计
2.1 课程设计的理念
该课程教学设计的理念是：“基础性、实践性、实用性”通过工程案例将理论知识和工程实际紧密结合，融理论知识与实训为一体，加强技能和能力的训练，促进该课程教学目标的实现。“基础性”是指本课程为理工科学生的一门技术基础课，训练空间思维能力和空间想象能力，其它任何课程不能代替。“实践性”是指该课程与水利工程实践紧密相连。“实用性”是指该课程在水利工程领域中应用范围广，实用性强。
2.2 课程设计思路
课程设计的基本思路是在进行课程开发时，首先建立课程团队。由课程负责人、企业专家、课程教学骨干教师构成的课程团队，统筹课程建设的全面工作，共同完成以下关键性工作：
（1）以应用型能力培养为重点，制定体现就业需求的课程标准。以职业岗位和岗位群所需的能力作为主线，按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，然后得出本课程的应用能力标准。
（2）根据工作领域所需的工作任务以及职业能力确定课程体系及教学内容，结合工作岗位对教学内容提出具体的要求。
（3）以学习性工作任务为载体设计教学模式，在课程教学中实施“行动导向”教学模式。
（4）针对学生特点，因材施教，设计综合运用的教学方法。
（5）进行教学实施和课程评价。
课程设计的合理与否需再次深入企业调研。课程如此开发循环进行，直到用人单位满意为止。
3 课程的教学体系和教学内容的设计
根据本课程的教学目标，将必须够用的基本理论、基本知识与素质教育、能力培养融为一体，突出培养应用能力这条主线，构建本课程的课程体系与教学内容的选取。
3.1 课程体系构建与教学内容的选取
3.1.1 制图基础模块教学要求
（1）掌握制图的基本标准及有关规定，能正确使用绘图工具和仪器。
（2）掌握正投影的基本理论和作图方法，具有一定的绘图技能。
3.1.2 形体构成与表达模块教学要求
（1）能阅读和绘制组合体视图。
（2）能依据三视图绘制正等测图和斜二测图。
（3）能依据工程形体正确绘制其视图、剖视图、断面图和标注尺寸。
3.1.3 水工图模块教学要求
（1）培养绘制、识读水利水电工程图样的能力。
（2）掌握水利工程图的图示表达内容、有关规定、读图方法。
（3）了解房屋建筑图、道路桥梁工程图的图示表达内容、有关规定、读图方法。
3.1.4 计算机制图模块教学要求
熟练使用AutoCAD的各种工具、命令，快捷、准确绘制水利工程图。
实训内容：以二维图形的绘制为重点， 将所做的水工模型用CAD软件进行绘制。
3.2 该课程的重点和难点
3.2.1该课程的重点
（1）正投影的基本原理及组合体的绘图与识图；
（2）工程形体的表达方法；
（3）水工图的识读；
（4）计算机绘图。
3.2.2 课程的难点
（1）制图技术标准、规范及其应用；
（2）组合体视图识读；
（3）水工图的识读。
3.2.3 解决办法
（1）借助动画、视频等多媒体技术，以及读图搭积木，通过150多道组合体的搭积木训练，提高学生的空间想象能力和组合体的读图能力，为突破立体表面的交线难点问题奠定了良好的基础。
（2）课堂教学与直观教学相结合。安排学生参观水工模型陈列室、实际水利工程，进行实物模型教学和现场教学，增加感性认识，通过图――物对照现场参观，提高了学生识读专业图的能力。
（3）计算机绘图按照实例图形的绘制特点讲解相关命令，然后让学生上机操作，学生学起来有目标性和成就感，在计算机绘图理论课后安排18学时计算机绘图综合实训，目的是培养理论和实践相结合的应用能力，进一步强化使用AutoCAD的技能，达到熟练、快速、准确绘图的目的。
4 该课程实施教学的设计方案
《水利工程制图》课程设计的特点是构建工学结合的立体化学习环境与教学模式，融理论知识与实训为一体，加强绘图技能和识图能力的训练，才能培养科学素质中的思维能力和工程实践中的应用能力，通过以下教学环节促进本课程教学目标的实现。
4.1 采取多种教学方法的灵活应用
我们以学生的主体性发展即成为水利行业受欢迎的应用型专门人才作为课堂教学改革的起点和依据，对原有的教育中不合理的重教法轻学法、重进度轻效度、重理论轻实践、重学科的完整性、轻知识的应用性的行为方式和思维方式等进行教学，打造高效课堂，培养学生空间思维能力和专业制图识读能力特别是应用创新能力。
（1）课堂教学主要以启发式教学为主，兼顾问题提问法、读图搭积木实训法，注重师生互动、讲练结合，课堂学习气氛好。
（2）专业制图教学与工程实际相结合进行现场教学。安排学生参观校内水工模型室，灌区实际工程进行现场教学，增加感性认识。
（3）计算机教学与职业技能考证结合，与计算机制图大赛相结合，综合实训引入工程实际案例，提高学生的学习兴趣。
（4）专业制图综合实训：采用项目导向法和自主教学法相结合
4.2 课程教学充分利用多媒体网络技术等教学手段
积极引入多媒体教学手段和网络教学等现代化教学手段，充分利用各种教学资源，提升课堂的品质和内涵，提高教学的效率与教学效果。具体如下：
（1）《水利工程制图》课程反映图形图像的内容较多，用多媒体教学是课堂教学改革的重要措施和有效途径。我们通过工程图片、PPT、视频等方式将工程实体展现出来，将课堂教学与实践教学融为一体，极大的提高教学的效率。
（2）开设开放性实训课，进行三维实体造型等内容训练，提高学生读图能力。
（3）开展技能比赛、计算机绘图职业资格考试。
4.3 加强课程实践教学环节，创新实践教学模式
水利工程制图是一门实践性很强的课程，实践教学是本课程的一个重要教学环节。在教学计划中保证理论课和实践课的比例达到1：1。实践教学内容主要包括：课堂识图绘图训练与作业；制图综合实训（含参观水利枢纽工程2天）、模型制作、计算机绘图综合实训。
为了提高学生识图能力，本课程创新实践教学模式：组合体视图识读采用“学中做、做中学、教―学―做”一体的模型搭建法教学模式，专业图识读采用“项目导向实训”模式，用灌区实际工程图纸作为学生制图综合实训的内容，学生分小组根据实训指导书读专业图，通过现场教学图――物对照，最后按老师指定的水工图做模型，并且手工绘制自己所做的工程图。
这种教学方法都特别强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用，重视学生在互相合作中解决问题，培养学生的团队精神。整个教学过程从传统教学的注重“教法”转到注重“学法”，注重让学生“学会学习”。教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学，从教学过程的主要讲授者淡出。在这种学习过程中不仅仅是让学生“学知识”，而且还能“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。通过各实践教学环节的教学，学生的识图能力、空间想象能力、动手能力、理论和实践相结合的应用能力、创新能力及就业技能方面等得到了很好的培养和提高。为后续专业课学习和课程设计及工程实践打下了坚实的基础。
4.4 建立科学课程考核方式
制图课程考试形式与成绩评定采用过程性考核占30%，专业实训占20%，期末考试占50%。过程性考核主要是考核作业、答辩、实践、测验，期末考试检验学生掌握理论知识的情况；专业图综合实训成绩评定以答辩、小组互评、老师点评进行综合评定。这种考核方法兼顾了学习的过程控制和最后的总结提高。
4.5 注重教学过程中的反馈调节
教师通过多渠道如课堂气氛、学习积极程度、作业、测验、实训课成果获得反馈信息后，教师做出及时评价，并对教学活动作恰当的调节，保证了课程教学效果。
5 结语
课程组全体教师在课程教学实践中不断进行水利工程制图课程教学模式改革，通过几年来的努力，在优化课程教学内容、改革教学方法和教学手段、加强教材建设和实验室建设等方面都卓有成效。
参考文献
关键词：高职教育；课程项目化；实践方案
图文分类号：TM73 文献标识码：A
1课程项目化改革的必然性
课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律，它改变了原有学科体系的知识逻辑，取而代之的是基于职业岗位工作任务的相关性。项目化模式的基础体系是工作体系，工作知识的产生完全处于工作任务完成的需要，依附于工作实践过程而存在。我国高职教育培养的目标是高素质技能型人才，要求学生在具有必备的基础理论基础上，应具备从事某一专业领域实际工作的基本能力，而项目化改革的内涵决定了其必然成为高职院校课程改革的途径。
2课程项目化改革思路
职业教育项目课程改革，是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。
本课程项目化改革以职业岗位为导向，基于岗位工作过程进行课程设计，以实际工程项目为载体，以能力培养为主线，以学生主体、教师主导，以行业标准为课程内容，进行课程的建设开发，设计成立基于工作过程、任务驱动、理实一体化教学的项目化课程。课程将原来的“农田水利学”、“节水灌溉技术”两门课程有机地整合为一门区域针对性强、实践性和开放性强的专业骨干课程。课程内容适应工程水利向民生水利、资源水利的转变，以服务“新农村”建设为核心，以灌排工程建设与管理为课程发展态势，引入符合南方地区特点的工程项目，以灌排工程的设计、施工、运行管理为主线，进行课程设计。
课程的重点在实践教学环节，该环节内容基于岗位工作过程进行设计与开发。开展企业调研并结合专家意见，采取与相关企业的主要业务负责人和专业技术人员共同制订本课程的教学大纲，尤其是课程项目内容的开发。通过对岗位工作过程分析，得出在完成岗位工作任务时应该具备哪些能力、需要哪些知识和具备哪些素质，围绕这些能力、知识和素质进行课程设置，对原有的课程进行解构和重构，把原有理论性课程重构整合为既有设计，又有灌排工程施工和运行管理等专业知识的理论实践一体的课程，丰富了"灌排工程技术"课程的内容，真正实现以工作过程为主线设计教学内容，充分体现课程的岗位针对性、开放性和实践性。
3项目化改革实践方案
3.1项目的开发
项目教学的核心之一是项目的开发，设计的项目要求能负载工作领域所有的专业知识。在项目构建方面，我们认为要打破思维定势，围绕职业能力的实现，以满足理解工作过程为基本原则，将学科性课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去，学生在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识。通过对水利工程专业的学生进行岗位分析后，确定了以服务“新农村”建设，培养中小型水利工程建设生产一线需要的高素质岗位技能型人才为目标，进行项目的开发。
“灌溉排水工程技术”是水利工程专业的专业骨干课程、特色课程，对学生职业能力的培养起着重要作用。培养学生独立地从事水利工程尤其是小型水利工程规划设计、施工、管理工作，适应灌排工程建设管理一线岗位，使其具备认识和解决工程建设中复杂问题的综合能力。基于工作岗位分析，以灌排工程建设管理一线岗位工作过程为导向，将本课程设计为两个大项目：一是灌排渠系工程，二是喷微灌工程；每个项目又由子项目、任务构成；每个项目均经过设计、施工和运行管理三个环节来完成完整的工作过程，概括起来为“两个项目，三个过程”。
3.2教学模式与方法的设计
1）项目引导式--教师布置项目任务，设置教学情境和角色，学生查阅现行标准和规范进行自主决策，完成必要的准备工作；针对每个学习项目中的“工作任务”，按照“六步法--咨询、计划、决策、实施、检查、评价”进行教学设计，并且将水利行业、企业的技术规范、技术标准、引入课程。这样，学生在具有真实职业情景的学习氛围中，感受灌排工程工作全过程的实践，学生在设计过程中实现独立发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。同时，锻炼与人合作、与人共事的能力。从而使学生的专业水平及整体素质都有显著提高。
2）案例式--针对浙江省各地区灌排工程特点，选取大量的工程实例，作为学生自主学习的参考案例，结合项目任务边学边做，做中学，做中教，使理论教学和实践紧紧相连，提高学生学习的积极性和主动性。
3）互动讨论式--教师进行小组点评与总结，启发学生思考，巩固教学内容，提高教学效果。在各个项目训练过程中，采用阶段性讨论的教学方法，让每组学生汇报其成果，把问题与心得跟其他同学交流，在交流过程中，既锻炼学生语言表达能力，又能提高学生自主解决问题和团队合作的能力。
4）考证驱动--教学内容与水利员、全国建造师、水利监理工程师等职业岗位资格考试结合起来。在课堂教学的基础上，把岗位资格考证纳入教学中，激发学生自主学习的动力和热情，锻炼学生自主学习能力，并促进他们对所学的知识进行总结与提高，形成比较系统的课程知识体系。
3.3考核评价模式的探索
为适应项目化课程和任务驱动教学方法改革，融入专业技能等级认证和岗位职业资格证书考试内容，实行“知识+技能+态度”的形成性过程考核模式，此模式既重视专业知识和技能考核，又重视学生职业态度的考核与评价考核内容及要求与职业岗位对知识、技能、态度的要求相一致。每个子项目成绩按100分计，其中：知识占30%、技能占40%、态度占30%。在考核评价模式的改革中逐步探索建立社会化评价制度模式，由社会相关企业、行业进行评价，结合行业、企业的工作实际，结合“双证书”模式进行评价，并充分发挥专业建设委员会作用，进而建立项目课程培养质量的社会化评价制度。
3.4生产性实训项目的实施
依托校内外实训基地，发挥“校内职场”的生产与教学功能，尤其充分利用杭州市水利水电勘测设计院同济分院、水利工程与设施农业技术省级示范实训基地，注入学习元素，设计丰富的学习内容和学习方式，开展生产性实训项目。利用校企合作单位实习基地，一方面，学生在校直接参与行业企业真实的生产项目，教学内容与工作任务合一，边学边做，教师指导学生完成工作任务；另一方面，学生利用暑期到校企合作单位顶岗实习，校内外指导教师指导学生完成工作任务，提高工作实践能力，实现“工学结合”的人才培养模式。
3.5“立体化”教材的建设
该课程配套建设多种形式的教学资源。首先，开发系列虚拟实训项目仿真软件，分期完成喷微灌工程及渠系建筑物的仿真；其次，针对目前采用的教材部分内容比较传统，无法适应区域经济特点等现状，本课题组拟积极吸收行业企业专家实践研究成果，与企业专家合作，开发建设包含纸质教材、电子课件、课程教学软件、多媒体影像资料等多种形式的“立体化”教材。教材内容充分体现水利职教特色和职业岗位的需要，使“专业教学、职业培训、技能鉴定”三者有机融合，贯穿于教材之中。
3.6网络课程的建设
依托精品课程，加强网络课程的建设，真正为学生提供丰富的拓展教学资源，网络资源库包括电子教案、课程录像、教学课件、专业技能标准、工程案例库、试题库等多种专业教学资源和国外优质资源，形成“课堂学习+网络学习”相结合的模式，开题网络互动、探讨，建立教师与学生间的网络交流平台，实现学生自主学习。同时，教师可通过网上课程教学管理平台，进行学生学习过程的监控，实施学习阶段目标的考核，建立交流反馈机制。
4展望
课程项目化教学改革是对传统高职课程理念、课程体系、教学内容及方法手段等的变革，成功的改革能够为学生充分发挥潜能创造良好的平台，提高学生职业能力。在改革过程中，结合课程项目内容，还应探索如何引导挖掘学生创新创业能力的潜力，注重培养学生可持续发展能力。
参考文献
关键词：水工建筑物；教学模式；评价模型
作者简介：曹邱林（1965-），男，江苏南通人，扬州大学水利科学与工程学院，副教授。（江苏 扬州 225009）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0137-02
“水工建筑物”是水利水电工程、农业水利工程等水利类专业的一门专业必修课程，是综合性很强的课程，它需要在学习“三大力学”、“水工钢筋混凝土结构学”、“水工钢结构”、“水力学”、“土力学”等专业基础课程的基础上，系统地掌握水工建筑物布置型式选择和体型选择、各种水工建筑物工作特点、工作原理、计算方法和设计方法。该课程涉及内容广、专业性很强，很多学生在学习过程中不能很好地融会贯通，难以把握知识要点，感觉枯燥，因此教师在教学过程中如何穿插其他课程的内容，系统地讲授本课程的知识，突出教学重点，提高学生的学习兴趣，培养学生综合运用知识的能力和独立工作的创新能力，直接关系到学生专业素质的养成以及在工作岗位上适应实际工程的能力。因此，对该课程教学模式探索具有十分重要的意义。
一、“水工建筑物”课程教学现状
“水工建筑物”课程教学中存在的问题主要表现在以下几个方面。
1.教学内容多，教学时间短
随着教学改革的进展，专业课教学学时越来越短，就扬州大学教学实践来看，“水工建筑物”教学学时从开始的90学时减为75学时，再减为60学时，到现在只有48学时，而新型建筑物越来越多，这就造成了教学内容和教学时间的矛盾，教师无法将各种建筑物的主要内容完整地介绍给学生。
2.教学模式陈旧
传统的填鸭式教学模式抑制了学生学习的积极性、主动性，阻碍了学生独立思考问题、分析问题的能力，从而影响了学生实践创新能力的培养。
3.教学环节存在问题
主要表现在课程体系与教学要求不相适应，有的专业培养方案安排的课程教学体系无法与教学要求相匹配，如水工建筑物中水工闸门目前工程上大多数是应用钢闸门，这就要求学生在校学习期间利用“水工建筑物”这门课掌握水工钢闸门的设计计算，而水工钢闸门设计必须掌握钢结构的基本理论、计算方法。而有的专业课程体系有“水工钢结构”，但教学课时很少，甚至就不开设这门专业基础课，这就使专业课教师无法对水工钢闸门进行较为系统地讲解。还有课程体系安排时没有与课程教学融为一体，教学内容缺乏整体优化，课程间部分内容要么脱节，要么重复过多，学生综合运用科学知识、分析问题、解决问题的能力无法得到提高。
4.学生对水利专业发展历史和前沿动态缺乏了解
学生的学习往往是被动接受，不知道自己要学什么、学了有何用处、如何去学，这样无法发挥学生的主观能动性，学习效果不佳。
二、“水工建筑物”教学模式改革措施
1.教学内容的改革
由于培养计划对“水工建筑物”课程教学学时的压缩必须对教学内容进行改革，水工建筑物包括的建筑物类型很多，如：各类大坝、各类水闸、地下洞室、船闸、渠系建筑物等等。通过“水工建筑物”这一门课程的学习，无法要求学生掌握各种建筑物的设计计算方法，必须根据学生就业趋势和当地的实际情况有侧重地讲解相关建筑物。扬州大学的经验是根据江苏等地水网发达的特点，较多地讲解水闸、土坝等建筑物的内容，而对适用于高山峡谷地带的建筑物只介绍一些基本相关概念和基本原理。
改革教学内容不单纯考虑“水工建筑物”这一门课程，而应从课程体系中课程安排上系统地考虑，各课程相互衔接，不必过多地重复。如“水工建筑物”中闸孔计算、消能设计、渗流计算的算法尽可能放到“水力学”中讲解，同样可将边坡稳定这部分内容与“土力学”课程相协调，尽量减少重复。总之作为专业课必须与专业基础课程相协调，优化课程体系，充分利用有限的教学时间，给学生介绍较多的内容，让学生尽量掌握较为全面、前沿的水工建筑物知识，为今后的工作打下良好的基础。
2.改革教学方法
随着信息化的发展，“水工建筑物”教学不应再采取过去那套填鸭式教学办法，而应积极利用现代化教学方法提高教学效果。
（1）采用多媒体教学，丰富教学内容。“水工建筑物”有别于其他土木工程建筑物，它的特点是工作条件复杂、施工建造艰巨、设计造型独特、工程兴建影响巨大。针对这些特点，在教学过程中应给学生足够的感性认识，单靠在黑板上讲解往往是不够的，而且水工建筑物是一个空间结构，结构复杂，内容抽象，要掌握各种水工建筑物的工作原理、工作特点、设计原理和设计方法，学生必须有丰富的空间想象能力。如何去培养学生这方面能力，课程教学过程中，有必要充分利用多媒体教学，通过图片、动画、音像等手段，直观地展示各种建筑物的设计原理、结构形式、受力过程、破坏机理，给学生以感性认识，化抽象为具体，提高学生的学习积极性。同时建立课程网络教学平台，将授课的课件、教学大纲、教学图片、动画、视频、习题和思考题等列于网络教学平台，学生可以随时阅读观看，大大提高教学质量。
多媒体教学可以提高教学效率，增强学生的感性认识，但课堂教学不能一味地依赖多媒体，而忽视基本原理的讲解、计算公式地推导，从作者的教学经验来看，“水工建筑物”中相关公式必须在黑板上一步步推导，学生才能很好地掌握，否则用多媒体一带而过，学生不能掌握其实质。
（2）运用大型计算软件教学，提高学生学习积极性。“水工建筑物”教学内容多、计算量大，很多问题靠手工计算解决不了，教学过程中可通过大型计算软件教学建立仿真模型，直观显示建筑物在荷载作用下结构变形状态、破坏过程，使学生直观地认识水工建筑物，提高学习的积极性，学生学会大型计算软件的应用，可以大大减小计算工作量，为今后工作特别是从事设计工作打下良好基础。
（3）开展专题讲座，培养学生的综合创新能力。“水工建筑物”内容繁多，有的内容比较专业又比较重要，而课时有限。教师可以结合自己的科研成果，利用讲座的形式，不占教学学时，注意联系学术前沿的新成果、新业绩、新观点、新突破，向学生传授最先进的知识、最前卫的观点、最科学的方法，引导学生尽快进入学科前沿。“水工建筑物”课程知识更新速度迅速，讲解过程中可以结合工程向学生讲述，以拓宽学生视野，培养其综合创新能力。
3.实践性教学环节的改革
（1）实习与课程教学的整和。水工建筑物结构复杂，大型水工建筑物施工工期长，短时间的现场实践效果不佳，现场实习应与课程教学有机地结合起来才能得到较好的教学效果。笔者的经验是利用教学录像给学生介绍建筑物的施工全过程和相关组成部分的作用，再利用实体教学模型给学生予以讲解，让学生结合认识实习、生产实习等环节感受工程现场实习气氛，增加学生的感性认识。如“水工建筑物”中很重要的一个组成部分“止水”，课程中介绍止水的形式、作用以及在图纸上的表达方式，然后利用模型介绍止水如何施工、如何工作，到现场实习时要求学生自己去搞清楚止水部位，止水是如何施工、如何工作的。
（2）课程设计与毕业设计的改革。“水工建筑物”课程设计时间比较短，不能对水工建筑物进行全面的设计，只是对水工建筑物一部分进行计算分析，对总体布置进行分析，而较为全面地对水工建筑物进行设计只有依靠毕业设计，笔者认为作为水利类专业学生，毕业设计应安排一个学期进行，这样可以参与建筑物从规模设计、消能设计、渗流分析到结构设计的整个过程，从而对水工建筑物设计有个全面的了解。毕业设计过程中要求学生学会搜索资料、查阅规范，掌握分析问题解决问题的方法，充分利用所学知识和计算软件对水工建筑物进行全过程计算分析，学会工程图的绘制，设计使学生对水工建筑物的认识在深度和广度上得到扩展。
4.构建学生学习成绩的评价系统
改革学生学习成绩评定方法，突出综合能力考核，建立形式多样反映学生综合素质的考核方式，替代以往单一的考试成绩评定课程学习成绩的方法，多方面全方位地评价学生。“水工建筑物”课程学生成绩评价系统，可以考虑多层次的评价模型，除学习成绩外还可考虑两个方向因素“基础能力”和“实践性能力”，而“基础能力”又可以考虑课堂表现、考试成绩和平时作业三个因素，而“实践性能力”主要考虑课程设计和教学实验中的“计算分析能力”、“绘图能力”和“实验或课程设计报告写作能力”三个因素，各因素的权重选择根据实际情况采取一定的方法进行确定，最后根据层次分析法计算每一学生的最终成绩。
三、结语
“水工建筑物”是一门实践性很强的课程，利用多媒体结合传统教学的方法可提高教学效果，理论教学同时必须与工程相结合，增加实践性环节，加大实践性环节教学力度以提高学生对水工建筑物的感性认识水平，提高其学习的积极性、主动性和创造性，从而提高“水工建筑物”课程教学质量。
参考文献：
[1]曹邱林.水利水电工程专业毕业设计质量控制与成绩评定方法研究[J].中国电力教育，2010，（30）.
关键词 水工混凝土结构 工作过程 项目化教学
国家教育部在教高【2006】16号文件中指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”根据文件精神，高职教育应该以职业岗位为导向，以专业技能的形成为目标，培养高技能应用型人才。高职教育也必须树立基于职业岗位和基于工作过程的观念，采用适合实现人才培养目标的教学模式。而项目化教学就是以职业岗位能力培养的需要，紧密联系职业岗位工作的实际需要，依据职业岗位和工作过程将课程教学内容的理论与实践，设计成专业技能训练项目，以项目为载体实施教学，实现人才培养的目标。
1 课程性质与任务
1.1 课程性质
水工混凝土结构课程是一门实践性较强的专业课程，是水利工程及水利水电建筑工程专业学生必修的专业技能课程。该课程以工程力学基础、工程制图、建筑材料与检测等课程为前导课程，其后续课程为水闸设计与施工、重力坝设计与施工、顶岗实习等。
1.2 课程任务
本课程的任务是教会学生进行常用水工混凝土结构构件（梁、板、柱等）的结构设计，识读与绘制结构施工图。主要依据力学基本原理和大量的试验基础建立混凝土结构构件的计算公式，并通过一定的构造规定加以规范和完善，该课程实践性较强。
通过本课程的学习，使学生在从事中小型水利水电工程建筑物的设计、施工与概预算、水工建筑物的维护与管理、水利行业相关职业证书的获取等专业活动中，具备必备的混凝土结构基本知识、配筋计算原理、能正确识读结构施工图，并能很好地按图施工。
2 基于工作过程的项目化课程设计
2.1 设计理念
采用项目教学法进行课程设计，打破原有的传统授课章节概念，根据水利工程特点和“必须、够用”原则进行课程内容的整合，根据岗位需求和职业资格要求确定知识、技能、态度目标。水工混凝土结构课程的项目化设计，首先，邀请本专业领域的企业和行业专家，对相关企业的一线工作岗位人员的有关工作和岗位的知识、能力和素质要求进行全面的调研，再确定课程内容和工作项目；其次，对所确定的工作项目进行分解和细化，以获得每个工作项目的具体工作任务，同时确定完成工作任务应掌握的专业知识和职业能力；最后，再与专家们一起讨论所设置的工作项目、工作任务是否满足了实际工程需要的工作过程和工作内容，同时对所确定的职业能力进行评判和鉴定，检验学生掌握的各项能力是否达到工程实际要求。
2.2 项目化工作过程设计
按照水工混凝土结构课程标准，结合专家意见，对课程进行归纳和整合，有针对性地组织并实施课程的教学改革方案设计。本课程通过大量的实践调研，选取工程实际中的结构构件梁、板、柱等为载体，将课程内容以真实工作任务及其工作过程进行整合，设计了6个学习情境，每个学习情境按认知规律和能力渐进的成长规律分成若干个基本工作过程的任务。见表1。
将该学习项目分解成若干个工作任务，对应地提出具体的知识、能力及素质目标。以项目1为例，该项目分为4个学习任务，要求达到6个知识目标、4个能力目标和5个素质目标，具体如表2。
3 课程教学的实施
在课堂组织教学上，按照教学方案的设计，采取学习过程与工作过程相结合，以工作过程的能力培养为核心，分项目完成课程教学内容。根据各项目的特点，采用多种教学手段，充分利用多媒体课件、现场实际工程录像、图片等资源，以“教、学、做”一体化的教学模式来实施教学，基本于工作过程的课程组织与实施，下面以学习项目1中的任务1中预备知识（表3）为例。
4 考核评价
项目化教学效果的考核评价不同于传统的考核评价，其特点是将能力、素质、知识的考核融入项目的完成过程中，本课程的考核标准参照相应的职业资格标准（二级建造师），有利于有效培养学生的应职能力，推进“双证书”制，建立良好的评价体系既能激励学生、促进教学的改革发展，又能促进教学质量的提高。采用过程性评价和结果性评价相结合的考核评价模式。课程考核成绩组成见表4，表5；其中过程性评价成绩占课程总成绩的60%，结果性评价成绩占课程总成绩的40%。过程性评价以项目为单元来进行。每个项目成绩都是从知识、技能、态度三方面考核，考核依据是提交的成果、作业、平时表现等。
5 结语
关键词：水工建筑物；寒区特点；教学目标；教学内容；教学方法
中图分类号：642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0020-02
“水工建筑物”课程是水利水电工程、农业水利工程等水利类专业的骨干核心课程之一。是应用所学数学、力学、工程结构等各类专业基础课知识阐述水工建筑物设计的基本理论和解决工程实际问题的综合性、实践性很强的专业课，是本科教育阶段实现专业培养目标，完成专业素质，实践能力训练的重要课程之一。“水工建筑物”课程的教学改革应服从并主动地按照专业培养目标、专业人才培养方案计划的要求，不能仅仅从一门课程自身出发，盲目地要求课程完善和系统化，而要从专业总体和全局出发做好水工建筑物课程的教学改革。
一、 水工建筑物课程教学的目标
水工建筑物课程教学应有明确的教学目标，以此要求来组织课程教学。
（一）专业培养目标的要求
课程教学目标要以专业培养目标为依据，应用性本科水利类专业培养目标是：培养能主动适应社会经济发展和社会主义现代化建设要求，德、智、体、美全面发展，具有扎实的专业基础知识，良好的素质和创新精神，掌握水利水电工程设计基本理论、基本知识和基本设计方法，获得工程师的基本训练，能够在水利水电工程勘测、规划、设计、施工、科研、管理等部门工作的复合型、应用型高级工程技术人才。这个培养目标反映了社会经济发展对本科水利类人才的要求，突出了应用性，强调了专业能力和专业素质及创新精神。水工建筑物课程教学对学生掌握水利水电工程规划、设计、施工、科研和管理的专业岗位需要的基本知识和技能起着很重要的作用。其中它以工程设计为主线来完成对专业知识的梳理。因此，水工建筑物的教学应以工程设计应用为主线，加强、加深课程实践性、应用性，同时加强与其他课程教学和实践性教学环节的结合。
（二）地区性需求的要求
我国地域辽阔，是冻土较多的国家。季节性冻土区面积占国土面积50%以上，分布在我国三北地区（东北、西北、华北）。这些地区冬季气候寒冷，最冷地区月平均气温在―3℃以下，冬季地表上层冻结，春季转暖融化。在这些冻土区进行工程建设，修建建筑物时，由于冻土区冻土具有特殊物理力学特性，使此基础上修建建筑物在强度、变形、稳定性方面受到很大影响，会遭到了破坏，不能正常运用。水利工程中的建筑物由于水的作用在该地区破坏最为严重，在实际工程建设中必须要解决这一问题。我国在对冻土的研究上取得了显著成果，提出了水工建筑物抗冻设计的防护措施和要求。作为讲解水工建筑物设计的“水工建筑物”课程教学理应反映地区性的实际需求。适应和满足冻土地区水工建筑物设计的要求。
二、合理选择教学内容，突出应用与寒区特点
（一）水工建筑物课程现状
水工建筑物课程内容庞杂，涉及的各水工建筑物的概念、特点及设计基本理论很多。已形成较完善的学科体系，实践性很强，涉及的知识面广，叙述性内容多，以往传统的水工建筑物课程教学时面面俱到，各种水工建筑物都要讲，内容多，学时少。而且随着教学改革和教学计划的要求学时还在减少，形成了教师难讲、学生难学、学生学后理不出头绪，不知如何运用、如何设计，学生只是死记硬背，不会举一反三。合理的选择和组织教学内容势在必行。
（二）教学要整体设计组合，突出重点
要解决上述矛盾，必须对水工建筑物课程教学进行改革，在教学内容上进行整体设计组合。以本科水利专业培养目标和水利职业标准对知识、能力、素质的要求以及具体的工作内容和需要来选择教学内容。水工建筑物课程的核心是运用水工设计的基本理论、方法，解决水工建筑物的安全性。
目前，水工建筑物课程教学内容大致为两大部分，一部分为水工建筑物的概念、特点、类型、组成、布置、构造等，此部分叙述性内容多；另一部分为水工设计的方法、基本理论、水力计算、防渗计算、结构计算、地基设计及处理等，上述两部分内容是以各水工建筑物为代表一一讲述的，面面俱到。
各水工建筑物设计有它的个性特点也有其设计的共同特点。组织教学内容应突出重点，精简教学内容，抓住典型建筑物举一反三――以重力坝、土坝、水闸这三种建筑物为典型建筑物，重力坝和土坝代表了筑坝材料不同的挡水建筑物，水闸代表了既挡水又泄水的建筑物。它们的设计要点具有典型性，囊括了建筑物设计普遍性的基本理论、基本设计程序和方法。同时，对有关建筑物的相同部分进行整合独立讲授。如建筑物的地基处理，使学生系统了解了水工建筑物在不同地基上的地基处理方法，从各自水工建筑物地基处理的叙述中解脱出来。通过典型建筑物的讲授掌握了水工建筑物完整的设计要点，在解决典型建筑物的基础上，推广应用到所有建筑物上，同时分析其各建筑物间异同点，着力讲清设计的不同点，使学生举一反三，达到事半功倍的效果。
（三）以突出寒区应用为主线，组织教学内容
季节性冻土区的水工建筑物设计、施工必须考虑水工建筑物的抗冻设计，而以往是脱离的。为此，应将水工建筑物抗冻设计措施的内容与水工建筑物课程内容结合起来，以突出寒区应用为主线，将水工建筑物抗冻措施的应用与水工建筑物土坝、重力坝、水闸的设计内容整合起来。土坝、重力坝、水闸的抗冻技术也是水工建筑物抗冻设计的典型，囊括了水工抗冻设计的内容。这样将这三种建筑物的设计（含抗冻设计）整合一起，以寒区水工建筑物设计应用为主线，既包括了一般水工建筑物的设计内容，又讲解了寒区水工建筑物抗冻设计的内容。
三、改进教学方法，培养学生自主学习能力
针对本课程叙述内容较多，实践性强又抽象，教师难讲，学生难学的问题，为加深学生的学习和理解，应改进教学方法，发动和培养学生的自主学习。
（一）应用工程案例进行教学
抓住水工建筑物的难点，以案例分析讲解，案例以工程设计应用为主。例如：在水利枢纽布置及土坝设计中，结合实际工程设计进行教学，明确设计如何下手，按照设计的程序步骤，讲清建筑物的布置和方案选择，建筑物间的相互关系，设计的方法等等。通过实例讲解分析，让学生带着问题交流，同时要积累和建设工程实例资料库提供给学生自主学习。资料库包括工程设计报告书、工程设计图纸、工程图片及水工抗冻设计的教材和资料，让同学们课外学习阅读，让同学们自主学习和理解、交流实际工程的案例，加深对水工建筑物设计的认识，基本懂得设计如何下手。
（二）对比式教学
水工建筑物型式多样，均有各自的特点，也有设计的共性特点。为掌握建筑物型式如何选择，要明确各建筑物的异同点，可应用对比式的教学，教学中比较各建筑物的异同点。例如：对挡水建筑物重力坝、土坝，在教学中对比它们在筑坝材料、工作特点、剖面设计稳定、渗流、应力计算、地基处理等方面的异同点，加深对坝型的选择和设计内容、步骤的理解，同时在指导学生案例学习交流中采取比较的方法进行分析，发动同学自主学习工程案例，加深对建筑物设计知识的理解应用和学习的积极性。
四、加强实践创新活动
水工建筑物教学应理论与实践结合，要与实践教学环节――课程设计、实验与创新活动相结合。要使“教、学、做”结合起来，融为一体。教学中鼓励和发动学生结合课程设计、工程设计进行实验和模型制作。创新活动小组先后制作了水闸、水库枢纽模型等。学生通过自己亲手制作模型，对建筑物特点、作用、布置、组成、构造、设计要点等专业知识的理解加深了，实际制作中启发了同学们的创新思维，在积极思考讨论、交流中解决了实际中许多问题，提出了很多创新观点和方法，提高了同学们的动手能力，体验了如何将所学的水工设计理论知识应用到实践中。
水工建筑物教学改革必须坚持与时俱进，适应社会经济发展的需求，适时地将科学技术发展成果结合到教学中，让同学们在“教、学、做”中更自主地学习、学会应用，增强动手能力和创新精神。
参考文献：
[1]李天科等.水工建筑物[M].郑州：黄河水利出版社，2011.
[2]谭志伟等.水工建筑物冻害防治技术[M].郑州：黄河水利出版社，2008.
摘要：文章首先阐述了大类招生背景下水利工程专业人才培养方案改革原则，然后提出了大类招生背景下水利工程专业人才培养方案改革策略，包括修订人才培养定位与目标、优化课程体系，最后总结了大类招生背景下水利工程专业人才培养方案的持续改进意见。
关键词：大类招生；水利工程专业；人才培养方案
近年来，不少学校将相同、相近的学科门类，同院系或不同院系的专业合并，按一个大类进行招生。大类招生模式下，学生入校先经过1~2年的基础培养，再进行专业分流[1-2]。石河子大学水利建筑工程学院（以下简称“我院”）将原有的土木工程和给水排水工程专业合并为“土木工程类”；将原有的水利水电工程和农业水利工程合并为“水利工程类”，在2019年招生的过程中就按照上述两个专业类开展招生工作。新的招生模式决定新的人才培养方案的制定与课程体系必须进行优化，人才培养方案如何设置，有待深入探究[3]。本文以我院“水利工程类”大类招生下人才培养方案及课程体系优化为例展开具体论述。
一、大类招生背景下水利工程专业人才培养方案改革原则
改革的基本原则是：坚持以社会需求为导向的原则，深化人才培养模式改革；以研教相长的原则，全面提升学生实践创新能力；以开放办学的原则，扩展学生的自主学习空间；以通识教育与专业教育并举的原则，促进文理渗透、理工融合；以能力培养为核心的原则，注重实践能力提高。
二、大类招生背景下水利工程专业人才培养方案改革策略
（一）修订人才培养定位与目标2019版水利工程专业基于“立足兵团，服务新疆、面向全国、辐射中亚”的办学定位，坚持“以兵团精神育人，为维稳戍边服务”的办学特色，着眼于国家及边疆地区水利水电工程建设发展的需要，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的，掌握自然科学、人文社会科学相关理论和知识的，具有计算机和外语应用技能的，具备扎实水利水电工程基本理论、基本技能和宽广专业知识的，实践能力突出的，能够承担社会责任的，具有一定创新精神、创业能力、沟通能力、管理能力、终身学习能力和一定国际视野的高素质应用型人才。其能在水利水电工程及相关领域从事工程勘测、规划、设计、施工、监理、管理和研究等方面的工作。同时，毕业后经过5年左右实际工作锻炼，具备解决复杂水利工程问题的工作能力，能够在工作团队中作为技术骨干或管理者有效地发挥作用。
（二）优化课程体系我院水利工程专业采用2+2培养模式，即学生在大一、大二的时候主要完成通识类课程和部分专业基础课
程的学习。到二年级第二学期末，教师引导学生根据自己的专业兴趣及职业规划选择专业方向。如将来有志从事农业节水、新农村建设、高效用水工作及研究方向的学生，可以选择农业水利工程专业；将来有意愿从事水工结构工程、寒区水利工程、水电站建设工作及研究的学生，可以选择水利水电工程专业。我院水利工程学科本着“强基础、重能力、高素质、因材施教、分流培养”的教学指导思想，制订了“宽口径、厚基础、多样化、多途径”的人才培养方案，具体课程体系如图1所示。1.调整通识教育课程。通识教育必修课程包括思政、自然科学、英语、大学计算机、军体、创新创业等。思政课由原来安排在一、二、三、四学期调整为一、二、三、四、五学期内灵活设置；同时，在第四学期增加了思想政治理论课综合实践课程，并在第2~5学期灵活设置形势与政策教育课程。大学英语课程实施目标管理、分级教学的方式；课程分为大学英语甲A、B、C类；大学英语乙类、大学日语、大学俄语和甲类A级大学英语提高阶段课程18门，要求学生选修大学外语1、2、3、4或甲类A级大学英语提高阶段课程共计10学分，160学时。除了大学开设的自然、人文社会科学类通识必修课程外，我们还开设了创新创业教育和第二课堂两门与水利工程相关的课程作为通识类选修课程。2.构建多元化专业课程体系。大类招生下水利工程培养方案需要与之配套的新的教学计划和专业课程体系。为此我们制订了适合大类培养的多元化专业课程体系，将专业课程分为专业教育必修和专业个性教育选修两大模块，并大幅度增加了选修课和实践类课程的比例。新的专业课程体系如图2所示。3.构建专业基础平台课。依据学生知识、素质、能力的形成规律和学科内在逻辑的原则，我院构建了水利专业课程。在大一、大二设置了水利工程概论、水力学、建筑材料、理论力学、材料力学、结构力学（一）等专业基础课程，或者称大类专业基础平台课程，学生通过这些课程的学习，可以获得水利工程最为基础的知识、能力、技能和方法，建立学科知识的主要框架，为今后的专业核心课程的学习奠定宽厚的基础。4.多元打造集中实践课程。对于水利工程专业而言,实践性教学环节对人才培养的质量有着举足轻重的作用。为此，学校必须根据专业的特点，紧紧围绕水利工程专业人才培养目标，认真制订实践性教学环节方案,科学打造实践课程，促进学生多方位协调发展。我们根据水利教指委建议课程，将集中实践环节分为：课内实验、专业课课程设计、专业课课程实习、专业实习和毕业设计四个部分。为了强化学生实践学习与应用能力，新培养方案增加了集中实践环节学分，由原来的24学分，增加到32学分。此外，还增加了学生第二课堂实践学分，让准备考研的学生可以积极参与SRP等科研项目的研究，为今后科研奠定较好的基础。5.开设丰富的专业选修课程。为了更好地体现学科、行业特点，新培养方案在专业选修模块中，开设了丰富的体现学科特色的个性选修课程，以满足学生多样化的需求。个性选修课程包括专业发展模块和自主选修模块。在专业发展模块开设了水利工程施工、地下水利用、水利工程监理等侧重于应用方面的课程。在自主选修模块开设了侧重于水利研究、新兴领域及前沿领域简介的水利工程讲座，以及侧重于反映地域水利工程建设需要注意的工程问题的工程抗冻技术课程等其他多样化的选修课程。
三、大类招生背景下水利工程专业人才培养方案的持续改进意见
我院水利工程专业2019年开始实行大类招生，制定了新的培养方案，但实施过程中或多或少的会出现一些问题。为适应这种变化，人才培养方案应不断改进，具体方法如下。第一，不断建立、健全专业教学质量标准和教学质量控制标准，为进一步完善培养方案，为课堂教学、实验教学、毕业设计等各教学环节提供实施依据。我院通过教学开学前、中期检查，学生、同行教学评价，系、院、校三级教学督导及学情座谈问卷调查等系统化的质量监控机制，实现对培养方案执行过程的监控和检查。检查结果即作为教学方案修订的重要依据之一。第二，为了更好地完善培养方案，还需要建立与毕业生的沟通渠道，进一步建立与合作企业、用人单位建立有效沟通。我院通过座谈、拜访和回访等方法获取毕业生及用人单位的意见和建议，考察培养目标与国家、区域经济社会发展需求的适应程度及培养效果，以作为改进人才培养方案改进的另一重要依据。总之，在大类招生模式下，学校需变更教学理念、培养目标、培养方案等，实施跨学科的“通识教育+专业教育+创新创业教育”大类培养。在此过程中，学校要对人才培养方案加大重视。新的培养方案需要改变学生过去被动学习的习惯，激发学生主动学习的积极性。人才培养方案改革是一个长期而复杂的过程，需要高校投入精力和资源，不断吸取教训和经验优化课程体系，这样才能培养出具有水利水电工程施工与项目管理能力，且富有创新精神的高级工程技术人才和管理人[4]。
[关键词]水利水电工程 实践教学 教学改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0166-03
一、引言
实践教学是高校培养应用型人才的一个至关重要的教学环节，它要求大学生能把所掌握的理论知识融会贯通于实践中去，它着力于培养学生较高的创新意识和创新能力，着力于学生综合素质的提高。
水利水电工程专业是一门实践性很强的学科，对学生实践能力要求较高，然而，由于受传统教学模式的影响以及各种客观条件的制约，很多学校在实践教学方面还存在诸多问题，对学生实践动手能力的培养还较为缺乏。[1] [2] [3] [4] [5] [6]本文基于我校多年水利水电工程专业教学实践的现状及存在的问题[2]，谈谈对水利水电工程专业实践教学改革的一些看法与思考。
二、水利水电专业实践教学中存在的问题
（一）实践性不强，不利于创新能力的培养
1.实验教学方法陈旧
目前湖南农业大学工学院水利水电工程专业实践教学基本上都是依据专业教学计划来组织教学工作。我校虽然已经建成了水力学、土力学、水泵及水泵站、水工建筑物模型、灌溉排水、工程水文等10个实验室，实验用房达1120m2，室验教学能力达到了一定的水平，实验开出率也达到了95%，室验教学取得了一定的效果，但总体还停留在传统的教学模式上，实验大多是结合理论课程开设，并在教学计划规定的时间内进行，学生主要依照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作，实验内容一致，结果唯一。学生虽然参与了实验教学活动，但实验仅是被当作技能并以“知识”的形式加以传授，学生“创造性”应用能力的培养缺乏。
2.实验教学手段落后
目前，我校该专业的实验教学大多处于演示型实验，而验证型实验、综合型实验、设计创新型实验较缺乏，仿真实习技术也较少，学生无法产生真实的企业运行过程的临境感受，实验教学基本上还是处于“看”实验而不是做实验阶段，动手能力、创造能力、分析和解决实际问题的能力得不到应有的锻炼。
（二）专业的特殊性，导致实践教学难度加大
实践教学需要理论与现场指导相结合，需要协调与校内、校外各有关单位的关系，从实验设计、准备到实验报告、实习报告的批改，以及学生衣食住行的安排都要做周密详细的安排，工作组织起来较为复杂，实践教学难度较大。
我校水利水电工程专业的校外实践教学基地省内的有韶山灌区、岳阳铁山水库、长沙航电枢纽等，省外的有四川和云南境内在建的大型水利枢纽、三峡枢纽和葛洲坝电站等，大多是较为偏远地方的在建或已建的水电工程，三四个老师带着上百个从没体验过施工现场的学生，不仅要经历路途遥远的巅跛，而且在那些深山僻水、飞沙走石的窄小施工现场，面对各种大型设备以及立体式的高空、地下作业，学生的交通安全、实习现场安全问题就变得尤为突出，一旦出现问题，老师无疑要承担一定的责任。这无形中加大了实习组织工作的压力和难度，也使得指导教师的主要任务是当好安全员和保姆，而把传授知识放之其次，这不仅限制了教师能动性的发挥，也降低了实习教学的效果。
（三）难以参与生产环节，学生对课程实践兴趣不大
我校水利水电专业的相关课程都安排有实践教学，但大多数实践特别是校外实践，由于专业操作的危险性，实习单位一般不可能让学生直接参与生产环节，仅仅是让他们做走马观花式的参观了解，学生实践操作得不到保障。加之，我们对专业实习计划要求较为笼统，缺少专业特色，学生无法了解自己本专业的较为具体详细的实践操作，很多专业实践仅仅是走走过场，应付过关了事，这都影响到学生对课程实践的兴趣。
（四）实习基地建设不足，实习场所联系困难
我校水利水电专业校外实习基地很少，使得学生的毕业实习必须自己去寻找实习单位，而大多单位又不愿意接待学生实习，导致有的学生找不到实习单位，而为了应付学校只能开假实习证明蒙混过关，实践能力和实际操作水平的培养便是一纸空文。就目前而言，这是多数水利水电专业的学校共同存在的一个问题，找不到实习单位，必然影响到学生的实践操作，影响到实践教学的效果，这已经成为实践教学顺利完成的一个重要“瓶颈”。
三、水利水电工程专业实践教学改革的对策
抓好实践教学是一个系统工程，针对目前我校水利水电工程专业实践教学中存在的问题，我们需要制订出切实可行的实践教学改革方案，使学生的工程能力得到极大的培养和锻炼。
（一）统一认识，从思想上高度重视实践教学
作为学院各级管理部门的领导，应及时地关注并高度重视实践教学中存在的问题，大胆鼓励老师进行实践教学体系的改革；作为水利水电工程专业的教师，应积极主动地到施工现场去学习当前施工工程中的新方法、新技术、新工艺，积累工程实践经验，以更好地指导学生的实践教学；作为水利水电工程专业的学生，要认识到，不仅要掌握扎实的理论知识，也掌握一定的专业技术和技能，只有理论与实践融会贯通，才有利于今后的就业和工作。
（二）构建科学合理的实践教学体系，深化教学改革
面对新世纪水利水电工程的发展及社会和科技发展，我们在抓好理论教学的同时，要以提高本专业人才的素质和能力为中心，构建一个相对独立的实践教学体系。
结合水利水电工程专业的特点，根据专业培养目标的要求，采用校内与校外，课内与课外相结合的方法，构建以“技能和能力培养为主线”，以工程规划设计、施工和管理的实验测试技能、工程实践初步能力、综合能力和创新能力为主要目标，由“基础实践，专业实践，综合实践”三个大体系，由“社会实践与调查报告、基本实验教学、专业认识实习、课程实习、课程设计、科技活动、毕业实习、毕业设计、校内工程实践”等实践教学模块组成的实践教学体系。针对不同年级段，将实践教学内容划分为基础实践教学、专业实践教学、科技创新活动三大平台，同时，根据学生的需求，对各模块设置了基础性、综合性、设计性、创新性四个层次的实践教学活动，使学生从入学到毕业各个阶段都能得到严格的良好实践训练，把创新型教学思想贯穿始终，使学生获得水利工程实践能力、个性和创新精神的培养。
通过系统的实践训练，使学生加深对专业、行业、社会的认识，掌握工程测绘、计算机辅助设计、工程地质与水文地质勘察、土工和水力基本参数测试等基本技能，具备从事水利水电工程相关工作的能力。
（三）全面整合实验教学内容，提高实验教学水平
传统的实验教学模式不利于创新人才的培养，我们需要全方面整合教育教学资源，更新实验教学模式。
首先，在课程设置上，我们可以尝试将具备条件的课程实验从理论课程中分离出来，将课程实验改为实验课程，或者将几门相关的课程实验综合为一门实验课程。例如对灌溉排水工程学等试验学时较多的课程实行单独设课，单独记成绩，强化学生实践操作能力。
我们进行了实验内容、方法、仪器设备等方面的改革，注意实验教学内容的更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、设计性、研究性实验。设立了实验库，供学生进行“点菜单”式的选做，让学生可以根据自己的兴趣和爱好，从实验库中选择自己感兴趣的内容进行实验。同时，实验库要不断更新内容，而老师只需要告诉学生相关实验知识、操作规程的使用即可，让学生自己在实验过程中去查阅文献资料，了解实验原理、目的、步骤和数据处理方法，写出实验报告。这既可满足日益增长的个性化需求，也最大限度地强化了学生的主动参与意识，强化了独立实践能力、创新能力的培养。
（四）丰富第二课堂活动，提高科研创新能力
第二课堂活动是提高学生综合素质和实践教学活动的重要组成部分，我们可以通过开展丰富多彩的第二课堂活动，综合校内各门课程的实践教学内容，搭建成专业综合实践平台，以各种形式的技能竞赛、社会服务和学术活动，通过学生自主设计、自主研究活动，学会科学研究的方法，建立起科研创新的概念；让学生积极参与科研、生产实践活动，锻炼和提高他们的实践动手能力及创新能力。
（五）加强校内校外教学实习基地的建设
在校内教学实践基地这方面，学院要考虑水利水电专业的教学模式及特点，加大实验室建设力度，改善实验教学条件，着力搞好水利实验室、土工实验室、水泵实验室的建设，并创建坡面径流试验小区和人工模拟降雨试验基地、水工建筑物、实验教学实习基地。例如可以构建水利工程模型实验室，通过沙盘模型将各种典型水利工程、水工建筑物、灌溉排水工程等反映出来，使学生在不同学习阶段均可观看、思考，加深对专业知识的了解。同时，要购进一些仿真实验设备，例如水力学小型自循环等，把演示实验更新为验证试验、综合实验及设计创新型实验，有利于学生今后进行水利水电工程的规划、分析、设计、施工、运行、管理等单项实习和综合实习。
在校外实习基地建设这方面，除了目前我国已公布的50个国家级专业实习基地（如三峡水利枢纽等）外，学院可与相关单位（如水文勘测局，水利管理局等）建设大学生社会实践活动共建单位，与实习基地建立产学研合作关系，全方位开拓实习、实训基地，并以产、学、研结合为发展方向，以校企合作，顶岗实训等方式扩大实习范围。[7]其次，也可与水利工程施工单位建立企业合作关系，建立随企业流动的实习基地，为学生的认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计等提供良好的实习条件，提升实践教学的效果。
（六）加强实践教学师资队伍建设
针对水利水电专业应用性、实践性较强的特点，学院要在最大限度上为专业教师创造条件，加强对专业课老师的工程实践锻炼，要求凡无工程实践经历（包括工程设计、施工、管理等）的新进老师，必须到施工单位或生产单位锻炼至少半年，提高他们的实践业务水平，有利于更好地指导学生的实践操作。
与此同时，聘任校外专业技术过硬、工作经验丰富的实习基地技术人员为兼职教师，给学生工程能力的培养和锻炼创造条件。
四、结语
总之，在强调提高教学质量，培养学生工程能力的今天，结合水利水电工程专业的特点，如何设置科学合理的实践教学体系，是培养强能力、高素质的高级应用型水利水电工程专门人才，促进我国水利水电事业发展的重要内容，这值得高校的教育工作者们去认真思考。
[ 注 释 ]
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关键词：CDIO；实践教学；评价量规
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0040-03
一、引言
水电类专业涉及多个相关学科，具有专业性、行业性强、工程结构和设备体积巨大的特点，在四年的本科教育阶段，在学校很难让学生亲历CDIO实践项目从构思、设计、实施到运作的全过程。CDIO工程教育模式是以培养个人能力、创新能力、学科知识、系统调控能力和协同工作能力为主要目标，以基于项目学习的理念和科学的课程内容设置作为能力培养的载体，通过经历从项目构想、设计、建造到运作的全过程，让学生获得必要的技能，提高能力。经过科学论证，对水电类专业而言，我们认为无论是从学习内容上，还是学生的知识、能力培养以及学生团队合作意识培养上，水利工程模型项目试验教学都是实现CDIO项目实践教学的理想方式。
CDIO工程教育模式是以强调学生学习的综合评价为基础的。CDIO学习评价的核心是学习，即在相互合作、协作和支持的文化氛围里，根据学生学习的综合评价结果来诊断和提升学习效果[1]，学习评估有两个目的：一是考核学生学习，二是诊断和促进学习。以学习为中心的评估必须与学习效果相结合，评估注重收集学生在个人能力、学科知识、系统调控能力和协同工作能力等方面的证据。这些证据包括：学习日志和案卷、表现评分、笔试和口试及其他自我测评方法，而收集的内容又包括学生互评意见、工业专家的意见及教师的意见等。笔者在参考文献[2]中介绍了学生学习的模糊层次分析评价方法（以教学团队实施水利工程模型试验项目为例），并详细阐述了计算过程。但事实上，学习评价方法和结果并不是真正的核心内容，而是对学习过程制定评价量规。
二、综合实践教学设计和实施
在调整课程设置的基础上，把以前的课程实习、认识实习和生产实习进行合并，重点对实践教学环节进行整合，在基于课程群的二级项目支撑下，分内容、分阶段、分年级反复强化逐步综合地实施CDIO一级项目――水利工程模型试验的项目。
一级项目：通过向企业调研，制定以学习专业知识与培养能力为目的的基本架构。第1年～第4年每年都有一个具体的研究和设计项目，学生分成团队（5～6个人一组），每个团队有一个项目，包括设计、建造和运行全过程，培养设计、创新、协调、沟通和领导能力，使学生能把知识有机的联系起来，学会应用知识，以探究方式获取知识，整个过程体现CDIO。一级项目按学年又细分如下。
一年级项目作为引导性课程的一部分，项目可包括高中或大学一年级所学的基础知识，原型要简单，所需材料和设备尽量少，引入一些基本概念和方法让学生体验建造和运行的过程，在沟通和团队协作能力训练方面进行实践。如本专业一年级项目可指导学生建造一个河道模型。
二年级项目为整合不同学科课程中学到的知识。可以是两个成对的工程课程，实现多学科设计；也可以一门学科课程与一门侧重于工程课程配对。学生根据工程需要去设计和实现目标原型，加强对任务的实际认识程度，也可以是一年级项目的拓展，培养学生的沟通能力，学生仍以小组形式开展工作，要向全班同学口头介绍自己项目，并通过书面报告论述他们的进展和思路。如可在一年级建造的河道模型基础上进行河道模型物理实验以及一些与本专业有关的结构构件设计。
三年级项目是综合应用本专业知识，进行更为复杂的实际任务，要明确考虑在多个目标里进行权衡比较，采取更加符合实际情况的策略。如在二年级项目基础上，在该河道上设计一个水利枢纽，包括规划设计、坝体设计和电站设计等。
四年级项目是一个跨专业的综合项目，由所需的不同工科专业学生组成，进一步完善和发展沟通能力和项目管理能力，组织好项目管理、持续文本报告和决策等，合理处理利益冲突和不同观点或方法给团队带来的活力。如在三年级项目基础上，可进行项目经济评价和施工组织设计，最后进行毕业实习和设计。
二级项目：是基于课程群的支撑，每个课程群都有一个项目，设计、制造、运行、检测，这些项目相当于综合性的课程设计，把相关联的课程知识有机的结合起来，使学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点，课程群的建设与实践结合起来，避免重复内容。水利水电工程专业一体化课程计划中明确了不同阶段的二级项目，包括河道模型物理实验、结构构件设计、规划设计、水工建筑物设计、电站设计、水利工程施工、水工经济评价和创新设计等。
三级项目：每门教学科目中的知识点的选择，多方联合设计教学大纲与课程计划、建设课程，在核心课程内根据需要而设，加强课程知识的理解，加强能力的培养，三级项目无需专门列出，可含在各课程大纲中。
三、综合实践教学评价量规制定
（一）学习评价的原则
学习评价量规的作用是告诉学生和教师“什么是本教学环节高质量的教和学”，使学生和教师在进入环节教学前明确学习目标，评价后又能直接找到学习过程中的差距。
制定合理的评价量规对不同的教学环节显得十分的重要。首先，教学评价的设计要以教学目标为依据，通过教学评价来回答，学生在知识、技能、创新能力、逻辑思维能力、表达能力及团队协作能力等方面是否达到了如教学目标所期待的变化。其次，既要评价学习的结果，也要评价学习的过程，面向学习过程的评价、强调形成性评价，对学生在学习过程中的参与程度、态度、任务完成情况以及学习过程中所形成的成果等进行评估。再次，在设计学习评价时，要对教学活动做全方位、多角度的评价，为此，学习评价应该具有动态化、多样化的特点，实现评价过程动态化和评价的主体、对象、内容、方式和标准的多元化。更重要的是，在设计学习评价时，应把评价和指导结合起来，要对评价结果进行认真分析，确认产生的原因，从不同角度探讨因果关系，以帮助被评价者明确今后的努力方向，使用评估结果去改进教与学的方法是学习评估的最重要的目的。
（二）学习评价的内容确定
如何给出一个既有参考建议又相对客观公正的评估结果，成为对一个实践教学环节评价的重要课题。课题组以CDIO教育模式的学习评估思想为基础，结合我国现有的评价方式，提出了对CDIO工程教育模式下实践教学环节进行学习评估的方法――模糊层次综合评价法。
不同的评价指标体系针对不同的教学环节，本文选择CDIO工程教育基于综合项目、较具代表性的实施产学合作的实践环节作为实例进行对学生的学习评估。
本项目评价设立三个一级评价指标：“项目成果”、“答辩”及“设计过程和团队协作能力”。“设计成果”既体现学生设计水平，又体现了设计工作量及所涉猎的知识面；“答辩”环节从深层次考核学生学习效果及真实性，同时还是促进学生交流展示能力的手段；“设计过程和团队协作能力”重点考核学习过程细节的执行情况及相互学习、协作学习的能力。
各因素向量权重的建立是模糊层次综合分析法中最主要的工作之一。为此，课题组收集了部分学生、企业工程师和所有参与课程设计指导的校内教师的意见，将意见汇总后交由学院专家组来最后确定。一级评价指标的权向量A=[0.4，0.3，0.3]。
根据CDIO工程教育模式的要求，学生学习评估分为四个阶段：学习效果规范化、教学方法与评估和学习效果的结合、收集学生学习证据方式的多样化和利用评估改进教与学。采用模糊层次综合分析法对学生进行学习评估时，必须充分考虑这四个阶段的要求。
（三）项目成果的评价
“项目成果”设立五个二级指标，u1评价集合={u11成果计算推理，u12论文撰写，u13设计图纸质量，u14资源查找及信息组织，u15计算机及信息技术应用}，相应的权重向量为A1=[a11，a12，a13，a14，a15]=[0.23，0.20，0.15，0.25，0.17]；关于“设计成果”二级指标的设立及其权重的分配在课题专家组有过长时间的讨论，最终大家达成一致意见：在当今这个信息传播快速的时代，在本科教育阶段应尽快培养学生收集资料、提取信息的能力；“成果推理计算”、“论文撰写”也是本科教育阶段必须掌握的基本能力；而“图纸绘制和计算机应用能力”则只是作为大学生应掌握的技能。
（四）答辩环节的评价
u2答辩（口试）子集={u21清晰表达主题，u22图标和演示，u23回答问题准确简洁，u24举止和职业形态}，相应的权重向量A2=[a21，a22，a23，a24]=[0.30，0.20，0.28，0.22]；设置答辩环节的目的有两个：一是进一步考核学生参与课题学习的深入程度和真实性，二是考核和锻炼学生的语言、逻辑表达能力；故而，专家组给予“清晰表达主题”、“回答问题准确简洁”这两个二级评价指标更高的权重。
（五）过程评价
过程评价虽然在一级评价指标中的权重只占30%，但其评价过程却是三个一级指标中最为复杂、烦琐的。u3“过程及团队协作能力”子集={u31学习日志和案卷，u32问题研讨表现，u33书面交流，u34电子及多媒体交流，u35口头及人际交流}，相应的权重向量为A3=[a31，a32，a33，a34，a35]=[0.25，0.15，0.20，0.15，0.25]。评价人员包括参与课程设计指导的校内教师、企业工程师和部分学生意见（学生相互评价），过程评价中“学习日志和案卷”评价指标相对客观和直观，能反映学生学习全过程及学习态度，故而分配0.25的权重；考虑学生学习过程中参与问题研讨和电子交流的对象只是部分教师或小组成员，因此“问题研讨表现”和“电子及多媒体交流”两个二级指标只分配0.15的权重；“口头及人际交流”评价指标涉及项目组全体成员，并且是团队协作能力的直接体现，故而分配0.25的权重。
（六）评价反馈及修订
以上对学生的多角度评价，除最终形成对学生学习结果的考核外，还要达到另外一个目的，就是要对整个教与学的过程进行反思和调整。“预期教学效果（目标）”、“教与学过程设计”和“学生学习评价”三者是要相互印证的。如果不同的评价人员根据评价表中的评价准则评估学生，其结果不会令人满意，那就应努力使学生改进不足的方面。如果某项评价指标大多数学生均不能有理想的结果，那我们就应反思“教与学的过程”是否合适，甚至要反思教学评价的准则、量规设计。
四、结语
根据CDIO工程教育模式的要求，学生学习效果的评估分为四个阶段：学习效果规范化、教学方法与评估和学习效果的结合、收集学生学习证据方式的多样化和利用评估改进教与学。在对学生进行学习评估时，要针对不同的教学环节建立不同的评价量规体系，评价量规体系要以学习效果的预期掌握程度要求一致，并同时考虑教学方法，确定收集学生的学习证据方式。对学生的评价得分并不是最终目的，只是对学生综合评价的一个简易记录。学习评估的最终目的是根据评估结果来改进教与学的方法，所以，采用模糊层次综合分析法对学生进行评估的每一步计算结果都是十分重要的。
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关键词： 高等职业院校 《路基路面工程》课程 工学结合 教学改革
一、高等职业院校人才培养定位
教育部2006年第16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出高等职业教育的人才培养目标是培养高素质技能型专门人才。而高素质技能型专门人才的培养必须以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路①。可见高职院校对学生能力的培养不仅是专业理论能力，更是实践应用能力。对于高等职业道路桥梁工程技术专业的培养目标亦不再是理论性的研究型人才，而是具有专业基本理论、基础知识和技能的面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。
二、本课程在道桥专业人才培养方案中的定位
路基路面工程是道路与桥梁工程技术专业开设的一门专业主干课程，主要包括路基路面工程的基本概念（相关专业术语）、基础设计理论、试验检测等内容，与公路行业实践联系紧密。按照以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路的目标，在课程建设过程中必须要求理论教学与实践工程的有机结合，这就要求一方面授课教师要主动吸收路基路面工程领域里的最新理论成果、实践经验等，使课程教学内容不断充实，不至于和工程实践脱节，这样学生才能够学以致用。另一方面，为增强学生相关的实践能力，本课程在本专业人才培养方案中设有路基路面工程的实践性环节。通过课堂理论教学、识图能力培养、现场实习、课程设计等教学环节，使学生掌握路基工程、路面工程的基本理论和基础知识，并初步具备运用这些基本知识和原理分析、解决工程问题的能力。
三、《路基路面工程》教学中的问题分析
《路基路面工程》是乌海职业技术学院建筑工程系道路与桥梁工程技术专业的核心专业课，该课程开设于2006年，因此课程建设的基础还比较薄弱。尽管按照学院发展要求，先后两次修订了适合本专业及学生基础的课程标准和教学大纲，取得了路基路面工程课程建设的阶段性成果，但仍有许多亟待解决的问题。
（一）学生的基础知识不够扎实
由于学生对本课程的先修课程（如《公路工程识图》《公路勘测设计》《土力学与地基基础》《结构设计原理》《道路材料》等）没有很好地掌握，致使学生学习和教师教授本课程都存在一定程度的衔接困难。此外，该本课程中的部分理论对学生的数学、力学知识和抽象思维要求较高。例如，按照我国现行行业规范《公路沥青路面设计规范》（JTG D50-2006）中规定沥青路面结构设计采用双圆均布垂直荷载作用下的弹性层状连续体系理论进行计算，高速、一级、二级公路的路面结构以路表面回弹弯沉值和沥青混凝土层的层底抗拉应力及半刚性材料层的层底拉应力为设计指标进行路面结构厚度设计②。学生学习了这部分知识之后，往往对该理论在实际设计过程中怎样用仍然很模糊。
（二）任课教师实践经验欠缺
目前担任该课程教学的专职教师均为高校的硕士毕业生，在本科院校中均接受以学科理论学习为主的学习模式，由于毕业之后，从“学校”到“学校”的就业过程导致几乎没有较系统的工程实践经验，因此就出现了专业教师理论知识丰富但实践能力不足的问题。这就决定了在授课过程中对理论知识讲授得较为全面和系统，但是在实践环节中出于“藏拙”而敷衍了事。再加上高等职业院校的学生学习基础总体来看均比较薄弱，自学能力较差，传统课堂中“填鸭式”的理论无异于抹杀学生的学习兴趣。
（三）校企合作的教学模式较为滞后
加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。而就课程建设而言，邀请行（企）业专家共同参与修订课程标准，按照企业需求优化课程内容、参与实践教学环节越来越需要加以重视，这也是我院目前亟待推进的步骤，只有这样才能够不“闭门造车”，实现真正意义上的工学结合。
三、工学结合《路基路面工程》教学模式探讨
（一）教学内容的重组设计
遵循学生职业理论培养的基本规律，基于工学结合人才培养的基本要求，进一步淡化课程理论教学和实践教学的界限，按照突出职业定向性的基本思路重新整合课程教学内容。通过和企业专家的探讨，结合本课程自身特点，具体实施方法是首先在课程每部分理论教学开始引入对应知识点的工程实践施工图纸（图片）作为教学内容的切入点，然后在分析设计成果（施工图）的基础上展开理论知识点的学习。其次，在课程重点设计理论环节，例如路基挡土墙设计、沥青路面设计、水泥混凝土路面设计知识点学习之后以案例的形式加强知识点的巩固和应用，并安排设计内容让学生自行进行课程设计。同时将部分课时搬到施工现场进行讲授增强学生的感性认识。此外，在教学过程中同步渗透课程内容中所涉及的现行行业标准和规范，课程专业术语部分采用双语教学增强学生的国际化理念。
（二）课程内容的学时比例的重分配
《路基路面工程》是一门理论与实践并重、工程性较强的课程。讲授《路基路面工程》课程除了应进行系统的课堂教学，增加实地参观之外，还包括实践环节（课程设计）辅助教学内容。按照我院现行（2012）新修订的人才培养方案，将本课程划分为专业课程中的B类课程（即“理实一体化”课程），其中理论40学时，实践32学时，共72课时。具体学时分配情况如表1所示。
表1 《路基路面工程》课程学时分配表
（四）理论教学采用项目驱动教学法
在讲授《路基路面工程》时，采用多媒体授课，围绕每部分知识的特点讲授基础理论与基本方法，同时在教师的指导下，就每个知识点“项目”给学生布置“任务”，让学生寻找完成任务的途径，最终得到这个结果，最后进行任务完成情况的分析与点评，使学生在这个过程中锻炼动手能力和自学能力。激发学生的兴趣，调动学习的积极性。由此形成以“教师为主导”，即教师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，“以学生为主体”，让学生在课程学习时学会自己思考，了解应学会哪些理论和方法，注意哪些方面的问题。例如，路基排水设计部分，在理论学习之后要求学生课后通过网络、实地照片或者其他方式收集路基排水设施的图片，并详细说明是哪种形式，自行分析总结其功能及设置方式要点等，提高学生自主学习的积极性和分析问题的能力。
（五）加大实习环节的改革力度
由于学生缺乏对工程实践的感性认识，必须重视课内外实习实训环节。创造性地应用“我听见的会忘记，我看到的能记住，我做过的才真正明白”循序渐进的思维模式将公路工程实践融于本课程之中。在条件允许的情况下，在理论教学环节过程中应组织学生进行现场认识实习，条件不具备时可以利用多媒体通过图（照）片、施工图纸、模型、现场录像、施工动画等方式完成。主要包括以下几方面的内容：1.路基路面构造的认识。主要包括土基、路堤（上路堤、下路堤、下路床、上路床）、路堑、路肩、路基边坡及相应的防护设施、构筑物（挡土墙、护脚、砌石护坡等）、各种排水设施（边沟、截水沟、急流槽、排水沟等）、路面结构层次（面层、基层、垫层）、路面种类（水泥混凝土、沥青混凝土）、路拱、超高、加宽、中央分隔带等。2.在道路施工现场或道路建筑材料生产场所认识的道路材料。主要包括粉土、粘土、砂土、碎石、泥结碎石、石灰、粉煤灰、二灰土、二灰碎石、石灰稳定碎石、水泥稳定碎石、水泥混凝土和各种沥青类混合料等。
（五）切实提高课程设计质量
我院考虑到专职教师实践经验不足的现状，要求实践教学部分由具有一线施工或设计经验的行业外聘教师承担，在进行课程设计的过程中，通过设计任务布置，教师的讲解和指导，学生的分析计算，将理论课堂上所学的有关路基路面工程的基本概念、设计理论和计算方法融为一体。与此同时，校内专职教师也可以向外聘教师学习交流实践知识，加快双师素质的提高速度。
上述理论教学、工程图纸、现场实习及行业教师指导课程设计等环节的工学结合内容相辅相成，通过学习，学生可更好地掌握《路基路面工程》的主要内容。
经过几年的摸索，目前《路基路面工程》课程从最初单一的板书理论讲授到多媒体讲授，辅以组织学生现场实习和行业外聘教师组织课程设计等，实践教学环节进一步完善，现在已经初步形成较为完整的工学结合课程教学体系，相信学生一定会学有所获，学有所用。
注释：
①教育部.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号.
②中华人民共和国行业标准《公路沥青路面设计规范》（JTG D50-2006）.
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实践课程设置主要体现在人才培养方案的指导要求上，人才培养方案的制定上我们进行了大胆的尝试。通过学校、社会、毕业生及在校教师四方调研了解工程管理专业应用型人才的需求。目前实践课程设置上存在的问题及改进方向，讨论理论课程的优化理论与实践课的紧密联系及实践课程的具体设置，从而对现行工程管理人才培养方案进行全新的修订，构建与应用型人才的培养目标相一致的项目化和一体化实践教学体系。
1.1基础实践
我院逐步建立了基于学生专业核心技能培养的实践教学体系，首先第一个是跟专业相关的基础实践部分，包括专业课程实验、课程设计、课程实训、实习技能训练等；我院工程管理专业开设集中实践教学环节。
1．2综合创新实践
这个实践环节与基础实践不同的地方，主要是学生走出课堂、走入实际的一个过程，包括：认识实习、工程实训、毕业实习、毕业设计、实习基地的顶岗实习，及可以锻炼学生的动手能力，给予学生创新实践的机会。如毕业设计选题以工程实际课题为主，即招投标文件编制、项目监理规划、实际工程的施工组织设计的编制等，根据实际已完工程模拟，贯彻了因材施教的原则，既注意对学生基本能力的训练，又能充分发挥学生的积极性与创造性；开展各类科技技能竞赛活动，如标书设计、CAD制图大赛、全国校园工程算量大赛等，极大的调动了学生对专业课学习的积极性，并提高学生素质、拓宽就业渠道。集中实践环节中专业的综合实习等，给予学生创新实践的机会。
1．3接轨就业
现在每学期都会给学生安排分阶段实习，每年可以安排部分学生实习实训：既有大一初的观摩实习，也有大三、大四年级的深入研究学习；我校已与近十家单位、如三峡开发总公司、葛洲坝集团、清华科技园，建立稳定的校外实训基地，建立了长期的稳定合作关系。学生走出课堂、走入实践，极大地提升了实践应用能力并为就业加码、提升了自身价值。
2特色与改革建议
2．1土木与水电并重的专业特色
我院的工程管理专业在培养建筑土木类方向的同时，同期开设了水利水电工程造价及管理方向的核心专业课程：水工建筑物及水电站、水利工程施工、水电工程造价预测等。背靠宜昌的水利电站的优势，开设水利水电方向的核心专业课程，这是我院工程管理的特色之一，拓宽了学生的专业知识面就就业渠道，提升了学生的综合就业素质。
2.2就业为导向调整实践教学环节
本着加强实践、培养应用型人才的要求，教学内容也需紧密围绕国家政策变动，符合市场实际情况，积极面对市场，把就业能力作为衡量教学效果的重要指标。以学生就业为导向，以社会需要为目标，根据岗位和行业所需要的能力合理安排教学内容。理论知识“必要、够用”即可，在理论教学中，首先要考虑的问题是学生水平、培养方向及学生接受知识的程度，通过教学使学生学到的理论知识满足基本需要，在此基础上设法使学生通过各种渠道获取相关知识，从知识的广度上满足社会的要求。而对于实践知识则要强调“专业、适用”。实践知识以岗位要求为指导，培养学生实际操作和应用能力。例如，本专业根据毕业生85%以上都是从事工程造价、施工管理、监理等工作岗位的实际情况，在教学内容上增加了针对“注册造价工程师”、“注册建造师”及“六大员”考试所需要的知识，在原有的专业核心课程的教学学时保持不变的前提下，调整授课内容。压缩部分理论课教学学时，增加与实际操作密切相关的教学内容的学时，再辅以技能课程训练，使学生在校所“学”与就业后所“用”具有一致性，同时广收博览建设市场信息，包括规范文本、建设文件、市场价格、行业科技发展前沿的新知识与新技术等方面的信息，并及时补充到教学中。
2．3以赛促学、以赛促教
我院增加了CAD考证培训、工程测量考证培训、六大员考证培训，极大地调动了学生对于专业理论课学习的积极性。同时，组织学生参加了CAD制图大赛、全国测量大赛、全国软件算量大赛，以赛促学、以赛促教，学生和教师通过竞赛这个平台，不仅获得了相关奖项，更重要的是加强了与业内的交流，提高了教师的专业水平，而学生也获得了就业机会。反馈回来，极大地促进了学生对学习相关主要专业课的积极性通过这些实践性教学环节的改进，使其本专业的各门专业核心课不仅有课堂教学，还均配备了相应的技能课程，这些有针对性的训练可以帮助学生提高面对用人单位时的自信度，最大限度地缩短适应岗位的时间。
2．4综合创新实践的拓展
为了更好的培养学生的动手能力，我们可以逐步建立校内实训基地，可以由小及大先建立小型的施工模拟场地再逐步完善，这样学生就有了可以实际动手操作的可能性。同时，开设工程实训基地，学生动手机会多。这是未来我们努力的一个方向。独立院校实际上就是在夹缝中求生存，只有通过准确定位、明确人才培养的最终目标，应用型对现有实践教学课程体系进行大胆的革新，才能搞出自己的特色来。
3结语
[关键词]水利水电工程，工程能力，培养体系
中图分类号：TV21 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）35-0219-01
作为工科教育的有机组成部分，工程能力培养是一项非常重要的工作，这决定着所教育学生的实践操作能力，同时还能够为社会培养大量应用型人才，加强工程能力培养已经成为一些高校面临的重要问题。
1、工程能力培养的重要性分析
对于水利水电工程专业来说，其培养出的应用型人才应当具备勘测设计、组织、施工等各种能力，因此，必须切实加强对学生的工程能力培养，其一必须切实加强理论教学，其二还必须开展实践教学，两者有机结合。首先，对于应用型与研究型人才来说，工程能力属于两者的明显区别，对比来说，前者的工程理论与实践水平相对较强，同时还具有较强的沟通能力与思维能力。其次，工程能力是教育改革成果的一项关键参数。这方面能力的提升离不开理论的积累，所以，必须注重理论教育，然而，理论唯有与实践结合才可以上升为人的能力。再次，工程能力是当前企事业部门亟需的一种能力。多少企事业单位反馈，面临非常严峻的问题：缺乏足够的技能人才，同时由于相关工作条件特殊，人员技术工作起点低等，因此，需要培养工程能力，使他们形成良好的适应能力与操作能力。
2、培养体系的构建
2.1制定科学的教学体系与培养模式
这种模式主要是为了培养大量高素质的应用型专业人才，学生不但必须具备现代工程技术理论，还必须具备较高的服务精神，能够适应不同环境的工作与管理能力。因此，具体教学时应当：首先，应当注重教学的前瞻性、连续性，不断改善课程结构，努力提升学生的积极性与创造性；在课程设置方面，应当积极主动的向其他做的比较好的院校学习借鉴，同时还必须广泛搜集广大师生的意见建议，集思广益；其次，应当加强理论与实践教学的充分融合，把两者放在一样的高度；再次，应当将基础知识灌输当做培养能力的前提条件，将实践操作能力培养放在重要位置，打造一个能够推动学生综合素质不断提升的教学体系。
2.2不断改善教师结构，制定科学合理的激励机制
教师是整个培养体系的前提条件。近年来，水利水电工程建设施工理念逐渐得到改善，同时相关技术逐渐升级，因此，学校必须具备大量专业的“双师型”教师，这样才可以将学生打造成该领域的工程师。首先，引导教师加强学习，不断丰富自己的知识储备，拓宽视野，优化知识结构；其次，规定他们深入到实地培训以及相关公司（例如建设单位、设计机构等）进行实践锻炼；再次，学校应当积极主动低聘请项目一线经验丰富的技术员，来学校授课，并且安排学生到现场观摩，掌握许多课堂中学不到的内容；第四，制定科学合理的奖惩机制，并且严格执行，切实加强对教师的绩效考核，制定科学合理的指标体系，组建专门的考核领导小组，定期对教师进行考核，及时反馈考核结果，并与教师针对考核结果进行沟通。对表现突出的教师，适当的给予物质与精神上的激励，例如奖金、奖状等，同时在评先评优、职称晋升、职务升迁等方面还需要与考核结果挂钩。对于表现相对较差的教师，根据严重程度，做出相应的惩处。通过这种方式来调动广大教师的积极性，使他们主动学习，不断提升自身的教研能力；打造一支过硬的教师团队。
2.3不断提升广大学生的工程意识和能力
学生能力的提升，离不开学校以及教师的付出，只要学校高度重视，加大投入，同时教师以身作则，加强教研工作，才能够为学生工程意识与能力的培养提供有利条件。所以，应当注意做好下列几点。
首先，切实加强专业实验室建设。我们知道，对于水利水电工程来说，其特点非常突出：工期相对较长，中间涉及到诸多工种同时施工，与此同时所处的现场环境十分繁琐等，然而，由于受到教学计划的影响，为充分确保教学秩序，课堂教学一般无法实现与实践教学的同步进行，并且学生在校一般是四年时间，但是许多工程项目的时间跨度往往是几年甚至十几年。所以，对于学校来说，非常有必要优化专业，切实加强实验室建设。为专业实验课的顺利进行提供条件，为学生提供理论与实践相结合的平台，为学生开展一系列设计性、综合性实验提供便利，例如，学校可以选择开放实验室或者课后集中实验的运行模式，以进一步提升实验教学质量。
其次，注重专业实习或课程设计。学校应当为学生安排课程实习与设计等方面内容，适当地提高课时比例，为他们提供机会，使他们亲在参与到项目设计之中，使他们在亲身参与的过程中养成良好的工程意识，并能够不断提升自身的实践操作能力。
再次，创设一个良好的实践环境。学校应当加强对学生的校外实践教育，通过自己建立或者与公司合作建立校外实践基地的方式，为培养学生工程能力提供良好的场所，把课题教学拓展至实践之中。这样，利用基地的培训与实践活动，使得广大学生可以将自己在书本中学习到的理论应用到施工之中，上升为自己的实践操作能力，并能够使自己加深对书本知识的理解。然而，现实状况不容乐观，一般的水利工程项目在施工过程中存在很大的不确定性，施工时间相对较长，正是上述一系列因素的影响，再加上学校为了保证学生安全，以及学校经费的制约等等因素，使得基地的实训活动始终无法取得较高的质量。因此，今后需要学校切实加强与施工企业、设计机构以及监理公司等各个相关方的合作交流，适当提高实训课时。
最后，加强毕业实习教学管理。作为整个教学活动的有机内容之一，毕业实习具有非常重要的作用，能够使学生得到锻炼。通常情况下，其主要包括分散与毕业集中实习两种类型。对于前者，某校通常是在大三课程完成以前进行，要求学生利用假期时间，在没有老师现场指导的条件下自己到企事业部门实习，基本上通过他们自己与企事业部门联系，再就是实习过程中通过单位技术人员为他们提供指导，该模式大体上和岗前培训相当，归根结底，学生其实是在进行顶岗实习。所以，他们往往会选择自己喜欢的单位与工作，为此，他们会非常积极主动的投入到工作之中，长期的实践告诉我们，该种模式具有十分不错的效果。然而，其中仍然具有一系列的问题有待于改善，这种模式并无法对学生进行统一管理，学生也无法掌握水利水电工程的整体状况。所以，学校必须还应当将这个方式与集中实习进行结合，以进一步锻炼他们，使他们的实践能力不断提高。
3结语
总之，某校在构建起该培养体系以后，积极实施，严格按照相关制度与规程开展教学，在实践中取得非常不错的成效，所培养出的学生深受各界的好评。
参考文献
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