时间：2023-09-19 18:49:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语课的教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】理念；内容；方法；过程；效果
反思是一种心智活动。对于初中英语教师而言，笔者认为，初中英语教学必须从以下几个方面进行反思：
一、反思教学理念
有一种说法，现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念。没有科学的英语教学理念，就没有科学的英语教学行为。教师教学理念的新颖与否直接影响到学生上课的积极性。教师有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。要想有效提高初中英语课堂教学的效率，我们每一位初中英语教师都应该认真反思自己的教学理念是否与时俱进。
首先，必须要树立正确的英语教学观念，把握好新课程的标准，吐故纳新，做到新理念与课堂英语教学的完美结合。
其次，教师要始终能把学生的英语学习需求摆在首位，所开展的英语教学活动都应有明确的目的性，要始终围绕教学目标有序地开展，这样才能上好一堂高质量的英语课。众所周知，教学理念不新，即使再新的教材、再新的课程也都无济于事的，充其量只不过是“穿新鞋，走老路”。
二、反思教学内容
教师要对英语课堂教学中的每一课的教学内容进行反思，要弄清编者的编写意图。当然，英语教师不能过分依赖英语教材，有时英语教师还要对英语教材进行必要的调整和必要的艺术处理，如果英语教师在课堂教学中只是原封不动地照本宣科，那只能导致英语课堂教学效率的低下。虽然我们的英语教材已经经过多次的改革逐步趋于完善了，它的内容也比较系统和科学，而且较为贴近学生的生活实际，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。所以，初中英语教师在英语课堂教学前一定要对所教学的内容进行必要的反思，当然，英语教学内容的反思不完全是指对英语教材内容的反思，还要反思每堂课教学的内容与教学的目标是否一致？反思教师所选择的材料与以生为本的教学原则是否一致？反思英语教学的内容是否过时落伍？反思英语教学的重点与难点是否有所突破？
三、反思教学方法
初中英语教师仅仅有先进的教学理念是远远不够的，更要有科学的教学方法去践行。教学方法是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，它在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。“教无定势，学无定法”，教学实践证明，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。教师只有努力寻找适宜于初中英语教学内容的教学方法，努力寻找适宜于初中学生学习英语的方法，才能提高初中英语课堂教学的质量。总之，英语教师要学会灵活机动地选择教学方法，只有这样，才能创造出“自己独特的方法”，才能最好、最优地提高英语教学的有效性。
四、反思教学过程
英语教学不能只凭经验。要重视教学过程的反思，教学过程的反思主要是指对教师教学行为的反思，一是反思教学的内容是不是在教学过程中得到充分的展示，还有哪些需要弥补的地方，师生之间是否展开了充分的交流与合作。如在英语教学过程中有没有突出教学的重点？是否合理地设计好每一个课堂提问？教师的课堂语言是否精当？板书设计是否合理？二是反思学生是否适应自己的教学方法，怎么让学生主动参与英语课堂的教学活动。如给学生思考问题的时间是否足够？小组合作学习是否有效？反思了这些内容，教师就会根据自己英语课堂教学的实际情况，在以后的英语教学中会做必要的修改。对学生学英语的行为要进行反思，尤其是在课堂上，教师要观察好学生在学习活动过程中是怎么听讲的？思维和情绪等行为的变化怎样？学生学习的兴趣、质疑的状况、主动参与课堂的程度如何等等。
五、反思教学效果
教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。英语教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每节课结束后，都要再做一次课堂回放，回忆学生是否从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，是否形成了多维态势的交流，是否拉近了师生之间的距离，是否有利于学生创造性思维的培养，是否调动了学生的高度热情参与学习，学生的情感是否受到潜移默化的熏陶和感染。所有这些都是影响英语教学效果的因素。每节英语课上完，我们的英语老师一般都会感到自己的课堂教学还可以改进，课堂的教学效率还可以提高。这就要求我们每一个英语教师必须以自己的教学行为为思考对象，重新回顾并审视自己的教学行为，分析自己在课堂教学过程中的所作所为以及由此产生的效应，转变自己的英语教学行为，促进教学能力的提高。
一、浅谈初中英语课堂教学的目的以及意义
自改革开放以来，随着时代的进步和现代社会的全球化趋势，国际交流与合作变得日趋重要与频繁。而英语作为当代世界应用最广泛的国际通用语言与基本交流工具，每一个现代社会人对它的学习需求显得尤为迫切。在全面推进素质教育的进程中，对当前的初中英语教学方式如何进行改革，以提高初中英语课题教学的效率，切实保障教学的质量，已成为当前教育改革的重中之重。
二、新课改下的教学理念与发展方向
课堂教学作为教学的基本形式，是学生获取知识信息、提高学习能力以及培养思维能力的主要方式。随着现代教育体制的改革不断深入，新课程教育的探索不断深化，初中英语课堂教学也随之产生了翻天覆地的变化。它注重于树立和培养学生们的终身学习感念和能力，更加注重激发学生们的创新活力和实践操作能力。教师不仅被要求传授给学生较完备的知识技能，而且还要教会学生慢慢的产生积极主动学习的态度，从而养成自主学习的习惯树立起正确的价值观。
与此同时，教师的地位、角色和作用等也在整个教学过程中随之产生相应的变化。教师在新的课程改革中被要求改变从前传统守旧的教育观念，树立全新的知识、课程、教师观及人才观。它不仅关注学生成长历程，而且还注重学生的情感交流感受和教师的教学成果，更加注重激发学生的问题意识、学习的自主能动与独特的人格魅力。英语有效教学希望加强学生在学习享受过程中的情感体验与交流，尊重个性化的学生差异，积极促进对学生主动发展、各方向发展以及个性发展的积极作用。
三、新课改下初中英语课堂教学低效的影响因素
尽管初中英语课堂教学的科学规划和整体规划不断增多，但这并没有转变英语课题教学的基本模式，多数初中英语课堂教学效率依旧相对较低，课堂教学的有效性无法从根本上得到切实保障。
影响当前初中英语教学有效性的因素主要表现在为以下几方面：
1.教学目标不明确
明确的教学目标是教师在初中英语课堂教学中进行教学设计的重要依据。也是教学活动的出发点和最终落脚点。而英语教师在教学目标设计中常常会混淆语言知识目标和语言技能目标，甚至于忽略了其他教学目标却只单单设计了语言知识目标。
2.学生的英语学习兴趣不高
兴趣是第一老师，可以激发学生的求知欲望并引导学生在学习中思考与潜移默化的进步。但是初中学生大多数学习的自主能动性较差，学习能力也不高，缺乏适合自己的英语学习策略。而教师在教学中过于注重单单传授应试知识。这样往往造成学生在遇到学习英语困难的时候容易失去学习兴趣，知难而退。
3.教师教学方法的低效性
教师教学方法的有效性直接影响了教学质量。不同的教师对于同一内容的教学效果往往有很大的差别。因此，在初中英语课堂教学过程中，教师应以学生的进步和发展为宗旨，通过有效的教学策略来促进学生学习的有效性以及提高教师的课堂教学质量。建立起师生之间的默契，促进不同层次的学生的学习与发展，让每一位学生都不断地获得新的知识与能力。
四、新课改下对初中英语课堂的优化策略
新课改下，更需要教师发挥主导作用对课堂教学进行优化从而调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。在此从教师的教学方法角度出发提出五点对初中英语课堂的优化策略。
1.备课要有合作性
初中英语教师要想将每堂课的精华都在短短的课堂45分钟内有效地传达给学生，就需要要在课前做好充分的备课准备。这些准备可以从具体的知识点更新笔记、到简单的借助新媒体的课件制作上。备课不能只简单地备教材，还要备学生、备教学方法。因为各班的生源有差异，且学生是学习的主体。既然学习主体有差异，教学方法自然就应不同。一位优秀的英语教师只靠自己的努力是远远不够的，还需博众家之长，补己之短。而有的资格老的教师确只自信的凭借个人教学经验，讲课随意性很强，东一榔头，西一棒头，没有整体的教学体系与教学目标，并且形式单一陈旧导致教学效果很差。大大降低了学生的上课积极性。优化英语课堂教学的前提是优化英语备课。英语教师最好要群体进行集思广益地备课，才能写出最佳的教学方案案，将每一堂课上的别开生面。
2.导入新课程要学会灵活性
导入至关一堂课的成败，起着重要的作用。导入一旦平淡，学生就无法集中注意力，那么自然会低效率听课，与理想教学效果相差甚远。因此，要想成功地讲授每一堂课，初中英语教师就得认真专研教材，精心准备每一节课，即使是资格老的教师也不能在这一方面忽视。而如果能恰当地运用千奇多变的导入新课的手段，学生会对新课别出心裁的设计产生浓厚的兴趣，从而顺其自然地过渡到新课。开门见山、温故知新、设疑提问、故事新编、小品课本剧、情境教学等形式都是常见的导入新课的方式。可根据所学教材内容的差异及学生的多样进行适当的发展变化导课方式，切不能生搬硬套。
3.对学生的提问具备针对性
每个学生都是不一样的独立个体。因此教师在传授新课程时，需要有针对性地对学生进行提问。教师提前设计的上课问题要照顾到班级里的学生学习水平的参差不齐，不能只偏爱优等生或只照顾学困生。 教师设计的问题要既能引起学生的关注，让学生的产生兴趣还要能对学生知识的掌握程度进行检验和检查。教师设计的问题的难易程度尽量要成螺旋上升式。这样，可以让班级里各个层次水平的学生都得到相应的锻炼，给予更多的学生自我展露表现的机会。让班上不同层次的学生享受到成就、满足的幸福感，更激发他们的学习能动性。
4.作业布置要有层次性
让学生巩固当天所学知识才是布置作业的真正意图；同时也能检验或督促学生对所学知识的理解和掌握情况。每个学生都是特殊差异的个体，因此，教师应当充分考虑到这点并学会分层次地布置课后作业。“多做多练、题海战术”的想法，实际上不利于学生的个体化提高。教师在布置作业时，应当读透教材，仔细拿捏，作业要“精”，不能泛。力求：“培优、补差”，学会因材施教。不同层次的学生的学习英语的自主性及刻苦钻研的劲儿才能被调动和激发出来。
5.课后反思要有真实性策略
教师在一堂英语课上完后，不能安心求过，万事大吉；应该对这节课的学生掌握度和教学效果进行及时反馈检测，反思和吸收在教学过程中出现的状况或成功的经验。并且认真记录下自己的真实感悟和体会。课后反思，除真实性外，还要注意全面性：既要考虑教师对教材的处理、教学方法是否恰当，又要考虑如果换一种方法解决是否事半功倍等各种情况。
一、教学反思在初中英语教学中的意义
教学反思最大的意义在于“扬弃”。教学反思的过程就是教师要将自己作为教学研究的对象，对自己的教学行为、方式、观念、效果等进行全面而系统的研究，进而进行有效的反思，在反思的过程中就可以发现自身的不足，并进行及时地更正，这样就可以实现教学与反思的有效结合，这样教师可以巩固自己在教学实践和研究中的主导性地位，有效提高教学的目的性和自觉性，同时还有助于教师获得理性的升华以及情感上的满足，不断提升自己的精神境界和职业素质，让教师这一职业更具价值。
二、初中英语进行教学反思的内容
1. 检验教学是否有效的实现了教学目标
课堂教学成功与否，教学目标是最为关键的影响因素。教师要及时地反思自己的教学目标是否全面，具体可以从以下方面进行教学目标反思：反思教学实践；反思学生学习状况；反思教学目标是否符合大纲规定和教材的特点；反思教学目标是否符合学生的实际情况，通过对以上方面的有效反思，就可以检验出教学目标是否真正的实现。
2. 总结行之有效的教学方法，反思不足之处
成功的英语课通常都是给人一种轻松、活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中收获知识。每一位英语教师都有自己独特的教学方法、教材处理理念以及学法指导，并且这些闪光点都会在教学过程中得到淋漓尽致的体现。在进行反思的时候，可以将行之有效的教学方法进行总结，为以后的教学提供最为直接的参考。
但是，就算再完美的教学设计也会有瑕疵，要么是教学语言没有表达清楚，要么就是选择错误的教学方法。所以，教师要及时地对这些“败笔”进行总结，并对所存在的问题进行深入的剖析和探究，找到症结所在，有效地吸取教训，避免这些错误再次出现。这样就可以在以后的教学中扬长避短，快速地提高初中英语的教学质量。
3. 记录并总结学生独具特色的见解
在整个课堂教学活动中，教师是教学活动的主导，学生是教学的主体，因此要充分的尊重学生的主体性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每个学生都有自己对问题的看法和见解，所以，作为教学活动的主导者，教师要善于启发学生的思维，提出具有启发性的问题，对于学生独特的见解给予肯定，这样学生的独特见解得到了推广，会极大地鼓舞他们的自信心。除此之外，这些独特的见解也可以作为教学内容的补充和完善，对教师的教学思路进行拓宽，有利于教师英语教学水平的提高。所以，教师要注意整理和总结学生独特的思路和见解，并进行记录，这些都会成为教学过程中的丰富素材。
三、初中英语教学课后反思的形式
进行课后反思的形式不是固定不变的，而是要根据教师、学生的实际情况选择出最佳的反思形式，一般情况下，有以下几种反思形式。
1. 记录法反思
所谓的记录法就是教师要随时记下教学中的所感所得，通常记录的内容包括：一是课堂效果，教师要根据本节课的教学心态、行为、教学思路、方法、教学语言等进行总结；二是要对课堂的时间分布进行总结，记录每节课每个时间段的教学安排和教学效果；三是记录学生的学习状况，比如学生是否迟到；学生对于教师提问的反映程度；学生接受知识的程度等；四是记录教材知识是否得到有效的贯彻，主要是从板书、贯彻的方式等进行记录；通过这些记录可以对本节课的教学质量和教学效果进行全面的总结和分析，以便教师查缺补漏，不断地完善课堂教学，快速提高初中英语的课堂教学质量。
2. 图表式反思
图表示反思最能直观地反映教学的效果和教学质量。它主要是采用图表的形式记录学生的学习状况以及教师的教学表现和教学效果。学生英语知识的掌握程度、教师教学内容的重点、难点，学生学习的兴趣等都可以用表格的形式进行直观的体现，这样就可以积累更多真实可信的数据材料，为以后的教学分析和反思提供最为科学的依据，有利于发挥教学反思的积极作用。
关键字
农村初中英语；课程改革；现状
中图分类号：G623.31
农村英语课改实施过程中遇到的阻碍
首先，农村初中英语课改最大的障碍来自于农村的初中英语教师，教师作为新课程改革的主导者和实践者，其在英语课程改革之中的作用非常重要。新课改要求英语教师能够在教学理念和自身角色定位上转变理念，并伴随着新课程改革的要求不断提升自己、充实自己、使自己的能力不断适应新课程改革的要求。但是，农村的初中英语教师本身在教学能力和自身的英语水平上就可能和其他城市的初中英语老师实力悬殊，并且很多初中英语教师因循守旧、不知变通，不能充分地接受新课程倡导的教学理念，在新的社会环境下仍然固守旧的教学理念，沉迷于过去的教学方法。很多教学理念先进的初中英语教师纷纷走出农村的初中学校，原因就在于农村初中学校难以贯彻新课程改革要求的教学理念，更有甚者，有一些农村初中英语老师根本不是英语专业毕业的人才，却身兼数科的教学，教学效果可想而知。
第二，新课程改革实施的客体是学生，如果学生不能充分地接受和理解新课程改革的要求，那么新课改实施的效果肯定不会好。学生是学习的主体，学校的一切教学活动都是为了学生能够获得发展，这是新课程改革最本质最核心的东西，因此，英语课改的重点在于培养学生英语学习的兴趣，注重情感教学在英语教学中的重要作用，让学生在英语学习之中感受到成就和满足，让学生在英语学习之中充分感受英语文化国家的文化特色，并在学习中使创新精神得到激发。但是农村的初中生很少把英语学校作为自身综合能力发展的一个组成部分看待，而是把英语学校作为一种需要完成的任务看待，作为取得中考优秀成绩的工具，学生在英语学习之中没有自主意识，不能形成良好的学习习惯。在这样的英语学习心态之下，学生作为学习主体这一最基本的新课改理念根本得不到贯彻。
第三，新课程改革在农村初中实施的过程中，受到学校自身因素的限制。新课程改革在英语教学上的要求就是要培养学生的语言学习能力和语言应用能力，在教学过程中要引导学生积极参与，互动合作、有效实践，以上的教学活动都需要学校给学生提供足够的资源和设施保证英语教学目标的实现，但是，当前的绝大多数农村初中资源匮乏、设施老旧，计算机、多媒体和电视机等教学媒体设施都没有配备齐全，唯有的教学设施就是录音机，这样的教学环境，学生根本难以体会英语的语境、提高学生的英语口语能力，语言综合能力得不到发展和挖掘，学生小组学习、英语实践活动等等都难以实施，英语教学效果很不好。
提高农村初中英语教学效果的对策
首先，教育部门应该注重对农村初中英语教师的培训。农村初中老师素质可能相对较差，难以适应新课改的要求。这时候，教育部门应该及时组织培训和学习，提高教师的教学技能，坚定教师在英语教学中的信心，让他们在教育改革大潮中跟上时代的步伐。让每一个初中英语教师明确自己是新课改的主导者和实施者，适应自己应该在新课改中扮演的角色是培训的目的和重点。在培训的过程之中，也要让教师明白在新课程改革中，不是每一步尝试都会成功，教师要吸取在改革中遇到的失败教训，积累改革中的成功体验，坚持不懈的把新课程改革推行下去。针对农村初中英语教师的培训不应该局限在说教之上，培训者更应该走向实际教学，走向真正的农村课堂，帮助教师解决在教学中实际遇到的问题才能让教师真正改变教学理念，转变教学方式。培训者还应该和农村初中英语教师共同探讨农村英语教学中的实际情况，设计社会农村初中学习的一套教材。
第二，学校应该和上级教育部门沟通，为农村初中英语教学争取优秀的教学资源，为学生的英语学习提供便利的条件。在英语课程的安排上，学校应该尽可能的增加师生交流的时间，让教学结果尽快地在师生之间完成反馈，使教师和学生能够充分了解到教学在哪里出现了问题，教学是否取得良好的效果。学校还应该积极和上级部门沟通，争取将计算机、电视机和DVD等教学媒体引入到农村初中英语教学之中去，让学生在更好的学习环境之中去学习英语。农村初中学校应该积极组织各种英语学习活动，如举办英语角，学生读书会等活动。此外，农村初中应该注重人才引进工作，吸引优秀的英语教育人才来提高整个英语教师队伍的素质和英语教学的教学水平。
第三，农村初中英语教学最需要改革的地方就是转变学生的英语学习理念，提高学生的英语学习兴趣。教师在备课的时候应该综合考虑每一个学生的英语学习实际情况，了解学生英语学习进程，并据此制定有教学难易梯度的教学方法，使得每一个学生都能在英语课堂上获得学习的乐趣，取得进步。教师也要让学生了解到英语学习是培养他们综合素质的一个重要步骤，英语能力对于其以后的学习和就业都有重要的影响作用，学习英语不单单是为了考试，更是为了提升自我。学生了解到英语学习的重要性之后，在英语课堂上的参与度才能提高，积极的学习态度才能让学生有良好的学习效果。
参考文献
[1]冯素兰.新课程改革在农村初中英语教学中的实践反思[J].外语教研，2005
[2]陈细波.农村初中英语新课程实施中的障碍及对策[J].湖南第一师范学报，2005
[3]路艳.初中英语课改初探[J].新课程研究，2012
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】随着2011年版《义务教育英语课程标准》制定实施以来，初中英语毕业升学考试总复习课堂教学所遇到的最大问题仍然是《英语课程标准》基本理念的缺失，而如何根据新的课标要求和学情转变总复习课堂的教学方式，构建高效的复习教学策略，成为提高总复习教学质量的关键。 【关键词】教学策略 总复习 初中英语 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0067-02
初中英语总复习既是初中教学的常规要求，也是保证初三学生能顺利毕业升学的重要环节。传统复习教学往往是教师包办代替“满堂灌”，学生面对“题海战术”苦不堪言，导致复习教学功能异化，效率低下。本文结合初中英语学科教研活动和初三学科中心组教学诊断，对初中英语总复习教学存在的问题进行剖析，总结出英语总复习教学的主要策略。
一 复习教学常见问题的剖析
1.课程基本理念的缺失
第一，教学目标把握不准。许多教师在总复习教学设计中，没有分析初中英语的课程目标、分析学生的学习状况和需要、分析教材的特征和现有条件，没有对总复习教学内容的设计与呈现进行校本化处理，使具体内容的复习教学更加符合学生的需要，更好地实现课程教学的目标。
复习教学要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，从具体学情、校情出发，从复习内容、方法、进度以及资源整合等角度对教材内容进行必要的取舍和调整。因此，复习阶段教学要在新课程理念下，灵活而有创造性地做好初中英语复习课的教学，在听力、语言知识运用、阅读训练、口语应用、书面表达等方面加以突破，使学生在考试中发挥出最佳的成绩。
第二，课堂教学忽视目标整合。复习教学中，教师往往注重强化训练，复习教学内容多是语言知识与技能的堆砌，缺乏主干知识的背景研究，缺乏对复习内容、教学目标的有效整合。
笔者认为，复习教学要以《义务教育英语课程标准》为指导，以知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观这三个维度整合教学，针对语言学习的规律和初三英语复习的特点，切实提高复习教学效率。考试大纲中的目标要求也提出，应依据课程标准中“五级目标”的基本要求及相关附录的内容作为复习和考试范围。
第三，没有合理取舍教学资源。表现在复习教学与课程的关系不够紧密，一些教师为了提高学生的学业成绩，不断地从教材中挖掘所谓的“新知识、新考点”，英语教材成了复习教学的唯一来源。
初中英语学业考试的目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到《义务教育英语课程标准》所规定的学业水平。因此，初中英语总复习要求教师在教学中做个有心人，不断优化复习内容，学会收集整理复习教学的有效信息，规范训练，提高复习教学的有效性。
2.课堂教学的缺失
第一，复习教学方法单一。许多教师复习没有计划，跟着感觉走，每天以练习、考试、讲评三项内容代替复习，学生对铺天盖地的轮番练习、考试、讲评苦不堪言，疲惫不堪。这种认为“考考考是法宝，练练练是经验”的传统做法，只注重知识的机械重复，而忽视了知识的运用技能，虽然讲练结合，但缺乏语言知识的整体呈现，缺乏有效性。当然，由于盲目训练，学生学习的主动性自然也不高。
第二，滥用多媒体。复习教学中，有些教师过分注重形式，而忽视交流的内容;一些教师甚至贪图省事，把多媒体变成展示复习内容的工具，教师往往照本宣科地要求学生跟着读读写写，核对核对答案而已，导致复习课堂教学效率极为低下。
第三，对学困生关注不够。对于学困生，不管是思维尚未“觉醒”，还是“天赋”面纱尚未揭开;不管是理解能力差、反应迟钝，还是基础知识欠缺;不管是学习目标不明，还是有其他什么原因，教师都应该“学会等待”，充分尊重宽容学生成长中的差异，给学困生成功的机会，坚持“以学定教”，而不是怨天尤人，甚至发“我不知道讲了多少遍，还是不会……”之类的牢骚。
第四，反馈练习设计不当。主要表现在：教师对初中学业考试大纲中规定的命题题型所设计的反馈练习，没有坚持学用结合。如听力训练，应加大对人物关系、对话场合、因果关系、数字运算、主旨和推理判断、信息加工等考查项目的训练。否则学生答题容易停留在对细节的理解，缺乏整体的把握。
3.教学能力的缺失
一些教师对《英语课程标准》存在“误读”或“曲解”现象，没有领会课标的内涵与实质，复习教学中也就无法正确理解和处理教材，课堂教学不能针对学生实际。又如，由于命题能力的缺失，一些教师不能独立命题或整合有效信息，在总复习过程中，往往通过购买试卷、教辅练习等途径，随意使用复习资料，很少自行设计命题。再者，由于缺乏学科的专业培训，加上学校校本教研落实不到位，导致教师教学能力缺失。
4.校本教研的缺失
第一，教研活动形式单一。教而不研则浅，目前多数学校学科教研活动只局限于听评议课活动，形式单一，教研模式缺乏创新;一些复习教学观摩课、公开课前伸后延也不到位，缺少教学反思，实效性不强。
第二，教研活动缺乏专业引领。专业引领是学校教研持续发展的关键。由于缺乏课程理念的学习和专业指导，缺少高层次的系统培训，一些教师好的复习教学经验和做法得不到总结提升和宣传推广。
二 有效复习的教学策略
1.树立正确的复习课教学观
复习课教学，只有经过系统的复习、恰当的练习，才能使学生贮存的知识条理化、结构化，从而大大提高学生综合语言的应用能力。
2.构建高效的复习教学模式
有人说，平时教学好比种一棵树，总复习就是培育一片林，总复习的重要性可见一斑。因此，初三英语总复习教学应注意模式构建，重视对课标和考试的研究，把握新变化和新趋势，突出语音、语法、词汇、阅读复习教学，自觉转变教学方式，坚持以学定教。
3.恰当使用多媒体辅助教学
不可否认，多媒体技术在初中英语教学中具有一定的优势：可以激发学生学习兴趣，集中学生的注意力;有利于师生交流，培养学生自学能力;能有效提高课堂教学效率和教学质量;可使课堂教学容量相对增大，提高复习效率。
4.加强校本教研，落实集体备课
就初三英语总复习而言，校本教研应加强初三英语备课组建设，如实行集体备课制度，实现资源共享、优势互补，就是一条提高教师素质和复习效率的有效途径。有的还创新“小片区”联合教研，几所学校备课组联合“攻关”、交流研讨复习的策略。
5.立足学情，做好三个“研究”
第一，研究中考复习专题。如单项选择部分，要指导学生在全面了解句意的基础上，考虑语法、语义和逻辑关系，避免只考虑自身本意和形式。又如书面表达（提示作文）部分，要以课标为依据，以话题为主线，进行写作训练。
第二，研究复习课的复习模式。复习课不同于新授课，不能“穿新鞋走老路”，应该更多地通过“归纳（话题）+演绎（主题）”模式，巩固知识、深化知识，使之系统化，形成技能，为进一步学习新知识、新技能准备条件。
第三，研究习题的选择和作业的分层。教师要立足学情，重视课标和考试研究，把握新变化和新趋势，课前要多进行“题海”训练后的筛选，让优生进行多题型训练，中等生进行多题量训练，而学困生则多进行基本主干题训练。同时正视学生的认知差异，落实作业分层。
关键词：高效课堂；特色教学；初中英语
素质教育的全面推进是新课程改革的必然趋势，初中英语也势必要在课堂教学中通过特色化教学来彰显高效课堂。这就需要英语教师通过对各种教学方式的不断摸索来提高课堂教学效率，打造高效课堂。
一、吃透课改内容，积极转变教学观念
面对新课程改革，英语教师首先要以积极、主动的态度去学习新课改的相关内容，力求将教材内容与课改要求相融合，使自己的英语课堂教学成为适合时展、满足学生需求的教学。其次，要转变教学观念。传统的英语教学模式是教师讲、学生听，不能很好地锻炼学生的听、说、读、写能力，学生在课堂中也一直处于被动的地位。新课程改革的到来，一改传统的教育理念和教学方式，肯定学生的主体地位，鼓励学生在自主、合作、探究中学习，教师则处于主导地位，对于学生的探究学习过程和结果给予适当的引导和点拨。再次，英语教师要注重发挥学生的主体地位，积极引导学生去探索、创新、拓展和发现，在提高学生自学能力的同时，也锻炼了学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。最后，要着重锻炼学生的听、说、读、写能力，鼓励学生仔细听、大胆说、用心读、认真写。只有师生共同努力，英语课堂才能达到真正意义上的“高效”。
二、利用在校时间，提高学生的英语素养
初中英语的主要目的是培养学生的英语语感，发展学生的思维，使学生具备适应实际需要的听、读、写以及口语交际能力，由此不难看出英语素养的重要性。看学生的英语素养好不好，要看学生的英语表达能力。好的英语表达能力需要学生运用大量的时间去记忆英语单词、词汇、句型，去阅读、听、写大量的英语内容等，以期在地道的口语表达中顺利地与他人进行沟通、交流。因此，英语教师在教学中，要根据所教授班级的英语学习情况，充分利用在校时间，要求学生阅读课本、英文著作，记忆相关知识，诵读英语课本等。例如，每天早上，教师可以利用早读时间与学生一起诵读英语课文，在锻炼学生听、读能力的同时，激发学生学习英语的兴趣。同时，也可以给学生推荐英文版经典动画电影、英文名著等，让学生在欣赏名作的同时，对国外的人文、建筑、生活习惯等有所了解，这样不仅提高了学生英语的素养，还拓宽了学生的视野。教师通过对在校时间的有效利用，在潜移默化中一定会让学生爱上英语学习，让英语课堂教学效果达到高效。
三、恰当运用模式，努力实现高效课堂
教师应在吃透教材的同时，结合新课改要求，将教学课堂打造成独具特色的教学，运用多种多样的教学模式展开教学，努力将英语课堂打造成高效课堂。
1.营造良好的教学氛围
在英语教学中，教师可以通^巧妙的教室布置、问题导入语等为学生营造良好的英语教学氛围，将学生带入英语教学情境当中，让学生感受英语的特有魅力，让学生在轻松、愉快的教学中学习英语。
2.鼓励学生积极发言
在初中英语教学中，教师要采用全英式教学模式。同时，教师也要鼓励学生在英语课堂上积极发言，在发言中不仅锻炼了学生的听力，还锻炼了学生的英语口语表达能力，对学生英语综合能力的提高起到了事半功倍的效果。
3.做好英语知识的拓展延伸
教师根据本堂课的知识内容，在课堂中给出十分钟的时间去延伸一些相关英语知识，如外国节日、餐桌礼仪、小费、体态语、问候语、宗教习俗、禁忌语和手势语等。教师也可以利用这十分钟的拓展延伸时间为学生阅读英文诗词、故事等，让学生对外国文化、人文、社会习俗、生活习惯等有所了解，为学生跨国文化交流奠定基础。
4.积极进行教学反思
为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，教师要结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会对此有太多的兴趣。在教学反思中，教师要根据学生的实际反馈情况进行相关调整。只有这样，才能将英语课堂打造成独具特色的高效课堂。
总之，初中英语教师在面对改革的浪潮时不能瞻前顾后，亦不能裹足不前，要拥有自己的思维，善于去伪存真，不断学习借鉴，潜心提炼，才能教出自己的特色，才能演绎最精彩的高效课堂。
传统英语课堂以老师为主导，经常出现教师在上面讲，学生听进去的很少情况，忽视了学生的主观能动性。因此，应该重新设立教学主体。以学生为主的课堂教学是提高初中英语课堂教学实效性的关键一步。教师扮演辅的角色，通过设问的方式，鼓励学生通过学习和思考来解决教师提出的问题。同时，教师的讲课进度和授课内容都应该根据学生的接受情况做相应的调整，激发学生学习的兴趣和渴望，对重点问题、知识点、难懂点，教师要进行详细的讲解，逐层推进，在学生理解的基础上，再进行巩固练习，并通过设立延伸问题，提高学生学习的浓厚兴趣。但是，这一系列的教学活动都必须建立在教学设计的基础上，因此对教师的教学设计提出了高的要求。
二、营造良好的英语课堂氛围，重视师生情感交流
提高初中英语课堂教学实效性，不光要求教师要将教材、教学大纲弄明白，还要在课上课下建立起良好的师生关系，以及在课堂上建立轻松且有秩序、民主且和谐的课堂教学氛围。师生关系在很大程度上影响着课堂教学氛围的好坏。教师一个温柔的眼神或是鼓励的话语，都会使学生感受到教师对其的关心与认可，进而在学生心里产生愉悦感，增加学习的动力。这同时也是活跃课堂气氛的一种有效方法，只有走入学生心中，明白学生需要什么，才能够在授课时给以学生最大的帮助。这就要求教师要善于观察学生，了解学生。这点上，教师可以在课后加强与学生的交流，需要注意的是保护学生的隐私，取得学生的信任，才能够走进学生的内心，形成良好的师生关系，推动英语课堂的良好教学氛围的形成，使学生身心上都得到愉悦感，增加学生学习的兴趣。所谓“亲其师，信其道”就是这个样子吧。
三、英语课堂教学中应该注重学生思维多向性的培养
在传统的英语课堂教学中，教师对于授课方面基本以求同思维为主导，忽视培养学生发散思维，形成思维定式。因此，在英语课堂教学中，应该培养学生的求异思维，发展学生多角度思考问题的发散思维。正如一百个读者心中有着一百个哈姆雷特一样，教师应该鼓励学生表达自己的想法和看法，这样既能扩展学生的发散性思维，还能增强学生的自信心以及学习的兴趣。教师在授课中对学生提出的质疑应该表示欢迎，并对学生的质疑给出合理的解答。鼓励学生提问，并不是鼓励学生随便提出跟教学内容偏离较远或是无关的问题，教师作为引导者慢慢的引导学生结合教学重难点提出新意和问题。
四、教师应当强化教学设计，优化英语课堂教学过程
教学设计决定着课堂教学目的的实现，是课堂教学的重要前提。合理的教学设计有利于教学过程的有效实施，提高教学效率。在新课标的基本理念指导下，教学设计应该以学生为主体，以促进学生的发展为根本目的。教师在教学设计时，应当充分考虑到英语作为一门语言的学习，加强学生的参与互动，沟通交流，使学生能够灵活运用英语这门语言。语言的学习过程是一个输入、吸收、内化和输出的过程。教师通过各种有效的方法引起学生的注意，激发学生对学习英语的兴趣，将英语的相关知识交给学生。这一过程是一个困难重重的过程，因为学生个体的差异性，导致学习英语时出现较大的差异性，形成英语水平层次不一的现象。因此，教师的教学设计要体现出因材施教的特点，针对不同层次的学生给予不同的教学方法和教学手段。引导学生既不失去对英语学习的兴趣，又能够获得学习英语的自信心。
五、英语课堂教学中应重视对学生学习行为的反思与评价
提高初中英语课堂教学实效性的关键因素之一就是对教学行为做出及时的反思与评价。传统教学反思与评价，基本上是针对教学任务是否完成做总结，对于学生的掌握情况很少提及。因而缺乏对课堂管理和学生学习成果的反思，形成很多教学问题。长此以往下去，教师的教学工作会越来越难以进行，教学问题阻碍正常的教学活动。因此，在每堂英语课结束后，教师应该认真反思学生听课情况是否良好，对教学内容的重难点是否掌握了，还存在什么样的问题是在下次课上需要解决的，以及学生对教师讲课的方式和讲课的内容是否接受等等，多多考虑学生的需求。对那些学习方法不当、学习兴趣不浓厚、在学习上不爱动脑筋等等问题的学生给予有针对性的指导和监督，帮助学生提高学习兴趣，促进英语水平的提高。
六、总结
关键词：微课；初中英语；阅读课；应用研究
随着“微时代”的到来，“微课”在初中英语课的教育改革领域受到了极高的关注。“微课”又处在大教育改革时代，借着互联网技术的发展，以各种形式出现，让学生的英语学习变得更加的主动和灵活，使学校的课堂教育功能发挥到极致。
一、微课的概念及发展
在国外，“微课”（micro-lecture）是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授提出。它的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课堂（60-second course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。[1]
在国内，“微课”在我国取得实质性的进展是在上个世纪九十年代以后，以电视机在千家万户的普及为标志。彼时，我国电教界出现了一种“以片段为内容”的时长约1至2分钟电视教材。它非常的直观和一目了然。一些广播电视台开始借鉴电视传媒手段，设计出了一种内容篇幅非常短小的教育类节目，人们将其称之为“微课程（Micro-Course）”或者“迷你课程（Mini-Course）”。[2]
2011年，胡铁生老师提出的“微课”是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。胡铁生老师将“微课”的特点概括为：短、小、精、悍。[3]
二、微课应用于英语阅读教学中的重要意义
将“微课”应用于初中英语阅读课堂的教学中，具有以下重要意义：
第一，将“微课”应用于初中英语阅读课堂符合“新课标”教学实践的要求，促进教师的教学能力的提升。过去，英语课的教学目标单一，重技能，轻情感；教学方法机械，重教法，轻学法；课堂“以本为本”，重解读，轻互动[4]。形式灵活新颖的“微课”，将阅读课堂中“教学”与“活动”紧密结合，很好地改变了过去这种“程式化”和填鸭式的阅读教学模式。微课的制作也需要教师们整合教学需求与资源环境的变化，做到新课改要求的“与时俱进”，这也是对教师的一种能力提升和挑战。
第二，“微课”有效地帮助学生提高课堂学习效率，促进学生们英语阅读能力的提升。“微课”突破了传统阅读课堂的时间和空间的局限，学生可以随时随地进行阅读。比如，英语长难句最容易出现在阅读课上，学生一下子很难把握这些长难句中的重点和难点。而微课以其“单一的教学目标”、“简短的教学内容”着力突破初中英Z阅读课中的长难句。借助微课，学生随时进行暂停或反复思考，有效地帮助学生扫除阅读障碍，促进学生们英语阅读能力的提升。英语教师和学生都能够在“微课”这一教学平台中得到能力（教学能力与学习能力）上的提升。[5]
第三，“微课”高度集中学生的注意力，最大化调动学生的积极性。微课教学视频一般在3――6分钟，“时长短、内容精悍”，极大的满足了初中生注意力集中时长的规律，抓住了学生们注意力最集中的时段，充分的调动起学生们主动学习英语阅读的积极性，从而在不知不觉中，减轻了学生们攻克英语阅读的压力和负担。
第四，根据初中英语阅读课堂中学生们的学习特点和兴趣爱好来设计的“微课”，很好地激发学生的阅读兴趣。这种注重初中生的身心特点和情感体验的“微课”，学生定会很感兴趣。学生们即使不在学校中，也可以根据自己的实际需要，通过互联网来选择“线上”的微课资源来加强对英语阅读课的知识点或阅读策略的理解和分析，进一步激发学生的阅读兴趣和培养阅读习惯。
三、微课在初中英语阅读课中的应用
（一）阅读前的设计
如何将“微课”成功的应用在初中英语阅读课堂中，教师们首先要考虑的是怎样吸引学生们的注意力，怎样将“微课”设计的充满趣味性、具有吸引力。[6] “微课”导入式环节的内容和方式是多种多样的，可以从以下方式来构思：
1、 “歌曲聆听”导入法。教师们可以利用微课播放与英语阅读材料相关的歌曲，同时在屏幕上给出与本堂阅读材料相关的词汇，为学生们培养兴趣的同时，还能帮助学生进行新词汇的初步学习。
2、 “微视频欣赏”导入法。如果阅读文章具有人文、地理、历史等方面的特点，教师们可以将文章中的相关素材做成微视频，在文章阅读前就展示给学生们观看，引导学生们主动思考， 提出问题。
3、“互动热身”导入法。教师们可以找出该堂英语阅读中比较典型的场景、主要词汇和主要句型，归纳整理出一段微视频再结合PPT给学生们欣赏。引导学生们利用所给出的信息，与同桌或伙伴们互相模拟演练阅读文章中的情景，使课堂气氛热烈，学生们能够集中注意力到课堂中来。
“微课”导入课堂的形式可以有许多种，但是英语教师们在设计的时候还应该注意以下两点：首先，“微课”导入环节的内容应该控制在六分钟以内；其次，导入内容一定要与本课题所教授的重点、难点有关，且内容要小，最好是小到可以让学生一目了然就看得明白老师这节课要讲什么。
（二） 阅读时的设计
义务教育《英语课程标准（ 2011版）》中，对初中阶段学生的英语阅读能力分别提出了三级目标，针对不同年级的学生有不同的要求。因此，阅读时的微课设计也不仅是要对词法、句法等语言知识的教授或考查，还要对学生阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。笔者认为初中英语阅读课时的环节，“微课”设计可以从以下三个步骤开展起来：
首先是词汇微课。词汇微课的设计比较容易，如：词汇联想、看图猜词、听音猜词、词汇拼写游戏、选词填空、词汇搭配等。教师们可以将阅读材料中的重点词汇挑出来，设计成5分钟以内为宜的动画视频。教师在播放词汇微课时，可以边暂停视频边与学生们一起找出阅读材料中词汇相应的位置，并让学生们在书本上做上标注。
其次是长、难句的重难点导学微课。这种微课可设计成语法分析、讲授启发、问题导向、合作探究、反馈互动、答疑指导等多种方式。教师们将阅读材料中的主要句型或重难点做成的5分钟以内的视频供学生观看。当学生观看视频时，教师可灵活地边暂停、边引导学生们学习该句型或重难点。视频学习后，教师还可以对长难句或重难点进行进一步扩展，如：让学生进行相同句型的造句、将句子排序等。
最后是整体阅读理解微课[7]。这就包括对文章整体的把握，如寻找主句、揣摩主旨、篇章结构、思维导图等阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。比如， 2013版《新目标英语》（Go for it！）九年级Unit 6 Section B的阅读课《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的阅读策略是Mind-Mapping（思维导图的使用），教师们可以以这节课的思维导图的设计为切入点，制作一个关于如何使用思维导图的微课，教会同学们在以后的阅读课中更巧妙的使用思维导图，提高阅读能力。而不是仅仅停留在单纯的这个单元的阅读材料这个层面。
（三）阅读后的设计
一堂优质的、利用微课进行教学的英语阅读课，不仅要有良好的阅读导入环节和阅读时的开展环节，还应该有一个圆满的阅读后的评价环节。阅读后的评价环节，可以根据学生的具体情况，制作“复习微课”和评价项目或表格。而评价项目或表格应该包括对教师 “教学设计”的评价，也包括对学生的自我评价，特别是阅读的过程性评价。评价是一种检验，也是一种促进教学方式的反思，对教师来说是提高教学质量的手段，对学生来说是提高阅读能力和成长的过程。[8]
教师将这些阅读后评价环节的微课分类放到互联网上的学习平台上。学生们通过互联网随时随地进行在线的学习这些微课，巩固阅读课堂上所学知识，由此增加更多的师生之间互动的效果，持续提升英语阅读课堂的教学质量，培养阅读的兴趣。然后，学生再根据自己学习和掌握的程度，填写相应的评估反馈项目和表格。这样，教师们可以及时得到学生们的学习情况，而后根据学生们的评价及时地调整微课的内容、完善课堂的教学步骤。
结论：“微课”作为一种形态新颖的教学方法，充分的结合了初中英语阅读教学的教学目标、教学内容和个体学生的特殊需求。因此，加强初中英语阅读课教学方法上的创新，将“微课”引入和运用到初中英语阅读课堂中，改变传统的阅读课堂的教学模式是非常重要的、也是非常有必要的。
参考文献：
[1]丁妍. 微n的设计与分享之我见[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016（7）.
[2]时静. 微课在英语阅读教学中的设计与应用研究[J]. 吉林华桥外国语学院学报，2016，01：13-16+12.
[3]胡铁生. 微课的内涵理解与教学设计方法[J]. 广东教育：综合版， 2014（4）：33-35.
[4]冒晓飞. 激活初中英语阅读课堂的策略与方法[J]. 中小学外语教学， 2009， 32（10）：36-40.
[5] 李艳丽. 微课资源在高中英语阅读教学中的有效运用[J]. 疯狂英语（教学版），2016，03：53-54.
[6]吴娇娇. 微课在大学英语阅读课堂教学中的实效性研究[J]. 校园英语，2015，20：29.
[关键词]互联网；初中英语；高效课堂
受互联网技术的影响，我国初中英语教学活动也有了更多新的教学任务，面对这一新的教学形势，初中英语教师应当把握机遇，大胆将教学互联网技术与初中英语教学紧密结合起来，提高初中英语教学质量。
1互联网时代初中英语教学的机遇
1.1有利于培养学生求知欲
互联网技术与初中英语的接轨进一步丰富了初中英语课堂，掌握互联网技术可以帮助英语教师更加高效地收集和处理信息资料，拓展英语课堂的广度和深度，辅助英语教学，优化初中英语课堂教学。在互联网时代，大胆应用互联网技术有利于培养学生的求知兴趣，网络拉近了人与人之间的距离，也让资料共享变得更加高效便捷，从前枯燥的英语教学资料也因为互联网变得更加有趣、鲜明、生动、形象，学生仿佛进入了英语学习的天堂。网络中优秀的英语教学资源改变了人们对英语知识的刻板印象，在网上教师可以找到各种初中语法知识的思维导图，思维导图清晰明了，且充满趣味性，例如有的语法思维导图是各种各样的美食图案或者是萌宠图案，将英语知识以全新的形式呈现在学生的眼前，学生的求知欲被进一步激发，英语学习兴趣更加浓厚。
1.2有利于引导学生主动学习
被动学习和主动学习所获得的学习效果有较大差异，在被动状态下学生往往无法全身心投入到学习中，遇到学习上的困难容易打退堂鼓，在主动状态下学生往往更有学习的动力和激情，当遇到难题时学生更乐于去挑战自己并从中收获学习的快乐。在互联网时代，学生的学习空间得到扩展，可以浏览大量网页，获取与课文相关的各种教学知识，把握教材知识重难点，突破重难点。学生还可以根据自身的学习需要下载网络资料作为辅导材料，例如，有的学生可以从网上下载课文音频到自己的电子学习机中，随时随地学习英语。网上各种优质的英语学习网站将大大提高学生的学习积极性。在英语学习网站上学生可以自由交流英语学习心得，互相加油鼓劲，逐步培养主动学习的良好习惯。
1.3有利于学习地道的英语
传统的英语课堂受到较大局限，英语学习的形式单一枯燥，不利于学生从多个方面接触地道的英语。互联网技术则可以拉近人与人之间的距离，学生可以在网上认识更多志同道合的国外朋友，一起交流英语学习，互相进行口语训练，进一步了解西方文化，学习更加地道的英语。
1.4有利于拓展英语教学方法
多种多样的教学方法更能够给学生带来多方面的感官体验，帮助学生从多个角度来学习英语知识，加深学生对英语知识的理解。互联网技术的应用更有利于拓展英语教学方法，丰富师生交流的方式，例如网络交互功能可以实现高质量的师生交流，学生还可以在网上下载英语电子杂志。总之，互联网时代为初中英语教学方式的创新提供了更多的可能性。
2互联网时代初中英语高效课堂的构建
2.1妙用网络技术，提升学生的学习效率
互联网技术在初中英语教学中的优势不言而喻，但是初中英语教师在利用这一现代化教学技术时注意不能“以辅代主”，本末倒置的行为会导致教学效果适得其反。在实际的英语教学中，部分初中英语教师盲目使用网络技术，不结合课堂教学实际的需要使用网络。教师准备了丰富多样的信息，学生看似乐在其中，事实上，他们的注意力会被分散，教学重心不突出，教学效率得不到提高。英语教师要把握网络技术应用的度，坚持适度原则，明确每节英语课的教学目标，紧紧围绕教学重点，借用网络技术工具，帮助学生学习理解英语知识技能，并能总结网络技术在教学中的应用经验，避免网络技术的滥用和过度使用，喧宾夺主，从而通过网络技术提高学生的英语学习效率，构建高效课堂。
2.2充分利用多媒体,构建高效课堂
在初中英语教学中，PPT在课堂上应用得最为频繁，这一多媒体软件操作比较简单，很容易上手，且具有很强的交互性和直观性，借助多媒体软件设计教学课件、创设英语教学情境，刺激学生的多种感官需求。多媒体软件将音频、视频、图片以多种多样的形似呈现在学生面前，为学生构造一个全方位的语言环境，调动学生听觉、视觉等多种感官系统。例如在学习Canyoucometomyparty?一文时，英语教师可以播放一个简单的动画，故事情节是Tom正在询问自己的朋友是否能参加他的派对：Tom:Jenny,canyoucometomypartyonSaturdayafternoon?Jenny:Sure,Iwouldloveto.Tom:Howaboutyou,Ted?Ted:Iamsorry,Ihavetohelpmyparents.动画中人物的表情十分丰富，动画的情境与日常生活紧密相关，学生会有一种亲切感和好奇心，学习专注度更高。另外，多媒体软件整合功能较强，例如，英语教师可以根据课文内容在网上搜集相应的图片，将抽象的文字符号转化为具体的图片，降低英语学习的难度，增加英语知识的趣味性。
2.3建立资源库，实现资源共享，促进课堂高效
一堂英语课的时间十分有限，作为一名优秀的英语教师必须要有效率意识。教师应当利用网络技术提前做好教学课件，做好备课工作，避免在课堂上浪费不必要的教学时间。另外英语教师要有意识地建立英语教学资源库，各英语教师要加强沟通交流，共同建立资源库，方便随时调动英语教学资源。网络上有大量的教学资源，但是资源的质量良莠不齐，英语教师共同建立教学资源库可以减少资源搜索、整合所耗费的时间，课堂上英语教师可以直接调用需要的教学资源，进而提高英语课堂的教学效率。
2.4巧借互联网，营造浓厚的英语教学氛围
教学环境对学生的学习状态影响较大，浓厚的英语学习氛围中，学生的注意力更加集中，学习的兴趣更加浓厚，学习参与度也会更高。因此，初中英语教师要学会妙用互联网技术来营造浓厚的英语教学氛围。在上课之前，英语教师首先播放从网络上找来的与课文相关的英文歌曲，音乐对人们情绪的感染力较强，美妙的韵律结合英文，学生可以尽情享受英文的独特魅力，获得身心的愉悦。英文歌曲在营造教学氛围上有着极大的优势，英文旋律或活泼、或轻缓、或动感，不一样的旋律能够给人不一样的情绪体验，而这种丰富的情绪体验则是英语教学氛围的重要构成部分，它将在无形中引领学生全身心投入教学中来。除了从网上搜索音乐来营造教学氛围之外，英语教师还可以利用互联网创建丰富多样的教学情境，营造教学氛围。例如在学习八年级下册Unit2中ATriptoHongkong一文时，英语教师可以先带着学生学习该篇课文的基本词汇，在学生基本掌握之后，英语教师可以结合设置一个情境会话，让几个学生表演：Millie:HiKitty.Longtimenosee.Kitty:Hi.Yes,Iwasonvacationlastmonth.Millie:Oh,didyougoanywhereinteresting?Kitty:Yes,IwenttoHongkongDisneylandwithmyfamily.
摘 要：随着新课程改革步伐的不断推进，有效提高初中英语教学效率，创新英语课堂教学模式，成为初中英语课堂教学的重要任务。在新课程标准指导下初中英语教学质量有所提升，但就课堂实践教学现状来看，仍存在一定问题。“课堂六步教学模式”是新课程改革进程中提出的具有创新性的教学模式，对打破传统课堂教学束缚，突出学生主体地位有着重要作用。将六步教学模式有效应用于初中英语课堂教学中，对提高英语教学效率，培养学生的英语学习兴趣，提升英语学习整体水平都有着积极意义。将从现阶段初中英语课堂教学现状出发，提出课堂六步教学模式并对其理论基础进行论述，重点结合人教版初中英语详细阐述六步教学模式的实践应用。旨在通过理论论述促进六步教学模式在英语教学中更好地应用。
关键词：初中英语；六步教学模式；小组合作；实践应用
近年来，我国素质教育与基础教育课程改革不断深入开展，进一步提高初中英语教学效率，提升初中生英语学习能力与学习兴趣成为初中英语教师教学过程中的重要研究课题。在初中英语课堂教学中实施六步教学模式，注重以学生为教学主体，构建高效课堂教学模式，提高教学质量。在实践应用与检验中证明六步教学模式在初中英语课堂教学中有着重要作用。因此本文将以人教版初中英语为例，详细论述六步教学模式在英语课堂的具体应用，以促进该创新教学模式的更好应用，促进英语教学目标的
实现。
一、初中英语课堂教学现状
现阶段我国新课程教学改革逐步推进，使初中英语课堂教学发生较大变化。通过实践与调查了解到，自新课程改革以来，英语课堂教学氛围更加活跃，教师重视力度不断提升，同时学生参与课堂的情况也日益改善。这种教学环境下打破了传统课堂“填鸭式”教学模式，对进一步提高教学效率有着积极意义。但是，目前较多初中英语课堂教学中仍然有部分教师受到传统观念的影响，习惯性以教师为主体进行教学，课堂上学生学习、练习较为被动，这种单一性的教学模式不利于学生学习兴趣的形成，同时教学效果较差。基于新课程改革大背景以及实践英语教学需求环境下，积极开展创新英语课程教学，提高英语教学效率及提升英语教学质量是十分必要的。
二、六步教学模式理论分析
针对初中阶段的英语教学工作开展六步法研究，并从认知主义、人本主义以及建构主义等理论角度出发，具体探究指导教学模式的理论基础。
（一）认知主义理论分析
在初中阶段进行英语课堂教学工作需要坚持认知主义基础理论。需要在学生学习阶段进行引导，形成主体价值观念，并在@个过程中充分肯定学生学习的自觉性意识。不断强化认知以及学生独立思考的作用，引导学生高度重视个体学习准备的重要性，看重学习阶段的强化过程。因此，应当高度重视内在动因与学习活动本身应当具有的强化作用，加强对学习创造性的认知与了解。通过结合认知理论可以更加有效地帮助学生提升初中阶段英语学习效果。
（二）人本主义理论分析
人本主义理论分析中，学校与教师都应当充分了解学生的独立性。教师需要充分尊重学生的主体身份，应当相信学生具备良好的本性，且能够朝着更好方向发展。同时，也应当相信学习者也能够通过自我教育的方式开发自身潜能，最终可以达到自我实现的目的。因此，学校以及教师都应当将学生作为学习的主体，并将所有活动围绕学生开展。尊重学生个人的经验，同时也应当积极创造更多、更加有利的环境，为学生提供学习上的帮助。目的是能够帮助学生在学习方面能够进一步深入，提升学习进度，同时也能够对学生的各个方面产生帮助。在初中阶段的英语课堂教学互动之中，采用六步法需要涉及英语教学的所有环节，且应当均能够体现人本主义思想。课堂中应当始终坚持以学生作为根本。
（三）建构主义理论分析
建构主义学习理论倡导的是儿童与外界环境之间的彼此作用，并因此形成的有关外部环境方面的认知。进一步能够通过这种认知促使自身形成一定的知识结构体系。儿童的这种世界观、学习观以及知识观十分重要，在帮助师生进行自我定位以及提升英语阶段的学习方面具有十分重要的帮助。总之，通过具体研究，并结合相关研究成果，对我校在初中阶段英语教学方面的课堂教学模式发展形成了具体总结。同时，结合我校实际情况，确定符合我校的课堂教学模式。通过一段时间的实践观察，并形成了初中阶段英语教学六步法，且具有一定的进步意义。
三、六步教学模式分析
教学模式属于建立在一定教学思维方式以及教研理论基础上的一种思想模式与总结。具体应用在组织以及教学行为之中，其在结构上相对比较完整且稳定，在策略以及教学思路方面表现出顺畅性。初中阶段的英语课堂教学模式采用的是六步法，具体是指将初中英语课堂教学划分为六个步骤：
1.Checking and Leading in（检查和导入）
2.Presenting Learning Objects（呈现学习目标）
3.Cooperation and Showing（合作与展示）
4.Summary and Showing（归纳与总结）
5.Testing in Class（当堂检测）
6.Extra-class Work（课后任务）
对六个步骤进行检查与环节性导入，同时对课外自主预习以及复习情况进行进一步巩固，随后，导入课本教学内容。需要在现实学习目标阶段使学生能够了解英语学习中本节课需要完成的具体工作是什么。另外，在合作学习阶段，学生结合课本中的内容能够在多种任务类型之中选择学习方式，可以通过小组的形式进行自主学习，也可以采取合作方式进行探究性学习。学生可以在班级之中进行大胆展示，并能够通过多种形成展现学习成果，包括对话表演、朗诵以及写作展示等形式。与此同时，教师也可以对学生进行评分与竞争的参与。在归纳与总结阶段，学生能够在小组之中对自身学习的内容进行总结与归纳，并可以与其他成员之间进行分享，通过队员补充的形式，选派代表进行回答。另外，在课堂检验的环节，通过学生参与测验的方式进行检验，包括习题或者编对话等方式完成。在条件允许的情况下也可以通过当堂测评的方式完成此项工作。在本环节之中需要对小组的实际完成情况进行统计，并评选优秀小组，给予鼓励和奖励。最后，在课后习题环节，需要对所学习内容进行进一步巩固。教师可以制订适合自己班级的“课堂教学评价机制”来衡量“六步教学”是否合理，“小组合作”是否能使每一位学生真正掌握知识。如：
1.预习：根据教师的要求独立完成预习作业，教师可以对学生的预习作业采用多种方式进行评价。
教师根据作业质量适当加减分（1～6分）。
2.合学：教师每节课安排小组内的学习和交流，并时刻关注组内成员的学习交流情况，发现学生学习中的困难，并分配好展学的内容。
（1）小组成员全部积极参与讨论学习的每天得基础分6分。
（2）小组成员有一人未按要求讨论学习，开小差，做与学习无关的事，当天小展示得分为3分，有两人或两人以上不按要求互学，当天小展示得分为0分。
3.展学：教师根据不同课型特点安排展学内容。如，根据教师在合学时间布置展学的内容（有目的、有选择），每组派代表在自己的小组所在展示的黑板前展示。
比如对话课，学生根据教师要求编对话，每组派代表来讲台展示，教师根据对话内容是否正确、合理，是否有创造性来点评，或者让学生来互相点评。
教师根据展示内容的正确程度、声音的清脆程度、表情的自然程度等方面的情况酌情给1～6分。
4.点评：在展学的过程中，展示组接受其他小组的质疑、点评。要求举手发言，收到展示组同学指令后方可回答。
质疑点评根据点评质量，由教师酌情给1～6分。
5.固学：学习任务完成后，教师就本节课内容做简单测试，可以是问题形式，也可以是做题形式等。
根据各小组学生完成的正确率予以1～6分赋分。
教师在英语课堂中可以根据学生的年龄特点制订适合中学生的“课堂教学评价机制”，采用小组评价机制，根据每个小组的得分，每月评出两个“学习优秀小组”予以表扬和奖励。这样做，学生学习的积极性可以得到激励，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。
四、初中英语课堂六步教学模式应用实效性
为了有效证明初中英语课堂六步教学模式的应用具有实效性与科学性，本文通过实践调查与讨论的形式对初中英语教学进行详细分析。通过调查研究对六步教学模式进行验证性研究，以进一步检验该教学模式是否能够促进学生的英语成绩提升，促进学生发展等。
为保证研究具有一定对比性与可行性，选取初中二年级3班（31人）与4班（33人）作为调查研究对象，3班为实验班，运用六步教学模式进行课堂教学。4班为对照班，以传统教学模式进行教学。两个班级基础成绩大致持平，教学内容、课时、练习材料也基本相同，并由教师学。
在一个学期后对其英语学习兴趣与英语学习成绩进行调查与统计。具体情况如下表1与表2所示。
注：问卷调查问题从正面选择积分为3、2、1、0分，反面选择为0、1、2、3分，分数越高证明学生学习兴趣越高，反之亦然。
通过表1可知，实验班学生分数在55～72分的人数超过77%，对照班学生分数在55～72分的人数为66.67%，可知实验班学生学习积极性高于对照班；通过表2可以看出，实验班学生成绩在80分以上的占90.32%，对照班学生成绩在80分以上的占75.75%，
同时还有2名同学不及格。
通过调查可总结出：初中英语教学中实施六步教学模式，能够有效促进学生学习兴趣的培养，增强学生英语学习成绩的提升。更可喜的是，3班学生能更大胆地表达自己的观点，更阳光、更外向。培养学生乐于助人的良好品质。通^小组合作，可以明显地促进中等学生的发展，抓中间，促两头。
五、初中英语课堂六步教学模式的实践应用与总结
（一）课堂导入
课堂导入做得“润物细无声”，根据不同的课型和题材设计不同的场景，使学生身临其境，让学生觉得是在学习活本领，而不是枯燥的书本知识。
如，在学习人教版英语七年级上册Unit 7 How much are the socks？的课程中，教师应首先了解本节课属于对话课程，针对购物过程中的交际用语进行学习。这一节课属于初中阶段英语学习的重点内容。在课程设置中需要通过设计小组形式完成课堂情景展示。为了能够帮助学生在课堂中形成一个相对真实的环境，教师可以为学生创设符合现实生活中的场景，将教师讲桌作为购买货物的柜台，然后让学生试着穿戴，询问价格，决定是否购买。运用真实的情景，使学生在不知不觉中开始学习本课的重点句型。这样能够有效提升学生的活动热情，学生在观看的过程中也能够掌握重点句型。通过这种方式能够提升学生渴望交际的心理，使学生积极参与到教学活动中来。
（二）明确学习目标
学习目标的制订能使学生非常清楚地了解到课堂中应该掌握的知识，这有利于学习任务的完成。如，在学习人教版英语七年级下册Unit 6 What are you going to be when you grow up？的课程中，在课前就可以告知学生本节课的目标，在掌握关于职业单词的情况下，学会“be going to”句型。这样，在上课的时候学生会明白教师为什么要这样设计教学环节，当教师从
A：What do you want to be when you grow up？
B：I want to be a ... When I grow up.
转换到
A：What are you going to be when you grow up？
B：I am going to be ... When I grow up.
学生会很明白这堂课的重点，以便于学生可以简单地判断自己是否掌握了本课的重点。
这个任务的难度相对较小。另外一个目标就是对自己未来的职业有个规划，并明白目标的实现需要脚踏实地的努力。学生能够结合自身情况完成此项目标。相对于学习能力较差的学生具有一定难度，学习能力较强的学生则可以更好地完成，这时采用小组合作学习，同学之间的互相学习与帮助，可以促使学生提升主动性，让每一位学生都开口说一说。
（三）合作与展示
合作与展示是六步教学模式在初中英语课堂应用中的重要构成部分，通过学生自主合作的形式对学习任务进行实践探索，在合作学习的过程中突出学生的自主性，这对进一步增强学生英语口语练习与英语综合意识培养都有着重要作用。例如，在人教版七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas？教学过程中，教师为学生布置教学任务，即通过小组合作形式进行相互采访。教师根据学生掌握的单词量以及英语实际水平，适当为学生提供一些句型作为辅助，如：
A：Do you like the ...？
B：Yes，I do./No， I don’t.
A：Why do/don’t you like it？
B：Because ... How about you？ Do you like the ...？
学生在小组中两两对话，或者循环问答，然后推荐组员代表整组来讲台展示表演，请其他学生适时点评或者纠错。
学生在互相采访的过程中对句型和单词进行练习，教师在这时根据小组表现情况给予每组表演打分，能够有效激发学生的学习兴趣，增强情感体验，同时在进行小组展示的过程中也能够培养学生对英语学习的自信心，这对今后提高其英语学习能力都有着重要作用。
（四）归纳与总结
对于所学内容的归纳与总结，能使学习目标更明确。以人教版初中英语九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.为例对这一环节进行分析。学生在小组内先自己归纳总结本节课所学主要内容，包括知识和能力方面，其他成员可相互补充，小组代表在全班归纳总结，如有遗漏的话，其他组学生或教师补充。
例如，对语法的总结主要是情态动词被动语态的学习。根据前面5、6单元总结出各个时态的被动语态的相同和不同之处。因为书中只对于一般现在时、一般过去时以及情态动词的被动语态进行学习，通过归纳和总结，学生可以得出其他时态的被动语态如何使用。让学生之间相互对话并由小组内一成员进行总结，其他组可以补充，这一过程能够充分发挥学生的自主性，提高学生的学习效率。
（五）当堂检测与课后任务
当堂检测与课后任务是教师引导学生对课堂所学知识点的进一步巩固，也是六步教学法在英语课堂教学应用中的最后环节，通过检测与任务安排有效增强学生的英语综合能力。对检测形式的确定可以是对话编写、习题或是听写等等，不局限于某种形式，目的在于有效巩固课堂知识点。在课后任务的安排中，教师要注意避免过多、任务过重，要明确任务核心，达到知识巩固的目的。在设计当堂检测时，教师应注意以下几点：
1.题量不宜过多，过多的题量会让学生厌烦，产生负面影响。
2.题目形式多样，如：可以解题，也可以画图。同时不要局限于y试卷，可以是表演、小组PK等。
3.题目由简单到难，让每一位学生都能动笔写，同时也要让学生去挑战更高层次。
4.及时反馈和评价。及时反馈有利于保持知识的新鲜度，让学生趁热打铁地查漏补缺。
初中阶段的学生好胜心强，爱面子，特别重视老师对他们的肯定和表扬。所以及时的赞扬和鼓励，能使学生更喜爱学习英语。
课堂中引导学生参与课堂教学活动，需要注意几个方面的问题：（1）在进行场景创设的过程中应当确保具有真实性，如果未能够形成真实有效的场景，则活动无法与实际生活相结合，实用性效果降低，学生也就无法激发兴趣。（2）课堂教学互动并未能够充分考虑学生的结构层次，因此，在展示阶段将会造成部分学生力不从心，最终无法真正参与活动。对学生进行评价时应当考虑整体参与性。教师在对课堂活动进行布局的过程中会采取随机分组的方式。可能也会出现并未公布比赛结果的情况，这样就造成了学生的学习兴趣无法持久。
在初中英语教学中，英语教师应始终以培养学生英语语言学习与运用为教学目标，顺应新课程标准指导进一步实现“培养语言能力”。在新课改背景下要求每一位英语教师都应熟练应用六步教学模式，充分理解其含义及应用方法，运用六步教学模式提升学生的英语表达能力与语言应用能力，在此背景下促进学生英语学习兴趣的形成。另外，六步教学模式在初中英语课堂中的应用，还能够有效促进学生自主学习，增强其自主学习能力，乐于参与课堂互动与讨论的过程，使课堂教学实现优化，全面提高班级英语学习效率。
参考文献：
[1]潘丹.基于课堂观察的三环六步教研模式的实践：以中职英语教学为例[J].学理论，2014（30）：252-255.
[2]王丽娜.基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].教育，2015（4）：36-38.
关键词： 新理念 初中英语 教学策略
英语有效教学策略是指在新课程理念的指导下，英语教师遵循英语教学规律，尽可能花费更少的时间、精力和物力投入，更好地把英语知识带给学生，完成自己作为一名英语教师的使命，实现教师的人生价值和社会价值。笔者结合自己多年的初中英语教学实际，对新理念下的初中英语的有效教学策略作了如下分析。
一、有效教学准备策略
1.课前有效的备课。
对于中国学生来说，英语不是母语，它与汉语有很大的区别，所以学生学好英语并不是简单的事情。因此，英语教师的首要任务是做好充分的教学准备，激发学生学习英语的热情，英语教师应该认真钻研英语教材，研究英语的教学大纲、深入分析英语教科书和查阅相关的资料，为达到英语教学目的做一系列的备课准备，教师课前应理清教材的核心内容、重点、难点和考点。除此之外，英语不同于别的学科，英语的学科特性要求教师了解每一个学生的英语水平，在备课时注明每一个学生的差异，有针对性地照顾每一位学生。教师在备课时应统筹全局，把握知识的整体脉络，建立知识的核心框架，以便学生掌握每一个知识点。
2.课后有效的反思。
有效反思是每一位老师在每一个课堂之后必须做的，教师应该总结分析课堂上教学的得失，总结自己教学的不足之处，及时更新自己的教学策略，提升自己的教学能力和水平，对于自己课堂教学成功之处始终保持。教师在课后反思的时候，应该听取学生的听课反馈意见和借鉴其他英语教师的优势。通过有效的反思，英语教师应该在新理念教学的指导下，探索出自己独特的教学方案，以适应新理念下英语的教学要求，成为合格的英语教师。
二、有效课堂教学策略
1.建立良好的师生关系，营造活跃的氛围。
有效课堂教学要求提高学生的课堂积极性和积极主动思考的能力，活跃教学课堂，从而使英语教师有更大的热情传输学生更多的英语知识。有效教学的重要特征之一是教学在融洽的师生关系基础上进行，师生之间应该多交流、多沟通。通过这种方式，学生更好地学习教学的重难点，更好地掌握知识，提高英语成绩。英语教师应真心对待学生，真诚地和学生交朋友，鼓励成绩暂时落后的学生，信任每一个学生都是好学生，提高学生主动参与课堂教学的积极性。教师应该做出更多的努力，保持良好的师生关系，促进教师的有效教学，提高课堂教学质量。
2.运用多种手段，激发学生学习英语的兴趣和动机。
英语教师在讲授知识时应该改变旧的教学模式，避免一味地给学生灌输知识，严禁老师高高在上地主导学生，培养学生学习英语的激情，合理使用各种手段，使教学方式多样化，激发学生学习英语的动机，使学生爱上英语，享受学习英语的过程。教师利用音像教学提高学生的英语口语能力，如果条件允许可以请外国朋友和学生互动，使学生感受到英语的灵活性和趣味性，激发学生学习英语的兴趣；通过英语故事的讲述提高学生的上课注意力，在故事中穿插英语的重点词汇，语法结构和固定句型，潜移默化地影响学生；通过游戏的方式让学生感觉到英语不再是十分枯燥的；通过歌谣电影的方式使学生记住更多的英语单词，比如说推荐学生听励志英文歌曲看经典英文电影，使学生在生活中更多地接触英文。上课过程中应始终保持生动活泼的氛围。如教学Unit4 “Food”时，教师可以先用多媒体给学生展示食物图片进行单词教学和句型练习：A：What can you see in the picture？B：I can see...再紧接着问学生A：I like apples.What food do you like？B：I like...丰富多样的教学手段，活跃的课堂，提高了学生主动接受英语的积极性，激发了学生学习英语的兴趣，使学生更好地记住了课堂重难点，很好地实现了本节课的教学目标。
3.发挥学生主体性，引导学生高效参与课堂活动。
我们应改变以往旧的教学模式，充分让学生主导课堂，发挥学生的主动性和积极性，提高学生的课堂动手能力和实践能力，让学生主动积极地接受知识。在教学过程中遵循授之以渔的古训，将学生的英语自主性学习能力的培养渗透在语音、语法、阅读、听说、写作等教学环节之中。在初中英语教学的对话课和活动课上，可以由学生分组表演，师生互换角色，提高学生的参与度，使学生成为课堂真正的“主人”。
总之，在新理念的指导下，中学英语教师应该采取有效的教学策略。在教学实践中教师应该主动积极地引导学生，运用灵活多样的教学方式，从而实现教学目标，成为优秀的英语教师。初中英语有效教学需要一个长期的过程，我们必须不断探索，紧跟时代的潮流，摆脱旧的教学理念和教学方法，在课堂上运用有效的教学策略，提高自身的教学能力，为学生传播更多的知识，使学生真正爱上英语，主动学习英语，享受学习英语的过程，只有做到这些，才能成为合格的英语教师，才能实现自己的人生价值，才能为教育事业作出更大的贡献。
参考文献：
[1]邓志伟.新课程与教师专业化发展[M].广西：广西教育出版社，2004.
[2]周洪涌.初中英语有效教学策略探究[J].才智，2011（13）.
摘要：初中英语课程作为初中教育的重要内容受到了人们的普遍关注，为了将初中英语教学做到最好，学案教学模式被引入教学中。本文主要介绍了学案教学的概念以及在初中英语教学中的应用，并提出了在应用学案教学应该注意的一些问题。 学案教学模式开展的必要性近几年……初中英语课程作为初中教育的重要内容受到了人们的普遍关注，为了将初中英语教学做到最好，“学案教学”模式被引入教学中。本文主要介绍了“学案教学”的概念以及在初中英语教学中的应用，并提出了在应用“学案教学”应该注意的一些问题。
关键词：学案；模式；课堂；观念
“学案教学”模式开展的必要性近几年来，我们基础教育效果不明显，学生的学习效率不高，创新意识和思维能力缺乏，实践能力差等问题一直存在，受到了社会各界的普遍关注，传统的教学模式已经不能满足时代的需求，新一轮的教育改革刻不容缓。传统的英语教学方式就是教师在课堂上讲、学生在下面听，听教师将教学内容全部灌输给学生，也不管学生的接受能力，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣，学生的学习效果自然不高。
“学案教学”模式的概念学案教学是一种全新的教学模式，其主要内容注重学生的主体性为主，鼓励学生自主学习，学案则作为教学的主要载体，在师生的合作下完成课堂教学的教学模式。
这种教学模式摒弃了单纯的教师主导课堂的模式，将学生的主体地位体现出来，课堂教学形成了教师积极引导，学生自主学习的完美统一，使课堂教学发挥最大的功能。在这一过程中，学生的自主学习发挥了重要的作用，培养了学生的思维能力和自主创新精神。其主要表现为三个方面：利用学案科学的预习。
学生预习是指教师针对当前要学习的内容和学生的实际情况，提出学习目标、学习重点和难点并提供学习策略。
在这个过程中学生按照学案指导，利用工具书等资料，先自学所要学的内容，同时发现问题并试着解决问题。遇到解决不了的问题可以在课堂上进行交流。有效利用课堂教学交流学习。
将班级全体成员划分成几个小组，同学将预习过程中的疑难问题在小组内交流，明确重点和难点，通过组内分析讨论，将难题解决。教师再根据讨论的情况，将最终解决不了的问题集中讲解，学生就会全神贯注的听讲，大大的提高了学生的学习效率。养成课后反思的习惯。在课堂教学后，学生要对教学内容进行反思，主要是重点、难点问题，然后将反思的过程记录在学案中，教师可以熟悉学生的学习状况，对知识的理解程度。这一过程，也是学生深化知识的过程，学生的自主学习能力得以提高。
“学案教学”在初中英语教学中的实践学案教学模式的主导思想是以学生发展为根本，教师逐步培养学生自主学习能力和良好的学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。
通过学案教学在我们班级的具体实践发现，学案教学对初中英语教学有着很大的帮助，主要表现在以下几个方面：第一、学案教学有效的改变师生关系，提高学习效率。教师通过学案积极的引导学生，帮助学生克服学习中的困难，寻找适合学生的解题方法，为学生创造了更大的自主学习的空间。
在这样的课堂教学中，学生在知识得到提高的同时掌握了正确的学习方法，培养了思维能力，学生的学习效率也得到了提高。第二、学案教学能够使学生明确学习目标，养成良好的学习习惯。初中英语教学应用学案教学模式可以帮助学生将教学目标变成学习目标，改变学生学习的盲目性。
通过学案教学，将教师为主体的课堂教学变成学生为主体，体现了学生的主体地位。同时学生根据学案内容，有目标的进行学习，通过课堂交流与课后反思养成了良好的学习习惯。第三、学案是教师集体智慧的体现，有利于教师教学能力的提高。教师学案的设计充分体现了教师的专业素养，通过学案的编写，实现了教师间的资源共享。
在这一过程中，教师取长补短，提高了自身的知识和技能，为以后的教学工作带来便利。学案教学法的实施，实现了同一备课组的资源共享，它在新课的讲授思路，重点、难点的突破及课后习题的选择、讲解各环节都经过了同组教师充分讨论，提高了集体备课质量，为实现有效教学目标奠定了良好基础。
通过初中英语教学应用"学案教学"的实践，我们应该注意的问题学案教学作为新型的教学模式，在实施的过程中难免遇到困难。通过学案教学在我们班级的实践活动，发现一些问题，希望在以后的教学中克服。
第一、在新型的教学模式下，教师要转变观念，注意自身的职责。教师在课堂教学中要明确自己的职责，这样才能保证课堂教学的有序进行。在新课改的要求下，在课堂教学中，教师要体现学生的主体地位，自身是引导者的角色。这样才能不断的提高学生的自主学习能力，培养学生的思维能力和创新精神。这就需要教师转变思想，适应时代对课堂教学的要求，保证学生的学习效率。 第二、教学学案的编写不规范，质量不高。目前，有些老师编的初中英语学案的质量较低，不能满足教学的要求，达不到帮助学生学习的目的。好的教学学案应该重点突出、层次分明，可以为学生的学习提供依据，引导学生自主学习，可以增强学生的学习能力。
