HI,欢迎来到学术之家,发表咨询:400-888-7501 订阅咨询:400-888-7502 股权代码 102064

化工和化学专业的区别通用六篇

时间:2023-09-18 17:34:31

化工和化学专业的区别

化工和化学专业的区别范文1

关键词: 社区教育工作者 澄江街道 现象调查

一、调查目的

澄江街道是江阴市委、市政府所在地,是全市政治、经济、文化中心,经济社会综合发展水平居全市之首。随着苏南现代化建设示范区的加快实施,现代化滨江花园城市逐步展现现实模样,新一轮的“村居合一”和“撤村建居”势在必行,澄江街道于2012年进行了社区管理体制调整。2013年是澄江街道社区管理体制调整,实施“建设城市、管理城市、服务市民”的工作重心转移后的关键之年,澄江街道现有28个社区,区划进一步优化和扩大,街道以社区优化调整和争创全省和谐社区为契机,推进社区建设理念、方法、体制、机制的创新。因此,在澄江街道社区管理体制改革和区划调整大背景下,社区教育专职教师要承担新的责任和义务,具备全新的能力,为保证社区教育活动的正常开展。如何建立一支专业化的社区教育工作者队伍,提高其专业素养和工作水平,研究街道层面的社区教育工作者的专业素养,显得特别重要,对澄江街道社区教育工作者队伍专业化发展的研究具有重要意义。为更全面地了解本街道社区教育工作者队伍发展的现状及影响因素,以便更好地服务街道社区居民,推进我校“社区教育工作者专业化发展研究”课题研究,我们对社区教育工作者队伍现状进行调查。

二、调查方法

此次调查从澄江街道社区教育工作者基本情况、被调查者对自身工作的评价、社区教育工作者对自身专业发展的要求及社区教育工作者在社区教育工作中遇到的困难和阻力等方面开展。

三、调查对象

根据2013年教育部职业教育与成人教育司印发的《社区教育工作者岗位基本要求》的通知要求,社区教育工作者是指社区教育的管理人员和专职教学人员,澄江街道共有个28个从事社区教育工作的管理人员,本次调查的对象专指这28个管理人员。共发放问卷28份,收回28份,有效问卷28份有效回收率100%。

四、调查结果及分析

(一)被调查者基本情况

1.性别结构:本次调查的社区教育工作者共28人,男性为1人(3.57%),女性为27人(96.43%),性别比率严重失调。

2.年龄结构:本次调查的社区教育工作者年龄在20~50岁,其中20~30岁12人(42.85%),31~40岁12人(42.85%),41~50岁4人(14.3%),社区教育工作者队伍年轻化。

3.文化程度:被调查的社区教育工作者中,研究生3人(10.7%),本科生15人(53.6%),大专生10人(35.7%),文化水平相对较高。

4.专业结构:被调查的28名社区教育工作者所学专业种类丰富,有经济管理、行政管理、工商管理、经济学、工业设计等,其中跟教育有关的有6人(21.43%)(包括小学教育2人、英语教育1人,学前教育2人、现代教育技术1人)。近50%的人所学的专业与目前从事的工作无关,有18人具有一定的教育学、心理学或管理学知识。

5.从事社区教育的时间:被调查的社区教育工作者,从事社区教育1年~5年的有21人(75%),5年~8年的7人(25%),大部分社区教育工作者从事社区教育工作时间相对较短,经验不太丰富。

6.职称情况:被调查的社区教育工作者中,有社会工作师职称的5人(17.86%),助理社会工作师职称的7人(25%),没有职称的15人(53.57%),其他专业职称的1人(3.57%)。

7.选择社区教育的原因:被调查的28名社区教育工作者,因自己热爱而选择社区教育工作的有4人(14.29%),服从领导安排的23人(82.14%),有1人(3.57%)是因为与自己所学专业有关而从事。

8.工作状态:所有社区教育工作者能认真从事本职工作,26人认为自己从事的工作很重要。有27人认为自己的群众工作能力很强,有26人认为自己的社会工作能力和组织协调能力很强,24人认为自己在工作中有改革创新意识,有24人很关注当前的形势和政策。有27人能很好地操作计算机。有18人能掌握基本的日常外语会话知识。所有社区教育工作者几乎没有机会受过社区教育岗前培训。只是在进入社区前进行过社区工作者培训。89.2%社区教育工作者从事社区教育工作以来,没有进行过任何形式的社区教育专业知识方面的培训。

(二)被调查者自身评价及专业要求等结果及分析

1. 89.3%的被调查者认为自己的工作职责是:传达上级精神、制订社区教育年度计划;负责对社区内各层次人群进行社区教育的组织管理工作;做好社区教育的调查、研究、指导工作;协调上级部门开展不同层次、不同类型的培训;开展内容健康、形式多样的群众性文体活动。有50%的社区教育工作者对自己工作的评价是,社区教育工作年初有计划,月月有活动,年终有检查,可以应对。但实际实行过程中,各条线之间交叉很大,教学内容、教学意义体现不够明显,各种支持力度不够。社区教育居于“鸡肋”地位。

2.被调查者认为自己急需提高的素质:了解教育、热爱教育;有一定的教育工作经验;专业知识足够;组织协调能力;创新能力;所有人都认为要增强自身的社区教育专业知识与组织协调能力。100%的社区教育工作者都认为自己的社区教育工作由于专业知识缺乏、进修机会不多;虽然自己有创新意识,但在工作中很难创新。

3.被调查者对自己的职位在社区教育中的价值有如下评价:57.1%的人认为可以增加社区居民受教育的机会,从而提高居民素质;18%的人认为是完成上级交办的社区教育方面的任务;14.3%的人认为价值不明显。

4.被调查者认为自己在社区教育工作中遇到最大的阻力困难是:领导不够重视、职责界限模糊、专业知识缺乏、缺乏专项资金、教育资源、专业师资缺乏。

5.被调查者认为提高自身专业化水平的途径是:28.6%的人认为要领导重视,67.8%的人认为要对社区教育工作者进行专业培训,提高认识;28.6%的人认为配备相关专业的人员充实社区教育工作,特别提到多吸纳学校教师加入到社区教育工作者队伍;39.3%的人认为要加强交流学习,各社区教育工作者之间交流互动,取长补短,互相促进;28.6%的人认为要强化社区教育工作者的发展意识。

五、结语

通过以上调查,我们清楚地认识到社区教育工作者专业化发展是社区教育工作者的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。内在专业结构指社区教育工作者的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等方面。社区教育工作者专业发展不是一个轻而易举的过程,而是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程,社区教育工作者的专业发展和成长,需要每一位社区教育工作者共同努力。

参考文献:

[1]刘雪莲.关于社会工作者专业化问题的研究[D].华东师范大学,2007.

[2]顾晨霞.社区教育工作者专业化发展研究――以江阴市澄江街道为例.江苏省江阴市澄江街道成人教育中心校,2013.9.

化工和化学专业的区别范文2

一、化工产业在湖北省的重要地位

2008年从北京国际新闻中心举行的武汉城市圈“两型社会”(资源节约型、环境友好型)建设新闻会上获悉,两百多项重大化工项目落户武汉城市圈,总投资一千多亿元,将在武汉城市圈“两型社会”建设中发挥重大作用。

武汉城市圈是湖北产业和生产要素最为密集、最具活力的地区,圈内化工企业众多,化工产业发达。目前湖北地区包括湖北黄冈化工产业园、宜昌生物产业园、葛店经济开发区、宜昌化学工业园、潜江经济开发区、武汉化学工业园、湖北应城长江埠精细化工园、湖北江汉盐化工园、光谷生物城等9个化工园区。其中和黄冈地区有关联的化工园区就有3个,分别是黄冈化工产业园、葛店经济开发区和光谷生物城,因此黄冈地区将会汇聚大量化工专业人才。

根据《2009―2013年湖北化工产业调研及投资咨询报告》一书统计,湖北现有化工企业707家(生产总值超过500万元以上的企业),而鄂东地区化工企业就有324家,占总比例的45.83%。

二、黄冈市化工产业园

近年来,随着黄冈市化工产业园区的审批,黄冈市以黄州火车站经济开发区为载体,以建设城市圈乃至中部地区一流化工园为目标,全面启动了黄冈化工产业园建设,黄冈化工产业园区的建设重点是承接武汉化工产业的转移。到目前为止,已有武汉有机、青江化工、远大制药、无机盐、力诺化工、双虎涂料、远城科技、凯马仕、力发化工、中天化工等六十多家武汉化工企业到黄冈化工园进行考察和选址;武汉有机、凯马仕、强龙化工等8家企业已签订投资意向协议,正在进行规划选址。

随着武汉到黄冈市的城际铁路的开通,武汉和黄冈的城市一体化进程将会加快,从而解决目前制约化工产业园的交通问题,因此也会吸引更多的人才到化工园区创业和工作,黄冈化工园区将会成为湖北最具人气和最具有竞争力的专业化工园。

三、湖北省高职院校开设化工专业的基本情况

根据湖北招生考试网,从去年湖北地区高职院校化工类专业招生计划中我们看出,鄂东地区除了湖北师范学院和黄石理工学院具有应用化工技术专业,其他院校都没有相关专业。而黄冈地区近几年化工企业发展迅猛,据黄冈市化工产业园区相关负责人预测,黄冈化工产业可能需要一千名以上的技术员工,因此黄冈本地化工类的技术人才缺口大,需求旺盛。而且未来几年内,这种需求矛盾将更加突出。因此,笔者认为在黄冈职业技术学院开设应用化工技术专业是十分有必要的。此举不仅可以服务黄冈地区经济发展,还可以辐射武汉城市圈和全国化工产业发展。

四、黄冈职业技术学院开设应用化工专业可行性分析

黄冈职业技术学院经过六十余年的职教发展,特别是十余年的高职教育实践,已成为高职高专人才培养工作水平评估优秀院校、湖北省示范性高职院校、湖北省职教先进单位、湖北省最佳文明单位、国家骨干高职院校建设单位。黄冈职业技术学院希望能够为黄冈市的经济建设担负起自己的责任。

黄冈职业技术学院目前拥有以陈年友教授为首的雄厚师资队伍,陈年友教授同时也是黄冈职业技术学院校长、中国化学学会会员、湖北省科研优势与特色领域“杂环化学”学科带头人,先后主持和参与省自然科学基金《卟啉―肽―蒽醌化合物及其配合物的微波合成和生物活性研究》等项目两项,公开发表《系列二肽链键联的卟啉―蒽醌及其金属配合物的微波合成及电子转移性质研究》等研究论文百余篇,熟悉物质的合成、分离、分析与鉴定工作,并且获国家专利5项。

在企业中,黄冈职业技术学院先后聘请了广济药业集团的柯贝雄高级工程师、湖北祥云化工有限公司董事长胡华文先生为黄冈职院生物化工学院专业指导委员会成员,同时也为学校学生提供了广阔的实习场地和空间。

在实验室建设方面,黄冈职业技术学院先后投入了一百多万元建设了化工单元操作实训中心、化工分析实训中心、化工工艺实训中心等,可以完全满足一百余名学生实验实训的要求。

综上所述,黄冈职业技术学院无论在软件还是硬件上,都具备了开设应用化工技术专业的基础,因此,在黄冈职业技术学院开设相关专业是十分必要和紧迫的。

化工和化学专业的区别范文3

关键词 中等职业教育;专业结构;专业设置;预警机制

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2013)28-0025-04

科学设置和调整专业,使之适应乃至引领现代产业发展,是加快发展现代职业教育和促进产业优化升级的逻辑起点和重要举措。2012年,广东省人均GDP突破8500美元,珠江三角洲核心地区人均GDP超过10000美元,广东进入转变经济发展方式的关键期和产业优化升级的机遇期。广东是职业教育大省,中等职业教育办学规模连年攀升,居全国第一,2012年在校生达到237.5万人,见图1,职普比为51.3∶48.7,中等职业教育占据高中阶段教育的“半壁江山”,不仅为全省普及高中阶段教育做出了重大贡献,而且为广东经济发展输送了大量高素质劳动者和技能型人才。因此,必须科学地建立和完善中职学校专业动态调整机制,建设新专业,改造旧专业,推动专业链对接产业链、专业结构对接产业结构,使中职学校更好地培养技能型人才。

图1 广东中职教育办学规模发展趋势

一、中等职业教育专业布局结构特征分析

截至2012年底,广东省有中等职业学校768所(其中技工学校246所),招生达79.6万人(其中技工学校招生30.1万人),在校生达到237.5万人(其中技工学校在校生88万人)。本研究仅对2010~2012年534所中等职业学校(不含技工学校)的122万名全日制学生专业进行统计分析。

(一)专业规模分布呈“二八原则”

图2 2012年广东中等职业教育专业类别构成

全省中等职业教育专业涉及19个专业大类,见图2,覆盖教育部专业目录的所有专业类别,主要集中在财经商贸类、信息技术类、加工制造类、医药卫生类、教育类、农林牧渔类、交通运输类、文化艺术类、旅游服务类九大类专业,这九大专业占90%以上的规模。除石油化工类、资源环境类、能源与新能源类三个专业类别外,其余16个专业大类呈平稳上升发展态势,与总体基本保持一致,其中财经商贸类、教育类和农林牧渔类上升势头较强。

2012年共开设211个专业,覆盖教育部专业目录的66%。2010~2012年平均每年开设187个专业,专业调整率在10%左右。专业布点在3500个左右。尽管设置的专业数量多,但专业规模并不均匀。专业规模不仅差异大,而且又较为集中,体现了“二八原则”,即20%的专业,占80%的规模。以2012年为例,最大规模是计算机应用专业,有42679人,最小规模是广播影视节目制作专业,只有5人。专业平均规模2397人,只有39个专业在平均规模以上,占专业数的21.6%,占总规模的85.5%。

(二)区域规模分布较均衡,与人口分布较为匹配

按地市分类,全省中职教育的区域规模分布如图3所示,其中广州市和省属中等职业教育分别占超过10%的比重。按每万人常住人口的中等职业教育全日制学生数计算,全省平均每万人常住人口的学生数为106人,各地市的万人学生分布如图4所示,21个地市中有12个超过106人,大部分地市中职生比重超过或接均数。此外,按地域板块分,珠三角、粤东、粤西、粤北中职教育的规模比重与其相应的人口比重对比,两者差距在4个百分点内,见图5。可见,广东省中等职业教育规模区域分布与人口分布是较匹配的,这与广东近年来大力提升高中阶段毛入学率以及中等职业教育分区域管理密切相关。

图3 2012年广东省专业教育区域规模分布

图4 广东每万人常住人口全日制中职生地市分布

图5 广东中等职业教育区域分布与人口分布匹配

(三)专业设置灵活,能对需求作出迅速反映

中等职业教育的专业设置灵活,如果能有效地引导和调控,是能够满足社会发展需求的。以学前教育专业为例,为解决儿童“入园难”问题,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)指出要实施学前教育三年行动计划,学前教育面临师资严重不足的问题,尽管目前中等职业教育学前教育专业毕业生还不能取得教师资格证,但中等职业教育学前教育专业的毕业生仍然是幼儿教师队伍尤其是县域幼儿教师队伍的重要来源。广东中等职业教育学前教育专业近年来发展迅速,2012年的学生规模是2008年的2.73倍,平均每年的增长40%,每年可输送3万多名幼儿教师及保育员,见图6,为全省学前教育三年行动计划作出积极贡献。

图6 广东中等职业教育学前教育专业发展趋势

二、中等职业教育专业布局结构问题分析

(一)专业结构与产业结构匹配度不高

产业结构决定了就业结构,而就业结构取决于职业教育的专业结构,因此,产业结构直接决定职业教育结构的调整和改革方向[3]。从2010~2012年专业结构与产业结构对比可以看出,见表1,中等职业教育专业结构与产业结构存在较大差距,见图7,尤其是第二产业和第三产业,第二产业的专业规模严重不足,相差20个百分点以上,第三产业的专业规模过大,其中2011年和2012年差距缩小,说明得到了一定控制,但力度不够,未能彻底扭转。

图7 2010~2012年广东中等职业教育专业结构与

产业匹配图

(二)中等职业学校的专业设置趋同性大

一是学校的专业设置数少。广东省中等职业教育平均每年的专业布点达3543个,每所中等职业学校平均开设专业数6.96个。可见,学校开设的专业数偏少,差距较大。主要原因是学校的办学规模差距较大,2012年534所中等职业学校的在校生平均规模是2291人,其中最大规模的惠州商贸旅游高级职业技术学校有14244人,最小规模的广东省新闻出版职业技术学校只有11人,在平均规模以下的学校有334所,占62.5%。2012年招生专业数最多的学校是广东广播电视大学附属职业技术学校,该校专业数为34个,只有1个专业招生的有70个学校,占学校总数的14%。

二是全省的专业重复设置多。2012年专业重复设置率超过10%的有22个专业,见表2,这些专业不仅专业规模大,而且专业布点多,每个专业有超过50所学校开设,其中计算机应用、会计、学前教育、电子商务、汽车运用与维修、商务英语、数控技术应用7个专业分别有超过100所学校开设。

(三)战略性新兴产业专业设置明显滞后

《广东省战略性新兴产业发展“十二五”规划》确定了高端新型电子信息、新能源汽车、LED、生物、高端装备制造、节能环保、新能源、新材料重点发展产业。中等职业教育与战略性新兴产业对应的专业设置及其规模都明显不足。

一是与战略性新兴产业相对应的专业发展不足。与战略性新兴产业相对应的专业类别:信息技术类、加工制造类、医药卫生类呈现平稳或略有上升发展趋势,而且这三个专业类别所占规模较大,尤其是信息技术类2012年是第二大类专业,占18.5%。但是,另外三个专业类别:石油化工类、资源环境类、能源与新能源类占总体规模不足1%,每个类别每年的招生规模不仅不足1500人,而且近三年呈下降趋势,这三个专业类别2012年仅有22所学校招收了12个专业,不足4000人。

二是体现新兴技术的专业不多。在信息技术类专业中有一部分体现高端新型电子信息的专业,如涉及软件与网络、数字媒体、动漫游戏等技术领域,加工制造类、医药卫生类、石油化工类、资源环境类、能源与新能源类体现战略性新兴产业特征的专业很少。

三、中等职业教育专业布局结构调整对策

(一)服务产业,建立专业布局结构调控预警机制

中等职业教育专业布局结构调整必须坚持服务区域经济发展的原则,根据区域经济发展与产业发展规划和企业用人需要,建立省级、地市级、校级三级专业设置的预警机制。一是省级、地市级应统筹规划和合理布局,设立产业发展与专业设置信息平台,围绕经济社会发展和产业结构优化升级需要,建立专业预见、紧跟、引领产业发展的动态调整机制,引导区域及学校富有前瞻性地、科学合理地设置专业。二是地级市行政部门应根据区域经济社会发展特别是产业转型升级趋势,积极与行业协会做好区域技术技能型人才需求预测,引导中等职业学校及时调整专业设置,优化专业结构,打造特色专业。三是学校要立足校企合作和产教结合,广泛吸收行业企业专家建立专业建设指导委员会,掌握职业发展和人才需求信息,以重点和优势产业为依托,聚集优势,突出特色,充分体现学校办学和区域经济社会发展融合互动的特点。

(二)立足区域,打造学校的专业集群特色

由于中等职业学校分属各地市区域化管理,因此,各地级市必须做好区域中等职业学校布局结构调控工作,以专业集群特色打造学校特色。一是学校要突出规模化,除特殊学校外,中等职业学校规模应保持在3000人以上。目前,全省中等职业学校数多,规模差异大,2012年学校平均规模只有2291人,有62.5%的学校在平均规模以下,在3000人以下的学校有383所,占72%,188所学校规模在1000人以下,见表3。各地市应开展学校布局调整,进行学校撤并,重点要针对1000人以下规模学校(特殊学校除外),使有限资源得以较集中利用,以产生规模效应。二是学校要突出差别化,专业集群特色化是学校差别化发展的重要途径。打造“专业集群”即所开设的专业按其关联性组成族群,每一个族群,由主干专业及其相关专业组成,相关专业要么是从主干专业中派生出来的,要么是与主干专业关联度非常高的并行专业[5]。同一专业群共享课程、师资及设备等资源,可大大提高办学效益。

表3 2012年广东省中等职业学校在校生规模分段统计

(四)行政调控,优化专业布局结构

一是通过专业审批手段调控,地市级教育行政部门应严格专业的审批,从产业发展需要、区域布局、学校办学能力等方面综合考量,避免专业的过度重复设置。二是通过控制招生指标来调控,对于专业布点多、重复设置率高、规模大的专业要严格控制招生指标。三是加大投入,鼓励设置第二产业相关专业,包括先进制造业和高新技术产业专业,缓解目前第二产业专业规模过小、第三产业专业规模过大的矛盾;同时,适应现代服务业以及战略性新兴产业的发展,提升第三产业的专业技术水平。

参考文献

[1]广东省教育研究院.广东教育蓝皮书-广东教育改革发展研究报告(理论战略政策研究卷)[M].广州:广东高等教育出版社,2013:113-144.

[2]李艳.高等职业教育专业设置的研究综述[J].职教论坛,2008(22):4-8.

[3]秦福利.试论影响职业教育专业设置的因素[J].纺织教育,2009(4):21-24.

[4]汤金松,王文槿.职业教育专业设置与调控预警系统探析[J].中国职业技术教育,2009(14):11-15.

[5]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2006:114-116.

Research on the Specialty Layout and Structure of Secondary Vocational Education in Guangdong Province

DU Yi-ping

(Education Academy of Guangdong Province, Guangzhou Guangdong 510035, China)

化工和化学专业的区别范文4

关键词:高职教育;专业设置;适应性;思考

高职专业是职业教育紧密联系区域经济及社会发展的纽带,专业设置及调整反映了社会经济发展对高技能人才的岗位需求变化。本文以扬州工业职业技术学院为例,讨论目前地方高职院校专业设置与区域经济发展的对接现状、专业布局对支柱产业发挥的支撑作用及存在的问题,探索加强地方高职院校专业设置与区域经济适应性的对策与路径。

一、扬州市经济发展及产业结构状况

扬州地处江苏省中部,是长三角16个中心城市之一,2014年扬州市经济总量位居江苏省第八位。近年来,扬州加大产业结构的优化调整力度,“十二五”期间已形成以汽车、船舶、机械装备、石油化工四大主导产业为龙头,以新能源、新光源等高新产业以及汽车及零部件、石油化工、电工电缆、电子信息、化纤纺织、金属板材加工设备制造、船舶制造、医药及医疗器械等优势产业为重点发展的产业结构。2014年扬州地区生产总值已达3697.9亿元,比上年增长11.0%;人均GDP为82654元,超省均780元;三次产业结构不断优化,第二产业保持领先地位,第三产业比例不断提升,2014年三次产业结构比例为6.5∶51.0∶42.5,一二三产业按照“二、三、一”的排序发展。2011~2014年扬州市主要经济指标及支柱产业见表1所示。

二、扬州工业职业技术学院专业设置现状分析

扬州高职教育有较长办学历史,目前共有3所高职院校,分别是扬州市职业大学、扬州工业职业技术学院和民办江海职业技术学院。其中扬州工业职业技术学院(以下简称扬工院)是扬州市唯一的一所省级示范性高职院校,创建于1978年。专业设置以工科为主,化工和建筑工程类是其传统优势专业,现设有专业39个,共覆盖10个专业大类,22个二级专业,其中工业分析与检验、应用化工技术、建筑装饰技术、建筑工程技术等6个专业为省级特色专业(具体专业设置情况见表2)。根据教育部2010年核定招生的普通高校高职高专教育指导性专业目录及目录外专业名单[1],我省可招生高职专业有19个专业大类、79个二级类、606个专业。由表2可以看出,该院设置的39个专业共覆盖其中的生化药品、资源测绘、材料能源、土建、制造、电子信息、环境气象安全、财经、文化教育、艺术设计等10个专业大类、22个二级专业类,专业大类、二级类和专业种类的覆盖率分别为52.6%、27.8%和6.4%。

三、扬工院专业设置与区域产业适应状况及存在问题分析

1.工科特征明显,专业特色不够鲜明

从专业设置按三次产业分布情况来看,扬工院一产专业未设置,制造、土建、生化药品等二产专业设置数为27个,占专业总数比例为61.54%;财经、文化教育、艺术设计等三产专业设置数为12个,占比为38.46%。扬州职业大学专业按三次产业分布比例为3.39∶32.2∶64.1;江海职业技术学院专业按三次产业分布比例为3.13∶28.12∶68.75。与扬州这两所高职院校二产专业比例分别为32.2%和28.12%相比较,扬工院二产专业设置比例最高,这有利于充分发挥高职教育对区域支柱产业发展提供高技能型人才的支撑作用。2014年扬州三次产业比重为6.5∶51.0∶42.5,该院以工科专业设置为主体的专业布局,符合扬州优先发展装备制造业的发展战略,与扬州产业按“二、三、一”排序的结构特点具有较高的吻合度。但也要看到,扬工院专业设置数居前5位的是制造、土建、生化药品、财经,4大类共设专业28个,占专业总数的71.79%。二产专业主要集中在电气自动化、数控技术、建筑工程技术、机电一体化、应用电子技术、汽车检测与维修等少数专业。对照扬州其他两所高职院校的专业设置,可发现这些专业两校也均有设置,见表3所示。由此造成扬州地区高职专业设置重复率较高,不利于各校形成独特的办学特色和差别化竞争态势。

2.产业支撑作用凸显,专业与产业关联度仍需提升

目前,扬工院围绕扬州四大支柱产业设置的专业有:围绕汽车产业设置了汽车检测与维修、汽车技术服务与营销专业;围绕化工产业开设了应用化工技术、石油化工生产技术、工业分析与检验、生物化工工艺、精细化学品生产技术、化学制药技术等6个专业;围绕机械装备产业开设了机械设计与制造、数控技术、机械制造与自动化、生产过程与自动化、机电一体化、电气自动化等9个专业。围绕支柱产业开设专业占总数的43.59%,对扬州的支柱产业发展发挥了较好的支撑作用。但扬工院围绕船舶产业和高新产业的专业设置还基本为空白,新能源、新光源是扬州“十二五”期间大力发展的高新产业,而该院材料与能源大类仅设1个专业,难以满足新兴产业对高技能人才的需求。装备制造业在扬州拥有传统优势地位,扬工院与之对接专业尚存在特色不够鲜明、专业覆盖面偏低的问题。

3.紧密围绕社会需求,加大专业开发力度

专业调整是高职院校主动适应区域经济转型升级和人才需求变化开展的重要工作[2]。2014年扬州职业大学加大专业整合力度,专业总数由2013年的70个减少为59个(见表3);江海职业技术学院2014年新增了与东方领航投资公司联合培养的“航空服务”专业和“金陵酒店管理”订单班。2007年以来扬工院专业设置数均稳定在38~41个,近几年专业调整情况为:2012年新增专业3个,停招专业3个;2013年新增专业1个,停招专业4个;2014年新增专业2个,停招专业1个。但2014年新增的化工装备技术、生物化工技术专业均为2012年已开设、2013年停招专业。近几年专业调整方向主要针对部分报考人数较少的专业,主动开发适应区域经济急需人才的新专业显得不够,与苏中地区3所国家示范院校(骨干校)2013年新增专业数达到24个相比,存在一定差距。

四、提升扬工院专业设置与产业适应性的对策

1.坚持特色发展方向,着力建设特色专业群

办学特色的形成和特色专业群建设是高职院校生存和可持续发展的基本要求。扬工院应着力建设一批优于同类学校的品牌特色专业群,以获得社会高度认可并在激烈市场竞争中立于不败之地。目前部分高职院校专业设置分散、专业特色不够鲜明的问题较突出,片面追求专业设置的“大而全”,将造成教学资源的分散投入,同时削弱对重点专业群的建设力度。针对扬州市“十二五”期间以参与宁镇扬都市圈构建,推进跨江融合发展的战略目标,扬工院应围绕扬州四大支柱产业,重点发展汽车、装备制造专业;根据扬州积极发展新能源、新光源和智能电网等新兴产业要求,可适度发展材料能源等大类专业。要与扬州其他两所高职院校形成错位竞争态势,依托自身发展优势,着力建成一批能获得社会高度认可、具有鲜明区域经济特色的品牌专业群,以专业群建设为平台,促进该院人才培养质量的整体提升。

2.深化校企紧密合作,不断优化专业布局[3]

为使专业设置紧贴市场发展需求,高职院校更需加强与行业企业的深度合作。扬工院应依托由社会多方参与的校企合作理事会这一平台,与重点合作企业共同做好专业建设和发展规划论证;各院系应及时跟踪区域产业转型升级和经济结构调整动向,以劳动力市场人才需求预测和毕业生信息反馈为基础,做好新设专业的科学论证工作;新设专业开设后还要在师资队伍建设和实训条件方面加大投入,确保新设专业办学实力的逐步提升。为争取获得地方政府在经费筹措、政策扶持等方面对高职办学的更多支持,扬工院要加强与周边的扬州化工园区、邗江工业园区和扬州开发区的合作,通过主动为区域经济和社会发展服务,推动建立一种由政府主导、学校主体、行业参与、企业合作的“政校行企”四方互惠联动机制,切实发挥高职教育在区域经济发展中的人才支撑作用。

3.构建专业设置预警机制,明确专业调整方向

建立高职教育专业预警机制能及时了解高职专业设置的状态,有效防范、化解可能出现的专业危机[4]。为此,扬工院可制定一套专业预警指标体系,具体指标可包括生源状况与学生需要、区域经济对人才的需求、各专业就业率、学校办学条件和资源情况等内外部因素。专业设置预警的相关信息采集后,学校应组织专家进行分析,论证和预测专业规模、结构与区域经济布局的匹配度,培养的毕业生与就业市场需求和用人单位要求的符合程度,从而评定本校专业设置的合理性并明确专业调整方向。对经预警系统判断发现警情并具备高失业风险的“红牌专业”应及时调整;对经综合检测发现具有潜在失业风险,毕业生满意度、工作与专业相关度等综合指数偏低的“黄牌专业”,要分析其存在的风险,研究采取的控制措施,以有效防范和化解专业设置偏离社会需求带来的危机。

参考文献:

[1] 吴兵团,杨新宇.高职院校专业设置现状、问题与对策

[J].现代教育管理,2009,(12):73-76.

[2] 陈旭东,樊登柱.高职专业设置与区域经济社会发展吻

合度研究[J].职业技术教育,2012,(29):10-14.

[3] 王武林,倪永宏,范丛山.对地方高职院校专业设置的

思考[J].教育与职业,2014,(8):17-19.

化工和化学专业的区别范文5

关键词:城市发展价值 工业化 差异化

当前城市化进程中存在的盲目工业化问题

二、三线城市特别是在中西部地区,很多开发区呈现出规划的工业园区工业项目不济,很多工业园区圈而未得到充分利用,而工业园区在经历10-15年开发中,最终由于“城市化”快速推进,成为房地产项目用地居多。在一些大城市、中心城市的郊区、远郊区也存在类似现象。但是诸多城市规划工业区、产业区、科技区还是乐此不疲。其次,在产业政策上,“工业为大、工业为重、工业为先”的思想较重,推进工业可以“零”地价、还可以给予税收5-10年奖励,给予技改等政策支持,与之相反对现代服务业特别是科技知识智力密集型服务业重视不够,地价、税收优惠支持少,激励措施乏善可陈。再有,在工业发展定位上存在大量雷同规划电子信息、生物医药、新材料等现象。

城市化进程与实际发展需求产生较大的偏差,究其原因,有对城市化、工业化发展路径认识的偏差问题,也有对城市价值和定位的认识问题、制度与激励措施误区等问题。实际上,大多数专家对工业化、城市化一般规律描述的多,对处于二线、三线乃至县域城市、县域城镇、都市郊区等非我国主要城市发展的城市发展差异性、特色性研究不足,在整体研究城市圈、都市圈的同时,在比较小的区块、功能分区研究不足,总体呈现特色不够、产业布局不合理、城市功能发展不足、城市生态绿色功能弱化等问题。

关于城市价值、工业化路径的差异化认识

(一)关于城市发展价值观的认识

城市价值不在于城市人口集聚多少,而在于城市的自然景观价值、历史文化价值和生态宜居价值。诸如很多城市并非在经济增长的带上,但其有鲜明的山水自然和历史人文特色,应该尊重自然生态,保护山水形态,提升城市景观价值和生活品味。首要的是注重发展中与城市拥有的特色、景观价值相融合,而非用所谓科学发展规律的思想。只有舍弃不切实际的“中心城市”、“大城市”理念,树立城市的整体价值观,才能正本清源,从而走上科学发展、绿色发展、可持续发展的正确道路。

(二)关于城市关系与城市功能定位的认识

当今城市群、城市网络化构建成为现实,城市专业化分工和城市特色才能显示城市活力。Henderson和Lee对美国、巴西、韩国和印度的经验研究表明,由于城市规模和教育水平的差异,不同城市的生产结构具有明显专业分工。更为重要的是,不同行业的空间集中度和城市专业分工也是一个动态变化的过程。进一步的研究同时也表明,小城市比大城市的专业化分工程度更高,一般意义上讲,大城市在商业服务、小城市在制造业上的专业程度更高。如果电子信息、新材料、汽车等产业在大多数城市均进行重点规划,势必削弱发展动力,也会影响社会管理,使自然资源环境付出沉痛代价。

哈里斯(1943))曾把美国的988个城市分为8种类型,即大学城、观光和休闲城市、批发城市、制造业城市、运输城市、零售城市、矿城和杂业城市。日本学者小笠原义胜按照城市的主导功能,将城市分为商业城市、矿业城市、工业城市、交通运输城市、水产业城市、公务自由城市和其他产业城市7类。

(三)城市化发展一般规律的认识

随着城市化进程的推进,城市在国家经济中的地位日益重要,发展中国家的城市化速度快于发达国家,经济最不发达国家的城市化速度最快。世界不同的地区和不同种类的国家,城市化发展有相当大的差距。发达国家的人口城市化率已达到80%,预计到2020年人口城市化率仅上升到84%,城市人口达到5.5亿,发达国家面临的城市问题主要是人口老龄化、种族和移民冲突、贫富悬殊等。亚洲和太平洋地区的城市化率到2020年上升到46%,城市贫困人口急剧增加是许多亚洲国家面临的严峻挑战。非洲城市化增长率最快,未能形成真正的工业经济,因而缺乏解决城市可持续发展问题的经济手段。

联合国研究指出,城市可持续发展是人类在21世纪所面临的最紧迫挑战之一,随着越来越多的人开始在城市居住,世界上重要的政治、经济、环境和社会问题都会在城市出现,在城市化过程中如何解决世界城市化所带来的贫困、住房、交通、环境和社会问题,使城市更适合人类的生活需要,是人类面临的共同问题。有关经济增长与城市化推进成正相关关系(见图1)在地区国民收入与城市化率的实际比较中得到佐证(见图2、表1)。

(四)单个城市的城市化与工业化关系的认识

1.工业化不一定带动城市化。从区域人文环境构建和业态上看,工业化和城市化有不同的具体发展内容,指向不同的发展目标(见表2)。可见工业化发展不一定带动城市发展诸多功能的实现,不能直接带来城市价值提升。

2.城市化不一定带动工业化。国际经验表明,代工、制造并非每个城市发展的必经阶段,并不是每个城市未来都将成为“老工业基地”,就单个城市的拓展因为自然环境、区位以及历史文化可以走出不同的发展路径。而工业化并非一定是发展制造业产业区,特别是那些处于产业链低端的“流动转移型”制造业。在工业的高端体现“服务化”的研发、金融、战略管理等;在一般工业产业的分工上,也存在高附加值工业研发、工业业,这些在城市中心区“产城一体”也能很好发展。这就需要我们与时俱进,不断深化对产业发展和经济增长路径的认识。

3.工业化、城市化不一定带动人均GDP的增长。城市化、工业化是影响生产率和收入增长的重要变量,工业化、城市化发展结果并不一定带来居民财富的增长。国际经验也表明,城市化与经济增长并非简单的线性关系,城市化初期可以通过劳动力的转移、农业向工商业的转换实现生产率的提高和经济的增长,后期必须通过人口的集中、城市规模的扩大、产业内部的生产率改进、专业化的分工等渠道才能真正产生增长效应。不同国家城市化率与经济发展水平之间的关系并不存在统一的范式,也不是绝对的正相关。美国经验表明城市化不是经济持续增长的充分条件。

关于新城区拓展规划及功能分区规划的启示

首先,深化城市价值的理解,塑造社会文化生态等综合功能。新的城市发展区域也应该发展社会、政治、经济、文化和生态等城市综合功能,特别是在一些历史文化名城、旅游名城、自然生态名城等地,应该尊重自然生态,注重发展与生态环境保护相协调,保护山水形态,形成植被保持丰富、风景优美形态,提升城市魅力。以自然、生态、宜居的环境对高层次人才居住、创业产生吸引力。

其次,差异化理解城市发展路径。基于以上的分析,不能单纯运用城市化、工业化率,二产三产结构比对来定性发展的阶段与发展性质,城市化工业化发展到一定阶段出现倒退也可能是合理的,特别是并非综合性大城市的二三线城市、县域城镇化,要差异化错位发展,不能一味追求城市化率,出现招商引资饥渴症,以“零地价”5年、10年给予税收奖励等政策,引入没有核心能力的企业,最终是带来工业化、城市化发展中层次结构、环保、破坏人文等问题。

再次,差异化理解城市化中的产业集群发展。工业化不一定是发展制造业,根据城市的特色定位,特别是中小城市,要立足城市的长期价值,按照未来发展趋势,体现更高特色化专业化分工程度,更多考虑城市政治功能、文化功能、生态功能,发展特色行业,可以细分出旅游、港口区位、打工、自然消费性城市等。

第四,科学进行城市拓展和功能分区。当前,城市新的功能区拓展要重视提高城市发展中被忽视的人文和社会因素,根植城市人文特点,保持以人为本正确的城市价值观,集中构建特色定位亮点核心区、发展带,集中布局科研机构、研发中心、大学城、知识城,集聚科技、研发、智力、人才和信息资源,统一规划、精心布置城市景点、景观,注重绿色生态保护,形成完善的基础设施、高科技和深厚的文化品质,建设新的城市支持系统,通过开展大型博览会、运动会、交易市场(会),以及产业基地、新型社区、商务园区、科学研究园区的场馆建设,形成人才集聚、园林新区、卫生新区、环境管理示范新区等。

第五,推进城市建设与发展规划的科学化法制化。城市规划应该更加注重形成科学化、法制化管理体制机制建设,特别是避免决策上存在的朝令夕改和功能分区定位的频繁变动,以及出现的诸多“小”、“散”布局和低档次规划、生态退化等现象。抓好其中两个关键环节:一是提高规划本身的科学化水平;二是执行规划和监督(法制化)的刚性。比如没有真正的民主专家委员会机制、“官员型”专家较多,就不能形成真正民主思辨决策的局面;关于规划土地用途性质的调整变更服从于领导者的急功近利招商引资的问题,必须加快从建立法制化、公开化的机制上予以根本解决。

参考文献:

1.巴曙松,杨现领.城市化不会自然导致经济增长.中国社会科学报,2011,12

2.陈映.成渝经济区城市化发展研究.贵州社会科学,2010,11

化工和化学专业的区别范文6

【关键词】专业 课程 设置

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)06-0014-01

一、专业与课程的关系

近年来,广西很多高校都在实施“专业——课程”一体化建设项目,对于项目中如何围绕专业进行课程设置与改革,各高校有很多好的办法与措施,笔者也想谈谈自己一些不成熟的想法,以达到抛砖引玉的目的,共同把“专业——课程”一体化项目实施好、建设好。

要实施“专业——课程”一体化项目建设,必须要搞清楚专业与课程的关系。笔者认为,专业的细胞是课程,课程的载体是专业。不同专业之间的区别是什么?除了不同专业所属的学科及学科门类不同、专业培养目标不同外,笔者以为最大的区别在于专业所开设的课程不同,同一学科下的相近专业更是如此。因此,专业课程(特别是专业核心、主干课程)设置得好不好、合理不合理,对专业有着很大影响,课程建设水平的高低,直接决定并制约着专业建设的水平。我们通常所说的特色专业,为什么特、特在哪?其实主要是由专业中的课程决定的,有特色课程(过去叫精品课程)才有特色专业,课程的特色决定了专业的特色。专业建设的切入点是课程建设。

当然,课程也不能离开专业,课程建设是在专业构架下进行的。作为课程的载体,专业规范着、制约着课程建设,课程建设要围绕着专业的需要进行,不能偏离专业的培育目标和培育方向,不能偏离专业培养人才的岗位能力与岗位技能要求。因此,在实施“专业——课程”一体化项目建设中,要围绕专业定位设置课程,要围绕专业岗位技能需求设置课程。笔者以工商企业管理专业为例,进行简要说明。

二、围绕专业定位设置专业核心课程

专业定位包括的内容较多,但是如果从“专业——课程”一体化项目建设的角度看,笔者认为要解决好两个问题:一是专业培养目标的定位,二是专业服务面向的定位。

从专业培养目标看,很多高校专业培养目标定位明显偏高,缺乏针对性。以工商企业管理专业为例,大多数高校专业培养目标一般为:“培养德、智、体、美全面发展,适应社会主义现代化建设需要的,具备工商企业管理基本理论与专业知识,掌握工商企业管理实际能力和专门技能的应用型高级管理人才。”这一定位显然与现实有较大程度的背离。随着我国高等教育从精英教育向大众教育的转变,高校毕业生就业更多地面向企业生产一线,无论从生源素质,还是从用人单位需求,以及现实高校毕业生就业岗位来看,“高级工商管理专门人才”的定位明显偏高。

在“专业——课程”一体化项目建设中,高校要根据实际情况,对专业培养目标进行合理定位。比如,广西经济管理干部学院的工商企业管理专业培育目标定位是:培养企业基层管理者。很明显,这种定位比起笼统的培养“高级工商管理专门人才”的定位要具体、清晰得多。

专业定位的第二个内容是专业服务面向定位。专业服务面向实际上是指专业服务区域,我国绝大多数高校是地方高校,属于区域性高校,高校建设必须服务、服从于区域经济发展,其专业建设必须与区域内的产业结构与产业类型相适应。

专业培养目标的定位,决定了专业核心课程的设置。在进行专业核心课程设置前,有必要区分两个概念:专业核心课程和专业主干课程,很多高校将两者等同看待(从各高校人才培养方案中就可以看出),笔者过去也常常不作区分。其实,专业核心课程和专业主干课程是两个完全不同的概念。专业核心课程是专业的核心,是一个专业与其他专业、特别是相近专业区别的根本标志,只有少数几门课程能列为核心课程(大多数专业的核心课程可能只有一两门)。而专业主干课程是指专业的主要课程,是从核心课程延伸出来的,服务、服从于核心课程的专业课程,可以有多门课程(一般为6-12门)。

专业核心课程和专业培养目标密切相关。以工商企业管理专业为例,专业培养目标如果定位为培养企业基层管理者的话,那么专业核心课程就可以确定为企业班组管理(专业培养目标如果为:培养中小企业基层管理者,那么,可以考虑将企业班组管理和中小企业管理两门课程确定为核心课程),其专业主干课程就必须要从企业班组管理延伸出来,具体可以设有:企业生产管理、企业财务管理、企业人力资源管理、企业经营管理等课程为专业主干课程。

三、围绕专业岗位技能需求设置专业课程群

专业课程群由专业核心课程、专业主干课程和专业岗位技术或技能课程组成。在完成了专业定位,确定专业核心课程和专业主干课程后,接着要进行专业技能课程设计。

专业课程群中的岗位技术或技能课程,要依据专业岗位能力要求和专业服务面向进行设计。在企业中,基层管理者所需要的岗位能力与高、中层管理者明显不同,见下表:

企业基层管理者所要求的岗位能力主要是技术和技能。因此,岗位技术和技能类课程的设计必须要满足学生获取岗位技术与技能的需要,为此就要结合专业服务面向定位进行设计。广西高校工商企业管理专业服务面向是广西区域经济,广西区域经济产业结构中以制糖、水泥、机械和金属铝加工为支柱,那么,工商企业管理专业课程群中就应该设有:制糖技术与工艺、水泥技术与工艺、机械制图和加工、铝加工技术与工艺这几门课程(或将其融合为一到两门课程)。

在进行专业课程群开发与设计时,会出现一些多学科相互渗透或交叉的新课程,这些课程一般没有现存的教材可供使用,解决办法是:高校选择区域内支柱行业中较大的企业进行深度合作,实施校企合编教材,并且由企业技术骨干利用学生在企业进行实习的时机,在企业为学生讲授。校企深度合作能为高校提供固定的校外实习实训场所,高校亦可利用其技术、师资优势对企业员工进行在岗培训,企业中、高层管理者或技术骨干也可为高校学生授课,进而形成校中有企、企中有校,真正实现校企融合。

四、结语

高校按照以上办法设计专业课程群,据此制定专业人才培养方案,进行教育教学及人才培养,在“专业——课程”一体化项目建设中打造特色专业和特色课程,避免专业建设同质化的同时,又真正地实现了服务于区域经济发展的办学目的。另外,还使得学生较好地掌握了适用的管理知识、专业技术与岗位技能,成为既懂管理又懂技术的复合型人才,为其毕业后进入企业生产一线工作,直至以后职业发展打下良好的基础。

参考文献:

免责声明:以上文章内容均来源于本站老师原创或网友上传,不代表本站观点,与本站立场无关,仅供学习和参考。本站不是任何杂志的官方网站,直投稿件和出版请联系出版社。

推荐范文