特殊教育研究范文1

近年来，国家出台各项政策重视对于特殊人群的教育问题，特殊教育已成为衡量国家教育水平的标准之一。河北省特殊教育的发展随着国家、社会的重视得到了改善和关注，但也存在经费短缺、城乡分布失调、专业开设少、课程结构单一、师资队伍专业素质水平偏低等问题，如何拓宽特殊学生的人生路径，如何解决特殊教育学校和机构现存在问题成为本文研究的内容。

关键词：

特殊教育;专业化

0引言

2010年，我国启动实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（20102020年）。在《纲要》中提出加快发展残疾人高中阶段教育，重视职业教育，加快推进残疾人高等教育发展[1]。但特殊教育面临着经费短缺、城乡分布失调、职业教育师资少且学历、专业素质水平偏低、开设专业少且欠缺合理性、课程结构单一、教学方法缺乏创新性，教学场地设施不足等问题。如何使残障学生能得到更高层次的教育，拓宽就业领域，提高专业技能水平，使其提升自信心与生活质量，并最终回归社会、融入社会已逐渐成为教育研究的焦点问题。

1特殊教育基本情况

特殊教育是针对身心发育异常运用特别设计的课程、教材、教法和设备对特殊人群进行的教育。包括“缺陷教育”和“残障教育”。早期的特殊学校多由外国人建立，后来开始有些聋人和关注聋人教育的人士开始创办针对于聋人的特殊学校。直到上世纪80年代初，正式开展了针对特殊人群的教育，使得残疾人群的教育覆盖面渐广。

1.1特殊教育学校基本情况

改革开放以来，我国的特殊教育取得了长足的发展。尤其针对盲聋哑的学生来讲，不仅有政府、教育部门、民政部门的教育学校与培训机构，还有群众团体、个人成立的学校。2014年，全国共有特殊教育学校2000所，比2010年增加294所。2015年全国共有特殊教育普通高中班（部）109个，在校生7488人，其中聋生6191人，盲生1297人。残疾人中等职业学校（班）100个，在校生8134人，毕业生5123人，其中3761人获得职业资格证书。全国有8508名残疾人被普通高等院校录取，1678名残疾人进入特殊教育学院学习。而河北省共有特殊教育普通高中班（部）12个，在校生661人；其中聋生446人；盲生215人。残疾人中等职业学校（班）4个，在校生249人，毕业生177人，其中43人获得职业资格证书。有339名残疾人被普通高等院校录取,残疾人职业培训基地达到203个，其中残联兴办45个，依托社会机构兴办158个，25242人次城镇残疾人接受了职业培训[7-8]。在高中教育阶段，全省特教高中针对学生的特点，进行了职业能力培训，如张家口特教高中开设了盲人按摩中专班，石家庄市特教高中开设了计算机、美术、服装裁剪的技能培训班。截止目前全国仅有18所高校可以接收来自特殊高中阶段学校的学生，且大多限于美术与服装裁剪、计算机、按摩等常规专业。对于专业如机器人、快速制造、机电设备与维修等需投入较大资金、就业前景好的专业几乎没有开设的学校。

1.2师资情况

从上世纪90年代开始，为顺应世界教师教育发展大环境，确定为教育改革与发展的战略目标和主要任务，从实践层面推进提升教师专业化发展。从事特殊教育的教师，因其教育对象本身的复杂性，需要有更贴近教育对象特点和就业岗位需求的专业知识和专业技能的训练，因此对于教师专业化发展及能力的提升有着更为强烈的要求。但据调查发现，2014年，特殊教育专任教师有4.8万人，其专业化水平却显然适应不了当前形势，表现为学历层次不高，本科以上学历的教师占63.4%，学历专业以非特殊教育后进修为主，学历专业为特殊教育的教师仅占1.8%，专业素质水平一般，其中表现最好的是专业态度，其次为专业知识，水平最差的为专业技能，若教师的专业化水平有限，那培养的特殊学生未来堪忧。特殊教育的教师近几年的整体增量变化较大，截止2011年特殊教育教师总量已超过5万人，但其稳定性不强工资待遇低，且整体的数量与特殊学校及儿童的增量差距还很大。

2发展现状

在走访的河北省30所特殊教育机构与学校中，除特殊教育学校外的教育机构很少有政府专项资金，大都依靠活动募捐和社会民间力量集资，但也杯水车薪，若特殊儿童单独上课感统及语言训练课一节40元（20min），肢体训练一节40元（30min），这项费用为很多家庭带来不小的负担，尤其是农村家庭，大都依靠农种维持生计，而一般教育机构大都在城市，若加上食宿，家庭支出与收入严重失衡，所以很多农村家庭的特殊学生在家里得不到教育。部分特殊教育机构的学习条件较差，师资队伍专业化水平不高。相较于特殊教育机构，特殊教育学校的条件和资金方面要有优势的多，但也存在专业与课程过于单一，师资队伍专业化水平有限、不稳定等问题。

3针对特殊教育现状的建议

3.1完善和修改专业与课程

目前我省的特殊教育专业与课程的设置特点为投入资金少、就业前景一般且多年不变，使得这些特殊学生即使学到了学校所教授的技能，却也只能在最底端从事低技术含量的工作。作为特殊学生的培养摇篮，应采取以人为本、分层教育、院校合作、资源共享的方法，要从专业的设置，课程的安排，人员的分配上合理研讨，对于不同类型、层次的学生，要分层因人而教，同时利用教育优势，连同有职业特色的学校进行合作，共同开发专业与课程，资源共享、师资共享，提升特殊学生的自信心，增强实践技能，提升社会地位。

3.2特殊教育教师待遇问题

特殊教育教师所面对的是特殊群体，普通教师面对的是大众体，二者相较而言，特殊教育教师在工作上较难引起关注，工作难度也要大于普通教师，随着教师岗位的年轻化特征，在待遇同等的前提下，很多师范毕业的学生在选择工作岗位时往往不愿选择此类，而在特殊教育机构中，特教的流动性更大，很难留住人才，建议在政策导向上，改善现有特殊教育相关制度和政策，为合理配置专业师资、改善现有师资缺编情况提供政策前提。

3.3联合职业特色鲜明的学校合作

目前职业院校发展迅猛，从人才培养、专业及课程设置方面都较为灵活和适应社会发展，但随着学生生源的紧张，很多职业院校的招生情况也出现危机，特殊教育可以利用机会寻求合作，与职业院校合作培养特殊学生，利用其师资及资源优势、实验实训条件，解决目前所存在的专业不合理、课程单一、教学场地不足、师资队伍建设等一系列问题。

4结语

特殊学生是一群不在大众视线的群体，他们有梦想，也有追求，这些梦想和追求需要依靠特殊教育来实现，因此特殊教育要顺应现代特殊教育发展的趋势，勇于开拓创新，同时也需政府加大对于特殊教育学校和机构的关注，合理调配教育资源，培养特殊学生的专业技能和职业能力，提升其自信心和社会认同感。

作者： 刘秋红 刘宝静 张琳 单位：唐山工业职业技术学院

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].

[2]王雁.中国特殊教育教师培养研究[M]．北京:北京师范大学出版社，2012：236-239．

[3]赵宵逍．高等特殊教育专业师资培养比较研究[D]．成都:四川师范大学，2008：60-61．

[4]赵巧云.河北省特殊教育学校职业教育现存问题及建议[J].中国特殊教育，2007(3)：62-66.

[5]彭霞光.中国特殊教育发展现状研究[J].中国特殊教育，2013(11):3-7.

[6]王雁,王志强,朱楠.全国特殊教育学校教职工队伍结构及需求情况调查[J].中国特殊教育,2012(11):3-8.

特殊教育研究范文2

一、音乐教学活动对特殊儿童的特殊影响

音乐教学是利用音乐的某种形式对学生进行授课，重在培养学生们的艺术素养和陶冶情操，获得感情方面上的愉快体验。相对于特殊儿童的音乐教育。它能够使特殊儿童通过音乐获得精神层面上的心理补偿，促进大脑的发展，最终能够融合在社会中，获得生存的技能。

（一）树立正确的人生观

社会的交往能力是特殊儿童的最大缺陷，这严重的影响他们今后在社会中的生存和发展。因此，利用音乐教学的活动或者方式，让特殊儿童大声的朗读歌词，随意的对音乐的发挥，还要关注他们的心理活动，就可以使他们的自信心增强，发挥出了个人的潜能，获得了正确的人生价值观。例如在“卖报歌”中一句“不等天明去卖报”，在对特殊儿童教学时，要告诉他们这是一种不惧风雨、勇往直前的精神。

（二）形成正确的社会行为

不正确的行为是当今特殊儿童的另一最大缺陷，特殊学校的设立能够为特殊儿童养成日常的生活习惯和学习规律，形成正确的社会行为。在音乐教学中，演唱、演奏等形式的出现，能够激发特殊儿童的学习兴趣，加强他们之间的交流与合作，遵守社会的规则。

（三）发展运动功能系统

由于智障方面的缺失，特殊儿童天生就失去了运动的能力，很多特殊儿童通过长期的训练才得以有一定水平的运动能力。通过音乐的教学，特别是钢琴的教学训练特殊儿童的手指运动功能，并给予他们自信，相信自己能有拥有更多的运动功能系统。

二、特殊教育的钢琴艺术教育的问题

（一）教育观念的偏差

对于钢琴艺术教育在特殊学生教学的情况下，会出现教育者和家长关键的偏差性问题。教育者忽视学生学习的主体性，教学应该以特殊学生群体为主要方向，而不是以教师为中心的教学目的，严重忽视了学生学习的主体性。特殊学生的家长也存在意识误区，他们不重视钢琴对学生教育的重要性，也可以说还没有意识到音乐对于特殊学生的影响。他们往往忽视了钢琴教育是一种审美教育的范畴，学生在学习过程中，能够从美妙的音乐当中享受音乐所带来的愉悦。

（二）管理体制的弊端

现在对于特殊教育的合格的师资力量还不够，虽然社会上有很多的机构对老师有这方面的钢琴教育培训，但是他们的素质良莠不齐，很难选择教育学生的老师，特别是对特殊学生的钢琴教育，不仅需要专业的技能，更需要熟悉心理方面的知识，耐心的教导学生。虽然这样的培训机构较多，但他们的教学管理机制都很不健全，大多趋向利益化和功利化。

（三）教学方法与内容匮乏

现在很多的钢琴教育模式传统、单一，没有创新性，吸引不了学生的学习。特别是特殊教育中学生，一旦教学放噶因循守旧，他们就会失去学习钢琴的兴趣。因此，要结合多种方法，吸引同学们的注意力，创新发展钢琴教育。

三、对特殊儿童进行钢琴教学的对策

（一）创新钢琴艺术教育的教学方式方法和内容

1.激发兴趣教学法。对于特殊学生的钢琴教学，要用新鲜的事物来吸引他们的注意力，让他们对钢琴产生浓厚的兴趣。在学习一首新的曲子时，可以用色彩较浓重或者动画刻画人物来吸引学生的眼球，并用讲童话故事的方式来讲述这首曲子其中包含的主要内容，所表达的情感，调动学生学习的积极性，提升学生主动学习的意识。

2.集体互动教学法。有趣的教学能够激发学生学习的兴趣，集中注意力去学习，提高学生的主动学习的能力，使教学不再枯燥和乏味。在音乐教学中，对于钢琴曲的学习要先学习它的曲调，然后在试着理解音乐的内容。这种直观教具演示，能够让学生即兴发挥潜能，用表演的形式来演绎音乐的魅力。

（二）优化钢琴艺术教育的教师管理体制

对于特殊教育中的特殊学生，钢琴老师不仅要提升自身的专业素养，也要在多方面都有所涉猎，特别是心理方面的研究，注重特殊学生的专业技能的提升同时，也要关注他们的身心健康。

四、结束语

特殊音乐教学不同于普通的音乐教学，需要教师能多的耐心和实践经验，结合学生的自身特点，发挥出他们最大的潜能。钢琴艺术教育不仅能锻炼学生的手指运动能力，还能让学生在乐曲中陶冶情操，欣赏艺术的美。

作者:赵静 单位:郑州市盲聋哑学校

参考文献:

[1]郭洁.钢琴在特殊教育领域中的实践应用研究[D].哈尔滨师范大学,2013.

[2]王君.高职高专学前教育专业钢琴教学的问题及对策研究[D].东北师范大学,2011.

[3]周冰洁.中学“艺术教育”的问题与对策研究[D].华东师范大学,2006.

特殊教育研究范文3

关键词：甘肃省；特殊教育学校；特殊体育教师；师资队伍

1研究目的与意义

1．1研究目的

特殊教育学校的体育师资队伍状况、结构等直接关系到残疾青少年的身心成长与未来发展。“建设1支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”［1］这为特殊教育学校体育师资队伍的建设与改革指明了总体方向和规划路径。本文的研究目的旨在揭示特殊体育教育师资队伍建设中所存在的问题并总结经验，希望为提高特殊体育教师专业化水平、完善并健全特殊体育教育师资队伍培养机构和建设机制提供一定的理论依据和实践支持做出自己应有的贡献。

1．2研究意义

“残疾人体育运动既是残疾人平等参与社会生活的桥梁，同时也是新时期推进社会文明进步和发展的动力。”［2］因此，加强并深化特殊体育教育的发展与改革将对构建社会主义和谐社会具有重要的深远意义。同时，“对残疾儿童少年实施体育教育，不仅使他们掌握体育文化知识，科学健身的基本方法和手段，而且可以使他们的身心缺陷得到一定程度的补偿。”［3］所以，通过特殊体育教师的系统性教学和训练，不仅能够有利于特殊青少年熟练掌握和运用体育理论知识进行科学体育锻炼、提高运动技术水平并满足其精神文化生活的需求，而且还将弥补特殊体育人员不足的窘迫状况。

2研究对象及方法

甘肃省属于国内经济欠发达地区，其特殊教育学校中的体育教育起步晚、基础差，相对与国内其它一些经济较发达地区还比较落后。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法等研究方法，以甘肃省19所涵盖了听、智、视障三类的特殊教育学校中专兼职体育教师为研究对象，根据研究的目的和要求设计了“学校领导”和“体育教师”两种调查问卷形式，并在问卷发放前进行了效度检验；同时，为了保证问卷的信度，采用小范围再测法，对问卷进行信度检验；最后，通过调查走访和电子邮件形式向19所特殊教育学校发放调查问卷84份，回收有效调查问卷78份（见表1。

3研究结果与分析

3．1甘肃省特殊教育学校体育教师的基本情况

3．1．1教师的数量与专业结构通过对甘肃省19所特殊教育学校59名专兼职体育教师的调查，所有体育教师中没有1名特殊体育教育专业的毕业生。因此，甘肃省特殊教育学校体育教师的师资结构存在诸多不足，如师资力量总量不足、性别比例失调、专业结构不合理等问题严重阻碍甘肃省特殊教育学校体育师资队伍的建设与发展。3．1．2教师的年龄与教龄结构一所学校的优良教师师资队伍年龄结构一定会呈现阶梯状分布。然而，甘肃省特殊教育学校体育教师的年龄段较集中在中青年阶段。调查结果显示，21－40岁的教师占69．5％，并且所有特殊体育教师的教龄更多集中于10－15年以下，这说明甘肃省特殊体育教师的年龄呈现年轻化的发展趋势。虽然，年轻的特殊体育教师具备思想活跃、精力充沛等有利于特殊体育教育发展的优势。但是，价值观易转变、教育经验不足等问题也会影响到特殊体育教师教学能力与质量的提高。

3．2甘肃省特殊教育学校体育教师的基本素质

通过文献综述和专家访谈对甘肃省特殊体育教师的基本素质———思想素质、知识素质、能力素质和心理素质进行了理论分析与调查研究，对这四项主要素质的描述进行赋值———非常差是1分，比较差是2分，一般是3分，比较好是4分，非常好是5分，并将其具体要素通过平均值来评定。“特殊教育要有正确的特殊儿童观和特殊教育观，要有比较独特的知识结构和相应的专业知识。”［4］如表2显示，甘肃省特殊教育学校体育教师心理素质的分值最高，其次是职业思想素质和能力素质，相对来说分值最低的是知识素质。由此得知，甘肃省特殊教育学校体育教师的职业价值观、公共基础知识和特殊教育专业知识还比较欠缺，尤其职业价值观不太理想，其分值刚刚达到一般水平。具体表现为：①特殊体育教师的思想素质比较理想，职业理想与职业情感的总体状况良好，热爱特殊教育事业，对待学生有爱心、有耐心，更拥有愿意献身特殊教育事业的愿望与决心，具有较强的责任感与事业心。但是，他们对待职业的成就感不强，感觉不能完全实现自己的职业理想与人生价值，并且对自己的社会地位、职业待遇也不是很满意。②特殊体育教师的总体能力素质一般，语言表达能力较强，而教学能力则只能基本满足日常教学的需求，加强教师的科研意识与能力不容忽视。③特殊体育教师的心理素质状态比较稳定，表现能力较强，对学生声音、手势和面部表情的识别能力比较强，基本可以满足教学的需要，这无疑提高了教学的质量；然而心理感悟能力和意志品质相对而言较弱，教师情绪的控制力与调控力、意志品质的果断性与坚韧性还需加强培养和提高。

3．3甘肃省特殊教育学校体育教师的职业培训

面对我国全面推进素质教育和基础教育的大背景，特殊体育教师的继续教育是建设高素质、专业化教师队伍的重要措施。调查结果显示，甘肃省特殊教育学校参加过入职前职业培训的特殊体育教师占72．9％，参加过入职、入职后职业培训的特殊体育教师分别占86．4％和57．6％，从而说明甘肃省特殊教育学校对特殊体育教师职后培训和继续教育的力度不够大。此外，形式多样、内容丰富的继续教育与职业培训学习可以让特殊教育体育教师了解并掌握现代教学的规律、方式及方法，有效提高特殊教育体育教师及师资队伍的整体素质与整体能力，教师们也非常迫切的渴望参加各种形式与内容进修学习，尤其是能够进一步提升自己专业技能和教学能力的继续教育与培训学习。然而，通过对参加过入职后职业培训的34名体育教师进行调查后得知（见表3），只有20．6％的老师参加过脱产与半脱产形式的职业培训，其他79．4％的老师只参加过业余与函授形式的职业培训，这与甘肃省特殊教育学校体育教师的数量不足、工作量较大、教育经费紧缺等原因密切相关。因此，甘肃省特殊教育学校体育教师职前、入职等学习与培训不系统、培训经费投入过少等原因，造成了教师的知识素质与能力素质整体水平偏低的现状。

4建议

1．改革开放以来，我国法制建设得到全面恢复与发展，成为新中国法制建设史上最好的时期。然而，目前我国未能系统制定并颁布保障特殊教育全面、健康发展的法律法规。随着我国特殊教育的全面快速发展，应该增强法律意识并建立健全国家法规政策，做到有法可依、执法必严，全面保障特殊教育教师的权力与利益。2．随着我国经济、社会、文化的快速发展，中央和地方政府加大了对特殊教育的扶持力度，特殊教育事业也得到了前所未有的重视。加大宣传力度、更新思想观念，使得社会各方面通过多媒体途径能够加大社会对特殊教育事业的了解与关注。并且，适时地紧紧抓住当前中央和地方政府加大对特殊教育扶持力度的良好机遇，有效的利用现有资源，吸收先进经验、引进新型人才。3．特殊教育学校在今后的建设与发展中应该深化体育教育教学改革，制定并健全符合我国基本国情的特殊教育体育师资培养体制和模式，全面推动特殊教育学校体育的发展。同时，特殊体育教师应严格按照《教师职业道德规范》来要求和规范师德、师风建设，并通过加强外部因素的制约，有效的约束教师的行为规范、提高教师的积极性、激发教师的奉献精神，以达到尽快建立一支结构合理、业务精良的高学历、高水平、高素质、复合型特殊体育师资队伍的最终目的。

参考文献：

［1］国务院．中国教育改革和发展纲要［R］．国务院［1993］2号．

［2］耿琳．和谐社会中的残疾人体育事业［J］．中国残疾人，2006（10）：18－21．

［3］特殊教育学校暂行规程［N］．中华人民共和国国务院公报，1998（35）：1313－1322．

特殊教育研究范文4

一、尊重残障学生的生命尊严，帮助他们学会关爱生命

残障学生由于其自身的心理与身体的残疾，从而造成他们在人际交往、对事物的理解能力、思维品质等各个方面都具有很大的差异性，也使得他们在社会中的生存面临更加严峻的挑战。为此，学校应该对残障学生的心理状况、心理问题以及解决策略进行深入的研究与分析，将先进的心理教育学的理念引入到特殊学校的教学教育中。将对学生的心理教育渗透到每门学科中，关注学生的学习状态与学习积极性。例如，在社会、思想品德、语文、自然等这些学科中，充分的发掘蕴含着对学生生命教育的素材，让学生在潜移默化中，学会关爱生命，充分的体现个人在社会群体的自我价值。同时，教师还应该善于发现残障学生身上的闪光点，并且能够充分的利用来激发学生的学习潜能，让学生能够在轻松的教育环境中学会倾听、表达自己、自主学习、享受生活的快乐。此外，学校应该开设心理教育的相关课程，将对学生的安全教育作为教学目标，关注残障学生的心理发展，这样就能及时的发现隐藏的危险，避免给他们自身的生命安全造成威胁。

二、在日常的教学中，让残障学生学会体验生命的快乐

特殊教育学校在日常的教学过程中，应坚持以人为本的原则，对于教学活动的选择，应该根据残障学生的生理特点与实际需求，倡导生命安全的教育理念，开展多元的、灵活的、丰富的生命安全教育活动，充分体现生命教育的特质，让学生在教学活动中有所收获，能够感受大自然的美好、生命的可贵、生活的意义，体验到生命的快乐，并且提高自我保护意识。例如，在全国爱耳日、国际聋人节、世界残疾人日、国际盲人节等这些节日上，教师们可以与学校的残障学生形成一对一的帮扶模式，对于学习与生活上有困难的学生，甚至是有心理问题的学生，要及时的进行帮教、帮困、帮学，促使他们能够保持积极向上的心境，以最佳的状态面对人生。特殊教育学校教师在其日常教学中，应该严格规范自己的言行举止，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，杜绝对残障学生进行人身的攻击与言语的侮辱，要让学生能够在教师的关爱下勇敢、快乐的成长。同时，教师还应该经常组织有关生命安全的主题班会或是趣味活动，例如，生命安全小知识的主题班会，增进学生对生命的理解与认知，培养学生学会珍惜生命、热爱生命的情感态度。或是聘请法制专家，为学生进行安全知识专题讲座、观看教学视频、有关安全方面的小品表演，让残障学生了解一定的法律常识，防止违法犯罪行为的产生。或是通过教育实践活动，让残障学生学会在突发状况下，如何提高安全防范意识、自我保护能力、应变能力等，让学生掌握基本的自救技能。此外，增设符合残障学生实际状况的生活技能课程，设计便于残障学生能够接受与掌握的教学方案，结合生活化教学，强化残障学生的生活适应能力，并且能够根据自己的兴趣爱好，找到符合自身需求的特长培训内容，并且能够获得一技之长，掌握基本的生存本领，实现自身的价值。

三、有效结合社会实践活动，培养残障学生的综合素质

特殊教育学校应该建立一套完善的、有效的生命安全教育规章制度与相关评价机制，动员全校所有师生参与到生命安全教育的实践活动中来，确定实际需求，动员各种有利资源，争取获取外力的协助，有计划、有步骤、有目的的组织整个实践活动。特殊教育学校作为残障学生安全教育的重要基地，应该充分的利用训练各类残障学生的教育基地与学校公共文化设施，积极的开展生命安全教育的实践活动，提高学生的基本生活技能与经验。例如，教师可以带领学生参观自然博物馆、动物园、植物园等，让学生能够感受到大自然中生命的存在的形态，领略到生命的美妙;可以带领学生进行实地的训练、参加志愿者服务、角色体验等多种形式，培养学生的人道主义援助精神。充分发挥家庭教育的作用，与家长携手共进促进残障学生的快乐成长，定期的召开家长会、组织家长问卷调查、对家长进行特殊孩子进行教育的相关培训等，利用寒暑假，对学生进行家访，让家长能够及时的了解孩子在学校的具体情况，让家长们能够对学校教育满意，对学生充满信心。增强亲子沟通实践活动，为残障学生营造和谐的、愉悦的家庭氛围。适当的给残障学生家长布置家庭训练的任务，如孩子生活自理能力的训练、家庭劳务的训练、良好生活作息规律的养成，家长与教师在共同努力下，促进他们身心健康发展。此外，学校还可以组织与普通学校的学生进行互动交流，让普校学生与残障学生一对一的结对子，相互交流、相互问候等方式，让残障学生能够感受到来自健全学生的真正友谊、关心，让他们拓宽知识面，获取新知识与新技能的同时，感受到人间的温暖。

四、结语

综上所述，学校教育的过程就是学生生命成长的过程，教育担负着提高学生生命质量与确保学生生命安全的重要责任。残障学生因为其身体或生理上的缺陷，常常受人轻视，感觉不被别人所关注，被这个世界所遗弃，久而久之，就会让他们产生一种生命毫无意义的错觉。为此，针对残障学生这一特殊的生理与心理特点，特殊教育学校开展生命安全教育研究的实践活动，对于提高残障学生的价值观与生命质量，具有非常重要的价值与意义。

作者:丁伟 刘丽峰 单位:白城市特殊教育学校

参考文献:

［1］刘军军，刘忠，杨兰玉．特殊教育学校如何开展生命与安全教育［J］．新教育时代电子杂志，2015，(01)．

［2］李桂云．谈聋生安全教育从培养责任心开始［J］．读写算，2013．

特殊教育研究范文5

一、近年来特殊教育教师教育发展总趋势

  19世纪20年代，美国的加劳德特首次对 聋校教师进行职前培训。此后，各国相继建立 了一些学校、学院和机构，对特殊教育的师资进行职前职后培训。①并随着特殊教育的发展 对师资教育进行改革。近年国内外特殊教育 师资教育呈现出以下发展趋势：a)特教教师职 前培养向高学历、专业化方向发展如美国、菲 律宾等；（2)特教师资培养形式、机构多样化; a)特教师资培养职前职后一体化；（4)普教特 教师资培养一体化如英国；（5)培训机构与特殊 学校合作化；（6)培训课程综合化、专业化；（7) 特教教师资格和在职培训法制化。

二、特教教师职前培养和在职培训研究专题

  (一）特殊教育师资培育目标和方向的研究

  近年来国内外特殊教育师资培育目标的 定位发生了很大变化，与上世纪80年代相比， 现在更重视特教教师的相关学科知识、专业理 论知识、专业操作能力和自我发展能力及团队 合作能力等的培养。

 1.国外特殊教育师资培育目标和方向

  国内有些学者对欧美等国的特教师资培 育目标和方向进行了专门研究。我国学者马 庆发研究认为，瑞士特教师资培训重心主要集 中在职业性的培训，如与障碍学生家长的合 作、社会的合作、促进意识及咨询意识等;关键 能力方面的培养，如与不同需求、异常的人打 交道的能力、团队合作的能力、参与学校发展 的能力等；与此同时，未来特教师资的学习能 力和学会学习的能力己成为瑞士特教师资培 养的重心转移。②1995年美国特殊儿童委员会 制定了知识和技能标准，强调“以教育对象为 中心，以理论为先导，以实用性为原则，以学校 为纽带，以促进学生发展、与社会融合为目 的”。?英国经过培训的特教教师要具备“鉴别课堂上有特殊教育需要的儿童的能力，并具有 能够给予他们特殊教育的能力；掌握针对能 力、行为、社会背景不同的学生各科教学所需 要的技能和方法。”?使普通师资培养特殊化， 特殊师资培养普通化。赵斌等人还认为，澳大 利亚重在培训直接从事各类残疾儿童教育的 特教师资。?综观各国，在强调专业理论指导 的同时，更强调理论内化后的各种能力等。

2.国内特殊教育师资培育目标

  1997年上海市教委颁发《关于加强特殊教 育师资队伍建设的意见》指出：力争到2002年 左右使80%以上的教师达到大学专科毕业程 度，10%的教师达到大学本科毕业程度;培养若 干名特殊教育专家。? 2001年全国第三次特殊 教育工作会议指出，教育部将制定特殊教育教 师资格条件，建立特殊教育专业高等自学考试 制度；重视特殊教育骨干教师的培养;要求高 等师范学校的特殊教育专业要努力培养特殊 教育高层次人才等。?除此以外，一些学者对 此也作了大量研究。杨晓等人认为，中国的特 殊教育师资培育目标应为：培养有重点倾向 (按障碍类型划分）的特殊教育师资，使其具有 关于特殊教育的理念与满足课堂上学生特殊 需要的知识技能。培养和形成具有从事特殊 学生培养的各种关键能力，如与不同需求、异 常的人打交道的能力，诊断残疾学生障碍程度 与己有学习程度的能力等。具有对一些富有 争议的特殊教育事项作出反思并加以改进的 意识与能力。⑧马庆发也认为，特殊教育具体 目标的多元性取向，勾勒出特殊教育师资培育 的目标重心在于：培养掌握拟订一般教育目标 能力的同时，还需具备拟订特殊教育目标的功 能性的、个性化的、专业化的并适应个别差异的能力。⑨张文京还认为，一个专业只有明确 了自己的培养目标，教学双方才有方向，才有 自己的定位。[⑨马庆发：特殊教育师资培育比较研究，高等师范教育研究，2002年3月一?张文京：高师特教通识师资的养成性教育，中国高等特殊教育研究会学术研讨会论文集，2002年10月。] [华国栋：小学特殊教育师资培养模式研究特殊教育师资培养问题研究华*出版社20C年3]这些足以表明我国特教师资培 育目标的重新定位己到了非改革不可的地步， 它己不仅仅是学者研究的焦点，更是国家关注 的重点。

(二)特殊教育师资培育模式研究

  在特殊教育师资专业化进程中，各国的特 教师资培育模式出现了多层次、多类别、一体 化和多元化、开放化的趋势。综观众多学者的 研究，可以把当今的培育模式概括为两大类： 职前培养模式;职后培训模式。

  1.职前培养模式

  从发展过程看，特教师资职前培养正在由 封闭式、定向型师资培养向开放式、非定向型 师资培养模式转变，同时体现出学历的多层次 性、专业的多类别性和普教特教师资培养一体 化趋势。

(1)中等学历培养模式(“专门化”或“定向” 培养模式）

这种模式侧重对学生的基本功训练，能使 学生较快进入临床教学活动的组织与实施，长 于设计并完成单课课堂教学，具有学科教学能 力(张文京，2002)。如我国中等特殊教育师范 学校和部分普通师范学校特殊班直接招收初 中毕业生、，毕业后分配到各类特殊学校、特殊 班担任教师或负责特殊儿童随班就读的辅导 工作(赵斌，2000)。瑞士中等特殊教育师资培 养机构，招收持有小学、幼儿园任教证书及手 工业或家政任教资格的教师以及高中毕业生， 通过学习和培训获得特殊学校和小班或全纳 性学校任教资格证书或从事语言矫正、精神疗 法领域的工作。（马庆发，2000)。上述模式虽 然注重了特教师资的方法能力，但培养出的师 资教育教学理论广度不足，教育观念、教育判 断力及把握完整、系统的教学活动能力有限 (张文京，2002)。因而该种模式正逐步为大专或大学学历培养模式所替代。

(2)高等学历培养模式(“非定向”培养模 式)

高等学历培养模式是在综合性大学设特 教学院或师范大学设特教系培养高等学历的 特教师资，是众多国家普遍采用的模式之一。 此模式的优点在于：培养出的师资具有较强的 教育心理基本理论与知识，具有一定特殊教育 观，较能从宏观上把握特殊教育，教育教学方 向感、判断力较佳涨文京，2002)。如我国。此 外，瑞士的一些大学也设置教育学、特殊教育 学、心理学和医学等专业为特殊教育培养师 资。菲律宾的大学则培养具有理学学士学位 且修过特殊教育课程的特教师资（马庆发， 2002)。这种模式培养出的师资虽然具有系统 的理论知识，但临床实践不足，基本功不足，进 入教育教学实践需较长时间。因此，各国都在 探索进行改革，积极増加学生的实习时间或开 办临床学校，以期培养学生的实作能力。

(3)叠加法”培养模式

  此种职前培养模式是在普通教育师资培 育的基础上，补充特殊教育的知识、技能和分 门别类的特殊教育能力。这种模式的代表主 要是美国、澳大利亚和日本等。澳大利亚从事 各种特殊教育的教师都须受高等教育和师范 教育，在已经具有教师资格的基础上接受特殊 教育的专业培训，且更注重实践培训和实践锻 炼(赵斌，2000)。在美国，要成为特殊教育教 师，必须是大学毕业后，经特殊教育课程培训， 获得特殊教育专业资格才能担任特教教师(顾 定倩，1999)。俄罗斯也用这种模式培养盲、聋、 智力落后教育、言语矫正四个专业特教师资。1 此模式既注重了普通教育的知识、能力，又重 视特殊教育的专业知识、专业能力的培养，方 向更明确，培养更具针对性、专业化，体现出一 种“大特殊教育”的观念，它将成为今后特教师资培养的主流模式。

2.职后培训模式

  当今世界各国纷纷采用多种多样的模式 和途径对特教教师进行在职培训，呈现出培育 机构的多元化、开放化的特征。

（1）短期非学历培训

  综观历史，各个国家各种机构如大学、师 范院校、特殊教育师范院校、特殊学校以及一 些民间特殊教育专业团体纷纷采用短期非学 历培训形式对特教师资进行培训。如英国除 了长期培训（正规学历培训）就是短期培训，其 主要培训课程目标是提高技能和拓展专业知 识(马庆发，2002)。澳大利亚对特教师资的培 训多是对己经具有教师资格的学员进行各类 短期培训，并重视加强实践培训（赵斌，2000)。 美国特殊教育教师任职资格标准规定：特殊教 育教师每年最少要参加25小时的有关其专业 领域的继续教育，以对知识进行周期性的更新 (顾定倩，1999)。马庆发认为，这种在职培训和 继续教育更具有灵活性和针对性、实用性和先 进性。

（2）长期函授学历培训

  这种模式是针对低学历不能适应时 展的特教教师的，通过这种培训来提升低学历 特教教师的理论知识、，改变其教学理念，提高 其研究、应用能力。我国华东师范大学于1997 年开始试行这一模式，为上海市培训专升本的 在职特教师资。2日本规定，在职特教教师从 教5年以上且有3年以上特殊教育经验者参加 长期进修可以获得专科教师任职资格。一?

除了上述模式以外，特教教师在职培训还 出现一些新的模式，如美国校本培训模式;英 国的特殊学校与大学的合作培训模式;德国的 网络培训模式（郄海霞，2003)。日本出现短期 培训和自我培训相结合（山口薰，1996)。

与国外相比我国在特教师资的培育模式 上还存在不足：职前培养和职后培训相脱离； 职前培养缺乏实作性;职后培训缺乏连续性、 针对性和实用性、研究性和专业性等。因此， 我国的特教师资在职培训应借鉴国外成功的 经验，将职前职后一体化培训、校本培训、网络 培训、特校与大学的合作培训以及自我培训等 模式纳入我们的研究。

(三）特殊教育师资培育的课程和内容研 

  究随着特教教师专业化的不断发展，特教教 师的知识结构也在发生变化，从原来单一的教 学知识向诊断、评估鉴定、设计方案、教育和研 究等综合性知识结构发展。而特教教师的知 识主要是通过职前培养和职后培训获得的，其 丰富性主要体现在特殊教育教师职前培养和 职后培训的课程设置上。

1.课程导向模式和内容

  马庆发研究认为，世界特教师资培育课程 一般可归为五种导向模式：（1)能力本位导向的 课程模式：其内容主要包括一般能力和专业能 力。（2)任职资格证书导向模式：通常由国家或 专业协会指定(如美国的标准要求)。（3)教师 教育一体化导向的课程模式：其内容由两种不 同的形式组成，前者课程强调系统性，后者课 程强调拓展性、针对性和灵活性(如英国）。（4) 儿童本位导向的课程模式：该模式除了一般规 定之外，加大治疗和矫正、运动体验和运动行 为的课程功能。（5)知识和技能并重导向课程 模式，该课程可理解为：知识的基础促进能力 的发展，能力或专业发展依赖理论的支持，使 教师从思想、知识、技能等方面均处在一种自 觉的、主动的状态，可以应变各种情况的水平 上，如俄罗斯、瑞士的课程框架(马庆发，2002)。

2.课程结构模式和内容

  不同的国家其特教师资培育的课程结构 也不尽相同。华国栋指出，俄罗斯在课程设置 上采用师范类课程+特殊教育专业课程结构。 美国自上世纪90年代以来，其特教师资培育课 程体现出综合化倾向，即不再专为某一种特殊学生开设课程，而是针对某一类障碍开设课 程。英国的课程结构是学科专业课程+特殊 教育专业课程(华国栋，2001)。赵斌研究认为， 澳大利亚的特殊教育师资培训课程依据对象 来决定，其内容有极强的针对性，除一般的教 育、教学基本理论及相关的特殊教育理论外， 更重视操作技能的培养，重视职业技术课程。

上述的课程模式和内容，呈现出这样一种 趋势：国外的课程越来越注重培养特教教师的 素质；弹性越来越大;综合性和针对性、专业性 和实用性越来越强。这正是我国特教师资职 前培养和职后培训中不足的地方，它将为我国 特教师资培养培训的课程改革提供借鉴。

(四）特殊教育师资培育法制化的研究

特殊教育研究范文6

【关键词】特殊教育教师实践能力创新

【中图分类号】G760【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2017）07-126-01

特殊教育是我国教育体系的重要分支，2010年我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出把特殊教育作为八大教育改革发展任务之一。特殊教育的对象特征以及需要特别设计的教学决定了特殊教育工作的艰巨性，对特殊教育教师也有更高的素质要求，教师的专业发展是学校发展和教育改革成败的关键。因此提高特殊教育的关键要素之一是需要数量充足、相对稳定、具有较高专业化水平的特殊教育师资队伍。

1.特殊教育教师现状探讨

教师的专业化发展可以从个体和群体的角度进行解释，从个体角度看，教师专业化发展被定义为：“通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念以及对学校和学生的理解”，它“强调教师个体知识、技能的获得以及教师生命质量的成长”。从群体的角度看，教师专业化发展是指教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化过程。在教师的个体和群体专业化发展中，教师的培养体系以及教师资格证书制度在其中扮演着重要作用。

2.特殊教育教师实践能力创新分析

2.1丰富课堂，让实践成为活跃因素

在普通的教学中提倡实践活动，如，师生讨论、情景设置、娱乐形式的授课等。“这些活动内容大大提高了教学效率”，增强了学生的兴趣度。特殊教育也是一样，也要用课堂的活跃度来实现课堂效率。一是利用现代化的教学手段，如多媒体设备。特殊教育的学生存在着各种各样的生理和心理障碍，他们对世界的认知更具有单纯性，所以通过光、声等效果更能对其产生强烈的震撼影响。比如对智障儿童的教学，在辅导学生认识动植物时，可以运用多媒体设备将很多相关信息呈现给学生，这要比教师单一通过讲述和人工图片快捷、形象得多，而且信息量大、汇总性强。最主要的是，以图文结合、图像和音乐的配合这种形式，能让学生的注意力增强。二是要让学生亲自动手，部分特教学生的思维逻辑能力比较差，有的知识内容要通过很多次客观记忆来实现教学目标。比如乘坐公交车，“普通学生只需要口述就能让学生学会乘坐公交车”，但对智障学生却达不到目标。这时，教师就要让学生亲身实践，比如用教室过道模拟公交车厢，教师扮演乘务员，学生通过多次尝试，就能掌握乘坐公交车的要领，达到教学目标。三是强化师生交流。特教学生对教师的依赖性更强，在授课过程中，教师要全身心投入，与学生进行深入交流。一方面通过生动的语言，包括用标准的哑语动作来表达授课内容，其中在表达时要时刻耐心，用重复来提高学生的注意力和记忆力。另外，要用更夸张的语言动作来刺激学生的感官，提高学生的兴趣和功能开发。另一方面，要与学生进行心灵的沟通，很多学生十分敏感，又有很多学生心智不全、性格偏执，教师必须要用爱心感化学生，用科学的心理辅导方法来引导学生走入课堂的教学正轨。

2.2强化师德建设

首先，各级各类教育主管部门和教育机构要高度重视特殊教育教师的师德师风建设，通过各种途径加强对教师进行师德师风教育的培训。其次，建立师德师风建设考核、奖惩机制。各级各类特殊教育主管部门、特殊教育學校要把师德师风建设作为考核教师年度工作的重要内容和职务聘任的重要依据。在年度考核和评优、评聘职称中实行“师德一票否决制”。对于违反师德标准的教师要严肃处理。第三，真正建立健全师德师风保障机制。上级主管部门和社会各界要充分尊重、关爱特殊教育教师，建立健全师德师风保障机制。保障特殊教育教师的工资待遇和福利待遇，将师德师风建设与分配、聘用、福利等个人利益挂钩。使教师真正感受到从事特殊教育的荣誉感和使命感。第四，加大师德师风宣传力度，创造有利于加强师德师风建设的良好环境。教育主管部门利用各种渠道积极宣传优秀教师，尤其是在师德师风方面值得学习的表率人物，让全社会形成尊师重教的良好氛围，给教师以信心感和主人翁意识。

2.3进行研修培训

每学年由主持人组织全体成员、学员，以参与式为主要方式、以课堂教学实例为主要载体，开展不少于1次的集中研修。通过培训研修，开阔教师视野，加速特教理念更新，明悉教育教学重点。在具体工作中，主持人通过组织全体人员研修、组长研修、分组研修、小组内研修，并选送人员参与国家、省、市、区级特殊教育研修培训等活动，完成“专题集中研修”各项工作任务，达到规定要求。

3.结语

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。特殊教育的发展很大程度上取决于特殊教育教师质量的保障。特殊教育教师专业化发展是教师质量提升的重要载体，希望有更多学者了解特殊教育教师专业化发展现状，关注特殊教育教师专业化发展路径，提高特殊教育水平。

作者：宋满云

[ 参 考 文 献 ] 

[1]葛生卓.关于特殊教育教学有效性及实践方式的思考[J].亚太教育，2016，13：130. 

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