特殊教育存在的问题范文1

一、有效创设教学情境，激发学生的学习兴趣

赞可夫曾说过：“对所学内容的兴趣，可能成为学习的动机”。由此可见，培养学生的学习兴趣非常重要。听力障碍学生这一特殊的受教育群体，为使其主动性、积极性等完全释放出，必须要有一种可行的教学手段。而多媒体教学手段恰恰是当中不可或缺的手段之一，多媒体教学手段的运用，可以给听力障碍生一种生动、形象的感性认识，充分吸引其注意力。“画面式”教学方法，应用在数学课堂上，可以提高学生的学习兴趣，但是在应用的过程中注意有一个度，必须要在灵活运用教材的基础上对学生的逻辑思维能力进行培养，满足学生多样化的学习需求，在自主学习中逐渐提高学生的逻辑思维能力。

多媒体课件的应用，同样适用于语文课堂，将教学内容以一种形象、生动的形式体现出来，在知识丰富多彩的传递过程中，可有效地激发听力障碍学生的学习兴趣。比如，在进行《观潮》一课时，对于从没有见过钱塘江或者涨潮现象的孩子们来说，很难想象涨潮与退潮过程的跌宕起伏、汹涌澎湃的景象，若在课堂上辅助多媒体教学手段，将潮起潮落的情形进行剪辑，这样能引起学生们感情上的共鸣，并很快的融入到教学情境中去，诸如此类教学能极大地激发学生的学习热情，自然也会与教学内容融合在一起，对教学效果的改善非常有帮助。

二、利用多媒体课件加深对知识的理解

听力障碍生因为听力以及语言上存在的缺陷，眼睛成为认识外界事物的主要器官。因此，运用以图像为主的视觉媒体发挥听力障碍生视觉代偿能力，能收到事半功倍的效果。听力障碍生因为抽象思维发展比同龄人缓慢而且落后，多媒体手段的介入，可以将抽象的课文或者词句变得更容易理解，如《雨》一文中“真是一场及时雨”，对听力障碍生来说是一个难点，通过多媒体课件的使用（植物在雨前的无力、雨后的欢快），学生很容易理解和明白“这是一场及时雨”。教师讲解节省了课时，学生也很清晰地明白了这些内容，难点也就迎刃而解。

再者，像在古诗教学过程中，古诗的语意深邃并且词句简练，如果单纯用手语进行讲解很难达到理想的教学效果。在此时，若是能结合多媒体教学，不仅能将古诗讲述的特定意境呈现给学生，让学生们体会诗人当时创作的背景以及意境，这样对于理解古诗的涵义也非常有帮助。比如，在讲解《登鹳雀楼》时，应用多媒体教学将动态、静态的景象进行结合，使学生们仿佛身临其境，亲身体会到了傍晚夕阳慢慢落山的惬意景象以及黄河奔腾入海的壮观画面。

因为自身听力存在的缺陷，使学生的思维发展受到了严重的影响，灵活性差、模仿性强以及缺乏想象力是主要的表现特征。而多媒体课件可以将图像、视频以及动画等多种表现形式来创设教学情境，这样可以在最大程度上调动听力障碍生的学习积极性，以引导学生积极探索和主动学习。如教学美工《窗户》时，可以将事先准备好的材料制作成为教学课件，电脑在大屏幕上展示各种各样的窗户，有精彩绝伦的房屋窗户，精巧多变的汽车窗户，也有心灵之窗、城市之窗――对学生进行提问：“站在美丽的窗前，打开窗户，你看到了什么？”于是，想象的翅膀展开了，听力障碍生的头脑中形成了各种事物，有蓝蓝的天空，飞翔的小鸟；有行驶的汽车，漂亮的高楼――在奇思妙想中完成了美术作品。这种有意识的训练，大大培养了听力障碍生的想象力和创造力，同时对于提高学生们的绘画兴趣也有很大的提高。

三、在进行多媒体教学过程中出现的问题

运用多媒体教学出发点是对教学起到辅助作用，将抽象的教材中是转化为形象、具体易于被接受的知识，这样可以化繁为简，帮助学生更好的理解知识点，从而提高教学效率。但是，在实际的运用过程中，因为过于花哨的教学课件吸引了学生的多数注意力，过于“画蛇添足”，反而违背了听力障碍生在特定时间内只能接受最主要信息的认知规律，将学生对于学习的关注度冲淡，听力障碍生接受信息的来源方式主要为看，过于花哨的课件指挥影响学生注意力的集中。

数学教育最重要的教学价值就是发展学生的思维能力，对于数学教学过程中出现的一系列不容易理解的知识点，比如相遇问题或者几何问题，等等，仅仅凭借文字叙述不利于学生的理解，但是在此过程中加用课件进行演示，那给听力障碍生一种直观、形象的感觉，这样缩减了学生对于抽象问题的理解难度。但是从另外一个方面来分析，完全和长期依赖多媒体教学，很难锻炼学生的抽象思维能力，而且对于学生对于数学问题的理解和深入探究能力的培养也是十分不利的。因此，多媒体教学手段的应用应有度。

多媒体教学实际上是一把“双刃剑”，如果能合理且恰当地应用，能对教学的实施起到良好的促进作用。但是，若运用的不恰当，教学的正常进行都会受到影响。因此，教师要根据具体的教学内容选择合适的教学手段，以期达到最优的教学效果。在实际教学过程中，教师要找准多媒体辅助教学与传统教学的最佳结合点，恰到好处地运用多媒体课件，使之成为特殊教育的好帮手。

参考文献：

[1]肖黎.信息技术手段在特殊教育中的运用[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2007，（02）.

[2]孟凡明.发挥多媒体技术优势提高课堂教学质量[J].吉林省教育学院学报，2007，（07）.

[3]张惠霞.试论信息技术在聋校数学教学中的运用[J].潍坊教育学院学报，2008，（03）.

特殊教育存在的问题范文2

关键词：特殊教育；课程设置；课程目标

中外教育者对课程虽有不同的定义，但有一点是相同的：课程是教和学的中介环节，是教学活动赖以进行的基础。课程作为知识的载体，在知识的传授过程中发挥着重要作用，而课程内容的选择又要以教育目标为基础。教育工作者与其说是制定目标，还不如说是选择目标。而要对教育目标做出明智的抉择，必须要有来自三个方面的信息：对学生身心发展的研究；对当代社会生活的研究；学科专家的建议。

一、特殊教育课程设置目标来源

课程理论家泰勒所选定的课程来源主要是针对普通学生，当然，特殊群体学生的课程设置也可依此为参照，但也须结合其特色而有所偏重。由于特殊群体学生在先天条件、智力、心理以及生长环境、学习能力与实践方面有异于普通的学生，因而我们的课程设置应需要照顾到其特异性方面。那么，如何才能很好地照顾到特殊教育学生的差异呢？我们要依据其特点选择特殊教育课程目标。

（一）基于对学生的研究选择制定课程目标

人才的培养目标是通过各门设置的课程所承载的知识与能力来实现的，而课程选择又要基于对学生的研究，要研究学生的身心发展特点及学生的学习能力。前苏联教育学家维果茨基最近发展区理论表明我们教学应考虑到学生的身心发展特点及可能发展区，教学应促进学生的发展。同样，我们课程设置也可从此理论中得到启示，考虑学生可能发展区。课程设置依据不同年龄阶段的学生身心发展规律、记忆思维、理解力程度、学习能力等因素，做到使学生学习的课程既不过分超前，又不至于滞后学生发展。因而我们的特殊教育课程设置，要考虑到学生的心智、身体因素的特殊性，只有这样才能更好地达成课程目标。

（二）基于对学生今后社会生活的研究选择制定课程目标

知识获取的目的是解决生存生活问题，使人们获得幸福生活，而课程作为我们获取知识的主要途径，其设置就理应关注我们的实际生活。问题不在于教学生各种学问，而在于培养他们爱学好问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本原则。我们要认真研究我国特殊教育的实际情况，从特殊教育的实际出发，依据学生的生存生活问题，根据特殊群体及其家长困难与需求开发课程资源，帮助他们解决实际问题，旨在帮助他们获取必备的生活技能，以更好地适应生活。

二、特殊教育课程设置理论基础

理论是我们行动的指南，正确理论的作用就在于减少人们行为的盲目性，增加行为的自觉性。课程设置有了正确的理论指导，能有利于更好地实现课程目标。

（一）加德纳的多元智能理论

美国哈佛大学著名教育学及心理学家霍华德·加德纳认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。每一种智能代表着一种独特的思考模式。每个学生都有在某一方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，他们的潜能就能得以充分发挥。但由于先天资质，个人成长环境和个人生存历史文化背景的差异，每个人能力发展方面和发展程度存在差异。我们应正视这些差异，接受这些差异。课程的设置应考虑到特殊群体的特点，如盲人的听力往往灵敏于我们普通人，残疾人身体某一部分器官缺失，但相对应其他器官功能会特别发达。虽然特殊群体学生某一方面可能存在缺陷，但我们不能以偏概全，把其与普通学生隔离开来，而应发现其身上闪光点。学生的智力类型有多种，而不是单一的，所以我们课程设置应顾及其特殊能力的发展。

（二）认知结构学习理论

美国哈佛大学教授布鲁纳认为人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。人们是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，或者是凭借已有的类别来处理外来信息，或者是有外来信息形成新的类别。他认为人的认识循着从泛化到分化的路径而进化，所以课程编制也可以按照从抽象知识到具体知识的顺序进行。因而知识的结构很重要，我们课程的编制就要遵循知识的逻辑结构，以方便学生构建自己的知识体系，从而使教师师教得更轻松，学生学得更容易。

三、特殊教育课程设置目标

课程目标是我们课程设置的导航，也是实现教育目的的必备条件，明确的课程目标有利于更好地实现教育目的。基于特殊课程对象的特性，特殊教育课程应着重以下目标的培养。

（一）基本生存生活技能

我们现在经常强调教育要回归生活，重视我们的生活问题。特殊群体的学生可能由于某种原因，造成其独立生活，甚至生存存在一定问题，因而我们的课程设置应立足现实生活，帮助他们解决实际生活问题。我们要重视特殊群体学生基础知识、基本能力、公民基本道德素养的培养，为他们未来的学习与生活打基础。一些特殊群体的学生，其成长基本上是依附于其家庭父母。对于这种情况，我们就要努力使其掌握一技之长，重视问题解决技能的知识，在课程中可阐述展现人们如何解决生活中的问题，以便他们能够掌握在生活中如何处理相似问题，使其能够独立生活。

（二）过一种幸福的生活

幸福是人类恒久追求的主题，而教育的目的也是让人过一种幸福的生活。由于特殊群体学生自身存在的一些缺陷，以及社会上和周围人的不正确评价，他们中的部分人可能存在一些偏激的认识，认为生活对他们不公平，生活亏欠了他们，而整天处于一种怨天尤人的生活状态，失去对生活的信心，从而致使他们对自身以及对生活的认识有所偏差。幸福很大程度上是由思维方式决定的，因此，我们的课程要注意向他们传递正确的认识方法，鼓励他们树立起对生活的信心。教师可在课程的内容上选择一些特殊群体人群成功的事例以对他们鼓励，如曾感动世界，让世人钦佩的舞蹈艺术《千手观音》就是一群聋哑人演绎的，看过这个节目的人都知道这个节目其实难度是很高的，但是却被一群聋哑人演绎得天衣无缝、美轮美奂。还有像史铁生，张海迪，霍金等人都是身残志坚的学习榜样。我们的课程就要使学生认识到他们有信心、有能力追求快乐生活，他们有能够获得幸福生活的理念，最终过上一种幸福生活。

参考文献：

1.施良方，《课程理论—课程的基础原理与问题》[M]，教育科学出版社

2.陈琦、刘儒德，《.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008：51

特殊教育存在的问题范文3

关键词：特殊教育；小学数学；教学现状；策略改进

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）01-0190-01

近些年来，社会各界愈发关注教育事业的发展，我国的特殊教育也因此受到了更加广泛的关注。特殊教育面向的学生群体，在身心发展方面都存在不同程度上的问题，作为特殊教育教师，在教学工作中必须要全面了解教学现状，根据学生的实际情况采取相应的教学措施开展工作。笔者在此将结合自己的教学实践，与各位同仁一起探讨新时期特殊教育学校小学数学的教学现状以及应当如何采取改进策略，促使特殊教育向更好的方向发展。

1特殊教育学校小学数学教学现状中存在的问题

1.1缺乏专业的特殊教育数学教学师资人才。目前我国的各大师范院校培养的师资人才，基本都是面向普通教育學校的，而针对特殊教育学校或者行业培养的师资人才是很少的。这直接导致我国特殊教育学校的师资人才缺乏，而且特殊教育学校教学情况特殊，教学难度大，对教师的要求更多、更高。我国的特殊教育事业发展的并不完善，教师的薪资待遇，工作环境等都不是很理想，导致很多专业人才在工作后产生心理落差，选择离开这个行业。这些都进一步加重了特殊教育学校的师资人才缺口情况，尤其是像数学这类教学难度较大的学科，更是缺乏师资力量。

1.2学生存在自卑心理，缺乏自信。特殊教育学校的学生，在身体或者心理、精神方面都存在一定的问题，他们有的听力存在障碍，有的视力存在障碍，有的行动不便……这些异于常人之处，给学生带来了很多的异样眼光，非常容易导致学生出现自卑的心理。尤其是小学阶段的学生，他们的年龄还很小，心智还非常的不成熟，意识和思维很容易受到外界因素的影响，从而变得自卑，胆怯，缺乏自信。学生一旦形成这样的思维是很难纠正的，而且这样的心态一旦被带入到学习中，会极大的影响到学生的学习效果，影响到学生未来的成长和发展。

1.3学生个体差异大。特殊教育学校的学生由于自身存在的一些缺陷，导致他们无法像正常的孩子一样，从小正常的接收到各种各样的知识。而且根据学生缺陷的不同，特殊教育学校的学生可以分为听障、视障等不同的类别。对于不同的学生，教学采取的方式也截然不同，这给特殊教育学校的小学数学教学工作带来了很大的难度。

1.4师生之间交流互动有限。因为特殊教育学校学生的特殊性，教师在和学生进行交流时，很多时候都需要采取一些特殊的方法。比如和听障的学生交流需要用手语；借助助听器，读唇语等。而且特殊教育学校的很多学生都存在一定的心理问题，不愿与人过多的交流，难以对人产生信任感。这导致在教学中，教师和学生之前很难进行有效的交流，师生之间交流互动有限，必然会影响到正常教学工作的开展。

1.5教学方法单一，缺乏趣味性。教学是一个综合性的过程，很考验教师的教学技巧和方法。在特殊教育学校的教学中，由于学生的情况特殊，更需要重视教学方法的选择。但是从目前特殊教育学校小学数学的教学情况来看，部分教师在教学中采用的教学方法是比较单一和传统的，教学作用比较有限，在很大程度上影响到了课堂教学的效果，而且缺乏趣味性，很难调动起学生的学习兴趣。

2应对特殊教育学校小学数学教学现状问题的改进策略

2.1大力培养和引进专业师资人才。特殊教育学校的学生是更需要人用爱心和耐心呵护的天使，所以对教师的要求是比较高的。笔者认为，我们必须从社会层面加大对特殊教育学校的宣传力度，而且应当进一步完善特殊教育学校的管理制度，改善工作环境，提高特殊教育行业从业者的薪资。这样一来，就能够吸引更多的人关注特殊教育学校的儿童，让更多的人参与到特殊教育中来，可以更好的为特殊教育事业培养和引进专业的人才，解决特殊教育学校师资力量不足的问题。

2.2加强心理辅导，提升学生自信。对于特殊教育学校的这群孩子来说，心理辅导是非常重要的。尤其是在小学阶段，这个时期的学生年龄尚小，更容易进行引导，即使出现了一定的心理问题，情况也不会太严重，只要进行及时的心理辅导，是能够有效解决问题的。心理辅导的重点就是要帮助学生形成正确的自我认识，提升自信心。

2.3抓住学生个体差异，开展针对性教学。在特殊教育学校小学数学教学中，教师必须要抓住学生的个体差异，开展针对性教学。比如面对听障的学生，应该采取怎样的教学措施；面对聋哑学生，又应该采取怎样的措施……总结而言就是一句话：必须要因人、因事选择合宜的方式方法进行教学，这样才能够更好的做好教学工作，让学生接受到高质量的教学。

2.4加强师生之间的互动交流。在选择做一名特殊教育学校的教师之前，从业者必须要掌握好与学生进行交流的技巧，比如会手语，懂得盲文，会唇语等等。而且必须要对接受特殊教育儿童的心理发展有一定的了解，在工作中教师也必须要不断加强自身学习，提高自己与学生进行交流的能力。这样教师才能够和学生进行有效的沟通。沟通到位了，教学工作就能够更顺利的开展下去，数学教学的效果自然也就会更理想。

特殊教育存在的问题范文4

关键词：特殊教育准入机制法制建设逆向监控

一、研究特殊教育的必要性

特殊教育不仅是国家教育的重要内容，也是衡量一个国家的综合实力的重要指标之一。目前我国有八千万的残疾人口，但是其整体受教育程度偏低。虽然近年来我国多措并举，也取得了不少成就，但是与很多发达国家相比，依然存在诸多问题。

在我国，特殊教育的目标是开发特殊群体的潜能，通过严格规范的管理，制定符合其特色的教育模式，扩大知识面、掌握技能、健全人格、增强其生存能力，进而帮其走向社会。

二、我国特殊教育的现状

目前，由于各地经济发展水平的制约和各级部门对特殊教育的重视程度不够，使得目前我国各地的特殊教育依然存在着诸多问题。

（一）师资水平问题。目前我国各地特殊教育的师资水平呈现良莠不齐的现状。拥有高水准的师资队伍的特教学校极其稀少。1.教师整体素质低：在普通学校教学效果差被调到特教学校的不在少数。其中接受过正规的特教教育者不及半数。学历也普遍较低。2.教师从事特教意识差：有很多教师并没有从事特教的服务意识，只因未找到接收单位不得已来做特教者不在少数。特殊教育有其极为特殊之处，如果特教学校没有严格的准入机制，很难保障师资队伍的素质。如果不是真正热爱特殊教育的工作人员，且没有接受过严格规范的特殊教育，很难保障其教学质量。3.法制不够完善。在我国，法制建设依然存在诸多空缺。首先，特殊人群的就学率很低；其次，由于资金短缺问题，而且又没有法律约束，学校的设施设备达不到的标准；第三，由于监管不到位，有限的资金依然存在挪用占用问题；第四，由于法制不完善，特殊群体得不到法律的有效支持，难以保障其合法权益。4.课程建设问题。在无法保障师资水平的前提下，其课程设置只能是形同虚设。相反，各个特教学校的实习工厂却建了不少。美其名曰“实习”，实则将特教学生当成了“为学校赚钱的免费劳动力”。5.福利待遇问题。残疾学生过早地进入实习环节。对他们来说，就缺少了同龄健康学生享受学习与娱乐的自由。他们的劳动也得不到应有的报酬。因为学校经费短缺，任课教师的待遇难以保障。因为特殊教育的特殊性，长期的高负荷工作，又得不到经济上和精神上的补偿，势必会以影响其工作积极性与进取心。

三、国外特殊教育的现状

在许多发达国家，因为全社会对特殊教育的重视程度高，起步早，因此在诸多方面已经凸显其优越性；严格的师资准入制度。无论是美国还是日本，特教教师都设有严格的准入制度。要求不仅具备普通教师的素质，还必须在特教方面接受严格的教育。在师德、教育手段方面符合特教教师的各项标准；完善的法制监管制度。在法制制度建设方面，国外特殊教育呈现出法治健全、立法早、执行到位、监管得力等诸多优势；.合理、人性化的教育模式。其教育模式呈现出多元化的模式，主要体现在如下几点：分类细化：首先，针对残疾人士的不同特点，国外学校均进行了详细的分类，分为盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育，多重残疾儿童教育等。开设的课程，除了普通学校的课程外，根据学生特点开设了很多实用性强的课程。如心理辅导课程、人际交往类课程、实践实习课程等。①教育模式多样：开设特殊教育学校、普通学校开设特别支援班级、加入普通班等②教育方式：除学校外，社会各界也开设了为特别需要的学生服务的机构。包括障碍预防机构、障碍早期发现机构、早期咨询机构、早期训练康复机构、帮助障碍者回归主流社会的机构及其他社会支援机构。③在福利待遇方面：在许多发达国家，企业与社会对残疾人士的关注度较高，对特殊教育机构的经费支持力度也很大，这就为残疾学员提供了一定的经费基础。在教师方面，例如日本教师待遇普遍高于当地公务员，特殊学校的教师除了享受普通学校教师的待遇外，还享受各种特殊津贴、加班津贴等待遇。④监管机制方面：首先，向社会公开学校的管理制度及经费使用情况是很多国家长期的制度。此外，在日本，残疾人士的录用单位，均将录用员工及其教师的信息录入信息系统，该部分员工如果在道德、专业水平等方面出现问题，该企业会停止向该教师提供任何研究经费的支援，并在此后停止录用该教师指导过的学员。这样，又起到了社会对学校的逆向监控作用。

四、国外特殊教育对我国的启示

通过比较国外特教模式，我们认为有必要在以下几点加强建设：

（一）切实提高特教教师的师资水平。目前，我国仅有北京师范大学等几家高校设有特殊教育专业，而现有八千万的残疾人士，没有专业水准的高水平师资，必将会严重制约特殊教育的快速、平稳、健康地发展。

（二）提高全民对特教的关注度。只有全民共同关注特殊教育，才有希望早日使得这片天空在阳光下得以发展。

（三）国家层面制定切实可行的法制制度。在经费方面，首先，国家层面大力予以支持；并启提高社会人士的支援力度。其次，在经费的使用与监管方面，必须制定合理的、公开透明的监管制度。对特殊群体的保护制度。无论是其入学方面，还是受教育过程方面，国家均应以立法形式予以保护。对关照特殊群体的机构的奖励制度。

参考文献

[1]梁雪梅等.论人本特教视野下我国特殊教育师资存在的问题及对策[J].重庆电子工程职业学院学报.2009，（11）.

[2]周晓红等.我国特殊教育经费投入的问题与对策解析[J].中国教育经济学学术年会.2009.

[3]杨民.当代日本的特殊教育及其对我们的启示[J].中国特殊教育，2000，（4）.

特殊教育存在的问题范文5

【关键词】聋教育；体育；现状；分析

聋教育主要是指特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。[1]它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才[2]。

贵阳市聋教育体育课程开设中关于体育专业师资、教学设备、体育课程设置等方面是否满足残疾学生的需要；是否能够达到促进残疾学生的身心康复及提高其社会交往、适应能力；及目前存在哪些困难和问题，是本文研究的目的，旨为促进贵阳市聋教育体育课程的发展和改革提供理论参考。

1 研究对象

贵阳市地区的特殊教育学校包括（贵阳市盲聋哑学校、清镇市盲聋哑学校、开阳县特殊教育学校、息烽县盲聋哑学校、修文县特殊教育学校）5所具有聋教育的特殊教育学校作为本文的研究对象。

2 研究方法

文献资料法、问卷调查法、访谈调查法、数理统计法以及逻辑分析法。

3 调查结果

3.1 贵阳市5所聋教育学校在学生调查

如表1所知，整个贵阳市存在这生源比较集中于贵阳市盲聋哑学校，据调查所知贵阳市盲聋哑学校地处贵阳市市中心，目前学校学生人数274人，教师80人，占地面积6984平方米，学校走过了60多年的历程，学校主要是以盲、聋两类学生为主，并开设了盲部九年制义务教育和高中、聋部学前、九年制义务教育及高中和职业教育发展，所以聋学生的从幼儿到高中、职业教育，因此人数较多。其他4所学校都只实施了九年制义务教育，因此学生人数相对较少。

学校名称 在校聋生人数

表1 贵阳市5所聋教育学校在校生人数调查表

3.2 贵阳市各聋教育学校体育场地的比较

表2 贵阳市特殊教育学校体育场地类型、面积统计表

由表2可见，根据调查得出贵阳市5所聋教育学校里面最大的学校体育场地是贵阳市盲聋哑学校，最小的在开阳特殊教育学校，把5所学校的整合相加在一起才只有3220平方米，连一个标准的足球场所需的占地面积都达不到。所以，限制于场地面积影响特别大，然而这在聋教育学校里存在一场多用的现象，即在篮球场上附设其它类型运动场地，使得各项体育活动只能在同一场地进行，这样一来场地的使用受到了时间和空间的限制，并加上学校里面还存在其他残疾类别不一样的学生参加体育活动。可见5所聋教育学校的体育活动场地不能够更好帮助学生及体育教师开展体育活动。

3.3 贵阳市5所聋教育学校体育教师配比分析

由表2得知，在贵阳市盲聋哑学校中体育教师的数量和教师质量是较好的，配备了1名专科，1名本科及2名硕士研究生资格，而其余4所学校的体育教师都是非体育专业的教师进行任教，这样不利于学校在开展体育活动，及阻碍了学生身心健康发展，使学生在体育学科上不能得到更好的发展和进步。

表3 贵阳市特殊教育学校体育教师对比

4 贵阳市5所聋教育学校存在问题及原因

4.1 相关政策不健全、落实不到实处。据调查发现许多的相关政策和法规基本上针对普通教育学校的体育工作的而整体规划和开展实施的，极度缺少制定专门针对聋教育体育工作开展的政策与具体措施，导致聋教育体育建设存在着场地不足，师资配备不平衡等现象，严重影响特教学校体育工作的发展。

4.2 特教工作的体育教育经费来源较少，分析其原因有：当地经济发展水平限制了对特教学校财政拨款，造成局部聋教育经费的投入严重不足；导致其在长期的发展过程中存在着结构不合理等现象。

4.3 体育器材、场地等严重匮乏。在我国学校教育里普遍存在的问题中就有着学校场地器材缺乏。聋教育也有着一样的问题。贵阳市聋教育学校现有的器材配备、体育场地等均达不到相对应的配备标准，而且还受到空间的影响。

4.4 缺乏特教体育专业教师。缺乏特教体育专业教师是贵阳市聋教育体育师资队伍建设存在的主要问题，也是我国特殊教育师资的发展瓶颈。主要是由于：目前我国特殊教育学院及特教体育专业为数不多所至。此外，学校忽视了各类特殊体育教材的引进与配置及教师对体育教学教材的研究与推广，是造成特教体育教学教材缺乏的又一原因。

5 结论与建议

5.1 结论

21世纪以来，贵阳市聋教育在教育部门的领导得到一定的发展，但是相关职能管理部门执行力不足，聋教育事业发展上还存在的一定不滞后，影响着聋教育学校在体育学科上的发展。加上贵阳市聋教育主管部门的体育经费投入不足，导致场地器材不能满足需求，和贵阳市人事劳动保障局和教育局对聋教育体育师资人才引进和招聘上还不够加强，导致力量薄弱，教师专业化程度不高，及还有非专职教师存在。

5.2 建议

（1）加强相关职能管理部门管理工作。

（2）积极做好宣传工作，寻求社会力量的支持，增加资金。

（3）建议有条件的师范院校增设特殊体育教育课程，培养特教体育专业师资。

（4）建立特教体育教师培训基地。

（5）合理规划、布局特殊教育学校环境，改善目前聋教育体育教学大环境。

【参考文献】

特殊教育存在的问题范文6

【论文摘要】教师职业具有专业性，特殊教育教师是关注并探究生命存在的职业。职业角色的多样化、职业要求的高标准是特殊教育教师职业的最大特点。特殊教育教师要成为专业人员必须经过漫长的学习历程以具备一定的能力素质，因此探究特殊教育教师的专业发展途径具有一定的理论意义和现实意义。

1 特殊教育教师的职业特点

1.1 特殊教育教师的职业性质:教师职业具有专业性，教师是专业人员。教师的职业是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专业技能的职业。特殊教育教师是关注并探究生命存在的职业。职业角色的多样化、职业要求的高标准是特殊教育教师职业的最大特点。

1.2 特殊教育教师职业角色的多样化:一般认为，教师是学生学习的参与者、组织者、引导者和促进者，然而对于特殊教育教师，仅仅停留在这样的角色定位是不够的，特殊教育教师职业角色更为多样化。

首先，特殊教育教师是学生特殊教育需要的诊断者、评估者。学生特殊教育需要的诊断者、评估者角色要求教师应具有综合化的知识结构。教师不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能，而且要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识。

其次，特殊教育教师是学生缺陷的补偿者和潜能的开发者。特殊教育学校教师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和技能，更要善于发现学生的智能强项，取长补短。教学应是发现并满足学生需要的一种行动。多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能强项和弱项，智能强项是个体潜能开发的重要依据。特殊教育需要学生也不例外，在多元智能理论视野中没有“残废”的概念，只有智能结构的差异。

再次，特殊教育教师是差异教学的设计者和实施者。所谓差异教学，我国学者华国栋认为，是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学；美国学者diane heacox认为，差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。无论何种定义，国内外学者均强调要立足于学生的个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展；要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果。其最终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育。

最后，特殊教育教师是富有同理心的人。同理心，英文表达为empathy,简单地说，就是将心比心，即站在当事人的角度和位置上，客观地理解其感受及内心世界，并且把这种理解传达给当事人的一种沟通交流方式。特殊教育学校教师在与有各种特殊教育需求的学生及其家长的沟通交往中，不仅应具有同情心，更应富有同理心。富有同理心，能使教师学会倾听、学会了解，进而使教师真正懂得学生及家长的心态和想法，教师在正确地表达出同理心的同时，能够让对方感受到，并最终促成他们在态度、行为、心理等方面的良性改变。

2 特殊教育教师专业化进程中存在的问题

教师专业化概念产生的根本动因是人们关注教育质量和强调教师地位与作用的产物。教师专业化指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。同时，这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。因此，要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

目前国内所倡导的教师专业化主要针对普通学校的教师，教师专业化的要求也多指向普教的老师。在特殊教育领域里，还没有对特殊教育教师的专业化标准作明确成文的规定，而特殊教育教师的个体素质水平直接影响着整个特殊教育的质量和发展水平。因此，基于特殊教育教师职业要求之高、扮演角色之多，关注并探讨特殊教育教师的专业发展具有重要的理论意义和现实意义。

2.1 特殊教育教师职前培养中的主要问题:我国特殊教育起步晚，尽管在改革开放以来，特殊教育获得了飞速的发展。但是，在特殊教育教师的培养培育方面存在诸多的问题。（1）长时间没有正规的特殊教育师资培养机构；（2）现有特殊教育师资培养机构存在诸如专业课师资力量薄弱、专业结构不完整、办学经验不足、培养模式有待改进等问题，此外，在课程设置和教材建设、培养目标和规格等方面也缺乏系统深入的论证；（3）特殊教育师范生就业体制没有理顺。一些地区对特殊教育重视不够、认识不高、投入不足、支持不到位等，间接地导致很多特殊教育专业的师范毕业生不愿从事特殊教育而另谋他职。抛开以上原因，有志于特殊教育的毕业生到特殊教育学校就职往往也并不一帆风顺。

2.2 特殊教育教师职后教育中存在的主要问题:教师专业化的理论认为：教育机构培养出来的教师，他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。因此，为教师提供必须的职后教育是非常必要的，而在特殊教育教师的职后教育中存在着诸多问题。（1）特殊教育教师学历提高、学位获得与教师教育教学水平的提高不存在根本性的联系；（2）教师进修的课程内容未能满足特教师资的实际需要；（3）职后教育的模式基本上定位在受训者听讲，课堂主义、本本主义；（4）职后教育只是满足教师的个人利益，未能真正服务于学校的实际需要；（5）职前教育与职后教育脱节的现象较为普遍；（6）教师职后教育的目的性与提高，改进自身工作的联系不密切；（7）提供进修者与进修者的关系往往是单方面的，二者不存在合作关系；（8）教师所习得的新思想、新观念与学校内部旧有的组织与运行方式不相吻，不利于教师将进修所学运用于实际的教学改革。

3 特殊教育教师专业发展的途径

特殊教育教师主要由于其教育对象的特殊性，以及与教育对象相关并对教育成效产生重要影响的其他因素的复杂性，使得他们面对的情况往往比普通教育更为复杂和典型，这决定了对教师个人能力与素质的更高要求，而不是相反。特殊教育教师的专业发展，需要经历与普通教育教师专业发展的同样历程，甚至更为漫长和曲折。特殊教育学校教师在专业发展的历程中到底能走多远，发展到何种程度，取决于以下两方面因素：一方面取决于政府和学校为特殊教育教师专业成长所提供的客观条件如何；另一方面有赖于教师自身的终身学习意识和自我完善的要求。因此，可以从宏观和微观两个方面来探讨特殊教育教师专业发展的途径问题。

3.1 从整个社会教育的宏观角度:从整个社会教育的宏观角度，可以从以下几个方面为特殊教育教师的专业发展拓展渠道：（1）改革师范教育的培养模式、完善教师资格证书制度，提高教师素质。随着国家整个教师培养模式的转变，特殊教育教师的培养模式也必然会改变，在打破传统定向培养模式的基础上，可借鉴西方通行的培养模式，先取得普通教育教师资格证书，再经过特殊教育的专业训练，获得特殊教育教师资格。同时，还要完善特教教师任职资格制度，根据教师所达到的层次和水平授以不同档次的教师资格证书，以调动教师参加进修的积极性，对达到一定要求的教师提高其待遇，使教师素质得以提高，教师队伍能够比较稳定。（2）提高教师地位、待遇，为其顺利开展工作提供必要且有效的支持。（3）持续稳定的特殊教育经费投入。

3.2 在特殊教育学校内部的微观方面:在特殊教育学校内部的微观方面，促进特殊教育教师专业发展可以围绕以下几个方面进行：（1）鼓励教师通过多个渠道，参加多种形式的业务进修。鼓励教师报名参加短期非学历培训和长期学历培训，参加校际经验交流，尤其是要鼓励教师与普通学校建立联系，到普通学校进行观摩学习，帮助教师走出校园，开阔视野，在学习中建立起终身学习的意识，调动起自我进取、不断完善的内在动力。（2）奖励积极参与教育科学研究，尤其是参与推广新教学或教育法的教师。这有助于教师创新，有利于培养反思型、专家型教师人才，还有助于增强教师的积极参与意识。（3）改进学校的文化和教学生活，增进教师对教育未来前景的兴趣，建立合作、团结、互助的教职工集体关系和团队文化，强调在教师个体的发展中，发挥教师集体的积极作用，增强教师个体的团体归属感。（4）开展定期与非定期的专题培训，以帮助解决教师某个时期或某个方面的特定问题。如计算机网络实用技能培训、心理辅导专题培训、有关某项实验课题的培训、校本课程的开发、运用的培训，等等。

参考文献

[1] 朱小蔓，笪佐领主编.新世纪教师专业化走向.南京师范大学出版社，2003

[2] 张悦歆.特殊教育教师专业化与特殊需要教育.中国特殊教育，2004，2

[3] 季诚钧、陈于清.我国教师专业发展研究综述.课程·教材·教法，2004，12

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