时间：2022-03-18 14:31:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课改；探究学习；乙酸
乙酸的酸性是中学阶段必须掌握的知识点之一，本节课主要
把教学策略放在培养学生的综合能力上。通过问题情境的创设，引导学生提出问题、解决问题，从而使学生的各种能力得以提高。
【课堂设计实例】
一、教学目标
引导学生通过自主探究活动，进行乙酸酸性的实验方案设计；了解乙酸在日常生活中的应用，并能结合已学知识进行解释；提高学生发现问题、解决问题的能力。
二、教学方法
引导学生进行探究性学习，利用实验设疑、探究、讨论、合作、评价。
三、教学重点
乙酸的酸性以及相关反应。
四、教学难点
乙酸的酸性强弱比较。
五、教学过程
首先，将全班35名学生分成7个小组，每组准备好必需的实验仪器及药品。教师首先拿出了一瓶未开封的食醋，向学生提问，知道食醋的主要成分吗？并跟学生讲明食醋的主要成分是乙酸，普通食醋中含醋酸3%～5%，山西醋含的质量分数略高，一般为7%左右。通过创设这样的生活化场景，激发学生的学习兴趣，引入教学主题。
然后，跟学生说明桌子上给你们提供了乙酸溶液、冰醋酸，并提出问题：乙酸有色吗？乙酸都是液体吗？鼓励学生互相讨论，得出乙酸的物理性质。对其中的几名学生进行提问，从他们的回答中总结并补充乙酸的物理性质：乙酸是无色有刺激性气味的液体，熔点是16.6℃，低于16.6℃就会凝结成冰状晶体。乙酸易溶于水和酒精。这个时候再引导学生通过联想家庭生活中吃的醋很酸的生活经验，猜想乙酸的酸碱性，大家集体回答是“酸性”。此时教师将乙醇和乙酸的分子式列出，并引导学生结合乙醇的知识探索形成乙酸酸性的原因，学生讨论乙酸酸性的可能原因是羧基上的氢电离所致。教师给出鼓励，说明乙酸酸性正是因为乙酸羧基中“与众不同的氢”电离所致。
这个时候，教师及时引导学生回忆酸性试剂应有的性质，根据
实验桌上已有的实验物品，用科学的方法验证乙酸的酸性，在学生的实验桌上有：石蕊试液、锌条、滴有酚酞的氢氧化钠溶液、碳酸钠溶液、pH试纸、硫酸铜粉末。请学生自主选择实验方案进行验证，同时提示学生验证反应的现象应该便于观察。学生小组合作讨论、探究，设计方案，进行实验，并进行组内评价、交流；教师巡回观看、纠正错误、及时点拨、质疑释疑，同时提醒学生做好实验记录，实验结束后汇报并展示实验结果，教师开展组间评价。学生可能的实验方案：
（1）石蕊试液：向乙酸溶液中滴入少量石蕊试剂，通过颜色变化确定乙酸的酸碱性。
（2）锌条：将锌条加入乙酸中。
（3）滴有酚酞的氢氧化钠溶液：将少量乙酸加入滴有酚酞的氢氧化钠溶液。
（4）碳酸钠溶液：向碳酸钠溶液中加入乙酸。
（5）pH试纸：用玻璃棒蘸取少量乙酸溶液涂在试纸上。
（6）氧化铜粉末：向乙酸中加入少量氧化铜粉末。
这个时候学生思维比较活跃，可以进一步追问，从上述实验中怎样确定乙酸与碳酸酸性的强弱，这个问题看起来好像突如其
来，一开始可能会让一些学生摸不着头脑，教师可以在学生思考几分钟后进行适当点拨，可以通过乙酸与碳酸钠的反应中得到答案。学生小组讨论，分析碳酸钠与乙酸反应的实质，测出反应后乙酸钠溶液的pH值大于7，得出乙酸酸性强于碳酸。教师可以做进一步的讲解，引导学生回顾盐酸与碳酸钠的反应，并用公式写出来。在盐酸与碳酸钠的反应中，盐酸是一种强酸，可以制碳酸这样的弱酸，也就是说，酸性强的酸可以制酸性比它弱的酸。根据这个原理，乙酸与碳酸钠反应得到碳酸，所以乙酸的酸性比碳酸的强。这种方法注重关注学生能力的提升，指引学生探寻反应的规律。
在实验课程结束后，教师应该引导学生利用所学的科学知识
解决日常生活中遇到的一些问题，提高学生的学习兴趣。请学生列举在日常生活中可以应用乙酸的酸性知识来解决生活中的问题的事例等。
六、课后练习
（1）书写本节课中涉及的有关化学反应方程式。
（2）回家后可以利用已学知识对烧水的电水壶或热水瓶中的水垢进行清除，并观察反应现象，试着用所学知识进行解释。
【关键词】高中化学；生活化；课堂教学
近年来，在我国新一轮基础教育课堂改革中，教育与生活的关系受到人们的特别关注，已放在改革目标的突出位置。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“儿童、青少年构建智慧的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验等”。《普通高中化学课程标准》也指出，“高中生会接触到很多与化学有关的生活问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开拓思路……”。因此，高中化学教学改革过程中，要联系生活、社会以及学生的经历，努力做到课程生活化、实用化和社会化，充实课堂，提高学生学习兴趣，促进把书本知识转化为实践能力，实现全面发展。
一、当前高中化学生活化课堂教学现状
随着高中化学课程进一步深化改革，化学生活化教学问题也得到教师的广泛认同，主要表示在公开课上出现大量的化学教学生活化的优秀教案，但从笔者对广东地区多所学校日常课堂调研发现，在化学教学生活化实践层面上还是比较薄弱的，主要表现在三个方面：
第一，教师在课堂上重视建立化学知识结构而忽视与生活联系。基本概念和基本原理是学生化学知识结构的基础，多数教师在课堂上反复强调对化学的基本概念和基本原理的掌握，而忽视将知识点与生活有机联系起来，致使不少学生只会背诵，没法把知识灵活去运用到生活中去。
第二，容易忽视解决化学问题的生活情景。受到高考的影响，多数老师会把一些高考知识点进行分析，把各种类型的习题归纳起来，从而组题、练题，搞题海战术，偏离了教学应当让学生从理解化学知识和解决实际问题两大出发点去分析问题，遇到化学问题只会套题型，把化学和生活分离。
第三，只重学生对实验原理及其现象的记忆，缺乏实验体验。注重学生从自己的经验出发，让学生在自己熟悉的生活情景感受化学，联系生活解决与化学相关的一些相对简单的化学应用问题几乎成为了当前化学学科改革的共识。但实际中，一些老师在实验课上为节省时间，只有老师演示实验，或者直接讲述实验，学生没有亲身体验，很难培养学生实验分析能力与动手能力，更没法谈关于实验能力的迁移了。
二、中学化学生活化课堂教学基本方法和实施途径
(一)高中生活化教学的基本方法
1采取情境生活化教学法
【教学情境】
在氯气这一节课教学时，笔者设计这样的一个生活实践教学场境：选择2008年《甘肃氯气泄露事件纪实》视频给同学们播放，然后让同学们思考并回答几个问题：
问题一：道路的树苗为什么会出现枯黄了？
问题二：从事故车辆上掉进来的槽罐滚进水塘出现泄漏，为什么工作人员把生石灰倒进水塘？
问题三：录像中，消防人员把高压水枪对着空中喷洒，用意何在？
问题四：如果你是事故现象中毒的谭先生，你觉得应该如何自救？
同学们在如此的情境感染下，未知欲进一步增强，他们开始纷纷议论、猜测等等，探究的课堂氛围逐渐形成。知识建构理论思想认为，学习应当是学习者通过新的经验与原生活经验相结合，主动地构建自己的知识经验，丰富和改造自己过去的经验，生成新知识。因此，教师要充分实施情境生活化教学，就要经常收入一些与生活相关的化学教学材料，有善于创设与学生相关的生活情境，在生活情境中设计问题，引起学生学习的兴趣。
2.试用内容生活化教学法
【教学案例】
笔者在给学生上《金属的腐蚀与防护》课程时，先让学生回想生活中最常见的例子钢铁腐蚀的现象，设问思考，分析原因，引出电化学腐蚀的概念，然后以钢铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀作详细讲解内容，找出区别，并引出生活例子，如“炒菜后的铁锅有水放置一夜后常会见到锈迹斑斑，为什么？属于哪种腐蚀？”渗透理论内容于生活更能加深印象。学完电化学腐蚀的内容之后，很容易就可以提出设问“如何对金属进行防护？生活中常见的例子有哪些？”让同学们思考讨论，从而激发他们的学习热情，理论应用于实践，更能学有所获。
由以上教学案例可看出，老师上课时应当把生活直接还原到课堂上，把教学活动内容于生活，真正做到让知识源于生活又高于生活，从而让学生把所学的知识运用到现实生活中去，把知识转化成能力去解决生活中的实际问题，让学习最终成为学生发展的动力。
3.设计随堂习题生活化教学法
在完成《硫和氮的氧化物》这节内容的教学后，结合其对环境污染的问题，同时巩固同学们对所学知识的记忆以及加以灵活运用，笔者设计以下与同学生活密切相关的一部分题目，并通过PPT演示，如：
例：我们日常见到的汽车排出来的尾气（主要成分是烃类、CO、NO和SO2等）是空气的主要污染，最常用的方法在汽车排气管上加装“催化转化器”，从而使得CO和NO生气无毒气体，促使SO2转化和烃类能充分的燃烧，以下说法不正确的是（ ）
A.为了减少空气污染，可将汽车改造成用天然气作为燃料或者是开发出低成本的氢能源
B.多植树造林，扩大城市绿化面积，可以有效控制空气污染
C.NO和CO反应生气CO2和N2，化学反应式为：2NO+2CO=2CO2+ N2
D.用此方法唯一的缺点就是生成的CO2较多，致使空气呈酸性
通过适量的生活化习题训练，让学生通过习题回归生活，运用自身所掌握的化学知识解决生活的实际问题，提高学生学习成就感，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。另外，在设计随堂习题，要避免为了做题而做题，应当与生活世界紧密结合，设计生活化、活动化、个性化的化学题目，使学生意识到所学知识的价值，更能增进学习化学的信心和动力。
一、高中生对化学缺乏学习兴趣的原因
学生对化学缺乏学习兴趣的原因是多样的，有化学科学本身的客观原因，也有来自于化学教师、学生的主观原因．主要有以下方面:
(1)学生未掌握正确的化学学习方法．高中化学相对于初中化学而言，更为系统、详细，对于学生学习方法的要求也更为严格．学习内容、难度发生改变，学生却仍沿用初中阶段的学习方式，造成学生学习上较为吃力，跟不上教学进度，进而失去学习的信心，学习兴趣降低．
(2)高中化学教材内容、实验方案、教师的教学案例等脱离学生的实际生活，化学重要性得不到凸显，学生无学习化学的动力．
(3)化学教师的教学方法单一，课堂枯燥乏味，学生缺乏学习积极性．这些原因都会造成高中生学习化学兴趣的不足．
二、提高学生学习兴趣的策略
1．指导学生掌握正确的学习方法，
提高学生的自信心．每个学习阶段都会有不同的学习方法，高中学生面对日益繁重的课业压力通常会感到迷茫，不知所措．因此，教师应指导学生掌握正确的化学学习方法，提高学生学习的信心．
(1)指导学生掌握正确的预习方法．课前先对教材内容进行粗略的浏览，大致了解该课时的知识结构;第二次浏览时，拿着笔将教材中的重要知识点，如化学方程式、反应原理及化学物质的性质等，再根据掌握的基础知识完成相应的课前练习，作好课前准备．
(2)指导学生掌握正确的化学实验方法．首先向学生介绍化学实验室中常见实验器材的正确使用方式，然后指导学生了解实验探究流程．
(3)指导学生掌握正确的听课方式．高中阶段的教学内容相对较多、烦琐，学生在听课的过程中通常需要记较多的内容．在教师讲解重点知识时，学生可在课本上进行记录，强化学生的学习技能．
2．运用多种教学方法，提高课堂的趣味性．
教学手段单一是目前化学课堂教学的通病．因此，化学教师应该结合学科特点对教学方法进行创新，提高课堂的趣味性．
(1)开展情境教学．例如，在讲“用途广泛的金属材料”时，教师可向学生展示几张生活中常见的金属图片，并由学生说明该金属在生活中常应用在哪些方面以及金属特质，引发学生的讨论与思考．
(2)开展小组教学．将学生分为几个学习小组，上课时安排学生相应的学习任务．此外，还可进行激励教学、游戏教学等方法，丰富课堂教学形式，提高化学课堂的趣味性，引导学生积极参与课堂活动．
3．开展趣味实验，提高化学课堂趣味性．
化学实验是贯穿化学课堂的重要环节．针对化学实验普遍照抄照搬教材的情况，教师应对化学实验进行创新，提高实验对学生的吸引力．例如，在讲“硫酸”时，教师可设计如下趣味小实验:在一支试管内放入3～4g的硝酸钾，用酒精灯对试管进行加热使硝酸钾融化;向试管内加入绿豆大小的木炭，急性加热试管，观察试管中的情况．该实验中，在无外力震动的情况下木炭会不断跳动，仿佛跳舞一般，同时冒出红光．该实验方式简单，可由学生进行操作，看到充满趣味性的实验，会引发学生对“木炭跳舞”、“发光”现象的思考，引发学生对实验的探究，从而深入了解硫酸的性质．
4．联系学生生活实际，开展化学教学．
关键词：胶体；分散系；教材比较；文献统计
胶体是高中化学必修模块中的重要课题，多数中学教师经常选择该课题来实施学生科学探究活动，并已设计和实践出一些较好的课例，但在具体教学策略、情境设计等方面研究较多，缺乏对存在的教学问题进行必要的剖析反思，导致较难有针对性地提高教学效果。因此，针对胶体教学内容确立教学问题并寻求解决途径，对提高课堂教学的有效性具有重要意义。基于此，本文通过探讨胶体的教学研究现状、确立胶体的教学问题、提供胶体教学改进和优化的建议，以期为一线教师进行备课研究及课堂教学提供参考意见。
一、基于文献统计分析“胶体”教学
钻研教学案例是开展文献研究过程中的重要环节。在中国知网CNKI上以“胶体”“分散系”等为关键词搜索到20篇近期较有代表性的教学论文[1-20]，包括教学设计的文本资料和教学现场的文字实录，能够呈现具体、典型且含真实问题情境的实际教学过程。在反复通读文献后，从知识呈现顺序、问题情境设置、学生活动和教学例证素材等方面对教学案例进行深入分析，发现其中存在的差异与不足，分析确立“胶体”的教学问题。
从知识呈现顺序的角度分析，在20份教学案例中，有16份案例（占80%）教师采取了演绎方法：介绍分散系概念及分类从分散质粒径比较胶体、溶液、浊液制备Fe（OH）3胶体丁达尔效应及其原理胶体的其他性质及应用，引导学生基于分类思想来研究物质的性质及变化原因；有4份（占20%）采取了归纳方法：先从胶体、溶液、浊液的形成过程归纳分散系的概念从分散质粒径分析丁达尔效应的原理从生活实例归纳出胶体相关性质从具体物质归纳出分散系的9种分类及依据。由此可看出两种取向的教学观：①强调分散系的分类、胶体的概念、性质及应用等具体知识的教学观；②强调从分类角度研究物质性质等学科思想方法的教学观，强调胶体与分散系的关系，落实分类观、变化观和微粒观。
从问题情境与学生活动的角度分析，20份案例呈现如下特点：①当给出生活中胶体、溶液、浊液相关实例和分散质粒径范围后，教师往往会提出：这三者分别是什么物质分散到另一种物质中呢？这三者的稳定性如何？能否采用过滤方法区分胶体和溶液？这类问题，让学生从本质上理解三者性质差异是由于分散质粒径不同引起的；②教师一般还会基于实验情境组织教学过程：探究FeCl3固体分别分散在冷水、沸水和NaOH溶液中的现象差异，如何解释胶体的丁达尔效应，渗析法分离胶体和溶液的原理是什么，进而让学生按分散质粒径大小对分散系进行分类，认识到聚集状态对物质性质的影响；③教师也会基于生活情境设计问题，要求学生利用胶体相关知识解释自然现象或生活生产问题，如解释卤水点豆腐、胶体净水、FeCl3稀溶液止血、河海交接处三角洲的形成等，让学生在真实问题情境中理解胶体的组成、性质及用途间的联系。但关于胶体聚沉、渗析、电泳现象的教学深度不一，其教学要求是什么，值得进一步探讨。
从教学例证素材角度来看，按照教学环节进行分析：①导入环节：有15份案例选择复习溶液和浊液知识（以盐水、泥水为例）作为导入，引出分散系的概念和分类，在给出分散质粒径范围后导出胶体概念；有3份案例选择列举生活中常见分散系实例，并从分散质、分散剂状态对分散系进行归类和举例，重点以液态分散剂为例导出胶体概念；有1份案例选择纳米材料导入，基于纳米尺度引出胶体概念；有1份案例选择由丁达尔效应的发现史引出胶体概念；②实验探究环节：有16份案例选择“制备Fe（OH）3胶体”的探究活动来讲授胶体的丁达尔效应；有3份案例选择“NaCl固体在酒精中分散”的探究实验来讲授胶体的形成与本质；有1份案例选择“提纯混有NaCl杂质的淀粉胶体”的探究活动来讲授胶体的形成条件、丁达尔效应及渗析现象；③课堂小结环节：有14份案例选择“胶体的应用”结尾，引导学生运用化学知识解决生活中相关问题；有2份案例选择“溶液、胶体、浊液的联系及转化”做结尾，升华分类观、变化观的学科思想；有4份案例选择“纳米材料”等学科前沿资讯做结尾。综观20份教学案例，教师选择不同的例证素材，重点讲授胶体的制备及利用丁达尔效应鉴别溶液与胶体，但可能让学生在初学阶段建立起“胶体的本质是有丁达尔效应”的迷思概念，而未能认识胶体的本质；如何选取教学例证素材促进学生认知发展，值得进一步探讨。
通过从不同角度对文献案例的分析，现有教学中具有差异性的方面往往存在一定的教学问题。如通过知识呈现顺序角度可确立“胶体知识教学过程如何落实分类观、变化观等学科思想”；通过问题情境及学生活动角度可确定“胶体聚沉、电泳、渗析现象的教学要求是什么”；通过教学素材例证角度可确立“选择怎样的例证更有利于学生理解胶体的本质”。
二、基于教材比较分析“胶体”教学
教材是教师备课研究和教学实践的重要依据。通过比较我国现有的三套高中化学教科书必修模块中“胶体”在内容选取和组织呈现上的差异，分析确立胶体教学的相关问题。
哪谌莩氏中问嚼纯矗人教版先阐释分散系的定义及分类，再以液态分散系为例，按分散质粒径大小将分散系分为溶液、胶体和浊液，并通过“科学探究”探讨胶体的丁达尔效应及形成原因，最后通过“科学视野”拓展介绍胶体的电泳、聚沉现象；鲁科版通过“联想・质疑”中呈现的丁达尔现象引出分散系、胶体的概念，并阐释胶体的丁达尔效应、电泳和聚沉现象，最后通过“知识点击”介绍胶体与渗析；苏教版通过举例直接给出分散系、胶体的概念，通过“活动与探究”介绍胶体的净水功能，最后通过“资料卡”简单描述胶体的应用。可见三套教材：①都强调分散系的概念及分类，但介绍丁达尔效应所选用的例证素材不同，人教版和苏教版都通过比较光束通过CuSO4溶液与Fe（OH）3胶体时的现象差异引出鉴别方法，鲁科版通过比较光束通过盐酸、Fe（OH）3胶体和AgI胶体时的现象引出丁达尔现象；②胶体的电泳、聚沉和渗析的教学要求不一：鲁科版中胶体的丁达尔效应、电泳和聚沉现象以主体知识形式呈现，渗析则作为拓展了解；人教版通过实验探究Fe（OH）3胶体的制备，并介绍胶体的聚沉、电泳现象及应用；而苏教版仅以资料卡形式介绍胶体的应用，如表1所示。
结合表2分析，胶体知识呈现差异主要体现在：①导入部分引入胶体概念所用的逻辑顺序不同，人教版和苏教版注重与初中已学的溶液、浊液对比，鲁科版偏向于从生活中的丁达尔效应引入胶体概念；②教学内容选择上，三个版本教材都有Fe（OH）3胶体制备与性质实验，渗透丁达尔效应与胶体粒径、表面积特点，但鲁科版深度研究了胶体的聚沉与渗析；③应用拓展部分，三个版本教材都介绍胶体在日常生活、纳米材料和医药领域的应用，注重STSE（科学-技术-社会-环境）理念的渗透，其中鲁科版更突出学生动手探究活动。
再从胶体、丁达尔效应、胶体制备和例证素材四方面对三套教材的差异进行具体分析。
（一）介绍“胶体”所选取的内容
苏教版仅介绍了胶体概念，通过“活动与探究”栏目中实验1介绍用激光笔鉴别胶体和溶液的方法，未阐释其原理是丁达尔效应；实验2介绍Fe（OH）3胶体的净水功能，但未提及胶体的电泳、聚沉、渗析等现象；而人教版和鲁科版则较详细地介绍了“胶体”的组成、性质和应用，这是因为胶体作为一类重要的混合物，因其具有特殊性质在生产生活中广泛应用，且促使学生把研究物质世界的视角从纯净物转向混合物。
（二）介绍“丁达尔效应”所选取的例证素材
苏教版并未出现“丁达尔效应”概念，但提及用激光笔鉴别CuSO4溶液和Fe（OH）3胶体的实验；人教版阐释了激光笔照射CuSO4溶液和Fe（OH）3胶体的现象差异及其原理，从现象产生原理的角度定义丁达尔效应；鲁科版呈现可见光束照射盐酸、Fe（OH）3胶体的现象差异，从直观实验现象的角度定义丁达尔效应，选择无色溶液（盐酸）还可避免出现CuSO4溶液因呈蓝色会吸收可见光导致未出现“光亮通路”的现象偏差。在实际教学中，教师要根据学生认知水平选择恰当定义方式进行“丁达尔效应”的教学：学生通过物理课程的学习，已对光的散射原理有一定了解，则可采用人教版中“原理式”的定义，否则宜采用鲁科版中“现象式”的定义；教师在“丁达尔效应”的例证素材上建议将蓝色CuSO4溶液换成蓝色及绿色以外的溶液，以遵循科学研究的严谨性和规范性。
（三）介绍“Fe（OH）3胶体制备”的内容
苏教版中并没有介绍Fe（OH）3胶体的制备方法，人教版中将“Fe（OH）3胶体的制备”编排在胶体与溶液、浊液性质对比的实验之后，体现了基于“制备-结构-性质-用途”学科思想研究物质的思路。而鲁科版中，则将胶体制备的内容编排在练习题中，强调知识应用与学科思维能力的培养，如表3所示。
（四） 阐释“胶体的应用”所选取的例证素材
苏教版多数是介绍胶体在国防科技、医药制备、工业生产上的应用情况，除了胶体净水功能这一案例，其他例证素材与日常生活的联系不紧密；而人教版和鲁科版选取的例证素材相对而言比较贴近学生已有的生活经历和体验，如豆浆、牛奶、果冻、洗涤剂、制备豆腐、制造墨水等，让学生感受到化学与生活生产的联系，学会从学科角度出发运用化学知识解释生活中的化学问题，如表4所示。
三、 教学建议
（一）把握“胶体的性质及应用”相关内容的教学要求及深广度
对胶体课题教学问题的分析，既要通过理论层面的探讨，如胶体知识对学生认知发展的功能与价值、胶体化学在学科前沿发展中的地位与作用等；又要从实践出发探索利于学生理解胶体本质的教学设计及活动实施。20份文献和3套教材中胶体教学内容的广度和深度都不同，如何落实教学要求是值得教师关注的教学问题之一。《普通高中化学课程标准（实验）》 [21]中提到“能根据物质的组成和性质对物质进行分类；知道胶体是一种常见的分散系；实验：氢氧化铁胶体的制备；实验：铝盐和铁盐的净水作用”，从知识与技能的角度分析，学生仅需知道丁达尔效应，但为了后续学习盐类水解，学生也需了解胶体的介稳性，而聚沉、电泳则不做要求。因此，教学应该参考课程标准对学生的认知水平的要求，准确地把握胶体教学的深广度及教学要求。
（二）选取“胶体的性质及应用”相关内容的教学例证素材及探究活动
胶体由于具有特殊的性质，在生产和生活中有广泛的应用。在实际教学中，教师可以选择一些与学生日常生活联系紧密的例证素材引导学生从学科视角解决日常生活中的问题，帮助学生更好地理解化学本质。教师应对实验进行必要的加工和拓展，充分发掘实验的探究内涵，通过具有一定梯度和内在逻辑的问题组，将实验内容或思考问题设计成教学活动，开展学生讨论、分组辩论赛等形式的活动，在活动中启发学生思考，培养学生的科学思维方式，发展学生的科学探究能力。
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关键词：课程；高中化学；课堂教学；有效参与
新的基础教育课程改革理念的提出，对于高中化学课堂教学有效参与策略模式的实践提供了理论指导，通过教学的具体内容分别从具体的教学实验操作过程及学生参与程度，提高了高中化学课堂教学的创造性和参与性，因此这种有效参与在课程背景下高中化学课程教学中具有实践意义。
一、高中化学新课程提出的背景及理念
我们国家在21世纪初提出了新一轮的课程改革标准。所谓新课程的新主要是针对当前教学中存在的弊端提出的，他是对以往教学的反思和未来教学的探讨，并且试图从教师角度、学生角度，及未来发展的角度进行改革的。而这种新理念主要是从教师对化学知识、教学方式、学生学习能力、学习发展等多个角度理解的。具体高中化学中的新理念主要体现在三个方面：一是知识与技能方面，要求学生能够自主地学习和思考问题，从不同的思维角度分析问题，自己动手解决问题，从而在化学课程学习中获得技能。二是过程与方法，在化学学习方面要有体验探究的过程，和自己动手实际操作的过程，及敢于大胆思考探索问题，要能够运用启发式、谈话式、讲解法、实验法、引导探究式等教学方法让学生理解整节课的内容。三是情感态度与价值观方面，化学在课程科目中虽然是副科，但在学好化学的同时能培养学生积极探索研究新事物，树立正确的化学思想观念和解决化学问题的思维方式和能力。
二、高中化学课堂教学有效参与教学设计和教学案例
高中化学课堂教学设计和案例的分析主要是从教学的特点和教学过程中采用的参与方法、手段出发的。他的课堂有效参与主要在：基本概念原理识记，化学实验操作，过程公式计算运用等。教师在教学中主要是通过教学设计来体现的。其中教学设计的过程要体现教学的知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等。明确学生参与的目的和学生参与课堂教学的主要方式及策略发展目标。其次课堂教学程序要遵循提出问题，对原有的课堂教学前知识的复习和调查巩固；学生自主的分析问题，让所有学生参与课堂教学的讨论；得出结论，找到课堂教学参与讨论后的结论，教师加以阐述总结。在教学的案例方面主要以《钠》的课堂教学过程进行简单的阐述：
在教学中采用多媒体通过设置教学疑问引入教学讨论：
据报道：2001年7月8日，广州珠江水面上，台风过后，漂来6只铝桶，其中一个穿孔……经专家确认，桶中装的是钠。发生了什么？桶中窜出红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，形成十几米高的蘑菇云。
提出问题：
（1）如果你是记者，你还会继续深入调查什么？是什么引起钠的爆炸燃烧？（钠燃烧爆炸的原因？事件善后处理？钠从哪来要运到哪去？）
（2）针对爆炸让学生之间自由大胆的思考和探讨之后，教师采取实验方法让学生亲眼目睹钠与水的反应。教师首先将相同大小的钠分别放入水和盐酸中，然后让学生仔细观察？并说说看到的现象？通过观察讨论，归纳出钠与水反应的现象和本质？
（3）将钠放入另外一种液体中（硫酸溶液），让学生猜测还会不会发生爆炸，可能会发生什么现象？
最后，学生之间根据前面的收获，通过交流讨论展开大胆的想象，培养学生的思维意识能力和科学探究能力。并最后让各小组自己派出几位代表发言，谈谈本组的猜测结果。教师进行总结归纳。
这节课的学习通过实践操作与理论结合的方法，让学生完全彻底地参与到课堂教学的过程中来，既调动了学生学习的积极性而且训练了学生的动手能力、语言表达能力、总结归纳能力、探究学习能力等，并让学生说出自己学习后的收获。
世界上许许多多的国家包括美国、日本等在进行不同程度和不同形式的基础教育课程改革。面对网络化和全球化的挑战，基础教育改革对提高国民素质和培养具有良好创造力和竞争力的知识青年是整个国家发展、民族未来的期望。因此在新一轮基础课程改革的浪潮中，新课程改革任重道远，优化高中化学的课程改革是对于提高化学课堂教学有效参与的实践研究及对于转变教师和学生学习的观念，让学生在课堂中能够有效的参与，并培养学生多维度的能力，具有实践性和重要性。
参考文献：
［1］江家发.化学教学设计论［J］.山东教育出版社，2004.
关键词： 新课程 高中化学教学 生活化教学 应用
1.引言
随着我国教育改革的深化和新课改的实施，生活化教学在高中化学课堂上受到十分广泛的重视。生活化教学能够把日常生活和化学的密切联系挖掘出来，激发学生的学习兴趣，使学生更积极主动地探索知识、运用知识，所以生活化教学得到了高中化学教育者的普遍认可。本文重点围绕生活化教学的概念、意义和应用展开，用生动的教学案例证明了生活化教学的科学性、有效性和实用性。
2.高中化学生活化教学的概念
生活化教学是高中化学新课程改革所推行的重要教学方法之一。近年来，高考化学题目中生活化和社会化的倾向更加明显，所以在高中化学课堂上实行生活化教学势在必行。所谓生活化教学，是指在学生原有的知识经验基础之上，把社会生活中与化学有关的各种科学现象和生活实例引入课堂中，通过精心安排教学情景和环节，逐步引导学生深入探索化学原理，牢固掌握化学知识，提高化学素养和运用化学知识解决实施生活问题的技能的一种科学化教学手段。
3.生活化教学在高中化学教学中的具体应用
高中化学课程具有鲜明的科学性、生活性、实践性和人文性等特征，符合学生的求知需要和社会的发展要求。当前，在高中化学课堂上生活化教学的应用十分普遍，主要体现在以下几个方面。
（1）课程导入的生活化。在上课之前，教师可以根据课程内容和学生的需要，引入现实生活实例，以此激发学生的求知欲和好奇心，从而确保学生能够集中精力学习。例如，在讲解“金属的腐蚀和防护”一课时，教师可以把事先收集的金属锈蚀图片展示给学生，或者让学生把一些锈蚀的金属拿到课堂上进行观察、研究；教师在学生产生疑问的时候，适时地进行引导并讲解金属生锈的化学原理；然后学生根据学到的知识，分析出防止金属锈蚀的办法，最后教师进行点评。这样的一堂课将会是别开生面并且效果显著的。
（2）化学概念的生活化。高中化学中的部分概念是较难理解的，尤其是一些较为抽象的概念，学生很难一下子把握住；教师最好用生活实例把这些抽象的概念具体化、形象化，帮助学生理解。比如，在讲核外电子的分布情况时，可以拿洋葱做范例；讲“分子间的间隔”时，可以用一袋小米和一袋黄豆的混合做演示，证明分子间确实是有间隔存在的。
（3）教师观念的生活化。生活化教学手段的广泛使用是建立在教师教学观念转变的基础之上的。教师要时刻结合生活实例解释化学现象和原理，比如：讲授NaCl时，要介绍盐在社会生活的应用：用盐水泡新衣服可以防止褪色，盐可以把雪融化等。
（4）教学资源的生活化。教学资源的来源是非常广泛的，除教材以外，凡是有利于学生学习和成长的材料都可以。生活化教学的引用，使得高中化学的教学资源更加多样，课本知识与生活紧密结合。比如在学习卤素时，教师可以提问：“为什么自来水里会有怪味？”“84消毒液的主要成分是什么，是怎样发挥作用的？”“公共场所消毒所使用的白色粉末是什么物质？”等。这些与生活紧密联系的问题会大大增强学生的探索欲，对卤素的认识更深刻。
（5）教学形式的生活化。生活化的教学形式能够把深奥、难懂、抽象的化学知识形象化、具体化、生动化。教学实例：怎样解决重金属离子中毒的问题？在日常生活中时常有人由于误食含有Ba■或者Ag■ 的食物导致中毒，一旦紧急事故发生，则有哪些有效措施可以使用？学生经过积极思考找到一些解决途径，如喝生蛋清、牛奶或者适量的Na■CO■溶液等。教师要根据学生的答案，引导学生动手做实验，看看什么方法最快最好。
（6）教学内容的生活化。化学知识的生活性和实用性很强，所以教师在讲授化学知识时，不能局限于课本。要以社会生活现象为主题设置各种主题研究，比如：环保主题（水、土、大气污染的防治，臭氧层的保护等）；饮食主题（油条中含明矾过多不宜多食，调味料的化学成分等）。
（7）化学作业的生活化。教师在布置作业时，不能只关注课后习题或者考试题目，尽量让学生多做一些资料收集、现象调查的研究性、实践性题目，让学生自己发现、分析和解决问题。比如，辨别味精的真假有几种方法？学生经过动手操作，发现可以用燃烧法和食醋溶解法解决问题。燃烧法：燃烧形成的白色晶粒并四处飞溅的是尿素；形成黑色碳粒并有黄色火焰的才是味精。食醋法：在适量的味精中滴几滴食醋，只有溶液变成乳白色的才证明是味精。这样的小实验不仅锻炼了学生的动手能力，还激发了学习兴趣，开阔了思维，可谓一举三得。
4.结语
生活化教学已经成为高中化学教学的最佳模式，也是掌握知识、解决生活实际问题的重要方法。把生活化教学模式引入高中化学课堂，不仅丰富了课堂内容，活跃了课堂氛围，还拉近了生活与化学的距离，让学生在实践中掌握了知识和技能。
参考文献：
[1]王晶晶.高中化学课堂生活化教学的探讨[J].新课程研究（下旬刊）， 2010（10）.
[2]顾备战.探索化学新课程教材开发整合的途径[J].科学教育，2007（05）.
众所周知，创新对一个民族和国家是十分重要的，是时代进步和科技发展的强劲动力。高中生是年轻的一代，是祖国的未来和希望。在高中教学中，我们广大的教育工作者应该在完成教学目标的同时注重学生创新思维和创新能力的培养。文章根据高中化学教学中存在一些问题，提出一些培养学生创新思维和创新能力的方法。
【关键词】
高中化学；创新思维；创新能力；创新意识
高中化学的教学是有别于初中化学的教学的，相对于初中阶段只是要求学生掌握一些概念性和基础性的知识，高中阶段的化学更加深入，去从本质上来了解化学。一些化学实验更需要学生能够自己动手操作完成，在实践过程中能够发现创新点，提高学生的创新意识，培养创新能力。教师在课堂教学中要利用高中生强烈的好奇心，引导学生，激发起学习化学的兴趣，鼓励学生能够积极参与实践。在教学中，引导学生将新旧知识能够进行很好的融合，能够融会贯通，由点及面，将化学知识有效地穿插起来，能够转换思维方式，不断进行创新和探索，更好地贯穿新课改中对学生创新能力等素质教育的要求。从日常的教学中，我不断进行探索总结，对于高中化学教学中学生创新思维和创新能力的培养有以下几点自己的想法。
一、转变学生的思维模式，提倡质疑精神
在高中化学教学中，教师首先应该转变学生的思维，让学生认识到质疑对于学习和做学问的重要性，教会学生如何质疑，培养学生的质疑精神，这是培养学生创新思维和创新能力的一个重要根基。教师应该让学生明白，课堂的主人是学生自身，把课堂还给学生，引导和鼓励学生能够对知识点和课堂上的问题提出自己的思维和看法，而不是一味地相信教材和教师，要敢于和教材与教师争辩和讨论。这样教学才能够打破原有的学生机械性记忆的传统教学模式。在课堂教学中教师应根据学生的特点，逐步引导学生能够在学习过程中进行发问，根据疑问去思考，主动去寻找问题的答案。对学生提出的看法和观点，教师应该认真对待，多些鼓舞和激励，不可急于求成，影响学生的创新积极性。教师要给予学生足够的想象空间，以锻炼学生的想象能力。学生在不断质疑问题的过程中，学着去解决疑问，收获新知识，树立探究能力的自信心，为创新能力的培养打下坚实的基础。例如，在讲到原子的结构的知识点时，可以试问学生为什么电子会一直围绕着原子核运动而不是跑到原子核上面？这样的提问，会让学生觉得课堂是充满兴趣的，不再是以前死记硬背乏味的课堂了。还有，在学习金刚石和石墨的相关知识的时候，可以让学生去想象为什么金刚石和石墨二者的组成元素是相同的，而二者的物理特性却有着天壤之别，一个极其坚硬，一个却极其柔软？带着这样的疑问，学生就会从化学的本质上去分析问题，探究二者的晶体结构的差异。在教师的引导下，学生就会慢慢养成对教材中的陈述句进行发问的好习惯。这在一定程度上会促进学生创新思维和创新能力的形成。
二、转换课堂教学氛围，培养学生创新思维
高中阶段的学生是充满活力的，他们对这个世界是充满好奇的，这是培养他们创新思维和创新能力的最佳时机。在高中化学的教学中，我们会找到很多有意思的实验。我们教师应以此为契机，将以前枯燥乏味的课堂转变成师生互动的交流活动。摒弃以前那种教师在上面一直讲，学生一直在课本和笔记上记的教学模式，设计趣味性较强的实验。例如，在做氨气与水产生喷泉现象的实验的时候，将学生分成不同的小组，各个小组对实验的结果进行交流讨论，共同探究实验的实质。教师可以根据产生喷泉的原理让学生思考是不是还有其他产生喷泉的方法，最终找出氢氧化钠溶液和二氧化硫或者二氧化碳也能够形成喷泉的化学反应。通过让学生观察这些实验现象，掌握其中的化学原理，学生将新旧知识串通起来，能够将知识系统起来。学生在不断的回顾当中，自然也就掌握了化学的原理和复杂的化学反应方程式。
三、激励学生将创新思维应用于实践
其实，高中化学是一门和我们的实际生活十分接近的一门学科。在教学中，我们可以结合现实生活中的现象来指引学生对其进行思考和探索。教会学生能够从一些生活现象出发，运用所学到的化学知识。这样的教学能够让学生感觉到自己所学的东西能够在生活中找到影子，感觉得到化学并不是自己想象的那么遥远。而且运用学到的化学知识能够解决生活中遇到的一些不太容易解决的问题。除此之外，教师还可以把学生分成小组，每个小组去尝试着发现生活中的一些化学现象，并给出自己的解释。最后几个小组之间展开讨论，每个小组对其他小组的现象和解释进行分析，提出自己小组的补充意见。这样的教学，各个小组通过交流就会了解到更多的生活中的化学现象，掌握更多的化学知识，学生的探索未知世界的欲望增强，探求知识的能力也得到了提升，激发起创新思维，培养创新能力。另外，每个小组分头行动，也能够节约学生的很多时间，学到的知识也增多了。这对于高中化学的教学是具有重要意义的。
综上所述，在高中化学的教学过程中，教师应该转变自己的教学观念和学生的思维模式，将课堂的主体让给学生，为学生营造轻松的学习环境。引导学生利用自己学习到的化学知识去解决生活中的一些问题和疑问，化学是一门以实验为主的学科，教师应引导学生在实验过程中进行创新性思考。教师应该鼓励学生敢于质疑、勇于质疑，在课堂学习中提出自己的观点和看法，不断进行创新性的思考。在高中化学课堂上培养学生的创新思维和创新能力，是新课改对我们教学的要求。同时也是为国家培养具有创新意识和创新能力的人才的一个途径。
作者：韩爱娟 单位：江苏省白蒲高级中学
【参考文献】
[1]杨坤.高中化学创新性实验教学案例刍议[J].科教文汇(下旬刊)，2014.04:161-162
关键词：高中化学 课堂教学 实效性 提高
在新的教学大纲改革的背景下，我国高中化学的教学内容和方式也迎来了新的机遇和挑战。在一些学术报告中，经常见到一些学者反映即便化学老师在课堂中反复讲解教学内容，但是仍然很多学生表示不理解，不懂举一反三，无法真正消化。也有很多学生向化学老师反映，明明觉得在课堂上已经听懂了，可是私下自己独自解题时发现依旧不会。这两种情况真实的反映了我国高中化学教学的现状，提高化学课堂教学的实效性成为了当前十分紧迫需要解决的问题。
一、化学老师要做好充分的备课工作
1.要求化学老师要吃透教学大纲
想要实质的提高高中化学课堂教学的实效性，这就要求化学老师在备课时要对高中化学的教学大纲十分的清楚，抓住教学重点，并在教案中呈现。化学教学大纲中的必修模块主要是为了提高高中生最为基本的化学素养，这部分内容是每个学生都应该要学好的基础，所以化学老师在教学过程中一定要拿捏好教学重点。而我国如今的高中教学大纲中必修模块的整排不再偏重理论知识，逐渐演变以通过实践的方法进行化学学习的方式，同时运用归纳和具体问题具体分析的学习方法进行化学学习。如此，可以有效的提高高中化学课堂教学的实效性。
2.针对学生不同程度的理解进行教学设计
化学老师应该结合学生不同程度的学习情况，制度有针对性的课程设计。在提高高中化学课堂教学的实效性的问题上，老师需要考虑到学生不同程度的接受能力和理解能力，考虑到学生的知识基础，在教案的设计中要准确的做好知识点的链接。老师可以在课堂上不定期的进行模拟测验，方便了解和掌握学生的学习情况，以便趁早发现学生的薄弱环节，从而做有针对性的教案设计，帮助学生掌握学习内容和知识。
老师可以给学生布置预习提纲，可以让学生发现问题并带着问题上课，不仅可以增加学生的求知欲还可以增加老师与学生在课堂上的互动，提高学生学习化学的兴趣。
3.要求化学老师充分挖掘教材中蕴含的知识点
为防止高中化学老师的教学内容与教学大纲发生脱节的现象，这就要求高中化学老师在备课时要做好充分的课前准备和教案设计，进行详细的课件安排，这样可以在仅有的化学课堂教学时间内方便学生在课堂很好的掌握老师所要教授的化学知识点。
高中化学老师在课前制作课件时，应吃透高中化学的教学大纲，清楚明白的知道知识重点，从大局看教学大纲。老师充分了解学生平时的兴趣爱好，以此为突破口引导学生将所学到的化学知识应用到我们的日常生活中，加深学生对高中化学知识的理解和运用，而且能够运用到现实生活，可以很好的提高学生的动手能力和思维创新能力。
例如：化学老师可以在课堂上，带领同学一起操作木炭充分在氧气里燃烧的化学实验：将烧红的木炭与事先提炼纯度较高的氧气充分的发生反应，木炭会在氧气中发生剧烈的燃烧现象，出现白光，放出大量的热能，并释放出大量的二氧化碳。老师可以将氧气的化学性质结合二氧化碳的化学性质，在试验操作过程中进行讲解。木炭燃烧的现象在我们的生活中也是非常常见的，可以结合人类的日常生活和工作类型，发散性思维进行思考。这一简单的试验，可以让学生自己动手操作，在操作的过程中，深刻的体会到化学老师所要讲解的知识点。
二、高中化学课堂教学的实效性应该注重师生互动
传统的填鸭式教学方式是机械式的课堂，老师只需要说，学生只知道听，大大的降低了高中化学课堂教学的实效性。正因为在传统教学课堂中学生的参与性不高，使得传统教育下的课堂实效性也极低。新教学大纲的改革，改变老师为主体的传统课堂为以学生为主体的现代课堂教学模式，要求老师在教学中将学生作为真正的主体，与学生平等的交流对话，产生互动，通过一些情景设置引导学生主动思考问题，提出问题，并自己动手解决问题，激发学生的求知欲和好奇心，从而达到提高高中化学课堂教学的实效性。
1.要求化学老师在教学中设置教学情境模拟
高效的提高高中化学课堂教学的实效性和教学质量，这就要求老师在教学过程中以学生为主导，教育者的教学方法也应该得到改变，传统的教育方法并不能调动学生学习的积极性，相反的甚至会抹杀学生的独立思考的能力，要提高教学课堂的实效性，教学老师首先需要考虑如何在课堂上调动学生的积极性。例如可以通过带领学生实地考察，观看酸雨腐蚀建筑或者树木的现场或者科学影片等资料进行教学，让学生可以在实践中了解到化学知识，引起高中生对学习化学和探索化学的热情。
2.要求化学老师在教学中要设计多样的活动
高中化学课堂教学要求化学老师以填鸭式教学改变为调动学生主动学习的教学模式，老师需要在一旁进行指导，在适当的时机给与遇到问题的学生提示和指导，培养学生主动学习的习惯和自主获得知识的兴趣，培养学生懂得创新思维，真正的学会举一反三，从而提高高中化学课堂教学的实效性。
三、要求化学老师在课后及时反思
在课间休息时，化学老师可以进行自我总结，不断是反思本次课堂教学中的不足和优点，以便于在日后的教学中不断的改善进步和沿用，在下一次课堂教学中应当尽量避免犯同一种错误。这可以有效的提高课堂教学质量。
结束语
综上文所述，在高中化学课堂教学中，想要高效的提高化学课堂教学质量，提高化学课堂教学的实效性，需要教育者对课堂教育相当的重视。需要教育者将教学大纲吃透并制定出相应的教学策略和实际生活相结合的教学案例，做到在化学课堂教学中，以学生为主导地位的教学模式，教育者要善于抓住重点，善于运用丰富的案例资源讲解化学知识，引发学生的求知欲和探索欲，培养学生自己动手寻找答案的习惯，培养学生独立解决问题的能力，让学生在学习的过程中寻找到一种乐趣，进而对化学产生一定的兴趣，最终提高高中化学课堂教学的实效性，提高教学质量，达到预期的教学目的。
参考文献：
[1]刘惠.浅析如何在高中化学教学中提高课堂教学时效性[A].德育教育研究，2014，（23）：122.
关键词：高中化学；实验教学；创新
我们都知道，学好化学的关键就是用实验的方式进行学习。虽然近年来，新课改的推行对一些课程也起到了一定的效果，但是高中化学传统的教学方式还是没有得到改善，学生对进行简单实验，自己动手的能力并不熟悉，高中化学实验课堂还停留在老师用理论知识来分析实验，学生听老师讲实验的状态。因此，新课改要求教师不应该只注重学生化学理论基础知识的学习，而是利用做实验的方式使学生的独立思维得到培养。
一、改进高中化学教学课堂
1.“生活化”课堂教学
通过我们的教学实践和分析得出，学生对一门课程有着浓厚的学习兴趣是非常重要的，学生只有在对这门课程产生兴趣了才会爱学这门课，才会提高自我学习的主动性和积极性。在化学课堂中也一样，如果教师在讲课过程中只是一味地要求学生记重点，背方程式，长此以往，相信不仅学生对化学这门课程会产生厌恶心理，从而放弃听讲。老师也会变得疲惫不堪，他会想自己明明已经在用着十二分的精力去教导学生，没有让学生的学习得到提升，反而在不断下降，倒是起到了反作用。平时也多注意观察学生上课时的注意力和精神状态，如果学生课堂中的表现与以往大相径庭，对所有的化学知识都提不起兴趣去了解，这时，教师就应该立刻警醒，对自己的课堂教学模式进行反思，通过对课堂教学进行创新来吸引学生注意力。比如，学生都普遍向教师反映一个问题“这化学元素表太难背了，根本就记不住，老是刚记会又忘了”，这时，教师可以抓住学生反映问题的重心，“元素周期表”太难记，记不住等重点把元素周期表变成一个学生平时经常爱说的，又十分贴近生活化的顺口溜，再教导学生记忆，这样便能很快地达成目的，学习效率也提高不少，也间接地让学生对化学增添了兴趣。
2.激励学生，构建和谐的师生关系
每一个学生心里都是期待着教师对他进行表扬和关注的，所以在有些时候会为了引起老师的注意力而故意做错某一件事，故意使老师生气。往往在这个时候，许多教师还是不能理解学生的这种行为，教师在想，自己为你的学习一天这么累，没想到你不感激就算了，还故意给我找麻烦，所以一般情况下教师都是对学生做出严厉的批评教育，而不是耐心地去问学生这样做的想法。结果就变成了学生对化学这门课程产生抵触心理，对老师也是怀着畏惧的心态去听课，这样学生对自己的学习也是放弃了的。但是，如果我们试着换一种方法来解决问题，当学生犯错的时候，不是对其厉声训斥，而是耐心教导他，给予一定的鼓励和关怀，用细微的动作、和蔼的眼神、宽容的心态来缩短师生之间心灵的距离，让学生的精神得到最大满足，激励学生以最大的自信心来面对学习，最终一定会取得良好的成效。
二、课堂实验式教学
以上对培养学生学习化学的兴趣是关键和拥有和谐师生关系做了简单叙述，没有这两点作为前提，那么高中化学实验教学的继续创新也不会成功。要学习高中的化学课首先就要有学生喜欢的东西，比如说做实验，在课堂中，这是必须要有的重要环节，把课本中提到的简单实验在课堂中让学生自己动手来做，通过进行实验的方式，学生也就更能理解那些在书本上说得很容易，思考起来却很难的问题。例如：书中举了一个镁条燃烧的实验，在燃烧过后产生了新物体。再让学生对其进行判断这是属于物理变化还是化学变化，教师单凭口头叙述和课本绘图是不能让学生对问题的答案有深刻印象的，只有通过实验的方式在学生面前进行演示，他们才会记忆得更清楚，对问题本身也能推出一个新的层次，只有真正让学生体验到实验的乐趣，才能让他们领略到只属于化学王国的风采，以便让他们爱上化学这门课程。
同时，个人的化学实验是很难完成的，所以，我们就需要伙伴来帮助进行实验了，教师可以让学生自由选择组队，互相学习。这样做既增加了学生的团队合作意识，也为化学实验教学创新的有效进行提供了帮助。
现阶段的高中化学实验教学想要全面开展还是处于理想状态的，究其原因，是因为我国的教育发展相对落后，不能保证教学设施的完善。但是我们也可以看到那些一直都在努力着的人的心血，我们不会辜负他们为我们所做的一切。未来对高中化学实验教学的创新，正等着我们每一个人的加入。
参考文献：
[关键词]新课程 高中化学 有效性 教学
所谓有效教学，就是教师在遵循教学规律的前提下，花最少的时间、投入最少的精力，利用最少的物力去取得做好的的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。它要求教师拥有和掌握有效的教学理念和策略，引导学生有效学习。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、高中化学有效教学中的教师行为
高中化学有效教学中要求教师不仅要关注学生在化学知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展；更要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑；还要关注可测性或者量化。在有效教学中，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，教学活动是学生通过教师的指导，学生自主活动、主动建构学习的过程。在有效教学中，教师是以研究者的心态致力于教学中的，以研究者的目光审视和分析化学教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行分析，及时总结和提升已有的认识。
二、高中化学有效教学的设计策略
1.自主建构式。激励学生个体的自主学习、自主参与、个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的特点之一。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。有些化学知识不是一定只有通过教师的教授才能得到的，可以将学生置于一定的情境中，借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。
2.合作互动式。合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领，合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想，也是面向21世纪的四大教育支柱之一。以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度地动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成教学目标，教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进班集体的整体认知水平的提高，因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。
3.模拟体验式。以化学科学发现史的学习来体验科学探究的方法和过程的学习方式是新课程理念中提高化学科学素养的一个有效途径。学生在学习化学科学史的过程中沿着科学家探索化学世界的道路，体验科学探究的一般过程，体会科学家是如何发现问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，如何进行合理推理，也使学生理解科学的本质和科学研究的方法，同时学习科学家献身科学的精神，以此渐渐地培养探究的态度、方法和思维的品质。学生通过模拟体验式的探究获得的知识，可以理解得更透彻，掌握得更扎实，更容易在新的情境中去运用知识、思考和解决问题，并以无形的力量影响学生的情感、态度和价值观，实践证明是一个有效的教学策略。
4.教学案例列举——“元素周期律”教学
新教科书《元素周期律》的编写者为学生的发现体验提供很大的发挥空间。因此，本课时教学笔者让学生完全抛开课本，进行自由发现体验。课前几分钟滚动播放门捷列夫的生平事迹，让学生无意间获得一些信息和情感体验。上课时将画面定格成一行字：当一回门捷列夫！其后继续播放当时的背景材料，学生被深深地吸引。随后给每二位学生发一副卡片，上面给出前18种元素的名称、元素符号、原子序数、核外电子排布、原子半径（惰性原子除外）和主要化合价。请学生根据所提供的信息，作出合理的排列，并寻找其规律。教室里一阵喧闹后恢复安静。
首先，他们感到应该给它们分组以便寻找规律，一时分组方案就有6种之多，且各自说明分组的理由，而根据电子层数相同分成3组最为大家所认同。于是：“最外层电子数1增至8重复出现。”“元素名称从金字旁到石子旁然后是气字头，说明金属性减弱非金属性增强，也重复出现。”“半径逐渐增大，两组重复出现。为什么没有惰性原子的半径？我敢说，肯定是特别大。”“哪个是前因哪个是后果？”“电子层数多的半径就大一点，噢不，最外层电子相同的时候。”“化合价与最外层电子数相关，两个组差不多，氧与氟是怎么回事？”发现的叫喊声此起彼伏，回答和质疑争先恐后，一节课不知不觉结束了，学生却觉得意犹未尽，因为这才是他们自己的、鲜活的、有生命力的发现！
在教学中运用历史的方法，引导学生去追踪化学发展的轨迹，获得一种对化学知识的亲近感，增强他们的主动求知精神。教学中要尽量让学生有时间和机会表达自己的见解，捕捉来自课堂的每一种声音，对学生提出的所有观点应该予以重视，不要轻易做出正确或错误的判断，同时还要鼓励学生解释为什么会有这样的想法。由教师介绍科学家的研究过程和方法，并启发学生思考实验中的一些问题，请学生依此推出结论；再由教师呈现科学家的研究结果，让学生判断自己的结论是否正确。在此结论的基础上，教师再提出新的问题，让学生做出假设，继续新一轮的探究。如此螺旋式的不断上升，在不断的模拟体验中渐进式地重走科学家发现周期律之路。
三、小结
总之，高中化学有效教学的设计策略远不止上述几种，应是形式多样，不拘一格的，因材而异和因人而异，另外还需运用多种教学方法贯穿到课堂教学，这些都需要我们继续摸索和探究。
参考文献:
关键词:高中化学；情境教学；实践；反思
新课程改革强调以学生为主体，引导学生在教师的指导下进行自主学习、合作学习和探究学习。在化学课堂教学中，适时、合理地创设教学情境，能促进学生主动参与学习，激发兴趣、建构知识、训练技能、内化情感。
一、高中化学情境教学的必要性
1.情境教学是新课程改革的必然要求
《普通高中化学课程标准》提出：“教师要从学生已有的生活、知识、兴趣出发，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情境，引导学生积极参与探究活动。”可见，创设有效的教学情境是新课程改革的必然要求。
2.情境教学是激发学生学习兴趣的有效途径
从学生的生活出发创设教学情境，能引导学生身临其境，促进学生由境生情，激发学生由情促学，主动内化知识。所以，教师要对教材再创造，精心组织各种有效教学资源，贴近生活选择情境素材，使知识学习处于学生的最近发展区内，激发学生的求知欲，唤起学生的认知经验，引导学生自主探究问题。
3.情境教学是实现三维教学目标的保证
新课标提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，情境教学能充分揭示学习材料的内涵，帮助学生理解和消化，引导和促进学生思维，激发学生产生联想，达到内化新知，掌握技能，体验内涵的目标。
二、高中化学情境教学的实践与反思
1.联系生活实际创设教学情境
在化学教学中，联系生产、生活的情境，如一些熟悉的生活场景、一个生动的自然现象、一个有趣的化学故事，都可让学生感到化学就在我们身边。
【案例1】苏教版必修2《分子间作用力》
[情境创设]同学们都有这样的经历，夏天从游泳池刚上岸时会感觉比较冷。这是为什么？
[学生活动]在这个过程中水从液态变成气态，汽化吸热。
[教师提问]在水汽化过程中，水分子微粒间距离发生了什么变化？
[学生讨论]在水汽化过程中，水分子微粒间距离增大了。
[教师再问]那为什么会感到冷？
[学生讨论]水汽化过程中会吸热，水分子间距离增大，吸收的热量用来克服分子间的作用力。
【反思】联系学生生活实际来创设教学情境，能使学生先取得感性认识，再上升到理性学习，这符合教育认知规律，能激发学生学习兴趣，进行有意义的学习。这种学习过程能使学生真切地感到学习化学能解决实际问题，从而促进学生去主动探究新知识，补充和完善自己的认知结构，使每位学生都能在原有基础上有所发展。
2.利用已有知识创设教学情境
教学实践证明，分析新旧知识间的联系和区别，从学生已有的知识经验出发来创设教学情境，能有效促进新知识的内化。
【案例2】苏教版必修1《氯气的实验室制备》
[情境创设]回忆初中学习过的实验室制取O2、CO2、H2的发生装置，并讨论选择依据。
[学生活动]制取O2的反应类型：固体+固体气体，制取H2、CO2的反应类型：固体+液体气体。
[情境再创]实验室制氯气需要采用哪些仪器装置呢？
[教师提示]实验室制氯气的化学方程式：MnO2+4HCl（浓）= MnCl2+Cl2+2H2O
[学生活动]从反应类型：固体+液体气体，得出所需仪器：圆底烧瓶、酒精灯、分液漏斗、石棉网。
[教师提问]利用上述装置收集到的氯气是否纯净？若不纯，怎样除杂？怎样收集？
[教师提示]联系学过的净化气体的方法。
[学生活动]根据反应原理、原料分析，画出装置图。
【反思】根据建构主义学习理论，学习者对当前信息的理解需要以原有知识经验为基础，同时个体需要依据新经验对原有经验做出调整和改造，即同化和顺应的统一。
3.激起认知冲突创设教学情境
学生在学习新知时，往往会受原有知识经验或思维定势的影响，从而可能导致错误。通过创设认知冲突的教学情境，使学生产生“情理之中，意料之外”的深切感受，加深对知识的理解。
【案例3】苏教版必修1《钠的性质》
[情境创设]在金属活动性顺序表中，钠排在铜的前面。请同学们写出钠和氯化铜溶液反应的方程式。
[学生书写]学生大都认为钠把铜置换出来了。
[学生实验]结果：钠和氯化铜溶液反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。
【反思】激起认知冲突创设教学情境,能引起学生强烈的探究兴趣和学习愿望，通过学生实验得出的“出乎意料”的实验结果又会在学生感到无比惊讶后，不但有效纠正了学生原有的错误认知，打破了原有的思维定势，而且促进了正确认知的重新建构，加深了知识的印象，提高了分析问题、解决问题的能力，达到了学会学习的目标。
4.讲述化学故事创设教学情境
故事形象生动，引人入胜。通过故事创设情境，能使学生产生悬念，促进积极思考。
【案例4】苏教版必修1《从铝土矿到铝合金》
[情境创设]故事发生在罗马帝国，群臣为讨好皇帝，纷纷献上贵重礼品。在众多礼品中有一只杯子吸引了皇帝的目光。它质量很轻，闪闪发光。皇帝问：你是从哪提炼来的？宠臣答道：尊敬的皇上，这种金属是我从粘土中提炼出来的，据我所知，它从不生锈。“永不生锈”“很轻”“从粘土中提炼出来”皇帝发现了一个可怕的事实：这种技术一旦传播开来，罗马帝国将陷入极度的动荡中。因为粘土随处可见，奴隶一旦掌握该技术，后果不堪设想。皇帝随即宣布，将此人斩首示众。
【反思】短短的一个故事，激起了学生无限的遐想和丰富的情感。学生在很快明白该课学习内容的同时，无不为统治者的残忍而愤恨，无不为科学献身者的精神而感动。这正是新课程标准要求的融入情感态度价值观的教育。
参考文献：
关键词 化学反应的方向 观念构建 教材内容编排 教学案例 能量观 微粒观
与以往的教材不同，高中化学新教材《化学反应原理》（选修4）新增了有关化学反应方向的教学内容。根据体系存在着力图使自身能量趋于“最低”和从“有序”变“无序”的自然现象，提出了用相互关联的焓判据和熵判据解决化学反应的方向问题，要求学生理解变化和稳定是相互对立的，化学变化需要在一定条件下进行。使学生对化学变化有了更深层次和全面性的认识，主动构建、发展自己的知识体系，进一步构建能量转化观念和微粒观念。
1 3 套教材中“化学反应的方向”编排特点
在执行新课标的过程中，各版新教材编写安排有所不同：如有关内容编写的先后顺序及知识内容进退详略有所不同，教学栏目名称设置及知识点处理方式有所差异，但各版新教材体现的思想旨意及学科内涵是一样的。
1.1 鲁科版《化学反应原理》教材中“化学反应的方向”编排特点
从学生十分熟悉的汽车尾气的治理为切入点，引导学生探讨反应焓变与化学反应方向的关系，使学生认识反应放热有利于反应自发进行，同时探讨碳酸钙的分解反应并结合固体硝酸铵、氢氧化钠、氯化钠及蔗糖的溶解现象得出熵增加有利于反应的自发进行。然后讨论焓变与熵变对反应方向的共同影响。最后让学生从焓变和熵变角度认识用于汽车尾气净化的反应，从而建立了体系能量趋于“最低”和体系从“有序”变“无序”的概念。
1.2 人教版《化学反应原理》教材中“化学反应的方向”编排特点
教材从学生已有的知识和生活经验出发，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍焓变对反应方向的影响，以生活现象为例，介绍熵变对反应方向的影响。然后让学生分析要正确地判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。最后简单介绍了自由能判据的结论性内容。
1.3 苏教版《化学反应原理》教材中“化学反应的方向”编排特点
教材首先从室温下冰的融化、瀑布从高处落向低处等自然变化的方向性，引出化学反应的方向性，并结合一些自发反应实例，得出焓变是判断反应是否能自发进行的因素之一。其次通过消石灰与氯化铵反应的实验，结合混乱度不同的房间及火柴图片，得出体系的混乱度是判断反应能否自发进行的另一个重要因素。最后，从知识结构完整性和科学性的角度，教材介绍了综合考虑焓变AH和熵变S判断化学反应能否自发进行的规律，为向化学专业发展的学生进一步的学习作好铺垫。
2 “化学反应的方向”教学案例分析
“化学反应的方向”教学设计很多，但许英慧老师发表于《化学教学》2008年10期的教学设计比较有代表性，通过大量生活经验和实验探究建立概念：以人教版教材为版本，参考苏教版、鲁科版教材，以围绕着研究化学反应的方向的意义为情感主线，使学生明白研究一个化学反应在给定条件（通常指温度、压强）下能否自发进行以及在什么条件下有可能按预期的方向发生，为研究和设计新的化学反应提供理论依据，从而满足人类生存和发展的需要，以自发反应有能量趋于“最低”和从“有序”变“无序”的趋势为知识主线，使学生对化学变化有了更深层次和全面性的认识。
3 化学反应的方向教学论问题分析
3.1 一般认知观点
认识新知识与旧知识之间的联系，并把新知识纳入自己已有的学科知识结构之中，是学生主动构建知识体系的必由之路。普遍比较接受的观点是，需要从学生已有的知识和生活经验出发，通过问题层层分析，得出判断化学反应方向的依据（焓变和熵变）。从自然界中水由高处往低处流、石头从山坡上滚下等角度入手，引导学生分析某些自发反应的能量变化，它们都有明显的自发性并且自发进行后体系的能量降低，得出反应焓变H0），从而建立反应体系趋于稳定性的观念。
3.2 学生认识发展障碍点分析
3.2.1 如何让学生理解一定条件
在一定条件下无需外界帮助就能自动进行的反应，称之为自发反应。一般认为一定条件指的是一定温度和压强，值得注意的是，一定条件并不指常温，否则就可能导致判断的错误。如认为①锌和硫酸铜溶液的反应是自发的；而认为②氧气与氢气的反应及③碳酸钙的分解就是非自发的反应。事实上，3个反应都是自发反应，只不过①是常温下的自发反应，且反应速率较快；②也是常温下的自发反应，不过反应速率很慢；而③是高温下的自发反应。也可以通过氯化铵加热分解实验加强学生对一定条件的了解，氯化铵加热分解成氨气和氯化氢气体（吸热反应），常温下氨气和氯化氢气体化合成了氯化铵晶体（放热反应），都是自发反应。
3.2.2 如何让学生理解“外界的帮助”
什么样的“帮助”是“外界的帮助”？通常的反应条件比如“点燃”、“加入催化剂”等等，算不算“外界的帮助”呢？“外界的帮助”这句话中，指的是为反应体系提供能量。“帮助”并不是指提供反应发生的温度和压强等反应条件，也不是点燃、使用催化剂等等。一定的温度、一定的压强是反应所需要的条件。很多场合下，提高温度，往往是为了加速反应。
