时间：2023-09-14 17:45:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高二数学学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】数学；学习情况；学习习惯；学习方法；调查
一、调查方法
1、调查对象：本次问卷调查在都安瑶中的高中部抽取了高一年级的一个重点班和两个普通班，高二年级和高三年级各四个班，其中包括各年级的文理科重点班和普通班各一个。本次问卷调查的调查对象涵盖了我校高中部各个层面的学生，使得班级内部各个层次的学生具有纵向的比较，各个班级之间具有横向的比较。
2、调查内容：从学生对数学的学习兴趣、课堂的学习习惯、课后的复习情况、对待数学考试的心态以及影响数学学习的因素和对老师的要求等八个方面来进行问题设置和调查。
3、调查形式：本次调查主要采用不记名问卷调查的方式，向学生发放问卷调查来了解学生的状态。
4、调查步骤：（1）查阅资料，设制调查问卷。（2）报我校教务处及学校办公室审批。（3）在所选的相应班级发放问卷调查。（4）对调查结果进行统计处理。（5）对调查结果进行数据分析。（6）撰写调查报告。
二、调查结果和分析
1、对数学的兴趣。学生对数学学习感兴趣的只有43.71%，比例最高的是高一年级，其中表示曾经喜欢数学而到高中不喜欢的占28.80%，这一项高三年级选的比重最大，随着数学学习的深度和难度的加深，对数学学习感兴趣的比例在下降。有35.91%的学生体验到解题成功的快乐，学生对数学学习不感兴趣的原因是学习感到吃力，失去了学习的热情，导致学习上存在困难，学生对数学学习失去了信心。
2、对数学的认识程度。认为学习数学可以训练思维的占58.15%，从这一结果来看，大部分的学生对数学学科有着比较正确的认识。认为数学没有用的占2.11%，所以成绩当然不理想。
3、数学课的预习和学习复习计划的设置。课前预习和制定学习计划的习惯可以使学生在学习上能够按照计划进行，在学习上才能有更大的进步空间。在调查中，13.50%的学生有经常课前预习的习惯，其中，高三年级的重点班在这一点上做得相对好，占调查人数的18.63%；人数最多的选项是教师要求时就预习，这一部分学生占人数比例的42.45%，这一部分的学生在学习上缺乏主动性，需要科任教师进行督促。
4、数学课堂表现。课堂的学习效率是学生获得知识和能力的重要途径，提问与回答是师生课堂互动的方式，问及学生上课对老师提出的问题的反应时，10.41%的学生表示在数学课堂上能积极的思考，踊跃发言，而73.41%的学生在课堂上参与思考，但不太愿意发言，关于课堂笔记记录的情况的调查，43.46%的学生表示每节课都尽量的多记笔记，而35.55%的学生在课堂上则记下老师的结论，一份好的笔记不仅是教师授课时的思路的再现。
5、课外自主完成作业情况。课外作业是是教师了解学生所学基本知识的掌握情况的重要途径。从统计的数据来看55.31%的学生选择边翻书边做，34.39%的学生选择有问题问别人，这两者加起来的占了总数的89.70%，说明大部分学生能独立完成作业，尽管如此，还有10.30%的学生存在抄作业或是不做作业的现象，是因为高中数学的内容对于这部分的学生来说难度大，他们没有能力自己完成。“边翻书边做”、“有问题问别人”这两种学习方法与学习成绩有关，原因是这样做能够发挥学生独立思考、自检学习效果的作用。
在这次的调查中，66.97%的学生每天花在数学学习上的时间在一小时之内，13.48%的学生花0小时，也就根本没有做课外作业，越是低年级这个比重越大。在调查中，能定期自我复习的占8.21%，经常复习的占调查人数的5.80%，偶尔自我复习的占71.06%，不复习的占14.93%，各个年级的情况差不多，也就表明学生没有形成定期复习的习惯，只有在考试之前进行复习。
6、考试情况。喜欢考试的占调查总数的31.85%，高一年级和高二年级占的比例较高，高三年级占26.96%，其中重点班占39.22%，普通班占14.71%。25.52%的学生则对考试持无所谓的态度，选此选项的占比例最高的是高三年级，占了33.8%。而害怕考试的占35.98%，这一部分学生大部分是学习成绩在中下等水平的学生，有7.65%的学生对数学考试持一种不在乎的态度，在考试的时候只是填选择题，说明完全的失去信心。
调查中发现2.88%的学生在考试的时候能掌握考试技巧，其中各年级的重点班所占的比例高出普通班的，掌握考试的技巧对于数学成绩的提高有直接的作用。32.79%的学生在考试中基本掌握考试的技巧。
试题的难易程度也影响学生考试的状态，6.72%的学生认为考试时设置较高难度的题目，有助于数学学习能力的提高，69.23%的学生则认为，考试的难度应该在中等偏上，这样对于数学基础好和数学基础一般的学生都能照顾得到，14.47%的学生希望数学试题应该容易一点，有助于他们在数学考试时保持较好的心态。
7、影响数学学习的因素。我们从影响数学成绩的因素、数学解题效果不理想的原因和其课堂习惯的三个方面来了解影响其数学学习的因素，6.65%的学生认为影响数学成绩的原因是智力因素，确实，这一部分学生由于反应较慢，配合能力比较差，数学成绩不很理想，43.73%的学生认为影响数学成绩的主要因素是学习基础，45.98%的学生认为数学成绩的好坏跟自身努力有关，高一年级重点班58.49%和高二年级重点班58.82%、高三年级重点班44.12%的学生持此观点，这一部分学生在同年级的学生中数学成绩相对较好。
关于解题效果不尽人意，44.14%的学生认为是自己的努力不够，7.81%的学生认为是由于题目太难造成的，而46.20%的学生认为是解题方法运用不当造成的，只有2.48%的学生将原因归结为是教师传授不到位。
选择在课堂上先看书后听老师讲解的占34.79%，这种听课习惯有助于学生独立思考，有针对性的参与课堂，学习效果会更好，47.56%的学生喜欢只听老师讲，不利于学生独立思考和培养知识的运用能力
8、对数学老师的要求。在这一次调查中，27.01%的学生认为老师讲越细越好，正是因为没有适合自己的学习方法，没有掌握解题技巧。26.79%的学生则赞同老师分析思路，这一部分学生有一定的数学学习基础，在老师的提示下可以自主解题，11.89%的学生认为学生先做，老师再讲评。还有34.31%的学生赞同学生先做，再相互交流，最后老师讲评，这些学生有一定的解题成功的经验。
大家早上好！会议开始前我先宣布几条纪律，希望大家认真听会，会议期间，请不要说话，不要交头接耳，不要走动，不要看书，不要丢垃圾，认真记录，充分展示我们08级高二良好的精神风貌，在此先谢谢大家。
xx二中08级高二下学期模块考试总结表彰动员大会现在开始！
1、大会进行第一项，由xxxx主任宣读xx二中08级高二下学期模块考试表彰决定。
2、大会进行第二项，颁奖。请刚才读到名字的25位优秀同学到台前领奖。
（颁奖完毕）让我们以热烈的掌声对全体获奖同学表示祝贺！希望你们再接再厉，不骄不躁，百尺竿头，更进一步；希望全体同学振作精神，奋起直追，争取下一次考试打一个漂亮的翻身仗！
3、大会进行第三项，请07级高三10班xxx同学谈学习上的内心感受。（介绍xxx的基本情况）xxx同学07年中考以第一名的成绩来到二中，勤奋学习，阳光健康，多次被评为山东省优秀学生，历次大型考试都保持在前5名，积累了相当的学习经验，今天能牺牲宝贵的复习时间给大家传经送宝，实属不易。
（发言完毕）谢谢xxx同学的精彩的发言！谢谢xxx同学！希望全体同学积极行动起来，制定好切实可行的学习计划，向好的习惯要成绩，不断挖掘自身潜力，不断超越，实现下一次考试优异成绩的新突破！也让我们衷心祝福她在今年的高考中取得优异的成绩。
4、大会进行第四项，请优秀教师代表数学组xxx老师给大家做精彩演讲。（介绍张勇的基本情况）张老师是xx县高中数学学科带头人，多次被评为优秀班主任、优秀教师。04年所带班级成绩优异，其中史佩佩同学以全省第3的成绩被北京大学提前录取，在指导同学们学习、尤其是尖子生培养方面有独到的见解。
（发言完毕）谢谢xxx老师的精彩演讲！在我们学校，还有很多像张老师一样扎实工作、成绩优秀的年青老师，他们是学校宝贵的财富！我提议让我们再一次以热烈的掌声向辛勤付出的全体教师表示感谢。
5、大会进行第五项，有请单云军校长做重要讲话。
（发言完毕）老师们，同学们：我们要羡慕xx同学，向以她为核心的优秀群体学习；我们要踏实领会张老师的谆谆教诲，向以他为核心的优秀教师群体致敬；我们有牢记单校长的再三叮咛，服从以他为核心的年级领导的指挥，同心同德，群策群力，努力拼搏，争创佳绩。
同学们，在二中这块神奇的土地上，我们的老师用智慧去播种希望，我们的学生用聪明去收获理想。正是因为有这样一个优秀的师生群体做榜样，一个净化、美化、文化的爱心校园正逐步形成。作为二中08级的学生，我们有责任行动起来，为美好的明天而奋斗！
今天的成绩是昨天付出的回报，今天的荣耀更是明天成功的阶梯！
关键词：高一新生心理 衔接
很多初中数学学得较好的学生，进入高中后数学成绩却不理想，这对他们产生了巨大的心理压力，再加上不了解高中数学的学习特点，学不得法，从而对学好数学失去信心，进而导致整体成绩下降。在这种情况下，我们高一数学教师必须认真研究应对措施，缓解高一新生学习数学的心理压力，提高学习积极性，做好初高中数学教学的衔接。
一、研究初高中数学学习特点变化，以帮助高一新生主动调控数学学习心理状况
1.数学语言更抽象。高中数学语言与初中有明显区别，初中数学主要以形象、通俗语言方式表达；而高一数学一开始就触及抽象集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言等。高一年级学生思维梯度不够，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远。我们在教学中可以多运用理论联系实际的方法降低思维难度，循序渐进培养训练他们，通过形象、通俗文字语言与符号语言和图形语言之间转化，提升学生语言“悟”性。
2.思维方法更理性。高中数学思维方法与初中阶段大不相同，初中阶段，老师常将各种数学问题建立统一思维模式，确定固定思维套路，由此形成初中学生在数学学习中习惯于机械、模式化思维方式。而高中数学在思维方式上产生了很大变化，数学语言抽象化对思维能力提出了更高要求，这就使很多高一新生感到不适应，从而导致数学成绩滑落，对数学学习失去信心。
3.知识内容整体数量增加。高中比初中数学知识量多，但消化吸收时间却减少很多，这就使一些学习被动的高一新生感到不适应。这要求我们平时要经常进行心理辅导，提出学习要求并及时检查督促。
二、区别正常学习心理状态与不良的学习状态
1.培养学生主动学习态度，让他们体会“要我学”与“我要学”的区别。初中生学习依赖性很强，而高中生因教师教学方法改变，原来能依赖的没有了。因此，我们在数学教学中，要注意培养学生自主学习能力，要求他们养成课前预习、课后复习、做作业的习惯，引导学生养成进行单元小结和及时纠错的习惯。
2.正确区别正常心理与异常心理。经过中考后，高一新生有的思想开始松懈，认为到最后一年认真学习就可以了，而高中数学难度却更大，加上高考题目源于课本而高于课本，具有很强的选拔性，想等到高三最后再发奋学习几个月，是绝对不现实的。针对学生这一错误认识，在教学中，我们要积极帮助学生定好高中三年的学习计划：高一打好基础，高二顺利度过，高三取得好成绩。
3.培养学生良好的学习方法和习惯。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念内涵，分析重点难点，突出思想方法，而一部分同学只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微。
三、优化学习方法，科学引领数学学习
高中生不仅要想学，还必须清楚如何学，要讲究科学学习方法，提高学习效率，变被动学习为主动学习才能提高数学学习成绩。下面就如何学好高中数学谈几点认识。
1.要养成良好的学习习惯。良好学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、系统小结等几方面。
2.要循序渐进，防止急躁。因为高一学生年龄较小，很多学生容易急躁。学习是一个长期的过程，是一个巩固旧知识、发现和积累新知的过程，决非一朝一夕就可以完成。
3.要注意数学学科的特点，寻找最佳学习方法。高中数学教学重在培养学生运算、逻辑思维、空间想象能力及运用所学知识分析、解决数学问题能力。其中运算能力的培养一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只一味做题不总结思考也不行。学生只有通过足量的做题训练，才能培养出能力。在数学教学中，我们要进行一题多解训练，以优化学生运算策略；并通过变式训练，提高分析问题的能力。
心理健康 课堂教学心理素质
一、以考试成绩波动的客观分析为主要措施，渗透心理挫折教育：
心理挫折是指人们在某种动机的推动下，所要达到的目标受到障碍时，因为无法扫除障碍而产生的紧张状态或情绪反应。人生的道路常有坎坷不平，人人都可能遇到挫折，战胜人生道路上的一切挫折，才能将人生画上完美的句号。挫折教育是心理健康教育中的重中之重。
高中数学学习中，容易使学生遭遇挫折的主要方面有：一是成绩的波动，达不到理想的要求，特别是一次考试成绩下滑，造成心理上的悲观，失望，从而消极学习，下滑速度更快。 二是遇到难题解答不出，造成心理烦躁，甚至放弃对学习的追求。
针对考试成绩的波动，老师需要强调，在学习中要重视学习的过程，淡化最后的结果，只要我们有所付出，有所努力，结果是否如愿，我们都是优秀者，从心理上自己战胜自己脆弱的一面。同时，帮助学生客观分析成绩下滑的原因，对症下药，才能药到病除。
二、以良好的课堂气氛，营造心理健康发展的阵地。
课堂的学习气氛是心理健康发展的重要因素，在课堂上学生学习的心理活动，制约着课堂学习的效率。不同的课堂气氛，将直接影响学生的学习积极性、学习的情感和注意力。我们要营造一种良好的课堂气氛，使学生大脑皮层处于兴奋状态，出现思路开阔，思维敏捷，想象丰富，精力旺盛。
积极良好的课堂气氛，需要老师的精心组织和主动创设。如果老师上课不积极创设，学生可能出现一种消极，师生的这种消极将互相影响，犹如流行病毒一样在传播，导致更多抵抗力不强的学生被感染。流行是消极之病的祸根，但积极之风的流行，更是一种良好的态势。老师要成为良好课堂气氛的创设者和维护者，以积极的情感感染学生，尽可能多产生师生之间的共鸣。
三、以适当的课例为契机，激发学生心理的健康发展。
在我们的高中数学教材中，有丰富的积极心理健康教育的素材。在教学中有机地利用它们对学生进行积极心理教育，会达到事半功倍的效果。比如：高二数学（下）的“二项式系数的性质”一节内容中，联系到南宋数学家杨辉提出的“杨辉三角”。考试中杨辉三角不是重点，但在此可以多花一些时间展开，把杨辉三角的内容讲授清楚，而不是轻描淡写，并且加以扩展，讲讲与杨辉三角相关的数学史，杨辉三角的发现要比欧洲早五百年左右。高二数学（上）的“圆”一节内容中，可以联系到圆周率，祖冲之对圆周率π值的计算，比外国人早一千一百多年，高三数学的“数系的扩充”一节内容，可以提到我国是最早使用分数、负数的国家，分数的研究是中国对世界数学的杰出贡献之一，负数的引进，又是中国古代数学家对数学的又一巨大贡献。关于负数取得的成就，比埃及、印度早六七百年，比欧州早一千多年，我国古代的科学成就令世人瞩目，非常值得中华民族自豪的。现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（1+2）”定理，被誉为“陈氏定理”；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些数学史不仅可以让学生树立民族的自尊心、自信心，激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神，激发学生心理向积极健康的方向澎湃前进。
四、以教会学生如何学习为突破口，促使心理的健康发展。
教会学生掌握科学的学习方法，即对影响学习的智力因素给予指导，如指导学生如何观察、记忆、思维、想象，如何集中注意，如何解决问题，如何创造等，每个学期的一些学习阶段，我们都开设了不同类型的学法指导课程。
对学生学习环节的方法指导，即对学习过程给予指导，如指导学生制订符合自己实际的学习计划，合理安排学习时间，遵循学习规律和学习原则，指导学生掌握预习、听课、记课堂笔记、复习和做作业的方法，指导学生课外自学的方法，以及如何运用工具书，查找、积累资料的方法等。
加强课程学习的方法指导，即将一般的学习方法应用到具体学科上去的指导，也就是指导学生掌握数学学习法。
关键词:学习策略;实验;高三数学; 数列
Abstract: This study in the middle school mathematics review of student learning strategy research" on the foundation of one article, know a lot of high school students after two years of high school mathematics learning, has accumulated a certain amount of learning methods and experience, it is cognitive strategy. Part of the students has a certain use of Metacognitive Strategies of consciousness, but the overall to mathematics learning strategy seriously insufficient, had not achieved through learning strategy changes to improve mathematics achievement level. The author tries to through the experimental research, exploration for high school student’s mathematics learning strategy the effective training method.
Key words: learning strategies; experiment; middle school mathematics; series
中图分类号 : G623.5文献标识码： A 文章编号：
作者简介：周文英（1979-），女，江苏常熟人，教育硕士，中教一级.
1.问题的提出
在社会竞争日益激烈的今天，终身学习的理念正逐渐深入人心。因为一个人是否能成才的关键是看它是否掌握了最先进的知识和技能，而学校学习的技能在学生走入社会、走上工作岗位几年后必然会过时，这时谁能够及时地更新自己的知识结构谁就能立于不败之地。而想要在有限的时间内尽量汲取更多的知识，掌握好的学习策略是关键。有鉴于此，在学校教育中如何培养学生良好的学习策略在近些年受到了广大教育工作者的高度重视。
学习策略是近些年来教育心理学领域一个倍受关注的热点问题。自从美国心理学家布鲁纳(Bruner)于1956年首次提出“认知策略”以来，学习策略这一概念就出现了。70年代，美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)提出了元认知概念，以此为基础迅速形成与发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究与训练指导。查阅了近几年在学习策略应用方面的文章不难发现，这些研究多针对于学生学习新知识的阶段，即高一、高二年级，而对于高三复习阶段学生学习策略的应用情况的研究则十分少见。已有的研究表明，传授有效的学习策略能够帮助学生显著提高学科成绩，改善学生学习的态度和情感，把教会学生“学会学习”的任务落到实处，并确保学生主动学习和学习结果的优化（效果最优，时间消耗最省）。本文以高三复习中数列部分为入手点，精心设计教学过程，指导学生在高三复习时自觉运用有效的学习策略，从而提高复习效率。
2.理论依据
学习策略包括认知策略与元认知策略，能对信息进行直接加工的有关方法和技术属于认知策略，而对信息加工过程进行监控和调节的有关方法和技术属于元认知策略[② 杜晓新，冯震．元认知与学习策略[M]．北京：人民教育出版社，1999：3-5]②.
在数学学习中，认知策略表现为针对数学学科的知识特点对所学习的数学知识、数学基本概念和方法等进行分析、归纳，演绎或综合的策略。其中记忆策略的使用主要表现在是指运用记忆的一般规律，有效地记忆如函数、数列的概念与性质等内容。思维策略、精加工策略和组织策略则主要是在于构建或突出如何更好的理顺数学的知识体系、运用所学知识解决具体问题等方面。
在元认知策略的几个部分里，在数学学习过程中，元认知知识表现为:学生个人对自己的数学学习能力、学习风格、数学思维模式及思维发展水平的认识以及对数学学习内容、目标、学科特点的认识等。元认知体验具体表现为:学习前对学习结果(成功或失败)的预感，学习活动后体验到最终的成功或失败所带来的喜悦或焦虑、体验到数学学习的乐趣与艰辛。在数学学习中元认知监控具体表现为:学习前根据学习任务和个人特点制定学习计划，包括学习时间安排、学习的具体步骤、可能用到的学习策略等;学习中监控性地检查自己的学习行为，对思维进程不断进行自我评价，对方向正确的操作支持，对操作中的错误试着从别的角度选择思维方法和策略;学习活动结束时检查学习结果，从整体上对学习结果的正确性、学习效率的高低、能力是否有所提高等方面作出总结性评价，然后对存在的问题采取有效的补救措施。
3.培养高三学生数学学习策略的实践
3.1课堂教学设计渗透学习策略
3.1.1在知识复习课上，回归课本，自主复习，建构知识体系。
数学复习课很难回避简单综合，在每一单元复习的起步阶段，我们经常碰到书本基础知识还没有复习到，例题与练习题却要用到的尴尬，于是就安排在一个单元复习之前，先以单元为整体，回归课本，这一安排是有效的。指导学生做到：初读课本——简单浏览，初步了解；再读课本——质疑问难，强化理解；三读课本——动手操作，学会应用；四读课本——归纳提炼，拓展延伸。
以数列复习为例：初读，解决是什么（书本上等差等比数列的概念公式）；再读，解决为什么（剖析过程、把握细节）；三读解决怎么用（做书本例题与习题）；四读，解决知识建构。让学生最终自己列出本章的知识框架图。并且对等差等比数列运用列表比较的方法加深记忆，解决易混淆性质的辨析。
一、高一数学成绩大面积下降的原因
1.初、高中教材间梯度过大。
初中教材偏重于实数集内的运算,缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全,如函数的定义,三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证,或用公理形式给出而回避了证明,比如不等式的许多性质就是这样处理的;教材坡度较缓,直观性强,对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识。函数单调性的证明又是一个难点,立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格,论证要求又高,高一新生学起来相当困难。此外,内容也多,每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。
2.高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法。
笔者曾在二届高一召开过学生座谈会,同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说,平时自认为学得不错,考试成绩就是上不去。带着问题笔者多次听了初、高中数学教师的课堂教学,发现初中教师重视直观、形象教学,老师每讲完一道例题后,都要布置相应的练习,学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率,不少初中教师把题型分类,让学生死记解题方法和步骤。在初三,重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法,注重举一反三,在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环,接高一课程的教师刚带完高三,他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距,中间又缺乏过渡过程,至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。
3.高一新生的学习方法不适应高中数学学习。
高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲,尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听,没有做笔记的习惯,缺乏积极思维;遇到难题不是动脑子思考,而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间,缺乏自学、看书的能力。还有些学生考上了高中后,认为可以松口气了,放松了对自己的要求。
二、搞好高一数学教学的对策及方法
针对上述问题,笔者认为要想大面积提高高一数学成绩,应采取如下措施。
1.高一教师要钻研初中大纲和教材。
高中教师应听初中数学课,了解初中教师的授课特点。开学初,要通过摸底测验和开学生座谈会,了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底(初中知识体系,初中教师授课特点,学生状况)的前提下,根据高一教材和大纲,制订出相当的教学计划,确定应采取的教学方法,做到有的放矢。
2.对高一新生要放慢进度,降低难度,注意教学内容和方法的衔接。
根据笔者实践,新高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子,为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力,所以证明函数单调性时可进行系列训练,开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数,从而及时发现问题,解决问题,章节考试难度不能大。通过上述方法,降低教材难度,提高学生的可接受性,增强学生学习信心,让学生逐步适应高中数学的正常教学。
3.严格要求,打好基础。
开学第一节课,教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如:作业的规范化,独立完成,订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病,应限期改正。严格要求贵在持之以恒,贯穿在学生学习的全过程,成为学生的习惯。考试的密度要增加,如第一章可分为三块进行教学,每讲完一块都要复习、测验及格率不到70%应重新复习、测验,课前5分钟小条测验,应经常化,用以督促、检查、巩固所学知识。实践表明,教好课与严要求,是提高教学质量的主要环节。
4.指导学生改进学习方法。
良好的学习方法和习惯,不但是高中阶段学习上的需要,还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯,一方面需教师的指导,另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点,进行学习方法的专题讲座,帮助学生制订学习计划。这里,重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口,参与知识的形成过程,而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书,以扩大知识面。提倡学生进行章节总结,把知识串成线,做到书由厚读薄,又由薄变厚。期中、期末都要召开学习方法交流会,让好的学习方法成为全体学生的共同财富。
5.让学生充分认识高一数学的重要性。
关键词： 听课 解题 调查 分析
一、调查的目的和意义
数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算、推理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型。高中数学是普通高级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识、解题的基本方法和基本技能是根本。然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题。”这是目前高中数学教学中存在的一个普遍问题。为了探索解决问题的办法，进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识，为了解学生的真实情况，能听到学生的心声，从而探讨高中数学教学的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，增强教学效果，我对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷。2010年11月下旬，对我校高二年级100名学生（占全年级人数的23.3%）进行了问卷调查，问卷回收率为95%，按要求答题率为100%，问卷的效度和信度较高。
二、主要原因及分析
问卷设计了15个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打“√”、“×”。其内容涉及到教师、学生及其他三个方面。通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“能听懂课，不会解题”的原因。
（一）教师方面
调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，而学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心。老师要公平地对待每一个学生，不能偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说：
1.备课不备学生，不了解学生具体情况，对学生的基础与能力估计过高。
2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。
3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务。
4.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。
5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。
6.有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。
（二）学生方面
学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况：
1.课前不预习，被动听课。
2.听课时精力不集中，缺乏思考。
3.作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段。
4.不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力。
5.不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。
6.对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课。
（三）其它方面
1.课程设置得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。
2.休息时间不够，得不到应有的休息，学习效率低下。
3.教材与资料的配备不相符，教材上的习题会做，但无法解答资料上的习题。
三、对策与建议
为解决好这些问题，我们与老师、学生进行座谈和书面交流，建议采取以下对策。
（一）从“教法”方面想办法
1.改变教育理念、改进教学方法和教学模式，因材施教。第一，从思想上认识到中学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们全面、健康地发展。第二，改变观念，耐心帮助那些数学天分稍差的学生学好数学，因材施教。第三，老师教学的重点是教会那些学了还是不懂的学生。要适当降低要求，选一些他们自己能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦的机会。鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索。用自己的爱心、细心、耐心树立他们的信心，激发他们学习数学的兴趣。
2.努力提高教师自身的素质和水平，加强责任心。教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生，为人师表。老师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养，用自己的爱心关心体贴学生；用自己的细心观察研究学生；用自己的知识启迪学生；用自己的素养影响打动学生；用自己的耐心引导督促学生。
3.加强对学生学习方法的指导，培养学生学习数学的兴趣。就学习方法而言，有些同学的学习方法确实需要指导。目前在学生中普遍存在三种学习方法：①蝴蝶“采花”，蜻蜓点水，这种学习方法，往往是浅尝辄止，缺乏整体观念和系统性。②似蚂蚁“搬食”和猴子搬棒子，这样的学习是边学边丢，正负为0，缺乏效益观念和逻辑性。③好像蜘蛛“抽丝”式的学习，犹如囫囵吞枣，生吞活剥，以偏概全，失之全面，缺乏辨证观点和联系性。教师在教学中要引导他们像蜜蜂“采蜜式”地学习，博采百家之花而酿一己之蜜，经过消化咀嚼，使知识积少成多。同时注重培养学生学习数学的兴趣。要让学生体验到学数学的无穷快乐，并把所学得的知识转化为能力。
4.教会学生学习，在解题上正确引导学生，注重培养学生创新能力。教师要教会学生学习，教学不仅仅是要研究教学中“教”的规律，还要研究学生“学”的规律。教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，学生才能终身受益。
5.关心爱护学生，面向全体学生。老师要关心每一个学生，不能偏爱少数学生，要公平地对待每一个学生，特别是所谓“差生”。偏爱少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力强，只不过是他们的注意力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，沦为“差生”。实践证明，他们的潜能一旦被激发，学习上就会有一个很大的飞跃。
（二）从“学法”方面找出路
教学是一个师生的双边活动，老师是外因，是变化的条件，学生才是内因，才是变化的根据。要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学法”上找出路，才能从根本上解决“能听懂课，不会解题”的问题。
1.加强学习的主动性，在时间上要挤和钻，养成预习的好习惯。学习要有自主性，不要一味依赖老师，有一个适合自己的切实可行的学习计划，学习的功课多，学习任务重，所以时间要合理地安排，善于挤和钻，不打乱仗。除了完成学习任务外，还要力争抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听好老师讲课做好准备。
2.勤学好问，虚心向老师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣。有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但你不懂就要问。经常提问，还可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。问老师、问同学、问懂这个问题的人等，总之，每解决一个问题，你就有一份收获，你就有一个进步，你也会有一个好心情，你就会发现学数学原来是一件很愉快的事，也会为自己学习数学种下“兴趣”的种子。
3.牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课。上课时听懂学习内容是学好数学的关键。课堂上不仅要认真听，积极思考，多问几个为什么，而且要记住重点内容、方法、技巧，即使一时不能记住也要做好笔记，以备复习时再用。总之，要注重听课的环节，真正听清楚想明白，把知识融会贯通，这样才能做到事半功倍，为解题奠定坚实的基础。
4.课堂、课后积极参与数学学习活动，独立完成学习任务，养成自觉复习的好习惯。课堂、课后要积极参与数学活动：独立完成作业；复习所学过的内容、方法、技巧；阅读与学习内容有关的资料；解一些相应类型的习题，以达到巩固知识的目的。数学是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础。如果实在记不住，就要常常温习，等到很熟悉的时候，自然能“生巧”，也就能自己解决问题了。
中学数学教学同样受高考指挥棒的制约，想“减负”以增加学生的休息时间不是单方面某个部门能解决的问题，还是中国目前的高考制度、教育体制需要解决的问题。在全国推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革实施之际，对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨，显得十分迫切与必要。只有充分发挥数学教育的功能，全面提高年轻一代的数学素养，数学教师才能为提高全民族素质，造就一代高质量的新型人才贡献自己的一份力量。
参考文献：
［1］数学教学大纲［M］.
［2］李道仁．学会学习［M］．甘肃：陕西人民教育出版社，1993，（6）.
美国并没有研制一套心理测验题来测量哪些人适合当小学教师。哪些人最愿意当小学教师。美国大学的招生和管理制度能够起到这样的甄别作用。美国高中生报考大学虽说主要也是凭成绩。但是选择专业时却有相当的自由度。选择了某个专业后，如果不喜欢了，也可以很容易转专业。美国学生选择专业的自由度比我国学生要大得多，他们可以同时选择几所高校，几所高校可以同时录取某个学生。而我国高中生填报高考志愿，表面上也可以报考几所大学，但实际上因为有先后排序，所以第一志愿起关键作用，也不可能同时被几所大学录取。
在专业转换上，美国人的思维跟我们的也不一样，他们认为转换专业是学生的自由。我国大学生要换一个专业很难，有的大学根本不允许学生换专业，有的大学虽然允许极少数学生换专业，但是条件很苛刻。例如，要求学生大学一年级的成绩要名列前茅。这种要求在本质上不是给学生转专业的自由，而是对学习成绩优异者的奖励。美国人的想法是，我不喜欢，学不好，所以要换专业。我们的想法是，不管你原来是否喜欢，如果要换专业就必须成绩好。问题在于。如果学生乐意学习当初选择的专业。而且能够学好，那么何必要换专业呢?总之，专业选择的自由度越大，学生就越能选择到自己喜欢的专业。
这正如年轻人谈恋爱，只有自由恋爱，才能找到自己喜欢的恋人。我们还没有进步到让学生自由选择专业和转换专业，而美国高校因为给予了学生选择专业的自由，所以只有那些真正喜欢孩子、热爱教育事业的人才会选择教育专业，从而忠诚于教育。
美国学生在教育专业选择上的自由与其成熟的市场机制密不可分，而美国教育管理中的一些细节性安排则处处体现了自由选择的理念。在一个市场经济成熟的社会里，自己选择、自己负责的个人主义理念渗透到了人的无意识之中。这里的个人主义不是自私自利，而是强调个体的独立思考，对自己的选择能够承担相应的责任。美国公立大学的拨款要看学校的招生人数，学生人数多拨款就多。为了更多更好的生源，大学就想方设法让高中学生了解自己。
首先。大学会想法获悉高中生的SAT(Scholastic As-sessment Tests测验是美国大学委员会委托教育测验服务社定期举办的世界性测验)成绩，它是大学录取学生的重要依据。大学根据这个成绩，给高中生邮寄本校的介绍资料。因为美国高中生可在毕业前两年参加SAT测试，所以，高二学生就开始源源不断地接到很多大学的介绍资料。一位美籍华裔教授的女儿由于SAT分数高，接到了几十所大学的介绍性资料，她父亲给笔者看时，那些资料装满了一个手提电脑袋。我国的大学虽说也开始重视向高中生自我推介，但远不及美国大学在自我介绍方面那么积极，那么有策划意识。其次，美国大学的网站上往往在首页就设置了一个prospective student栏目，中文意思是“前景学生”，就是那些以后可能来就读的学生。高中生和家长可以非常轻松地查找大学的相关专业信息，包括录取条件、培养目标、课程计划、教授信息等。其网页资料非常丰富，对学校的介绍非常全面。如果学生和家长还有其他疑问，也可以给招生办公室打电话，发送电子邮件或传真，都会得到认真详实的回答。再次，学生和家长可以直接到学校参观，学校在接待日有接待员，当面向学生和家长介绍大学的情况，当面回答各种问题，带领学生及家长参观校园。笔者在美国校园经常看到一群群的学生和家长开车到校来访问。大学网页上对大学的地理位置有详细的标示，大学也没有围墙，没有门卫，如果学生和家长想悄悄来考察大学，也绝对没有问题。
美国高中生在毕业前有足够多的渠道和时间获取大学信息，这为减少专业选择的盲目性、真正自由地选择专业提供了极好的条件。专业容易转换与美国大学的本科学习计划特点有关。美国大学的本科学制是四年，前两年学习通识教育课程，它涉及广泛的知识领域。佐治亚州立大学把通识教育课程分为五个领域，大学生对这几个领域的课程都要学习。通识教育课程在各个学院开设，学生能够广泛接触不同领域，学习兴趣可能发生转移。加上美国大学本科四年没有固定班级，不同的课程与不同的同学在一起，众多同学间的相互交流，既扩大了视野，也加深了对不同领域的了解，容易产生新的兴奋点。应该说到大学学习了两年，对广泛的学科领域有了较深的理解，自己的爱好和能力究竟在哪个学科领域，各专业的就业前景怎样，绝大多数大学生对自己的专业选择会越来越清楚。如果还不清楚，也不要紧。如果学生想了解教育专业的学习计划，可以到教育学院办公室去当面问询。笔者所在的教育学院只有四个专业・小学教育专业、中等教育专业、特殊教育专业和教育管理专业。负责学生学习的办公室人员有4-6人，有的专门指导学生选择专业，有的帮助学生选修课程，有的管理学生成绩。这些人员在上班时间内都在办公室，很有敬业精神，从不闲聊。学生来咨询，都能得到满意的答复。当学生进入具体的专业后，各个专业有专门指定的教授给学生专业学习的指导。
在大学二年级即将结束时，如果大学生对当小学教师感兴趣，就可以根据教育学院各专业的入学要求提出书面申请。入学要求主要是看大学两年的学习成绩，此外还提供一些相关的证明，如没有犯罪记录等材料。绝大多数申请的学生能够被录取，但绝对不是百分之百的录取。这样那些达到了入学条件的学生，自己愿意选择教师职业，也乐意当教师，就进入教育学院开始学习两年的教育专业课程。当然，在哪一天，你的主意改变了，那也不要紧，你可以转到其他专业去学习。
有的人高中毕业时没有考虑从事教师职业，大学毕业后在其他行业工作了几年、甚至十几年后，又希望从事教育工作，那也没有问题。大学的教育学院设置了相应的培养计划，由于这些人已经接受了高等教育，所以在教育学院的专业方案跟上述的培养方案就有所不同，主要是参加教育专业课程的学习。有一位黑人女士，她的两个小孩都上小学了，还到教育学院学习教育专业；有一位妈妈就和自己的亲生女儿同班学习，在同一所小学教学实习，同年毕业获得教师执照。总之，在美国，你只要符合基本的入学条件，想从事教育工作，随时可以到大学的教育学院来学习。这样一来，美国的中小学教师尽管不是最优秀的人才，但是他们都愿意当教师，是在对教育专业比较了解的情况下自由地选择了教育专业。
反观我国大学师范专业的招生制度和一些细节问题的处理，有待改进的地方很多。有的事情是目前可以做到的，但是没有去想，没有去做；有的是目前难以做到的，但是
没有去积极筹划。高考是一考定终身，专业选择则是一填定职业。表面上没有强迫高中生选择某个专业，他们的专业选择也是自由的。但高中生在高考之前埋头学习，对大学及专业了解甚少，在不了解情况的前提下“自由”选择专业，盲目性很大。高中生和家长几乎收不到大学的书面资料，只看到高中校园里张贴的大学招生简章：他们也没有时间和经济条件到大学去参观，即使有的人去，大学也没有人接待。他们能够上网查阅大学的信息，但是很多大学的网站对专业的介绍不详细，看不到培养方案；有很多大学生到了大二甚至大三，也不了解自己所学专业的培养目标和培养方案，看不到大学教授们的联系方式。客观地讲，给高中学生邮寄介绍大学的资料还难以做到，但是把大学教育学院的网站建设好，详细地介绍专业的培养方案以及教授们的个人情况，则是一件不难做到的事情。而且网站建好了，大学可以随时随地更新网站内容，不受时空和地点限制地为社会提供服务。我们的大学教育学院应该尽快尽力建好自己的网页。
大学生进入大学之后，应该能够比较自由地选择和转换专业。在目前现实条件下，这有一定的难度，但它应该是大学管理改革的方向和目标。现在大学生是缴费上学，尽管学费只是整个办学经费的一部分，但是大学生应该有较大的重新选择专业的权利。如果花钱学习一个自己不喜欢、就业没有前景的专业，无疑是非常痛苦的事情，也是高校对学生不负责任的表现，更是财富的浪费。让学生进入大学学习一段时间之后，选择专业或者转换专业，是大学管理更理性化的表现。学生只有在比较熟悉的情况下做出的选择才是真正的自由选择，只有自由的选择，才能激发学习动力和热情。在这样的体制下，尽管不一定能吸引最优秀的学生选择教育专业，但是起码可以让那些真正喜欢孩子、乐意从教的学生选择教师职业。当然，在开放专业选择自由度的同时，我们必须加强给高中生、大学生选择教育专业的指导和服务。
我们应该意识到，目前的一些在职教师并非真正地喜欢教师职业。笔者对三十几位省级骨干教师做过书面问卷调查，调查结果显示，真正喜欢教师职业、愿意当教师的寥寥无几，多数人都表示如果有机会改行，就会离开教育领域。笔者给小学教育专业的学生上课，每每问到谁乐意当小学教师，40人的班级，往往只有几个人表示乐意。面对学生的这种心态，笔者不知道是应该严格要求他们，还是应该降低教学标准。尽管笔者可以对学生说，即使你们以后不去当教师，学习教育理论仍是很有价值的。
主题词：听课解题调查分析
一、调查的目的和意义
数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算、推理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型。高中数学是普通高级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来。
然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”。这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。为了探索解决问题的办法，使学生在高中阶段学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何基础知识以及概率统计和微积分的初步知识，并形成基本技能；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识，从去年起，为了解学生的真实情况，能听到学生的心声，从而探讨高中数学教学的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果。我们数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷，今年11月下旬，对鹤峰县第一中学高二年级100名学生（占全年级人数的23.3%）、县职校116名学生(占全校学生的16.5%)进行了问卷调查，问卷回收率为95%，按要求答题率为100%，问卷的效度和信度较高。
二、主要原因及分析
问卷设计了15个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打“√”、“×”。其内容涉及到教师、学生及其他三个方面。通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“能听懂课，不会解题”的原因。
(一)教师方面
调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说：
1.备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高
学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教
课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。
3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务
在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明，有41%的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。
4.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。
课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。有38%的学生反应老师在课后辅导上做得不够，作业检查不落实，课外训练题的针对性不强。
5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。
老师应该努力改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能适应现代教育的需要。调查显示，47%的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。部分学生说：“有的老师讲课不生动，照本宣科。有的老师除了上课外根本不进教室辅导我们的学习，上课后就走了；上课时总是说我们考学没有多大的希望，挫伤了我们的积极性和自信心。”老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。
6.有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。
老师对自己从事的工作要热爱，面向全体学生，关心爱护每一个学生。有33%的学生认为老师有偏爱学生的现象。学生说：“部分老师偏心严重，影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪。”。
(二)学生方面
学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况：
1.课前不预习，被动听课
预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。调查表明：有48%的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。
2.听课时精力不集中，缺乏思考
听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习
又不认真听课就失去了解数学题的基础。学生A说：“不知为什么，我上课精力无法集中，大脑一片空白。有时老师讲课也不生动，枯燥无味，不能吸引学生的注意力，听课时身在教室心在外面，只好找本课外书籍来消磨时间。”64%的学生反映有这种现象。这也是不会解题的一个原因。
3.作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段
学生B说：“老师讲课学生只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习
的时间太少，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。”学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要，这种情况在学生中占59%。也是学生“能听懂课，不会解题”的原因之一。
4.不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力
学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂；看老师的面子，不敢说不懂。学生C说：“老师在讲课、讲题时过快，对于一些重要的步骤没有详尽讲解，只是一带而过，久而久之，问题堆积如山，学习兴趣也就淡化甚至消失了。学过的知识不会运用，甚至作业也不能独立地完成。”调查发现有57%的同学都存在这种问题，是老师教的问题还是学生学的问题？应该说是兼而有之。
5.不能及时复习巩固，几乎是学过即忘
学生D说：“有时，老师只是把内容、题目提点一下，大多数学生根本听不懂。根据一百多年前德国艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。因此，在此期间就应及时复习。否则学过即忘。以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，成绩也就自然不能提高。”这种学生占62%。
6.对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课
调查表明，有44%的同学在数学学习过程中，对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。有一位学生说：“我就是这样的，上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，没有把知识变成自己的，时间稍久就忘记得一干二净。”
(三)其它方面
1.课程设置得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间
目前，中学开设了9门必修课，对山区学生来说是不堪重负。调查发现有51%的学生认为课程设置太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。
2.休息时间不够，得不到应有的休息；
44%的学生认为休息时间不够，得不到应有的休息，整天处于疲劳状态，学习效率低下。
3.教材与资料的配备不相符，教材上的习题会做，但对资料上的习题根本不管用；
在调查中发现48%的学生认为教材与资料的配备不相符，教材上的题目做过以后只能对所学内容有所了解，达不到深化的目的，不能对付单元测验和综合考试，而流行的资料与教材的难易相差较大，资料只注重技能、技巧的训练。
三、对策与建议
学生出现“能听懂课，不会解题”的原因来自教师、学生及其他三方面。说明在教学过程中，存在老师教的问题、学生学的问题，也有其他方面因素的影响。为解决好这些问题，我们与老师、学生进行座谈和书面交流，建议采取以下对策。
(一)从“教法”方面想办法
1.改变教育理念、改进教学方法和教学模式，因材施教
第一，从思想上认识到中学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展。从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出解题的困境。第二，改变观念，耐心帮助那些数学天分稍差的学生学好数学，因材施教。在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学及多媒体辅助教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。第三，老师教学的难点是教会那些学了还是不懂的学生！要适当降低要求，选一些他们自己能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦的机会，俗话说：要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索。用自己的爱心、细心、耐心树立他们的信心，激发他们学习数学的兴趣。
2.努力提高教师自身的素质和水平，加强责任心
教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生，为人师表，“给学生一碗水，自己要有一桶水”说的就是这个道理。老师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养，用自己的爱心关心体贴学生；用自己的细心观察研究学生；用自己的知识启迪学生；用自己的素养影响打动学生；用自己的耐心引导督促学生。加强责任心，真正让自己从事的工作成为太阳底下最光辉的事业。
3.加强对学生学习方法的指导，培养学生学习数学的兴趣
就学习方法而言，有些同学的学习方法确实需要指导。目前在学生中普遍存在三种学习方法：①蝴蝶“采花”，蜻蜓点水，这种学习方法，往往是浅尝辄止，缺乏整体观念和系统性。②似蚂蚁“搬食”和猴子搬棒子，这样的学习是边学边丢，正负为0，缺乏效益观念和逻辑性。③好像蜘蛛“抽丝”式的学习，犹如囫囵吞枣，生吞活剥，以偏概全，失之全面，缺乏辨证观点和联系性。教师在教学中要引导他们像蜜蜂“采蜜式”的学习，博采百家之花而酿一己之蜜，经过消化咀嚼，使知识积少成多。同时注重培养学生学习数学的兴趣，其实数理化、尤其是数学，学起来挺有意思的。当终于会自己独立地用几种方法解同一道题，当一个问题终于恍然大悟时，真是很有成就感。要让学生体验到学数学的无穷快乐，并把所学得的知识转化为能力。
4.教会学生学习，在解题上正确引导学生，注重培养学生创新能力
教师要教会学生学习，教学不仅仅是要研究教学中“教”的规律，还要研究学生“学”的规律。教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益。要培养学生的“悟性”，学生自己不会思考不会去“悟”，怎能学会解题呢？解题关键，当然是思路，但是基础知识都不懂，怎么思？要充分发挥例题、习题的功能，利用一题多解，一题多变来教会学生解题。讲解中不要为了节约时间，往往只是“因为…所以…”，学生只听“懂”这个“因为…所以…”是不会解题的，模仿这个“因为…所以…”只能做一些“练习”层次的题，反思这个“因为…所以…”才会有所“悟”。对学生而言，学习要经历“懂”、“会”、“悟”这三个层次，即理解、模仿、领悟。对教师而言，要促进学生向高一层次－－创新方向发展。
5.关心爱护学生，面向全体学生
老师要关心每一个学生，不能偏爱个别少数学生，公平地对待每一个学生，特别是所谓“差生”。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。一个学者调查了世界上400名杰出人物，其中60%在校学习时为“差生”，如爱因斯坦、爱迪生、牛顿、毕加索、达尔文、瓦特、居里、拜伦、拿破仑、邱吉尔、巴尔扎克、雨果，以及被恩格斯称为“所有时代最有学问的人物之一”的黑格尔等，他们都是在学校时的差生。“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力强，只不过是他们的注意力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，沦为“差生”。实践证明，他们一旦被激发，经调控将知识沟通、入了路，学习上就会有一个很大的飞跃。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要看到他们的优点，发现其闪光点。给予学生真爱，不抛弃“差生”，也不压制“精英”，做好培优、帮差、促中的工作。
（二）从“学法”方面找出路
教学是一个师生的双边活动，老师是外因，是变化的条件，学生才是内因，才是变化的根据。要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学法”上找出路，才能从根本上解决“能听懂课，不会解题”的问题。
1.加强学习的主动性，在时间上要挤和钻，养成预习的好习惯
学习要有自主性，不要一味依赖老师，有一个适合自己的切实可行的学习计划，学习的功课多，学习任务重，所以时间要合理地安排，善于挤和钻，不打乱仗。除了完成学习任务外，还要力争抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听好老师讲课做好准备。
2.勤学好问，虚心向老师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣
有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但你不懂就要问，可能这种问题老师不会喜欢，但对你来说却很重要。经常提问，还可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。问老师、问同学、问懂这个问题的人等，总之，每解决一个问题，你就有一份收获，你就有一个进步，你也会有一个好心情，你就会发现学数学原来是一件很愉快的事，也会为自己学习数学种下“兴趣”的种子。
3.牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课
上课时听懂学习内容是学好数学的关键。课堂上不仅要认真听，积极思考，多问几个为什么，而且重点内容、方法、技巧要记住，即使一时不能记住也要做好笔记，以备复习时再用。总之，要注重听课的环节，真正听清楚想明白，把知识融会贯通，这样才能做到事半功倍，为解题奠定坚实的基础。
4.课堂、课后积极参与数学学习活动，独立完成学习任务，养成自觉复习的好习惯
课堂、课后要积极参与数学活动：独立完成作业；复习所学过的内容、方法、技巧；阅读与学习内容有关的资料；解一些相应类型的习题。以达到巩固知识的目的。数学是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础。如果实在记不住，就要常常温习，等到很熟的时候，自然能“生巧”，也就能自己解决问题了。大多数学生认为自己能听懂，自己就会了，就放弃了复习巩固，做题时，就出现懂而不会的情况。这种情况很普遍、很正常。
中学数学教学同样受高考指挥棒的制约，想“减负”以增加学生的休息时间不是单方面某个部门能解决的问题，也许是中国目前的高考制度、教育体制需要解决的问题。
在全国推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革实施之际，对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨，显得十分迫切与必要。只有充分发挥数学教育的功能，全面提高年轻一代的数学素养，每一位数学教师才能为提高全民族素质，造就一代高质量的新型人才贡献自己的一份力量。参考文献：
1.《数学教学大纲》
2.《学会学习》，陕西人民教育出版社，李道仁著
关键词：农村中学；自主学习；新课程
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0117-01
1.引言
2003年教育部颁布实施的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了五个基本理念，其中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力："高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格"这一理念首次将英语课程的目的理解为超越对语言本身知识技能的掌握，将英语学习与培养全人目标紧密地结合起来。但调查发现在广大的农村中学，由于硬件设施、教师资源、学生基础等条件的制约，学生的自主学习能力并未得到很好的发展。高中英语教师如何抓住机遇，转变教学观念，培养农村中学高中学生的英语自主学习能力仍面临很大的挑战。
2.农村中学高中生自主学习能力的调查研究
新课程标准颁布以来，学生在自主学习方面并没有取得实质性的进步，尤其是农村中学。具体考察中学生的英语自主学习能力是一个极其复杂的过程，笔者试图通过问卷调查的方式来了解具体情况。笔者借鉴周殿军的一份调查问卷，在目前所任教中学的高二年级中每班各抽了30个学生进行问卷调查，以下是从调查资料中选出的10个问题及学生答卷情况：
（1）我通过内省自己和观察他人，了解自己所具有的某些认知优势和劣势。
（2）我总是制订英语阶段学习计划，而且一般都能按计划学习。
（3）复习期间我有较详尽的英语复习计划。
（4）课前我都能按老师的要求预习课文。
（5）我很少通过做大量的练习来掌握语法。
（6）一般情况下我都能聚精会神地听英语老师讲课。
（7）课外我都能针对自己的情况，对课堂知识进行查缺补漏。
（8）除了课本之外，我能利用其它渠道进行英语学习。
（9）我经常对自己的学习过程和结果进行反思和评估，调整英语学习策略。
（10）我和同学能经常交流英语学习经验。
学生答卷情况（百分比）
调查表明：很大一部分学生缺乏英语自主学习能力。他们对自己的学习特点没有进行分析，学习没有计划，方法不科学，自我监控能力差，对英语学习进行补救的意识没有树立起来，学习盲目地以本为本，以教师为中心。
为了更加真实地了解情况，以便有效地进行自主性学习实验，在分析了调查问卷后，我随机抽取了15名被测分学生进行了访谈。访谈采取半开放式。尽可能营造一种友好、轻松的氛围。访谈的内容包括：英语学习过程中存在哪些困难？如何看待自主学习？有没有尝试过自主学习、作了哪些努力？你认为教师应如何帮助学生培养自主学习能力？
访谈结果表明了学生在英语学习中几乎不存在充分的自主和极端的不自主。多数学习是介于从自主到不自主的特征连续体中的某一点。我国中学生学习从总体上说具备自主性特征；但在一些方面还不具备自主学习的能力和观念。受传统教育模式的影响，中学生的自主学习能力很差，但他们对自主学习的呼声很高，渴望得到指导。高中新课程改革的推进，学校的关注、父母的期望、社会的压力，使他们意识到单靠教师传授灌输知识远远跟不上时代的潮流.渴望获得自主学习的能力。对于学生来说，缺乏清晰的认识和系统的指导是培养自主学习能力的困难所在。因此，对中学生实施英语自主学习能力的培养不仅必要而且切实可行。
3.培养农村中学高中学生英语自主学习能力的建议
3.1 教师应该正确认识新课程理念和自主学习的内涵，转变教学观念
3.1.1 培养学生浓厚的兴趣。美国著名心理学家布鲁纳说过："最好的学习动力是对所学材料的内在兴趣。"这句话充分阐述了兴趣的动力作用。学生的学习兴趣主要是通过结合学习的各种活动来培养和激发的，如英语歌曲比赛、朗读比赛、就热门话题展开辩论，智力竞赛和英语角等活动都能激发学生的学习兴趣。在教学中，教师要因势利导，巧妙设疑，解疑，引导学生的注意力，调动他们学习的积极性，使他们在兴趣盎然的心理氛围里同教师进入新知识的探索学习中。在诱发和激起学生学习兴趣和求知欲后，教师应更注重学生的自主学习能力，让学生自己开动脑筋，积极思考，独立地获取知识。此外，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够获得连续不断的成功体验，感受到成功的喜悦，产生成就感。再把这种喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多的欲望，诱发更为主动的参与和积极的思考，即成功——快乐——自信——努力——克服困难——成功……形成良性循环，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
3.1.2 改变教师的角色定位，以学生为
主体。教师应改变传统"传道、授业、解惑"的单一知识传授者的角色，改变课堂以教师为中心的教学模式，在教学过程中扮演起课堂的引导者、设计者、促进者、参加者、帮助者、评估者和资源库的角色，帮助学生发展以下能力：确定学习目标、选定学习内容、安排学习进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果。
（1）教师是学生自主学习的引导者和设计者。教师要根据教学目标的要求和学生的认识规律出发，由浅入深，由易到难，又要利用学生旧知识，引导学生在新旧知识的衔接点和共同点上充分思维，让学生自己探索规律，总结规律；同时教师应从学生的实际水平出发，正确地处理教材，突出重难点，引导学生通过比较、分析、联想等方法，对所学知识进行归纳、总结、对比，使之形成立体式学习网络，加深对所学知识的理解和掌握，使知识转化能力。此外，教师还应根据教材内容和学生的实际水平，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合运用能力。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。
（2）教师还是学生自主学习的促进者和帮助者。要想使学生真正对自己的学习承担责任，教师要先削弱自身的权威性，转化为促进者、教育、指导学生树立信心、积极思考、独立学习，而非一味地控制和干涉他们。教师作为中介者帮助学生取得进步、学会学习，获得处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。教师要鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中，如双人活动、小组讨论等遇到各种问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。
（3）教师是学生学习策略的研究者和指导者。 "英语是学出来的，不是教出来的"。这就促使教师必须把学习的责任还给学生，让学生自己去学习，这必然要求学生不仅要有完成任务的决心，而且要有完成任务的方法和策略，而后者的任务无疑落在教师的身上。因此，教师应根据英语学科自身的特点，研究英语学习策略，要把对学生学习方法的指导与自学能力的培养贯穿在英语教学的全过程中，如指导学生学会预习新课，指导他们如何记忆，如何练习、巩固所学内容等，让学生在教师有目的有计划的指导下，领会并掌握科学的学习方法，知道怎样学，学会学习，进而善于学习，使他们逐步学会到会学，不断提高英语自主学习能力。
（4）教师还要担当起学生学习的评估者的角色。教师应以激励的方式评估学习、评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好地发展。评价内容可包括学习态度的评价、学习策略评价、课堂活动参与程度评价、英语语言知识和综合运用语言能力的掌握等；评价方式可采用教师评价、学生自己评价和同学间互相评价等。评价既要体现教师对学生的关怀和尊重，又要激励学生自强；既充分肯定学生的点滴进步，又要学生客观地认识自己；既坦诚指出学生的不足，更要表达教师的关心和期望。
3.2 教育主管部门应加强对农村中学的投入.目前，在农村中学培养学生的自主学习能力还存在下面不利因素：一是农村高中的硬件设施普遍满足不了需求。大部分农村中学缺乏足够的多媒体教室、语音室、外文图书资料，学生也缺乏英语实践的机会。教师资源、师生比例也不合理，传统的大班教学不利于教师对学生的个体关注与能力的培养。部分外语教师还没能在计算机辅助外语教学中融入各种教学法或者摸索出自己有效的教学方法。就教学资源而言，教育管理部门应拓展网络资源，为学生提供足够的信息来源。就学生而言，农村中学学生普遍接触网络的机会不多，而且真正的自主学习要求学生必须具有较高的网上教学信息选择能力和控制能力，否则会导致学习效果不佳，因此应加强教师对学生的引导。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》。人民教育出版社，2003第4页
[2] Little D ， Language awareness and autonomous language learner. Language Awareness， 1997（6）
[3] Benson P， Teaching and researching autonomy in language learning . London： Longman
[4] 周殿军，中学生英语自主学习策略的培养，《浙江师范大学学报（社会科学版）》，2003年增刊第101页
浙江省温州市建设小学校长，温州市名校长，温州市首批教育名家，浙江省第八届督学。出版《尊重教育新理念》《新理念作文》等专著。
家庭教育是选择的学问
孩子成长的过程，从生长、生活到学习，时刻伴随着选择。如果说学校教育更多地考虑如何引导学习，家庭教育则更多地考虑如何引导选择，包括选择培养目标、选择学校、选择教师、选择生活与学习方式。如何恰当地引导选择，是教育的艺术，决定着家教的成败。
故事分享：杲杲报考中科大少年班
2007年高考期间，读高一的杲杲在网上试做高考试卷，感觉不错，说要报考中科大少年班。我特意了解了少年班的情况，每年只招40人左右，超过重点线70多分才有资格复试，显然难度很大。我引导说不一定非要考少年班。10月份，杲杲说会考模拟考成绩拔尖，再次向我表达了报考少年班的意愿。他说，读高三都是以复习为主，不如早点读大学；如果考不上，也可锻炼一下嘛。我表示支持。
年底，我们专程到上海，拜访曾有两个孩子就读少年班的蔡笑晚先生。蔡先生极力赞同读少年班。回来后，杲杲拟定了学习计划：花一个月时间学习高二的知识，特别是加强生物和化学学习，同时加强英语和语文学习；花三个月时间学习高三知识。
一天，杲杲对我说，总分有望比重点线高60分，应该有机会参加复试。我说：“好，考上我们全家庆祝庆祝。” 第二天，杲杲说，自己学的是新课程教材，考的内容是老课程教材，估计考不上。我说，“好，考后我们全家庆祝庆祝。”杲杲问：“考不上了还庆祝？”我说，“为什么不？你若迟一年参加高考，身体长得更好，家人更放心！”
2008年6月，杲杲参加高考并取得比重点线高84分的好成绩。7月中旬，参加复试。复试安排数学两场，物理两场，英语一场，心理测试一场，非智力因素测试一场，学业面试一场。后来杲杲被录取了。
之后，语文林老师询问杲杲怎么会考得这么好。杲杲自我总结，一是有理想，从小希望当科学家，学习劲头就足；二是自主学习很重要，掌握了学习的主动权，学习效率也就特别高；三是博览群书，知识面拓宽，就能举一反三；四是关注社会，对社会有所了解，学习就活。后来，林老师就此写了篇文章《十四岁少年圆了大学梦》发表在《温州晚报》。
家教建议：引导孩子
选择适合自己的成长之路
孩子要不要参加早教培训班？读什么样的幼儿园最好？学什么特长好？碰到有不良习惯的玩伴怎么办？诸如此类的问题，总是让人很纠结。家庭教育的要点与难点，是如何帮助、引导孩子选择。
教育的艺术在于合理选择
有些事件是很好选择的，如饿了要吃饭，有生理标准；害人是坏事，助人是好事，有道德和法律标准。但是，孩子成长的许多事，并不都是非白即黑的两维，每个维度也不是非好即坏。教育的事件往往是复杂的。
我侄儿浩原来在瑞安的塘下镇中心小学就读，到四年级时各方面表现都不错。我搬家到瑞安县城后，考虑到县城名校多，就让他转学到县城。没想到，转学之后，受到班级几个调皮生的排斥，学习急剧下降。显然，这次转学，就学业而言是不妥的选择。但让我意外的是，转学之后的侄儿浩变得更加独立，情商也得到发展，特别是抗挫能力得到培养，看来也并不都是坏事。
教育之所以复杂，是因为孩子的个性不同。孩子的成长涉及方方面面，任何选择可能都有利弊。选择是否合理，要看是否适合孩子的个性发展。尊重孩子的个性，就容易做出正确选择；而盲目跟风，或者注重家长的面子，则可能使一些“看上去很好”的选择，实际上却会对孩子造成伤害。
选择要有全人视角
人的素质包括思想道德素质、学科知识与能力素质、身体素质、审美素质、劳技素质、心理素质等。应试教育之所以受到批判，是因为重智轻德，片面强调知识学习，造成孩子素质的偏差。孩子的健康成长，需要家长关注综合素养。我把家教的重点内容概括为知识、能力、习惯、情商、志向、性格、游戏、探究、健康、规则、价值观、幸福感。我觉得，忽视了任何一项内容都不妥。
关注综合素养，家长要从宏观上把握。任何选择对孩子的成长，都具有积极和消极的两面。如孩子喜欢阅读，需要给予鼓励，但过度阅读就会增加近视的可能性，减少孩子体育锻炼的机会；如孩子经受了一次挫折，或与同学打架，或受到同伴欺侮，这自然不会是好事，但挫折使孩子多了一次历练，也未尝没有好处。所以，当孩子经历了一些事，或者选择做什么事，家长要分析一下会对哪些素养有促进、对哪些素养有负面影响。
全人视角，首先要找出亮点与“短板”。如成绩拔尖的孩子，是否存在身体锻炼习惯问题或心理脆弱问题？其次，不要拘泥于小节。孩子的素养是不平衡的，只要不是明显的缺陷，家长应该宽容对待。对孩子的优点，也要客观分析，不能一俊遮百丑。第三，多从反面考量。当孩子获得成绩时，要想想还有什么不足；当孩子遭受挫折时，要想办法化不利为有利。
舍弃与坚守
家长都希望孩子从小多学习一些东西。从激发兴趣、拓宽知识面、培养能力来说，多学未尝不是好事，但这并不意味着学得越多就越好。曾有一个家长，让二年级的小学生双休日学习8门技能课，我很震惊。孩子的教育，不能只做加法。选择，既要选择加强，也要选择放弃。
幼儿阶段，艺术、体育更利于孩子的气质培养；小学阶段，语文、数学则是基础的基础；读高中时，文科或理科就要二选一，这些都需要合理选择。实际上，学习的过程，就是不断地舍弃而求精，不断地适合孩子个性而又发展个性的过程。凡是有利于孩子个性的东西，就要选择加强，而与孩子个性不适合，或者超过孩子学习程度的东西，就要选择舍弃，即使“忍痛”，也要果断“割爱”。
当然，舍弃不是随性而为，家长心中要有一杆称，要坚守原则。如，特长学习的选择应该基于孩子的兴趣，这不仅利于特长学习本身，更利于培养孩子的自信心；幼儿期的习惯是必须坚守的，如果忽视了习惯养成教育，最终要为之付出代价；学习与做人教育，显然做人教育是底线。家长要形成家教的核心价值观，并以此引领孩子不断地做出正确的选择。
基于孩子的选择
孩子未形成自我意识前，家长应帮助孩子选择。当孩子有主见时，家长就要与孩子商量选择。一旦忽视了孩子的意见，极可能会影响孩子选择的积极性与选择的能力。读小学后，孩子的自我意识逐步突出，家长最好以参谋的身份，倾听孩子的想法，为孩子提出建议。实际上，许多时候，也并不是家长的意见就最好。即使孩子的意见过于片面，或者存在错误，家长也不能用强制手段，而应该晓之以理、动之以情，让孩子心服口服而改变想法。
让孩子讲述选择的理由，能帮助孩子提高判断、分析能力。孩子毕竟离不开家长的引导，但引导不是包办代替。孩子的自我选择，既是权利与责任，也是能力培养的重要渠道。只有尊重孩子的选择，家长才可能真正成为孩子的“引路人”；如果凡事强加于孩子，孩子心灵的窗户最终会对家长关闭。杲杲报考中科大少年班，杳杳报考南方科技大学首届教改实验班，都是他们自己的选择。当然，我在其间也发挥了积极作用，但不过是从多方面提出建议与意见，与他们讨论分析，充其量就是参谋而已。
以哲学观引领选择
杲杲读一年级时，学习相当认真，成绩自然拔尖，老师反映“上课眼睛盯着老师，小手一动不动，字写得工工整整”。这样的好孩子自然受老师喜欢。但是，从培养男孩的视角，我觉得优点背后可能就是缺点，“小手一动不动”，会不会影响求异思维的发展？“字写得工工整整”，男孩子的闯劲与个性会不会受到约束呢？后来，我让杲杲跳级。之所以这样选择，是因为我觉得孩子的自主规划、自主学习能力比成绩更重要。
许多家长常问我，学书法、学钢琴好不好。我说，学书法、学钢琴固然有很多好处，但不见得因此就让孩子学。姑且不说书法、钢琴是否适合孩子个性，就算有很多好处，但起码会花费时间，而孩子的学习时间是个恒量，这儿多了，意味着学其它东西的时间就少了。这就涉及哲学的辩证思维，好与坏，多与少，得与失，关键在于根据孩子的培养目标、孩子的个性而权衡。
杲杲读高中时，曾有老师希望他走奥数比赛寻求特招之路，要到杭州参加奥数培训班，学习时间很长。经慎重考虑后，我们放弃了这样的机会。我觉得，即使得到因奥数获奖保送清华的机会，但同时也会失去许多东西。
适合的才是最好的
鞋子穿着舒服不舒服，并不取决于是否名牌，而要看脚的感觉。如果没有尊重孩子的个性，不管什么惊人的教育技巧，都将大打折扣，甚至会出现完全不同的结果。
家教故事：外甥彬的成长故事
外甥彬9岁时转到瑞安市塘下区小读三年级，住在我家。之所以转学，是因为成绩差，贪玩，不肯写作业。其实，他天资聪明，一年级第一学期时还当班长，怎么会变成学困生呢？后来才明白，因一年级第二学期被“撤”掉班长职务后就有厌学表现。遗憾的是当时我们并不知道个中原因。
到我家后，外甥彬学习稍微认真些，但贪玩的习惯依旧。我常拿闹钟、小电风扇等给他玩，让他拆了装，装了拆，玩得是其乐融融，我加以表扬。小学阶段习惯有所好转，总体成绩也上升到中等水平。真正的转折点在初二。一次，我带他到瑞安参观小发明作品，回家后他说想当发明家。当时我孩子还在哺乳阶段，喝牛奶用奶瓶，他就有了改造奶瓶的小发明作品，想不到获得瑞安市级奖。
那年，我正在塘西村建一间落地房。外甥彬一有空就看着泥水工、木匠做活。不久，他有了第二个发明“膨胀螺丝的改进”，后来受推荐参加浙江省“亿利达”小发明比赛。比赛在浙江大学举行，我带他去，通过严格的答辩程序，想不到获得三等奖。后来我们将该作品申报国家专利并成功获批。这下他可真的成为了“英雄人物”，连《瑞安日报》也作了相关报道。此后，外甥彬学习的信心大增，学习成绩一路上升。
初三阶段，外甥彬学习成绩全面拔尖。当时他在塘下镇中就读，我已调到瑞安教育局工作，但看到他在塘下很适应，就坚持让他在塘下读完初中。那一年，104国道修整，塘下到瑞安坐汽车特堵，我就改骑自行车，往返于塘下和瑞安，来回都要一个小时。但我仍坚持不让外甥彬转学，足见我对“适合的学校才是好学校”理念的坚守。
外甥彬初中毕业后考上瑞安中学，我们也搬到瑞安来，他继续住在我家。在瑞中，他被选为小发明协会会长，不断有作品获奖，高三时被评为浙江省青少年英才。毕业后，先就读南京邮电大学本科，再读上海交大硕士。从“问题儿童”成长为硕士生，我甚感欣慰，也很有家教心得。
家教建议：为孩子的成长量体裁衣
家庭教育并不是为了把孩子打造成家长心目中的某种人物。家长要根据孩子的天赋、个性等必然因素，结合成长中的偶然因素进行引导，帮助孩子成为最好的自己。
每个孩子都是独一无二的
世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有个性完全相同的人。孩子出生时就有着与众不同的气质。而且孩子每天都在变化中，昨天、今天与明天，身心状态都是不一样的。家庭教育，难就难在孩子随时都在变化中。许多家长都说，自己亲生的孩子，怎么会不了解？实际上，如果缺乏有效的亲子沟通，家长不一定都能了解孩子的内心世界。如果习惯于专制作风，则很容易造成亲子隔阂。
孩子俩是双胞胎，遗传基因、家庭环境相近，但性格有差别。杳杳从小活泼热情，表现出特别的“领导力”，而杲杲则相对沉着冷静，自我克制能力特别强。同样尝试自学，杲杲说早晨学习效果最好，所以晚上基本上就不学习；而杳杳则说午间学习效果很好，所以就早睡早起，中午不午睡用于学习。同样的玩筷子游戏，杲杲喜欢摆数字算式，杳杳喜欢摆画。
盲目跟风的弊端
近几年，家教跟风愈演愈烈。赏识教育盛行时，到处都是“你真棒”；而虎妈、狼爸陆续登场后，棍棒教育有了市场。这与家长的从众心理相关。其实，家长对此应该理性分析，不能完全受大众媒体所左右。媒体的特性是追求事件的新奇性，有时容易断章取义。我觉得，生活中的虎妈、狼爸，不会只是体罚教育的“虎狼”，无非是对孩子严格要求一点，而经媒体报道之后，仿佛他们特别喜欢当“打手”。实际上，孩子的教育既需要赏识、奖励，也需要批评、惩罚，走极端必定违反教育规律，盲目跟风更有可能使孩子的成长充满风险。
当前家教最盲目的跟风，可能要数特长学习。家教市场如雨后春笋般发展后，大城市和沿海经济发达地区的孩子，双休日纷纷加入学特长的潮流中。“不让孩子输在起跑线上”的口号，使本来应该享受快乐童年的孩子那孱弱的肩膀不能承受之重。常有家长问我，如果人家的孩子都学，自己的孩子不学，是不是就落后了？我想，学特长可以陶冶情操、培养意志力等，但前提是适合孩子的天赋、兴趣。任何教育选择都会有积极与消极的一面，如果不根据孩子的个性而盲目跟风，大多数情况下会得不偿失。
育儿经验的借鉴
教育既是艺术，也是科学，有共性的教育规律。当前，各种各样的家教书籍层出不穷，给予家长更多的阅读选择，这是好事。但是，育儿经验的借鉴，关键在于感悟不同家教行为背后的理念，并且要寻找适合自己孩子个性的教育理念。理念是家教的“道”，缺乏“道”的引导，再好的形式都有可能会是冷冰冰的“器”；如果只学形式，很有可能会东施效颦。
培养五位博士的蔡笑晚先生，在家教中很重视对孩子的评价。他采用的是存折评价法，六个孩子每人一个存折，表现好可得到评价分，表现不好扣评价分，年终到父母处“提款”，相应积分对应相应现金，孩子们可以自由使用这笔现金。我孩子俩小时，蔡先生的这个评价法就在瑞安传开了。我觉得，存折评价法背后的理念，是对孩子要有评价，评价要有载体，要有奖有罚，要有适当的竞争。
学习蔡先生的评价法，我在家教中则创新了“100个好”评价法，视孩子表现情况给予加减“好”，达100个“好”时满足孩子的一个合理要求。我在“100个好”评价中规定，孩子俩不管谁先达100个“好”，两人都统一获得奖励。我之所以这样设计，是因为蔡先生家有六个孩子，竞争更利于激励上进；而我家只有两个孩子，过于竞争也许不利于亲情。这是我借鉴蔡先生评价理念之后的灵活运用。
教育贵在一把钥匙开一把锁
教育很难，难就难在不易找到适合孩子发展的那把钥匙，许多时候似乎找到了那把钥匙，可无奈的是，“锁”也许已经悄悄发生了变化。教育贵在个性化。教育方式有多样，而同一种教育方式用在不同的孩子身上，甚至不同时间用于同一个孩子身上，结果可能完全不同。我外甥彬的成长过程中，读初二时的小发明比赛获奖，可以说是成长中的一个重大转折。促成外甥彬出现这一转折点的关键所在，是我为他找到了一把增强自信心的金钥匙。后来，我也希望小发明让孩子俩受益，但孩子俩似乎并不喜欢小发明，足见孩子的差异。
有不少关于家教“富养”与“穷养”的讨论，有的说男孩穷养，女孩富养，我并不完全认同。我觉得，不管什么样的养育方式，最终要归结于适应性。希望照搬某一种教育方式就以为能培养好孩子，大多数情况下是一厢情愿。家长要深入了解并尊重孩子的个性，才能不断摸索出适合孩子的教育方式。
家长的培养目标与孩子个性的统一
每个家长对孩子都会有培养目标，或希望孩子长大考重点大学，又或希望孩子快乐成长做平凡的劳动者。培养目标会影响家教的方式，会影响孩子的成长过程。但是，孩子的成长最终是由其内在个性决定的。家长的培养目标若能与孩子的个性相统一，就更能引导孩子幸福成长；反之，就有可能会引发孩子成长中的冲突。
化学老师个人总结1
20xx年以来，我担任高二年级化学教学任务，下面对一年来的教学工作进行一下总结，主要有三点。
一、遵循规律，抓住学科特点进行教学
化学课具有很强的实验性，通过化学实验在增强学生的感性认识和理性思维，培养学生的兴趣是化学课的关键。我坚持在教学中抓住化学实验，强化实验的研究性，在此基础上，联系实验现象，针对关键问题做不同角度的研究，直到探究出实验现象与变化规律的内在联系。通过实验问题的研究来把握的关键点，不但达到能使学生们理解重点、难点的目的，更重要的是让学生通过研究实验来体会科学研究的乐趣，学会科学思维方法，促进其智力与能力的发展。一年来，我在抓好实验教学的同时，重点在成绩不好、不想学、不愿学甚至厌学怕学的学生中增大兴趣教学的分量，通过一年的学习，大部分原来对化学不感兴趣的同学提高了学习兴趣和积极性，部分厌学的同学改变了化学“学不会”、“学不好”的看法。
二、注重基础，狠抓基本知识教育
通过对考生答题中存在的问题分析，感觉到主要是与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，基础知识是学好化学的前提，基础不牢，很难学好化学，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。因此，在教学中，我坚持抓基本、打基础、夯实学生的基本知识和学习的基本功。抓基础知识，坚持抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。
由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，我针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。坚决克服那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，使每个学生对知识的都能消化好、吸收好，避免学习跟不上的学生对化学失去兴趣的问题发生。坚持抓基本技能，重视化学用语的使用技能和实验基本技能的培养，在平时的实验教学中，让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行化学学习的乐趣，
三、求实创新，积极参加教学改革
创新是每项工作进步发展的.灵魂，在教学中根据形势任务的发展变化来进行教学改革是必须和必要的。因此，我积极参加教学改革工作，使自己的教研水平向更高处推进。本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。
我积极虚心的听公开课，学习其他老师的优点和长处，借鉴到自己的教学中来，对不足的地方进行及时的修正和修订。积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。
通过一年来的教学，提高了自身的业务素质和知识水平，提高了教学质量，但也存在一些不足，主要是创新力度上还有待提高。接下来的教学过程中，进一步加以强化。
化学老师个人总结2
1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块
初中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。
初中化学课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块;另一方面要深入了解学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。
2、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式
转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
3、创设情境，培养创新意识
作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。
" 兴趣是最好的老师" ，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣;理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用; 讲述结晶牛胰岛素的合成, 侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外, 化学教师良好的教师形象; 生动、准确的讲授; 热情真诚的关心鼓励; 幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
4、突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能
要培养学生的科学探究能力，我觉得利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学尤为重要，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些有趣的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手能力，更好帮助学生理解和掌握化学知识。 除上述之外，我觉得还可以发挥活动课和化学史教育的作用。开展课外化学实验和家庭化学实验活动，都有助于全面培养学生的化学实验能力。
5、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。初中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。
例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。
又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。
化学老师个人总结3
进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。
1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们以《优化探究》作为主要参考书，供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。
2.重视基础和培养能力的关系2016年高三化学教学工作总结
高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期,也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段,高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果,并且顺利度过这一重要的时期,为此我们高三化学备课组一学期来对高三化学教学有详细的计划,注重教学过程,常总结和反思,根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。
一、研究信息,看准方向
怎样着手进行化学总复习,复习的目的和任务是什么?这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题,也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题,就必须对一些信息进行研究,从中领会出潜在的导向作用,看准复习方向,为完成复习任务奠定基础。
1. 研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题,可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性,始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式,重点研究一下全国近几年的高考试题,就能发现它们的一些共同特点,如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等,因此开学初我们共同研究了十年高考,把握命题方向及命题特点,从而理清复习的思路,制定相应的复习计划。
2. 关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较,现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化,如内容的调整,实验比重的加大,知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法,增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很显然,这些变化将体现在高考命题中,熟悉新教材和新课程标准的这些变化,将有利于把握复习的方向和深难度,有利于增强复习的目的性。
3. 熟悉考试说明。考试说明是高考的依据,是化学复习的"总纲",不仅要读,而且要深入研究,尤其是考纲中变化的地方,以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此,在整个复习过程中要不断阅读,进一步增强目的性,随时调整复习的方向。
4. 合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外,获得信息的途径、方法还很多,如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是,这些资料的使用必须合理,这样对教师提出了很高的要求,老师自身必须投入题海,然后筛选训练题和资料,备课组内老师资源共享,进度统一,皆以广泛收集信息为主要目的,以免干扰复习、浪费时间。
二、抓纲务本,摆正关系
进入高三化学教学,很容易走进总复习的怪圈:"迷恋"复习资料,陷入"题海"。虽然投入了大量的时间和精力,但收效甚微,效果不佳。对此,高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑,努力处理好下面几种关系。
1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本,它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导,以教材为主体,通过复习,使中学化学知识系统化、结构化、网络化,并在教材基础上进行拓宽和加深,而复习资料的作用则是为这种目的服务,决不能本末倒置,以复习资料代替教材。我们以《优化探究》作为主要参考书,供整理知识、练习使用,在复习的过程中应随时回归教材,找到知识在教材中的落脚点和延伸点,不断完善和深化中学化学知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分,弄清自己的不足,上课做到有的放失。
2.重视基础和培养能力的关系。基础和能力是相辅相成的,没有基础,能力就缺少了扎根的土壤。正因为如此,化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块:化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。
如对化学概念、理论的复习,要弄清实质和应用范围,对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化,对元素及其化合物等规律性较强的知识,则应在化学理论的指导下,进行总结、归纳,使中学化学知识和技能结构化、规律化,从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用(如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等),规范语言文字的表达能力,力争使基础知识和技能一一过手。
3.化学学科和其他学科知识的关系。化学是一门重要的基础自然科学,与数学、物理、生物乃至社会发展各方面都有密切的联系,不仅在知识上有相互融合和渗透,而且分析处理问题的方法也有相同、相似或者可以相互借鉴的地方。这一点不仅在教材中有所体现,而且在近几年的高考试题中也有充分的体现,如化学与社会生产、生活实际,化学与新科技、新发现等相互联系的试题有增加的趋势。
因此,在复习中可以化学知识为主干,找出化学与其他学科的结合点、交叉点,并以此为基础向其他学科领域延伸、扩散,实现从单一学科知识和能力向综合科的综合知识和能力转化,促进综合素质的提高,切实培养解决化学与社会等实际问题的能力。
4.练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分,是运用知识解决问题的再学习、再认识过程,也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径,但练习量必须合理,以保证质量为前提,避免简单的机械重复和陷入"题海"。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的,从而提高复习效率。
三、多思善想,提高能力
化学总复习的范围是有限的,要想在有限的时间里达到最佳复习效果,只能采用科学的方法,在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋,多思善想。在化学教学过程中采用分层教学,有平时的正常面上的教学,有优秀生的提高,和学习有困难学生的加强基础等不同的形式。
1. 精读教材,字斟句酌。
系统复习,自始至终都应以教材为本,注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学(初、高中)化学知识和技能都要一一复习到位;对教材中的关键性知识(我们常说的考点),进行反复阅读、深刻理解,以点带面形成知识结构;对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面,如规范地使用化学用语,正确、全面地表达实验现象和操作要点等(尤其适合中等以下的学生,利用年级组统一安排的基
础加强课时间);对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法,如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富,可以进行元素位、构、性相互推断,预测未知元素的性质,比较各种性质的强弱等。此外,要重视对化学实验内容的复习(包括教材中的演示实验和课本后的分组实验),而且尽可能地亲自动手操作,通过这些典型实验,深入理解化学实验原理(反应原理、装置原理、操作原理)、实验方法的设计、实验结果的处理等,切实提高实验能力。
2. 学会反思,提高能力。
能力的培养是化学总复习的另一个重要任务,它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力,其中思维能力是能力的核心。值得注意的是,能力的提高并不是一天就能办得到的,要经过长期的积累和有意识的培养。因此,在复习过程中,特别是做题、单元考试、大型考试后,要常回头看一看,停下来想一想,我们的复习有没有实效,知识和技能是否获得了巩固和深化,分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。
要善于从学生的实际出发,有针对性地进行知识复习和解题训练,而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了,而是进一步思考:该题考查了什么内容,其本质特征是什么,还有其他更好的解法吗?对典型习题、代表性习题更要多下功夫,不仅一题一得,更要一题多得,既能促使知识得到不断地弥补、完善,又能举一反 三,从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等,以此培养良好的思维品质(严密性、敏捷性、深刻性、创造性和广阔性)。
长期坚持,就能化平凡为神奇:能掌握化学知识及其运用的内在规律和联系,善于抓住关键,灵活地解决化学问题;能驾御化学问题的全貌,抓联系、作比较、会归纳、能延伸;能另辟蹊径、不拘一格地解决实际问题。
四、端正心态,培养素质
健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证,也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。
1. 正确对待考试。在高三复习过程中,考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响,许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用,把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会,都能够暴露学生存在的问题,有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺,总结经验教训,以便学生在高考中不犯错误或少犯错误,所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁,也不能因成绩进步而沾沾自喜。
2. 合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情,我们的身体就像一台精密的仪器,决不能超负荷使用,相反地,必须加以维修和保养,这样,它才能经久耐用。因此,我们要动静结合,既要勤奋学习,也要学会放松、休息、锻炼,只有劳逸结合、生活得有规律,才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。
3. 创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响,对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了,如果处理不好就可能带来消极影响,这对复习是极为不利的。因此,在化学教学过程中要使学生正确地认识自己,从自己的基础和实际出发,扎扎实实地复习;愉快地接纳自己,充分肯定自己的进步,找出存在的问题及时弥补;自觉地控制自己,以明确的目标、良好的意志力调节自己,变压力为动力,全面提高自己的素质。
本学年我担任高三理科1班、5班化学教学工作，高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基储优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了今后更好的工作我把本学年的教学工作总结如下。一、研究信息，看准方向怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么?这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基矗
1.研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。因此我与其他高三化学教师仔细分析了近几年来课改区的高考试题，结合历年来新课标高考化学试题的特点，如对比试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。因此在我校暑期举行的教师业务考试当中我与其他同备课组的化学老师全部获得优异成绩。
2.关注新教材和新课程标准的变化。熟悉新教材和新课程标准的变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
3.熟悉考试大纲。考纲是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。
