时间：2023-09-14 17:42:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇特殊教育基础知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：特殊教育 教育任务 发展新路 探究
特殊教育，是对盲、聋、弱智国民进行教育的一种教育，这种教育的对象特别，自然教学内容与教学任务也与常规的学校有所区别。本文就新课程理念下，如何认识特殊教育的教学任务，达成特殊教育学校的育人目标，进行阐述，以及随着特殊教育事业的发展，未来特殊教育的发展趋势进行有益的探究。
一、特殊教育教学任务的阐述。
特殊教育教学任务的实质是教学目的的具体化，是特殊教育教学活动要达到的预期结果，并体现在课程与教学内容之中。特殊教育教学任务的决定，受教育目的、学生的身心差异和年龄特征、科目性质以及教学的时空条件等因素制约，同时，各类别的特殊需要学生及各不同教育阶段也有着具体的目标和要求。特殊教育教学比起一般的教学任务更为艰巨和复杂，具有如下特点。
1.在传授相应的学科基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养。
特殊教育教学在传授相应的科学基础知识和基本技能时，特别强调对学生进行社会适应性能力的培养。特殊教育对象主要集中在义务教育阶段，具有基础性。因此，学生学习的主要是文化科学基础知识及各种技能，主要包括自然科学、社会科学、哲学以及语言文字等知识和应用技能。但是，由于特殊学生受盲、聋、弱智等障碍的影响，许多学生在社会适应等方面的能力明显低于一股学生的常规的水平，因此特殊教育教学的一项重要任务是，在基础知识和技能的教学中，特别注重社会适应能力的培养。社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。
适应性技能领域的训练一般有四个方面：生活自理（包括自我照料、居家生活、社区休闲、自我保健与安全等）、功能性学科（与学生学校学习和个人的实际生活有直接关系的认知能力培养，包括阅读、计算、写作等基本技能）、沟通交往（包括沟通、社交等）和职业劳动。不同的障碍类别、不同的障碍程度，学生所需的适应性技能训练要求也不一样，对于大多数智力障碍、重度障碍或多重障碍学生，适应技能的训练往往涵盖了所有的领域。
2.在发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
特殊教育教学在发展学生的智力、体力和创造才能时，注重通过潜能开发来实现。掌握知识与发展智力、体力是教学活动中相辅相成的一对任务。智力是人的认识能力，一般包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力；体力是人体活动时所能付出的力量，而能力则是指运用知识所进行的智力活动，即分析问题解决问题的本领，包括一般能力和特殊能力；潜能是人潜在的还未成为现实的能力。智力的发展决定着人的潜能的实现与发挥，体力的发展支撑着智力的发展和能力的实现。大家所熟知的周舟，虽然在数理逻辑、语言乃至绘画等方面存在着功能限制，但在他的智力结构中，音乐智能却明显地占据优势。但这种优势潜能往往是潜在的、不易被发现的，所以，在特殊教育教学中，发展学生智力的途径更主要的是通过缺陷补偿与优势潜能的开发来实现，这也是培养创造才能在特殊教育教学中的体现。
3.在培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育。
特殊教育教学在培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，注重渗透身残志坚的生命意识教育。教学永远具有教育性。特殊教育教学在进行社会主义精神文明教育，培养学生分辨是非的能力和正确的审美观念、审美情趣时，非常重视渗透身残志坚的生命意识教育。所谓生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动，其本质在于尊重生命以及生命的价值。
二、当前我国特殊教育发展遭遇的瓶颈分析。
特殊教育的发展，在我国来说，相对起步比较晚，大城市还要早一些，中小城市发展更是又晚又落后，许多县根本还没有设立特殊教育与特教学校。然而，接受教育是我国每个公民的权利与义务，但由于特殊需求学生自身成长的先天不足，为他们接受他们必须接受与其他正常学生一样的教育带来许多不利的因素，特殊教育的发展遭遇到以下问题：
1.由于大部分盲、聋、弱智等障碍的孩子出身家庭经济条件都不够理想，许多特殊需求的学生对接受特殊教育，只能望洋兴叹。整体来看，我国特殊需要的孩子入学率还很低，远远不及发达国家殊需要孩子的入学率高。随着社会的发展与进步，我国特殊教育的发展空间还是很大的。
2.特殊教育的发展，在很大的程度上，遭受师资的培养与培训限制也很大，我国目前特殊教育教师的培训学校过少，培养出来的合格的特殊教育教师远远满足不了特教事业的发展。
3.另外，长期从事特殊教育工作，不仅需要一定的专业知识，更需要一份对特教事业执着的爱，工作辛苦而不被人们看好。其根源是我国特殊教育教师的待遇偏低，吸引不了真正优质的人才来从事特殊教育事业，一方面是我国培养的特殊教育教师数量过少；另一方面由于待遇问题，造成合格的特殊教育教师改行从事其他行业的现象屡见不鲜。
4.特殊教育的教学效果与教学质量不是太佳，没有得到社会与家庭的广泛认可，这也是特殊需要孩子入学率不高的另一重要原因。
三、我国特殊教育发展的趋势――走“学习――康复――就业”一体化教育新路子。
从上所述看出，要发展特殊教育事业，让特殊教育造福于有特殊需要的孩子的本人与家庭，服务社会，不仅需要家庭有较多的付出，也需要国家加大资金投入，专业部门加强业务指导，更需要社会有识之士献出爱心，通过无私捐款来关心与支持特殊教育的发展，才能真正发展壮大我国的特教事业，造福特殊需求的孩子。
另外，就特殊教育的学校与特殊教育的教育工作者来说，在从事特殊教育时，要处理好特殊教育知识的传授与身体的康复，以及引导特殊需要孩子将来就业的关系，走“学习――康复――就业”一体化特殊教育新路子。只有这样，才能让家长感到对特殊需要孩子进行特殊教育并不是可有可无的，而是孩子人生必须接受的一种教育；也只有这样，才能让更多的特殊需要孩子接受特殊教育，特殊需要孩子接受了特殊教育后，将来走向社会时，能更好地从业，自食其力，减轻家庭与社会的负担。唯有如此，才能更进一步迎来我国特殊教育事业发展的春天。
1.1教育目标
目前，有学者提出在医教结合的背景下，应培养出“双师型”教师。即了解教育以及医学相关康复理论；熟练掌握必要的康复实践技能；具备快速判断特殊儿童障碍特点，独立承担个别化训练的能力；具备个别化康复教学与集体教学相融合的能力。⑦通过高等教育，培养出既具备相关医学基础，又具备丰富扎实的特殊教育相关理论。其中，医学基础包括生物学、解剖学以及康复学的基础理论。
1.2课程的建设
为了满足教育目标的需求，在课程的设置上也需做适当的调整来应对教育目标的变化。首先，要设置相关的医学基础课程，例如解剖学、生物学基础、康复基础理论等。特殊教育学是一门特殊的学科，它既涉及医学内容，又需要以教育的手段来进行干预，并且特殊教育的对象具有一定的复杂性。在对待听力障碍的儿童时，需要听力障碍儿童的分贝损失程度，以及障碍原因，听力损失的年龄，是否具备人工耳蜗安装的条件等，所有这些相关的材料的收集都需要具备一定的医学基础知识。另外，目前对于孤独症的治疗，存在许多药物上的滥用，这需要了解基础简单的生物学知识。所以，在医教结合的背景下，课程设置上需要设置相关的医学基础课程。其次，针对不同障碍的干预课程。随着特殊教育在我国近几年在我国的蓬勃发展，针对不同障碍的干预模式越来越多样化，为了能更全面系统地学习掌握各种干预的模式手段，有必要针对不同的障碍来开设一定的课程，使高校学生掌握每种障碍的基础干预手段，并且了解国际上前沿干预模式。
1.3实践课程的建设
首先，与地方特殊学校合作，使学生每学期定期去特殊学校见习，让学生了解对于特殊儿童的“教”。目前，四川文理学院就采取这样的做法，在大学期间，每学期都会让学生去特殊学校见习一周。不同年级的学生在见习期间的任务是不同的，在大一阶段主要是观摩学习，进行一定的个案跟踪等；在第二学年主要是尝试自己设计教学过程；在第三学年主要是进行一定的实践应用，并由特殊学校老师和高校任课教师进行一定的指导；在第四学年，主要是将大学期间学到的知识内容学以致用，系统科学地进行课程的设计应用。其次，与地方医疗康复机构合作，使学生了解特殊儿童的相关“医”的知识。医疗康复机构不同于特殊学校，特殊学校主要是从“教”的角度来对特殊儿童进行干预，而康复机构主要从“医”的角度对特殊儿童进行一定的帮助。所以，对于高校特殊专业的学生，非常有必要了解医疗康复机构对于不同儿童所采取的医疗措施。例如目前，四川文理学院的特殊教育专业与地方残联合作，与残联下的听力障碍儿童康复中心和脑瘫儿童康复中心都已建立合作关系，在第二第三学年中，学生都会去听力障碍儿童康复中心和脑瘫儿童康复中心进行见习，了解对于听障儿童和脑瘫儿童的医疗康复手段。
1.4师资对伍的建设
“医教结合”这一理念，在近十年提得比较多，所以能够适应这一理念下的队伍的建设还需要不断地摸索。对于高校特殊教育专业的师资队伍的建设目前主要采取的是两种途径。首先，加强教师的职后培训，使其更快地具备“医教结合”背景下的知识，更快适应“医教结合”背景下的专业化发展。目前，许多特殊学校对于“医教结合”下的课程体系构建都比较成熟。高校特殊教育专业的教师可以定期去特殊学校进行学习探讨，来更好地理解基层学校对于“医教结合”理念的践行，并且多参加研讨会，来掌握医教结合的前沿动态。其次，聘请医疗康复机构的专业人员。对于“医教结合”这一理念，高校教师多是从“教”的角度来向学生传授知识，对于与“医”相关的课程，在教学条件允许的情况下，则由专业的医疗康复机构的人员担任，对学生更为有利。例如：四川文理学院特殊教育专业开设了康复理论与实践这门课程，对于这门课程，理论部分可由学校教师担任，对于实践部分，可以聘请医疗康复机构的专职人员，这样不但让学生更好地理解基础理论，同时还有助于学生更好地了解现实的实践环节。
2“医教结合”背景下，高校特殊教育专业建设的困境
2.1正确把握“医”在特殊教育中的定位
几十年来，高校特殊教育专业都是以“教”相关知识为主要内容，随着“医教结合”理念的兴起，才在课程的设置以及教学目标上有所调整，但是如何把握“医”相关的课程或知识，是目前较少探索的内容，该设置多少与“医”相关的知识，设置哪些与“医”相关的知识，如何定位“医”的范围，国外目前采取什么样的“医教结合”的方式，都是亟待研究解决的问题。
2.2特殊学校与医疗康复机构对于“医”的需求与高校对于“医”的教授的衔接
目前高校对于特殊教育的本科毕业生的职业定位，是能满足特殊学校对于教师的要求，满足医疗康复机构对于康复干预人员的要求。然而，高校对于这些大学生的培养能否适应未来的职业需要，这是首要问题。在高校进行课程设置的时候，要充分考虑到特殊学校与医疗康复机构对于“医”的知识的需求，然而，这方面的研究也比较少。所以，若想让高校更好地培养出“医教结合”下的未来从业人员，高校必须与特殊学校和医疗康复机构密切合作，来掌握其需求的动向，做好衔接。
2.3“医教结合”对高校教师提出了更高的要求
医教结合工作的开展，对从事特殊教育的教师提出了新的发展要求，他们不仅需要有教育教学方面的知识，还应该具备相关医疗康复的知识和技能，这样才能保障医疗康复与教育的有效结合。这便对高校教师的知识水平提出了更高的要求。要求其学习更多的相关的医疗康复知识，与相关医疗康复机构人员多沟通交流。
3结语
上世纪90年代中期开始，我国顺应世界教师 教育发展大趋势，将教师专业化确定为我国教师教育改革与发展的战略目标和主要任务，自此从实践 层面不断推进教师专业化发展的行动。从事特殊教 育的教师，因其教育对象的复杂性，需要有更多的 专业知识和专业技能的训练，因此其专业化发展的要求更加强烈。已有研究发现00,我国特殊教育教 师专业化水平并不尽如人意，表现为：学历层次不 高，本科以上学历的教师占有效样本的63. 4% ; 学历专业以非特殊教育为主，学历专业为特殊教育 的教师占有效样本的21.8% ;专业素质水平一般， 其中表现最好的是专业态度，其次为专业知识，水 平最差的为专业技能。
教师专业发展应是职前教育、入职教育和在职 教育一体化的终身教育历程和职业生涯发展进程。 职前培养和职后培训作为影响教师专业发展的外部 支持条件，是促进教师专业发展的重要途径。
目前我国约有40多所高校（不包括民办高校） 开设了本科及大专层次的特殊教育专业。毋庸置 疑，高校特殊教育专业的学生培养，是密切影响特 殊教育教师专业化发展的决定性因素。本文采用文献法，对北京师范大学等12所高校（见表1)具 有代表性的特殊教育专业培养方案进行文本分析。 通过对我国特殊教育师资培养目标、培养方式及课 程设置的研究，为我国特殊教师教育及特殊教育教 师的专业化发展提供经验及启示。
一、高等特殊教育专业的人才培养目标 分析及其启示
(一）现状及特点分析培养目标是人们对人才培养的规定和标准的一 种思考及认识。一方面，它反映了社会对特殊教育 人才的一种需求；另一方面，它又规定了各师资培 养机构的人才培养计划、内容、组织与实施。我国 高校特殊教育专业培养目标基本上都从总体目标、 素质目标和职业目标分别阐述（见表2)。
我国高校特殊教育专业培养目标有以下特点：体培养目标也不同。最主要的差异表现在本科层次1、差异性。差异性在于各高校的定位不同，其总 与大专层次之间。如部属本科院校中，北京师范大学和华东师范大学的总体目标都是培养创新型的特 殊教育人才，这与院校所定位的研究型大学密切相 关。而大专院校则是以培养应用型人才为主，所培 养的师资除了要有特殊教育专业知识与素质，还需 具备一定的特殊教育教学和康复训练技能，可以胜 任一线特殊教育学校的教学和康复工作。这是与高 等专科学校的培养目标一致，即“要培养适应社会 主义市场经济需要的，适应基层和生产一线需要的， 德智体全面发展的高等应用型人才”。2、同一性。 各高校的总体目标不同，但素质目标以及职业目标 非常相似。各校素质目标大致可总结为：掌握特殊 教育理论、基本知识和方法，具有进行特殊教育实 际工作、科研、管理的基本能力。职业目标可大致 总结为：在各级各类特殊教育机构从事特殊儿童教 育、训练、康复、管理及相关研究工作。这也突出 如今各高校特殊教育专业培养目标的一个指向一 面向基层。3、特殊性与师范性并存。由于特殊教 育培养对象的特殊性和特殊教育活动的复杂性，所 以在特殊教育教师的培养上，既强调普通教师教育 培养的目标，同时在专业的知识和技能方面，还有 更高的标准和更复杂、更特殊的要求。培养目标一 方面提出了教师教育的共性要求，要求教师具有应 有的综合素质，另一方面还注重专业化的发展及特 殊教育的专业水平。4、对职业道德的忽视。部分 学校强调了特殊教育师资所应具备的知识和技能， 对教师应具备的职业道德却只字未提。5、普、特 结合。在部分学校的培养方案中，还提出面向普通 教育机构培养普通教师的目标，为普通教育机构输 送一些具有特殊教育专业知识和专业技能的教师， —方面增大特殊教育专业毕业生的出口，另一方面 也为普教增加特殊教育的元素，利于随班就读学生 的培养。6、专业重点倾向性。部分专科院校，在 培养中有专业重点倾向，即按照特殊学生的特殊需 要来划分专业。这样培养出来的师资具有能满足特 殊学生特殊需要的知识技能，能够在不同类型的特 殊教育学校及普通学校的特殊班中承担起相应教学 工作。
(二）启示
通过以上分析，给予我们启示如下：
首先，培养目标应该多样化。特殊教育专业不 仅要培养面向特殊教育学校的特殊教育教师，而且 还应该为普通学校培养随班就读的师资以及资源教师等。据教育部统计数据显示，我国义务教育阶段 一共有415 992名残疾儿童在校接受义务教育，其 中，62. 41%的残疾儿童正在普通班级或普通学校 附设的特教班接受义务教育0。可见，普通学校对 特殊教育教师的需求已经不能被忽视，特殊教育师 资培养必须为此做出调整。全纳教育改变的不只是 特殊儿童的学习环境，也改变了特殊教育教师的工 作环境和方式，因此他们所需要的知识和技能也将 随之发生变化，如需要增强咨询意识与技巧，具备 与普通教师合作的能力，能有技巧地帮助特殊儿童 融入普通教育环境等。面对目前特殊教育师资培养 的新挑战，我们应从培养目标入手，与时俱进，培 养出能够满足中国特殊教育发展需要的特殊教育 人才。
第二，培养目标应该更加偏向实践取向。特殊 教育免费师范生这一身份将学生定位在将来的一线 特殊教育学校，因此应更加注重培养他们的实践能 力，为将来的一线教学打下基础，这也应该体现在 目前的培养目标中。
第三，培养目标中应体现职业道德元素。特殊 教育是一项即崇高又复杂的育人事业，它不仅要求 特殊教育教师具备教师共有的职业道德，如高度的 责任感，敬业爱岗，为人师表等，还应形成以爱心 为核心、以生命关怀为基本内容、以正确的人生观 和价值观为导向的职业操守H。美国特殊教育教师 从教资格标准H，将特殊教育教师职业伦理准则， 作为与教师知识与技能并列的维度，共同构成特殊 教育教师专业化能力，并且自1995年开始制定标 准以来，随经几次修订，其中的伦理准则标准从没 变过。足可见其对职业道德的重视。因此在特殊教 育师资培养目标上，职业道德应成为不可或缺的 元素。
二、高等特殊教育专业的人才培养模式 分析及其启示
(一）高等特殊教育专业的人才培养模式分析
本研究中所指的培养模式主要是指高校人才培 养的方式及学制。目前，我国高校特殊教育专业的 培养模式主要有以下几种情况。
1.本科培养模式
目前，国内特殊教育专业本科生培养模式有四 年1贯制和2 + 2两种。
四年1贯制，是指特殊教育专业本科四年学 制。目前，多数高校特殊教育本科专业采用的是四 年一贯制，即入学前已经划分了专业，四年均按照 特殊教育专业人才进行培养。在前半段侧重于通识 课以及学科基础课的学习，后半段侧重于专业教育 和实践能力的培养。
2+2分段培养模式，即前两学年和后两学年 分段培养。先以一级学科“教育学”的名义统一 招生，不分专业，前两年学习通识课和学科基础 课，是基础教育阶段；后两年根据学生的成绩排名 以及意愿选择专业，完成专业学习，是专业教育和 实践能力培养阶段。
2.大专培养模式
国内大专院校有高等专科学校和高等职业技术 学院两种形式，两者侧重不同，无本质差别。目前 国内的特殊教育高等专科学校有十几所，大部分是 由较早建立的中等特殊师范学校升格而来。现有大 专层次的特殊教育专业有两种不同学制，一是五年 制大专，招收初中毕业生；另一种是三年制大专， 招收高中毕业生。
五年制大专面向初中毕业生，为特殊教育学校 培养教育教学的教师。在培养过程中一般会有专业 重点倾向。但是随着特殊教育的发展，五年制大专 也逐渐显现出其弊端，主要是因为生源质量不高， 培养出来的师资学历层次低，学生被拒于就业单位 门槛之外，学生就业相对困难。因此现在有些五年 制大专招生计划在逐步压缩。
三年制大专面向高中毕业生，一般按照特殊教 育对象的类型来划分专业方向，培养有专业重点倾 向的特殊教育师资。三年制大专解决了五年制大专 生源质量的问题，培养出来的师资素质相对较高， 且由于有重点学习的专业，因此在就业中有较强的 竞争力。但是由于该模式培养周期相对较短，学生 在三年时间里既要学习基本的理论知识，掌握特殊 教育基本技能，又要进行实践，进行必要的经验积 累，因此在培养过程中，不论是对培养机构还是对 学生来说，都有不小的压力，能否真正实现其培养 目标还有待观察。另外，同期研究发现5 :目前大 多数用人单位都要求应聘者有本科学历，因此专科 学生的就业受到了一定的限制。
(二）启示
首先，应真正形成开放的特殊教师教育体系。 与普通教师的师资培养“师范院校依然是我国基础 教育师资培养的主要阵地致，我国的特殊教 育师资培养主要是通过专门的师范教育机构进行 的，属于定向型培养，而由一般综合性大学培养特 殊教育师资，即非定向型培养的少之又少。封闭 式、定向与开放式、非定向特殊教育师资培养走向 融合是教师教育改革与发展的大趋势，特殊教师教 育也不例外。
其次，调整培养模式。与多样化的培养目标相 适应，培养模式也应该多样化与层次化。各高校定 位不同，培养目标不同，那么培养方式也应有所调 整&]。除了已有的模式之外，还可以有以下模式。
1、‘4+2”模式。该模式为特殊教育专业的学生经 过4年本科阶段相关专业学习后，选择某一类障碍 专业进行深入学习，合格后授予硕士学位。该培养 模式培养专业化程度更高的特殊教育工作人员，主 要培养应用型人才，如物理治疗师、职业治疗等， 可在康复机构从事特殊儿童矫正及康复训练工作。 2 ‘4+3”模式。这种培养模式是指特殊教育专业 的学生经过四年本科阶段的学习后再进行三年研究 生阶段的学习。与“4+2”模式相比，这种模式 不仅重视实际应用，更注重理论的高度。这种模式 主要培养更为专门的人才，如特殊教育研究人员， 在相关研究部门从事特殊教育研究工作。3、1”模式。该模式的具体方式是高等师范院校的特 殊教育专业与其他专业合作，非特殊教育专业的学 生大学本科毕业后进行为期一年的特殊教育知识培 训，使其获得特殊教育硕士学位，这种模式主要培 养各类特殊教育学校或普通学校的文化课教师。这 也是当下我国特殊教育学校最为需要的教师的专业 背景，即既接受过学科专业的训练，又接受过特殊 教育专业训练。
三、高等特殊教育专业人才培养的课程 设置分析及其启示
(一）课程设置现状及特点分析
我国高校特殊教育专业设置的课程类型在名称 上有些差异，但可以从两个角度进行分类。第1, 所有课程都可以按选修课和必修课进行划分。第 二，可以将课程分为通识教育课程（公共基础 课）、学科基础课程（专业基础课）和专业教育课 程三大类。此外有的高校还设置了一类教师教育课一程，其目的是提高学生的教育实践和教育研究技 能，在本研究中将其归入学科基础课程中。
1.通识课程
自19世纪初帕卡德提出通识教育的概念至今， 其发展历程已近两个世纪。通识教育通过为学生提 供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和 思维方式的全方位发展，成为一个良好的社会公民 和全面发展的人°8。国内高校特殊教育专业都开设 了大量的通识课程，通过设置这些课程来使未来的 特殊教育教师具有更广博的人文、社会科学修养。
我国高校特殊教育专业通识课程设置特点如 下：（1)相似性。由于我国教育部对各学校设置 的必修课程有明确规定，包括“两课”外语、计 算机、体育、军事类课程，它们是通识课程的主要 组成部分，甚至在某些高校里，这些课程就等同于 通识必修课。并且各高校学时、学分大体接近，一 般必修课程占总学分比例25%左右，选修课程占 总学分6%左右。（2)通识课不“通识”。各校在 培养目标中都提到了要培养“德智体美劳”全面 发展的人才，但是在通识课程设置中，人文科学、 自然科学、艺术修养类的课程非常少，本研究所考 查的所有本科院校均没有此类的通识必修课。（3) 必修课与选修课比例失调。各本科院校通识课程占 总学分的比例一般在30%左右，但必修课程与选 修课程的差距很大。从通识课程占全部课程的总体 比例来看，我国特殊教育专业的通识课程与发达国 家差距并不大，但是具体来看，通识必修课程占到 通识课程总量的3/4之多，而选修课程占总量的1/ 4甚至还不足，可见必修课程与选修课程的比例悬 殊之大。这就意味着学生根据自己的兴趣和未来择 业方向选择课程的自由度非常有限。
2.学科基础课程
学科基础课程是为使学生获得有关学科的基本 概念、基本规律的知识和技能的课程，是学生进一 步学习专门知识的基础。在大多数高校中包括了相 关学科基础课程、教育基础课程以及教师教育课 程。此外，某些高校还将实践教学环节作为了一类 独立的课程类型，本研究将其归入教师教育课程 之内 。
各高校特殊教育专业开设的学科基础课程主要 特点如下：（1)差异性。虽然学科基础课程都以 心理学、教育学课程为主，但是各学校之间课程的一 32 — 数量、学时、学分及占总学分的比例相差较大。本 科院校的学科基础课门类、数量、学分比例明显高 于专科院校，甚至有部分本科院校的学科基础课程 占到了总学分的一半。这与本科院校大多依托教育 学院的‘‘大教育学”背景有关，有充足的资源开 设各类教育学、心理学课程，使学生奠定了厚实 的、作为未来教师应具备的教育学科及心理学科的 基础，所培养的师资除了面对特殊教育学校之外， 也可以在普通学校胜任教学工作。而专科院校大多 是独立的特殊教育学院“大教育学”背景的师资 较少，并且将学生的培养定位在一线特殊教育学校 的教师，因此开设的此类“大教育学”基础课程 较少。（2)存在分歧。主要表现在学科基础课程 与专业课程之间的划分标准上。如个别院校培养方 案将教育心理学、教育科研方法、教育与心理测量 归为专业必修课程；将盲文、手语等课程归为学科 基础课程，而这些课程在其他学校是作为专业必修 课程出现。可见学科基础课程和专业课程的内部结 构体系还需合理化。
3.专业课程
特殊教育专业的专业课程是实现特殊教育专业 培养目标的主体课程，它决定着本专业的性质和水 平。特殊教育专业的专业课程旨在帮助学生掌握有 关特殊教育的基础知识、基本理论、基本技能及国 内外在该领域的发展动态，并为学生进一步深造打 下坚实的基础。
我国各高校特殊教育专业的专业课程特点如 下：（1)广泛的差异性。各高校特殊教育专业的 专业课程在课程门类、学时、学分，以及所占比例 上都有较大差异。本科院校之间、专科院校之间以 及本专科院校之间这种差异均明显存在。同时，同 一学校不同专业方向之间专业课程种类也有一定的 差别。因为不同学校、同一学校不同专业的课程侧 重有所不同，也发展了适应自己办学水平以及学校 特色的专业课程。（2)理论性和实践性并重。过 去的培养方式要求学生掌握扎实的专业基础知识和 技能，非常注重学生的理论素养，培养过程中强调 学生对理论知识的学习和掌握。目前，几所部属师 范院校的特殊教育专业本科生均为免费师范生，他 们都将是未来在中西部从教的一线教师，因此各高 校特殊教育专业的专业课程进行了一系列的调整， 越来越重视特殊教育实践技能。大多数专业必修课 程都设置了专门的实践环节，包括课堂练习和实验 操作，以及去特殊教育学校教学见习等。但是与专 科学校相比，实践教学的比例仍然偏低。（3)不 完整性。表现在：①部分专科院校的专业必修课设 置不够完整，难以达到培养目标的要求。②学科类 课程少。③以盲、聋、弱智方向课程为主。④职业 认同教育课程显见。
4.实践课程
本研究的实践课程主要是指教育实习。教育实 习是学生将所学理论与实践结合的重要手段，是培 养学生从教能力的重要场域。
我国高校特殊教育专业的教育实习安排有以下 特点：（1)时间短。我国高校特殊教育专业的实 习时间一般为10周左右。而欧美等发达国家高等 师范院校学生的见、实习时间约占整个学习时间的 三分之一B]。俄罗斯国立莫斯科师范大学盲教育专 业仅实习时间就为20周&0。实习时间过短可能导 致学生理论和实践脱节，在实践中不会灵活运用理 论知识；教育教学技能不熟练，甚至完全没有掌 握。（2)模式各异。各学校采取的实习模式按地 点可分为分散实习和集体实习。按实习时间分，可 以分为集中教育实习和分段教育实习。
(二）启示
1.课程设置应与学校培养目标相适应
培养目标反映一所学校的定位，课程设置必须符合培养目标的要求，它是学校的培养目标在学校 课程计划中的集中表现。不同定位的学校、同一学 校不同专业之间，课程设置应各自有所侧重，并根 据其办学层次及对师资要求的不同而调整其课程结 构。如培养应用型人才的学校应重视技能性、实践 性课程的开设，而培养学术型人才的学校则应重视 理论性、研究性课程的设置，这样学校才能走出自 己的办学特色，并培养出具有一定规格的特殊教育 人才。而不同层次的学校在课程设置上也应有不同 的考虑。
2.优化课程结构
首先，注重各类课程设置的比例。如通识课 程、学科基础课程和专业课程之间的比例；必修与 选修课之间的比例；理论课与实验课之间的比例 等。针对目前存在必修课比重偏大，选修课比重偏 小的问题，应适当增加选修课的种类与课时，使课 程更加具有弹性，增加其灵活性与多样性，也给学 生充足的自由选择空间。另外，针对课程设置中理 论课偏多，实践课偏少的问题，应适当压缩理论课 程，增加实践课程，以利于培养学生的实践、应用 技能。
其次，整合课程结构，注重课程间的联系。课 程计划设计者应具备一定的认知心理学基础，使课 程符合学生的认知特点，让学生能学习到系统的、 完整的知识，并能将各科知识有机联系，综合运用 于分析、研究以及实践中问题的解决。在师资培养 中不能将这些学科机械地照搬给学生，因为学科的 不同内容和教育的关联程度不同。综合化的师资培 养课程就是抽取各个学科中与教育关系密切的部 分，以教育的需要为中心将它们组织起来，目的是 让学习者在学习后能提高运用这些知识的意识和能 力，增强教育活动的科学性。特殊教育教师面对个 体差异很大的特殊儿童，需要考虑特殊儿童的具体 特点，更大程度地调整教学方法，因此教育知识综 合化程度更高。另外，特殊教育教师的能力要求不 仅仅是单一的学科教学，甚至还需要在全纳教育学 校中充当普通教师的助手，工作的重点可能是评估 鉴定、制定个别化教育计划、咨询等，因此课程需 要更多学科的综合。如何以特殊儿童的教育需要为 中心，将各类课程进行综合组织，体现独具匠心的 设计，这是很值得深入研究的事情。
3.完善课程内容
首先，通识课程内容应该更加“通识”。应丰 富通识课程类型，增开人文、社会、自然科学、文 化艺术等多种课程；增加选修课程资源，充分尊重 学生个性自由发展的需求，使他们具有更宽广的视 野和敏锐的思维，成为一名合格的教师。
第二，扩展模块课程内容。国内的特殊教育专 业课程，主要是针对盲、聋、弱智三类学生开设的 模块课程，但随着社会的发展，自闭症、学习障碍、 言语障碍等多种类型的特殊儿童的问题也逐渐突出。 因此应扩展模块课程类型，在专业选修课中按障碍 类型形成关于这一类障碍的课程群，在保证广度的 基础上兼顾深度，同时满足了学生多样化的需求。
第三，专业课程中增设学科教法课程。从特殊 教育学校、机构等用人单位来看，缺少能胜任具体 科目的学科课程的教师，因此特殊教育师资培养机 构也应增加具体学科教学法类的课程，使毕业生能 更好的胜任具体学科的教学，从而真正提高特殊教一育质量、增强就业竞争力。
第四，增加培养学生专业道德、理想的课程。 目前各高校中对学生职业道德与职业认同的教育很 少通过课程来实施，基本上是由教师的日常渗透， 这一教育方式也得到很多研究者的证实。但如 果能增加此类课程设置，采用多样的课程形式，必 将有助于培养出有较好专业思想的特殊教育师资。
4.调整教育实习
目前欧美发达国家各高校教育的实习时间最少 为18周，与之相比，我国特殊教育专业相差较远， 因此可以适当的增加实习时间，以培养学生的实践、 应用能力及创新、合作能力。与此同时，应加强对 教育实习的实践指导和效果管理。笔者建议特殊教 育专业指定实习带教老师负责管理学生实习，并且 对学生实习中的有关问题提供帮助和指导，以提高 实习效果；此外，也可以和固定的特殊教育学校长 期合作，并聘任其教师担任相应学科的实践导师。
Review of Special Education Teachers' Competency
LIU Chunyan
（School of Education and Psychology， University of Ji'nan， Ji'nan， Shandong 250022）
Abstract With economic development， special education by the State and the public more and more attention， and special education teacher competency is essential for the development of special education. According to research at home and abroad for special education teachers' competency were reviewed to provide a reference for the cultivation of special education teachers.
Key words special education； teacher； competency
随着经济的发展，国家日益重视特殊教育的发展，社会公众对于特殊教育专业人才的需求也不断增加。特殊教育教师的培养问题受到特殊教育界越来越多的关注。特殊教育教师应当具备哪些素质或特质才能胜任工作，成为优秀的特殊教育教师呢？探究特殊教育教师的胜任力特质，是明确特殊教育师资培养目标、建立特特殊教育师资评价体系的重要手段。本文从一般教师胜任力和特殊教育教师胜任力着手进行总结论述，为特殊教育师资培养问题提供借鉴。
1 教师胜任力的研究
胜任力（competency）一直是人力资源管理和组织行为学等领域的重要概念。1973年，美国心理学家David McClelland首次提出胜任力的概念，认为能够真正预测工作绩效的因素并不是人们主观上认为的能力、人格或价值观，而是胜任力。随着教师专业化进程的发展，教师胜任力的研究受到研究者们的大量关注。
国外研究者对教师胜任力的研究较多。1985年，Huston首次通过访谈调查、行为事件分析等方法得出教师的胜任力特征：能够识别学习者情绪、社会、生理以及智力的需要；能够根据学习者的需求制定操作性目标；能够设计合适的教学方法；能够完成与计划一致的教学；能够设计完成基于学习者成绩和教学有效性的评价过程；具备其他的文化知识、实用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高绩效的教师具有专业化、思维、领导、与他人关系、领导、设定期望等五项胜任特征，并向美国教育与就业部提交了一份题为“高绩效教师模型”报告。Bisschoff和Grobler等使用结构化问卷对教师胜任特征进行了研究，并对学习环境、专业承诺、教学基础、教师反思、纪律、合作能力、有效性和领导等8个理论层面进行了因素分析，最后总结出了二因素模型，即教育胜任力（Educative competence）和协作胜任力（Collaborative competence）。近年来，国外研究赋予了教师胜任力一个更广阔的定位，将教师胜任力纳入到教师人力资源管理系统中，与教师入职、发展、评价、培训等相联系，将教师胜任力视为一种动态的、发展的因素。
国内对于教师胜任力的研究处于起步阶段。一些研究者（蔡永红、黄天元，2003；邢强，2003）对教师胜任力进行了理论性的阐释或论述，也有研究者（许燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）对不同类别教师、教育工作者的胜任力进行了实证研究和模型建构。
2 特殊教育教师的胜任力研究
纵观国内外研究，教师胜任力的研究主要集中于普通教育教师，而对特殊教育教师胜任力的研究非常少。国外主要是通过相关文件来规定特殊教育教师应当具备哪些胜任力特征。美国特殊儿童委员会（The Council for Exceptional Children）经过大量研究和调查，制定了美国特殊教育教师的任职标准，即《每个特殊教育工作者必须知道什么――有关特殊教育教师的道德准则、共同标准和专业指导》。其中道德准则包括特殊教育工作者必须致力于提高特殊教育个体的教育潜能和生活质量、在工作中保持专业判断的客观性、不断提高自身的专业知识水平和职业技能、推动完善相关的法律法规等八个方面的规定；共同标准包括特殊教育基础知识、学习者的特点与发展、个体之间的学习差异、教学策略、学习环境和社会交流、沟通、教学计划、评估、专业原则和伦理准则、合作等十项内容；专业指导则对不同领域（例如诊断、管理、技术等）和不同类型特殊儿童的工作者的任职资格进行了规定。任职标准中强调了作为一名特殊教育教师应该熟练掌握各种技能，会实际操作，会了解、评估诊断残疾儿童，会各种教学方法，会处理各种问题，会管理班级和学生，会客观评估自我。这些能力的强调使得特殊教育教师在培训后能立即投入实践工作中，并能有效地、高质量地进行教育教学，达到总的教育目标。
我国对于特殊教育教师的胜任标准体现在《残疾人教育条例》中，要求特殊教育教师要“热爱残疾人教育事业，具有社会主义的人道主义精神，关心残疾学生，并掌握残疾人教育的专业知识和技能”。但是《残疾人教育条例》只是对残疾人教育工作者提出了笼统、粗略的要求，并没有对特殊教育教师的胜任力做出明确的规定和标准。国内学者们对特殊教育教师应当具有的素质进行了研究，但大部分研究仅仅停留在个人经验总结、宏观理论阐述或者理想化理论的构想上，实证研究非常缺乏。梅玲（2009）对上海市4所特殊初级职业学校的优秀教师和一般教师进行行为事件访谈，并结合胜任力特征问卷的编制、调查和统计分析，对特殊职业教育教师的胜任特征进行了探索性的实证研究，发现我国特殊职业教育教师要取得较高的工作绩效所必须具备的胜任特征有9项，分别为：职业道德、专业素质、人格特质、人际交往能力、教育策略、心理素质、认知能力、组织承诺、成就动机。隋文静（2011）通过开放式问卷对15名特殊教育专家进行调查，并用行为事件访谈法对15名特教教师进行访谈，建构了特殊教育教师胜任力模型，认为特教教师的胜任力由5个维度构成：职业人格魅力、动机、心理特质、知识储备和研究能力。
关键词：特殊教育；初中语文；多媒体
一、前言
伴随信息技术的不断进步，多媒体教育已经渗透到初中语文教学全过程中，并且其作用越来越明显。虽然在语文教学方面应用多媒体技术已经取得良好的效果，但在实际的初中语文教学过程中仍然存在各种问题，严重阻碍了课堂教学效果的增强。笔者在此谈谈利用多媒体技术，提高初中语文课堂教学效率的措施。
二、在初中语文教学中应用多媒体的作用和意义
首先，将多媒体教学应用到初中语文教学中，能够增加学生的知识量和信息量，为学生积累知识，培养学生对知识以及信息的运用能力。在当今社会中，信息对于经济发展以及社会竞争的重要性日益凸显，掌握以及运用信息技术已经成为现代人才必须具备的能力。多媒体课件技术种类多，丰富多彩，信息量大，因此，教师可以通过多媒体课件为学生传输知识和信息，学生除了对书本知识进行学习，还可以学习到很多书本外的知识和信息，有利于培养学生获取知识、处理知识以及应用知识的能力。
其次，在初中语文教学中运用多媒体教学，能够对学生学习兴趣进行激发。由于语文教学的内容多、任务重，语文学习需要长时间的知识积累，再加上特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同，他们存在这样或那样的缺陷，学生本身对学习的兴趣便不高，对语文学习更是容易丧失兴趣。教师要充分运用多媒体教学，为学生播放一些符合文章内容的背景音乐，搭配背景音乐为学生有感情朗读；还可以运用视频等更为直接的手段来对上课内容进行展示，对学生注意力进行吸引，进而激发学生学习语文的兴趣。
最后，运用多媒体技术开展语文教学，能够促使学生加强对基础知识的印象和掌握。在运用多媒体技术之前，学生只是通过书本教材来掌握基础知识；运用多媒体技术以后，学生便多了很多渠道来掌握知识，拥有更多的空间，可以自己选择学习的方式，通过适合自己的渠道来对基础知识进行学习和掌握。
除此之外，多媒体技术的运用还能够提升学生学习效率，多媒体教学过程中的视频、声音、图片，可以从不同角度给学生带来不同感受，学生感情更加丰富，思维也越来越活跃。尤其是在教学过程中，教师使用视频来进行教学，画面形象、声音动听，会加深学生印象，引发学生情感的共鸣，提升学生学习语文的效率。
三、利用多媒体提高初中语文课堂教学效率的对策
在语文课堂教学中运用多媒体，要结合实际情况在特殊教育学校语文课堂教学过程中，运用多媒体技术应该坚持结合学生的实际情况。特殊教育学校的学生与众不同，有些学生存在智力方面的障碍，有些学生听力受阻，有些学生不能准确表达自己的思想。因此，初中语文教师要对多媒体技术与实际教学这二者之间的关系进行正确处理，避免在教学过程中为了迎合风尚，抛弃学生感受，一味实施灌输学习。教师要将多媒体技术应用到实处，杜绝个人喜好，一切活动以学生的喜好为主，从学生的实际情况出发。比如，有些教师喜欢使用幻灯片来展示课堂的中心和内容，但是学生往往喜欢通过音像资料来学习，教师要以学生为主体，尊重学生意愿，为学生寻找一些与文章相关、对学生理解课文有帮助的影音资料。影音资料的运用不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以有效满足学生的需求，帮助学生更直观、具体、生动地学习语文知识。
在语文课堂教学中运用多媒体，要正视多媒体地位。近年，学校都已普及多媒体技术和设备，但是很多学生和教师都没有正确认识多媒体技术的实际地位，导致在应用多媒体的时候产生问题。多媒体仅仅是初中语文教学的一种工具和教学方法，而在初中语文教学中运用多媒体的目的就在于培养学生的语文学习能力和语文水平。所以，在初中语文教师运用多媒体技术的时候，必须注重将多媒体优势发挥出来，以语文教材为依据。
在初中语文教学中运用多媒体，必须要遵循适度原则、适时原则以及适宜原则。多媒体技术的应用必须要有时间规定。有些教师重多媒体轻教材，整堂课都在用多媒体，将语文教材彻底抛弃。初中语文教学必须要将教材作为基础，坚持适度原则，运用多媒体不能太频繁，否则学生会感觉厌倦，进而反感多媒体教学，更反感初中语文。而适宜是针对多媒体运用度来说的，在初中语文教学过程中要合理、恰当地运用多媒体，提升学生对于语文的学习兴趣、学习积极性、学习主动性，最终提升语文教学的课堂效率。
在语文课堂教学中运用多媒体，要在课前储备资源任何一节课程是否成功，并不完全取决于教师的发挥，还与教师备课情况息息相关。在传统意义上，教师使用最多的就是录音、卡片、实物、挂图等，这些资源具有局限性，在一定程度上限制了对课堂教学的创新。当今社会，互联网的不断兴起，网络资源的日益丰富，解决了教具单调、局限的问题。初中语文教师在备课过程中，可以在互联网上轻松找到教学资料，观看其他教师的教案，学习其他教师的长处。对别人的教材分析、课堂资源、拓展知识等内容进行借鉴，不仅可以打开初中语文教师的备课思路，更可以开阔学生和教师的视野，促使教师转变教学观念，塑造出适合特殊教育学校初中生的课堂教学模式，从本质上提升初中语文课堂的效率和教师的教学质量。
综上所述，多媒体教学已经逐渐渗透到特殊教育初中语文课堂的各个环节和全过程中，并且取得突出的成绩。多媒体教学方式灵活多样，有利于提升初中语文的教学效率，培养学生的能力。因此，语文教师应对多媒体在语文教学中的地位和作用进行深入研究，对初中语文多媒体教学过程中存在的问题以及实施策略进行探讨，为进一步发展语文多媒体教学提供参考及借鉴。
参考文献：
1.张尊江.多媒体技术在初中语文教学过程中的具体应用[J].科教文汇，2011（5）.
课程理论家泰勒所选定的课程来源主要是针对普通学生，当然，特殊群体学生的课程设置也可依此为参照，但也须结合其特色而有所偏重。由于特殊群体学生在先天条件、智力、心理以及生长环境、学习能力与实践方面有异于普通的学生，因而我们的课程设置应需要照顾到其特异性方面。那么，如何才能很好地照顾到特殊教育学生的差异呢？我们要依据其特点选择特殊教育课程目标。
（一）基于对学生的研究选择制定课程目标
人才的培养目标是通过各门设置的课程所承载的知识与能力来实现的，而课程选择又要基于对学生的研究，要研究学生的身心发展特点及学生的学习能力。前苏联教育学家维果茨基最近发展区理论表明我们教学应考虑到学生的身心发展特点及可能发展区，教学应促进学生的发展。同样，我们课程设置也可从此理论中得到启示，考虑学生可能发展区。课程设置依据不同年龄阶段的学生身心发展规律、记忆思维、理解力程度、学习能力等因素，做到使学生学习的课程既不过分超前，又不至于滞后学生发展。因而我们的特殊教育课程设置，要考虑到学生的心智、身体因素的特殊性，只有这样才能更好地达成课程目标。
（二）基于对学生今后社会生活的研究选择制定课程目标
知识获取的目的是解决生存生活问题，使人们获得幸福生活，而课程作为我们获取知识的主要途径，其设置就理应关注我们的实际生活。问题不在于教学生各种学问，而在于培养他们爱学好问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本原则。我们要认真研究我国特殊教育的实际情况，从特殊教育的实际出发，依据学生的生存生活问题，根据特殊群体及其家长困难与需求开发课程资源，帮助他们解决实际问题，旨在帮助他们获取必备的生活技能，以更好地适应生活。
二、特殊教育课程设置理论基础
理论是我们行动的指南，正确理论的作用就在于减少人们行为的盲目性，增加行为的自觉性。课程设置有了正确的理论指导，能有利于更好地实现课程目标。
（一）加德纳的多元智能理论
美国哈佛大学著名教育学及心理学家霍华德•加德纳认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。每一种智能代表着一种独特的思考模式。每个学生都有在某一方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，他们的潜能就能得以充分发挥。但由于先天资质，个人成长环境和个人生存历史文化背景的差异，每个人能力发展方面和发展程度存在差异。我们应正视这些差异，接受这些差异。课程的设置应考虑到特殊群体的特点，如盲人的听力往往灵敏于我们普通人，残疾人身体某一部分器官缺失，但相对应其他器官功能会特别发达。虽然特殊群体学生某一方面可能存在缺陷，但我们不能以偏概全，把其与普通学生隔离开来，而应发现其身上闪光点。学生的智力类型有多种，而不是单一的，所以我们课程设置应顾及其特殊能力的发展。
（二）认知结构学习理论
美国哈佛大学教授布鲁纳认为人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。人们是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，或者是凭借已有的类别来处理外来信息，或者是有外来信息形成新的类别。他认为人的认识循着从泛化到分化的路径而进化，所以课程编制也可以按照从抽象知识到具体知识的顺序进行。因而知识的结构很重要，我们课程的编制就要遵循知识的逻辑结构，以方便学生构建自己的知识体系，从而使教师师教得更轻松，学生学得更容易。
三、特殊教育课程设置目标
课程目标是我们课程设置的导航，也是实现教育目的的必备条件，明确的课程目标有利于更好地实现教育目的。基于特殊课程对象的特性，特殊教育课程应着重以下目标的培养。
（一）基本生存生活技能
我们现在经常强调教育要回归生活，重视我们的生活问题。特殊群体的学生可能由于某种原因，造成其独立生活，甚至生存存在一定问题，因而我们的课程设置应立足现实生活，帮助他们解决实际生活问题。我们要重视特殊群体学生基础知识、基本能力、公民基本道德素养的培养，为他们未来的学习与生活打基础。一些特殊群体的学生，其成长基本上是依附于其家庭父母。对于这种情况，我们就要努力使其掌握一技之长，重视问题解决技能的知识，在课程中可阐述展现人们如何解决生活中的问题，以便他们能够掌握在生活中如何处理相似问题，使其能够独立生活。
（二）过一种幸福的生活
【关键词】听障学生 融合教育 团队合作
近半个世纪以来，为促进教育与经济、政治多元文化的良好互动，世界各国都不同程度地致力于教育改革。教育改革围绕每一个儿童的发展来进行，维护每一个儿童受教育的权利，有特殊需要的儿童的受教育问题也受到越来越多的关注。从某一层面上说，特殊教育已成为衡量一个国家或一个地区物质文明和精神文明程度的重要标志。
融合教育提倡让特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育，这将有助于特殊儿童开发特殊教育潜能，回归主流社会和主流文化。
一、听障学生融合教育
（一）融合教育概述。自20世纪60年代末至80年代末国际融合教育拉开序幕以来，特殊教育工作者、特殊儿童的家长对“隔离式”的特殊教育提出了严厉的批评，他们提倡让残疾儿童在最少受限制的环境中接受教育，这样将有助于他们回归主流社会。
融合教育原是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内，主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。
（二）听障学生的融合教育。随着现代社会的发展，教育对于听障学生的生存与发展的意义更为重大。听障学生要求接受融合教育的愿望越发强烈，是顺应特殊教育发展的必然趋势，符合教育公平、补偿聋校义务教育及听障学生自身发展的需要。听障学生教育要做到真正的融合，需要多个相关服务专业共同合作，才能最大限度开发听障学生的潜能，才能使他们以最佳程度地融入社会。
二、听障学生融合教育服务团队的成员
听障学生的融合教育不仅仅是课堂的融合，还包括学校的融合、家庭的融合和社区的融合。听障学生融合教育相关服务团队成员的选择要根据听障学生的发展规律和需求特点来加以选择：
第一，普通教育教师。在融合教育中，普通教育教师和特殊教育教师是实现融合教育的主体，包括各级从事普通教育的教师。
第二，特殊教育教师。听障学生融合教育的特殊教师一般就是具有聋教育基础知识的教师，对听障学生教育有着不可替代的作用。
第三，学校教辅人员。这里的教辅人员包括学校行政人员和学校辅导教师。
第四，语言康复师。在语言学习方面，听障学生存在一定程度的障碍，需要专业的语言康复才能赶上一般的学生。
第五，心理治疗师。由于听力的缺失或损伤，听障学生接受信息的渠道主要依靠听力，导致听障学生认知局限，甚至会认知偏差，造成心理问题。所以，听障学生的教育更需要心理治疗师的参与。
三、听障学生融合教育的团队合作
普通教育教师、特殊教育教师、学校教辅人员和其他专业人员在听障学生的融合教育中，一直扮演着教育者、管理者、指导者的角色，承担诊断、康复治疗、设计和实施教育计划等重要责任。
（一）普通教育教师。普通教育教师是融合教育课堂教学的主导者，是个案管理者的备选人员。
（二）特殊教育教师。在听障学生融合教育中，特殊教育教师即聋生教师是个案管理者的最佳人选，在团队中也是不可或缺的，起着整合专业服务，将相关专业服务融入教学的作用。
（三）学校教辅人员。掌握并传达相关政策文件，协调并安排专业人员到位服务，建立并管理学生资料，提供行政支援，规划与调整专业服务资源，是团队顺利运作必不可少的角色。
（四）特殊教育相关专业人员（心理治疗师、听力治疗师、社会工作人员和职业康复人员）。他们熟悉学校环境与学生的生活环境，明确服务目的与团队运作方式，协助教师和家长落实专业建议，提供相关专业的咨询服务，协助听障学生转接其他专业。
（五）家长。父母是听障儿童的主要照顾者和养育者，因此，听障学生融合教育中父母是不应忽视或不可缺少的重要角色。
总之，在听障学生的教育中，融合教育能让学生更早接触普通人群，参与社区活动，接受全面教育，为将来融入社会、适应社会，过有品质的生活打下基础。因此，各相关专业的服务人员要以听障学生为中心，以专业的知识技能为听障学生服务，以宽阔的胸襟接纳其他专业人员，促进听障学生全面发展的同时，提高自己的专业素养，做到教学相长。
【参考文献】
[1]白瑞霞.高等聋教育呼唤融合教育[J].中州大学学报，2009（01）.
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[3]胡晓毅.论特殊需要儿童家庭与专业人员合作的几个核心问题[J].中国特殊教育，2005（12）.
[4]张宁生，陈光华.再论融合教育：普小教师眼中的“随班就读”[J].中国特殊教育，2002（02）q
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[6]华国栋.随班就读教学[M].北京：华夏出版社，2000.
关键词：新疆；特殊教育；教育公平；对策
中图分类号：G76 文献标识码：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2012.05.020
维护并实现公平正义，是构建和谐社会的必然要求，也是和谐社会的重要特征。教育公平作为维护公平正义的手段已深入人心，并得到社会的广泛关注。受教育权是法律赋予每个公民的基本权利，残疾儿童作为我国公民的一部分，其受教育情况如何是国家文明进步的标志，让更多残疾儿童接受教育是实现教育公平的必要前提。新疆作为祖国西部边陲，研究新疆地区特殊教育公平程度对于新疆的重要性而言，是不言而喻的。本课题通过对新疆不同地区特殊教育基本情况的透视，管窥新疆特殊教育的现状，最后为促进新疆地区特殊教育公平提出有益的建议与对策。政府要尽快解决特殊教育不公平的问题，以保障和谐社会目标的实现。新疆特殊教育的发展，需要全社会的关注，只有全社会共同携手和努力，新疆地区特殊教育事业的发展才能不断向前迈进。
一、新疆地区特殊教育公平现状透视
教育公平是我国20世纪80-90年代以来教育改革的重要论题。近年来国内的关于教育公平的研究越来越多。许多学者从伦理学、社会学、法学、经济学等不同学科视角对我国当前教育公平的现状进行研究，各有侧重地阐述我国教育公平的价值，教育政策的制定，教育公平的经济影响，等等。其中，中国知网自2005年至2012年初年关于教育公平的文献就达7 984篇，可见教育公平早已成为科研工作中的热点问题。本课题所论述的特殊教育公平问题旨在分析新疆内部不同区域的特殊教育的公平性问题，强调新疆不同地区的每个残疾儿童在教育的机会、过程和结果上都应平等地享受国家所分配的公共教育资源。国家及自治区应依据相关政策为促进新疆地区特殊教育公平路径奠定基础。
（一）在校人数及特殊教育学校所数
截止2010年底，全疆共有特殊教育学校13所，其中盲校与弱智学校各1所，聋人学校4所，其它特殊教育学校7所。全疆特殊教育在校生共8 057人，其殊教育学校在校生1 587人，占总人数的19.7 %。随班就读或者普通学校开班的特设班级共有6 470人[1]， 其中，义务教育普通学校附设特教班累计在校的盲、聋、智残学生3 672人[2]。 南疆3所，分布在阿克苏地区、喀什地区与巴音郭勒蒙古自治州，南疆共有特殊教育学校在校生2 628人，平均每所学校876人。东疆2所，哈密地区与吐鲁番地区各一所，特殊教育在校生人数为336人。北疆特殊教育学校共8所，其中首府乌鲁木齐市3所，克拉玛依市1所，昌吉回族自治州1所，伊犁哈萨克自治州2所，塔城地区1所。北疆特殊教育学校多分布在乌鲁木齐市，乌鲁木齐市三所特殊教育学校在校生为640人，平均每所学校213人。南疆3所特殊教育学校在校生2 628人。而南疆和田地区特殊教育学生有1 048人，但没有设置特殊教育学校[1]，这在一定程度上体现了新疆地域间依然存在着特殊教育的不公平状况。 见表1。
（二）入学率
特殊教育群体囿于身体缺陷，在社会生活中经常受到歧视；在受教育问题上尤为突出，在教育机会、教育过程和教育结果各个层面均有体现。以义务教育阶段为例。据统计，2010年，全疆正常儿童在小学、初中的入学率分别为99.78%和97.15 %[3]， 而新疆14岁以下的残疾儿童9.92万人，占残疾人总数的9.28%。按持残疾证的残疾儿童的数量为基数计算，新疆残疾儿童获得在校教育的比率为16%[4]。 这说明有相当一部分残疾儿童没有接受完基础知识和基本能力的训练。见图1。
图1显示，截止2010年底，新疆未入学学龄残疾儿童少年5 035人，其中视力残疾763人，听力残疾506人，言语残疾472人，肢体残疾1 071人，智力残疾1 033人，精神残疾421人，多重残疾769人[2]。 未入学的原因一是身体残疾较重，生活不能自理；二是家庭贫困上不起学；三是没有就近特教学校就读。
（三）接受高等教育与职业教育情况
截止2010年，新疆开办特殊教育普通高中1所，在校生52人，聋普通高中1所，盲普通高中0所。残疾人中等职业教育机构有2个，共有在校生586人，毕业生152人，获得职业资格证书人数137人[2]。见图2。
新疆1999-2010年残疾考生被区内外高校录取率基本呈平稳上升的态势，至2010年大幅攀升，共有266名残疾考生被区内外高校录取，12名残疾人进入特殊教育学院学习，比1999年录取增加了185人[2]。 2010年，特殊教育职业技术班在校学生有127人，其中女性59人[2]。 2010年新疆省（自治区、直辖市）、市（地、州）、县（区、市）三级残联举办残疾人职业教育培训机构232个，接受残疾人职业培训的普通机构有117人，1.86万人次残疾人接受了职业教育与培训，并有0.74万人次获得了职业资格证书[2]。
（四）普设班级情况
20世纪90年代国际上提出了“全纳教育”的思想，但我国许多省区的特教发展情况与“全纳教育”思想所倡导的理念还存在不小的差距。尽管目前新疆已建立了13所特教学校，但大部分是集中在北疆，南疆人多学校少，老、少、边、穷的县(市)大部分没有设特殊教育学校。见图3。
新疆普通学校附设特教班由1999年在校接受特教学生的6 181人，增长至2010年的8 057人，全疆特殊儿童在校人数呈现出总体增长趋势，但普设班却由1999年的31个下降到2010年的13个[1]。 随着新疆特殊教育学校在校生人数量逐年递增，而普通学校附设特教班残疾儿童在校生人数量及开设的班数却呈现出逐年下降的趋势。究其原因，一方面是特设班就读质量不高，特殊儿童流向特殊教育学校。其次，由于目前新疆开设特殊教育学校仅13所，诸多地区尚未设立特殊教育学校，受教育的形式主要是在普通学校随班就读，受教育的效果不佳。再次，社会对于特殊教育群体的公平问题没有足够的认识，对特殊学生的教育评价没有统一合理的评定标准。
（五）师资问题
特殊教育学校的主体是身体有一定缺陷或者心理有缺陷的儿童，特殊教育是当前我国教育系统中的一个重要组成部分，社会对特殊学校的认识也有一定较深，使得那些有缺陷的儿童也能有更好的接受教育的条件。在特殊学校，劳动课程是锻炼学生的动手能力、团队合作能力的重要课程，也可以提高学生的学习积极性，让学生能够从劳动课中发觉更多的乐趣，从而更好地融入到其他课程中。在进行劳动课程教育的过程中，应该要做到以学生为本，了解学生的实际情况，从而不断提高学生的综合实践能力。
一、特殊学校开设劳动课程的意义
在特殊学校教育过程中不断拓展课程范围，可以使得学生接受到更多的知识。一方面，可以激发特殊学校学生的兴趣爱好，使得学生在劳动课上以游戏玩乐的方式学习到一些基础的手工知识，另一方面，能够让学生在进行劳动课的各种知识的学习过程中加强劳动技能的提升。劳动课与其他类型的课程不相同，其趣味性更高，理论性不高，因此可以让学生很好地集中注意力。
开设劳动课程，可以很好地化解学生心中的不良情绪，特殊学校劳动课教学过程的易行性和娱乐性可以让学生放下心中的戒备，真正融入到劳动课程中来。另外，劳动课程还可以加强学生的团结协作能力。劳动课程往往是要求以分组的方式进行，每个学生都成为一个小团体的组成部分，在特殊学校劳动课教学的过程中，可以加强学生的集体荣誉感，锻炼特殊学校生的团队协作能力。
特殊学校劳动课程教学策略
特殊学校劳动课教学过程中，趣味性较强，受到很多学生的喜欢。在特殊学校劳动课教学中，应该要掌握学生的心理特征，根据他们的特点进行量身定制的教学方法，使得特殊学校生在游戏教学法的过程中爱上劳动课。
(一)改变传统的教育理念
特殊学校劳动课程教育是提高学生的劳动能力的重要途径，在当前的教育过程中，由于传统的教育理念根深蒂固，导致教学效率不高。在特殊学校劳动课程教育过程中，应该要积极加强对传统的教育理念的改革，从而为学生的学习营造良好的环境，加强对素质教育以及以学生文本的教育理念的应用，教师要明确自己的身份角色，明确学生才是课堂的主体，明确自己作为榜样的角色定位。并且要对学生的基本情况进行了解，从而能够制定科学合理的教学方法，对学生的行为进行引导，积极发挥学生在劳动课程学习过程中的主动性，让学生能够真正爱上劳动课程。
(二)加强教学情境的设置
在劳动课程教学过程中可以利用多媒体、新媒体等加强劳动课程课堂教学情境的设置，将学生引入到相应的劳动课程环境中，也可以设置一些表演场景，并且尽量结合生活设置场景，让学生能够从熟悉的场景中更好地融入到劳动课教学过程中。比如可以设置相应的表演环节，让学生根据情景进行表演，在学生已掌握相应的劳动技能基础上，劳动课上可以创设《模拟超市》、《模拟家庭》、《模拟餐厅》等场景，让学生在不同的情境中参与各种劳动。
(三)加强小组合作学习法的应用
在劳动课教学过程中，学生应该要被分成不同的小组，小组内成员要加强合作，才能共同完成任务，因此劳动课也可以提高学生的团队协作能力。在小组教学法的应用过程中，首先要对学生进行分组，使得学生能够在小组内都得到锻炼，能够在小组内发挥出积极性和自主性。在学生群体中成立学习小组，首先应该要做到对小组成员的合理分配，要对全班的学生进行合理地分配，从而使得各个小组的能力均衡，各个小组中的成员都能够发挥作用。
首先是在小组的人数上要进行合理地分配，一个小组的人数不能过多，也不能过少，一般5个人左右为宜，要根据班级的实际人数对小组人数进行确定。在对小组的成员进行确定的时候，教师应该要对学生进行充分的了解，明白学生的优势和弱势所在，从而能够进行合理地搭配，使得不同层次的学生能够组合在一起，防止小组内出现水平严重不均衡现象，尽量让兴趣相似的同学容聚集在一起，使得小组成员之间可以相互帮助，相互促进，帮助学生能够对具体的教学进行完成。
其次，要加强合理的劳动任务的设计。劳动任务设计是小组合作教学法的基础和前提，劳动任务应该要包括各种专业基础知识以及各种基本的劳动技能，要借助各种劳动任务，积极调动学生的学习积极性和兴趣爱好，使得学生在劳动任务的完成过程中能够充分发挥自己的优势，提高团队协作能力。比如教师可以布置作业，让学生利用积木做一个帆船模型，但是学生手中没有材料，通过对学生进行分组，小组内成员分工合作，找到材料、研究、制作等过程，最终各个小组会交出自己的作品。在这个过程中，小组成员之间的合作机会较多，也能极大地锻炼到学生的动手能力、团队协作能力。
(四)加强课后实践教育
课堂上的时间有限，为了给学生更多实践练习的机会，应该要将劳动课程应用到课后，在课后加强劳动课教育，可以让学生更加放松、自在。比如在课后教师可以设置固定的时间，开展劳动课实践，使得学生在课后也能有机会提高自己的劳动技能，尤其是对于一些智障儿童，通过课后的各种循序渐进的操作活动，可以对人体的手、脑等进行锻炼，使得学生在动手、动脑的过程中有效地学习，减少学习的障碍，并且还能挖掘出他们的内在潜力，激发他们的学习主动性和积极性。
在课后的活动开展过程中，也要融入一些游戏成分，根据学生的特点和兴趣进行游戏的选择，而且要根据学生的具体情况安排游戏，在游戏过程中要对学生进行观察和评价，从而能够积极掌握学生的基本情况，对整个班级的学生的劳动水平有一定了解，才能在以后的教学过程中不断调整教学方向，有针对性地对学生的劳动技能进行培训，对学生比较薄弱的部分进行加强，提高学生的劳动课实践能力。
结语
综上所述，在当前的教育过程中，特殊学校教育受到的重视程度越来越高。劳动课是特殊学校教育的重要组成部分，可以对学生的操作能力、动手能力、动脑能力等进行锻炼，从而使得在某些方面有缺陷的学生可以对自己的综合实践水平进行提升，并且加强学生之间的团队协作能力，提高自己的综合能力水平。
特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同，特殊教育学校主要的对象是身有残疾的青少年或者儿童，特殊教育学校自身针对有缺陷的学生提供教学，通过基础教育教学，使特殊教育学校的学生可以获得最为基本的知识，对学生的思维模式进行开发，帮助学生树立起乐观心态，使其可以正确、积极面对生活和学习，并且帮助学生成长，使学生树立正确的心理观念，帮助学生树立起自信心，进而使特殊教育学校的学生可以拥有自身精彩的人生。运用生活化教学方法有利于调动学生的学习兴趣，使学生们自己积极主动的参与到教学活动中来。并且创设学生熟悉的生活情境，使学生在熟悉的环境中开展语文学习，有效激发学生学习语文的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在学生看来，有兴趣的东西才有动力去学，作为老师，激发学生的学习兴趣是特殊教育学校语文教师教学的重中之重。语文教学本身抽象性知识过于繁多，不易激发学生的兴趣，而运用生活化教学方法则在很大程度上解决了这一方面的问题，它能迅速地使学生对语文知识产生兴趣，从而积极主动地参与到语文课堂的学习中。教学是教师与学生互动的活动，因此，教师精心设计组织的语言和教师对于教学情感的真实投入，同时利用现代科技化的视听教学工具，能大大激发学生的兴趣，从而对于学生学习思维的调动起到很大的作用。运用生活化教学有助于特殊教育学校的学生真正理解语文课堂的知识并很好地掌握语文教学的实质内涵。向学生们传授语文这门课程的基础知识是特殊教育学校教育教学的基本职责。如果能够很好地借助生活化教学方法，不仅能够出色有效地履行教学职责，同时也有利于学生们理解语文这门课程的实质并掌握其中的内涵。做到真正意义上的理论与实践相结合的教学。运用生活化教学有助于教师语文教学效果提升。应用现代化科学教学技术，通过创设生活情境，生动形象地再现了当时场景，对学生的记忆和理解起到积极作用，同时对学生的情感强化起到很大的帮助。通过合理使用现代化技术、把人物与事情发生的具体经过完整地呈现在学生面前，使学生切实感受到其中的内涵，调动了学生的情绪；再运用语言的魅力，把学生带到人物的内心世界去感受，去体验，让学生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同时，通过语言上的点拨，让学生明悟其中的道理。运用生活化教学有助于学生能力的培养。在生活化教学中，老师通过运用各种科学的方法，使学生们的个人情感投入到学习中，从而调动了学生的积极性，发散了学生的思维，为学生的自我学习能力的提升打下铺垫，有利于学生语文能力和语言能力的培养。
2生活化课堂的塑造策略
2.1巧妙的设计导入生活情境
生活化教学针对学生的不同，导入方式也多样化，一个巧妙的导入方式能够很快地激发出学生的兴趣，从而快速投入到学习之中。特殊教育学校语文课堂生活化教学，应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式，一般来说普遍运用的导入方式有以下几种：（1）过渡导入，就是通过对上一堂语文课程知识的总结，一方面能够对学生们所学知识进行一个回顾，加深学习记忆，另一方面可以快速地把学生的注意力收回到学习中，为即将进行的课程做好铺垫。（2）故事导入，就是根据即将进行的教学内容选择相关的、能够启发学生们的故事，通过故事的讲解，引导学生们思考即将进行的课程内容。（3）音乐导入。同样是根据教学的内容，选择一首合适的音乐放给学生们听，听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。除以上几点之外，还有很多的形式，如诗词式的导入等，都能起到比较良好的效果，教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。
2.2生活情境内容的设置
实施生活化教学，那么其情境内容势必要与教学内容密切相关，以便为语文课堂的教学奠定良好的基础，起到铺垫作用。生活化教学其最终的目的还是为了既定的教学目标，根据课本的内容以及学生们的一些情况，创设或引入与内容息息相关的情境。从而使学生切身融入到生活情境之中，引发学生的情感体验，激发他们的学习思维，从而让学生积极主动地参与学习，提高教学的效率。因此，作为特殊教育学校的语文老师，在备课的时候，应该提前了解学生们的具体学习情况，对基础性知识的认知程度以及一些相关的情感态度和价值观，从而能方便设计出适合学生的教学目标。简而言之，教学目标要切实结合学生的社会生活与思想，而不是仅仅根据教材的内容来制定。教学目标成功制定之后，接下来就是针对性地找生活情境材料，既可以借助网络媒体、报刊杂志等，同时也可以在身边现实生活中去收集材料。当生活情境材料收集之后，就需要对生活情境材料加以分析及整理，形成符合学生们实际情况的语文生活化教学情境，这会使得学生在学习过程中犹如身临其境，大大增加了学习的兴趣，从而加深对知识的理解程度，发散了学生的思维，并最终起到良好的教学效果。
2.3引导学生参与其中
生活化教学的课堂主体就是根据生活情境设计出相关的一些问题让学生们去思考，由学生们相互讨论。生活化教学法可以说是一个类似于节目制作的过程，老师当主持人，学生们是节目的嘉宾，同时也是课堂上的主体，学生在老师的组织与引导下，全程参与到活动中来。构建主义认为生活化教学不仅仅只是师生之间的互动，而是老师与学生，学生与学生的多边互动，教学的重心不在于老师身上，而是学生，老师只是在课堂上起到一个引导促进的作用，从而帮助学生们真正学到知识。
2.4生活情境课程结束具有艺术性
良好的开端是成功的基础，但同时也不能忽视结局的完善。一堂课程下来，一切顺顺利利，不能因为最后的结课的方式运用不当而导致不够完美。结课的艺术性就在于对整个课程起到画龙点睛之效。通常运用的结课方式有以下几种：（1）总结式。即语文教师通过引导简洁的语言对整堂课的内容做一个提炼，加深学生的记忆。（2）悬念式。在语文课程即将结束之际提出一些具有启发性的问题供学生们自己去思考，同时预示下一节课，从而激发学生的思维及为下堂课作铺垫。（3）例证式。即引导学生根据所学知识举一些与自己相关的经历，巩固学生所学知识。
3结束语
【关键词】聋人大学生；就业力结构；影响因素
一、就业力及就业力结构定义
就业力主要指的是，通过对自身素质的不断地提高，在社会中获取更多的工作能力。聋人大学生的就业率具有一定的特性，也就是对知识和能力进行培养的过程中，对自身的代偿功能以及潜力充分的调动，把在感觉、思维或者运动方面的长处充分的进行发挥，在获得更多工作机会的基础上使能力得到提升。
大学生的就业力结构就是在就业力基础上具体的进行细化，就业力是一种一般性的技能以及特殊性技能的有效融合，具体复杂性以及不确定性两方面的特点。国内外的很多学者在不同经济环境以及文化环境的影响下，因为研究的重点存在不同的观点和看法，综合而言，就业力结构由四方面构成，分别为对专业的基础知识的理解能力、具有的对工作所需要的一些专业以及通用的技能、表现为包含自信心的自我效能以及对战略反应以及思考进行体现的认知能力。
二、聋人大学生的就业力结构存在的特点
（一）心理具有特殊性
聋人大学生是社会中比较特殊的群体，具有的心理特点也存在很多特殊性。一般而言，聋人大学生的观察能力非常的敏锐，形象思维能力非常强，想象力非常的丰富，具有以下几方面优势：思想比较纯洁、目标非常的坚定、行为的目的非常明确、心理欲望不是很高、观察能力非常强。但是聋人大学生因为生理上的特点，在言语表达能力上存在很多缺陷，只能通过非常有效的渠道对社会信息进行接收，在日常学习中面临的压力非常大，很容易产生焦虑、抑郁等心理特点。此外，因为聋人的大学生不能通过言语来与外界进行交流，容易对信息进行曲解，继而导致认知之上的偏差，很容易对别人产生敌视的心理。
（二）人际中的交往能力不够
聋人大学生因为在听力上存在缺失，在于健全的人进行交流的时候，需要借助一些辅助型的工具。手语是当前聋人之间进行交流的工具，但是因为聋人的数量非常的少，手语并没有在健全的人群中普及。因此，当与健全的人进行交流的时候必须利用书面的沟通方式进行交流。这种沟通方式存在很多的缺陷，最大的缺点就是信息的传递与接收不是特别对称，为健全人与聋人之间的交流产生了很大的障碍，加上聋人大学生心理特点比较特殊对聋人和健全人建立良好的关系产生了很大的障碍。虽然聋人大学生也想与其他健全的学生进行交流，但是很容易受到排斥，因此会常常感到孤单和寂寞，社会的归属感比较缺乏。人际关系问题是当前聋人大学生面临的最主要问题，对他们的身心健康发展造成了很大的影响。
三、聋人大学生就业力的影响因素
（一）聋人大学生就业的优势和劣势
与其他比较健全的大学生相比，聋人大学生在就业中存在很多优势。
首先，聋人大学生生与没有接受过教育的聋人相比，具有一定的综合素质能力，包括基本的素质能力以及专业的素质能力。聋人的大学生基本素质能力主要包括基本的认识能力，比如知觉、注意、记忆、思维和想象力等；还包括个人的本质属性，比如灵活性、专注性以及责任感等。
其次，聋人大学生具有非常强的思维能力以及责任感。聋人大学生在对外界事物的观察中存在一定的优势。因为想象力比较丰富，形象思维也非常强。同时，聋人大学生因为在就业上与健全大学生相比有一定的困难，所以他们对自己的工作更加重视，对他们的工作非常的忠诚，责任心也非常的强。
（二）聋人大学生在就业中的劣势
因为聋人大学生在生理上存在限制，在工作中有很多劣势。
首先，在沟通和交流中存在障碍。交流障碍对聋人大学生的就业产生制约。聋人之间用手语来进行交流，但是手语在健全人群中普遍的效率非常低，使得聋人与健全人之间存在交流的障碍，使聋人在日常生活中很容易产生自卑的心理，为交流产生了畏惧。
其次，团队合作意识非常的缺乏。聋人大学生致聋的原因大多是后天患病或者药物造成的。很多聋人的家长对待孩子主要采取两种极端的行为，过分的溺爱或者是不闻不问，使得聋人大学生大多比较胆小，害怕与别人交流，与社会群体相脱离，不能很好的融入到集体中。
最后，社会实践的能力比较低。特殊的高等院校对教育进行整体规划的时候，没有对教育进行充分的考虑，很多聋人的创业意识非常地取法，对他们的社会实践能力产生了一定的影响。因为社会上的偏见以及接纳程度、安全和资金方面的限制，各个高校在找一些聋人能够进行实习的的基底非常的困难，为聋人的实践能力造成了一定的影响。
四、结语
本文主要对聋人大学生的就业力概念进行分析，对影响聋人打学生的就业力结构的优势和劣势进行简要的论述。
参考文献：
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【关键词】特殊艺术设计教育 听障 理论教学
多年以来在教育界形成了不成文的看法，即残疾学生的中高等教育要以技能教育为主，尤其是听障学生，在学业上存在明显困难，特别是在阅读和逻辑领域，成绩滞后于同年龄段的健听儿童，并且随着年龄的增大，这种差距会更加明显。国外研究表明，约有30%的学生离开聋校时还是功能性文盲①，在这样的情况下，高等艺术教育对听障学生的培养重点放在技能教育上就不难理解了。这个教学方向虽然是合理的，但同时我们也要保持清醒，勿使“重技能”演变成“唯技能”，在培养应用型听障残疾人才的同时，更应该重视对学生专业文化素质的陶冶，定位在培养残疾人高等艺术教育创作和技能复合型人才。
一、艺术设计理论课程的概念
对于残疾人高等艺术设计教育的专业文化素质，体现在人才培养计划中主要来自设计理论课程。理论研究是关乎一门学科的一般规律和基本原理，侧重于冷静、客观地认识和评价学科历史发展、成果和现象，设计理论课程对于拓宽本专业学生的文化基础知识、提高审美和创造性均具有重要作用。具体言之，艺术设计理论课程，就是一门研究艺术设计领域的规律和原理的课程，它包括设计概论、设计史、设计美学等。在残疾人（听障）高等艺术人才培养专业课程体系的三大课程群（设计基础课程、设计理论课程、专业设计课程）中，设计理论课程处于归纳和指导的地位，承上启下，在设计基础课程的基础上进行理论教学可以使学生对绘画和基础课程的认识和理解得到提升，对于后续的专业课程设计理论又可以作为导入理论。使学生建立起设计发展文脉的理念，在艺术发展史上的每个经典作品的背后，都体现了当时的设计思想，设计理论犹如穿珍珠的丝绳，不仅将本学科的实践历史和创新原则流畅地整合起来，而且通过对概念和思想的阐述，勾画出一个清晰的脉络，为今后学生能够继续在本专业内的发展、自我提高、学会自己去淘洗和穿缀知识的“珍珠”而奠定基础，换言之，这也是专业后劲的培养。为了完成这个目标我们不能因噎废食，而应该积极寻找方法，即使是脚踏荆棘，也要开拓出一条芳香满径的路来。
二、艺术设计专业听障学生的设计理论教学中的问题
1.听障学生汉语应用能力不强
由于我国听障残疾学生在大学之前的基础教育水平明显滞后于健听学生，所以听障残疾学生的文化基础知识薄弱，听障残疾学生自身听说能力弱造成对外界认知的弱势，长期信息沟通障碍造成了大多数听障学生的语言文字应用能力不强，体现在知识面狭窄、知识储备量少（例如欠缺专业理论课程所必需的人文社科基础知识），而设计理论是以语言文字为载体、以人文知识储备为依托，并以一定的价值观念为导向的综合性课程，因此它对于听障学生来说有一定难度，这一点在高等教育中明显制约了他们对于设计艺术理论的理解。
2.设计理论课在整体专业教学中比例较小
从理论上讲，特殊教育对技能教学的重视是一个可资利用的优势，有利于从实践中春风化雨般地内化理论知识，遗憾的是教师之间在教学上的呼应感不强，未能充分发挥不同科目教师之间的协作。此外，理论课的教师水平不高，有的理论教师多毕业于艺术或设计专业，而不是专业的理论教师，他们既要学习史论课的教学方法，又要结合特殊教育科学，常常愧感知识储备之不足。
3.现有教材不适用
目前各设计院校使用最广的设计理论教材主要有尹定邦的《设计学概论》、凌继尧的《设计艺术十五讲》、李砚祖的《设计概论》等，这些都是针对普通高校健听学生而编写的教材，对于听障学生来说，无论是知识深广度还是文字表达方式都明显偏难。为解决这个问题，北京联合大学教师尝试编写自己的讲义，试图结合听障学生的文化基础和学习特点对部分教材做出整合，删去冗长部分和过于抽象的哲学论述，使用浅近字词、浓缩信息并尽量与原文意旨保持一致。
理论教学的目的不仅是使学生获得知识，也不仅是调动其学习能力和学习主动性，还要对其情感、意志和价值观予以重视，这是由艺术设计的最高理想——通过创造来构筑我们生活于其中的美好世界——所决定的，这就要求我们改进现有的教学方法和途径。
三、对于改进教学方法与途径的一些构想和经验
1.调整课程设置
传统设计理论课的教学方法是以史论结合的方式，以论为主，以史为辅，因为设计艺术理论体系的成立需要依赖庞大的史实证据。那么，在以听障学生为对象的教学中，不妨适当扩大设计史的比重。这并非是主次颠倒，而是试图在与学生一起品读历代设计名作的同时，引导学生分析设计史家带入其中的理论视角和设计师的设计理念、审美理想与文化价值观念，进一步，还可以分析设计作品中所凝定的社会背景、经济状况、科学技术水平等因素，最终，归结到一般性的规律和原则上来。这样的教学方法优点有二：其一是让设计理论课程充满趣味性和具象性，既有对杰作的欣赏，也有对设计典故的生动讲述，有利于培养学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”的精神；其二，我们知道，设计观念本身也在发展中，设计理论史也是设计史，以史带论，有助于帮助学生搭起粗线条的学科框架，让他们在以后的学习和实践中去细细描画。
2.注重知识的时效性
设计与艺术不同，设计偏重于现在时，而不是过去时，这是由设计的社会特点决定的。设计是时展的镜子，设计作品总是要在当下消费，在当下进入市场，而不能留于日后待价而估。因此，理解设计理论最好的方式莫过于引用鲜活的当下实例，比如，与学生一起了解国内外近期设计动态；在介绍传统工艺史的时候展示非物质文化遗产保护的必要性和新时代的优秀继承成果，例如景德镇现代陶艺、台湾的琉璃工房、日本现代漆艺、北京的梵几新传统木工家具、现代新家庭手工艺的复兴，等等。这既是帮助学生领悟既往知来、理论结合实践的教学目的的过程，还是普及生活美学的教育过程，设计史论不仅传播知识，还表述人生态度和价值；此外，这也是引导学生积极面对新时代设计市场的过程——当代设计展现出其赖以生存的科技经济、生活形态、文化思潮等，有利于学生对社会增进了解，产生服务社会的责任感，从而主动提升学习兴趣、提升在专业设计课程中的创造能力。
3.沟通是教学的核心问题
教师与听障学生之间的沟通是课堂的核心，没有有效的沟通方法，一切都是枉然。我国台湾特殊教育学者林宝贵曾说：“要解决听觉障碍者的问题，最根本的是解决沟通问题。”沟通有两种涵义，其一是指语言传达，教师熟练掌握手语的重要性自不待说，聋人对语言理解认知的特点、手语表征与理论表达的关系都要灵活应对，由此方能真诚地面对情境与挑战。其二是指合理的互动，合理的互动方法是一把灵钥，要注意观察学生的课前思维模式和知识基础，鼓励他们质疑自己的思维惯性，最好的方法莫过于鼓励学生在课堂上向老师提问题，并帮助学生捕捉和明确心中疑惑，善于提问题是学生建立学习积极性的基础。同时，要帮助学生推理正确答案而非硬性地灌输答案，特别是对于相互矛盾的冲突的问题，要引导学生展开讨论。最后，根据学生想深入了解的知识，指点相应内容和相应层次的课外参考书，这有助于解决优生吃不饱、吃不好，基础薄弱的学生则吃不了的情况，对此要重视分层教育，但这是重视学习目标的分层，而不是学生自身的分层或练习和作业上的分层，要把完好的教学方法和对学生的尊重结合起来。
4.理论教育离不开广泛的知识和丰富的经验
可以采用开放课堂的方式：充分利用北京丰富的传统文化资源和世界交流中心的地位，引导学生从专业的视角看世界。同时要善于利用现代网络信息和博物馆、艺术馆中的VR技术（虚似现实技术），毕竟课堂上学生之间互相使用手语交流，所分享的思路是狭窄的。现代多媒体的特点不仅是信息的丰富，更重要的是互动性和共享性，可为学生扩展教室外的教育经历，使他们不仅能获得实时信息，而且能体会到身临其境的感受，还能通过互动交流与他人分享心得，以此达到活跃思维、启迪心智、寓教于乐的学习效果。须知，理论不是凝固的岩浆，一切学科的理论都是在鲜活的交流碰撞中迸发智慧火花，对理论的接受亦不是被动接受，而是主动地用它来思考，这是知识的内化过程。
5.理解学生是教师的本职工作
教师要向学生传授信息，必须参照信息发出人和接收人所共有的现实，这个现实称为“语境”，交流的有效性是受文化语境限制的，尽管“聋人文化”的提法在特教界尚有争议，但无疑已是一种显见的现实符码。我国聋人教育学家赵锡安认为，聋人文化包括聋人手语、聋人传统、聋人生活、聋人艺术、聋人文学作品、聋人风俗习惯等内容②，“聋人文化”正越来越让听障学生有归属感。因此，在教学中笔者试图针对这一特点做一些特殊内容安排。例如，述及工艺美术史中的玻璃工艺一节时，便以聋人群体中的知名工艺设计师洪泽为例进行教学，榜样的力量是亲切而实际的，听障学生们很快由对洪泽的喜爱而对玻璃工艺产生兴趣，其他例子还有三维设计师、陶艺匠人的事迹等，若有可能，拟邀请他们来学校交流；在讲解现代设计实例的时候，则向学生介绍无障碍设计和普适设计的现状，例如2012年丹麦唯听无线助听器获得德国iF产品设计大奖，这充分说明了设计界对无障碍产品的关注。科技与艺术，可以消灭生理上的不平等，我们应该为置身于设计业而自豪。
一个完整的专业理论框架是帮助学生掌握专业知识的“骨架”，但是传统教材对听障学生来说显得过深，若求全则会导致课时不够用，随课时数而中断则导致教学不完整，为此，我们尝试编写自己的教材，不刻意追求学科知识的丰富全面，而注重基础性、逻辑性和系统性，把设计领域中最一般的原理、价值中最基本的部分、对设计师的成长起关键作用的部分，用易于理解的浅近语言编纂起来。这个教材的思路主要是：遵循先叙述后理论、从具象到抽象，即从感性认识到理性认识的认知规律，力图贴近听障学生的领悟方式。每个知识点尽量以史论相互穿插的方式构成，详实的历史故事和丰富的图例有助于使枯燥的理论生动化，提高学生的学习兴趣。同时，尽量使语言直白浅近、短小精悍。谁料此举比预想的要难，由于设计理论涉及美学，美学的本质是哲学，试图将其化为更浅近的语言有相当的难度，许多理论家终其一生的追求不就是语言的“渐老渐熟、乃造平谈”吗？我们竟不知不觉中造次了。虽然如此，现在看来一切努力是值得的，这个过程让我们意识到了自己的差距，这差距让将来的追求变得具体而有意义。
面对听障学生的艺术设计教育不仅是职业教育，更是通过特殊方法对特殊学生的情感态度与价值观的综合塑造。正如法国启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》中说：“工艺的功用最大，从视觉、触觉、听觉和语言四者合力从事自我活动……是人身体与内心经验的结合，是人类职业中最古老最正直的教育方法”③。我们为能在这个领域中躬身实践而骄傲，未来是充满希望的，需要我们去努力。
注释：
①功能性文盲，也称“半文盲”或“职业上的文盲”，指读写能力不能满足职业和环境要求的状况——William L.Heward.特殊需要儿童教育导论[M].肖非，等译.北京：中国轻工业出版社，2007.
②赵锡安.听力障碍学生教育教学研究[M].北京：华夏出版社，2006.
③卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，1978.
参考文献：
[1]赵锡安.听力障碍学生教育教学研究[M]. 北京：华夏出版社， 2006.
[2]William L.Heward.特殊需要儿童教育导论[M].肖非，等译.北京：中国轻工业出版社，2007.
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