时间：2023-09-14 17:42:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇特殊教育和蒙氏教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：孤残儿童；特殊教育；探索实践；
文章编号：1674-3520（2015）-06-00-02
一、把握机遇，量质并举，扎实推进孤残儿童特殊教育工作
（一）不断完善教育设施，为孤残儿童营造优美的教育环境。
福利院现有孤残儿童76名，这些儿童98%都存在不同的智力和身体残疾。为了更好地提高这些孤残儿童的教育质量，福利院根据智障残疾儿童特殊教育的需要开展多元化教育，设立了手工坊、模拟超市、绘画室、运动室、多功能厅、情境教室，并不断配套完善相应的设施设备，充分开发孩子的智力，激发孩子的潜能。同时，福利院根据孩子需求重新布置室内环境，用生动有趣的儿童卡通绘画装饰墙壁，在不同楼层设计不同的主题，激发儿童的想象力和创造力，在教室里悬挂以孩子活动为中心的图片和孩子们的作品，创造一切对孤残儿童成长有益的教育环境，增强孩子的主体意识和“家”的归属感。
（二）转变观念，重视和支持孤残儿童的特殊教育。
福利院积极从自身观念入手，主动打破在服务理念上仅仅满足于能够使孤残儿童吃好，穿好的现状，努力探索适合我院的特殊教育途径和方法，把对孤残儿童的特殊教育工作列入日常管理重要内容。成立了康复特教室，聘请专业的康复特教教师，并注重加强特殊教育专业师资队伍的建设，采用请进来、走出去和内培的方式，为职工开展特殊教育技能培训，提高特教队伍的专业技能水平。近年来，福利院选派特教教师外出培训5人次，并组织特教人员先后赴标杆单位、兄弟单位学习特教经验；同时挑选特教骨干人员在全院开展定期特教教学活动，建立长效机制。
（三）改善教育模式，全面提升孤残儿童的教育水平。
1、开设特教班，开展个性化、多元化教育。福利院于2012年9月开设特教班，根据儿童年龄、智力情况和接受能力，对儿童进行分班教学。课程以实用语文、实用数学、蒙氏教学为主，结合手工、音乐、美劳、品德教育等辅助课程开展课堂，形成了一套完整的教学流程。教师通过情境观察、记录、与多元智力测验相结合的方式对儿童进行评估，根据评估结果，结合儿童生理、心理发展特点，为儿童拟定包括年、月、周多层次的教学计划和个别教学辅导计划，按计划实施课堂，根据课堂进度、学员接受程度进行课堂记录，并及时总结评估。目前福利院开设4个班级，分别为特教一班，特教二班，蒙氏教学班和语训班。一共有15名收养人员参与到上述班级中进行学习。
2、适龄儿童进入学校，接受义务教育。进入学校学习是孤残儿童融入社会最关键的一步。对一些有就读能力，可以进入高层次学习环境中的收养人员，福利院院主动为他们联系附近的学校，让他们接受正规的学校教育。同时院内提前为这些孩子制订入学前个训计划，有针对性的将一些入学前能力训练一对一进行强化，针对孩子们存在的问题，及时给予正确的引导，树立自信心，使孩子们更好地融入学校生活中。目前已有2名儿童进入张家港市特殊学校就读，1名儿童进入梁丰幼儿园就读，4名大龄收养人员接受义务教育后，已成功走向社会。
3、大力发展早期教育。从“零”开始，抓好婴幼儿的早期教育。一是对0―3岁的婴幼儿开展启蒙教育。通过音乐、图画、游戏等形式寓教于乐，培养婴幼儿的肢体运动和语言能力。开展了“爱德祖母育婴”项目，培训并聘请当地的退休人员充当特殊“祖母”，每天花一定的时间负责照料3-5名孩子，通过抱、亲、逗、做游戏等方式，使孤残婴幼儿的身体、认知、情感等方面发育有进一步提高。二是对3―6岁的适龄儿童进行学龄前的教育。以儿童为主导，老师为辅导，主要从语言、知识、日常行为及动作等方面对学龄前儿童进行早期教育。2014年，福利院院进一步推行“微笑妈妈“行动，使护理员与孤残儿童间形成稳定的、积极的情感依恋，满足了孤残儿童情感需求，实现了由按需喂养向回应式抚育的转变。
4、开展大龄儿童技能培训。培养教育孤残儿童不仅教他们学习文化知识、培养优良的个人品德，更为重要的是教他们如何能更好地适应社会。为此，福利院在征求大龄儿童个人意愿的基础上想方设法使其接受职业教育，培养基本的生活实用技能。一是持续开展各类手工艺品制作技能培训，提高他们的动手能力；二是送孤残儿童去苏州学习刺绣，并进行展览义卖；三是开展“类家庭”项目，筛选出3名大龄儿童进行类家庭生活体验教育；四是联系爱心企业，为大龄儿童提供学习就业机会。通过近年来的不懈努力，我院有3名残疾儿童掌握了一技之长，开始独立生活，其中一名已经组建家庭，育有一子；1名脑瘫儿童可以较熟练地弹奏电子琴； 3名儿童的油水分离画在“《少儿画苑》第18届国际少儿书画大赛暨第44界世界儿童画展览大赛”中，喜获一金二银的好成绩。
5、注重孤残儿童的心理健康教育。福利院的孤残儿童，他们从小失去了父母和家庭，大多数还要遭受病痛与残疾的折磨，外加上从小生活在福利院这样单一枯燥生活环境中，造成他们在心理和性格的健全发展等方面存在一定的障碍，进而使他们养成一些自卑、孤僻、不合群的行为举止。为此，福利院将孤残儿童心理健康问题放到同生活照料、知识学习同等重要的位置，从孤残儿童心理障碍的共同点的基础上出发，根据每个人的不同特点进行分别施教，通过开设心理健康课、进行心理咨询和请专业爱心人士有针对性的对儿童进行适当心理疏导、开展心理关爱活动等方式提高孤残儿童自我价值认同感，促进孤残儿童人格的健全发展。
6、特殊教育与康复训练相结合。福利院脑瘫儿童的比例相当大，针对每一位脑瘫儿童的具体情况设计特殊教育课程，吸收现代康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导等相关专业的康复知识，实施一对一和小组化相结合的训练模式，在保证对其肢体训练的同时，对他们进行适当的智能训练，以增强脑瘫患儿的自身适应能力。同时融合音乐与游戏的配合教学，提高孩子学习的兴趣和自主探索的欲望。让孤残儿童在学习中得到了康复，康复的过程中也在学习，使儿童在运动、语言、机能、社交、个性以及情感等方面得到全面发展，最大限度地弥补了孤残儿童的缺陷。
7、探索家庭式养育模式。回归家庭对于福利院的孤残儿童来说是最有利于其全面健康成长的，但福利院集中供养的大部分孩子因残疾、患病无法被正式收养，从而导致家庭教育的缺失。为了打破福利机构集中养育的局限性，福利院积极探索家庭寄养养育模式，建立跟踪回访制度和规范，定期回访，追踪服务。同时，为了让孤残儿童既能感受家的温暖又能享受到院内专业的医疗、康复、特教服务，2013年福利院探索启动“爱心助养项目”和“类家庭”项目。目前已有16位爱心人士与我院签订了《爱心助养协议书》，成功与8名儿童结对，并开展了畅游欢乐世界、制作月饼、庆祝生日等20余次活动，使儿童开阔了眼界，感受到了家庭的温暖与关爱，弥补了机构集中养育的不足。
8、开展社工项目，促进孤儿成长。福利院充分利用元旦、春节、元宵、中秋等传统节日的不同意义、不同的文化背景和节日间社会爱心捐赠活动，根据孩子们的认知能力，开展丰富多彩的文娱活动。如春节期间开的“迎新春联欢会”活动，五一期间的“亲子运动会”活动，“六一”儿童节开展的“爱心同行”主题开放日活动，“小小故事会”活动等等，使孤残儿童在参与活动时既感受到了快乐又增长了知识。同时，组织儿童走入社区感受居民小区的生活气氛，带领儿童参加相关单位的联谊活动，使孤残儿童更广泛地参与社会活动，提升对社会的认知，进一步完善其心理和情感。
二、孤残儿童特殊教育存在的问题
通过实践探索，福利院的孤残儿童特殊教育工作取得了可喜的成效，但由于经验的不足、条件的有限及人力资源的缺乏，致使该项工作还存在很多不足，有很多可见的制约因素使该项工作距离理想目标还有很大差距。
（一）专业特教师资力量不足。目前，福利院3名特教教师中仅1人是专业的特殊教育院校毕业，教师专业训练经验不足，仅凭着工作热情和责任心为儿童传授知识，缺少系统科学的方法，长远来看，我院的特殊教育没有得到教育部门指导、帮助，缺乏充足的教育资源和先进的教育信息，这在一定程度上影响了特殊教育的教学质量。
（二）幼龄儿童家庭式抚育跟不上。虽然开展了“类家庭”“爱心助养”等项目，也取得了一定成效，但项目开展以来，只在一些残疾程度较轻的学龄儿童间开展，一些重度残疾幼儿还没有享受到稳定、温馨的小家庭式生活，没有感受小家庭的爱和温暖。 应建立幼儿教育模式，再配套适合幼儿成长的家庭式抚育生活照顾模式。
（三）心理辅导专业化程度不足。由于孤残儿童多半有很多心理问题，随之表现行为问题，心理辅导工作显得尤为迫切，但福利院没有专业心理辅导人员，工作人员只能依靠长期的工作经验开展该项工作，虽然成效不错，但亦显不足，常常遇到一些棘手问题。解决儿童心理问题不仅能解决很多行为问题，还能起到事半功倍的效果。
（四）教学质量有待进一步提高。从教学计划上来看，整体设计上缺乏前后呼应的整体连贯性，教学内容的目标模糊；从教学过程来看，课堂开展略显单薄，不能生动活泼的开展课堂；从总结评估上来看，不管是学习方面还是学生方面，发现问题后不能及时找到好的解决办法，并且在特教、康复、养护上不能有效融合，缺乏沟通。
三、孤残儿童特殊教育的完善与发展
（一）不断完善配套教育设施。完善对孤残儿童教育的基本保障，有步骤、有计划地建设和完善福利院的教育设施。在设计上要符合特殊教育工作开展的要求，要能够按照不同孤残儿童的不同需求，不同功能来配备，实现孤残儿童特殊教育的设施规范化建设。
（二）大力培育优秀特殊教育人才。加强现有特殊教育教师的培训力度，让特殊教育教师能够及时接受最新的、丰富的特教信息和知识。一方面强化教师的政治学习。首先要求教师养成良好的职业道德素养，把“爱心”教育作为教师发展的灵魂工程来抓，不断更新教育理念和方法。另一方面加强教师业务能力培训。包括教师对学生学习过程残缺的能力培养、特殊教育教案的制定和实施个别化教学的能力培养等，提高教师业务能力。
（三）积极争取社会力量的支持。积极争取上级领导重视，通过协调人力资源部门，招募志愿者等形式，为我院输入具有正规教育学历的幼龄和学龄教育、心理辅导、社会工作等专业人才，弥补我院专业力量不足问题。同时，积极争取教育部门和专业特殊教育机构的指导，拓宽特殊教育信息。与救助管理站共享资源--“阳光心灵”心理咨询室及配套建立的心理沙盘游戏室。
（四）将特教工作贯穿于机构养育工作。特殊教育与其它服务工作有机结合起来，互为补充、相互增效。从模式、时间、空间和形式上，优化人员结构配置，组建特教老师、社工、保育员、志愿者四位一体的教育网络，以缓解特教人员紧张局面。强化生活教育，带着孩子做游戏、踏青游玩、做家务、及各种社会实践和志愿服务活动，实现德育的制度化和规范化，逐步引导孩子的思想发展，实现儿童文化知识教育、思想品德教育、心理疏导、课外学习、生活管理的全覆盖。
关键词：职业学校 学前教育专业 职业岗位能力
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.031
据预测，2013―2015年是又一个生育高峰期。随着生育高峰的来临，适龄儿童入园率要达到90%，这将势必会使现有的幼儿园和早教机构因数量不足而不能满足社会需求，与此同时学前教育师资也将出现严重的短缺现象。面对如此大的就业空间，培养幼师的职业院校一定要做好市场调研和从业者职业岗位能力分析。
1 学前教育专业所对应的岗位群
通过对数十所幼教机构的调研，笔者了解到：幼儿园岗位设置主要包括保育员、教养员、教学辅助人员。就业岗位主要有：教养员（主班老师，特色班专、兼职教师），可拓展的岗位：保育员（配班老师），早教中心亲子教员。中等职业学校学前教育专业的毕业生，进入幼儿园后，都要先从保育员做起，由于各幼儿园的条件、要求、用人标准等各有不同，学生的情况也各不相同，因此，能否留下来并继续发展，取决于学生的综合素质、综合能力和幼儿园的实际需求。经过锻炼和考察会被聘为教养员教师。所谓专、兼职教师是指幼儿园根据本园情况开办的各类特色班如：蒙氏教学班、奥尔夫音乐班、亲子班、感觉统合训练等特色班的专职、兼职教师或助理。根据学生的特长和所获得的相关证书，可从事相关工作。
2 职业岗位群对学生的职业素质和能力的要求
笔者综合各幼儿园的调研结果，对幼儿教育职业岗位群应用型人才的职业素质和能力要求应主要体现在：
保育员：应熟悉幼儿一日生活常规，具有对各年龄幼儿生活照顾的能力，关注全体幼儿，做好卫生消毒工作，不怕脏、不怕累，做事主动，耐心细致，善于和家长沟通，保中有教，保教结合，具有协助主班教师配合教学的能力。
教养员：应能领会、贯彻《幼儿园教育纲要》精神，具有良好的职业道德和专业素养，有爱心、耐心，责任心强，善于观察幼儿，具有研究幼儿兴趣、需要及发展的能力，能够制定学期计划、月计划、周计划、日计划，能独立组织幼儿一日生活，具有组织教学、区域活动、墙饰布置的能力，能够捕捉教育契机、随机教育、处理突发事件，并要有进取心，具备个人反思的能力。
3 学前教育专业学生职业岗位能力分析
对于从事学前教育的工作者来说，工作中面对的是六岁之前的儿童，由于其工作对象的特殊性，就决定了与其他教育者的不同。它是一个多系列、多层次、多种类的，经纬交织、立体多维的系统。她必须承担多重社会角色：学前教育工作者是幼儿健康的保育者，是幼儿认知和感受环境的创造者，是幼儿游戏活动的发起人和玩伴，是幼儿参与社会活动的指导者，是幼儿健康人格的塑造者。
学前教育职业岗位群除要求学生要热爱幼儿，具备良好的师德、敬业精神和强烈的责任心外，还有很多能力的要求，主要体现在以下四个方面：
3.1 认知能力方面
第一，观察能力，是根据幼儿的认知规律和心理特征，能够洞察幼儿的内心世界和个性特征，发现和判断幼儿的心理活动，及时纠正儿童的不良行为。
第二，思维能力，能够独立进行正确、合理思考的能力；在实践中能够发现、分析和解决问题的能力。并能进行一定的判断和推理、灵活处理各种各样的情况的能力。
第三，沟通能力，能及时、有效的与工作对象进行交流、沟通的能力。除语言沟通外，还包括非言语沟通方式，比如微笑的表情，抚摸或搂抱幼儿的动作，以及指引、暗示幼儿的体态手势等。
3.2 组织教育活动能力方面
是指为实现教育目标，开展各种教育教学活动过程中应具备的能力。
第一，生活指导能力。熟悉幼儿一日生活常规，懂得卫生保健知识；了解并掌握保育员的工作规程，能够有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见疾病与突发事故。
第二，理解和把握幼儿心理的能力。在幼儿学前这段时间内，应充分发挥幼儿的主动性，要给予幼儿最适合学前特点的教育，这就要求幼儿教师要善于把握幼儿心理发展动向，能够结合幼儿发育成长的心理特点和规律，开展有针对性的教育教学活动。
第三，幼儿教育环境创设能力。要求幼儿教师要具备创设有助于促进幼儿健康成长、学习、游戏的教育环境；具备一定的美术、手工制作和创造能力，合理利用资源，为幼儿提供适宜的教玩具和学习材料。
第四，教育教学的应变能力。对幼儿教育活动中突发的情景，作出迅速反应，果断决策，灵活处置的能力。面对学前儿童的特殊教育对象，在组织和设计教育活动时应该能够做出相应的预案，不能完全依赖临时的应变能力。
第五，创新与合作能力。创新人才的培养需要有创新型的教师，需要教师不断进取，不断创造，缺乏创造力的教师，会压抑儿童的创造性。能够与同事愉快的合作，共同发展；与家长良好沟通，建立合作互助的良好关系。
3.3 职业技能方面
幼儿教师的职业技能是其职业能力的突出特色，也是最基本的从业能力。
具体包括弹奏乐器（钢琴）、唱歌（幼儿歌曲、童谣）、跳舞（儿童舞蹈、民族舞和律动）、绘画（儿童画、涂鸦等）、讲故事、创编儿歌和简单舞曲、制作手工等方面的操作能力。
幼儿教育的总体目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展”，教育目标的具体落实，依赖于幼儿教师在一日活动中采用多种教育教学途径去完成。幼儿教师能够制定教育活动计划和具体活动方案，在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。
3.4 学习、总结能力方面
要具有能够独立学习、获取新知识、新技能的能力，并能够自我反思，肯定成绩，明确问题，总结经验，提出改进意见，这是当今社会对从业者提出的可持续发展的时代要求，也是学前教育从业者必备的能力。
4 结束语
宁宁，男，13 岁，体弱多病，智力低下，伴有多动，且无语言。据爸爸介绍，在他三岁时偶有少许语言，后来就逐步丧失了语言能力，之前无入学经历，从小随父母亲，家庭比较困难，主要问题行为表现为注意力分散、情绪易怒、有轻微攻击行为、我行我素。
【案例分析】
通过与宁宁互动，我发现他注意力极为分散，可以不停的在教室走动，特别喜欢去抱住其他同学，尤其爱管闲事，跟班级里面的唐宝宝是宿敌，几乎天天打架。他脾气固执，也不听别人的劝解不喜欢吃零食，但喜欢随意拿别人的东西，而且由于体弱比较懒散，总喜欢靠在别人身上，去拥抱别人。
在学习上，他能积极主动参与课堂，但不理解上课内容，不会用笔、尺子等学习用具，随意性比较强。课上，也无法做到全神贯注地听讲， 经常会走神、走动，甚至骚扰其他同学上课。
在生活中，他基本能自理，比如简单的梳洗、整理衣物，课间自己上厕所等，但不会专注于一件事情，常常丢三落四。母亲非常溺爱孩子，特别不能看见孩子流眼泪，一味地满足孩子的所有需求；父亲期望他各方面能做到和正常孩子一样，严格对待孩子一切事情。
【案例追踪】
通过对孩子这几年在学校的表现和对孩子家庭的情况的了解，我认为孩子认知水平较低，问题主要存在于语言表达、注意力分散和生活、行为习惯等方面。
孩子没有语言表达是因为大人没有给他说话的机会，整日苦于生活无暇顾及与孩子多沟通交流，多动症状导致孩子从来没有参与过集体生活，更是与社会实践脱轨，完全沉静在不受控制中，没有特定生活场景与语感情境刺激孩子语言系统。
注意力分散是由于孩子天生表现为易激惹、冲动、破坏物品、踢打袭击他人，以发泄自己的情绪。他们的攻击行为往往找不出明显原因，行为发生突然，常带有破坏性。由于孩子的特殊原因，造成孩子和同龄孩子接触少，因此，当孩子来到学校生活时，经常和其他孩子发生矛盾。如随意撕坏老师和同学们的课本，右手使劲拍打教师的课桌椅，用力推脑瘫的孩子下楼梯，管制其他自闭学生的日常行动……而且当他意识到自己做错事时，他会用拥抱和求表扬来解决问题，认为这样做，凡事都可以解决。
因此，这是一个典型的注意力极度分散，认知能力水平明显不足，身体协调性偏差，还明显属于多动症严重的中度智障孩童的案例。
【案例问题解决】
法国思想家'卢梭曾说孩子应该“在戏剧实践中学习”，运用戏剧的元素设计各种体验渗透到教育中。根据宁宁的实际情况，我确定以教育戏剧为突破口，通过想象与扮演的方式有意识地强化宁宁听、说、读、看、唱、演、奏、玩的能力，让身边的每一个地方都成为一个小小"舞台"，让每一个孩子都能成为自己心目中的小小"演员"。通过角色扮演、虚拟情境等戏剧方式，让孩子们在其中学会自信，坚定走好人生每一步;学会控制，独立思考，以更好的状态应对人生每一个挑战。
（一）家校共建，利用戏剧性游戏来加强注意力。
1 、家庭教育为先导，制定详细的作息计划。宁宁睡眠不是很好，所以他的爸爸妈妈也非常痛苦，很多时候也很无奈。当我发现宁宁喜欢一些游戏活动后，我就专门设计了一个听“声”入睡的游戏，我的游戏剧本是《天黑了，宝贝要睡觉了》，我会告知家长在玩游戏时要遵守规则，首先，制定角色分配，引导孩子成为睡眠宝宝，逐步带入他到游戏情境中；其次，制定严格的作息时间表，听到海浪声或者睡觉的提醒，就要马上躺下闭上眼睛，播放固定的音乐进行现场情景模拟表演；最后一定要关闭周围灯光，尽量不说话，也可轻轻抚摸孩子的后背助于他放松身体，播放舒缓的助于入眠的音乐，陪伴孩子一起进入睡眠模式，每次我都会把课堂教学的内容与跟家长分享，让家长在家继续陪伴孩子学习。
2 、学校教育为辅助，利用音乐游戏来加强注意力。宁宁好动，所以在课堂中我会根据教育戏剧的课程内容，设计很多感觉游戏，如在《小老鼠打电话》这节课中，一开始，我会告诉他宁宁一个人在家好孤单，很想有小朋友的陪伴，可是宁宁想打电话邀请好朋友来家里，这时，我就会带着宁宁去感受，我们会学着小老鼠的动作轻走过准备好的平衡木去拿手机，然后拨打简单的号码，1 个数字—3 个亲情短号逐步递增；我们也会踩着滑板车去教室的另一端拿起座机打电话；我们还拿着自制的电话传声筒邀请小伙伴一起来玩电话游戏；我们还可以聆听打电话的歌曲，当有拨打号码的音乐歌词出现时赶紧拿起手机进行现场连线；我们还可以去模拟火灾现场拨打119 、模拟受伤场景拨打120 、模拟坏人现场拨打110 ·····，我也会利用不同的手机铃声刺激宁宁主动接听电话，让宁宁理解电话可以邀请别人，同时被邀请，后来导致一段时间内，他一看到我就把手放在耳朵旁边扮演跟我打电话。
3 、社会教育为实践，利用认知行为来加强注意力。宁宁认知水平还不错，在学校新功能室投入使用前，我就提前做好了进入新环境的布置工作，我把唱游与律动室的所有乐器都整理归类放到小房间，一切干扰物都做好了清空；我还专门购买了一个瑜伽钵，只要我敲响钵的声音，宁宁就会面对面对着我；宁宁也很爱别人去表扬他，每当我们竖起大拇指的时候，他也会举着他的大拇指对着我和其他同学，笑得可开心了。有一次，我在上音乐课《洗手擦脸》的时候，准备了水盆、毛巾、清水，我请宁宁与我一起进行物品的辨认，一开始，他很混乱，对我的指令很排斥，喜欢自己玩水。我留时间给他玩，另一边，我播放一个规范的洗手擦脸视频，还用课件把步骤一一分解开来。我自己也进行动作的练习与巩固。过了一会儿，我叫他帮我，我说：“宁宁，老师手脏了，可以帮我洗洗吗？”，他特别热情的跑过来，抓着我的手用他手中的毛巾一顿乱擦，我的衣服全是水，他虽然不知道怎么擦手，但他知道用湿毛巾帮我擦，后来，听他爸爸说，在家也帮忙感谢小家务，虽然很多时候帮倒忙，但是他经过不断练习逐渐认识更多的生活中的物品，还记得来回路上的见闻。
（二）改善教学环境，利用感官体验刺激来激发语言能力。
余秋雨老先生说“戏剧是学习语言最好的方式和手段。孩子们在真实的语言交流场景中以戏剧角色的身份去听和说，这尤其符合儿童学习发展的需要”。“戏剧教育”以其直观形象，深受儿童所喜爱，戏剧语言形象化、直观化的特性有利于儿童对语言的理解，有利于对语言的记忆，有利于发展儿童的语言表达能力。宁宁从小语言就缺失，在学校的前三年没有说过一句话，有医院还判定他为自闭症，有一天，我在排练节目《小星星》时，这节课是一年级的内容，但是我做了很好的课件就用到兴趣课上了，我准备了发光的水鼓，关闭了灯光，找到了闪闪的星星，还用手电筒的光去追闪烁的小彩灯，同学们都很积极配合，当时，我嘴里冒出一句“星星在哪里呢？”，宁宁马上回答：“星星在这里”，还用手指着头顶上的白墙，眼睛看着闪闪的灯光。当时的我真的高兴地飞起来。从来没说话的孩子突然冒出五个字的发音，即使含糊不清，但是他能够说出来就是进步，所以针对宁宁的特殊性，我把小组课、团体课、集体课融入到宁宁训练计划中，特别是艺术社团声乐课作为重点课程，同时邀请他爸爸参与其中，反复训练，排练节目，宁宁也很享受上课的过程。
1 、“一对一”帮扶，共同学习。
这个“一对一”帮扶指的是固定生活搭档，由于宁宁很喜欢控制别人，特别是那种无语言不反抗任他摆弄的同学，每天都是抱着他，摸着他，牵着他，有时候还一起躺着，看到这样的情况，我就利用课余时间带领它，教他用正确行为对待同学，首先，要向老师同学问好，所以我第一次上课就教他“你好歌”和“点名歌”，刚开始他没有语言，我点名时就让他用手替代，后来我点他的小伙伴名字时，他也会举起自己的小手，这时我就拉起同学的手举起来，在他面前演示几遍，后来，他也拉起程度差的同学手举起来；整整三年时间，我用了很多种语言训练方法来引导他。他开始一个字一个字的说出来了。从“到、我、好、在、你、师····”他终于能发单个字音了。虽然现在有时候他还是会去用自己习惯的方式去关心别人，但是已经进步特别大了，他会帮所有的同学们拿书包、会拿水杯给大家喝水、会分享美食给老师、还会跟大家一起玩游戏，我把他的小搭档换了2 个，他就算帮助了第2 个还是会重新帮助第1 个同学，他的小搭档也跟着他的步伐前行者。
2 、“一比一”对立，共同竞争。
矛盾是对立统一的，宁宁来到学校后就碰到了个他自认为很讨厌的对头。有个唐宝宝也是很热心的，经常帮助老师和同学，这个唐宝能力很强，尤其是打扫卫生方面。但是宁宁对打扫卫生简直是一窍不通，每次只要唐宝干什么，宁宁就想去做什么，两人经常打架，很多老师都投诉，家长也是众说纷纭。知道这件事后，我注意观察了他两周。我发现宁宁不喜欢唐宝宝管别人、有时候其他同学不遵守规则，唐宝会主动去帮助同学，但是宁宁觉得这个是他的事情，他想去帮助他们，他觉得唐宝抢了他的工作。而且每次唐宝帮助他人老师都会进行口头或者强化物的奖励，宁宁就更是看不惯唐宝了。后来导致情况严重到只要唐宝来学校节节课都会打架和争吵。宁宁还用殴打同学、摔坏桌椅、用力敲门等动作来发泄心中的不满。我苦思了很久，发现了一个他们两共有的一个特征，就是都没有语言，唐宝也是认知好无语言，所以我就把他们归为语言小分队的小对手。每当要学习新的知识和歌曲时，我都会首先邀请他们两个来进行曲名的学习。从刚开始单音字到现在三个字基本不成问题，唐宝也从单音字逐渐变成三个四个字词语，但唐宝说话有停顿，而宁宁就会连贯说出来，现在宁宁还经常跟我说，“师，我好热啊”、“师，我好冷啊”“师，我好饿啊”等等句子，现在他们两个偶尔会因为分工问题有些争执，但是他们学会了一起去承担，不会用打架去处理，也不会用损坏公物去对待。
3 、“队与队”合作，共同进步。
宁宁特别喜欢集体课，在声乐兴趣课中，每次课前的发声练习是他的最爱，站姿、口舌操学习都很认真，我们排练时间是1 个小时，涉及低年级至高中各班同学，宁宁很疼爱低年级的小朋友，会常说他们“好可爱哦”，还认识兴趣班的所有同学，有舞蹈队、朗诵队、器乐队，宁宁是合唱队的队员，现在的他只要有节目排练课都会准时参加，很多时候他就算没参加演出，但他都会给我们各小分队的同学们呐喊助威，他们小分队成员会主动交流 。我们启智部的小分队收获了很多荣誉。排练了音乐剧《我们都一样》获省启智奖；器乐队《月光下的凤尾竹》获省比赛银奖；还有感恩类节目《羊羔跪乳》、《有你才有温暖的家》等，自强自立类节目《堂堂正正一辈子》、《中国人》等；经典诵读类节目《三字经》、《弟子规》等；传统文艺节目《醒狮》、《湛江味》等，爱国类节目《我和我的祖国》、《祖国颂》、《社会主义核心价值观》等；爱校类节目《用温情点燃心灵之光》；爱党类节目《学习雷锋好榜样》、《不忘初心》等等，得到了校内外一致好评，我们的孩子们也获得了对外合作交流的机会，受到了社会大众的理解与尊重，启智部艺术团的节目质量更是得到了高度的赞赏，宁宁做为艺术团的一份子将继续与大家携手前进。
（三）情感升华，利用戏剧故事健全学生人格教育[1]。
1 、中国传统儿童戏剧，培养学生高尚品德。我国地大物博，几千年文明历史古国，流传了很多文化瑰宝，尤其是文艺作品更是数不胜数。在教学过程中，我会以传统文化为导向开展工作。如宁宁喜欢抢小朋友的玩具，有一次回家的路上，他直接跑去超市抢东西吃；有时候他还直接去跑到别人家抓别人家小孩打；大家都嫌弃他，骂他。知道这个事情后，我在教学时选取了很多中国礼仪的戏剧故事和他一起欣赏学习。如《孔融让梨》《好孩子有礼貌》《好朋友握握手》《西游记》《龟兔赛跑》等，我还会把视频里的故事带到舞台上去表演，一次，我假装不小心摔跤了，宁宁一下子跑过来拉起我，虽然他不懂得怎么去拉被人，但是他直接就跑过来说“起、起、起”，还有一次，我上课时假装哭了，宁宁马上拿起纸巾过来帮我擦眼睛；有时候，宁宁摔烂我的凳子，我就会用眼睛直直盯着他，他也会说:我错了，我错了。很多时候孩子都在潜移默化的改变着，或许哪一天会给你带来更多的惊喜。
2 、传统儿童短动画视频，每个孩子都喜欢观看动画视频，我也会给宁宁选一些视频来观看。刺激宁宁的感官，但是我发现他之前对很多动画片都不感兴趣，他只喜欢简短的小视频，里面必须有一些戏剧情节对撞的内容，所以，他最喜欢看《熊出没》，一次，公开课上，我上课的主题是《森林小卫士》，当PPT图片展示狂风暴雨页面时，宁宁就说“怕怕，怕怕”，后来看到光头强的图片后就说“坏人，坏人”，我问他喜欢光头强吗？他就傻笑，我继续问他光头强好吗？他就摇头。我会把我的课堂内容与传统文化故事相结合。在《小老鼠上灯台》课堂中，我会把动画视频剪辑成每小段，分步骤来进行解说与学唱，宁宁最喜欢演猫了，每次一到猫叫声出来时，他马上就从门缝里钻出来吓唬小老鼠们，还学猫叫。我也会改编歌词内容，创新教学模式，在唱游与律动课中渗透学生想象力、创造力及对社会适应能力的教学方法，在《落叶》这堂课中，我会叫学生数数练习，通过小视频展示落叶的飘落过程，带领孩子玩风吹落叶的游戏。我还会给宁宁展示《校园礼仪歌》，教他懂文明，讲礼貌，尊重校园文化。
【案例实效】
经过三年的跟踪与记录，宁宁现在学会了用语言表达自己的需求，还会主动与他人沟通交流；他的注意力也相对集中了很多，以前一节课不停跑搞破坏，现在能认真上完一整节课；有时候还能反复演绎喜欢的角色十几分钟不停；同时，他的生活习惯与言行举止也改善很多，会主动打招呼，还会说谢谢；会牵着脑瘫同学下楼梯；回家主动做家务；帮老师拿教具；会跟唐宝宝玩游戏；会跟着蒙氏线做活动；会跟着音乐唱读歌词，还会玩简单的奥尔夫乐器；还能进行简单的律动表演等等，看着他每天进步一点点，我们所有关心爱护他的人都为他感到高兴与自傲。
【案例反思】
宁宁的例子启示我们，教育戏剧[2]能让智障孩童在快乐中成长，除了能促进智障学生语言表达能力的提升外，还能训练智障孩童的表现力、创造力，又能让智障孩童自主体验到与别人合作的愉悦感。教育戏剧注重引导智障孩童有效地发挥模仿力，有利于让智障学生展开想象的翅膀，开放学生的潜能，启迪学生的灵性。教育戏剧的有效运用，能够有效地培养智障孩童感悟生活、理解生活、热爱生活的能力，能够有效地促进智障孩童知、情、意的发展，有利于启迪智障去追寻真、善、美相融合的人生境界，使智障学生在认知道德诸方面的潜在素养得到有效的提升。教育戏剧能全面提升智障孩童康复效果。
参考文献：
[1]张伯苓《德智体三育并进而不偏废》中言：“教育一事非独学生读书习字而已，尤要在造成完全人格，三育并进而不偏废。”见崔国良编《张伯苓教育论著选》，人民教育出版社1997 年版，第8 页。
