时间：2023-09-06 17:07:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中课程评价体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】新课程；初中政治；教学评价；原则；方案
一、初中思想政治课堂教学评价体系应遵循以下原则
（一）体现思想政治课教学原则
1.实现知识、能力、思想素质三者统一的原则。这是素质教育的要求，评价体系应体现这三者的全面发展。2.理论联系实际的原则。在教学中认真贯彻理论联系实际的原则和方法，这是政治学科的特定要求，也是思想政治课的生命线，因此评价体系应突出时效性。3.知识性和思想性相结合的原则。这一教学原则要求，既要把科学文化基础知识和基本技能交给学生，又要根据教学内容内在的教育因素，对学生进行合乎情理的思想政治教育和心理素质教育，使教学的知识性与思想性有机统一起来。因此评价体系应体现既教书又育人的理念。
（二）应突出学生主体地位
体现学生学习的自主性、自动性和创造性，加强过程性、体验性目标评价，着眼于学生终身发展，努力实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合。
（三）将形成性评价和终结性评价结合起来进行，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
充分发挥评价的导向作用，引起注意和唤起学生的学习需要，激活学生学习经验，并得到丰富和提升，帮助学生发现所学东西的个人意义，以及自身的潜能和性向。
（四）应体现教师行为与学生行为的互动关系。
学生良好的学习习惯、科学的思维方法、探究的兴趣，离不开教师良好的教学行为引导；同样，学生在课堂学习活动中所表现出的良好学习习惯、科学思维方法、探究的兴趣、非凡的创造力和课外较强的实践能力，反过来推动教师在教学中对自己提出更高的要求。
二、新课程理念下初中政治课堂教学评价的具体方案
（一）对教师人格的评价。
思想品德课堂教学评价标准中首先要对教师的人格水平作出要求。言教不如身教。一个思想进步、品格高尚的教师可以给每一个学生积极健康思想的熏染。这不是比课堂教学更方便、更有效吗？一个人格出众的教师会带领出一批思想进步的学生。这才是学生们一生的财富。
（二）对教师课前准备的评价。
主体性教育思想是我们培养学生能力，全面提高学生素质的根本方法。要体现课堂教学中学生的主体地位，教师要转变观念和行为，从为了完成教学大纲规定的教学任务，为了教而教，转到教是为了学，教是为学生学习需要服务，教是为了提高学生全面素质。在以学生为主体的课堂上，将出现什么样的问题，我们无法预想。教师的课前准备是否有利于学生对知识的理解，是否有利于学生思想的进步，是否有利于学生人格的发展……这些是我们必须给予要求的。
（三）对教师课堂教学的评价。
1.教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学内容的组织与安排：课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。
2.教学方法是指为了实现教学目标，教师所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。对教学方法的评价，应从教师教的方法和学生学的方法两个方面来进行判断。 ①注意学生学习的接受性。了解学生学习的接受性，有助于教师选取适合的内容、去激发学生自主学习。②强化学生学习的建构性。学生主体建构的过程就是学生同化、顺化和平衡的过程。激发和提升学生的体验。注重学生的互动合作，互动活动蕴涵人文关怀。充分利用学生的互动活动来提高教学的实效性。突出探究式学习，引导学生主动探究。学生从探究中学到更多更适合自己的知识。
3.教学能力是指教师完成课堂教学任务所具备的外显的基本教学素质。对教学能力的评价，应从教师的教学态驾驭课堂能力、表达能力和利用多种教学工具的能力来进行判断。教态自然仪表端庄：态度和蔼，亲切自然；仪表端庄，举止大方；动静相宜，富有情感。应变能力强，具有敏锐的观察力；能及时了解学生的学习动态，课堂教学调控恰当；教学机敏，能灵活机动地处理课堂教学中的偶发事件。教学语言简练准确，能准确熟练地使用语言，避免使用方言土语和生活俗语；语言清晰，简练生动；语速、音量适中，语调抑扬顿挫，寓有启发性和感染力。教学工具使用合理，板书内容详略得当，版面设计合理美观，字迹清楚，书写规范。能利用多种教学工具，为学生学习创造最有利的氛围。
关键词： 初中英语 教学评价 教学现状 有效性策略
对于教师的课堂教学而言，教学评价是重要的组成部分。教学评价主要研究教师的教和学生的学之间的价值关系，是评价教师教学效果的重要指标。教学评价以教师的教学目标为依据，直接反映教师的教学效果。在新课程改革背景之下，初中英语教学应当重视教学评价，通过有效的教学评价，及时发现教师教学过程中存在的问题和不足，并通过积极改进，促进初中英语教学效果的强化。当前，受到一些传统教学理念的影响，很多初中英语教师的教学评价未能发挥应有的作用，部分教师的教学评价流于形式，不能促进教师课堂教学效率的提升。以下笔者结合自己的教学实践经验，结合当前初中英语教学评价存在的问题和不足，探讨新形势下初中英语教学评价的有效性策略。
一、初中英语教学评价的现状分析
从上面的分析可以看出，教学评价是促进教师教学改进的重要手段。但是，在实际教学活动中，教师的教学评价存在很多问题，主要如下：
1.教学评价流于形式
教学评价是衡量教师教学效果的重要指标。在教学活动中教师理应重视教学评价，及时发现自己教学活动存在的问题和不足。但是，在实际教学过程中，很多教师根本不重视教学评价，没有用严格的标准要求自己，没有将教学评价纳入自己课堂教学的过程中，从而使得教学评价流于形式，难以发挥应有的作用。这样的课堂教学，教师很少会发现自己教学存在的问题和不足，也不会对自己的教学进行有效的教学反思，从而使得教师的教学效果难以得到有效的强化。
2.教学评价的理念、方式落后
在新课程改革的背景之下，教师的教学应当具有与时俱进的特点，通过全面提高学生的英语语言能力，实现素质教育的目标。这就要求教师在教学评价的过程中以新课程改革的目标要求和指导自己的课堂教学。但是，在实际教学活动中，很多教师的教学评价理念传统而落后，教学评价还是以学生的考试成绩为基础，不注重学生语言综合能力的提升，没有将学生的全面发展纳入教学评价体系，教师缺乏科学合理的教学评价标准，缺乏将学生的思想道德品质、合作交流意识、语言表达能力等方面纳入教学评价，单一的教学评价模式难以促进初中英语教学的改革和发展。
3.学生的主观能动性不能得到有效发挥
在初中英语教学评价中，教师应当形成多元的教学评价体系，尤其是形成教师评价和学生评价的评价体系。但是，在实际教学评价中，一般只存在单一的教师评价体系，教师往往都是比较武断地根据学生的表现得出相应的评价结果，没有认真分析和调查学生内在的真实想法，也没有将学生评价纳入教学评价体系，从而使得学生在教学评价过程中主观能动性得不到有效的发挥，严重影响初中英语教学评价的有效性。
二、新形势下初中英语教学评价的有效性策略
针对当前初中英语教学评价存在的问题和不足，笔者认为，在新课程改革的背景之下，教师应当尽可能地改变传统落后的教学评价模式，充分发挥教学评价在促进初中英语教学改革中的作用，努力达到良好的初中英语教学效果。
1.转变教师对教学评价的认识
初中英语教学评价之所以会流于形式，一个重要的因素在于教师在教学活动中根本没有认识到教学评价对于促进初中英语教学改革的意义。在实际教学课堂上，绝大部分教师对自己的课堂教学都是持一种乐观的态度，自认为自己的教学是完美无缺的、是符合学生的需要和兴趣爱好的。所以，在教学评价的环节，绝大部分教师都是走过场。针对这样的评价现状，笔者认为，作为新时代的初中英语教师，我们应当树立与时俱进的教学评价理念，形成先进的教学评价模式，促进初中英语教学评价真正为教学活动服务，实现初中英语教学的改革和发展。
2.形成多元的教学评价体系
针对当前初中英语单一的教学评价模式，笔者认为，在实际教学活动中，教师应当不断创新教学评价模式，通过构建多元化的教学评价体系，实现初中英语教学评价的改革和创新。多元的教学评价体系，主要表现在教师评价、学生评价和家长评价三个方面。教师的评价主要在于教师在教学活动中要以教学目标为基础，对自己的课堂教学进行一个客观合理的教学评价。而在学生评价的过程中，教师可以通过建立评价小组的方式，提高学生在教学评价过程中的主观能动性。在家长评价方面，教师应当积极地接受家长的反馈信息，通过家长的反馈，及时发现自己教学存在的问题和不足，认识到学生在学习活动中的真实表现，促进初中英语教学评价效果的不断强化。
3.教学评价应当立足时展的前沿
对于新时代的教师而言，其应当树立与时俱进的教学理念。在初中英语教学中，教师应当立足时展的前沿，结合新课程改革的理念，重视学生英语听、说、读、写能力的全面提升，重视学生的英语综合素质培养，全面提高学生的英语能力和英语水平。在这样的教学理念指导之下，教师的教学评价应当结合新课程改革理念，改变传统以考试成绩为核心的教学评价模式，通过树立全面的教学评价指标，实现初中英语教学的时代化发展。
总而言之，对于初中英语的教学而言，教学评价是重要的组成部分。在课堂教学中，教师应当根据教学目标，进行科学合理的教学评价，促进初中英语教学的改革和创新。当前，初中英语的教学评价还存在很多问题，这些问题的存在，严重阻碍了初中英语教学的改革和发展。因此，笔者认为，在新课程改革背景下，初中英语教师应当形成科学的教学评价理念，通过多元化教学评价体系的建立，促进初中英语教学评价有效性的提升。
参考文献：
关键词：初中信息技术 教学理念 课堂效率
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0144-01
教育兴、则国兴，信息技术走进中学课堂并且越来越被重视是时展导致的必然结果，是适合我国现代化建设发展的必然结果。然而作为一门新兴学科，特别是非中考之必考学科，那么信息技术这么课程的低位以及教学实践中被重视的程度，便可想而知。所以，对这么课程教学实践以及教学研究相对来说就不够广泛也不够深入，最终的结果体现在课程目标规范合理却无法达成，课程按部就班展开但却缺乏效率。笔者通过几年的教学实践研究，总结了信息课堂低效的成因以及解决方法。
1 认真学习教学大纲，深入理解教学目标
教育部对初中信息技术课程设定总大纲，提出整体的教学目标。但是在教学实践中，地区不同，学校不同，甚至不同教师对教学大纲的认知程度，对教学目标的了解程度都是不同的。又因为信息技术课程低位无法和语数外等中考统考学科相比较，所以，信息技术课堂的展开往往千差万别。因此，要想提高有效性，首先就要提高授课教师对教学大纲的深入理解以及对教学目标的明确。只有深入理解教学大纲和明确教学目标，才能把握好教材，把握好理论知识和实践技能的重点和难点，有效设置教学环节，提高课堂效率。
2 深入了解教材内容，灵活运用授课模式
初中信息技术课程是一门新兴的学科，所以，它的缺点在于它的新，可以说这门学科相对与语数外等传统学科来说，缺乏长期的教学实践经验总结，也缺少足够的教学研究，因此，这门学科并没有多少经验可秉承。正是因为这门学科的“新”，所以，这门学科很容易摆脱传统教学模式和思维理念的束缚，因此，初中信息技术这门学科的发展空间更广阔，创新思维更加灵活。因此，勤于钻研，善于创新思维，敢于开拓新的教学模式、领域是这门课程教研和实践高效展开的有利因素。这就要求专业教师认真学习教材，在教学大纲的领导下，在教学目标的指引下，把教材的理论知识和实践技能融会贯通，做到神在而不在乎其形。所以，把握好教材这个“神”，就更能灵活运用授课模式这个“形”。因为，信息技术课程出了理论知识外有很多实践技能，这就为这么课程授课模式的灵活性提供了有利支撑。授课可以在课堂内，也可以在学生活动中，还可以在学生的社会生活和娱乐生活中。教材内容可以讲授、可以演示、可以学生自行查阅资料创新、也可以通过项目教学完成教学任务书、甚至还可以通过良好的游戏题材选材，完成教学。
3 认清初中信息技术课程在初中教育的位置
任何事物都有主次，在我国现行的教育制度下，信息技术课程必然无法取代语数外成为主要学科。所以，学校的教学资源、师资、精力必将向语数外等学科倾斜而忽视信息技术这么课程。但这种主次定位并就成了教师抱怨，教学难以展开，课堂效率低下，教学目标无法完成的借口。初中信息技术课程既然是中学教育的一部分，那么它就有发展空间，它就应该达到教学大纲的要求，完成设定教学目标。
信息技术课程的优势在于既有理论知识又有手动实践，这么课程相比于其他课程教学内容更容易提高学生的学习兴趣，课程形式更加灵活。所以，认清这门学科的位置，更有利于专业教师对课程的专注以及对课程的教研。教师要灵活运用教学手段，以学生为主体、以教师为主导，通过手动实践渗透理论知识，尽可能的丰富自己的教学手段，多通过项目教学、任务教学、情境教学完成教学内容。也需要与其他学科整合，相互渗透，通过其他学科对多媒体技术，信息技术的使用，而更广泛的把信息技术教学深入到学生的学习和生活身边，成为他们真正的技能和工具。
4 课程评价体系是初中信息技术课程有效性的关键所在
课程评价体系是一门学科的落脚点也是出发点。所以，有怎样的课程评价体系，就有怎样的课程开展实施。例如，语数外学科与中考成绩的对应关系。合理的设置课程评价体系，是初中信息技术这么课程发展的风向标。
信息技术课程重点强调了这么学科的工具性，是为了促进学生的发展，而不是简单的学生的成果进行评价。而且课程评价体系应该全面的评价教学内容，这包括基本的知识技能，也包括学生自学能力、独立思考创新能力、实践应用能力等综合能力。因此，初中信息技术课程的评价体系也应该同样灵活多样，不能如其他学科一样，一纸试卷就决定了这门学科的成绩。
5 结语
初中信息技术课程作为一门新兴的学科走进学校教育，是时代驱使，也是教育进步的反应。但在实践教学过程中，这么课程开展起来会遇到很多困难。具体到各地区、各学校都会遇到教学资源缺乏、师资资源缺乏、学校重视程度不够，课时不够，评价体系单一，教学设计单一等诸多问题。但信息技术这门课程也有它优势，这门课程的传统理念束缚较小，教学内容丰富，课堂灵活多样。因此，专业教师要认真学习教学大纲，深入理解教学目标，认真钻研教材，灵活开展教学，这样才能有效提高效果，达成这门课程的真正目的和意义。
参考文献
[1] 李波.浅谈初中信息技术教学中自主学习习惯的培养[J].中小学电教（下），2010.
一、新课改下初中思想品德教师的角色特质分析
初中思想品德教师角色的特质主要是由基础教育的性质、素质教育的要求、中学思想品德课的性质和地位以及中学思想品德课新课程改革的基本要求决定的，具体表现如下：
1.示范思想品德的楷模。
培养有责任的“四有公民”，是《思想品德课程标准》所规定的，这必然要求教师首先应是学生良好品德形成的示范者。新课改强调以人为本的理念，这就需要教师应是一个具有高度的政治觉悟、较强的民主法律意识和崇高的伦理道德观念的人，教师只有把传承和推广先进的文化理念、思想意识以及道德品质视为己任，身教多于言教，学为人师，行为师范，努力提高自身的人格修养，成为思想品德的示范者与践行者，才能成为学生效仿的对象与楷模。
2.学生全面发展的促进者。
在新课程理念下，初中思想品德教师已不再是真理的代表以及知识的权威，也不再是学生获得进步与成长的唯一源头，而应成为学生发展的促进者，这是新课改下教师角色转变的需要。若想扮演好学生全面发展的促进者这一角色，初中思想品德教师应积极引导学生进行自主探究学习。《思想品德课程标准》指出，教师要在教学中，积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长中的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，扩展自己的经验；课程评价要以激励性评价与发展性评价为主，辅以终结性评价。
二、有效实现初中思想品德教师角色转变的策略
1.及时更新教学理念并付诸实施。
理念是行动的先导，教学理念对实际的教学起着引导和指示作用，任何先进的教学改革都是始于新的教学理念的诞生。树立新的教学理念，是成功实现思想品德课教学改革的关键。教师必须要认识到新课程改革的必要性和重要性，以及自己在课程改革中的独特作用和重要地位，树立摒除旧教育理念的决心和勇气，勇敢面对新课程改革过程中所遇到的困难，确立起与新课标要求相适应的、体现素质教育精神的教学理念。
2.积极提高自身的整体素质。
担负着德育任务的中学思想品德课，具有一定的时代性和使命性，这就要求思想品德教师除了要具备扎实的学科专业知识与较高的专业素养外，同时还要具备一些独特的素质：优良的思想道德素质、过硬的政治素质和良好的职业道德素质等。此外，思想品德教师还要具备健康的身心素质，以胜任高强度、高负荷的思想品德教学工作。
3.踊跃参加校本课程的教研。
新课程倡导实行国家、地方和学校三级课程管理，这对教师提出了新的要求。校本教研是指以学校为中心，以学校教育教学实践中所出现的各种问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的研究活动。校本课程的教研着重强调教师教研能力的开发与提高，可将这种教研能力归纳为基本教学能力、语言表达能力，教育观察能力，精力分配能力，逻辑思维能力、改革创新能力以及教育机智。新课改下的校本教研能够促使教师通过学习最新的教育教学理论，不断更新与完善自身的知识结构体系以及整体理论素养，并形成不断学习、革新、实践、反思、再实践的学习行为模式，不断提高研究、分析与解决教学实际问题的能力。
信息技术与课程整合的理论基础及价值取向
中学化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的“整合点”信息技术教学模式，优化教学策略，提高教学质量。这样达到“有效整合”的目的：让学生自主地利用信息、创造信息，培养学生对信息内容的分析批判与理解能力。
东北师范大学钟绍春教授对整合点的定义如下：在一节课的教与学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节就称之为整合点：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。从严格的理论意义上讲，整合点的定义应为，一节课中任意一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施比常规教学手段好就称之为整合点。[1][3][4]
整合点的诊断过程，首先要分析每一个理想教学步骤是否在常规教学手段支撑下解决质量及效率方面存在问题，完成的效率和质量如何；然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况如何，是否能够解决或比常规教学手段质量或效率高，如果确实能够解决且质量或效率高的话，该步骤就可能诊断为整合点。[2][3][4]
信息技术要发挥对化学课程影响的最大功效，可从以下五个方面寻找切入点：[5]①显示微观现象，增强教学的直观性；②呈现某些错误操作、成功率低、有毒和危险性实验，弥补演示实验的缺陷；③展示图表和知识网络，深化学生对知识的理解；④展现化学与社会生产、生活联系，体验学以致用；⑤提供阅读材料，拓宽学生的视野。
整合点理论取向下的有效整合评价指标体系的构建方法
信息技术与课程整合的教学过程如何、整合的效果和质量该如何评价是一个重要的问题，我们不能沿用传统的评价体系来解决，这就要求我们必须运用新的学习理论、结合信息技术和学科课程自身的特点，将信息技术因素的影响充分考虑，进而建立适合的评价指标体系。
1.评价指标体系的设计思路
全新的教学思想、教学目标、教学结构与教学方法必然导致对传统评价方法的变革，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变；弱化评价的选拔与甄别功能，弱化评价对学生造成的压力；强调对学生学习方法的诊断与分析功能；强调激励学生学习热情和内在学习动力；强调对教师教学观念、信息素养的要求等。
（1）关注学生个性是评价的出发点
在当今的社会中只有具备创新、有个性特色、适应社会发展的人才，才能在日益竞争激烈的社会中取得一席之地。评价是为了督促教师谨记：教育不仅仅是为了弥补学生的不足，更主要的是为了使学生在掌握原有知识的基础上，掌握更多的知识，使适应能力更进一步提高，以达到教育的目的。
（2）明确师生角色的定位是评价的基础
根据“双主”教学理念，即明确教师的主导作用和学生的主体地位。在进行信息技术与课程整合的教学过程评价中时刻想到教师只是学习过程的组织者、辅导者、帮助者、教学环境的创设者，学生学习思路的引导者。但是，教师不能代替学生学习知识、思考问题，教学过程中教师的一切行为都要给学生创造良好的学习环境，让学生有足够的空间发挥自己的学习积极性、主动性特点，创建一个活跃、生动的课堂。
（3）学生能力的培养是教学过程评价关注的主要内容
随着社会的不断发展，对人才的知识能力结构提出了新的要求，对于人才培养的目标也提出了新的要求，注重能力的培养已经成为一个关注的热点。因此，在对教学过程进行评价时，教师对学生能力培养的关注与否是我们评价的一个主要内容。
2.有效整合评价指标体系的建立
依据以上理论基础，我们建立了整合点视角下信息技术与初中化学有效整合评价指标体系的指标项（如上表）。
3.确定权重方法
权重系数的大小与目标的重要程度有关。基于初中化学学科的特点，初中学生的特点等实际的评价目标，对评价体系中的各指标项的权重系数作出了规定。
确定权重有两种方法，分别是经验方法和多因素统计方法。在本评价指标体系中选择的权重确定方法是经验方法，即通过访问有经验的专家、学者，以他们在实践中的经验分析哪项指标项重要、哪项指标项不太重要，从而确定这些指标项的权重系数的大小。
4.信度和效度分析与检验
（1）影响信度的四个因素――理性分析
样本特征。该学段的学生的认知特点为思维已开始逐步以抽象逻辑思维为主导方式，但有时思维中的具体形象的成分还是会起到重要的作用；思维品质上表现为创造性和批判性日益明显，片面性和表面性依然存在，思维的“自我中心性”再次出现等。本研究选取样本为长春市一所初中的学生，该学校学生基础知识较好，学生学习成绩基本呈正态分布，较为适合做普遍性研究。
测验长度。亦即测验的数量，也是影响信度系数的一个因素。一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。因此，本评价体系中的指标项尽量选择有代表性的内容；另外，过长的测试题目有时会引起被试的疲劳和反感，而降低可靠性。因此，在题目描述上尽量做到言简意赅，以得到期望中的理想测试值。
测验难度。难度对信度的影响，只存在于某种测验中，如智力测验、成就测验、能力倾向测验等，对于人格测验、兴趣测验、态度量表等不存在难度问题，因此本评价体系与本因素无关，暂不纳入考虑范围。
时间间隔。两次测验相隔时间越短，其信度系数越大。因此，本研究会利用本评价体系对被试一段时间进行集中测试，以望得到最接近理想值的结果。
（2）检验方案（如下图）
参考文献：
[1]钟绍春.信息技术与课程整合有效方法与实践[J].中国电化教育，2007（10）：74-77.
[2]钟绍春.关于深入推进基础教育信息化的思考[J].中小学信息技术教育，2009（10）：17-19.
[3]钟绍春.基础教育信息化内涵发展的思考[J].中小学电教，2009（10）：6-8.
[4]张爽，郎丽，王松禹.《二氧化碳制取》教学设计――初中化学虚拟实验平台教学案例[J].中国信息技术教育，2010（11）：42-43.
关键词：初中体育教学；现状；解决对策
体育运动是全民身体健康之本，加强学生身体素质已经成为现代教育的重点之一，而现如今的教育教学中，过多地重视文化课的成绩，从而忽略了初中体育课的重要性。同时随着各地初中体育教学在新课程改革的理念下，积极改革，努力完善现存的体育教学模式，加强体育建设力度，从而达到体育教学的目标，但针对如今现状，我国初中体育教学仍存在一些问题。
一、现状分析
1.在教学观念上，我们发现新课程标准中提出了健康教学的教育观念。但是初中体育教师并未从传统观念中挣脱出来，教学模式及观念仍然停留在技能教学中，并未真正做到以人为本，忽视了学生的主体作用。在初中体育教学中，教师往往只注重体育成绩而忽略了对自身身体的完善与发展，并未真正做到“健康至上”的理念。
2.从教学模式上，我们发现初中体育教师大多毕业于体育教育专业，他们接受的教育仅仅是专业的技能教育，在单纯的技能教育中，教师潜移默化的思想便是“讲述―演示―训练”，这便让体育教学明显的程序化，让学生处于被动的接受状态，造成学生思维单纯、想法狭隘、观念顽固、这样的教育是古板无趣的。同时教师也在固有教学模式下失去了创新能力，一味按照旧有经验进行教育教学，这样只会逐渐让学生对体育课失去信心。
3.从教学评价上看，尽管新课程如火如荼地在推行，但是教师长期以来不注重学生个体差异，不注重学生自身努力，仅仅重视教学结果以及体育成绩，以固定的标准来衡量学生的努力，这样的单一评价体系往往忽视了学生本体，忽略了学生才是学习教学的主体，没有从学生的根本需求出发，而如今也只会让学生对体育学习失去兴趣。
二、解决对策
1.以人为本
（1）学生才是教育教学的主体，所以在日常的初中体育教学中应努力发挥学生的求知欲以及学习热情，从根本上将体育课转型为素质教育课程，并且在教学中逐渐偏向于对学生有益的教育。同时重视学生个体上的差异，激发学生自身发展的主动性。（2）在教学内容上应该更加贴近生活，重视学生不同的兴趣爱好。做到兴趣与健康并存的体育教学模式。（3）应该加强相关理论知识的学习，让学生懂得体育锻炼的根本原理，引导学生阅读教材，主动吸收。并且还应遵循新课标要求，加强体育基础建设，从而达到激发学生兴趣的目的，从根本上改变学生被动学习的现状。
2.转变教学模式
改革便是改变固有思维，发展新思维。首先应该改变教师的教学观念，加强教师对教学的认识改革，在教学中精练规则、降低学习难度等。同时可以将教学内容形象化、生活化以及娱乐化，通过借助其他外部工具来改变固有教学模式，而并不仅仅是运用寻常的教学方法去教育学生，让学生深入其中，乐在其中，让体育教学更加贴近学生，贴近生活。
3.构建师生共同评价体系
在新课程下的初中体育教学的评价体系中，教师应该改变重结果、轻过程的评价模式，评价不仅仅是考虑现有成就，而是应该注重其潜在的有利价值。因此，改变评价体系，促进学生自我发展的能力，让学生参与在评价体系中，结合教师评价、自我评价以及学生间互相评价，这样不仅能调动学生的积极性，而且能体现以学生为主的教学观。
4.加强师资素质建设
初中体育教师队伍的素质建设直接影响着初中体育教学的质量，所以要求初中体育教师务必提升自我价值以及能力的提升，不断的更新知识结构。这样，不仅要求教师及时了解并掌握体育的发展方向以及其最新的成果，还要求教师不断地积极涉及与体育相关的其他区域的知识学习，多角度看待学校体育教学，深入了解“健康运动”的重要理念。
初中生在面临中考升学压力下，往往只关注文化课的学习，从而忽略了对身体的锻炼，将体育课视为可有可无，这样一种错误的理念只会让学生更加忽视身体锻炼的重要，所以，如何改变初中体育教学的现状，已经成为新课改的重中之重。
根据上述的相关分析，初中体育教学应该以人为本，从根本上改变学生对体育课的认识，让学生学习从被动转变为主动，同时还应加强教师的自身素质建设，完善体育基础设施建设等方式来改变现在的初中体育教学现状，从而达到新课程的标准。
参考文献：
[1]谷孝永.浅谈初中体育教学改革[J].科学大众，2009（08）.
初中数学 新课程标准 评价体系
2012年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。就此，新课改的脚步就如春风一般吹进了千万所学校。在构建中国特色制度、反映时代精神及体现素质教育的理念下，新课改标准对中小学各个分支学科内容都进行了不同程度的修改与完善。加强学习培训、围绕课程标准深入推进教学改革及积极推进评价机制改善，是这次数学新课程改革工作的重中之重。初中数学作为衔接小学数学与高中数学的过渡阶段，起着承上启下的重大作用。同时，数学作为研究空间关系与数量关系的科学与整个社会进步有着密切联系，学习数学更有助于培养学生理性思维与创新精神。本文笔者将结合新课程标准来谈谈如何以“新”促学。
一、新课程改革基本理念下初中数学教学问题分析
初中数学课程基本理论供包含四个方面。首先，数学课程应致力于实现学生个性发展，对于这点来说，现阶段的初中数学应试教育环境是无法体现出“让不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念的。其次，课程要反映社会需要符合学生认知规律。初中学生普遍反映数学内容十分枯燥乏味，理论加做题的教学模式令学生望而却步。再次，数学教学活动应激发学生兴趣，数学课堂应是师生积极互动的课堂。不言而喻，目前初中教学课堂普遍没能达到这一点，老师讲学生听，已经成为了常态。最后，学习评价主要是为了了解学生学习过程，改善教学内容。毋庸置疑，分数已经成为了衡量学生学习能力的唯一试金石。综上，我们可以看出，现阶段的初中数学课堂无论是教学方式还是评级体系，都过于陈旧，亟待改革。
二、以变促学――初中数学课堂应用多样化的教学手段途径之解析
1.推陈出新，角色互换，增强互动与交流是前提
正如上文所述，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生思考，是一个师生积极参与、互动交流、共同发展的学习环境。但目前的教学活动仍以教师讲授为主，学生主体意识淡薄，课堂参与程度较低。对于构建一个良性互动的数学课堂而言，教师的主动接触是必不可少的。另外，适当的角色互换，也有助打开学生心扉。第一方面，建议数学教师主动了解学生个人情况，相互熟悉彼此性格，做到互信互赖。第二方面，教师可设置角色互换课。让学生承担课程部分内容的讲解工作，改变传统教学方式，激发学生主动参与意识。
2.有效提问，把握分寸，增加参与性是重要途径
每节课的提问看似简单，却也蕴含着大量技巧。数学新课程标准提出：“教学要处理好讲授与自主学习之间的关系，引导学生独立思考、主动探索与合作交流。”可见，课堂提问的主要目的并不是单纯为了检验学习程度，更是引导学生学会主动独立思考。因此，在提问环节，教师需要关注下列问题：首先，提问目标要明确。如在讲授“异分母分式加减法”时，以例题1/5a+1/2b引入1/5a与1/2b这个两个分式的特点是什么这个问题，学生就会盲目回答，分母都是1；都是最简分式等，显然学生并未理解教师提出这个问题的意图。也就是说，这样的题目是没有目的性的。如果把问题改成“分母不同的分式可不可以直接相加？”这样便能直接切中要害。其次，问题难易程度要适中。就这点而说，则需要教师提前精心准备教案及熟悉学生总体学习水平。再次，数学提问要面向全体。新课程标准指出，初中数学要更好地体现义务教育的基础性、普及性和发展性。因此，提问要秉承以学生参与为主的理念设计，避免出现回答问题的总是个别同学，大多数学生被遗忘在角落里的现象。最后，提问要层次分明，由易到难，循序渐进。遵守以上提问原则，才能更好地调动学生学习积极性，起到抛砖引玉之效。
3.情景创设贴近生活，提高应用性是关键
数学课程的性质是为了促进学生掌握必备的基础知识与基本能力，培养学生的抽象思维能力与创新能力。换言之，数学课程应是启迪学生思维，鼓励形成创新意识的课程，并在新课程标准中指出了数学课程的设计思路应是以重视学生已有知识为基础，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、分析问题及解决问题的乐趣。那么，利用情景教学法引入生活实例、构建生活情景，显然是将数学知识转化为实际能力的重要途径。问题可以从自身实际出发，像过年返乡回家或者出去游玩，不少人就会选择自驾游，假设一个人要开车从a地到b地办事，但是车上还有一个朋友，需要将这位朋友送到最近的国道且ab两地在同一方向。生活化的情景自然地引入了数学上的尺规作图及圆的内容。寓情于景，充分激发学生兴趣。
4.开放式教学，注重培养数学能力是关键
与传统封闭式教学方式不同，开放式的数学培养模式是新课程标准积极倡导的。新课程改革提出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此，打破传统教学方式束缚，构建开放式的教学环境，才能有效激发学生的创造力与积极性。在创建开放式的教学环境中，笔者建议合作教学法、探究教学法，都是比较可行的新型教学方式。动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，合作教学法、探究式教学法更有利于学生形成主体学习地位。
5.反思教学评价方式是有利保证
学习评价的目的，是为了全面了解学生数学学习的过程与结果，激励学生学习与改进教师教学。因此，应建立多元、方法多样的评价体系。目前，我们的数学评价体系过于重视结果而忽视对过程的关注，好像只有成绩才能说明一切。教学忽略了学生在过程中表现出的情感与态度，思想与实践，让学生久而久之形成了过程不重要结果最重要的思想，考试作弊、作业抄袭就成为了常态。反思教学评价，增加评价因素的多样性，才能从深层次来保障新课改的成功实施。
三、结语
义务阶段的数学是为了培养公民的基础素质，基础性、普及性与发展性是这个阶段数学课程的主要特色。可见，初中数学课程要以基础知识传授为主，教学方式应简单易行。增加课前交流、课上有效提问加多样化的教学方式，能有效激发学生兴趣；开放式的课堂与科学的评价体系，更有利于提高学生自信心，为长远学习打下坚实基础。
参考文献：
摘要: 经过近几年基础教育体育课程改革的深入，传统的体育评价体系已与新体育课程所需要的新的评价理念不相适应.特别是体育纳入中考科目所带来的思考，促使每一个体育教师的思考，同时也需要建立一个符合时代的要求，能促进学生和教师发展的体育课程教学评价体系.而这评价体系应当是多元的，可操作性，才使体育评价体系成为促进体育教育的手段，使评价更趋于合理化\人性化，真实实现以评促学，以评促教，提高教学质量，充分发挥学生的主体性.
我国新一轮基础教育改革给各门学科注入了活力。同时也给体育课程改革，带来了生机。特别是长期以来为人们所争论的体育课程中的评价理念又一次摆上议程。课程评价是教育教学法中的重要环节。整个评价体系的合理度是可以影响体育教学和学生个体的发展，学生的进步与发展。我国中小学体育课程曾经历过几次评价方法的改革，至20世纪末，体育课程的评价与改革虽然取得了一些发展，但由于改革中的各方面的原因，评价体系仍然有模糊性，缺乏可操作性，为评价而评价的情况也依然存在。新的一轮课程改革，带来了新的理念，因此，新一轮基础教育体育与健康课程改革需要全新的评价理念与之相适应。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。因此，在体育与健康课程的教学实施过程中，如何确定评价标准，如何科学合理地评价学生的体育与健康课程学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国“体育与健康”课改革亟待解决的问题。本文将拟就大理市体育与健康评价体系作分析，结合新课程理念，探索教学评价的新的方向，为《全民健康纲要》全面实施打下良好的基础，体现学校体育“健康第一”的指导思想，推动大理市学校体育工作向健康方向发展。
一 ．引述资料
1. 引述2003---2006年的中考成绩
2004年和2003年相比：
体育中考测试中的各个项目的测试成绩都提高。男子1000米平均提高10.1??，男、女立定跳远平均提高5.04cm，2.72cm。男子实心球提高61.8cm。女子仰卧起坐平均提高0.74次。
2005年和2004年相比：
男子1000米下降0.3??，男、女立定跳远提高0.08cm， 2.72cm. 男子实心球下降14.4cm， 子仰卧起坐下降0.66次。
2006年和2005年相比：
男子下降5.5??，男、女立定跳远下降3.4cm， 12.32cm. 男子实心球下降46.8cm ，女子仰卧起坐下降1.32次。
综上所述，我市初三学生在03---05年期间各项成绩呈增长趋势，而2006年与2005年相比，各项成绩明显下降，原因是2005年体育中考结束后，由于某些原因，传言2006年初三年级不在进行体育中考，各校就开始放松教学、训练，甚至体育课的时间都被其它科目挤占。到2006年3月10日市教育局发通知，大理市体育中考依然进行。4月10日开始考试，全市各学校就进入慌乱的迎考准备中，出现了大强度、不科学、不利于学生身心发展的晨练、晚练，师生疲于训练。最终2006年各项成绩比往年明显下降。
2. 引述03---05年的初三毕业生的体检资料（以下数据为平均值）
从以上数据看出，我市初中生身体形态发育水平继续提高，但视力不良检出率居高，一方面说明学生活动锻炼时间严重不足，课余负担过重；另一方面，学生用眼卫生意识淡薄。
通过以上两组数据的比较分析，我们不难看出：由于体育中考的实施使广大体育教师激起了工作热情，社会、学校开始关注学校体育，加大学校体育的投入，购买器材，修缮场地，给学校体育教学带来了新的生机和活力。
由于目前的评价体系不完备，与新课程理念相去甚远。以体育中考的形式作为一种评价体系，对推动学校体育积极发展的同时，也带来了负面的影响。实施体育考试的目的是引起社会、学校关注青少年的健康，促进学生积极锻炼，增强学生体质，为培养学生的终生锻炼意识打下良好的基础。而学校和教育主管部门却依然用以往的评价体系。学生为分数而锻炼，这样的评价对师生是一种误导。教师只能围绕考试项目组织教学，同时也忽视了学生的个体差异。究其实，这是一种变向的应试教育。有违学校体育“健康第一”的指导思想，有饽新课程理念。体育教学应面向全体学生，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。为此，对我市初级中学学校体育教学的评价应围绕体育教师、教师的课堂教学、学生的学习三方面进行评价。
二 对体育教师的评价
传统上对体育教师的评价内容既多又复杂，评价的可操作性较差。根据未来体育课程的基本理念，对体育教师的评价应侧重放在以下几个方面。
2、1 对体育课程目标的理解
一个教师对体育课程目标体系的理解如何，在很大程度上决定了他的工作方向。由于体育与健康课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高。因此，对体育教师的评价应在课程设计、教学方案和计划的制定教学内容的选取等方面是否体现“健康第一”的指导思想。
2、2 学生喜欢体育课和体育活动的程度
在以往的体育教学中，教师关注的是自己教学的表演能力，扮演的角色是主角，至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生坚持参与体育活动，则很少考虑。体育与健康课程对体育教师的评价将十分重视学生喜欢体育课和体育活动的程度。因为体育课程的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样，体育课的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。
2、3 创造性工作能力
由于受传统的教育教学思想的影响，我们的一些体育教师习惯于墨守成规，不思创新，加之我们以往只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学，我们采用的教学方法也基本上大同小异。未来的体育课程将给予体育教师更大的选择余地和发展空间，鼓励教师开展创造性的教学。因此，对体育教师评价的一个重要内容，就是看其教学在实现目标的同时是否有新意。是否让学生在愉快的氛围中得到锻炼，享受成功。
三、 课堂教学的评价
长期以来，课堂教学法倍受人们的重视。课堂教学的水平和效果似乎反映了一个体育教师的所有方面。于是乎，为了准备一堂体育公开课的教学，为了得到同行的称赞和评委的肯定，教师得花数月的时间精心设计，精心彩排。教师所想的就是如何在这场表演中出色的完成任务。最终，公开课的结果如何就看评委们的意见了，然而，又有多少评委说得清楚好课和不好课的标准呢？结合现代新课程背景下教育的理念和我多年来的教学经验。我认为可以从以下几个方面来评价课堂教学的优劣。
3、1 “中评不中用”的课不是好课
传统上，对一堂课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、声音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有节奏感受、动作示范是否准确……做好这些方面似乎无可非议。然而，如果我们思考一下，学生究竟学到什么？达到什么样的教学目的？是否在平时的教学中便于推广和实施？
3、2 “教师唱主角”的课不是好课
在平时的体育课上，特别是在体育公开课上，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，往往充当“主角”，学生仅是“配角”。为了演好“主角”，教师则需要学生的鼎力配合。多数公开课为迎合评委的口味而精心设计，课堂上展示的是教师的个人表现能力，并不是围绕学生的学习来进行。然而，我们的教学目的应该是为学生的发展，而不是满足教师的个人表现。
3、3 “只达到体能和运动技能目标”的课不是好课
传统的体育课程教学中，教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成，从而使这一目标似乎成了体育课程中的唯一标。体育与健康新课程理念提倡面向全体学生，关注个体差异。学生是体育课堂教学的主体。教师应努力激发学生体育学习的兴趣，促使学生积极与活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。
3、4 促进学生全面发展的课是好课
体育教学虽然离不开运动技能的教学，但它不等于技能教学。体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面的发展。
现行的体育课程评价体系存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题，这种评价体系损害了许多学生的自尊心和自信心，挫伤了许多学生体育学习的积极性，阻碍了许多学生体育学习的进步和发展，表面上看似客观，实际上对学生是不公平的。未来的体育课程将注重建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系，提倡客观评价与主观评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合，以及由单一内容评价向多元内容评价的方向转变。
四、对学生的评价
体育与健康学习评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生的全面发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，帮助学生学会与课程目标和自己的过去进行比较，并在比较中客观地了解和评价自己，从而为每一个学生的自主学习创造机会和条件。对学生的评价，即要对体能和运动技能进行评价，还要注重评价学生的体育学习态度、情意表现与合作精神。制定对学生体育学习的评价要充分考虑可操作性和有效性。
4、1 在评价方法的选择上要关注学生的个体差异，多种标准，结合使用。
在体育教学过程中，有的学生可能因有运动天赋而体育学习成绩好，在体育学习中的优点和长处明显一些，有的学生则恰恰恰相反。这是个体差异的反映，是必然的结果。教师在对学生进行学习评价时，应正确对待学生之间的个体差异。体育教师在制定评价体系时，即可制定评价等级标准和评分标准；既可制定有关测试成绩的绝对性标准，又可制定进步幅度的相对性标准。将各类标准的评价的结果结合起来进行综合评价，从而实现评价方法和标准的多元化。
然而，在体育教学实践中，我们常常发现有的体育教师认为某学生的体育成绩好，就“一俊遮百丑”，产生“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价。其结果导致体育学习成绩优秀的学生自命不凡，骄傲自满；而体育学习有困难的学生则自感卑贱、悲观丧志。
鉴于此，体育学习评价要让不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身发展的起点与潜力，采用定量与定性相结合、终结性与过程性相结合，绝对性与相对性相结合的评价方法，激发和调动每一位学……生学习的积极性，控掘每一位学生的学习潜力，以激励和促进每一位学生的发展。
4、2 关注学生的进步与发展，不断更新，增强标准的适应性。
唯物主义辩证法认为：世界上任何事物都是不断运动、变化和发展的，一成不变的事物是没有的。教师不能以学生一时的学习表现来断定其终身的发展情况。体育教师应从一切事物都是发展变化的观点出发，相信学生的发展潜能，并通过相应的评价，促使学生跨上不断发展的阶梯，跃入成功者的行列。在学习评价过程中，体育教师决不能以一次成败论英雄，而是要从优化学生的学习心理出发，采取激励的手段和方法，促进其主动全面发展。例如，对学生在运动技能学习中经常出现的失误不能一味地批评，更不要一棍子打死，而是要不断提醒其注意，促使学生主动地进行反思，并提供机会让其继续练习，为他提供再次成功的机会，以充分调动学生的积极性和主动性，使其不再视体育与健康课程的学习为畏途。
4、3 建立成长记录袋，记录学生成长历程
由于在体育学习实践中，许多学生的体育学习态度、情意 表现与合作精神、健康行为、创新能力等学习目标主要是在学习过程中完成的。因此，新的体育学习评价非常关注对学习的过程评价，强调过程性评价与终结性评价的结合运用。学校应利用计算机的存储记忆特点，建立学生“成长记录袋”将学生在整个学习过程中的每一次测试记录和评价结果都记录在学生“成长记录袋”中。以真实记录学生在成长过程中体育学习所发生的变化。当一个阶段结束时，体育教师可以从成长记录中调出与本阶段体育学习相关的内容，发放给学生和家长。为学生自评与互评，家长评价和教师评价提供参考依据。以便于学生及时发现问题、及时改变学习策略。
五、结语
学校体育是全体学生的体育，只有根据全体学生的现在与未来生存与发展的切身需要，从目标、内容和实际操作的评价上全面进行改革，才会使我市学校体育突破传统观念，向健康良性的方向发展。
参考文献
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0011-02
“新课程实施中的‘以学论教’下的课堂评价的研究――农村初中物理化学课堂评价的实践性研究”是昭平县五将中学课题小组承担的贺州市十二五规划B类重点课题，经过2009－2011年两年的实践研究，取得了具有实际意义的成果，于2011年10月通过审核验收并准予结题。
一、课题基本情况
（一）课题提出的背景
传统的课堂教学评价只是以“教学目标明确、教程安排合理、提问精简恰当、教学方法得当、板书规范美观、教态自然……”等为标准去评价一节课的优劣，而忽略学生的学，忽略学生的能力培养。这种以教师为中心的“以教论教” 导致教学过程中师生主客体错位，教学质量难以提高，不符合新课程标准的要求。
新课程改革提出的“以学论教”课堂教学评价观，是对传统的“以教论教”课堂评价体系的重大挑战，为改变课堂教学方式和倡导自主学习、探究学习、合作学习提供了保障。
但是在现阶段实施“以学论教”的课堂教学评价，很多学校还没有一套完善的评价体系，没有全面地将“以学论教”评价量化，使老师水平的提高、学生素质的发展、教学质量的提升均受到一定的影响。此外，初中的物理、化学两门课程，都是以实验为基础的自然科学学科，无论是在教法还是学法上，均有较大的相似性，因此在课堂教学的评价方面也应该是互相通融的。为此，我校课题小组提出《新课程实施中的“以学论教”下的课堂评价的研究――农村初中物理化学课堂评价的实践性研究》课题，探讨“以学论教”下的理化课堂评价量化。
（二）国内同类课题研究状况
“以学论教”的课堂教学评价研究，在全国范围内还处于初级阶段。从理论层面上，研究如何在新课程标准下量化评价一节课，虽然对教师的教学评价指标较“以教论教”有了较大的提高，但还没有把对学生的“学”的评价放在重要位置。尤其对“以学论教”课堂评价的实用性和实效性研究，还比较少。
（三）课题实施和完成条件的论证
学校的办学条件较好，配有电脑室、多媒体教室、理化生实验室和仪器室、图书室等，语音设备完备，每个教室连接电视网络。
课题负责人有较丰富的教育教学经验、较高的教育教学专业理论水平，教研热情高。课题组有较雄厚的师资力量。此外，学校还有具有一定科研热情和能力的中青年教师队伍，有全力支持本课题研究的领导班子，学校在资料、设备、经费等方面对课题组给予大力支持。
因此，开展此课题的研究是可行的，通过努力是能取得好成果的。
（四）课题研究的理论依据
1多元智力理论：认为每个学生都有可发展的潜力，教师应该以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。
2建构主义的教育思想：强调人的主动性，认为学生应该驱动自己积极主动地建构知识，课堂上学生是中心，教师是引导者、促进者、帮助者。
3后现代主义：认为教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生一定的自由发展的空间，课堂教学不仅要重结果，更要重过程。
4人本主义理论：人本主义心理学注重人的尊严、人的价值、人的创造和自我实现。人本主义教学强调人的因素和“以学生为中心”，其教学目标是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发挥自己的潜能，能自己教育自己，最终培养成学习型的人才。
（五）课题研究的基本内容
1课题研究的基本内容：（1）新课程初中理化课堂教学评价量化标准的制订。（2）新课程初中理化课堂教学评价量化表的制订。（3）新课程初中理化课堂教学评价量化标准的实施和运用，包括学生对自己、同学、老师的评价和教师对学生、自己的评价等。（4）课堂评价的个性化研究。（5）课堂评价的实际应用效果研究。（6）课堂渗透学科思想的评价研究。（7）课堂渗透德育、环保教育的评价研究。
课题研究的创新点：（1）关注课堂中学生的活动，并以此评价课堂。（2）通过学生掌握“知识”去评价。（3）通过师生的“创新”去评价。
（六）课题研究的预期效果
本课题研究以学生的学来评价教师的教，即从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态等方面评价教学质量的高低，形成一套比较完善的“以学论教”的课堂评价体系。
通过“以学论教”改变教学方式，适应新课改的要求，提高课堂教学质量，促进教师、学生的发展，同时也推进新课改和素质教育的发展。
二、课题研究核心内容――课堂评价 “三表”的制订和实施
本课题研究主要是为“以学论教”的物理化学课堂评价探讨有效的量化指标，并制订可操作的“评课教师用表”“授课教师自评用表”“学生评价用表”三个课堂评价用表（简称“三表”），为改变课堂教学方式，倡导自主学习、探究学习、合作学习的课改目标服务。我们在2009年8月完成“三表”的制订，并且确定了使用方法。在使用过程中，发现“三表”中的各项评价指标是采用等级制的，实施起来有些不方便，于是在2010年8月对“三表”进行了修改，采用赋分制和等级制结合。
（一）“以学论教”的初中理化课堂评价体系量化的原则
在制订初中理化课堂教学评价量化标准时，我们着重考虑以下五个原则：
1评教与评学相结合的原则
由于教学过程是师生双边活动的过程，学与教是不可分割的，二者只有相互适应，才能取得好的课堂教学效果。因此，教学评价应从教师、学生两方面进行，既要评价教师的设计水平、组织调控策略，也要评价学生的学习状态和学习结果，即要改变仅仅关注教师而轻视学生的传统评价。
2评结果与评过程相结合的原则
根据新课程标准，课堂教学的目标包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面，所以我们也应该从这三个方面来评价课堂教学质量的高低，特别是不仅要关注学习结果，而且更要关注学习过程，要改变把是否有效传递知识作为课堂教学评价标准的做法。
3定性与定量相结合的原则
我们设计的评价标准将定性与定量评价结合起来，定量评价能使评价更细致、更精确。评价时不仅要看到评价对象的表面行为，而且要关注行为所包含的意义，以促使评价由观察表面现象深入到对现象实质的诊断。
4有利于建立良好师生关系的原则。
5突出“以学论教”的原则。
（二）“以学论教”的初中理化课堂评价量化的要素
下面提到的相关评价表参见《广西教育》2010年第11期（B）P14《“以学论教”的初中理化课堂评价实践性研究》。
1评课教师评价量化表
这是专门为评课教师设计的，包含“教师行为”“学生行为”“总体评价”“建议”四项。其中对教师行为的评价又分“教学理念及教学目标”“教学内容及教学程序”“教学方法”“教学素养”四大部分；对学生行为的评价又分“学习情感”“学习习惯和学习方法”“学习活动和过程”“学习效果”四大部分。
2授课教师自我评价量化表
这是专门为授课教师设计的，包含“教学目标”“教学结构”“教学方法”“教学手段”“教学时间”“教学氛围”“教学效果”“自我评价”“教学反思”等九部分。
3学生评价量化表
这是专门为学生设计的，主要通过让学生回答“我是否喜欢老师这节课”等问题的方式，分10个方面对教师的教学进行评价，学生针对本课说出自己想对老师说的话、给老师提的建议。
（三）“以学论教”的初中理化课堂评价的实施
在实施“以学论教”的理化课堂评价时，先由评课者、授课者和学生分别使用相关的评价量化表进行评价。有“评价等级”这一项的，先采用打分制；到综合评价时采用等级制，分A、B、C、D四个等级。接着进行综合评课，先由授课者进行自评，然后由主持人陈述学生的评价和听课教师的评价。最后进行归纳总结。
三、课题研究的成果和存在的问题
（一）课题研究的成果
经过两年的时间，课题研究工作圆满结束，基本达到预期的目的，收到预期的效果，也取得了一些成绩。“以学论教”的初中理化课堂评价体系得以完善。实践表明，“三表”有较高的使用价值。
在研究中，教师的专业知识水平和教学业务水平得到不断提高，理化学科的教学成绩得到巩固和提高。在近年来的期中、期末测试和中考中，课题组成员任课班级的成绩位于全县同类班级的前列。
课题组成员在学习和研究中，不断地总结积累心得体会，在省级专业刊物、市级专业刊物上发表相关论文共10 篇。
课题开展两年来，课题组的教育教学成绩显著，得到了群众和上级部门的肯定，多人多次获得上级党委、政府和教育等部门的奖励。
（二）课题研究存在的问题
在研究过程中我们也遇到了许多困难和有待继续研究的问题。
如，“评课教师用表”中“教师行为”的评价中，教学方法这个评价指标“方法灵活多样，媒体使用恰当”的评价内容“合理有效地利用现代教学技术及实验教学的功能，以学生探究实验或演示实验为主，引导学生设计、操作、观察、思考等，培养学生的实验思维品质，进而形成良好的学科素养”；“教学素养”的“演示实验教学”的评价内容“操作规范，动作协调、娴熟，能给学生展示规范动作，无科学性操作错误；实验现象明显；能根据实际设计或改进实验；能为学生提供感性认识，全面为学习提供便利”；“授课教师自评用表”中“教学手段”的评价因素“根据教学实际，灵活运用合理的教学手段，提高教学效率；合理运用电教等现代化手段。精心设计常规教具的使用和学生学具的操作”；“学生评价用表”中“自主学习”的评价内容“老师重视直观教学（实验教学）能熟练地运用现代教学手段（多媒体、视频等）引导我们去学习”； “我学会”中的评价内容“我学会了设计实验”等都需要作进一步的研究。
又如，在学生评价老师时，学生往往受主观因素影响，对授课教师感情好的给分较高，而对平时要求严格或批评过自己的教师打分通常会偏低，使评价失去了公平性。所以如何正确引导、指导学生公平、公正地作出客观评价是一个关键问题，也是“以学论教”课堂评价的难点所在。同时“学生评价用表”开始使用时学生感兴趣，可是使用次数多了，学生就会有些不耐烦，就随便了，这样评价的结果就会失去真实性。
再如，如果将这些量化表用在优质课的评比中，上实验课和利用多媒体教室上课的教师会占优势，而没有利用这些资源的教师会处于劣势。如何处理这些问题，也有待进一步探讨。
关键词：评价指标体系；评价主体多元化；评价指标体系的权重
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0036—02
一、评价指标体系的建构
（一）制定实习评价指标体系的目的
实习是学生获得实际工作能力与全面提高综合素质的一个重要途径，而对实习生教育成绩的评价又是学校整个实习工作的一个重要环节。对实习生教育的全过程进行系统全面评价，不仅能激发实习生自觉地提高自身基本素质的积极性，而且也有利于学校领导有针对性地采取措施，帮助实习生提高未来就业能力。本文所设计的对实习生评价方案，旨在改革传统的评价主体主观上信手捏来的评价指标对其评价的方法，从科学的角度从学校的侧重点搜集指标，公正、公平地反映实习生实习的效果，提高实习教育的评分可信度，从而提高学生的实习教育的质量，实现课程的目标。
（二）评价指标体系的制定原则
1、注重素质，突出能力。高师教育的培养目标和当今改革发展的新趋势，都为高师院校的学生在思想素质、文化素质和心理素质等方面提出了更高的要求。为此，我们在制定评价体系时毫无疑问地要把当好一位合格的高、初中教师应当具有的基本素质放在突出的位置上，并给予较大的权重，以此来对实习生进行要求。
课程目标是促进学生的发展，作为学生实习的能力的提高无疑是表现发展的一个方面，因此，在对实习生进行评的时候要注重其教学能力，解决问题的能力和处理事务等能力方面的评价，在评价过程中给予很高的权重。
2、既从实际出发，又要从严要求。任何评价体系如果离开了评价对象的实际水平，那么它就不可能科学而准确，体系也不会产生任何积极作用。因此我们所说的实习指标是实习生通过努力就能达到的。科学性，严谨性是评价的重要要求，那么对于评价主体和评价对象来说，严格要求和实事求是的态度就应该体现出来，这样才对评价的效度有保证。
3、评价结果的效度。评价结果的有效性依赖于评价指标的科学性、全面性以及评价方法的科学性。为此，我们在建立实习课程评价指标体系时力争反映出教育实习的各项主要内容，从而使实习生对教育实习工作有比较统一的具体的认识，使实习课程开展的更全面、更具体、也更科学。
（三）评价指标体系的来源
当前，实习评价指标体系应该是由实践主体——人（学生，校内外指导老师、学校管理者和学生的家长）与实践客体——实习前准备，实习内容，实习过程，实习环境和实习效果等2个层面构成，但是评价的主体不一样，因此在评价中他们所用的评价指标是不同的，继而评价的侧重点就不尽相同，所以本研究主要从学校角度这方面通过问卷调查来进行指标的建构。
根据学校组织实习的目标结合学校的办学目的，征询课程专家，教师，学生等其他评价主体的意见，通过对搜集来的对数据的进行处理处理，作者得出了以学校为评价主体的实习评价的3个基本指标包括八个评价维度即评价主体（实习计划，大纲，指导书等文件，实习前的准备）、过程管理（实习教师的指导、实习成绩的评定、实习条件）、实习质量（专业的了解、经验的学习，职业的认识）的评价指标体系。
二、评价指标的权重确定
在进行实习评价的指标体系中，指标无疑是关键的，但是指标的权重系数是用来表示各项指标在评价当中的百分比和重要性，因此，科学合理地去给每一项指标在综合指标在实际评价工作中切实可行的关键。所以，在通过上面对实习指标的建构研究，那么评价工作的前期阶段的指标建构已经完成，就只剩下怎么样安排这些指标，他们分别所占的比重是多大，权重是怎么样的，这就是需要去研究而不是主观臆断的强加给相应的指标，赋予相应的权重。这在一定程度上我们觉得缺乏相应的客观性。所以，本研究本着从实际出发，坚持客观的原则对指标权重的研究。
本研究的评价主体是学校，从学校方面来确定评价指标，那么再通过对相应的群体进行问卷调查，最后处理搜集来的数据方法来确定指标的权重。
通过调查显示，从学校这个角度来说，80%的同学觉得EFGH项比ABCD项要占得比重大，且在ABCD项中90%的同学觉得BC项排在AD的前面，在EFGH项中%80的同学觉得HG较之EF项所占权重低，所以综上所得，这些评价指标的权重排序从高到低应该EFHGBCAD，然后根据相应分配标准对其赋予百分值，这样就得出了从某个评价主体角度出发的评价指标及其相应的权重，对评价的效度和信度可靠性提高。
三、结论
课程评价的主体是多元化的，因此，在评价的时候评价主体不同，那么他们评价指标来源不同，侧重点也就不一样，这就是该论文的创新之处即把学校看成是课程评价的主体，那么从学校角度找评价指标，通过对相应的群体进行的问卷调查来确定相应的权重，这在逻辑上是科学的，所以，一定程度上保证了课程评价的效度。
课程评价的评价主体多元化是教育评价发展趋势，也是比较理性的评价方式，但是当我们在进行评价的时候，不能很笼统的列出所有的评价主体，很泛泛的进行评价，那样的话就很容易陷入长偏大论的评价、但是又抓不住重点的误区，因此，在进行教育评价的时候我们要尽量多方考虑，确定某一个点进行深入的研究，这样就不会出现以上问题。
参考文献：
[1]顾力平.高职院校实践教学体系的构建研究[J].中国教育研究.2005.
[2]王晓红等.高职教学质量监控与评价体系研究与实践[J].职业技术教育.2003.
[3]隆平等.高职生实习质量评价体系研究[J]，职业技术教育.2006.
[4]钟启泉.现代教育学基础[M].上海人民教育出版社，1980.
初中体育教学参与性解决策略新课程改革的推进，使我国的初中体育教学取得了长足的进步。现有的初中体育教学活动中，应转变教学观念，促使学生从“学会”向“会学”转变，使学生真正热爱上体育这一课程。教师在教学中应把教会学生掌握身体锻炼的方法和培养学生的自学能力作为教学的出发点，提高学生参与体育活动的积极性。从现阶段我国初中体育教学活动来看，一些教师对学生参与体育活动还停留在浅显的认识上，并没有进行深入研究，此类教学方式使学生参与的自主性不高，阻碍了体育教学的进一步开展。
一、学生自主参与性不高的原因
（一）不尊重学生的主体地位
当前，在初中体育教学中，学生参与程度不高，很大一部分原因是教师在体育教学中还是以讲授为主，并没有充分认识到提高学生的参与度对学生学习的重要性，显然在学生当中是不受欢迎的。这种传统的体育教学方式，学生的积极性不高不说，长此以往，教师的积极性也会慢慢降低，同时这也是教师没有认真贯彻学习新课改的实际教学要求的具体表现，是对学生主体的不尊重，显然教学质量不高。
（二）教学内容过于单一
基层初中学校，在教学上由于受到场地与教学设施的限制，很难开展形式多样的体育活动。同时，还有很多初中体育教师将升学考试内容作为体育课的重要内容，通过应试教育的方式，反复地加以练习，使很多学生参与体育活动的热情大大降低，使初中体育教学处于被动地位。因此，很有必要在初中体育教学活动中开展形式多样的体育活动，以此来提高学生参与体育活动的热情。
（三）学生积极性不高
初中体育教学活动中倡导学生主动发展，但在实际教学中存在着教学模式与实际不相符的实际问题，这很容易使学生学习体育知识的热情降低。教师教学过于单调，也是学生热情不高的重要原因，因此，教师在教学中应有意识的创新教学方法，来提高学生的积极性。同时，教师也应该加强学习，运用新课改的教学要求，开展形式多样的教学活动，提高学生的热情。
（四）课程评价体系单一
无论是哪一门课程，科学有效的课程评价体系对学生学习将起到积极的推动作用。初中体育教师在教学中对学生努力以及每个人的身体素质差异给予必要的关注，进而学生在体育项目中即使取得了好成绩，也没能得到教师应有的评价。学生在体育项目中没能取得较好的成绩，教师也没能及时进行总结，更没有对学生进行鼓励，这些因素使学生学习体育的积极性大大降低。现有的初中体育教学，存在着单一的课程评价问题，关注的问题主要还是体现在单一的体育测评结果与教师的评价，而这种单一的课程评价方式，忽视了学生在体育课程中的评价，学生在这种体系中无法得到应有的科学评价，学生主动参与体育教学的积极性也大大降低。
二、初中体育教学中调动学生参与性的方法
（一）重视学生的主体地位
初中体育教学在教学中由于是双向活动，这要求教师在体育教学中要充分尊重学生的主体地位。在此基础上，掌握相应的教学目标与教学内容。在教学过程中可以采取设置情境的方式进行教学，通过采取生动有趣的形式来吸引学生注意。在开展教学之前可以安排学生进行课前预习，从而建立动作的表象，促使学生在课堂学习上主动性提高，达到有效教学的目的。同时，教师也可以通过自由小组的方式来引导学生进行学习讨论，通过这些灵活的教学内容来提高学生的表达能力，促使学生主动参与到体育教学活动中来，充分尊重学生在课堂上的主体地位。
（二）丰富教学内容
初中体育教学在教学方法上由于比较单一，长此以往学生很容易失去学习的兴趣，为此，教师应通过各类教学手段进一步丰富教学内容，使学生的主动参与性提高。在具体的教学方法上可以通过游戏的方式来增加教学内容的丰富性，通过游戏的教学方式可以增加学生参与的热情。例如，可以通过追逐跑的游戏，来练习学生的奔跑能力;通过听信号的方式，练习学生的反应能力与反应速度;还可以通过不同高度的橡皮筋游戏，来对学生进行障碍跑方面的练习。在游戏结束之后，可以通过放音乐的方式来缓解学生的肌体，使整个初中体育教学都丰富起来。
（三）调动学生参与积极性
教师在教学过程中首先应结合教学计划的要求，再结合每个学生的实际情况来有效地开展教学。提高学生兴趣的同时，真正调动每位学生参与的积极性，可以采用更为灵活的方式来有效地开展教学。教师在讲授新的知识内容时，可以先通过让学生自由组织小组，各小组长之间进行讨论，让学生通过自学、讨论的形式积极参与到新的知识结构当中来，使学生参与教学的自主性大大提高。学生在课前参与教学活动的过程中，在分成小组之后，可以让各个小组进行监督与评估，相互发现各自存在的问题，从而在实际中得到解决，这种相互评价的方式使学生的主动参与性大大提高，同时教师在学生参与的活动中发现存在的问题，进行集中解决，有效地提高了学生的参与积极性。
（四）建立多种教学评价体系
现有的初中体育教学中，学生参与程度不高的原因，还有一部分是因为教师在教学中没有建立科学的教学评价体系。无论哪一门课程，教师对学生如果没有一个科学的评价体系，学生的学习积极性就会大大降低。例如，在进行400米跑测试之前，可以先对学生进行摸底测试，并将该成绩进行记录，进过一段时间之后，通过测试的方式进行复查，通过前后对比来对学生的跑步成绩进行合理评价，指出需要改进的地方。学生在这一过程中，不仅可以对学习的最终结果进行评价，而且更加注重了对学习过程的整个评价，在这一过程中，教师也可以先进行示范。教师在教学活动中注重对学生科学的评价，建立师生间的情感，能有效带动学生的参与热情。
三、结语
总之，在初中体育教学中提高学生积极主动的参与性，能够有效提高初中体育教学。学生只有积极主动参与进来了，学习热情就会大大提高，学习效果自然而然就会提升。在新课改的要求下，教师要充分尊重学生在教学中的主体地位，尊重每位学生的实际情况，有效地开展教学。教师在教学中要不断创新教学方法，用更加富有高效的形式来促使学生主动参与到教学活动中来，使学生无论是体育成绩还是身心健康发展上都能有所提高，使整个初中体育教学都能有质的飞跃。
参考文献：
一、研究方法及整体研究思路
在教学研究中，我使用了以下几种研究方法：资料数据调查法，将相关研究内容进行数据的整合以及研究结构的建立；调查研究法，结合教育现状进行实况调查，建立合理化的小组合作学习体系；文献研究法，通过查阅大量的文献资料，进行优秀经验的借鉴和二次创新；实践研究法，将理论联系具体实际，充分调研研究群体的基本学情，进行合理化的实践探究；经验汇总法，对国内外教育经验进行系统的梳理，将教学方法提升到人文教育的层次上。
二、实效性合作学习形式与策略探究
1.建立有实效且结构丰富的学习小组。
在初中历史课堂教学中，教师要设计有针对性并且实效好的合作学习模式，让学生通过合作学习提升深度探究知识的学习意识。教师要改变以教师为主体的传统教学模式，将更多的主动权交予学生，通过建立创新型小组合作模式引导学生主动提出问题，并在小组内自行研讨和解决。在学习小组的建立过程中，教师要充分挖掘学生的学习习惯的差异性和学习模式的差异性，对学生进行科学的小组划分，保证学生在小组内具有独立的学习意识。另外，教师在建立分组学习模式时，要充分考虑学生的意见和建议，尊重学生的自主意识。
例如，教学初中历史《灿烂的宋元文化》这一课。在教学时，教师可以充分利用小组学习的学习模式，组建文化调研小组，组织学生进行宋元文化的收集。另外，教师也可以布置相应的任务型教学，鼓励学生积极参与，顺利解决初中历史的教学重难点。
2.提升整体教学评价体系。
随着素质教育改革进程的推进，对于课堂的评价结构有了更加细化的要求，教师要在课堂内建立完整的评价模式，保证学生本节课的学习内容得到有效的指导。教师在对学生个体进行有效评价时，也需要对学习小组进行有效评价，这样不仅能减少学生孤立的个体意识，也能促进课堂内多元化评价模式的形成，使学生做到相互借鉴、相互学习，而且在评价过程中，学生的集体意识也能得到相应的提升。教师在教学中要强化教学评价体系的建立，保证教师和学生之间建立良好的互动，鼓励学生进行积极的互评和自评，更好地完成初中历史内容的学习。
3.合理化使用自学案进行小组学习。
教师在课程讲授过程中会进行教案的书写，保证课程的整体流程和教学方法的合理使用；在教案中要将教学的重难点进行细致的标注，以教学目标为依托，进行实际授课。对于学生，教师也可以鼓励学生形成自己的学习管理档案，引导学生建立相应的自学案。在自学案中，学生可以标注自己本堂历史课程的学习目标、学习重难点、学习成果的评价体系、合作模式以及小组合作过程中所学到的知识和遇到的问题。
例如，《中华文化的勃兴》这一课，单元重点是让学生了解并掌握中华文化初期的发展进程。教师可以引导学生形成自学案，在自学案中标注已掌握的知识以及对已学知识内容的回顾，建立自主的知识网络，建立相应的思维导图。
三、研究的创新点
