时间：2023-09-03 14:58:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学智能教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】教师进修学校；中小学；培训
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）04-220-01
我校曾在本市在职的中小学教师们当中做过调查，95%的教师还是比较喜欢传统的集中培训的讲座式继续教育培训模式，因而我们有必要对这种培训模式进行深入的研究。本人从事继续教育多年，一直在沿用这种传统的讲座式的培训模式，总结了一定的经验。以下对这种讲座式的培训模式如何能更好的为中小学教师所接受谈几点自己的看法：
一、在课程内容的选择上，要注意选取切实对中小学教师有用的课程
继续教育培训最终的目的是要提高中小学教师的教育教学理论水平，提升中小学教师的专业素质，使他们能更好的从事教育教学工作。因此，在课程内容的选择上必须给教师们提供切实有用的课程，通过培训真正对中小学教师的教育教学起作用，从而更好地去培养教育学生。
比如：我校曾经对中小学教师们进行《多元智能理论在教学中的运用》这门课程的培训。多元智能理论是1983年美国心理学家加德纳在《智能的结构》一书中提出来的。他认为，每个人的头脑中至少存在着八种以上的智能，逻辑一数理智能、语言智能、人际关系智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能等，这些智能以不同的方式存在于人的大脑中，使每一个人都有每一个人的智能优势，也有每一个人的智能弱势。在教育教学中，我们应该发展每一个学生的智能优势，使优势更强，并带动其弱势智能的发展，进而使每一个学生尽可能的得到充分的发展。对于这门课程的学习，中小学教师们都很感兴趣，因为它切实对他们的教育教学有帮助。所以要想这种培训模式，更容易被中小学教师所接受，在课程内容的选择上，必须选取对中小学教师切实有用的课程。
二、抓好备课环节
备课是上好课的关键，尤其是给有着丰富工作经验的中小学教师们上课，备课环节就尤其重要。照本宣科是要不得的。拿到一本教材，我们首先应想到的是，我们不是去教教材，而是用教材去教，这也是新课程改革课堂教学的一个基本理念，它不仅适用于中小学，对进修学校的教师尤为适用。这就需要我们必须准确的把握教材内容，熟读教材，弄清教材的精神实质。
比如：我曾讲过《校本课程开发能力的培养与提升》。这门课程从教材上看，包括导论，共六章内容，导论主要介绍校本开发的历史背景、意义。第一章：校本课程的概念及内容。第二章，校本课程与教师的专业发展。第三章，校本课程教学。第四章，校本课程开发。第五章，校本课程开发能力的培养与提升。综合这几章的内容，我认为讲授这门课程主要应让教师们明白三个问题：一、什么是校本课程，二、为什么要开发校本课程，三、作为教师怎么样去开发校本课程。这样一来，教学的内容体系就非常明了，真正做到不是去教教材，而是用教材去教。
除了把握好教学内容体系外，还应针对教学内容去广泛搜集各方面的参考资料。其渠道很多：互联网、报刊、杂志等，这样，一方面可加大课堂教学的知识含量，另一方面也可融会贯通地讲解教学内容。另外，结合教材内容，我们还要搜集最新的教育信息，使教师们把握最新的教育动向，以便调整自己的教育教学思路。
比如：在讲校本课程开发的必要性时，我给老师们介绍了最近在互联网上的消息：2007年北大、清华、人大自主招生政策已经公布，清华大学明确表示：在科技创新等方面特别优秀的学生，在乒乓球、武术、击剑、棋类、文学等方面有突出特长的都在自主招生范围内，自主招生降分突破30分；而且人大还特别指出，有特别专长的可降至生源地的重点录取线。据了解，2007年，全国自主招生政策的高校从42所扩大到53所。从以上各校的自主招生政策看，他们较为看重的是学生的个性特长，这就明确的告诉我们今后的高校招生将不在只看分数。高考指挥棒的变化，必将引导我们基础教育的导向要注意我们的学生个性特长的发展，而单一的国家课程不利于学生个性特长的发展，从而让老师们充分认识到在中小学开发校本课程的必要性，激发老师们从心底里想学好这门课程。
要做到以上这些，就需要我们抓住备课环节，在备课上多下工夫，这样才能取得事半功倍的效果。
三、课堂教学要注意理论联系实际
继续教育培训不是应试教育，勾勾画画，照本宣科，不会受到老师们的欢迎，也达不到我们继续教育培训的目的。课堂教学必须理论联系实际。比如：结合一些典型的案例、老师们身边的案例等等。这样让老师们切实对教育教学理论有一个更为直观的理解，真正地懂得怎么样把教育教学理论与自己的教育教学实践相结合，从而通过培训真正有所收获。
比如：我在讲校本课程开发的基本程序时，从理论上讲，校本课程的开发分六步，1.建立领导机构；2.进行情境分析；3.确定课程目的；4.编制课程方案；5.课程实施；6.课程评价。
如果只讲这几步应怎么做，太空洞，不容易为老师们理解和接受，在从理论上简单地介绍完每一步应如何如何以后，我给老师们介绍了某校语文组开发的“普通话口语交际训练”校本课程的开发程序，让老师们更为直观的懂得了开发一门校本课程究竟应该怎么去做，因而，理论与实际的结合这是继续教育培训必须要注意的问题。
《*教育论坛》（以下简称《论坛》）是*省教育厅主管、*省教育学会主办、面向全省基础教育的学术刊物。《论坛》坚持正确的舆论导向，坚持以下办刊宗旨：建设交流平台，服务基础教育，宣传各地经验，推进教育改革，展示学校风采，促进教师发展。为进一步办好《论坛》，扩大宣传力度，学会研究决定，在原有基础上，对《论坛》进行必要的改革，对栏目作较大调整。
20*年，《*教育论坛》拟设以下栏目：
1、专稿、专访。介绍省教育厅和各地教育部门关于基础教育改革与发展的政策和重大举措。
2、局长论坛。请市、县、区教育局局长就基础教育改革与发展问题，发表见解，畅谈思路，阐述举措。
3、区域教育。请市、县、区教育局介绍本地基础教育各项工作改革与发展的经验和特色。
4、热点关注。请市、县、区教育局和广大中小学就基础教育改革与发展中的重大热点问题（如义务教育经费保障机制改革、考试改革、留守儿童和农民工子女教育等问题）介绍本地的做法和经验。
5、校长论坛。请中小学校长畅谈教育和管理理念、论述治校方略或就学校教育教学管理、学校文化建设等问题，发表见解，交流经验等。
6、名校巡礼。宣传介绍各地名校的办学和管理经验，名校的特色，名校的学校文化建设，名校校长访谈或特写等。
7、学校文化。请中小学校介绍学校文化建设的做法、经验和特色。
书香校园。请中小学校介绍学校如何组织、鼓励、引导教师阅读经典和专业书籍，教师如何指导、引导学生爱读书、读好书，不断提高人文素养和科学素养的。
和谐校园。请中小学校介绍学校如何在师生员工中创造团结合作、互助互敬、积极进取、比学赶帮的氛围、培养团队精神的。
文明校园。请中小学校介绍学校如何深入进行八荣八耻、五讲四美教育，广泛深入持久开展文明班级、文明寝室、文明校园创建活动，培养学生讲文明、懂礼貌、守纪律，培养良好文明习惯的。
绿色校园。请中小学校介绍学校如何建设良好的校园环境，为师生健康成长和发展营造绿色环保空间的。
8、教育丛谈
班主任工作。请各地中小学班主任就如何做好班主任工作发表见解，介绍做法，交流经验。
德育天地。请各地中小学德育工作者就如何做好德育工作发表见解，介绍做法，交流经验。
多元智能。请各地中小学就多元智能问题加强研究、探讨和实践，从片面强调智商、语言智能、数理逻辑智能转变到适应人的智能多元化需要教育的多样化上来。
体育与健康。请各地中小学就如何加强体育与健康教育发表见解，介绍做法，交流经验。
艺术与审美。请各地中小学就如何加强音乐、美术、书法（写字）等艺术与审美教育发表见解，交流经验。
安全教育。请各地中小学就如何加强安全教育（包括预防和应对社会安全类事故、公共卫生事故、意外伤害事故、自然灾害、影响学生安全的其他事件、网络、信息安全事故等）发表见解，介绍做法，交流经验。
9、教师发展
杏坛人生。请各地中小学教师撰写自己的教育感悟、教育故事，介绍自己在教学过程中怎样进行教学反思、做到教学相长，畅谈自己的成长之路。
名师风采。宣传介绍各地中小学名师成长之路、主要业绩，或名师访谈录，或请名师自己撰写文章、介绍经验。
教坛新秀。宣传介绍广大中小学优秀青年教师的成长之路、主要业绩，或请他们自己撰写文章、介绍经验。
10、教改之窗
课程教学。宣传介绍各地中小学是如何实施新课程教学的（包括如何全面实施国家课程、落实地方课程、结合本地实际开发、建设和实施学校课程等）。
教学研究。宣传介绍各地教研人员和广大中小学教师是怎样围绕新课程教学开展教学研究的（包括各地教研部门怎样指导中小学进行校本教研，各地中小学如何建立校本教研制度并组织教师紧密联系本校教学中的实际问题开展教学研究等）。
评价与考试改革。宣传介绍各地中小学是如何开展评价与考试改革（包括学生综合素质评价、教师评价、学校评价、期中期末考试等）研究的。
11、它山之石。介绍国内外基础教育改革与发展经验，供我省基础教育工作者学习和借鉴。
12、学会工作。介绍各级教育学会工作成绩和经验，学会工作信息。
办好《论坛》，离不开各级教育行政部门、教育学会、教研部门和广大中小学校长、教师的支持。热忱欢迎各级教育行政部门的领导、教育科研人员和和广大中小学校长、教师给《论坛》调整后的各栏目撰搞，以帮助《论坛》提高办刊品位和水平。
关键词：镇区级；中小学校；校园规划
近些年，边远农村的中小学向镇区合并，以前比较常见的小学校或者初中校高中校逐渐减少，多向着九年制学校和完全中学的趋势发展，有的地区还引入职业中学形成多样化的教育园区。而经过地区合并和资源整合的这类新学校，在校生规模多在3000-5000人之间。
此外，伴随着镇区级中小学校教育资源的优化，校园建筑的等级和规模都有所提升，以往在镇区中小学校中少有的体育馆、报告厅、学生宿舍和教师公寓等逐渐成为镇区级学校的配置标准。
1. 镇区边缘大规模中小学校的规划设计特点
（1）镇区边缘的大规模中小学校建设用地多为山地，因此，在规划前期要统筹考虑基地的优劣要素，充分挖掘土地潜能，力求做到经济效益、生态效益、文化效益和社会效益的兼顾平衡，要合理划分可建设用地，科学布局功能分区，做好竖向设计，减少土方工程量。
一般来说，行政楼、教学综合楼、运动场适宜布置在相对平坦的场地上；体育馆或者图书馆建筑的某一些立面或某些空间不用采光通风，可以结合山体布置，宿舍和饭堂则可以布置在坡度比较大的山地平台上。结合地形高差，根据建筑物使用场地的特点对基地适当进行改造，使学校中基本的教育、锻炼、住宿活动在立体的空间序列中得到延续。
（2）在九年制学校规划中，小学和中学的各自校区相对独立，建筑群一般分片区设置。为了建立相互联系，道路系统一般要考虑贯通联达，而校园入口的礼仪广场和停车场则可以共享。
此外，校园规划伊始要考虑整个学校的景观绿化系统，讲究层次，由整体到局部，由大至小依次展开。手法上，多以自然山林自身的绿化为依托，人工绿荫道形成贯穿整个学校的中心轴，开阔处规划大的广场和草坪，建筑物旁设置景观小品。山林校园多有挡土护坡，设计上多运用绿篱和防护网的结合，融入垂直绿化的形式，将安全与美观相结合。
（3）在规划此类山地学校中，消防和无障碍设计也是难点之一。消防车通过和停靠的道路坡度不宜过陡，建筑布局时最好采取群落式，每组建筑物考虑一个消防扑救平台。无障碍设计中，优先考虑设置垂直立体交通，优化每组建筑的标高设计，利用连廊使之联通。
2. 镇区中心大规模中小学校的规划设计特点
（1）镇区中心用地紧张，大规模中小学校的建筑布局应尽可能采用集中式、立体化组合，适当提高建筑密度。通过精细化设计入口门厅、架空层、连廊平台、屋顶花园等空间，塑造一系列不同尺度的空间，有机而紧凑地组成一个个流通的序列，时开时收，使学生有一个高品质的学习生活空间载体。针对中学生和小学生在不同的成长年龄段，生理和心理特点都不尽相同，具有教学和住宿功能的建筑细部处理要考虑两种尺度的相互转化。
而在公共空间的设计中，则可以利用适当夸张的建筑造型和建筑色彩，打造个性化的功能建筑，使每一处的空间都有精彩之处，激发高年级和低年级师生间交流学习的热情。
（2）在营造建筑个性空间的同时，也应注重建筑功能的适应性设计，比如行政功能和图书功能结合――行政图书楼、艺术和体育功能结合――艺体楼、功能教室的模数尺寸考虑基础教学和实训教学转化的可能性，利用难以通风采光的空间设置设备用房和停车空间。建筑单体平面设计力求分区合理、交通面积紧凑，提高平面使用率。
3. 较大规模中小学校的安全设计
（1）为给学校师生提供安全便捷的教学环境，应在整个校园交通流线设计中贯彻深化“人车分流”的理念。总平面道路规划时，要分别进行人车分流交通系统设计、供大流量学生通行的人行道路设计、专供社会车辆停放位置设计、专供教师车辆停放位置设计。带地下室的体育馆或教学楼，应布置在靠近城市道路一侧，地下车库出入口与校外道路连接，人员通过地下停车库内的电梯入楼。
（2）教学楼，实验楼和宿舍楼是中小学中最频繁使用的建筑，这三类功能建筑在规划时应靠近布局，形成建筑组团。如这三类建筑分区域设置时，应考虑用风雨连廊连接，保证师生们通达的安全性和方便性。
（3）较大规模的校园建筑使用中，存在短时间内大量人流通过的情况，特别是教学楼和宿舍楼。在这类建筑的走道和楼梯宽度设计中，应取上限值。走廊适宜做3米宽，有效疏散宽度不少于3股人流。疏散楼梯在中间层的楼层平台与梯段接口处宜设置缓冲空间，缓冲空间的宽度不宜小于梯段宽度。
4. 较大规模中小学校的智能化设计
（1）大规模的中小学校应积极推广新型智能化管理系统和节能系统，建立中央消防监控系统与网络电视中心，负责校园的消防监控、安全监控、考试监控以及广播电视等。设计中充分考虑到“三新”技术的运用，大大提高设计中的科技含量，多方面采取绿色节能措施，如宿舍太阳能热水、中水绿化系统、智能照明灯具等。提高每栋单体楼建设的科技含量，大力推进环保节能新技术、新工艺和新设备的应用，倡导有利可持续发展的绿色智能化校园。
（2）推进校园一卡通系统的建设，为学生在生活上带来最大便利。例如饭堂吃饭、洗澡用水、空调使用、超市购物、洗衣等，能大量节约时间成本。此外，智能化系统的布置多是区域性的覆盖，考虑到建设成本，应在方案设计阶段，就要和甲方进行沟通，对其使用范围和综合布线进行设计，并提供可实施依据与基础。
5. 结语
通过以上总结的镇区级较大规模校园的规划设计特点，使镇区中小学的建设与城市规划建设相吻合，并能够适应未来基础教育发展的需要。限于笔者水平，本文权作抛砖引玉之举，望能对类似规模中小学规划设计起到相关的借鉴作用，同时为广大设计师科学合理规划建设生态校园提供参考。■
参考文献
[1]吴伯华.中小学校布局调整的实践与思考[J].教学与管理，2001， （1）：26-27.
[2]胡永红李莉.从基础教育设施布点专项规划引发的思考[J].中国城市规划年汇，2006.
关键字：心理健康教育；中小学；瓶颈；解决策略
一、中小学心理健康教育的概述
小学阶段的学生心理处于快速、协调发展的时期，是形成和谐个性、培养良好心理品质与行为习惯的好时机；中学生正处于青少年时期，是自我意识发展的飞跃期，身心发展的不平衡将导致一系列心理冲突的产生。心理健康教育是指具有心理学专业知识的人员根据中小学生身心发展特点和心理健康规律，运用各种不同的方法预防和矫正学生的心理健康问题，促使学生心理健康水平不断得到提高的社会实践活动。在中小学开展心理健康教育，是全面推进素质教育的必然要求，各中小学校能否开展和落实好心理健康教育切实关系到学生身心的健康成长。
二、中小学心理健康教育发展的瓶颈
教育部政策的出台显示了国家对心理健康教育的足够重视，也有许多专家学者围绕中小学心理健康教育献计献策，提供了丰富的理论支持。但是在实际操作的过程中，由于种种原因，中小学心理健康教育的开展具有一定的难度，严重制约着中小学心理健康教育发展，其瓶颈因素主要表现在以下几个方面。
（一）专业教师数量短缺，兼职教师水平欠佳
目前，各地中小学校的专业心理教师数量远远不够。一个学校的心理教师往往要同时兼顾百名甚至千名学生的心理状况，不仅专业教师力不从心，疲惫不堪，而且学生无法与教师进行深入交流，无法获得足够的心理帮助和支持。另外由于存在经费不足、对心理健康重视度不够等问题，某些学校无法配备足够的心理学或相关专业的教师，只能以兼职教师代课的形式开展心理健康教育活动。心理健康教育是一项专业性很强的工作，然而有的兼职教师自身对心理健康教育的内容和意义就不能够深入地理解，加上没有专业的指导，不仅不能从科学、专业的角度发现和解决学生的问题，反而有加重学生心理问题的可能。
（二）教学方式枯燥乏味，学生热情难以提高
受到学科教育的影响，目前不少学校的心理健康教育活动是以课程的形式开展的，教授心理学知识的痕迹过重，这种枯燥乏味的灌输式教学学生不能接受，而且难以消化，教育的效果也不可能得到发挥。另外也有学校开展心理咨询、团体心理辅导、心理讲座等活动，但总体来说，这些活动能够得以开展的机会比较少，也难以唤起学生的兴趣、提高学生的参与热情，从而无法达到理想的教育效果。
（三）学生档案建立复杂，心理数据难以追踪
从动态发展观的角度来看，学生的心理是一个开放系统，是不断变化和发展的，因此建立学生心理档案是提高心理健康教育质量的重要条件和必要保证。它可以为学校的宏观管理提供决策依据，可以提高教师教育决策和科学研究的水平，可以为学校心理辅导、咨询和治疗工作提供操作指南，可以为学生的身心健康发展提供动态的检测手段。然而在普通中小学校中，既没有教师又没有足够的时间对全体学生定期进行心理数据的记录、追踪，并找到有心理问题的学生进行及时的心理干预，因而缺乏简单、有效的科学手段成为了制约建立学生心理档案、完善学生心理数据的重要因素。
（四）学校领导重视不足，文化氛围难以营造
许多中小学校忽视开展心理健康教育活动的重要性，将心理健康教育视为无关紧要的内容，因而难以营造出适合心理健康教育活动开展的良好文化氛围。这一点突出表现在中小学校的高年级很少会开展心理健康教育活动，即使开展了也可以随时为其他课程让路；没有将心理健康教育理念渗透进学科教育以潜移默化地促进学生成长；没有建设专门的心理辅导室和活动室，以至于即使有优秀的心理健康教育活动方案，也因为场地问题而无法有效开展起来。
三、突破瓶颈的策略探析
（一）引入学生自助设备，减轻教师工作负担
专业教师数量不足、兼职教师水平欠佳是制约中小学心理健康教育发展的关键性问题，但目前要学校大量补充与心理教育相关的人才也是不太可能实现的。随着科技的日新月异，大量心理教育装备的出现成为了解决这个问题的突破口。以自主学习训练仪、智能心理自助眼镜、智能拥抱引导仪、暖心机等为代表的自主自助类心理教育设备（图1），利用了多媒体等技术手段，吸引学生自主地投入到心理健康教育的学习中，通过收听音频、观看视频、图像等方式吸收心理健康的各种信息，进行认知行为改变训练，锻炼心理自助能力。还有一些减压放松类的心理教育设备（图2），如智能呐喊宣泄仪、智能音乐减压放松系统、智能冥想放松系统等，可以帮助学生了解自身的情绪状态，学会舒缓情绪的方法。这些设备都包含了标准化的操作指导和说明，即使是没有专业知识基础的兼职教师也能掌控，只需要发挥组织和引导的作用，便可为学生提供专业化的服务。学校还可以利用心灵倾诉系统，让专业的心理咨询师帮助学生答疑解惑。这些设备不仅减轻了专兼职教师大量的工作负荷，而且增强了学生发挥自身潜力、自己解决自身心理问题的意识。
（二）探索新型辅导方案，突破传统教育局限
学校心理健康教育应当探索新型辅导方案，针对中小学生的身心发展特点，通过多种多样的活动和实践形式灵活地开展，以提高学生的参与热情。学生受自己的心理水平所限制，往往并不会主动表达自己的感受，需要其他具有吸引力的教育形式的配合才能引出学生的心理困惑，因此学校应从多角度开设活动去激发学生参与活动的兴趣。例如当下非常受学生欢迎的心理健康教育模式―艺术心理疗法。它通过在咨询过程中借助艺术这种特殊的表达形式帮助来访者提升自己，找到应对问题的方法，特殊的表达形式主要包括音乐冥想、艺术涂鸦与创作、身体雕塑、演剧、重新创作等。教师可以通过智能3D电子心理沙盘（图3）、音乐、绘画、舞蹈、心理剧等艺术形式了解学生的心理状况，帮助他们更好地认识自我和发展自我，达到心理健康成长的目的。
（三）完善学生成长数据，健全学生人格发展
学生心理成长大数据系统（图4）为中小学全面建立学生的心理档案提供了便捷。学生心理成长大数据系统是从学生入学便开始建立心理成长数据库，利用庞大的数据基础对中小学生进行数据统计和分析。该系统利用当前先进的云技术和信息化手段，可以不受时间、空间、设备的限制，让学生在家或者学校随时参与心理测评，完成认知调节训练。家长、教师乃至教育局可通过学生心理测验成绩和认知训练结果，实时了解和监测学生心理发展、成长状况，并根据数据分析制定适合各阶段学生心理成长的教学方案，亦可对学生进行长期跟踪，建立适合的心理常模，对学生心理成长做出最适合的综合素质评估。
（四）构建良好教育环境，带动积极健康氛围
首先，学校可以通过各学科教学渗透的方式对学生进行潜移默化的心理健康教育活动。例如，在各科教材中挖掘心理健康的积极成分，以适合中小学生年龄阶段的形式开展教学活动，注意培养学生的思维能力、注意力和创新能力等优良品质，并在课堂内外进行良好的师生沟通，帮助学生全面发展。
中小学信息技术教育现状
现阶段，信息技术教育在我国中小学已经得到普及，中小学生的信息素养得到了全面提升，也涌现出了一批在信息技术方面富有创意与发展潜质的优秀学生，但仍存在着一些不容忽视的问题。
从小学到中学，连贯性的课程标准缺失
目前，在中小学信息技术课程体系中，只有2003年颁布实施的《普通高中技术课程标准（实验）》，而小学和初中没有相应的课程标准，只能依照2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》实施教学。该纲要对各个学段都默认为零起点，造成各学段间教学内容重复，缺乏连贯性与一致性。所以，尽管高中阶段有了课程标准，但具体实施起来仍有一定的难度。这需要教育主管部门高度关注并尽快行动。在这一方面，我们已经远远落后于英国。
英国在1988年通过的《教育改革法案》中制定了全国统一的国家课程，其中IT(信息技术)课程被列入了全国统一课程体系中。在2000年9月修订的国家课程中，英国把IT课程进一步改名为ICT(信息与通信技术)课程，并对5～16周岁学生在不同阶段的ICT教育内容和考核标准做了详细的规定，充分考虑到了学生接受程度的差异以及各学段学生学习内容的连贯性。
教材种类繁多，但总体质量需要提升
教材是教师开展教学和学生进行自学的重要依据。我国中小学信息技术教师的教学水平差距较大，一本好的教材可以在一定程度上弥补教师在教学实施能力上的不足。教育部鼓励一纲多本，鼓励在教材编写上有所创新，市面上因此出现了上百种中小学信息技术教材。这原本是好事，但这些教材编写质量参差不齐，有些内容重复严重；有些是由没有教学经验的在校大学生或研究生执笔，其课堂实施对教师的要求颇高；有的教材过分强调整合与文化，削弱了知识与技能，使教材从一个极端走向了另一个极端；还有的教材过分强调活动，忽略了知识的系统性。更严重的问题是，各地在教材选用上存在地方保护主义，往往由地方教委指定教材的版本，学校和一线教师没有选择权。
高中课程的开设与课程标准之间还有差距
高中信息技术课程标准中，除必修模块之外，还有五个选修模块。课程标准制定的初衷是：在理想状态下，各高中校开齐五个选修模块，让学生根据自己的特长和爱好自由选择，教师提供咨询和正确的引导。实际上，即使在教育条件相对较好的北京，实施情况都很不理想。据我们对北京地区的十几所示范校所做的调查，多数高中都没有开齐五门选修课，在选课形式上，多数高中都是由教师根据学校的教学条件，如师资、机房、设备等指定开设课程，并没有为学生提供自由选择的机会。
课堂实施效果还需改善
目前，很多信息技术教师遇到的一个共同问题是：学生喜欢上信息技术课，但不喜欢听教师讲课，就喜欢上网和打游戏。其原因是多方面的。一方面，现在的学生学习动力不足是普遍现象，不仅信息技术学科，其他学科也有这种情况。另一方面，现在学生的生活和学习环境变了，学生接触信息技术的机会多了，教师若还是按老一套实施教学，必然会有很多学生不感兴趣。这对教师备课提出了更高的要求，不仅要备知识，还要备学生。另外，年轻教师在课堂管理方面存在的不足，也是课堂实施效果不理想的因素之一。所以，有针对性地开展教师培训是很有必要的。信息技术教师应该紧跟技术的发展，关注新的教学理念，树立素质教育的意识，以学生为中心，为学生的发展服务，努力调动学生参与课堂的积极性与主动性。近几年，城市中小学信息技术教师队伍中，补充了大量的计算机专业和教育技术专业的本科、硕士毕业生，甚至博士毕业生，即使农村中小学，信息技术师资也有了很大的改善。这为中小学信息技术教育的师资力量注入了新鲜血液，带来了新的希望。
中小学信息技术教育未来展望
非高考科目，困难还是机遇
高中新课程标准的制定与颁布，是我国针对高中课程做出的幅度较大的一次改革。但目前我们面临的问题是，现行的高考制度与新课程标准不能十分匹配，各高中校最大的任务与目标还是要在高考中取得好的成绩。所以在新课程标准实施的过程中，对于高考中出现的科目，学校的重视程度依旧较高，而对于高考中没有出现的科目，学校则关注较少。信息技术学科属于后者，这是高中信息技术课程开设不理想的一个原因，它也为很多信息技术教师上不好信息技术课提供了借口。我们绝不能因此而失望，相反，这为信息技术课程的实施与改革提供了便利。信息技术课没有高考的压力，教师如果在自己的课堂上探索一些新的教法，实践一些新的理念，不会触动学校的高考成绩，来自学校的压力也会小得多。如果信息技术课开设得有特色了，学校还会大力支持，因为素质教育已经从口号慢慢过渡到了行动，信息技术课如果能为学校的素质教育树起一面旗帜，岂不是皆大欢喜的事情吗？所以高中信息技术教师一定要充满信心，不能在思想上先把自己的学科边缘化了。其实，很多校领导的观念早已经转变过来了，反而是有些一线教师还留有旧观念，主动把信息技术学科边缘化了。比如人大附中的校领导每到期中或期末考试前都要强调，任何统考科目都不允许占用非统考科目的课时，非统考科目也绝不能把课时让给统考科目，否则双方教师都要接受处分。北京市也已经将信息技术学科列入全市统一会考科目，学生如果不能通过信息技术会考，将不能取得高中毕业证书。不难发现，不管是从制度保障上，还是学校层面的重视程度上，信息技术教育的生存环境都在逐步改善，信息技术教师一定要更新观念，抓住机遇。
兴趣与知识，哪个更重要
近几年来，特别是“钱学森之问”被媒体推到领导办公桌和公众面前之后，素质教育和创新教育的呼声越来越高。从中央到地方，教育主管部门都在思考和研究变革，许多改革派的校长都在尝试变革。如，北大附中王铮校长与十一学校李希贵校长力推的选课制与走班制，在北京地区已经引发一大批校长深入思考适合我国国情的变革模式。
不管是山东崔其升校长的杜郎口模式，还是上海张人利校长的后茶馆式教学，不管是选课制，还是走班制，其核心目标都是一致的：让学生积极主动地去学习，最大限度地保护和激发学生的兴趣，让学生发挥潜能，为学生展示各方面的能力提供舞台。信息技术教师在实施课堂教学时，一定要注意激发和调动学生的兴趣，不要急于向学生灌输知识。因为如果学生的兴趣点与注意力没有被调动起来，灌输知识的努力将收效甚微。我在多年带学生参加机器人活动的过程中感受到，兴趣比知识更重要。如果学生感兴趣，教师只要给学生提供资源、工具与平台，学生就会积极主动地去获取知识，常常到晚上10点还不想离开实验室。兴趣是创新之源，信息技术教师不能将自己定位为知识的传授者，而应该是学生兴趣的发现者与激发者，学生学习的引导者。
全面发展，还是突出特长
根据美国心理学家加德纳的多元智能理论，人的智能可以分为8种：语言智能、数理逻辑智能、视觉―空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然认知智能和自我认知智能。一个人不可能在所有的智能上都表现突出，但总会有一两种智能表现突出。作为信息技术教师，要为学生的全面发展创造条件，但不能要求每位学生都全面发展。教师必须善于发现学生的智能特长所在，并重点发展学生该方面的智能，让学生把勤用在发挥特长上，而不是用来补拙。比如，有些学生喜欢程序设计，说明他们在数理逻辑智能方面有潜质，有些学生喜欢图形、图像设计，说明他们在视觉―空间智能方面有潜质。教师发现学生的智能倾向后，在其他方面的要求就要适当降低，重点培养学生的特长。如果教师的知识储备和精力不够，可以聘请专家指导或送到对口的高校实验室。北京青少年科技俱乐部和“翱翔计划”为中学生进入高校与科研院所重点实验室开展研究性学习提供了平台，就是拔尖创新人才早期培养模式的尝试与探索。在这些重点实验室里，信息技术作为一个重要的领域，为学生施展特长提供了良好的环境。
如果信息技术明年高考，你准备好了吗
随着素质教育的实施与推进，现行的高考制度与新课程标准的矛盾会日益凸显。在这种形势下，高考制度的变革将成为必然的和自然而然的事情。可以预言，未来的高考模式肯定要发生变化。有一种改革模式会为学生提供更多的选择科目，除了必考科目，可选科目里会出现信息技术等现在高考模式中没有的科目。另一种模式类似于美国的AP课程或英国的A-Level课程。学生报考一流的大学，必须修一些与所选专业相关的先修课程。信息技术会是一个先修课程门类，相应学分会逐步得到大学认可。未来高中课程与大学课程的衔接会成为改革与尝试的热点，现在北京地区已经有些高校在做这方面的尝试。北京科技大学、北京化工大学、中国传媒大学、北京工业大学和北京第二外国语学院五所高校准备联合为北京广渠门中学的学生开设十几门大学先修课。人大附中近十年来每年为学生开设一百多门校本选修课，其中包括信息技术学科的十几门，这些选修课已经引起高校的高度关注，我们正争取让它们获得北大、清华等部分高校的学分认可。
我们已经进入信息社会，信息技术的发展已经成为引领社会发展的重要力量，信息技术领域也是产生创新成果较多的领域，在未来的教育改革与发展过程中，信息技术学科将成为优先改革与尝试的科目，其学科地位、师资力量与硬件建设等各方面都将得到加强。信息技术的发展日新月异，信息技术教师必须时刻做好准备，不断学习新的知识与技术，研究新的理念与方法，努力提升自身素质，适应信息技术教育发展的需要，为迎接信息技术教育的春天做好准备。
参考文献
[1]吴军其.信息技术教学论[M].北京:北京大学出版社,2010.
[2]李艺,朱彩兰.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2010.
关键词：多媒体移动终端；中小学生；学习影响
中图分类号： G434 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2013）24-0037-03
随着信息技术的突飞猛进，各类新的学习设备可谓层出不穷，手机、平板电脑、学习机等学习终端正以惊人的速度进入了广大中小学生的生活中，改变着中小学生的学习方式。
多媒体移动终端是指可以在手中携带操作的可以播放文本、图片、图像、动画、视频等多媒体信息并具有互动性的通讯或信息处理工具。它包括智能手机、平板电脑、电纸书，电子辞典、学习机等等。这类媒体轻便、小巧，可随身携带、互性较强，可以随时随地接收和传播信息，突破了使用空间的限制，为信息的获取和传递提供了极大的便利，已成为中小学生获取学习资源、提高学习能力、与他人沟通交流的新平台，营造了一种主动交互、轻松便捷的学习环境。
由于中小学生处于人生的特殊阶段，自身性格及学习特征均存在一定的差异，所以导致中小学生在使用多媒体移动终端进行学习的过程中，产生了不同的结果。一方面，多媒体移动终端改变了中小学生单一的学习模式，扩大了获取学习资源的渠道；另一方面，它强大的娱乐功能，有可能使中小学生过度沉溺于娱乐游戏中，从而影响或者荒废学业，甚至使身体受到损害。因此，充分认识多媒体移动终端的特性，及对中小学生学习的影响，对于更好地发挥其在中小学生学习过程中的正面作用有着重要意义。
一、多媒体移动终端的特点
随着信息技术和网络技术的高速发展，多媒体移动终端价格降低，功能高度集成化、全面普及化、便携实用化以及信息交流网络化已成为发展趋势。目前的多媒体移动终端具有以下几类特性：
1.高性能和强大的多媒体功能
目前高端智能手机、平板电脑等多媒体移动终端可以装载更加多样的学习资源，处理器性能不断提升。大部分都支持多种媒体形式，如文字信息、MP3音乐、图片、图像、Flas以及各种格式的视频。可以对动画、视频等媒体信息进行控制，如慢放、快进、回放等，学生可以利用这些媒体功能进行自主学习和自我检测。突出的便携化和实用功能，受到了学生们的青睐。
2.优秀的人机交互性
多媒体移动终端利用无线或者有线网络与互联网互联，为使用者提供了前所未有的人际交互体验。中小学生可以随时随地进行数据交互，与其他学习者互动交流，对中小学生学习的支持能力也越来越强，使学习过程变得越来越富有情境性。因此，多媒体移动终端具有显著的教育应用潜力和价值。
二、多媒体移动终端对中小学生学习的正面影响
1.多媒体移动终端使学习可随时、随地进行
近年来，多媒体移动终端数据处理性能与存储空间的不断增强，为中小学生提供了数字化、开放度极高的交流平台，并具有丰富的学习资源和学习工具。中小学生可以使用数字化手持媒体搜索和下载各种学习资源，并与他人进行在线实时互动交流。据报道，北京120余万中小学生从2012年6月开始可以通过上网或通过有线电视，足不出户就可以收看人大附中、四中、二中等名校的名师授课。学生通过多媒体移动终端将教学资源下载到本地后，学习就变成个人可以控制的事情。学生就可以利用碎片时间，可以通过多媒体移动终端按照自己的节奏暂停、重复观看教学过程，不断练习直到精通为止。
2.多媒体移动终端有利于转变中小学生的学习方式
多媒体移动终端中的资源可谓是包罗万象，如同百科全书一般，信息量大而全，可以有效地支持中小学生进行探究学习。多媒体移动终端不仅为广大中小学生的学习生活注入了新鲜元素，也为中小学生找到了更加适合自己的学习方式。中小学生可以根据自身学业水平，利用多媒体移动终端制定适合自己学习风格的学习目标、学习内容、学习方式和学习途径。学生在学习过程中可以自主使用多媒体移动终端收集与学习相关的文献资料，积极主动地运用和调控认知策略、学习动机和行为进行学习，并依据自身学习情况自行确定学习进度，选择学习方法。
三、多媒体移动终端对中小学生学习的负面影响
多媒体移动终端的大量普及是一把“双刃剑”。若中小学生使用多媒体移动终端不当，则会给中小学生的学习产生很多负面影响。
1.多媒体移动终端教学资源不佳
由于目前国内基于多媒体移动终端的学习资源较为匮乏，内容形式也较为简单，缺乏教学设计，缺乏学习活动交互，大部分都是课堂实录视频的资源堆砌，很多学生电脑内置的名师讲堂大都是视频教学，基本是教师站在黑板前，以PPT形式就某一单元知识点进行45分钟的讲课，讲的内容和平时学校里的没有什么分别，教学一板一眼，缺少课堂的互动性，体会不到名师的风格与个性。讲课内容缺乏互动，学生被动的听讲，学习效果并不佳。不同程度地影响了中小学生的学习兴趣。
传统课件资源在多媒体移动终端下的内容表现形式与用户操作模式都有极大局限性：如有些课件页面设计不符合现代移动终端操作系统的主流审美指标；有些课件无法充分发挥移动终端屏幕的多点触摸优势；有的多媒体资源无法正常播放。
2.中小学生沉迷于游戏娱乐，荒废学业，影响身体
有许多中小学生在选择多媒体移动终端时，可能看中的并不是它强大的学习功能和网络学习平台，而是更青睐于它的娱乐功能。于是，有些中小学生会以下载学习资料为借口下载一个接一个的游戏程序。然后，一有时间就会玩游戏，导致课堂上心不在焉，无暇学习，成绩下降。
长时间使用手机和平板电脑等多媒体移动终端，消磨浪费大量时间，会危害中小学生的阅读和交谈能力，长时间使用对孩子的心智发育特别不好。中小学生通过网络甚至可能会接触到不良内容，影响身心健康成长。
很多多媒体移动终端辐射严重超标，可能影响未成年人的身体组织与骨骼发育，引起视力、记忆力下降和肝脏造血功能下降，严重者可导致视网膜脱落。
3.多媒体移动终端助长中学生相互攀比的思想，增加家长经济负担
目前，很多中小学生只是将多媒体移动终端作为一种辅助自己课外自学或者娱乐的工具，而缺乏科学、合理的应用性指导。多媒体移动终端品牌多达百种，由于价格和外观差异很大，家长有时容易被厂商营销广告误导。多媒体移动终端最终被当做了中小学生相互攀比的昂贵摆设。
四、对多媒体移动终端使用的建议
对于无所不在的数字化手持媒体设备，家长和老师不必抵触，要教育和引导孩子更加健康的使用。
1.教育工作者要积极开发优秀的教育资源
多媒体移动终端对中小学生的成长的影响关键在于社会环境的引导。教师及教育软件公司需要选取恰当的教学法，优化传统课程的学科教学方式，不断优化，开发制作短小精干的微型视频课程，适于多媒体移动终端播放学习，避免中小学生长时间紧盯在小小的屏幕上学习。这些教学课件要包含简单的互动方式，保持简短流媒体格式，注意图形的格式，界面良好。
教师可以鼓励学生在家长的带领下上网搜索知识、查找有用信息；把孩子学习情况放在公告栏上，把学校的活动通知、教学作业、视频放到网站上，家长、学生共同登录网络，共同了解学生的学习生活情况；学生查看其他同学的学习情况，互相评论留言，也可以和老师互动，增加学生、老师、家长的了解和配合。
2.中小学生要适度使用多媒体移动终端
随着信息技术的飞速发展，多媒体移动终端不断出现，更多的孩子已经习惯使用智能手机、平板电脑，浏览网页、听MP3、看电子书、玩电子游戏。不能杜绝孩子接触这些产品，应该让中小学生适度掌握这些互动性很强的电子设备，注重培养他们自我思考和自我开发的能力。多媒体移动终端设备里也有很多益智游戏，例如单词拼图游戏、 绘图游戏、成语故事等等。适当的游戏对于提高孩子的认知能力和思维能力都是有好处的。家长要帮助孩子识别浏览网络中的有效信息，积极寻找有益的知识、教育资源。在国外，Ipad平板电脑丰厚的教育APP资源和IBOOKS程序的教育导向功能使其在教育领域担当越来越重要的角色，成为教育软件平台工具。
3.使用多媒体移动终端要注意保护身体
中小学生要自觉遵守使用规则，比如观看的距离、看多长时间。中小学生在观看数字化多媒体设备中的教学内容时， 眨眼次数会大大减少，久了就会出现眼睛表面的干裂。儿童在成长期，眼部睫状肌力量较强，当过度近距离观看，特别是长时间使用后，会出现视力疲惫，影响视力发育。每次观看屏幕的时间30分钟以下为宜。单次最多不要超过一小时。手机的辐射对孩子影响较大，不利于儿童脑部的发育，要引导孩子养成良好的生活习惯，注意休息，自觉锻炼。12岁以下的孩子每天使用多媒体移动终端不应超过1小时，12岁以上的青少年每天不应超过2小时。
多媒体移动终端设备的发展，影响和改变着中小学生的学习方式。我们应该围绕运用数字化手持媒体设备，提升课堂教学质量，促进课外移动学习，开发出更好支持学校教育的技术与工具。我们相信在不远的将来，多媒体移动终端将会更深入地进入中小学生的日常学习和生活中，并对中小学生学习产生积极影响。
参考文献：
[1]电子产品不是洪水猛兽[N].电脑报，2011-21.
[2]刘忠民.教育电视应对新兴媒体挑战的发展对策探索[J].中国电化教育，2011（3）.
关键词：工具软件；知识架构分析与评估；智能化；个性化；控制系统模型；统计学；模糊算法
中图分类号：TP311.5 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）03-0083-02
本软件建立学习过程控制系统模型，并据此设计评估软件，设计思路新颖。现有教育软件，主要关注的是学习方法和学习资源，在学校学生管理方面，多是应用大数据库对整体分析。在分析知识架构方面，没有做成工具软件，也没有应用于每个学生。本软件将实现对学生的个性化智能评估。
1 现有教育软件分析
随着经济与科技的发展，政府、家庭更加重视教育，现有教育系统的一些问题也日益显露[1]：
1）传统“大班教育”模式下，教师只能大致了解到班级整体学习情况和个别优秀学生的掌握状况，并不能照顾到每一名同学，从而导致了一些同学的学习积极性降低。
2）家长更愿意让孩子接受“小班教育”或“一对一教育”，该教育形式多按课时收费，成本远远高于学校的“大班教育”，很多家庭难以承担高额的辅导费用[1]。
3）中学学生管理系统多采用数理统计分析，只能分析出一些最基本数据及整体水平，并不能根据考试成绩分析出每一位学生的知识点掌握状况[2]。
针对以上问题，为了充分发挥学生学习的主动性，高效、便捷的分析出学生的知识盲点，减少家庭高额的辅导费用，设计了中小学生知识架构分析与评估智能工具软件。该软件有如下优点：
1）该软件能高效、便捷地分析出每位学生的知识点掌握情况。相比学校学生管理系统，更加个性化，可满足家庭、学校的需求。
2）可与网络上教育软件嫁接。在教育软件上网上答题，提交后可自动分析学生知识点掌握情况。
3）有效减少家庭高额的辅导费用。
4）该工具软件成本很低、普及性强。
2 软件设计
2.1 学习过程控制系统模型的建立
中小学生知识架构分析与评估的智能工具软件主要针对中小学生知识点进行分析，下面将结合简化的教育模式结构图来详解本工具软件的实现过程。
2.1.1 传统师生教育系统
当今教育方式主要为：
方式1：教师讲授知识――学生做题――测试成绩。此方式没有反馈，全靠学生的自觉性和能力，学习效率低。如图1所示。
方式2：教师讲授知识――学生做题――测试成绩――家长分析――反馈给家教。家教主要对学生的错题进行分析，但是错题并不能完全反映出学生知识盲点，也有一部分知识掌握不扎实，且家教与学生需要较长磨合期。如图2所示。
方式3：教师讲授知识――学生做题――测试成绩――教师分析――反馈给教师。教师主要对整体成绩分析，缺乏个性化，无法照顾到每位同学。如图3所示。
2.2.2 中小学生知识架构分析与评估的智能软件
为解决上述问题，我们设计了中小学生知识架构分析与评估的智能软件。
该软件通过对教育模式结构图功能、反馈的添加，让每一位学生都能享受个性化的知识评估，高效、便捷的分析出知识盲点，同时降低家庭教育费用，减少家教和学生的磨合时间。在基本的教育系统中，以评价软件为核心，极大的优化反馈效率。如图4所示。
教师出题，学生做题后反馈给教师，教师批阅并将结果输入该软件，软件将自动整理信息，得出详细的学生知识点评估统计图，将结果反馈给所以学生，使所有学生能高效、了解自己知识盲点，更能方便家教因材施教。
上述环节不只一次反馈，经过多次过程之后将不断缩小学生的不足之处，更快地促进学生学习。
2.2 软件设计原理
2.2.1 科学权衡
给予作业、测试、考试成绩不同的权重，软件可以由家长、教师、家教根据实际情况修改权重，增加软件对不同教学情况的适应性[3]。
2.2.2 模糊算法
采用模糊算法对上一个步骤处理后的数据继续分析。引入模糊隶属公式，设置六个模糊语言变量：极优、优、良、中、差、极差[4]。模糊算法公式图：
如图所示，对于任意一个成绩，都与模糊隶属公式拥有两个交点值：u（x0），v（x0），选取较大的值作为结果，给出模糊语言变量的评价。
2.2.3 周期性时间统计
学生对于知识点的掌握情况是随时间的改变而改变的，这就需要对数据进一步处理，根据时间次序给予数据不同权重[5]。
分值G=a0x（i）+a1x（i+1）+……+amx（n） （m=n-i）
满足：a0+a1+……am=1
其中a0，a1，……，am为权重。
2.3 功能设计
2.3.1知识点数据库
1）教学大纲
系统内部含有一个完整的知识点数据库，按学科、章节细分知识点类型、知识点。
2）知识点录入系统
知识点录入分为两种实现形式，分别为人工录入和软件嫁接。人工录入由教师、家长等人将试卷每一道题的知识点通过大纲目录录入系统。可以很方便地找出题目对应的知识点，然后录入，录入结果填入程序内部表格；软件嫁接即该软件可与市面上自带题库的教育软件嫁接，省去人工录入，学生网上答题，提交后软件自动分析，能极大降低工作量。
关键词：中小学图书馆；数字图书馆；信息资源；建设
数字图书馆自20世纪80年代末由西方发达国家提出后，随即向全球迅速发展，作为一种新兴事物，对它的研究目前正处于不断发展和深化之中。2000年4月，由21个部委单位参加的“中国数字图书馆工程建设联席会议”在国家图书馆召开，从而拉开了中国数字图书馆建设的序幕。对于数字图书馆的概念，理论界的说法很多，其中一种普遍性的观念认为：数字图书馆并非一个实体机构，而是体现着一种新的基础设施和知识环境，是网络信息资源的新型模式。它是以统一的标准和规范为基础，将有价值的文本、声音和图像等多媒体信息资源数字化，在实施知识信息增值加工后，存储于分布式海量资源库群中，并以智能检索技术为手段，以电子商务为管理方式，通过广域高速网络向全世界的用户提供信息服务。数字图书馆具有以下的基本特征。
（1）信息资源数字化，即应具有一定规模的数字化信息资源；
（2）信息传递网络化，即数字信息资源的网络化存取及信息资源的组织方式为网状结构；
（3）信息利用共享化，即对馆藏的利用将不受时空限制；
（4）信息提供的智能化，即具有智能化、多媒体的基于全文的信息检索技术和强大的信息和知识的收集、传播和功能。
其信息系统所具有的检索方便、快捷以及查阅的无限量性和准确性是以印刷为载体和以手工劳动为主要特点的传统图书馆系统所无法比拟的。
截至2002年底，随着基础教育信息化的发展，国内已有越来越多的中小学校建起了校园网。在硬件和软件的基础建设完毕以后，以数字图书馆为代表的教育信息资源建设，便成了中小学“数字化校园”、信息化建设所面临的首要任务。据一项对全国6000多所学校的调查显示，90%以上的学校认为有必要建立“中小学数字图书馆”。
2003年，教育部正式颁布了《中小学图书馆（室）规程（修订）》中明确指出“中小学图书馆（室）的现代化是中小学教育现代化的重要体现，各地要将中小学图书馆（室）的信息化建设作为教育信息化建设的一项重要内容。要加强数字图书馆和图书资源中心的建设。”该规程的实施必将更进一步地推动了国内中小学领域数字图书馆建设的发展进程。
国内教育领域的专家认为，从2003开始，“中小学数字图书馆”将会成为教育信息化新的热点，并将进一步发展成为中小学未来的“信息资源中心”和“知识中心”。
中小学图书馆，作为基础教育的信息服务机构，有着自身的服务群体和知识层次特点。那么，作为中小学图书馆的管理和工作人员，在建设中小学数字图书馆的时候，更多的应该考虑自身学校的实际情况，至少应分三个阶段进行。
一、整合学校电教组和图书馆的关系，建设好学校电子阅览室以及校园网上图书馆的信息资源
目前除上海等少数地区外，一般中小学校有关多媒体及校园网的建设和图书馆的日常工作，都是分立为两个相互独立的部门，彼此间很少有协作和协调。随着信息网络化的不断发展，这两个部门发展趋势应建立统一的信息资源中心。尤其是在建设中小学数字图书馆的初级阶段，更需要这两个部门加强合作。
1.加强电子阅览室的建设以及对电子图书、多媒体视频等非纸质信息资源的采集、整理工作
随着电子图书、电子期刊、全文数据库和网络电子出版物的大量出现，中小学图书馆应加强电子阅览室的建设，收藏不上网的数字化资源，向师生提供电子化的阅览服务，尤其在中小学学生研究性学习不断深入开展的今天，视频等多媒体电子阅览的提供，更大程度地激发了学生研究课题的兴趣。从而使他们在学习过程中所经历的不再仅仅是单调语言文字的说教。以前的操作是电教组和图书馆都对电子出版物有独立的采购权，现在应趋于统一管理，避免资源重复建设。
2.在校园网上建立中小学自身的图书馆网页
据了解，现在南京多数实现计算机管理的中小学的图书馆操作系统都只是校园网内的另一局域网，如何使现有的图书馆资源，如借阅信息、馆藏情况、推荐书目等内容，在任何能上互联网地方的本单位用户都能随意检索查询清楚，需要图书馆与电教组之间的相互配合，建设好校园网上的图书馆网页。毕竟现在中小学图书馆还缺乏应用计算机的专业人才。
3.将馆藏部分有价值的文献资料数字化
每个中小学图书馆都会有一定特色的馆藏，如何让更多的用户同时使用或实现校校之间的资源共享，将来主要的途径就是将它们数字化后放在学校的图书馆网页上。现在南京一般有条件的中小学图书馆都配备了扫描仪等设备，加上电教组相关的电子设备，再装载有关的汉字图形等识别软件，是可以有条件、分阶段的开展有关馆内部分馆藏数字化的工作的。
二、整合中小学数字图书馆的观念，建设好中小学数字图书馆平台系统和数字图书馆资源库
数字图书馆运用的现代电脑网络通讯技术所实现的仍然是传统图书馆所应具备的“藏以所用”的目的，它应该体现一种新的、更高层次上的服务模式，为了能够在一个图书馆网页下检索到所有实体和虚拟馆藏资源，在建立了中小学图书馆自身网页的同时，其页面下应建立一个“数字图书馆”项的链接，它所指向的就是中小学数字图书馆平台系统，而不是将其再建立成一个独立的网页。
一般情况，这种平台系统可以通过学校购买或者与软件公司合作开发来完成。目前，就了解情况而言，北京的方正公司的 Apabi数字图书系统、北京泰德时代集团的中文在线及南京共创公司任我游系列中的数字图书馆，都是有针对性的面向中小学校开发出来的平台软件。其所倡导的持续服务体系和产品持续更新升级、平台使用培训等服务及界面的简单易操作性，可以作为中小学图书馆在购买或合作开发平台软件时的一个参考。
中小学图书馆资源库的建设，这应该是目前中小学数字图书馆建设最重要的内容，在购买和使用数字资源库时，我们应该注意下面三方面的内容。
1.内容要新
内容应有针对性，适合师生对基础教育各方面的需求。在基础教育正值课程改革与素质教育实战性实施阶段，新的课程标准、新的教材等都需要最新的教育教学图书作为参考，数字化图书馆资源传播迅速，理应在时效性方面更快一步，满足师生的学习、研究、阅读等需求。
2.质量要高
一般来源于网络的数字化资源，其格式基本上是文字和图形两种，考虑到以后资源共享、跨库查询及适应全文检索的需要，数字化资源库应采用OEB国际技术标准的矢量图书，作为从事与著作权有关学校图书馆管理的工作人员，还应强化数字版权方面的法律意识，在选购时注意其是否申明资源库内所包含的数字图书有合法的数字版权。
3.持续更新
中小学数字图书馆不是一次性的服务购买，其必须及时实现最新图书的定期更新补充，更新是资源建设的延续工程，是资源的“服务”和再建设。只有保证了资源的持续更新，才能确保资源的及时性，才能最充分地发挥数字图书馆在教学中的引导和辅助作用，才能使数字图书馆始终成为学校师生的阅读乐园。有些中小学数字图书馆开发公司一开始就采取了与国内许多家出版单位签约合作开发ebook等措施，保证数字图书馆资源库提供的常增常新。
三、整合各中小学图书馆的网络建设，实现中小学图书馆真正意义上的资源共享
这应该是中小学数字图书馆发展的高级阶段，把所有中小学的图书馆联结成一体，成为一个完全共享资源的数字图书馆网络体系。实行分布式管理，在整个网络上，采用统一的数据标准和通信协议，把所有中小学的数字资源形成一个“大而全”的整体系统，为基础教育提供全面良好的资源服务。中小学数字图书馆网络的建立，有赖于目前各自独立存在和运行的每一个中小学图书馆数字化建设。
2000年11月教育部下发了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，其目标是用5~10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师在普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。
十多年来，“校校通”建设取得了令人瞩目的成就，伴随着新的中小学图书馆（室）规程的实施，已经为中小学图书馆勾勒出一幅崭新的轮廓。有国家馆、高校馆、公共馆探索建设中留下的宝贵经验，有各级教育主管部门的整体规划协调，有我们广大中小学图书馆工作者的辛勤和智慧，中小学数字图书馆建设必将成为国家数字图书馆建设过程中另一道亮丽的风景线。
参考文献：
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［4］陈能华．图书馆信息化建设．北京：高等教育出版社，2004．
【关键词】科学素养；机器人教学；创新精神
教育部从2003年起，把中小学机器人比赛纳入全国中小学电脑制作活动，同时普通高中新课程已将人工智能技术及简易机器人制作列入选修内容。在机器人教学中，学生通过动手实践获取知识，针对项目主题进行研究、策划、设计、组装和测试。通过主动探索、动手实践，亲身体验抽象的理论如何变成了触手可及的答案，享受成功的喜悦。活动中，学生不仅学习有关机械、电子、计算机等技术知识，还可以培养多方面的能力和素养，如：与人沟通合作的能力，合理分配、利用时间的能力，对他人尊重、毅力与自信心等。
一、机器人课程，现代教育的呼唤
青少年科技活动作为教育的一部分，已有一个多世纪的历史。目前，正值世界新技术革命的，人们对科学技术的功能、科学技术自身发展的特点以及现代科学技术对人才提出的新要求，这使得青少年科技活动有一个较好的社会环境和良好的理论基础。开展青少年科技活动的目的并不在于在各项比赛中获得名次，根本目的在于培养青少年的科学素质的。
我校在2009年成立了江南机器人工作室，开始“让学生了解智能机器人”的实验研究，面向参加杭州市智能机器人比赛的学生进行培训；2010年开始，机器人工作室面向四～八年级的学生，把智能机器人教学纳入综合实践课程，每周四课时，通过教学反馈，在开设智能机器人课程后，学生学习热情高，促进其科学素养的养成，主要表现在学生对于学习的主动性提高，在常规课程中也能以科学的思维去发现问题、解决问题，对实际问题的分析与理解更准确、深入。
二、智能机器人教学模式的思考
我校机器人教学实践活动以普及组和提高组的形式，面向全校自愿报名，从中选拔四十余名同学，每周有两名专职教师进行固定课时的教学。教学内容包括机器人的基本原理与工作过程、FLL工程挑战赛、创意机器人制作等等项目。我们在活动课的教学中积极引导学生学会观察、学会表达、学会思考、学会创新，使学生掌握机器人基本知识与基本技能，增强动手能力，培养团队协作精神、激发创新精神，培养科学兴趣，提高学生的综合素质。
在机器人实践活动中不以竞赛为唯一目标，在平时教学活动中注重培养学生的兴趣，教师多角度地看待每一个学生的学习，轻结果，重过程，对学生的进步和成功都及时给予鼓励，使自信的愉悦贯穿整个教学。这种正面的情绪进而促使学生充满兴趣，更自主的投入到学习、探究中。在教学过程中给学生设置一些比较复杂的任务，通过小组讨论协作完成，小组间再进行竞争。竞争是触发激情的手段之一，能延续学习兴趣，锻炼学生的心理素质。同时在小组设置中，采取“以老带新”的方式，鼓励学生主动探索、设计自己的机器人，并编写程序完成任务。实践中教师只是指导者与合作者，学生才是主体。平等和谐的师生关系进一步激发学生的创造力，学生亲身体验抽象理论到触手可及的实物过程，极大地调动了学生的内动，促进其主动发展 。
三、机器人教学实践活动的成效与思考
四年的智能机器人系统教学，我校涌现出一批有潜质的科技特长生，从最初对机器人知识的完全空白，到如今能把一堆零件器材搭建起来并编写具有针对性的程序，制作出成具有特定功能的机器人，并利用课余时间参加全国、省、市各级竞赛活动，已取得全国、省、市多项一、二等奖。
在智能机器人教学实践中，学生真正实现主体地位，在实践中亲自观察、探索、操作，学生的兴趣、情感、意志都得到较好发展，达到使学生在掌握知识的基础上充分发展智力、能力的目的。智能机器人教学课程的内容不受大纲、教材的限制，适于加进现代科学的新知识，开阔学生的科学视野，与现实生活紧密结合，渗透着现代科学技术新成果的内容。课内，以传授的方法为主给学生以基础知识和基本技能的，而在课外，机器人教学活动引导学生在已有知识的基础上去进行科学知识的自主探究，弥补课堂教学的不足，有利于培养学生的科学素质。课堂教学对完成共性教育和全面的基础教育有很大的优越性，但对于因材施教育发展个性又确定存在严重的不足。活动内容丰富、形式多样的智能机器人教学活动可以弥补这一不足，使学生在科技上得兴趣、爱好和特长得以充分地发展。
四、机器人教学实践活动开展的思考
智能机器人课程的内容决定了它属于青少年科技实践活动。以科技实践兴趣课为载体的智能机器人教学形式，只能面向一部分学生。笔者在思考，如何让更多学生享受智能机器人课程？是否可以换一种教学载体：如把新课程标准下的“地方课程”拿出部分来用于实施智能机器人教学，或与关系比较紧密的信息技术课程进行整合，开发出适合本区域学生特质的校本课程。这样，可以让现有的机器人器材，尽可能提高使用率，从而最大限度地发挥其作用，取得更明显的教学与社会效益。
总之，智能机器人研究活动对学生知识建构、创新意识和能力的培养都起到了积极的推动作用。受到硬件的制约，我们国内的机器人教学还大多是停留在课外兴趣小组辅导层面上，相信不久的将来，会普及到课堂教学中去，培养更多有综合素质和良好信息素质的现代化人才。
【参考文献】
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[2]蔡鹤皋.机器人将是21世纪技术发展的热点[J].中国机械工程，2000（2）
[3]克来格.机器人学导论（原书第3版）.机械工业，2006（6）
1.研究缘起。随着社会物质与精神文明的迅速发展，美术教育也日惭趋于包括整个社会和人的整个一生的方向，其本质也转向培养受教育者的艺术审美和创造能力，促进其全面和谐地发展。但是，当前的中学美术教育却多置美术之美育功能与任务于不顺，只施以临摹写生的纯技能训练的应试教育；而小学美术教育又多是片面夸大稚拙童趣的艺术性，忽视基础知识与基本技能的教授，使“稚美”思想垄断整个小学发展阶段，造成儿童的审美素质与创造能力的长期“低幼化”。
2.现状略析。以上所述的“有术无美”的功利主义教育与“有美无术”的自然主义教育其本质都是一种与全面发展相背的、残缺偏窄的、停滞孤立的审美误导，在实践中产生了诸多矛盾。
（1）与教的矛盾首先，普通中小学的美术教育区别于专业学校的美术教育就是其具有普及性、基础性、综合性并有一定建立于兴趣之上的应用性，皆着眼于螺旋上升的发展。而对技能的片面强化与对拙美的静态依重均割裂了知识技能与情意美感内容的有机联系，形成小学与中学间的智能断层和中学毕业生审美素质的严重匮乏，影响教学任务的完成和教学质量的提高。其次，美术教学必须遵循以审美教育为主线、精讲多练讲练结合、循序渐进等原则，遵循思想性与艺术性相结合、情感体验与道德判断相结合、理论与实践相结合、教师主导作用与学生自觉性相结合的美育原则，在教学中也需要采用直观、形象、情感与动作相结合的方法，而前述两种顾此失彼的误导都与此相去甚远。
（2）与学的矛盾美术学习是一种促进主体美术知识、审美情感和表现技能逐渐准确和不断发展的过程，是一种比其它学科学习还要复杂的生理和心理现象。
技能教育忽视了动机与兴趣、情感与审美的心理基础，忽视了学生身心发展的平衡性；小学夸张稚美的教育则忽视了学生在右脑神经系能控制与其它神经系统密切配合下的操作性，忽视了发展的生理基矗两者都违背了学生身心发展特点。
另外，美术学习又是学生眼、脑、手和材料密切配合的智能、情感与操作活动，美术教学任务实现的具体表现也是促使学生的眼、脑、手协调并用，因而学习呈现着“观察思维（感受）表现（创作）观察……”的循环渐进过程。而前述两种教育均切断了这个螺旋型过程，不能实现视有所惑、脑有所思、手有所政、料有所用的最佳结合，也违背了学习规律。
（3）与个体完善和社会需要的矛盾美术教育作为学校美育的主要课程之一，除了对受教育者的审美结构的美育功能之外，还具有伦理结构的德育功能、智力结构的智育功能以及身心结构的健康功能。只有这些功能的全面发挥，方能培养出德智体美劳各方面健康发展的完善个体。而且，随着文化科技的进步，艺术与生产、生活日趋融合，社会要求劳动者具有高层次的综合素质，其中包括丰沛的艺术情趣与创造意识。而前途美育的欠缺与片面都是美术教育功能的畸型发挥，都将造成个体心灵、精神和行动能力的巨大失衡，使人格和个性平面化，使再生产劳动力的感官运动与审美创造相分离，从而影响民族综合素质的提高，影响社会的顺利发展。
二、中小学美术教育与发展的审美定位
1.美术的教育目的与发展中小学美术教育的目的可简单概括为审美教育、智力开发与美术知识技能培养三项。目的总是依赖于过程。如果说美术表现与创造活动是一种行为艺术的话，那么这种行为本身就是智能、情绪、道德、知觉、美感、社会感与创造性等不断成长提高的过程，而中小学美术教材也正从形式与内容上整体地表现出了这种发展性，并要求通过绘画、欣赏、图案、手工等课题予以实施。
2.美术的学科特点与发展作为视觉化的造型艺术学科，美术具有其自身的特点，即教学的直观性、形象的审美性、美术的创造性及制作的技能性。教学必须以直观性前提，以技能性为条件，运用审美性方法，追求创造性目的。故而要求不断为学生创设感受环境、提供审美对象、教授表现与创作方法，提高其美术的创造能力（美化生活的能力、美化环境的能力及艺术的综合创造力），这就体现了美术审美教育功能的特殊性－－通过形体、色彩、材质、空间等方面直接感性的视觉审美能力的提高，发展学生对视觉对象的欣赏、表现与创造能力。
3.美术教育的现代化与发展随着国家素质教育体制的完善与对艺术教育的不断重视，现代美术教育已突破了学校教育的范畴，成为一种以美术智能和审美素质教育为核心的社会活动，旨在培养人高度的创造性，这就要求中小学美术教育首先要强化美术教育意识，转变以往囿于学科内的美育思想，放眼整个社会生活空间，发掘并利用艺术、自然和社会中的一切审美因素进行全面的审美教育。
其次要加强美术教育的改革与研究，以适应社会主义商品经济的要求，适应二十 一世纪对人才、素质的要求。再次，在新知识、新技术不断涌现的今天，传统的教学内容、方法与手段已不能适应时代要求，故而引进新的教学内容、运用现代化教学手段也是美术教育的基本要求。
4.美术的素质教育与发展作为普及型立体型的美术素质教育，围绕发展的核心表现出以下特征：①科学性－－基础性与系统性的统一，即向学生实施具有辅德、益智、健体（心）的美术“双基”，具有全面整体的、优化结构的、层次递进的、有序发展过程的教育，②实效性－－因材施教与以点带面的统一，即以因材施教为根本，通过针对性的教学活动，达到以点带面的全局性教育效应；③创造性－－主体性与适应性的统一，即充分发挥教学双方的主体能动性，做好相互间的合作与配合、促进教学活动从不适应向适应方面发展；④规范性－－有一 定的教育评量体系与活动，即对学校美术教育实施综合评估并纳入教育、管理常规，根据甘一世纪学生美术素质的综合要求与表现，建立健全一整套过程与结果并重的美术活动的评量规则，并使之在实践中应用化；⑤发展性－－以人为全面发展和“教育是基础生产力”的统一为宗旨，即确立了面向全体学生、促进学生全面发展的教育方向，使未来的劳动者具有审美方面的生产能力和美化生活的能力的教育任务，以及培养学生具有一定审美能力并能运用美术语言手段去感受、理解和创造美的教育目的。
三、发展的审美教育的实施
1.树立“大美术”观念，将审美教育融注于一切美术教育活动之中。采用开放式的素质教育，以广义的美育思想指导学校、家庭和社会的美育活动，发挥多种美术教育要素、形态和范围的综合作用，形成美育的总体效应。
2.加强美术教研，促进美术教改。面向未来和世界，着眼于全面发展，广泛深入地研究中小学美术教育的内外因素，结合时代与学生主体特征因材施教；加大教改力度，探索出一条适应个体与社会、有特色的中小学美育新路。
《等级测评法》分文字式和代数式两种，它们互通。等和级是全集与子集关系。等是全集：分为优秀（A）、优良（B）、良好（C）、较好（D）、一般（E）五等。级是子集：每一级可分0—9、00—99……若干级。全集总评，总评到等，总评公开；子集自评，自评到级，自评隐蔽。
等级制试题分全答式和选答式两种。全答式消除了背榜生，保护了所有师生的自尊心；选答式更贴人本教育，使学生能冲破试题束缚，主动去把握自己。等级测评使传统考试演变为促进学生个体身心发展的一种方法。它是每个学生发展过程的校正器、飞跃平台。各层次学生借助考试身心智能全面和谐地稳步发展。
并行测评纠正了高分低能现象。三读（朗读、阅读、略读），三写（听写、默写、速写），三算（口算、笔算、机算）能力测评卡是统一于等级制的一种能力测量方法。
根据任意原始值可求出统一的标准值。等级测评查对表方便准确，依据标准值，可查出等和级。使用测评软件，让阅卷又快又准又公平。
此外，“四评”式作文程序，能力“五星”活动细则，“树形象”活动评议卡都是教学活动与素质教育方法的总结。这项活动的特点是教师成为活动的一员而不是一面。
最后，等值数列从学术上论证了这一新的数学分析方式。
二、进展概况
《中小学等级测评法》审定为陕西省十五规划基础教育2001年二级课题。课题系统理论研究1977年9月开始，1999年9月完成，2008年4月第二次修订。其间，研究者专著《中小学实用速算方法》一书1997年3月陕西教育出版社出版，全国发行。
从2001年11月开始—2008年7月，参加《中小学等级测评法》实验有大荔、澄城、合阳、韩城四县、市57所中小学，24800多学生。
《中小学等级测评法》2004年4月28日通过陕西省基础教育专家组鉴定，鉴定文号2004（63）号。
通过鉴定五年来，课题组总结成绩，及时采纳专家建议，广泛听取多方意见或建议，结合实验，对《中小学等级测评法》进行了第二次修订。修订后，广大中小学学生终于有了适合自己的评价体系，能够把握住自己的发展方式。见《XX型试卷之我见》
等值系统理论是《中小学等级测评法》的核心理论。应用《中小学等级测评法》评价学生学业或教师、学校绩效、重在效率。只要把握了其发展势态，就能够因势利导。多元智能观是《中小学等级测评法》衡量师生教学绩效的基本观点。并行测评指兴趣与态度；知识与技能；方法与效果综合测评。
《中小学等级测评法》的宗旨是促进师生主动、健康、全面发展。《一分钟测验法》、《能力五星活动细则》、《四评式作文程序》、《中小学生能力测评表》……反映了促进学生全面发展的各种新方式。
生动、活泼、主动、自觉发展报道《中小学等级测评法》应用系列场景，观此可以获得更多相关内容。
1、心理反映
一种有别于传统考试的测评方法崭露头角，渐渐被人们接受。由诧异到盼望，反映了人们面对新型考试心理正在发生变化。从量变到质变，这一过程大约100年左右，发达国家需20年左右。
2、工具开发
等级测评查对表—等值运算光盘已应用到教学中，用于高考区分度达到千万分之一。
3、测评方式
非智力测评项目中情感、态度、价值观项目修订为兴趣与态度，和知识与技能项目在综合评定中权重相等。
兴趣与态度项目重在考查学生对本学科的情感、态度、价值观。此项目对于开发学生潜能，起一定作用。知识与技能项目中技能权重和能力测评表技能权主重相等。没有建立能力测评表的学校按照考试技能成绩填写，建立能力测评表的学校按照技能测评表成绩填写。
定期进行能力测评，（一般每学期两次）能够达到不考胜考的效果。这对于端正教风、学风、切实减轻师生负担作用非常大。
4、试题设计
本次调研所选学科为小学三年级第六册数学期终测评，双选参加。试题设计7分值64分点。
大荔、澄城、合阳、韩城、共57所小学16243名学生参加了调研测评。所有试场考试过程无异常。
5、选题
选次优良。证明小学三年级学生有能力把握自己，完全可以在老师指导下自凑自吃。
6、答卷
答卷良好。存在问题：由于部分教师对等级制试题答卷方法不熟练，致一些学生漏答部分共答题。
7、信息反馈
赞成 反对 迷茫 无所谓
48% 2% 30% 20%
8、社会效应
公元2000年，教育拂去浮尘，开始回归本源。昔日“分分分，教师的奖金，学生的命根”的观念已经在新型考试中迅速瓦解。《中小学等级测评法》象一支高效解毒剂，使千千万万学生和家长从沉迷中苏醒过来，明白了自己需要怎样的教育，学生需要怎样的老师。也是广大教师认识到什么样的教学才是有效教学。
三、今后工作
1、边普及边提高
《中小学等级测评法》是系统课题。核心理论经过十多年来实践检验切实可行，操作简便是它的优点。
借助《等级测评查对表》，等级测评软件等工具使理论走出课题组研究室 ，普及到学校和千家万户，广泛得到社会认可，为课题组今后工作奠定了基础。
但是，必须看到，课题研究虽然初见成效，今后工作任务还非常艰巨。课题组成员只有齐心合力，同时得到上级教科研部门支持和出版社协助方能取得最佳效果。
2、理论指导实践，实践检验理论
《中小学等级测评法》是一部60万字的工具书，需要联合全国众多教育专家，各校名师乃至联合国教科文组织，才能完成这一人类教育史上划时代的教育教学测评全书。
3、巡回演讲，建立博客
课题组成员分工合作，通过巡回演讲进一步引起社会关注。在演讲中遍交英才，广纳高见，在推广中及时总结，细化理论。
4、科技承包，提高效益
采取双向选择形式承包素质教育窗口学校，课题组成员兼任科技副校长指导学校科研工作，所在学校享用最新科研成果。
5、开办讲座，广泛交流
新编《九年制义务教育全日制初级中学美术教学大纲》对于中学美术教学的目的，明确提出"在教学中要 着重培养学生的审美能力，增强爱国主义感情，陶冶高尚的情操。"并要求"逐步提高学生的观察力、想象力 、形象思维能力和创造能力。"根据教学大纲提出的教学目的和任务的要求，在处理教材方面，目前全国在" 一纲多本"思想的指导下，编写了多种版本的中学美术课本。这些课本保持了各自的地方特色，但又在总体上 体现了大纲的精神，注意到了美术的基础文化教育作用，涉及造型艺术的各个领域，又突出了审美教育的主线 。这些新编教材的特点，是打破了长期以来在绘画教学上以写生为基础的技能训练传统，强调了以艺术观和修 养教育为中心线贯穿全教材的指导思想，以美术常识和欣赏为主导，把美术语言系统的知识技能训练纳入美育 轨道，并在这种审美教育的基础上，突出了创造思维能力的培养。
1.中小学美术教育的审美误导
1.1研究缘起。随着社会物质与精神文明的迅速发展，美术教育也日惭趋于包括整个社会和人的整个一生的方向，其本质也转向培养受教育者的艺术审美和创造能力，促进其全面和谐地发展。但是，当前的中学美术教育却多置美术之美育功能与任务于不顺，只施以临摹写生的纯技能训练的应试教育；而小学美术教育又多是片面夸大稚拙童趣的艺术性，忽视基础知识与基本技能的教授，使"稚美"思想垄断整个小学发展阶段，造成儿童的审美素质与创造能力的长期"低幼化"。
1.2现状略析。以上所述的"有术无美"的功利主义教育与"有美无术"的自然主义教育其本质都是一种与全面发展相背的、残缺偏窄的、停滞孤立的审美误导，在实践中产生了诸多矛盾。
1.2.1与教的矛盾首先，普通中小学的美术教育区别于专业学校的美术教育就是其具有普及性、基础性、综合性并有一定建立于兴趣之上的应用性，皆着眼于螺旋上升的发展。而对技能的片面强化与对拙美的静态依重均割裂了知识技能与情意美感内容的有机联系，形成小学与中学间的智能断层和中学毕业生审美素质的严重匮乏，影响教学任务的完成和教学质量的提高。其次，美术教学必须遵循以审美教育为主线、精讲多练讲练结合、循序渐进等原则，遵循思想性与艺术性相结合、情感体验与道德判断相结合、理论与实践相结合、教师主导作用与学生自觉性相结合的美育原则，在教学中也需要采用直观、形象、情感与动作相结合的方法，而前述两种顾此失彼的误导都与此相去甚远。
1.2.2与学的矛盾美术学习是一种促进主体美术知识、审美情感和表现技能逐渐准确和不断发展的过程，是一种比其它学科学习还要复杂的生理和心理现象。
技能教育忽视了动机与兴趣、情感与审美的心理基础，忽视了学生身心发展的平衡性；小学夸张稚美的教育则忽视了学生在右脑神经系能控制与其它神经系统密切配合下的操作性，忽视了发展的生理基矗两者都违背了学生身心发展特点。
2.审美教育的根本目的及中学美育的任务
审美教育，即我们常说的美育，其根本目的是什么呢？我国近代美学家、教育家先生说："美育者 ，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。"（《教育大辞典》艺术条目）这个定义虽然未必全面， 但蔡先生抓住了美育的本质问题，对我们讨论美育的根本目的是非常有启发的。所以，今天许多人仍然主张审 美教育就是情感教育，这与蔡先生的观点是相通的。
必须纠正认为审美教育就是"艺术教育"的错误观点。艺术固然比较集中比较典型地表现了生活中的美， 也比较充分地反映了人们的审美判断和审美理想，但是，审美教育的内容并不限于艺术。"自然美、社会美， 特别是社会美，作为审美教育的内容，其作用是不应低估的。"（陆广智《基础美学》正确的做法，是应该把 自然美、社会美、艺术美共同纳入美育的范围，把三者结合起来；而艺术教育在三者之中自然承担首当其冲的 作用。
3.中小学美术教育与发展的审美定位
3.1美术的教育目的与发展中小学美术教育的目的可简单概括为审美教育、智力开发与美术知识技能培养三项。目的总是依赖于过程。如果说美术表现与创造活动是一种行为艺术的话，那么这种行为本身就是智能、情绪、道德、知觉、美感、社会感与创造性等不断成长提高的过程，而中小学美术教材也正从形式与内容上整体地表现出了这种发展性，并要求通过绘画、欣赏、图案、手工等课题予以实施。
3.2美术的学科特点与发展作为视觉化的造型艺术学科，美术具有其自身的特点，即教学的直观性、形象的审美性、美术的创造性及制作的技能性。教学必须以直观性前提，以技能性为条件，运用审美性方法，追求创造性目的。故而要求不断为学生创设感受环境、提供审美对象、教授表现与创作方法，提高其美术的创造能力（美化生活的能力、美化环境的能力及艺术的综合创造力），这就体现了美术审美教育功能的特殊性——通过形体、色彩、材质、空间等方面直接感性的视觉审美能力的提高，发展学生对视觉对象的欣赏、表现与创造能力。
