时间：2023-09-03 14:58:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计专业发展，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）优势（Strengths）会计专业起步较早，一直是职业学校的骨干专业，已经形成了比较系统完整的实践体系。会计专业比别的专业更注重实践教学，一般都会根据不同的岗位要求和职业素质设置实践教学环节和开设课程，将专业知识的培训和专业技术的实践运用结合起来，创建了一套较为完整的实践教学体系。会计专业在其发展进程中也经历了从小到大、从弱到强、从单一到多元化的专业会计发展方向。同时，职业教育的招生对象相对于普通教育更为广泛，更加有利于职业教育的长远发展，而会计作为一个传统专业，在招生上的优势更加明显。与普通教育相比，这样的招生形式更有利于民族文化素养和专业技能的全面发展，符合经济发展和社会进步的需要。（二）劣势（Weaknesses）受中国教育传统观念的影响，职业学校始终没有完全得到社会的认同，社会对职业教育的整体评价较低。许多人认为，职业教育是只为那些在学校表现差或家庭经济困难学生而设的，毕业后也只能从事社会的基础性工作，它比普通教育要低一个层次，特别是在高校扩招的大环境下，许多未能顺利升入高一级学校的学生，宁愿想方设法通过复读或出赞助费的方式继续接受普通教育，也不愿选择职业学校，这是导致职业学校缺乏优秀学生的直接原因，为职业学校教育质量带来负面影响，从而进一步影响职业学校的发展定位。除此之外，经费不足是制约职业教育发展的重要因素。近年来，尽管国家在大力支持职业教育，但政府在教育方面的投入还是明显倾向于普通教育，使得职业教育由于资金短缺和投入不足，办学条件相对较差，办学质量也得不到根本的提高。而且由于职业教育本身的性质决定了其需要比普通教育更多的投入，因此，职业教育的资金设备就显得更加匮乏。特别是会计专业教育更注重掌握技能操作而不是理论知识，技能操作需要投入大量设备，开拓实训基地等，这些都是需要大量的资金投入。（三）机会（Opportunities）同志在2009年3月5日所作的政府工作报告中指出，大力发展职业教育，特别要重点支持农村中等职业教育，逐步实行中等职业教育免费，今年先从农村家庭经济困难学生和涉农专业做起。在国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020年）中也提出，要大力发展职业教育，把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。统筹中等职业教育与高等职业教育发展。健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。国家把大力发展职业教育作为整个教育事业改革的突破口，为职业教育规模扩大和可持续发展创造了前所未有的良好条件和机遇。（四）威胁（Threats）职业学校会计教育是向社会输送实用型、操作性强的会计人才。随着社会信息化的不断提高，对会计学科总体建设的要求越来越高，对会计专业人才的需求也提出了新的要求，单纯的记账人员已满足不了当今企业发展的需要。这促使职业学校要充分掌握社会的需求，及时调整会计人员的培养目标，将基层会计工作人员的培养目标逐步转变为培养全面掌握会计专业知识，符合社会发展趋势的会计人才，并且还要具备自主学习和终身学习的能力。
二、对会计专业发展的SWOT分析所带来的思考
（一）构建会计专业课程体系在当今社会，会计人员的主要任务已经从记账、算账和报账等基础工作发展到对内部控制风险管理等领域，这就要求学生实践技能熟练，专业知识全面，能满足社会对会计人才的需求。为了实现这一目标，职业学校应根据会计岗位工作过程的课程体系，根据会计领域及其职业岗位群的任职要求，参照会计职业资格标准整合教育资源，优化课程教学内容，建立突出会计职业能力的课程标准。在开设会计核心能力课程的基础上再开设战略管理会计、市场营销战略、证券金融市场、内部控制等扩展课程。只有这样，职业学校毕业生才能具有较高的综合素质和可持续发展能力，从而形成真正意义上的就业竞争力。（二）加强会计实践能力的培养要以培养学生的职业能力为核心，构建和调整课程教学内容和教学评价体系，在专业课教学上具有更强的针对性和实用性，使实践教学在整个课程设置中占有较大比重。构建实践教学体系可以从以下几个方面着手：一是在会计核心能力课程的开设过程中穿插实践环节，开展同步实践，以理论指导实践，以实践促进理论，在学和做中培养学生实践动手能力，实现教、学、做的一体化。二是针对培养目标专门开设会计实践课程，加强校内模拟实践环节，并从手工会计模拟实习发展到会计电算化实践、ERP沙盘实践，不断加强与改善实验、实习条件。三是充分发挥校外实习基地的作用，为学生的实习搭建平台，让学生在实际工作中提高处理问题的方法与技巧，拓宽学生对会计的认知与视野，提高学生的实践操作能力。（三）多渠道培养“双师型”的会计专业教师培养“双师型”专业教师可以从以下几个方面着手：一是学校应从用人机制、激励机制等方面创造相应的环境和氛围，引导专业教师自觉接受“双师型”教师的培养。如在职称评审、专业带头人的选拔、进修等方面突出了“双师型”的要求，建立和完善“双师型”教师的评价体系。二是专业教师应该主动深入到企业，只有经过实际体验，专业教师才能更有效地组织实践教学，指导学生的目的才能更明确，同时专业教师也能更好地进行教学案例的选择和编写。三是学校要重视专业教师科研工作。科研工作不仅仅是普通教育学校教师的责任，职业教育教师也一样是科研的主力军，他们大多在基层有丰富的工作经验及技能经验，在技术科研上要更胜一筹，所以要重视专业教师的科研工作，形成促进教师积极向上不断学习的激励氛围。总体上看，通过SWOT分析方法，能够清楚地了解当前职业教育发展的弊端和优势以及面临的挑战与机遇。要圆满完成职业教育的艰巨任务，需要各级政府的高度重视和有力领导，学校、企业和社会公众共同努力，发挥优势，克服劣势，抓住机遇，化解威胁，实现职业教育快速健康发展。
作者：陈芳 单位：浙江广播电视大学 长兴学院
〔关键词〕就业 导向 高职 发展后劲
《都市快报》2006年11月21日以非常醒目的标题《495万大学毕业生明年找工作》报道了这样一则新闻， 2007年，全国普通高校毕业生将达到495万人，比2006年增加82万人，也是历史上毕业人数最多的一年。11月19日，2007年河南省大中专毕业生首场招聘会在郑州中原国际博览中心举行，此次大会有260多家用人单位招贤，但前来应聘的大学生却超过了3万人，其中包括研究生。由于现场人数太多，电梯被瞬间挤得变了形。大中专毕业生的就业形势如此严峻，如何解决这一难题，以使毕业生能顺利实现就业，并不断挖掘其发展后劲，这是值得每一个教育工作者深思的问题。
一、目前，高职会计专业毕业生的社会认可度分析
1、传统观念制约职业教育发展，影响了高职会计专业毕业生社会认可度的提高
目前，社会上鄙薄职业教育的传统观念根深蒂固，一些人总认为职业教育是低水平、低层次的教育，不仅轻视中等和初等职业教育，而且对近几年发展的高等职业教育也持轻视的态度。有些人认为，高职院校会计专业的毕业生一般是第五批招生，生源肯定不怎么样；而且，学生在学校中也不好好学习，混个文凭而已。长期以来，认为记帐、算帐、报帐是会计职业岗位的主要工作内容，把会计工作当作一种被动工作。毕业之后，学生缺乏发展后劲。有高职会计专业毕业生分配到生产一线工作，待遇不算低，但是后来他辞职了，因为他看到分配到研发部门的同学就心理不平衡。职业教育从它登陆中国的那一刻起，便不可避免地受到这一情结的左右。
另外，社会上对高职教育还有一个不断认识的过程。部分人误认为，高职院校的教育就如同一些培训学校，仅仅为了收钱，给一些下岗职工或者民工进行培训，其教学质量有待观望。目前，高职生普遍的外语水平比较差，而且尽管高职教育培养的是面向基层一线的应用型的高技能人才，提倡“来之能干”，但不可忽视的是，高职生现在的社会地位仍不高，高职生的职业素质和技能与“应用型白领”还存在较大差距。同样，高职院校会计专业的发展还有很长一段曲折的路要摸索，高职教育培养体制还有待成熟完善。随着社会经济的不断发展，对高职会计专业毕业生的社会认可还有一个较长的过程。
2、近年来高职教育的大发展，使高职会计专业毕业生的社会认可度不断提高
2002年全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，加强了对高等职业教育的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识。2004年4月2日，教育部了《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》的文件；2005年11月7日，总理在全国职业教育工作会议上发表了《大力发展中国特色的职业教育》的讲话；2005年11月9日，国务院了《国务院关于大力发展职业教育的决定》；2006年12月14日，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》刚刚出台。在近年来我国经济、社会大发展的同时，高职教育也得到了极大的发展，特别是党和政府越来越重视职业教育特别是高职教育，同时也逐步改变了传统观念对高职会计专业毕业生的偏见。
另一方面，近年来高职毕业生相对较高的就业率，使高职会计专业毕业生的社会认可度不断提高。除了学院领导重视外，主要的原因是历届学生专业技能突出，工作作风扎实。不少用人单位反映高职毕业生上手快，动手能力强，流动性小，要求条件也低一些，比较好用，很受他们的欢迎。浙江金融职业学院会计专业按照学院提出的“关爱学生进步、关注学生困难、关心学生就业”的“三关”学生教育服务体系理念，用科学全面的人才观看待学生的成才，用因材施教的原则培养有差异的学生。历届会计专业毕业生的就业率都在95%以上，社会反响良好，取得了很好的社会声誉。
二、以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲的重大意义
1、面临严峻的就业压力，高职教育应以就业为导向
本文开头出现的“2007年河南省大中专毕业生首场招聘会，电梯被瞬间挤得变了形”的情形足以说明了这几年大中专毕业生的就业压力之大。面对如此大的就业竞争压力，高职教育应“以就业为导向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融职业学院根据市场情况，建立了以订单个性化培养为载体的 “三个零”的培养模式，即“教学与实践零距离、教师与学生零间隙、毕业与上岗零过渡”，使学生的就业率大幅度提高。
2、内涵建设与质量管理，要求培养高职会计专业学生发展后劲
高职教育也应打好金字塔塔基，学生毕业后能顺利走上工作岗位。学生毕业了，但是学校教育远远没有完成。笔者认为，学校不能放手不管，学校教育要能使学生在工作岗位上最大限度地发挥自己的聪明才智，在最短的时间内得到提升和发展，并能很好地工作。学校教育应该承担起这份社会的责任，而不是把这份责任抛给社会，由社会去承担。笔者认为，这也是现阶段提出的“和谐社会”中学校应承担的责任。因此，必须把培养学生的发展后劲放在突出重要的位置，这也是高职教育提出的“内涵建设”和“质量管理”的内在要求。知识经济时代、素质教育年代，学校培养学生应把目光放至学生整个人生道路，对学生负责，这也是对我们整个国家民族负责。反过来，这也为学院今后的快速发展打下了良好的社会基础。浙江金融职业学院会计专业几年来，一直朝着这个方向在努力，也取得了良好的社会声誉，为学院示范性院校的建设做出了重大贡献。
因此，高职会计教育应建立“以就业为导向”和“培养学生发展后劲”相结合的运行机制，以就业为导向是前提，培养学生发展后劲是重要保障，全面提高高等职业教育教学的质量。因此，以就业为导向，培养高职会计专业学生的发展后劲意义重大。简单来理解，那就是，学生毕业后要有工作做，并且在工作岗位上要有所发展、有大发展，成就一翻事业，成就一片天地。
三、以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲的有效措施
以就业为导向，培养高职会计专业学生发展后劲，浙江金融职业学院会计专业进行了有效的探索，也取得了明显的成效，重要创新及特色主要表现为以下几个方面：
（一）人才培养模式方面强调创新
浙江金融职业学院会计专业主要培养学生现代企业会计、现代银行和农村金融所需要的业务知识，掌握会计和柜员所必要的操作技能，具有较强的岗位适应能力、动手操作能力、人际沟通能力、自主学习能力和未来提升能力。具备包括诚实守信的职业道德，客观公正的职业意识，开拓进取的职业精神等人文素质，成为适应现代企业、现代银行和农村金融等基层一线的高技能高素质应用型人才。该专业在人才培养模式方面进行了创新，其人才培养方案中的教学进程表是根据高等职业教育的要求和以就业为导向的宗旨，以培养学生的综合素质和职业能力为出发点，以充分尊重学生的个性和意向为前提，以实施订单式和个性化培养为路径而编制的。第一学年以专业群为基础对学生进行综合素质的培养；第二学年以各专业为基础进行专业素质和职业能力的培养；第四学期完成订单班的组建工作，学院与用人单位根据行业背景、岗位业务标准操作系统、企业文化、特殊知识能力要求及职业资格考证等方面共同制定第五学期教学，进行订单式培养。对于其他学生，则充分尊重其意愿和就业意向，学生可以选择本专业方向深化模块进行个性培养，也可以选择一个非本专业的从业模块进行学习，即第三学年第一学期以用人单位的需求和学生个人意愿为基础，进行订单式和个性化培养；第二学期主要安排学生毕业实习和毕业设计，以提高学生的实际能力，实现“教学与实践零距离，毕业与上岗零过度”。
（二）毕业设计方面突出三种能力
1、沟通表达能力。会计数据需要通过大量的书面形式进行传递，书面表达能力强是从事会计工作的优势。一份毕业设计的完成在一定程度上反映了学生的书面表达能力。答辩的口头表达则是在一定程度上反映了学生的口舌表达能力。会计是“商业语言”，本质上是一种沟通工具，会计专业毕业的学生如果具有了良好的沟通表达能力，能将会计数据组织起来并通俗易懂地报告给利益相关者，就会在经济工作中发挥其重要作用。
2、智力能力。毕业设计从选题、开题一直到答辩完成的过程中都面临不熟悉环境下如何解决非结构性问题。如果能够选择一个较好的题目，则说明该学生看问题有较强的敏感性，所以在选题上，他们反复强调题目的学术性和新颖性，强调内容的职业性和实用性，按照“任务驱动、项目导向”要求选题进行毕业设计。然后是提出方案解决问题，根据提出的方案进行比较，选择最优方案尤为重要。会计实务中遇到的具体问题与毕业设计中遇到的问题性质上是基本相似的，能够独立自主解决毕业设计的问题，相应也就能够独立自主解决会计实务中的问题。
3、人际交往能力。笔者认为，目前如何协调企业不同利益相关者之间的利益冲突也已成为会计人员工作的核心内容和提升价值之所在。企业有很多不同的利益相关者，会计人员需要平衡和协调相关者之间的利益，必须运用较强的技巧来传递企业信息。学生在答辩的过程中也需要说服答辩委员会相信自己提出并进行过论证的观点，由此也能够锻炼学生的人际交往能力。
（三）学生活动方面体现专业特色
1、实施“三大教育”，促进学生素质再塑造
高校不仅仅是教学的场所，更应当是培养人的乐园。高等学校培养社会有用之才，就必须使其培养的学生既有正确的审美观、健康的心智和良好的职业道德，又有厚实的专业知识。教师要成为“学生欢迎之师”，就必须关注学生的专业知识需求和健康全面发展需求两个维度。浙江金融职业学院会计专业创新育人新机制，在大一学生中实施“美育教育”，在大二学生中实施“心智教育”，在大三学生中实施“职业道德教育”，并且与专业教学紧密融合，聚集专业教师和管理教师两支队伍的力量，全面推动专业教学。在“三大教育”实施的过程中，他们开展了“生生结对工程”、“情感结对工程”、“优秀名生工程”、“温暖基金工程”等活动、设立了“美育教育基地”、开设了“职业道德素养”课程，将“三大教育“落到实处，促进了学生素质的和谐健康发展，为学生毕业后参加实际工作打下了坚实的基础。
2、举办“三个班级”，促进学生能力再提升
当前高职专业学生的社会认可度不是很高，学生各方面的能力在某种程度上讲是比较欠缺的，而就业压力之严峻，这已经成为一个不争的事实。根据实际，浙江金融职业学院会计专业走出了一条新路子，既举办了“岗位适应能力提高班”、“动手操作能力尖子队”、“人际沟通能力训练营”，促进了学生能力的再提升。
浙江金融职业学院会计专业学生就业的方向主要是银行和企业，因此他们主要针对专业要求，让技能训练成为学生学习生活的一部分，成为会计专业的传统和特色；开设了技能特色班，营造技能训练的氛围，鼓励学生加入勤练技能的队伍中来。通过参加“岗位适应能力提高班”，提高了学生的动手能力和专业素养，同时也让学生根据自己的所长和所愿有针对性的培养自己的岗位适应能力。一技之长能让学生在就业时处于优势地位。只有拥有过硬的岗位适应能力，才能在竞争日趋激烈的当今社会为自己某得一份满意的工作，也让自己的职业生涯有一个良好的开端。会计专业从“岗位适应能力提高班”中挑选一批学生成立了“动手操作能力尖子队”，努力培养高技能会计人才。浙江金融职业学院会计专业经过几年的发展，学生毕业时基本上具备了较全面的专业知识，较强的动手操作能力，其岗位适应能力也较强。考虑到学生人际沟通能力较弱、学生多为女生且性格大多内向、不善言词、缺乏交往技巧等弱点，该专业以市场对人才素质需求为出发点，为推动学生将来更好地、高质量地就业，高水平地发展，成立了“人际沟通能力训练营”。每次训练分两个环节：主题讨论和趣味游戏。主题环节将围绕一个“会计热点或经典”话题展开讨论，自由发表意见，从发言、辨析、联想、思考、判断中提炼学生对事物、问题及现象的看法和观点。通过“人际沟通能力训练营”的开展，为学生增添了不少乐趣、在个人素养上也得到了有效的提高。
参考文献：
关键词：会计专业；教学；发展
会计是经济发展的产物，经济越发展，会计就越重要。但经济的发展，也使得会计知识更新换代得更快了。这对于会计的教育提出了更高的要求，尤其是职业学校。职业学校的学生相对来说文化基础较弱，加上学的大都是些专业理论知识，在实践运用环节较薄弱，无论是知识结构还是素质水平都不能很好地适应会计职业发展变化的需要，也难以满足社会对会计人才的需求。
一、教和学的新定位
（一）教师的教
我国的职业教育已经进入了对接企业需求的阶段。会计教育应该以会计职业的特征和企业的需求为导向。会计是个操作性和应用性极强的职业，同时对工作经验的要求很高，这和我们现在几乎是纯知识性的教学存在很大矛盾。我们的教师大多注重课本教学，侧重点主要是为了完成自己教授这门课程的教学任务，使得各个科目之间的联系性较差。这样培养出来的学生就算理论学得好，到了实际工作中却可能连开发票都不会。会计教育的目的并不是要求学生一出去工作就能成为专业的会计人员，而是要使其拥有成为一名会计人员所必须具备的基础专业知识和学习、创新的能力。
根据调查，企业方还认为，会计专业的学生缺乏企业管理、中文写作、外语等方面的知识。我们的教学过于专业化，过分强调会计专业教育，导致学生偏重专业理论课，从而造成大部分学生知识面较窄，举一反三及应变等的关键能力较差。而会计专业的毕业生所面临的职业选择也不一定就只有会计，有许多和会计相关的职业，比如出纳、仓库管理员、文员、统计员、收银员、银行及各服务行业的前台业务员等。这就要求我们的教学应该既注重专业又顾及全面。
（二）学生的学
以中职学生为例，他们大都初中刚毕业，年龄小、文化知识薄弱。父母和学生都期望通过几年的会计专业学习，毕业后就能找到一份好的会计工作，但这和会计职业的特征存在一定矛盾。
首先，学生自己要对会计职业有充分的了解，定位要准确。它不像模具或机电等专业，就业时能较快地找到对口工作。会计专业的学生在毕业后，往往还需要在其他相关的工作中积累经验，或即使找到会计工作也需要一定的时间实践，方能适应。
其次，学生要明确自己到底要学些什么。会计是个需要不断实践和不断再学习才能胜任的职业。对于在学校所学的知识并不是一劳永逸的，这就需要学生学会学习的能力。比如，基础会计或财务会计的学习重点之一就是要把握核算，根据经济业务事项做出会计分录。在教学中，学生可以根据给定的题目作出分录，但在实际工作中，有人会在你身边告诉你今天发生了什么经济业务事项，明天又发生了什么吗？不会的，必须自己判定，这就是一种学习的能力。
二、课程设置及教学方法创新
（一）课程设置的创新
目前，会计专业在课程设置上存在着一些不够合理的地方。比如说，课程之间的交叉性明显，某些知识点在这门课学过，在另外一门课又会重新涉及。再如，偏重了专业课程，忽视了基础教育课程及会计辅助课程，导致学生知识面过窄。建议借鉴模块式教学法来构建会计专业的课程体系，包括制定教学大纲和不同的教学模块。还可以将各教学模块中设置的课程分成必修课和选修课两类，以修学分的形式来考核学生，增强学生学习的主动性。
再有，虽然有专门的会计模拟实训课，但实训的内容不全面，并不能很好地体现实际会计工作的各个环节。而我们绝大多数的专业课理论性太强，是非常需要实训的。即使有很多练习题，但大都是分章节。这就像军训时，为了能更好地把握练习项目，教官会将其分解成各个动作要领来教授，但更关键的还是需要将各分解动作连贯起来。比如，可以在学完《成本会计》后，增设《成本会计实训》一样，让学生在分章节学完后，真实、完整、连贯地体验一下企业的成本会计是怎样工作的。
（二）教学方法的创新
当前，各类学校都在积极推行一些新的教学方法。因为越来越多的人熟悉到，以前的“填鸭式”教学已经不能适应现代教育的发展了。教师教什么，学生就学什么，并没有教学生怎么学，难以调动学生的积极性和培养学生自学的能力。教师在教学中应该多注重学习方法的教授，多一些学生自学的环节，多一些学生互相学习的环节。
三、教师的继续教育新问题
会计专业教师的继续教育，不仅仅要依靠教师自身，更要倚赖各学校完善的教师再教育系统。 除了日常的教学、教研活动，还有理论学术性的研讨、教师间的学习和交流、公开课的学习等；各学校还应建立起鼓励教师不断再学习、不断创新发展的制度，并有针对性地制定培训计划，提供培训机会，营造起教师积极治学的氛围。同时，还应多组织教师走出学校，走进企业，深入会计工作的一线，真正做到将教师的专业知识储备和会计工作实践接轨。
以上是笔者对职业学校会计专业教学的一些浅显看法。相信通过不断地探索、探究、创新、实践、发展，我们的会计教育定能培养出适应瞬息万变、竞争激烈的知识经济时代的德才兼备的会计人才。
面对人们日益提高的生活水平和生活质量，高职院校中会计专业的学生显然在踏入社会工作前会有较大的压力，而随着我国高职院校职业化道路体系的不断改革，高职院校中会计专业教师的职业水平显得越来越重要。教师是学生的引导者，只有教师队伍的水平提高上去，学生的未来才会出现希望。目前，我国高职院校会计专业的教育培养目的着眼于应用型人才，但从目前的效果上看，这种教学方式与目前社会的需求相差甚远，企业普遍认为学生的动手能力差，甚至连简单的账务处理都不会。因此，找到原因的所在就需要高职院校会计专业教师不断提高自身师资队伍的发展，来有针对性地解决眼前的根本问题。
1 我国高职会计专业师资队伍的现状
1.1 教师专业能力有限，社会实践经验不足
我国目前的教育现状表明，绝大部分高职院校专业教师都是从高校毕业后就走上教师岗位的，所以目前造成的局面就是其理论知识比较过硬，教学专业技能比较熟练，但是对社会的实践经验明显不足，没有在社会中的企事业单位任职过会计或经济方面的职务，具有动手能力不足的问题，对学生的教学过于侧重理论，而忽视教学内容和工作实践。另外，随着高职院校的迅速发展，一些新老师一到学校就承担了繁重的、超负荷的教学任务，无暇参加社会实践。
1.2 教师队伍的整体科研水平不高
我国高职院校的会计专业教师队伍的整体科研水平不高，在高档次的科研成果刊物上发表的专业性文章较少，学术性的研究成果获专业课题也较少。这就使得会计专业教师队伍的整体学术氛围不浓厚，很多教师对本质工作的重要性认识不足。另外，随着高职院校的发展，教师忙于繁重的教学任务，没有时间和精力从事科研工作。科研和教学是互相促进的，缺一不可。不重视教师科研水平的提高，要提高教师队伍的整体素质，提高学校的办学水平是很难的。
1.3 双师型教师和兼职教师数量不足
由于我国目前的高职院校教育状况与本科院校的教育尚有差距，且高职院校与社会中的企事业单位实践内容也有明显的差距，导致教师队伍对于本职业的从事热情不积极，很多高职称、高学历、高水平、具有社会实践经验的综合性会计专业教师人才从高职院校流失，降低了高职院校的整体师资队伍水平。而高职院校的会计专业教师招聘计划现如今尚停留在人才引进上，很难吸纳专业技术较强的教师人才。另外，高职院校现阶段缺乏激励“双师型”教师的措施。国内目前还没有一套适合高职特点的职称评定制度，在职称评定时，侧重于教师的学历学位和科研成果，“双师型”教师的专业技能价值不能得到应有的体现，极大地挫伤了“双师型”教师的积极性。
2 提高高职会计专业师资队伍素质的发展对策
2.1 拓展教师队伍的学习空间，加大对会计专业教师队伍继续教育的范围
作为高职会计专业的教师，为适应社会经济的快速发展，让高职院校的教育发展方向尽快与社会接轨，高职会计专业教师则需要不断拓展自己的学习空间，加大与社会中的企事业单位的联系，不断取得社会中一些宝贵的实践机会，增加自身的实战业务操作能力，增加自身对实际账务的处理能力。这就要求教师队伍应从深厚的专业理论知识出发，在高水平的实战业务中不断取得经验，将这些实战经验融入到高职会计专业的教学理论中，为高职院校会计专业学生打开视野，打开多行业的经济业务处理，让他们不但掌握会计理论知识，还能够切身体会到在企业中实际工作时遇到问题的解决办法。这些都是教师应掌握的社会实践基本技能。
2.2 建立高职会计专业双师型教师队伍
建立“双师型”教师队伍是高职院校师资队伍的主流。首先，产学研一体化是培养“双师型”教师的关键。要逐步实现教师从知识型向技术、技能型的转变，要鼓励教师积极参加会计实训室的建设，积极申报各级财政部门和会计学会的科研课题，积极参与上市公司、各大中型企业的会计改革活动。其次，高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，利用寒暑假等时间安排会计专业教师到会计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门兼职，通过挂职锻炼、顶岗实训、合作研发等多种形式强化教师的实践技能，提高双师素质。第三，鼓励教师考取会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、全国信息化工程师等职业技术资格证，对参加培训或考证、资格证年检以及主持（参与）科研项目的教师给予经费资助和时间保障。多途径提升教师的理论与教学水平。
2.3 加强建设高职会计专业的兼职教师队伍
高职会计专业师资队伍建设必须走专兼结合的道路，对专职教师要发挥其长处，侧重于理论课程的讲授。同时，要重视兼职教师队伍的建设，加大兼职教师的聘任。高职院校要积极要拓宽兼职教师的引进渠道，聘请行业和企业的专业人才到学校担任兼职教师，加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。高职院校会计专业要积极从会计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门中引进或招聘注册会计师、注册税务师、财务总监、财务经理、总会计师、财务负责人担任客座教授，建立适应会计专业各岗位或各科目教学需要的兼职教师队伍。
关键词：高职高专；涉外会计；人才培养模式
一、会计专业建设中存在的问题
一是专业同质性强。会计专业人才培养目标定位不精准，教学内容未体现出高职高专特色，在学科体系与实践环节上表现出单一的技能加复杂式课程设置，专业同质性强，未能真正体现“以服务为宗旨，以就业为导向”特色。
二是岗位适应能力弱。高职会计教育体系正是培养高素质技能型会计专门人才，但是学生毕业后一般都要用较长时间才能适应本岗位工作，并不能做到无缝对接，零距离顶岗。学生在校期间所学知识不能做到学以致用，融会贯通，稍有变化就不知所措，即应变能力、创新能力亟待提高。
三是就业对口率不高。随着近年来的扩招，很多院校大量招收会计专业学生，每年给就业造成了很大压力。同时，很多高职高专会计专业的学生专业知识掌握得并不牢固，功底不扎实、实际工作经验欠缺，应变能力不强，导致会计专业毕业生的就业对口率不高。
二、错位发展的高职高专涉外方向会计专业人才培养机制的构建
（一）整合资源，错位发展
一是设置专业的区隔度。我院在国际贸易专业上有着自身的优势，会计专业通过开设相关的国际贸易、国际金融等专业课，使会计（涉外）专业立足外贸行业，依托我院传统的行业办学优势，突出“外贸、外语；商务、服务”的办学特色，以培养适应市场需要的、能够综合运用外语外贸工具、精通涉外业务核算、具备较好的创新意识和创业精神、高素质技能型涉外企业会计人才为目标。
二是加强专业的实操能力。企业既希望会计人员掌握会计专业的基本知识，又要求会计人员具有实际操作能力。我校主动服务于安徽省外贸行业经济的发展和“长三角”地区国际商务事业的繁荣，与安徽省商务厅、安徽省进出口商会、安徽省外经贸企业协会建立长期稳定的联系机制，行业参与人才培养方案的制定，指导涉外企业会计人才的培养过程，建立行业专业标准，参与人才培养工作评价，形成鲜明的行业办学特色。
三是培养学生的可持续发展。会计专业毕业生刚刚走上工作岗位往往从最基层的岗位做起，如何在以后的职业生涯中连续不断的发展和完善，需要大学生个体素质的不断完善、和谐发展。
（二）重新构建人才培养机制
一是重新定位会计专业人才培养目标。本专业要紧密结合市场需求，不断修订了人才培养方案，在注重学生知识、能力和素质的基础目标下，调整相关课程的设置，保留相关国际贸易、国际金融的课程，强化外贸会计课程的重要性，增加的实训课程。
二是结合岗位需求构建外贸知识体系。根据人才培养方案的培养目标，我校会计专业学生主要是面向各类外向型企业及其他企事业单位，主要从事出纳、会计核算、财务管理及其他相关的工作，这就要求学生必须懂得一定的外贸知识，应对就业后的岗位需求。
三是拓展实践资源强化实践育人体系。会计专业的校内专业综合实训在校内实训基地进行，模块化职业技能训练可以在校内完成，也可以在企业完成。充分将学生的课余时间利用起来，完成会计基本技能的训练。一方面不断完善会计模拟实验室的硬件和软件设施，保证校内实习质量，另一方面积极拓展校外实训基地，增加学生到校外外贸企业的社会实践的C会，加大与外部企业尤其是外贸企业的交流合作的力度，力争建立长期稳定的合作关系。
四是深化素质训练打造持续发展体系。在课程设置方面，扩大了选修教学内容，一个专业除其主干课程以外，允许会计专业学生对课程选择有更大的选择空间，设置体现学生个性发展以及扩大知识面方面的课程，采用讲座、选修、自修等多种形式安排。在教学过程方面，任课教师应有意识引领、提倡学生锻炼全面培养各项专业基础能力，同时有意识地添加课本以外对增强学生能力有帮助的内容。
五是依托双师队伍优化师资队伍体系。注重专业带头人和中青年骨干教师组成的学术梯队建设；注重“双师型”高素质师资队伍建设，鼓励和提倡教师通过不同渠道进行业务进修；聘请专家定期进行培训，以弥补年轻教师实践经验的不足。总之努力建立一支理论基础扎实、实践经验丰富，既能传授知识又能培养能力的“双师型”教师队伍。
参考文献：
关键词：五年制高职；会计；文化建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0191-02
一、加强五年制高职会计专业文化建设的迫切性
五年制高职会计教育作为我国高等职业教育的重要组成部分，在近年来得到较为快速的发展，但由于受到市场经济一些负面的影响，学校的相关专业的文化建设并没有得到相应的提高。经济越发达，会计越重要，而作为会计软实力的校园会计专业文化建设也越显得重要。我国的经济改革虽然取得较大的成果，各项硬件实力得到了大幅度的提高，但从五年制高职的属性出发分析会计专业的软实力，其实质上依旧很薄弱。换而言之，会计专业的软实力普遍较弱的话，就不能够满足经济发展和改革的需要。因此，高职学校就有必要加强会计的软实力，即从完善五年制高职会计专业文化建设入手。而从学校发展角度来看，进行会计专业文化建设是五年制高职学校谋求发展的有效途径之一。高职学校如果在所开设的某个专业上失去了专业文化的建设，那么学校必然会失去相应的生存优势和对生源和社会的吸引力。因此，加强五年制高职会计专业文化建设就显得非常重要了。
二、五年制高职会计专业文化建设的现状探讨
1.学校专业文化建设定位问题。尽管国家对高职学校的发展做出了一些规划，但目前我国多数五年制高职学校的发展定位依然存在定位不明确，发展目标过于追求短期利益等问题。由此而带来的问题就是相关专业的文化建设不到位，使得学校多了一些社会风气，少了一些校园文化气息。因为经济的发展，所以几乎每个高职学校都会设置会计学专业。但因为发展定位的问题而引起的学校专业文化建设的定位不明确，这就容易造成了学校仅有会计专业内容，而缺少会计专业文化。这样的问题在现实的高职学校主要表现为校方领导层以及相应的会计专业负责人没有对其文化建设给予足够的重视，而只是关注学校的专业硬件设施的建设、人才培养计划以及师资队伍的建设等。相对的，学生的会计专业文化过于简单，那么其专业素养也会显得较为淡薄。
2.会计专业理念停留在表层的问题。多数设置了会计专业的五年制高职学校对会计专业理念的引入并不完善，只是在表面层次上，而对更为深层次的会计专业文化的建设却很少有渗入。专业理念是专业文化的核心，也是对整个专业的深层次的认识，是对专业的高度概括。由于五年制高职学校的办学时间较短，受办学环境等各个方面的影响。高职学校在引进或者开设会计专业时，多数是停留在表层。缺乏了会计专业理念的核心，学校在对学生进行培养时，就会出现偏差。这样的偏差包含了专业知识认识的偏差以及会计职业道德的偏差等。而这两者又反过来负作用于会计专业文化的建设，使得学校的会计文化建设风气变得更加恶劣，如此就会形成恶性循环。
3.五年制高职学校缺乏对专业文化引领的问题。目前五年制高职学校会计专业文化建设面临的较为严重的问题就是缺乏对会计专业文化的引领，并没有将会计专业文化建设内化到会计实务之中，也没有内化到会计教学当中。因为学校本身就没有对专业文化建设进行较为系统的计划和完善，所以五年制会计专业文化建设并没有得到学校的领导层、教师以及相应的后勤人员的支持，那么整个学校对于会计专业文化建设的引领就会出现缺位现象。就如同一个团队里面缺少了实际领导者，那么这样的团队效率肯定会下降很多。五年制高职学校会计专业也一样，因为没有有效的引领，想要发挥其服务于师生、为学校创造良好的无形资产的作用，这无异于痴人说梦。
三、加强五年制高职会计专业文化建设的对策探讨
1.结合学校自身实际情况，合理定位会计专业文化建设。五年制高职学校应当明确会计专业等专业的文化建设定位问题，使学校的会计专业变成自身的优势资源，营造学校的文化气息，逐渐培养深厚的校园文化底蕴。具体的对策应该包括以下四个方面。第一，明确会计专业的文化精髓，从教师队伍做起，重视会计专业建设文化建设。第二，加强学校会计专业物质文化的建设。在整个学校的基础建设中，加强相关专业的硬件设施建设。第三，建立以学生为本的会计专业制度文化体系。以国内先进的财经院校为借鉴对象，从会计专业教师和学生日常行为规范入手，加强激励制度，同时增强相应的约束力等。第四，深化会计专业职业文化的渗透。学校把会计职业氛围和会计专业文化建设充分结合起来，使学生和学校受益于文化建设的成果。将高职学校的职业性和高教性结合起来，强化学生的“技术性”素养以及“操作性”能力，从而提高整个高职学校的会计专业文化建设的水平。
[关键词]开放共享；会计专业；资源库
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）30-0223-02
1 研究的缘起
1.1 课题提出的背景
教育部相关部门联合成立了教学资源建设协作组具体负责协调“资源库”的建设，对需求量大、覆盖面广的专业，共享优质教学资源；开放教学资源环境，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台，基于开放共享理念的教学资源库建设是力图进一步提升高等职业教育内涵建设，强化示范院校及重点专业的辐射能力，完善高职教育的载体，推动教育资源与行业标准的融合与衔接。
本课题将以会计专业为模板，构建共享型的会计专业教学资源库，打造开放性会计教学资源环境，满足学生自主学习需要，以此为突破口，进一步强化学院其他专业教学资源库建设，有序推进学院教学资源共享机制，优化会计专业教学资源与载体。
1.2 课题研究的意义
本课题将具体会计专业课程要求与人才培养模式专业数据库建设结合起来，一方面可以有效减少学院教学资源的重复建设，充分发挥教学资金的共享性效益；另一方面可以服务于全院师生，使每年会计专业技术资格考试的应考人员、会计从业资格考试应考人员从中获益，同时也可为其他高职院校会计专业教师和在校学生提供教学资源服务，使教育资金的投入实现全社会共享的目的。针对高职高专教学科研的特点进行文献信息资源建设和服务的研究，将得到的经验与感知进行归纳总结，并提升到理论的高度，解决一些专业教学资源库建设中的实际问题。
2 建设目标
2.1 为会计专业发展提供优质的教育资源
多年以来，会计一直是热门职业，也是各大院校招生的热门专业。会计是一个需要不断学习、不断提高专业素质和专业技巧的职业。开放共享的会计专业数据库建设，为会计专业人才培养、专业建设、课程建设、教材开发、基地建设等提供平台，确保会计专业教学与行业建设的互动发展，为职业院校其他专业的发展提供可供借鉴的范式。社会经济的高速发展推动着会计职业与其他的职业的融合，甚至延伸出了很多新职业，这些新的行业对会计人员不仅数量再增加，复合的专业技能也要求更高，这些都为会计人员的发展提供了更多的选择机会。会计专业资源库的建设将为会计人才培养提供良好的资源平台，为会计行业的快速发展提供优质的教育服务。
2.2 凝聚优质教学资源，共享建设成果
随着示范校项目的深入开展，各示范校在人才培养模式方面不断进行探索和实践，同样在会计专业建设和课程建设中积聚了丰富的成果，建立了适合会计工作岗位人才需求的个性化校本教学资源，但这些优质教学资源在基于网络平台的共享服务方面还存在很多问题，建设成果无法实现大范围的共享等。因此，推广共享型会计教学资源库，“采集”、“固化”优质教学资源成为高职院校教改发展的趋势和方向。
2.3 打造会计专业终身学习平台
会计专业教学资源库的建设既是高职和中职会计类专业在校生自主学习平台，也是企业会计类人员、社会学习者学习咨询、培训和开展科技服务工作的需要。
一方面，会计类专业教师可以通过针对不同的教学对象利用资源库中的模板和丰富的素材进行相关课程开发和应用，共享会计资源库不仅避免了大量的重复性劳动，而且也将大大提高了教师的工作效率和教学效果。另一方面，企业社会在职人员可以通过共享资源库进行资源检索、资料下载、教学指导等，为企业解决会计实务问题提供帮助，企业可以借助会计资源库了解学校人才培养情况，以及企业用人标准。实现人才培养、学习、就业的有机结合。
2.4 提升会计专业教学内涵，推动会计教育信息化发展
通过会计资源库项目建设可进一步提升会计专业教学的内涵和容量，为课程的改革与发展提供有效支撑。同时借助网络平台整合各种优秀教学资源，完善优质教学资源共享机制，规范专业教学资源内容，统一会计专业图表、流程图、视频等各类素材的标准，形成良好的共建共享机制，是推动会计专业教育信息化发展的必需。
3 建设设计
3.1 建设思路
按照共建共享、开放式管理的设计理念。坚持“以学生、教师、企业、社会学习者的需求为根本，整体顶层设计为引领，以为会计专业领域的资源建设为高质量的学习与借鉴的模板”，带动专业领域资源建设水平的提高。
调研行业企业高职会计人才需求，论证会计职业岗位能力要求，制定会计技术专业人才培养方案，构建配套的课程体系，所有资源通过网络平台实现共享，为院校会计专业在课程建设、教材开发建设等方面提供一个资源共享和相互交流的平台，满足会计专业在校教学、在岗培训、终身教育、就业等方面的共性需求，实现优质资源共享。
3.2 建设内容
3.3 建设步骤
4 总结与展望
通过对会计专业师生利用资源情况分析，以资源库的使用为基础，进行专业教学资源库与教学质量关系研究。以会计专业资源库为试点，面向全院构建开放式学习体系。通过会计专业资源库的建设，充分发挥高职院校对社会人才培养的职能，服务于全院在校学生，构建面向全院的开放式学习体系。
基于开放共享理念的会计专业教学资源库建设，不是简单的资料积累与库存，也不是机械地只供师生学习永久性模板，而是在具体的实施过程中，根据社会信息变化的速度，不断对会计专业理念、知识、结构等的更新与运行管理，紧跟会计专业特点与要求，结合产业适应行业快速发展，充分体现高职会计教育特色的共享资源库。
参考文献：
[1]吴彩霞.物流管理专业资源库建设[J].宁波职业技术学院，2011（8）.
[2]赵居礼.创新人才培养模式培养高素质技能型人才[J].西安航空职业技术学院，2011（8）.
关键词：中职 会计专业 实践教学
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0179-02
1 中职会计专业实践教学意义
目前，不管是在中职教育、高职教育和大学教育都开始有会计专业，这给中职会计专业的毕业生就业带来严峻验，随着社会的不断进步和企业的不断发展，市场要求会计专业的人才必须具备更高的综合素质能力，因此，如何根据市场需求培养出适应企业发展的会计专业人才成为中职教育未来的工作重心。中等职业学校的教育目标就是在培养学生具备一定专业知识的基础上提高学生的实际操作能力，使得学生在毕业之后能够直接适应企业岗位的要求，更好的从事企业的生产、经营、管理的工作。而会计工作是一项需要操作技能较强的工作，根据中职学校的培养人才培养目标，重视和抓好会计专业实践教学具有重要意义，主要体现在以下几个方面。
1.1 有利于中职会计专业学生加深对会计理论知识的理解
通过会计专业实践教学，学生可以结合会计理论知识，根据会计实践课程的要求亲自动手练习，利用老师提供的经济业务进行建账、记账、计算企业的成本、利润、最终形成财务报表，并根据现有的财务资料进行财务分析。通过会计专业实践教学，可以模拟企业的会计工作岗位让学生进行实际操作，这样，一方面学生能够直观的了解企业会计工作的完整流程，进一步让学生对会计工作的内在联系有更深入的认识；另一方面学生通过实践，让学生进一步深化所学的会计理论知识，增强了学生对会计知识的理解和记忆。
1.2 有利于提高中职会计专业学生会计操作水平
随着我国信息技术的不断发展，会计电算化已经逐步取代手工会计，因而学生在校外实习时，许多企业为了保护自己的财务信息安全，往往不让学生亲自操作，大多数学生到企业实习也只是在参观学习的阶段，没有机会亲自动手操作。因此，在中职学校的校内会计专业实践教学中，在教师的严格监督和指导下，学生利用教师提供的会计资料动手操作，从账户的建立、凭证的填制、账簿的登记、报表的形成都是在老师的指导下操作完成的。这就极大的提高了学生的实际操作能力和水平，同时学生在操作过程中遇到问题时，可以当场请教指导老师，极大的提高了教学效率。
1.3 现代化人才的客观需求
随着社会的不断发展，企业竞争日益激烈，而企业能否在竞争激烈的环境下生存和发展归根到底还是靠人才的竞争，为此，企业需要引进和培养现代化人才以适应企业的发展要求。现代化人才不仅需要具备扎实的专业理论知识，还需要具备较强的实践能力和综合素质能力，因此，在中职会计专业教学中，必须重视和抓好会计专业实践教学，努力把学生培养成具有理论知识的同时还要有实践操作能力的现代化人才，以满足企业的发展需求。
2 中职会计专业实践教学存在的问题
总结以上分析，发现中职学校重视和抓好会计专业实践教学有着十分重要的作用，近年来，随着教育事业的不断改革和深化，中职学校也逐渐重视和发展会计专业实践教学，并取得了一定的成绩，但是目前，在中职会计专业实践教学中还存在许多问题，具体有以下几个方面。
2.1 没有健全的会计专业实践教学体系
受传统教学模式的影响，在过去的很长一段时间内，会计专业教学出现“重理论、轻实践”的现象，导致许多中职学校没有建立一套完整的会计专业实践教学体系。在平常的教学中，教师只是根据自己的会计实践经验，给学生设置少量的会计实践教学内容，而教学的主要重心还是会计理论知识的学习，因此，造成会计专业实践教学水平比较落后。目前，许多中职学校采用校内实训与校外实训有机结合的教学模式对会计专业学生进行实践教学。在校内实训方面，许多中职院校都配备有会计专业实验室，但是由于中职学校没有重视和支持校内实训基地的建设，导致校内实训基地在环境、设备等方面比较落后，与现实企业的会计岗位存在一定的差距，不能真正模拟企业的会计岗位要求。在校外实训方面，由于校外实习基地比较少，而学生的数量较多，需要的资源比较有限，使得校外实习指导老师一个人需要带很多的学生，导致学生在校外参与的实践较少，同时，由于校外实习基地的不完善，缺少了相应的监督和管理，很难保证学生的实训质量，达不到教学目的。
2.2 会计实践教材的不完善，不能满足实践要求
目前，在许多中职学校的会计专业实践教学中，实践教材资料质量比较落后，并且会计资料的行业背景比较单一，往往只是提供某个企业某一时间段发生的经济业务作为实训资料，在现实社会中，企业的经济业务具有多样性和复杂性，不同行业的会计工作和经济业务处理也存在一定的差距，因此，学生无法通过模拟实训，掌握不同行业会计工作的特点，这直接影响了学生会计实践能力的培养。同时，中职学校没有重视会计实践资料内容的更新和丰富，导致实践资料存在一定的滞后性，缺乏代表性和真实性，这样，一方面影响了学生进行会计实践的积极性和主动性；另一方面也不利于教师的会计实践教学，影响了实践教学的效果。
2.3 教学方法存在滞后性
在我国，“应试教育”的现象普遍存在，对于学生来说，分数是学生的命根，而对于老师而言，学生成绩成为衡量老师教学水平的重要标志，导致在会计专业的实践教学中，教师往往采用“教师讲、学生听”的填鸭式教育模式，没有给学生一定的时间思考和讨论。在实践操作方面，教师知识要求学生根据课程要求，跟着教师的演示步骤来完成实训任务，这样一方面没有激发学生的学习兴趣，难以调动学生学习的积极性和主动性；另一方面，由于学生没有参与实际问题的讨论和思考，导致学生缺乏利用现有知识解决实际问题的能力，不利于培养符合现代化发展要求的会计专业人才。
2.4 缺乏相应的实践指导教师
在实践教师方面，根据会计专业实践课程的特点，要求担任会计专业实践的指导教师必须具备扎实的会计理论知识，同时还必须有丰富的会计实践经验，但是，目前许多中职学校的会计专业实践指导教师由于教学任务的繁重，没有过多的时间深入企业参与财务工作，来丰富自己的会计工作经验，以适应会计专业实践教学的要求，因此，会计专业实践教师普遍存在缺乏相应的实践经验的现象。同时，随着我国现代化技术的不断发展和计算机技术在企业的普遍应用，许多企业的会计核算工作逐渐被会计电算化逐渐取代，因此，为了使用社会的发展，这就要求会计专业实践的教师还必须有较好的计算机操作能力，然而，许多会计专业实践的教师计算机水平不高，没有能够深入的指导学生学习会计电算化的操作，影响了实践教学效果。
3 改善中职会计专业实践教学的建议
通过以上分析，发现在中职会计专业实践教学中还存在着许多问题，导致学生不能够科学有效的掌握会计工作的基本操作技巧。因此，如何完善和提高会计专业实践教学水平成为中职学校需要解决的问题，为此，本文针对中职会计专业实践教学现状和存在的问题，提出以下几方面的建议，以改善中职会计专业实践教学的现状，提高实践教学质量，把学生培养成适应社会发展需求的专业人才。
3.1 完善会计专业实践教学体系
针对中职会计专业实践教学体系不完善的现象，中职学校要高度重视和完善会计实践教学体系，主要包括校内实训和校外实训两方面，具体而言，中职学校可以从以下两方面进行：
（1）完善和加强校内实习基地的建设。目前，在中职会计专业实践教学中，主要以校内实习为主。因此，中职学校必须重视和发展校内实习基地的建设，配备相应的教学设备，改善教学环境，为学生建立一个真实而完善的校内实训基地，全面模拟会计工作的完整流程。而在校内实训还应该包括手工实训和电算化模拟实训。目前，随着我国电算化水平的不断提高，企业的会计核算也逐渐被电算化取代，因此，中职学校要跟随时展步伐，重视和发展学生电算化操作水平。在实际的教学过程中，教师一方面要让学生在手工实训室能完成会计实训业务，让学生能够通过亲自动手完成建账、记账、核算等操作流程，从而让学生在实训过程中进一步理解会计理论知识，更深入的了解会计工作之间的关系。
（2）扩宽校企合作范围，加强校外实训基地建设。让学生深入到企业中实训室会计实践教学的重要内容之一，这不仅有利于学生真实了解企业会计的工作环境和经济业务的核算方法和流程，将自己校内所学知识用于实际工作中，从而加深会计工作内容的理解和发现自己的不足，这是提高会计专业实践教学质量的基础，也是中职学校培养适合企业发展的会计人才的有效途径。因此，在会计专业实践教学中，不仅要利用学校的会计实训基地实进行教学，还需要让学生“走出去”，深入企业进行校外实践。因此，中职学校要不断扩大与企业的合作范围，增加校外实训基地的数量，切实加强校外实践基地的建设。在校外的实践教学中，学校要尽量安排有工作经验的财会人员对学生进行一对一的辅导，让学生能够有针对的进行实训，同时，校内指导老师要加强对学生的监督和管理，培养学生树立正确的实践观念。通过校外实训，能够让学生与企业进行零距离接触，让学生切身感受企业对财会人员的能力要求，激发学生学习会计专业知识的主动性和积极性，有效提高会计专业实践教学的质量。
通过把完善会计专业实践教学体系，将校内实训和校外实训科学合理的结合起来，让学生能够更好的进行会计专业实训练习，使毕业学生能够更好的适应会计工作要求。
3.2 不断更新和丰富实践教材的内容
在课程教材方面，中职学校要不断更新和丰富教材内容，通过案例将会计实训内容结合起来，形成一套完善的实践教材。一方面，要突出教材的实用性和可操作性，要根据会计理论、法律法规、政策等发展情况，及时的对教材内容进行调整，避免出现教材内容与实际脱节的现象；另一方面，教材内容还必须包括单项实训和综合实训。单项实训主要包括填写会计分录、错账纠正、利润表的编制等专项练习，通过专项练习，学生可以将理论知识融入到实践中，加深理论知识的理解。而综合实训就是模拟一家企业的经济业务，在教师的指导下，分岗位，进行模拟综合实训，要求学生完成建账、账簿、报表等会计核算流程。通过这两个阶段的实训，学生不仅对提高了专项技能水平，又能够避免学生不会处理综合会计业务的现象。
3.3 采用先进的教学方法和教学手段
在会计实践教学过程中，教师要充分采用先进的教学方法和教学手段辅助教学，在教学方法方面，教师要改变以往“填鸭式”的教育模式，采用案例教学、合作教学等方式。在实际教学中，教师可以将学生分为若干小组，提供相应的会计资料给学生进行思考和讨论，让学生在讨论过程中各抒己见，改善课堂气氛，提高学生分析解决实际问题的能力；同时，教师要借助多媒体、计算机等电子设备，运用视频、动画等演示会计实践的操作过程，让学生更直观的了解会计工作的流程，调动学生的积极性和主动性，提高教学效率。
3.4 提高实践指导教师的综合素质水平
在实践教学中，教师的起着重要的指导作用，针对中职学校缺乏会计经验丰富的实践指导教师现象，中职学校要加大对教师的培训力度，可以定期聘请实战经验丰富的企业财会人员对教师进行培训。通过培训，一方面可以提高教师的会计专业知识，让教师能够及时的了解目前企业执行的会计政策，完善教师的会计专业知识；另一方面，通过培训，可以提高教师的电算化水平，弥补教师计算机水平不足的现象，完善教师的知识结构。除此之外，学校还可以安排教师深入企业参与财务工作，让教师在不影响教学工作和科研的情况下，深入实际会计工作岗位丰富实践经验，了解目前企业需要的会计人才，有利于培养符合企业发展需求的会计人才。
4 结语
中职会计专业教学是一项艰巨而复杂的教学任务，学校和教师必须高度重视会计专业实践教学的发展，与时俱进，不断改善实践教学质量，培养出更多更优秀的会计专业人才，为社会的发展提供人才保障。
参考文献
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会计技能是会计专业课堂教学的重要组成部分，对中职会计专业的学生技术提升具有很大的促进意义。随着国家中等职业教育教学改革的不断深入，中职院校在对会计专业学生开展教学活动中，必须要探索中职会计技能教学的方法，以适应不断变化的中职会计课程教学改革的要求，从而提高中等职业学校会计技能课的教学质量，帮助学生迅速地提高会计技能，培养一批能力强、素质高、适应社会需求的会计人员。
一、会计专业技能对中职生的意义
（一）会计专业技能教学是社会经济发展的需要
技能的全面掌握是现阶段中职学生提高就业率的重要保证，随着社会经济发展日益现代化和科技化，工作效率和对人才的需求都产生了极大的变化，会计在企事业单位的核算业务也呈现了更深层次的要求，会计专业的业务人员只有不断提高其技能，增强其综合业务素质，才能满足市场需求。对此，中职院校会计专业技能教学改革在培养学生综合素质的提升和自身会计业务技能的提高产生了很大的促进作用。
（二）会计专业技能教学是我国实施科教兴国战略的一项重要举措
大力发展中等职业教育是作为中职教育的重要组成部分，中职会计专业类教育是以培养德、智、体、美全面发展的综合素质较高、管理能力较强、操作水平熟练的会计应用型人才为培养目标。会计专业技能教学正是符合了中职会计课程的教学要求，使学生能够成为具备综合素质较高的技术人才，满足我国科教兴国的战略要求。
（三）会计专业技能教学是教学改革的一大创新
中职院校是培养技术型人才的重要场所，随着教育改革的不断深化发展，中职院校在会计专业方面的教学内容日益趋于实践性，其中会计专业技能教学模式的开展更是中职院校会计专业教学改革的一大创新和突破，其摒弃了传统的教学方法，增强了会计知识的实用性，坚持以学生为教学活动的主体地位，让学生广泛参与到教学活动中，不断激发了学生的学习兴趣，也提高了中职院校会计专业的教学水平。
二、目前中职院校会计专业技能教学模式存在的问题
（一）教学质量整体不高
随着我国经济的不断快速发展，为了更好地寻求企业的长远发展，企业对人才的需求量也在逐年增多，具有较高的会计专业的技术人才更是社会所稀缺的。就目前中职学校的发展现状来看，虽然每年的中职毕业生人数都在逐年增多，但整体质量却并不高，社会竞争力不强，更是无法适应迅速发展的市场经济现状，对中职学校会计专业技能教学模式的开展产生了阻碍作用，学生厌学现象较为严重，会计专业的整体教学质量下滑。
（二）忽视学生在教学活动中的主体地位
在开展中职学校会计技能教学模式时，很多中职教师并没有改变传统的教学观念，依旧停留在刻板的教学方法中，忽视学生在教学活动中的主体地位，忽视了学生的个性和认知特点，没有充分调动起学生的学习积极性和主观能动性，使其失去了学习的乐趣和热情，从而影响了中职学生会计技能教学水平的提升。
（三）缺乏相应的教学改革动力
由于中职学生学习成绩不好具有普遍性，特别是对于中职学校会计技能教学的改革上，许多教师总把教学质量难以提高归咎于学生素质差，进而觉得中职教学改革收获甚小。但在实际的教学实践过程中发现，实践课的教学效果明显高于文化课和专业理论课。正是因为教师在教学上失去了进取心，由此导致了教学改革难以深入。
（四）教学内容缺乏实践性
在中职学校会计技能教学中，中职学生所学的知识应用不到实际操作等问题，特别是会计专业的学生，其所学的会计知识专业性强，学生在学习过程中面对枯燥的会计专业常识，很难激发出他们的学习积极性，同时会计专业具有很强的实际操作性，但大部分的中职学校所教的课程，往往是只注重内容，忽视操作技巧的训练，导致职生们的操作能力特别差，会计专业的学生普遍就业率下降。
（五）教学方法单一，课堂气氛不活跃
中职学校会计技能教学方法仍旧存在沿袭传统教学方式的弊端，并不能顺应时展的潮流，不能达到中职院校教育教学的改革目标。传统的教师教、学生学的方式方法已经无法满足教学改革的发展要求，教学方式方法单一，课堂气氛呆板，根本没有将课堂充分利用好，调动起会计学习的课堂氛围，激发学生的学习热情。
（六）缺少完善的教学评估系统
教学评估系统是中职学校提供教学质量的重要手段，但很多中职院校并没有引起高度的重视，在中职学校会计技能教学中，中职院校没有定期开展对教师和学生进行评估和考核，或者是教学评估开展的效果不佳，如教师教学方法没有进行深化改革，学生在评估考核中出现的考试作弊现象较为严重等等。教学评估系统建立的不完善直接影响着中职学校教学水平的改进、教学质量的提高。
三、完善中职学校会计专业技能教学模式的方式方法
（一）制定会计专业的培养目标
中职学校会计专业技能教学要坚持以“强化实践、突出技能培训”为教育教学的重要目标，只有将教学目标的定位找准，才能为会计专业教师的授课计划指明方向，从而提高会计专业技能教学的水平，提升中职学校会计专业的整体教学质量。“强化实践、突出技能培训”之所以成为中职学校会计专业技能教学的改革目标，主要是满足了社会对技术型人才的发展需求，也是现今教育改革的一大亮点。对此，中职学校会计专业技能教学改革的首要任务就是要加强培养学生的实训能力，从而提高学生的就业率。
（二）突显学生在教学活动中的主体地位
中职学校会计专业技能教学的开展必须要以学生自身为教学活动的主体，主要体现的是学生的主体作用，教师在教学过程中只是作为辅助引导的作用，要充分提高学生在学习过程中的主观能动性，培养学生的自主学习能力。为此，教师要合理安排课时，以点钞操作技能培训为例，教师可以开展分组实践操作，教师要把课堂交予学生，要充分尊重学生的学习主体性和主观能动性，提倡学生在教师指导下自学，遇到问题要发挥出团队的力量，积极的探索问题，教师可从中进行建设性的意见支持，引导学生解决问题。
（三）精选会计专 业的教学内容，合理设置课程结构
1. 根据中职生的自身特点，合理设置课程结构
根据中职学校教学特点，以培养学生专业技能和实践能力为主线，设置科学、合理的课程结构和教学计划。中职学校会计专业技能教学可以构建课程模块体系，将会计基础理论、会计专业知识和实践技能三者进行合理的课程设置，可根据教学经验、中职生自身的学习特点进行教学内容的分类，如对于会计理论知识的教学内容可以适当的减少，增强会计实践技能培养的授课课时，同时还能根据中职生自身的接受情况，随时调整变化课程，依据实际情况适当增减学习内容和授课时间。
2. 以就业为导向，精选教学内容
由于中职院校会计专业的教学内容过于专业化，往往会令学生产生枯燥乏味的感觉，教学知识单一，更是无法激发学生学习兴趣。因此，在精选教学内容时，不仅要依据市场的需求，还要结合学校的实际情况及学生综合水平，尽量做到所学知识能在实际中应用。注重教学内容要以就业需求为导向，不要过多地强调学科的系统性和完整性，而应在基础基本理论适度的前提下，根据培养对象的本领原因和岗位需求，筛选出与职业本领有关且应用频率较高的专业知识内容，以达到精准教学，促进学生的持续发展，确保理论与实际的真正结合，让学生真正把所学知识运用到未来就业的发展中，而不是感觉学无所用，以培养技能为主要教学内容。
（四）注重理论联系实际，培养学生实际操作能力
中职学校会计专业技能教学模式主要在于增强对中职生会计技能的提升，通常对会计专业的理论知识的学习固然重要，但没有实际运用到操作上，也是不能让学生真正领会，较好地实现基本理论与实践相联合，从而可行的增强学生积极性，培养学生学习兴趣，才能达到教学目的。
如会计专业的教师可以通过运用现代化的教学手段，开展多媒体教学，用声、形并用的教学效果，来降低学生的学习难度，逐步激发学生的学习兴趣，除了进行珠算操作技能、点钞操作技能、计算机操作技能等基本技能之外，还要进行会计凭证的填制、账簿的登记、财务会计报表的编制等会计核算流程的模拟实训，将手工会计与电算化有机的进行结合，并掌握以下核心技能，如会计核算技能、会计电算化技能、纳税会计技能、通用财务技能等。
（五）制定科学的教学评估体系，提高教学质量
中职学校要注意制订和运用科学的评估体系，在教师教学方面，可以定期有一定的教学评估，激励教师对教学方式的改善，以顺应学生的发展需求。另外好的教学评估体系还能对学生的教育起到更多的激励作用，让学生克服平日里的自由散漫、考试作弊等不良现象，严格督导学生学习，全面、真实地反映学生的学习态度、学习综合能力和学习成绩。教学评价的核心内容为期末考试成绩和平时作业成绩，通过考试机制可以深入了解到学生的学习接受程度，引起教师在日后教学过程的改进，通过课堂测验、课后作业完成情况、平时的表现及学习情况等更能真实地反映学生的学习态度和学习成绩，以及对会计技能掌握情况，促进学生培养良好的学习习惯。
结语：中职学校会计专业技能教学模式的改革是社会经济发展的需要，也是提高中职学校会计专业学生技术水平的重要手段，能够增强培养学生的实训能力。中职学校在日常会计专业技能教学中，要不断完善中职会计课程的教学要求，坚持以“重基础、重实务、重技能”为中职院校会计专业的教学目标，从教学内容、教学手段上都有进行全面的创新，从而适应市场要求，为社会培养优秀的、技术水平较高的会计专业人才。
【参考文献】
关键词：传统理念 社会责任理念 培养对策
自加入WTO之后，我国企业面临的竞争越来越激烈,竞争的国际化也对企业会计人员提出了更高层次的要求，除了具有处理相关会计信息的能力之外，还要具备参与企业管理和决策的能力。因而，在新形势下，会计专业人员在提高传统必备理念的同时，也要注意培养新环境带来的新理念。
一、会计专业人才的传统必备理念
会计专业人才必备的传统理念有三个：成本分析理念、诚信为本理念和人际沟通理念。
成本分析理念，成本是企业生产经营中支付的代价,是会计人员日常处理中的重要信息,也是决定企业利润高低的关键因素,所以，会计专业人员在准确核算成本的同时,更要具备成本分析和控制的能力,通过分析和控制,为企业管理层提供降低成本的信息支持。
诚信为本理念，随着WTO的加入，我国企业在登入国际舞台的同时，必然要遵守其交易规则,做到诚信为本。企业对外公布的财务信息是经由会计专业人员处理的,保证所提供会计信息的真实公允是会计专业人员的必备理念,同时也是会计职业道德和会计原则的必然要求。
人际沟通理念，在企业内部，各职能部门相互配合、协同作业，共同促进了企业的正常运转。所以说，会计专业人员并不是独立存在的，在工作的开展过程中需要其他部门人员的配合，因而，适当的协调应变能力和人际沟通能力必不可少。
二、社会的发展要求会计专业人才树立社会责任理念
随着知识和社会的全面发展，社会与企业对会计专业人才的要求也越来越高，会计人才不能仅为企业服务，也要综合考虑社会的利益。换言之，社会的发展促使会计专业人才树立社会责任理念。
社会、环境和经济的协调发展是社会可持续发展的必然要求，也是人类谋求长远发展的客观需要。企业是利用资源、生产产品的主体，是可持续发展中至关重要的部分，这是因为企业的运营过程不仅是造成资源耗竭、环境污染的主原，亦是促进经济全球化、提升人类生活水平的关键力量。所以，企业应遵循社会责任理念，承担起社会责任，作为企业成员的会计专业人员自然也要承担起这份社会责任。
社会责任理念要求会计专业人才同时具备专业优势和社会责任感。在此思想下，笔者认为会计专业人才的发展趋势是“专才+通才”， “专才”要求会计人才熟知会计相关的理论与实务、审计、财务管理经济法以及税法等专业知识，为企业的生产经营与管理决策提供信息支持；“通才”要求会计人才从更高、更深、更远的角度剖析并解决问题，建立责任意识，牢牢掌握管理学、经济学、电子商务学等相关知识。专才与通才是密不可分的，专而不通，知识掌握片面、思维狭隘，必然无法适应人才综合性的发展要求，通而不专，则无法满足社会分工的客观需要，所以说，“专才+通才”才是社会责任理念下的会计专业人才发展方向。
三、社会责任理念下会计专业人才的培养对策
社会责任理念下的“专才+通才”为我国会计专业人才的培养明确了方向，下面将从三个方面阐述培养对策。
1.改革会计课程体系
此对策对处于学习阶段的会计专业人士培养至关重要。目前，各院校会计课程主要由公共课、专业课和公共基础课构成，形式虽然完整，但是开设的大部分课程没有和会计进行恰当地结合，并未真正成为会计课程的一部分，造成所培养的会计人员无法系统地掌握相关学科的知识，更谈不上实际运用了，这显然不符合上述“专才+通才”的发展方向。所以，应依据社会的需要改革当前会计课程体系，从广度和深度两方面进行适当的扩展。同时，会计是一门实践性强的学科，会计课程中应该包括应用课程，开设会计电算化实习、企业实践实习课程，做到理论和实践有机结合。
2.提高教师综合素质
这里的教师既包括院校内的专职教师，也包括培训机构内的讲师。教师在会计专业人才的培养过程中起着至关重要的作用，为实现“专才+通才”的培养目标，笔者认为可以从以下几点着手：提高教师的社会与岗位责任意识，责任意识既是教师工作的压力，亦是其前进的动力，强化教师的社会与岗位责任意识，可以有效地促进其探索新知识，有利于教学水平的提升，进而培养出综合素质高的会计专业人才；提高教师的实践应用能力，会计是一门操作性强的学科，它要求教师具有较强的实践操作能力，因而，教师应积极走入社会，走进企业，切实提高自身的实践应用能力，当然，从企业中聘请有经验的会计人才讲学也是一个很好的办法；鼓励教师采用先进的教学方法和手段，教师应该更多地采用诸如多媒体教学这一先进的教学方法，积极搜集实践案例，引导学生参与案例资料的分析、讨论，在调动学习积极性的同时，又加深了会计专业人员对相关知识的理解和掌握。
3.培养职业判断能力
此对策对处于学习和工作阶段的会计专业人员同等重要，学习是为日后的工作奠定基础，在工作中更要注重职业能力的提升。会计职业判断能力指的是会计专业人员在会计制度、企业会计准则以及相关法律允许的范围内，依据企业经营特点、自身专业知识及工作经验，判断并选择恰当的会计处理原则、程序及方法的过程。以往，会计人员过分重视专业知识，忽略了相关学科对会计知识的价值，这导致会计人员知识面狭窄，不仅无法满足我国企业发展的需要，更无法应对国际会计的发展趋势。所以，应注重培养会计人员的职业判断能力，促使其用更开阔的思路、更多的相关知识分析和解决会计问题，最终成为“专”有“通”的会计人才。
参考文献
[1]张建宗.浅析会计专业学生的诚信教育[J].财务与会计,2005,(8).
会计学科实用性的性质决定了会计专业在高等教育里对学生的培养方向。会计专业的学生主要是以应用型和复合型人才为主。自从中国加入世界贸易组织，对应用型和复合型会计人才的需求呈日趋增长的状态，因此在本科甚至硕士的教育中，主要是往应用型和复合型人才方向培养。这也是会计高等教育的趋势，为了更好满足中国加入WTO后需要面对的机遇和挑战。按照会计专业教育的大致情况来说，本科教育主要培养的是应用型和复合型人才，硕士和博士大部分为理论型人才或学术型人才，小部分硕士为应用型人才。因此我们可以得知，要想促进会计教育事业的发展，满足社会上对会计人才的需求，就应该加强对会计专业学生的培养力度，打造具备全球意识和发展眼光的高精尖人才，加大应用型和复合型人才的比例，满足当前中国社会发展对会计专业人才的需要。
二、我国会计高等教育的现状
（一）缺乏对会计高等教育整体发展战略的思考
虽然会计专业是一个非常实用的专业，但是许多高校对于会计专业办学的规模和质量以及结构等等，没有做一个综合规划，没有从战略的角度进行规划，导致会计专业的发展相对滞后。一些高校盲目跟风，并没对会计专业的设置合不合理进行评估，盲目的跟风导致过多的院校都开设会计专业，使得市场面临饱和状态，使得会计专业毕业生的质量大打折扣，无法培养精英型会计专业人才。
（二）缺乏品质的培养以及必要的评估
对于高等教育的规模，目前国内高等院校的本科生、研究生或者博士的招生特点，就是学生人数比较多，这基本上已经成为各个专业招生的趋势。在目前这种规模较大以及人才培养的种类较多和结构相对复杂的情况下，要加强对教育质量的洞察和评估，这样才能够使得会计高等教育质量得到提高，这也是保证会计高等教育可持续以及高质量发展的重要因素。
（三）缺乏综合的专业教育体系
目前国内会计教育界和务实界以及会计学术界存在一定的分歧。务实界与教育界之间的矛盾也比较大，务实界认为教育界所培养的学生理论知识较强，但是脱离实际，动手能力较差，无法胜任许多工作，而且教育界培养出来的学生，综合素质不是很高，与一个标准的会计人才不相符合。高校教师的资格晋升和评职称，都需要学术研究和科研成果，由于会计科研远离实际，使得会计研究越来越变得苍白无力。
三、关于我国会计高等教育改革的一些策略
（一）转变发展方式和评价方式
不管是什么专业，在发展过程中总会遇到大大小小的问题，在发展到一定阶段后就会显现，对会计专业来说亦是如此。会计高等教育，在发展的过程中，要严保质量关，不能以牺牲质量为代价换取学科的发展，这样做是得不偿失的，即使能在短期内带来效益，也将会对日后会计师的职业能力和专业水平产生影响，造成社会对整个行业失去信心。因此，在教学过程中，要坚持把质量放在首位，转变发展方式和评价方式。高校要对会计专业设置和适度以及专业建设水平进行评估，同时会计专业的发展必须保障参与者标准、教学情况，遵循使命与战略标准。只有将转变落到实处才能真正带动会计高等教育改革。
（二）确立长远目标，培养学识精通的专业人才
高校要想培养在会计领域高精尖的专业人才，就要从多方面入手，首先对从事会计高等教育的教师，应当权衡研究与教学，既能传授会计知识，培养学生的职业技能，又能在会计领域研究探讨。再者，高效必须加强会计课程与会计研究和实习这两者组合的创新性，最重要的一点，不能单纯凭借学生的成绩判定学生的水平，要综合成绩、能力以及就业发展来评价学生的综合水平，是否具备较好的会计专业学识和职业技能。
（三）改革专业课程设置、教材内容和教学手段
改革要得到成效就要从根源抓起，改革專业课程设置、教材内容和教学手段。一直以来国内还是采用传统的方法进行教学，这不利于会计高等教育的发展。应当要让改革深入到转变教学手段，变更教材内容，改革课程设置这些方面，结合实践进行教学，培养学生在实践与学习中既能探讨他人的科研成果又能自主开拓，产生新的见解，从而获得经验，也加强了自身的能力。
（四）从全局出发，合理安排会计专业的学习进阶
合理安排会计专业的学习阶段，才能更好地提升会计专业学生的专业素养和综合能力。在教学过程中，要引导学生自主学习，重视专业知识的教育，加强人文素养和科学精神的教育。同时，要调整会计专业的学位进阶，注重创新。还有很重要的一点就是要使教育和实际接轨，提高资格认证对会计专业教育的重要性。
关键词：职业学校 课程体系 会计 就业 优化
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0257-01
1 引言
在就业问题不断严峻的今天，职业学校会计专业毕业生的就业难度也在不断加大。毕业生人数的增多，让社会应接不暇，也让用人单位的可选择性增大。目前，用人单位对会计专业人才的要求越来越高，职业学校毕业生在专业方面几乎没有优势。提高会计专业学生的综合水平，是解决其就业难度的根本。改变课程体系，促进课程优化，才能给会计专业学生更宽广的就业路[1-2]。
2 会计专业就业现状
2.1社会对于会计专业人才的需求量逐渐减少
自从2013年开始，我国的社会市场经济发生了较大的变化。人民币的升值以及劳动力成本的上升，让通货膨胀问题更加突显。社会经济的发展过程中，经济结构不断调整，发展的方式也有所变化。诸多因素导致社会经济增长速度逐渐放缓，也正是因为如此，市场经济活动的进度放缓，许多企业开始对企业的运营活动进行调整，更有企业出现暂时停产的情况。新劳动力的成长以及失业人员再就业问题的增多，让诸多劳动力结合在一起。在这样的经济发展情况下，社会对于会计专业人才的需求量增长速度明显放缓，需求量下降，给职业学校会计专业人才的就业带来了压力。
2.2会计专业毕业生的就业压力普遍增大
在社会经济快速发展的今天，用人单位对于工作人员的要求越来越高。用人单位所期待的会计专业人才，不仅要做好基本的会计核算问题，还要具有融资理财的意义与能力。对于刚刚毕业的职业学校会计专业学生来讲，他们的工作能力远远不能满足用人单位的需求。学校内所习得的知识，根本不能满足工作实践的需求。职业学校会计专业学生不能满足对口专业工作岗位的需求，让其就业难度很大。
3 会计专业课程优化方法分析
加强会计专业课程体系的优化，是促进会计专业人才素质提高的有效方法。下面，我们就来对职业学校会计课程体系的优化方法进行分析：
3.1加强课程门类的精减
从近些年来职业学校的会计专业教学课程体系来看，会计专业课程门类较多。要满足会计专业的就业需求，教育工作者需要对学校的课程体系进行，加强课程门类的精减。首先，会计专业教育工作者需要针对实际活动进行充分地调研与论证，加强毕业生专业的细化。更加关注就业空间的拓展，引导学生意识到先就业再就业的重要性，将正确的就业思想与课程的开发进行有效的结合。在进行课程门类的精减时，相关教育工作者应当将具有专业能力以及操作能力的门类留下来，将一些无必要的课程删除。本着提高学生专业能力与社会能力、操作技巧水平的目标进行人本化课程门类的精减。
3.2加强主干课程的固化
加强主干课程的固化，就是要突出主干课程的地位，促进主干课程要挥其重要作用。首先，职业学校的教学管理者需要考虑到社会对于会计岗位的需求，加强课程体系与社会岗位需求的对接。其次，要加强课程体系的有效实施，将与就业相关，与岗位能力相关的课程进行结合。另外，要对课程体系进行全面的测评，对学生的职业能力进行全过程的测评。在对会计专业学生进行学业测评时，教师要多考验学生的工作能力。学生会做专业题目，不表明学生具有实际的工作能力。仅根据学生的试卷去点评学生的专业能力，不利于学生工作实践水平的提高。在加强主干专业课程的固化时，还要对一些从业素质课进行整合，从而促进会计专业人才的全面成长。像在进行会计电算化以及核算课程的加强时，教师还要引导学生快速解决核算问题，明确电算化的理念，融入更多正确的工作观点，促进学生早日成为满足社会需求的会计人才。
3.3加强教学方法的丰富
教学方法丰富与否，对于职业学校会计专业人才的培养质量高低有着与此无关的影响。授课内容再好，没有好的教学方法的配合，也不能吸引学生的注意力。学生不参与到课堂活动中，就无法与教师进行互动，教学效果达不到期待的效果。在会计专业课程体系进行优化的同时，教师要主动去开发与新的课程体系相配套的教学方法。教师要关注学生的主体地位，针对教学内容的特点以及学生的个性化需求，加强教学方法的丰富[3]。
在会计专业的教学过程中，教师要为学生设置实际化的岗位背景，为学生设计特定的岗位任务。让学生以会计专业的岗位任务为中心，引导学生利用会计凭证、账簿以及报表等用具，利用必要的会计专业摸拟软件，加强真实情景的打造。在优化课程体系的同时，优化课程方法，双管齐下，会让会计专业学生的综合能力得到迅速增长。
4 结语
综上所述，职业学校是培养会计专业人才的重要阵地。职业学校的课程体系是否科学，在一定程度上影响了会计专业人才的素质水平高低。从会计专业需求出发，进行学校课程体系的改革，对于会计专业学生的个人发展以及学校教学水平的提高都有着重要的意义。关注会计专业的课程优化，是加大会计专业教学创新的重要举动。
参考文献：
[1]黄睿.中职学校课程体系导向探究――基于会计专业就业现状和课程优化[J].当代职业教育，2013，（10）：17-21.
