时间：2023-08-24 17:18:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文文本阅读方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关 键 词】 高中语文；精读；教学策略
在高中语文教学中，文本阅读的精读不仅是语文专业教学的主要任务，也是学生在语文知识和技能上的综合体现。作为语文学科不可缺少的重要组成部分，笔者以为在教学中以下几方面不可忽视：（1）注重优化文本资源，发挥语言文化内涵作用；（2）发挥学生主体作用，帮助学生提高知识技能；（3）注重拓展延伸，培养学生的发展创新精神。这种教学理念的施行，一方面，能够帮助学生在学习的过程中不断优化更新自身的知识结构体系，满足他们的语文学习发展需要；另一方面，能够不断提高学生的综合语言运用能力，以提高学生的语文综合素养和创新能力。
一、优化文本资源，发挥语言文化内涵作用
任何课程的学习都建立在一定文本资源的基础上。正是基于以上认识，笔者以为，优化文本资源，能够在帮助学生更好理解感悟语言知识内涵的基础上，发挥语言文化内涵作用，以期在文本阅读及精读教学中帮助学生积累丰富的语言知识底蕴和文化内涵。
根据上述教学理念要求，笔者以为：（1）优化文本资源，发挥其引导示范作用。我们不妨围绕文本素材，鼓励学生利用学校图书馆、网络媒体资源等渠道予以不断的丰富和拓展，以此来培养学生的语言学习自主性；（2）注重运用多元化学习方式来探寻文本资源内涵，鼓励学生尝试和探索合作探究的学习方式对文本内容进行理解感悟，以此来拓宽学生的文化知识视野，提高他们的精读技能；（3）尊重学生的个体差异和语言表达愿望，鼓励学生通过口语表达或者书面表达的途径来体现文本学习内容；（4）鼓励学生在在此基础上运用一定的语言对文章内容进行概括，培养他们的语言理解思维能力。
如在散文阅读教学时，为了发挥语言文本的文化内涵作用意义，笔者往往选取一些具有较强文化内涵的选文进行教学。如2009年江苏高考选文《上善若水》、2010年天津高考选文《寒冷的高纬度》，（1）要求学生在阅读过程中思考：该文的主要内容是什么？（2）建议学生思考如下的问题：①文中流露了作者对中国传统文化的哪些态度？②文章中出现了哪些影响作者“对文学和人生的思考”的元素？（3）建议学生在发挥主观能动性的基础上完成上述任务，并就其中的学习经验积累谈自己的理解和看法；（4）鼓励学生通过小组讨论交流学习心得，以培养学生拓展延伸的学习能力。
二、发挥学生主体作用，帮助学生提高知识技能
学生是学习的中坚力量，也是自我发展和提高的核心载体。正是基于这样的认识，笔者以为，在语文课堂教学中就着重发挥学生的主体作用，一方面，能够激起他们学习英语的主动性和积极性，增强他们的语言学习内驱动力；另一方面，有助于培养学生的理解感悟能力，提高他们的语文学习综合素养。
从近几年的语文教学实践来看，在课堂教学中发挥学生主体作用，帮助学生提高知识技能，首先应该尊重学生的个体差异和发展需要，围绕适宜的教学目标来帮助学生获得各自承受的学习理解能力。其次是注重对学生学习策略的指导，培养学生对语言学习的深刻理解感悟能力。最后是尊重学生的学习成效和发展创新，以此来增强学生的学习自信心，最大限度地满足他们学习发展的心理需要。
三、注重拓展延伸，培养学生的发展创新精神
我们知道，任何语言学习都只是为学生语言知识和技能的积累提供一种例子而已。语文学科文本阅读精读教学也是如此。该课程教学旨在为大学生提高语言学习的技能，目的是鼓励学生尝试和探索运用这些方法来运用于语言学习过程中。可以说，英语精读课程教学是学生获取语言知识，提高语言运用技能的重要途径和方法。学生在学习中的发展创新则是其中的核心要素。
笔者以为，注重拓展延伸，培养学生的学习发展创新精神，就是要在学生充分理解文章内容的基础上，能够对文本的发展作出合理的想象和预测，以培养他们语言发展的创新精神。这种拓展延伸还表现在：（1）鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上能够走进文本，与文本中的人物和作者用心交流沟通，获得心灵上的感悟和认同；（2）激活学生的语言表达信心，建议学生运用多样化的表演形式来再现文章具体内容，训练他们的语言运用技能；（3）搭建丰富多彩的语言表达平台，让学生的语言学习升华成为提高综合语言运用能力的重要依据。
综上所言，在高中语文文本精读教学中，依据教材文本资源特点，尊重学生的个体差异和语言学习规律，创新教学思维模式，不仅能够发挥精读教学的重要特点，还能够帮助学生获得丰富的语言知识，促进学生运用技能的内化生成。
【参考文献】
[1] 沈春华. 尊重文本阅读：提高高中语文文本阅读的有效性[J]. 家教世界，2013（2）.
关键词： 高中语文 文本解读 现状 意义 应用
文本是指在学习过程中所接触的学习资料，比如课本、阅读材料等。文本解读是指学习语文的自身素养、认知能力、思维转化、精神思想及其欣赏水平等各种综合素质的集中体现。曾经一成不变的教学模式使高中语文课文的讲解变得十分被动，中心思想的总结趋向于答案一致，甚至都有标准答案作为参考，并不能真正发挥文本解读的重要性。
一、高中文本解读的现状
现在高中学习的文本解读过程中，老师不能掌握其中平衡。例如在讲解中国文学家朱自清的《荷塘月色》时，这篇文章写了荷塘月色美丽的景象，比较委婉地抒发了作者不满足自身的现实情况，渴望个人自由，想脱离现实的无奈而又不能的复杂思想感情，为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。同时，抒发了作者向往未来的政治思想，寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情。高中语文老师经常对文本解读的过程掌握不好平衡，有时十分浅显，有时十分复杂，不能掌握文本解读的适度原则；或者是对文本解读的过程不能掌握讲解的重点地方在哪里，应该稍微讲解的地方可能反而投入大量时间和精力，不能抓住讲解重点；还可能在文本解读过程中按照统一的授课模式，讲解时按照参考书进行，不能用于创新，大胆提出新的理解观点和想法；最后还可能对讲解的文本十分笼统，不能有针对性地进行讲解。例如学习《在马克思墓前的讲话》这篇文章时，这是恩格斯作为马克思的亲密战友在马克思墓仪上发表的讲话，恩格斯所发表的这篇讲话，代表全世界无产阶级对于马克思的逝世表示了深切哀悼，对于马克思一生为无产阶级事业所作的伟大贡献作了高度评价和热情赞颂。高中语文教师在进行文本解读时，还应该引导学生思考恩格斯在发表这篇讲话时，他内心是什么样的心情？表达了恩格斯对马克思什么样的感情呢？
二、高中文本解读的意义
除此之外，高中文本解读还具有深刻意义：（1）对于学生来说，文本解读可以帮助学生不断进行独立思考，而且可以在原来的基础上提出新的疑问和想法，具有独特的思考结果。传统的文本解读过程，让学生在学习的时候容易感到乏味和无力，没有想要主动学习的欲望，渐渐地把文本解读当成一种负担，不乐意参与其中。（2）对于老师来说，文本解读可以帮助老师提高语文素养。例如老师在研究文言文《烛之武退秦师》与《再别康桥》等各种千差万别的文本中，主要包括散文、文言文、诗歌等不同文体，更加深入地了解知识点所在，总结出文本解读的方法和技巧。黑格尔曾说：“熟知不等于真知。”教师文本解读需要追求不熟悉的情境，只有在比较陌生的环境下，才会开发潜在力，容易获得创新的思考结果。高中语文老师只有不断与时俱进，对文本解读多付出努力，联系和区别各式各样的文本和文体，才会获得更深层次的进步，帮助学生走得更加长远。
三、高中语文文本解读的应用
在高中文本解读的应用过程中，我们应该具有正确观念。所谓正确观念是指要全方面考虑各种因素，对文本的内容做到详细分析和理解。只有在正确观念的引导下，才能不偏离文本解读的正确轨道。树立正确的文本解读观念，主要从以下几个方面进行：（1）不能误解作者创作的初衷。每篇文章都有自己的原始含义，例如在李乐薇的《我的空中楼阁》这篇文章中，作者就是根据生活的现实体验和感受而进行描写和表达感情的，文章前一部分重在自然景物的真实描写，尽管有丰富的联想、想象，但写的是实实在在的山、树、房屋的形势、情姿。后一部分则重在人对自然景物的感受。文章最后点题，写“小屋迷于雾失楼台”的情景中。读到这里，我们会恍然大悟，其实作者所写的小屋是虚构的，只是作者心目中理想的生活居所，是作者向往的自由生活所在。所以，我们要尊重作者真实的想法，不能偏离作者文章的中心思想。（2）我们要加强读者的开发性思维。这是指在文本解读过程中，除了不能误解作者原始的初衷外，还要培养学生的创造性能力。开发学生的创造性思维是指读者在文本解读的过程中，通过对文本的不断理解和探索，能够将自身的创造性思想融入对文章的理解。例如汪曾祺《胡同文化》这篇文章中，作者对于某种传统文化的没落，作者的感情态度，首先是豁达，不保守、不顽固，与时俱进，能够跟上时代前进的步伐，对于北京胡同文化的许多方面，作者也是很推崇并融合其中的。但他并没有因为胡同文化日趋没落而痛心疾首，相反以一种历史发展的眼光看待这样的时世交替。其次，作者对胡同的没落，是深怀叹惋之情的，毕竟对多年生活的胡同、四合院有很深的感情，受过胡同文化的熏染。在文本解读过程中，我们应该加强读者的开发性思维，从多方面考虑作者的态度和感情。
综上所述，文本解读在我国高中语文学习阶段具有重要作用，只有清楚文本解读现在存在的各种状况及原因，然后对文本解读在高中语文学习过程中的各种意义有深刻认识，才能明确文本解读的重要性。只有通过高中语文老师的辛勤付出，在提高个人语文素养的同时，对学生们学习文本解读指出明确的方向和道路，并在学习过程中不断加以训练和指导，才能让学生的文本解读能力不断提高，学习语文的水平也越来越高。
参考文献：
[1]孔晓燕.高中语文教师古诗文文本解读能力培养探究[D].河北师范大学，2014.
[2]孙桂花.高中文言文文本解读的生活化研究[D].东北师范大学，2012.
关键词：个性化阅读；误区剖析；教学措施
在不断推进的课程改革进程中，高中语文教学对学生个性化阅读进行积极引导，通过个性化阅读，学生可以读出个性与自我，然而很多语文教师因为存在个性化阅读理解的偏差，使得高中语文个性化阅读中普遍存在“随意而为”的情况，造成和高中语文基本理念不符。作为高中语文教学中的一种高效阅读方式，个性化阅读进一步被《普通高中语文课程标准》所重视，对高中语文个性化阅读的应用与实施误区进行系统性剖析，并以“可为，不可为”理念提出一些个性化阅读教学的对策。
一、剖析高中语文个性化阅读实施误区
1.教师“不必讲”等同于个性化阅读
《普通高中语文课程标准》提出：阅读是学生学习过程中的自身行为，教师无需干涉。根据此规定，一些语文教师错误地认为在语文阅读课中，必须要给学生自由的阅读时间，教师不必讲解课文内容，因此放弃了其对学生进行组织教学与文本讲解的主导权，使得学生在课堂上进行个性化阅读的过程中出现信马由缰的现象。
事实上，在个性化阅读中，对学生主体进行强调的过程中，教师要明白自己的主导者地位。所以，高中语文阅读教学中，语文教师必须以个性化体验的方式对学生有效参与和积极思考的潜力予以激发，避免学生在实施个性化阅读过程中仅活跃于文本表面，语文教师需要关注学生在个性化阅读中的思维深度与阅读参与度。
比如，在对《我与地坛》进行个性化阅读教学的过程中，执教“我与母亲”时，教师一上课就会让学生将对此部分的理解说出来，其中一位同学认为此部分内容主要是在描写母爱，而另一个同学就开始像其他同学讲述自己的母亲是多么的爱他，很明显，此个性化解读方式毫无意义，学生间的文本对话没有起到应有的效果，导致学生对文本的理解也比较肤浅。
2.“与众不同”就是个性化阅读
现阶段，很多语文教师片面理解个性化阅读，在语文课堂阅读教学中，语文教师对学生独特体验过分强调，觉得个性化阅读的本质就是学生个性化理解文本内容，导致学生处心积虑地寻找文本理念独特性，使得学生在阅读时出现断章取义、偏离主旨与文本的现象。所以，在阅读教学中，必须在对学生主体进行突出的同时，充分尊重语文文本内容，也就是文本作者的思想与本意。
比如，一位教师执教《像山那样的思考》时，上课开始，老师通过幻灯片展示了这样一系列问题：“（1）有哪些事物对狼嗥产生了反应？请同学标出这些事物之间的关系；（2）人类该不该干涉自然来建立自己的家园；（3）展示一些已经灭绝的动物的图片。问大家看完之后有什么感想？”等，这些问题成为这节课探讨的主要内容，而文章本身的问题却被放在了一边。学生在学习的过程中根本没有对文章的主旨进行深入解读，他们的个性化阅读严重偏离了文本。
二、实施个性化阅读教学的措施
1.以制定个性化阅读教学目标为前提
因为学生的理解能力、阅读面以及思维能力存在差异性，使得其在感悟文本程度上也有所不同。所以，高中语文个性化阅读教学中，语文教师必须依照学生自身情况与文本内容，对个性化阅读教学目标予以制定，由此可以让各层次的高中学生进行个性化阅读时能够有不同的进步。
2.以提供给学生充足的阅读时间为关键
教师在积极引导学生进行个性化阅读时，一定要留充足的阅读时间提供给学生。由此学生在阅读时才能有时间思考和感悟，同时品出文本中自己的独特感受与理解，以达到与作者做思想交流、与文本深入对话的目的。
3.以有效应用个性化阅读教学评价为重点
评价学生个性化阅读时，语文教师需要实施个性化评价，由此才可以充分调动学生实施个性化阅读方式的主动性与积极性，使个性化阅读提高学生阅读能力的作用能够得到充分发挥。
比如，高中语文教师对《廉颇蔺相如列传》一文实施教学时，因为故事情节、故事人物以及结构等因素的影响，语文教师需要通过综合评价，把阅读评价的权利交给学生，学生可以通过个体互评或者各自组成小组的形式科学有效的评价文本内容，然后再由教师来总结性点评学生评价，这样能够在很大程度上提高学生阅读积极性。
在高中语文阅读中实施个性化阅读是现阶段提高高中语文教育水平的新动力，同时也是新课改的要求，需要每位教育工作者对其高度重视，而且随着不断深入与发展的高中语文阅读教学，更多新阅读与教学方法被创新与研究，而这也在一定程度上意味着个性化阅读还要不断更新与深入。
参考文献：
【关键词】高中语文 文言文 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.099
学习文言文的目的，首先是学习语言知识，获得阅读文言文的能力。其次是掌握有关的文化思想。掌握文言文阅读能力对学生其它文言文各种知识储备要求比较严格，并且文言文所涉及的文化常识内容庞大。综合来说，对于文言文的学习需要学生花费较多时间来慢慢学习，同时要求语文教师对学生文言文学习能力的培养进行科学的规划，并进行学法上的指导。那么，面对内容庞杂的文言知识，教师如何进行教学呢？
一、从课文学习入手
在高中语文教材中收入了众多优秀的文言文篇章，比如：《阿房宫赋》、《前赤壁赋》、《劝学》、《庖丁解牛》等，这些文言文篇章中涉及了高中生应该掌握的基础的文言知识，因此，教师在引导学生文言文的学习过程中首先应该注重教材文言篇章的学习。教材的学习是学生学习的依据也是学生掌握知识的重要来源，因此，学好文言知识必须从课本入手，而不能舍本逐末着重文言课外书的阅读。那么，对于文言文课文，教师如何进行讲解并带领学生进行学习呢？首先，文言文课文的阅读是学习文言文必须注意的一个问题，对于文言文语的阅读不像现代文那么简单，首先学生需要对文段进行恰当的断句，正确的断句不仅有利于学生正确理解作者意思而且能够帮助学生形成语感，为学生文言文阅读理解打下良好的基础。其次，在学生对文本能够进行熟练阅读之后，教师应该与学生一起进行文段的分析，在文段的分析中教师应该帮助学生进行古文的翻译。对于古文的翻译要求做到“信达雅”三个要求，在翻译的过程中教师宜采用提问的方式进行这一环节，让学生进行文本的翻译，一方面帮助学生养成良好的主动思考的习惯，另一方面通过学生翻译找出学生存在的不足，对问题进行专门强化，帮助学生解决不足。翻译过后，教师要与学生一起对文言虚词，文言文法现象进行具体的分析，帮助学生树立正确的文言文学习习惯。
二、强化背诵
文言文课本的深入学习是学生快速背诵的前提条件。在高考语文的考察中对文言文名句背诵以及翻译都有所涉及，因此，高中语文教师必须强化文本的背诵。文言文背诵是学生主要背诵内容，不过对学生而言其难度也是很大，因此，教师应该加大对学生文言文背诵的指导。对于文言文背诵指导，教师可以采取四种指导方法，即参照译文背诵、化整为零背诵、抄写背诵和抓三点背诵法。选入高中语文课本的文言文篇章大多比较长，对学生而言背诵起来难度大，因此，教师在引导学生背诵的时候一定要注意方法的指导，依据篇章的整体结构采取恰当的背诵方法，帮助学生缩减背诵时间，提高背诵效率，以此节省时间完成其他内容的学习。此外，文言文的背诵还涉及到字词意思的背诵。学生熟练掌握阅读文言文的技巧的前提是对古文字词意思的了解乃至背诵。在文言文中词类活用、古今异义等文法现象比较常见，因此，对于文本下面的小注释要求学生认真熟读乃至背诵，它的掌握对学生进行课外阅读有着极大的帮助。
三、课外阅读的选择
中国古代文学作品不仅数量浩繁而且艺术成就都非常高，其阅读的价值大，高中语文教师在帮助学生提高文言文阅读能力的同时应该对古代文言作品进行筛选，帮助学生把握阅读训练的难易程度。不可否认有些文言作品对于高中生来说阅读难度大且阅读价值不高，所以，为了避免学生多走弯路，在课外阅读内容上教师要把好关，帮助学生选择一些既具趣味性同时又能提高阅读能力的文章进行延伸阅读。课外文言读物对学生的帮助主要体现在语感上。语感是学生学习一门语言的隐形能力，语感一旦形成对学生阅读会有意想不到的帮助，因此，为提高学生文言考试答题能力，教师不能固守课本文章而应该多方面对学生阅读知识面进行扩展，帮助学生提高文言阅读能力。
四、加强试题训练和练习反馈
学生在高考中要想取得较好的文言文阅读理解成绩就必须对文言文阅读试题具有比较全面的了解，对其考查的能力具备清晰的认识，只有这样才能在日常的学习中加强某些方面的学习。文言文习题训练的目的并不在于提高学生答题正确率，而在于对学生文言知识的重点考查。学生通过对不同类型文言文阅读的训练，对文言文考察的内容和形式以及学生应该掌握的基本的做题能力都会具有全面的认识，在认识之后反过来正确指导学生进行语文文本基础知识的巩固与再学习。在反复的对知识进行回顾与训练之后，学生才能初步掌握基本的解题能力。当学生能够基本掌握文言文解题能力后教师应该对学生的解题进行及时的反馈。这个阶段教师反馈和指导能帮助学生进一步提高自己的做题能力，提高答题正确率。此外，为提高学生学习文言文课本的兴趣和动力，教师在课外习题的讲解中对于学生存在较大疑惑的知识点应该再次回归到课本中，将课本知识点与习题知识点进行联系学习，这样帮助学生建立课文文本学习的动力。
五、正确对待专有名词和文学常识
一、高中文言文的教学目标
《普通高中语文课程标准（实验）》中指出要让学生可以阅读浅显的文言文，能够借助工具书了解大体内容，懂得文言文句式、实词、虚词的用法，能够背诵一定数量的文言文。由此可见，教育部对高中语文文言文教学还是比较重视的。培养学生一定的文言文学习能力，可以提升学生的语文素养和审美情趣，对学生的成长有很大的促进作用，同时也可以提高学生的现代汉语水平。另外，学习文言文可以弘扬民族文化，培养民族精神，使学生有着积极向上的人生态度。
二、高中文言文的教学现状
高中语文文言文的教学现状还比较让人担忧，主要表现在以下几个方面：第一，教学观念还比较滞后。其中主要的表现方式是分数至上，教学上追求的是立竿见影，不能顾及教学的深度及趣味，教学的目标就是要让学生在考试中能够准确答题，避免失分，所以教师会把更多的时间用在揣摩命题方向，而很少考虑文言文的文化育人功能。第二，过分注重形式。随着教学改革的不断深入，很多教师意识到教学改革的重要意义，但在具体操作中过分注重形式教学，如追求课堂气氛使课堂变的乱糟糟的，过于花哨的多媒体让学生眼花缭乱，难以抓到主题。第三，教学内容处理失当。教育部门在制定文言文教学要求时是兼顾工具性和人文性两个方面的，但在具体的教学之中，教师更多的偏重于文言文词句的识记翻译，忽视了对文言文的文学性和思想性进行分析。另外还有教师在文言文教学中讲的时间过多，可以说是句句翻译，字字落实，但让学读的时间过少，不能给学生形成整体的印象，难以取得理想的教学效果。
三、高中文言文的教学策略
1.落实文言文教学目标
语文教育说到底就是一种精神教育，可以培养人独立思考的精神和能力。文言文是语文教育的重要组成部分，通过背诵一定数量的名篇，可以让学生丰富现代语文的理解能力，可以提升学生的文学素养。作为教师要转变“分数至上”的观念，要把培养学生的语文素养，提升学生的阅读兴趣作为文言文的教学目标，而不能把分数作为教学目标，这样会扼杀学生学习文言文的积极性。选入教材的文言文都是千挑万选的优秀作品，让学生熟读背诵就是为了提高学生的欣赏水平，如《桃花源记》、《滕王阁序》《醉翁亭记》等都是我国文化领域的瑰宝，都可以让学生感悟到文中之情，可以提升学生的审美情趣，让学生不是为了分数而读书，而是要做中华文化的继承者和传播者，培养胸怀坦荡、志向高远的人格。
2.培养学生学习文言文的主动性
因为文言文晦涩难懂，很多学生感觉学习文言文比较困难。但因为高考的需要还是得学，考试要考什么就学什么，导致学生兴趣匮乏，学习形式呆板，不能调动学生的积极性，难以发挥学生的主动性。这些都要教师发挥正面的影响作用，给学生营造学习文言文的良好氛围，消除学生学习文言文的恐惧感，让学生对文言文产生兴趣，如上课时可以给学生讲一些名人趣事，能旁征博引普及一些历史知识，这样就可以让学生感受到文言文的作用，激发出学习文言文的热情。另外可以让学生自主阅读一些故事性的文言文作品，这样可以增加学生的阅读兴趣，让学生能坚持读下去，如《聊斋志异》等。培养学生阅读文言文的主动性，还要尊重学生的主体意识，在教学过程中要坚持以学生为主体，让学生去独立思考、自主探究，教师的任务就是要去激励，而不是越俎代庖。
3.教师要给学生搭建心灵之桥
我们知道，真正的阅读要与作者心灵相通，教师就是要引导学生走进文本，让学生和作者的心灵相通，和作者进行对话。如果的学生的心灵关闭，那么他看到的只是一堆堆砌的文字而已。教师的任务就是打开学生的心门，给学生搭一座桥梁，让学生能够走进作者的世界，这样才能让学生更好的感悟文章中的情感，才能更好的理解文本内容。第一，要给学生提供作者的写作背景，这样学生才会更好的理解作者的写作意图，也更容易进入作者的世界。如在学习《鸿门宴》时，就要先让学生对那一历史时期大的背景情况进行了解，这样学生才会对鸿门宴当中的刀光剑影产生兴趣，才能急于知道事情发生的过程及结果，自然也就走进了作品之中，提升了阅读文言文的兴趣。第二，让学生熟练背诵文本，培养语感。中国古代学习文学的最好方法就是诵读，就是要训练学生阅读时的音调、语气、重音等，要求学生抑扬顿挫、表情传神，达到心口合一的境界，这样就自然的与作者心意相通了。第三，让学生体验文言文的阅读兴趣。在传统的文言学教学中，教师都会对文本内容进行分解，这样的教学形式会让学生感觉沉重和单调，不能提高学生学习文言文的兴趣。这要求教师要改变现状，提倡整体阅读，让学生在整体阅读中体验文言文阅读的乐趣，遇到名句名段，要引导学生仔细阅读、反复揣摩，通过咬文嚼字探寻名句中的精彩。也可以让学生比较阅读，提高鉴赏水平。如学习《廉颇蔺相如列传》时还可以让学生阅读王世贞的《蔺相如完璧归赵论》，这样可以让学生更好的理解文本内容。
摘 要：语文具有重要的审美教育功能，它不仅有助于丰富学生的情感，而且对学生语文素养的提高也起着非常重要的作用，教师要采用多样化教学方法，调动学生的学习积极性，使学生在轻松的环境中获得美的熏陶，进而为高效课堂的实现打下坚实的基础。
关键词：高中语文；审美教育；审美能力
前苏联教育学家苏霍姆斯基说：“没有美育就没有任何教育。”由此可以看出审美教育对学生健康发展起着非常重要的作用。所以，教师要在语文教学中让学生受到美的熏陶，要有意识地培养学生的审美情趣，从而促使学生获得健全的发展。
一、在语文欣赏中开展审美教育
《普通高中语文课程标准》中指出：“应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。”简单地说就是我们可以借助语文欣赏活动，来引导学生感受语文文本中蕴含的美，进而在提高学生鉴赏能力的同时，也确保审美教育的顺利开展。
例如，在教学《林黛玉进贾府》时，众所周知，曹雪芹的《红楼梦》语言美、景色美、人物更美。所以，我引导学生对本节课的一些句子进行了鉴赏，如：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”引导学生发挥自己的想象力，感受文本中语言的精炼，简单的百字就可以将“凤辣子”的形象展现得淋漓尽致，进而在引导学生体会文本中的语言美的同时，也让学生感受人物美，最终，使学生的审美能力得到培养和提高。
二、在语文探究中培养审美能力
在以生为本的语文课堂中，探究式教学对学生的发展起着非常重要的作用。因此，要在思考、探究中培养学生的审美能力。例如，在教学《故都的秋》时，我引导学生通过阅读文本，思考以下几个问题：①文章哪些段落是具体些故都的秋景？②文章中写了秋的哪些特点？③作者对故都的秋怀着怎样的情感？让学生带着问题进行阅读，理解文章的中心思想，进而培养学生良好的审美情趣。
总之，教师要深入挖掘语文教材价值，从而在提高学生审美能力的同时，也培养发现美、感受美、识别美的能力，最终使学生在美的世界健康地成长。
（作者单位 河北省故城县高级中学）
教师在文言文教学过程中，首先会从最基本的字、词、句的解读入手，通过分析文章语句的含义、表达、修辞手法，解剖语言的内在组织结构，从而让学生能以一种现代语言的思维去解读它。教师往往会把课堂主导权把握在自己的手中，忽视了学生对于学习的主观需求，使课堂教学氛围陷入到一种沉闷的境地。以下是我结合自己近几年在文言文教学课堂上的经验，对文言文文本教学的策略进行的探究。
一、转换课堂教学模式，引导学生主动探索文言文文本
（一）采取多样化的讲解方式，激发学生兴趣
文言文因为其语言结构和现代汉语存在着较大的差异，学生在阅读的过程中往往会容易产生乏味、枯燥的阅读感受，尤其是对于高一的学生来说，他们还没有完全进入到文言文阅读的思维模式中来，在对文本的理解上还存在一定的障碍，这就限制了他们对文章进行更深层次的感悟。教师在课堂上，应当合理引导学生对文章的片段或者知识点，进行讨论和探究，结合文章的主题，多角度、多层次地分析文章的语言运用，从而在消除他们疑惑的基础上，加深学生对文本的理解和感悟。
例如，我在教学高一语文教材中的《赤壁赋》时，除了对文章的语言、结构进行基本的讲解，我还在课堂上结合苏轼的生平以及他个人文章的风格，和学生对于其中的某些段落和句子进行更加深层次的解读。必要时，我会在课堂上采用多媒体方式进行教学，给学生播放一段关于赤壁赋的讲解视频。
（二）采取分组学习，加强学生自主学习能力
在如今的高中语文教学课堂中，小组讨论的教学方法是应用比较广泛、有效的教学方法。教师将学生分成几个小组，通过在课堂上布置相关的课堂任务，让他们以小组为单位去完成对任务的讨论和探究。例如我在教学高二语文教材中的《兰亭集序》时，就是采用的这种教学模式。我给每个小组布置和课程内容相关的一些思考题，让他们在限定的时间里进行讨论。讨论完以后，每组派出一个代表进行解答。在课堂上，同学们的想法各异，课堂气氛十分活跃，教学活动的进行十分顺利。这种方式不仅调动了学生文本阅读的积极性，也让他们自己在这个过程中锻炼了自己的思维理解能力。
另外，教师在这个活动中要担当一个引导者的作用，让他们在文本阅读的过程中，提升自己的认知能力。因此教师要给学生独立思考文本的机会，将文本的教学中心放在学生的思维能力锻炼上。在运用新鲜的教学模式下，不断激发学生的好奇心，鼓励他们去探究文本的更深层次的含义。
二、整体感知文本内容，理解文本的主导价值
高中文言文教学，需要教师引导学生对文言文主体的意义价值有基本的掌握和了解，这也是让学生能够整体的感知文本内容的方式之一。教师可以在教学的过程中创设一种有效的问答方式，从文言文的内容进行分析，让学生去主动地探索文字背后更深层次的含义。同时，学生要学会自主地利用辅的教材，自主理清文章的基本大意和脉络。从自己的角度，对文章进行感知发问，进而在回答中进行思考感悟，最后教师和学生之间的交流互动将文本的整体内容呈现出来，从而真正地实现文章的整体感知。
例如，我在教学《逍遥游》时，在对课文内容进行了基本的讲解后，我让学生阅读一些辅的材料，让学生写下自己在阅读过程中的感悟，并且有条理地将自己对于文章的结构进行详细的划分。这样以便于我了解学生们的想法和意见，并且及时地给予纠正和完善，从而和学生产生一个适当的交流和沟通，把握他们具体的学习状态。
三、打开学生想象的空间，赏析文言文的艺术特色
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，情感教育是使学生身心感到愉快的教育。关于情感教育的内涵，我国学者鱼霞在《情感教育》一书中做了这样的界定：“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感、调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”(鱼霞，《情感教育》，教育科学出版社，1999年版。)苏霍姆林斯基说：“教儿童看到和了解人们并用心灵去感受到他们――这看来是花园中最为幽香的一朵花，它的名字就叫情感教育。”(苏霍姆林斯基，《给教师的一百条建议》，天津人民出版社，1981年版。)
作为母语教育课程，高中语文教学担负着重要的情感教育任务。《高中语文新课程标准》在定义课程性质时明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”(《语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年版。)新课标对语文课程性质的定义显示了高中语文教育在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应进一步激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。
阅读教学作为语文课程的重要组成部分，是指在教师、学生、文本、编者对话的过程中，学生学习收集信息、扩大知识、认识世界、发展思维、掌握阅读方法、养成阅读习惯的语文教学活动。这就是说，阅读教学既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向学生介绍文本的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本、编者之间建立多元互动、相互影响、相互对话的复杂过程，这也是学生认识世界、发展思维、陶冶情操、学会阅读的重要途径。叶圣陶先生说：“阅渎是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的养料。”学生在阅读中不断吸收精神食粮，开阔视野，增长智慧，使思维更具体、更充实，使感情更丰富。因此，阅读教学与情感教育有着不可分割的密切关系。
那么，如何在高中语文阅读教学中加强情感教育呢?
首先，教师要从认识上彻底转变。
在新课程的背景下，许多教师在课堂上虽充分调动了学生的学习积极性，极力培养学生自主、探究、合作的学习方式，但教学设计中仍偏重于对语文知识的学习，而忽视了调动学生的情感体验。知识、技能固然重要，但情感、态度、价值观更为重要。这里的情感、态度、价值观不仅仅是指要让学生理解阅读文本中人物所具有的思想、品质，更重要的是要开启学生的情感世界，给学生以人生的启迪，进而构建学生的精神世界。“一节语文课的好坏，不仅在于学生获得了多少语文知识，更重要的是在于是否把学生的生活积累、感情积累充分调动起来了，教学活动是否指向了学生的精神领域，是否让学生欣赏文学作品的同时，具有自己的情感体验”。(刘建德，《关于课堂的思考》，湖南师范大学出版社，2005年版。)
其次，教师要立足新课程文本，善于挖掘文本内在情感。
教材是课程改革的灵魂，教材又是师生情感交流的媒介。教师对教育事业的态度与学科知识的热情，将融入对教材的深刻理解与情感的挖掘。善于开发教材空间，丰富课堂教学的知识与情感因素。教师通过对教材的理解与分析，并对教材进行必要的加工、提炼，使蕴涵在教材中的丰富的情感因素得到充分体现，形成知与情互相渗透的教学内容，并施于教学。我们的语文课本上有太多文质兼美的作品，融情阅读与泛泛而读所带来的是截然不同的效果。没有情感地学习陶渊明的《归去来兮辞》，无非是一个辞职的小官回家之后的柴米油盐，至多是一派恬淡自适的逍遥；渗人情感，调动情感来阅渎，才会发现落魄中自有旷达，贫穷中又另有富有，自适中不乏辛酸，污浊暗世中一个真正的隐者之乐土的难觅。没有情感地学习《小狗包弟》无非是一只小狗的生活琐事；渗入情感，调动情感来阅读，包弟身上那种忠诚主人、至死不渝的朴素情感和作者的愧疚，以及动荡年代人性的扭曲、作为一个有良知的作家对心灵的拷问，都让人动容不已。
情感渗透让语文课堂流光溢彩。因此我们在课堂教学中，要善于运用各种方法，拉近作者和学生的情感距离，感染学生情绪，感动学生的心灵。
高中语文教学重要的是培养学生语文知识和技能综合运用的能力。在我国教育领域提倡素质教育的今天，高中语文课程也进行了适当地调整。在新课程下，高中语文教学应当注意选择适合的方法来教育学生，促使学生能够真正掌握语文知识和技能。体验学习是一种以学生为主体的学习方法，非常适用于语文新课程教学中，它可以引导学生感受和体验语文课程学习中的乐趣，并使学生感受到文学中的情感，促使学生被语文课程所吸引，积极主动的投入到语文课程学习当中，不断强化自身语文水平。
一、加强语文分析，深化理解
在语文教学中，最注重的就是理解，学生只有真正理解文章所表述的内容、情感、内涵，才能够懂得如何灵活的运用知识点。在语文这门学科中，最基本的组成形式就是语言文字，有效地理解语言文字才能了解教材内容，进而更好地理解作者在文章中所表达的思想情感。体验式教学的实施，可以引导学生更好地理解语言文字，促使文章中字、词、句所体现出来的情感被学生理解、懂得，能够真正明白文章宗旨。所以，在利用体验式教学来开展语文教学活动过程中，应当让学生体验语文文字，感悟字、词、句之间的人物情感，这样能够促进学生情感的抒发，让学生在阅读文章内容的同时学会理解知识的重点。
以《再别康桥》这篇文章为例，语文教师在教授这篇文章的过程中，首先是以优美的背景音乐作衬托进行全文阅读，促使学生感受到文章的优美，并让学生对文章有深刻的印象。其次，在具体教授这篇文章的过程中应当将重点落到“轻轻的”“走”“来”“招手”“作别云彩”等词语上，让学生探讨这些词在文章中起到的作用，这可以拓展学生的思维，强化学生的学习能动性，促使学生参与到教学活动中。再次，教师对文章中的重点词汇的作用予以说明，促使学生懂得写作技巧的运用，最后是教师引导学生感悟文章中所表达的情感，促使学生可以领悟文章情感，真正懂得如何在文章中抒感。可以说，在教授学生这篇文章的过程中，运用体验式教学方法，加强这篇文章的分析，深化文章细节理解，更加科学、合理的进行文章讲述，可以大大提高文章教学效果。
二、创设情境教学，感受体会
促使体验式教学作用充分发挥出来的另一种运用方法就是创设情境。在高中语文教学中，要求体验式教学能够充分发挥作用，这就需要教师根据教材内容、教学任务、学生情况等方面，制订出适合的、有效的教?W计划，创设具有教育性、趣味性、引导性的学习情境对学生进行有效的语文教学，从而实现教学目标。创设情境来进行体验式教学是吸引学生的注意力于课堂上、并且带动学生主动学习是十分有效的教学手段。情境教学需要学生对所要演绎的文章进行详细的了解，这可以增强学生对文章的印象，在演绎文章情境的过程中，学生可以非常直观地理解文章所要讲述的事情、所要表达的情感，在情境演绎之后，学生可对整个文章进行思考，共同探讨文章中不理解或不明白的部分，最终准确的理解文章，掌握知识点。在高中语文课程中创设情境教学，语文教师需要注意综合情感、诗意等方面的言语交流，让学生对于语文知识的学习产生浓厚的兴趣，这样才能够引发学生无限的想象，让学生真正体验文章中所传递的情感，促使学生在抒发感情的同时学会感悟知识，提高领悟能力。
三、仔细阅读文章，感悟文字
在高中语文教学中实施体验学习，还要注意要培养学生仔细阅读文章的习惯，从而感悟文字，促使学生真正体验到文字的奥秘，使学生对文字、文章、语文产生浓厚的兴趣，促使学生积极主动地投入到语文教学活动中，不断提高自身的语文水平。那么，如何让学生仔细阅读文章？在教学过程中，教师要积极关注对教材的相关文本，注重学生朗读课文这一环节，要求学生不断强化自己的朗读能力，促使学生认真地、仔细地阅读文章，从而使学生在读的过程中对文字“生情”，从读中“悟情”，这样会让学生越读越有劲，在内心深处对文字产生较大的兴趣，为提高学生语文知识和技能创造条件。当然，要想达到这一目的，还需要教师在教学过程中结合学生的具体情况，恰当地运用教学设施，科学合理地开展语文教学，促使语文教学具有较强的趣味性、引导性、教育性，可以引导学生运用正确的学习方法来感悟语文的内在含义。这也是语文学习的重点形式之一，能让学生感悟到文本中的深刻哲理。
体验学习的有效实施，可以大大增强语文教学效果，促使学生积极主动的投入到语文教学中，增强自身语文知识和技能。那么，如何使体验学习在高中语文教学中有效运用，充分发挥体验教学的作用？笔者认为应当通过加强语文分析，深化理解、创设情境教学，感受体会、仔细阅读文章，感悟文字等来实现体验学习有效的运用，促使学生体验到文章的情感、感受到语文的乐趣，从而投入到语文课程学习当中。相信随着体验教学的研究，可以更加科学、合理地应用于高中语文教学中，为提高语文教学效果创造条件。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02B-0016-02
新课程改革对语文阅读教学给予了足够的重视并提出了详细的要求，《高中语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”同时，新课标首次规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了20部古今中外文学名著，意在课内外结合，加强学生的语文素养。但笔者发现，当前的高中语文阅读教学是低效或无效的。基于阅读在整个高中阶段语文教学的重要地位，本文从当前高中语文阅读教学的现状出发，阐述了加强阅读教学的重要性和紧迫性，对新课标下高中语文阅读教学进行了研究和思考。
一、高中语文阅读教学现状分析
语文课程应注重培养学生的精神家园和心灵世界，而不是简单的智力和纯粹的技能；学生对语文文本的反应应该是个性化和多元化的，而非普遍化和单一化的。但由于长期受高考应试教育的负面影响，教师不能从根本上对其给予充分的认识和严肃的对待，而将大量的时间浪费在脱离生命体验和现实人生的应试技能训练上，对学生课外阅读的兴趣和热情给予无情的歼灭。在阅读教学中，教师把自己对文本的理解强行灌输给学生，以教师的讲析代替学生的阅读体验，将阅读教学演变成为固定化、程式化的教学，限制了学生的思维、思考和感悟，最终影响了学生潜能的发挥。
轻视阅读教学直接导致语文教学的低效。据专家调查，当前中小学语文教师的无效劳动几乎达50%，中小学生的阅读现状和阅读意识令人堪忧。为适应时展的需要，真正让学生从应试教育步入以培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育，提倡学生自主阅读势在必行。
二、加强阅读教学的重要性和紧迫性
可以说，“阅读低下”是现代社会的通病，在我国尤为突出。据调查显示，2010年中国人均读书4.5本，与之前比，算是很进步了，即便如此，也不到美国的九分之一。中国是一个延绵五千多年历史的文明古国，相比之下，只有两三百年历史的美国只能算是一个新生代国家，但美国前总统布什在2001年就颁布了《不让一个孩子掉队》的法案。该法案提出了10项改革主张，其中第一条就是“强调阅读先行，提高学生读写能力”。在法案中，有这样一段警世之言：“我们的国家正在逐渐地被分为两个‘国家’――个‘国家’的公民具备阅读能力，而另一个‘国家’的公民则不具备这种能力；一个‘国家’的公民心怀理想，而另一个‘国家’的公民则没有理想。”可见，美国强调阅读，不仅是一种能力提高的措施，更是培养有理想公民的期待。
我国的有识之士也呼吁过“大语文”“大阅读”，并认为“一个人的精神发育史就是阅读史，一个民族的精神境界取决于阅读水平”。在语文组长的努力下，我校也曾经开设过每星期一节的语文阅读课，但由于受到各种因素的影响，阅读课最终还是被“歼灭”了，更没有“大”起来的可能。
传统阅读文本品质的缺失。让现代学生的精神躯干也随之萎缩。深入观察发现，大部分当代中学生精神境界低下，除了做题，还是做题，离“成为一个和谐发展的人”差之甚远。如何落实课改精神？如何让学生在这场轰轰烈烈的课改中成为真正的受益者？我觉得，光凭课内几篇范文来培养学生的语文能力、提高学生的思想境界是显然不够的，没有一定的阅读和体验，就没有视野和见识的拓展，也就没有语文能力的提升，更谈不上民族精神境界的提高。
三、新课标下高中语文有效阅读教学探索
1.深化对阅读本质的认识
“思想是行动的先导”，只有对阅读有了正确的认识，才能进行有效的阅读。从本质上说，阅读是一种接受文字信息的思维活动，阅读过程实际上就是大脑进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂的思维过程。也就是说，阅读是一种思维过程，是一种情感体验的过程，是读者与作者进行心灵对话的过程，是一种认识社会、认识人生、感悟生活的认知活动。应该说，阅读对于一个人的思维发展、思想的形成具有重要作用。一个人在中学时代读了哪些书、又是怎样读的，注定要影响他的一生；他的心灵空间和人文视野、他的价值取向和审美情趣等，都是在此基础上发展起来的。因此，有必要让所有教师、学生、家长知道，阅读不是消磨和浪费时间，从一定意义上说，阅读是一种综合性的学习活动，古代不是有“读万卷书，行万里路”的说法吗？如果懂得了这一道理，无论是学生还是教师，就不会牺牲阅读时间去关注大量的习题。阅读本来就是语文的一个重要环节，轻视阅读的教学注定是失败的。
2.强化学生的主体阅读意识，培养学生的阅读兴趣
阅读是一种个性化行为，对阅读作品的理解、感悟，乃至思想认识的提高，只能通过学生本人才能完成。以前的阅读教学，大多是以教师的讲析代替学生的阅读体验，学生常常被老师牵着鼻子走，这无疑压抑了学生思维的发展和个性的张扬，导致语文教学的低效。随着教育改革的深入，很多教师已经认识到阅读教学中学生的主体地位，认识到阅读教学是教师指导下的学生实践活动，学生阅读能力的发展必须通过其主体性实践活动来实现。因此，在阅读教学中，教师要做的第一项工作就是放权，把阅读的主动权交还给学生，强化学生的主体阅读意识。
教学研究者认为：“阅读首先要调动阅读主体的心理动力，把被动的阅读转化为主动的阅读动机，阅读中第一位的工作就是要培养学生积极的阅读心向，形成积极的阅读动机、一种求知若渴的阅读期待。”“兴趣是最好的老师”，兴趣是最有效的学习动力。在阅读教学中，应优化课堂教学氛围，培养学生的阅读兴趣，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发学生主动学习的欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。同时，要多鼓励学生对文本进行自主解读，尊重学生对文本的个性化理解和见解，并给予恰当的引导和剖析。
3.以教师的阅读带动学生的阅读，营造全民参与的大阅读氛围
当前，很多教师慑于应试教育的威力，拜倒在分数的脚下，除了教材和习题上的文章几乎没有什么阅读。没有阅读，自然就没有思考，很多教师的大脑长在了教材编者的嘴上和命题人的笔下。某位教育专家曾说：“在学校里，最可怕的是一群不读书、缺乏智慧的教师在辛勤地工作。因为这样的教师会辛辛苦苦地把本来聪明的孩子教得不会学习。”新课程的实施，对教师的自身素养提出了更高的要求。试想，一个连对文本都没有独到见解的教师，如何培养学生的主体阅读意识？一个没有深厚语文功底的教师，怎么能把握教学的规律？怎么能不在万花筒般的语文教学中迷失自我呢？
读书是教书育人的根本，教学的不竭动力永远来自不断的学习。爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”教师过去一时一地的学习已不可能成为终生享用的财富。教师与学生不只是“一桶水”和“一碗水”的关系，学生更需要的是“一潭鲜活的有质量的水”。开展真正意义上的读书报告会，创建读书沙龙，建立读书交流会，给教师、学生提供专门的读书场所和交流平台，保障读书时间不被变相挤占，重视教师的引领作用，倡导师生共读，营造全民读书的浓郁氛围，才能激活师生读书的“原始需求”。
4.重视阅读指导，培养学生良好的阅读品质
苏霍姆林斯基反复强调：“必须教会人阅读，谁不善于阅读，谁就不会思考。”运用科学有效的方法能更好地发挥天赋的潜能，而拙劣的方法则很可能阻碍潜能的发挥。因此，在语文阅读教学中，教师应重视阅读指导，培养学生形成良好的阅读习惯，养成终生受用的阅读品质。
（1）精读与略读
精读即重点地选择一些与学习密切相关或自己感兴趣的章节细细揣摩，边读边想，在内容重点处、感触最深处、思想困惑处圈点勾画，深入地理解文章（或全书）的语言特色和思想内容；略读即先看序言、内容提要、目录，了解文章（或全书）的文体、内容和篇幅，再阅读全文（或全书）章节标题及段落首尾句，最后浏览全文（或全书），综述大意，获取自己需要的材料和信息。在阅读过程中，只有根据自己的阅读需要，把精读和略读有机地结合起来，才能花费最少的时间获取较多的知识信息，真正做到读有所得。
（2）阅读与思考
“好学深思，心知其意”是阅读的一种渐臻佳境的境界，但是课堂教学时间有限，各层次学生能力不同，一味让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师必须通过引导，为学生自主阅读指明方向，使学生读有目的，思有方向，少走弯路。当然，教师引导的着力点不在于让学生获得和自己同样的见解和感受，而是启发学生自己去发现、去探索，在阅读的过程中学会思考。
（3）摘录与写作
郭思乐教授说：“阅读是语文教学的根，只有根深才能枝繁叶茂，才能长成参天大树。”一个人从小就喜欢读书，以书为伴，徜徉在书海中，在书的浸润下，学会思考、喜欢表达，自然而然就具备了“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”的能力。因此在指导学生阅读时，要求学生随时把精彩优美的语句、片段摘录下来，消化并吸收，学以致用。要让学生养成写读书笔记的良好习惯，古人说：“不动笔墨不读书”，读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，语文素养就会不断得到加强，语文能力也会不断得到提高。
关键词：高中语文；解读；沉潜；细微
2003年普通高中《语文课程标准》的颁布，使语文教育观念发生了重大变化。十几年过去了，我们却不得不面临一个尴尬的现实：大多数语文教师在备课过程中所自觉关注的，往往不是应该思考摸索的教学内容，而从一开始就陷入“独特”的教学方法中。这样做的结果是，大量文质兼美文本的内在价值无法得到体现，学生的阅读需求也得不到满足，不必要的讨论，热闹过后什么问题也没有解决。正如王尚文先生所说：“语文教学的诟病，我以为病象虽在‘教学’，而病根却往往是在‘语文’，‘语文’缺乏一定的根底，‘教学’往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究好。”从语文课程和教学的角度看，这里的‘教学’指教学方法，‘语文’指教学内容。
比如，在《记梁任公先生的一次演讲》中，大多数老师会通过朗读，点拨等方法启发学生找出描写梁任公的语段，让学生感受一代伟人的风采。这也基本被定义为文章的“教学内容”。而这能否成为解读的重点？作者写主人公的外貌及言行，字里行间不含蓄，不委婉，“风神潇洒，左右顾盼，光芒四射”“有文采，有学问，有热心肠的学者”等主观性很强的语句，非但不让读者反感，反而丰富了读者心目中人物的形象。“这种极具个性的写人手法何以能取得出色的效果，这正是值得解读的文本价值和美感。”作者写这篇文章是感怀，纪念，选用了文白夹杂的语言，不但没有矫揉造作之嫌，反而显得文章语短言长，意境高远。
孙绍振在《解读语文》里曾这样表述：”习惯于以读者的身份，就只能被动接受，真正要进人深层，就要化被动为主动。光是看明白了人家这样写还不够，还要追问，为什么他不那样写？”而作为教师，我们更加不能停留在文字表面，读不出文体风格的讲究和意蕴。要学会沉潜到文字里面，探寻那符合人文精神的内在价值。
1关注细微纲举目张
《荷塘月色》这篇经典散文历来颇受关注，老师大都将教学重心放在文章4、5、6三段的语段赏析上，引领学生感受写景状物的精彩，意境的朦胧，体验淡淡的喜悦。这本无可厚非。但这一切都归结于“这几天心里颇不宁静”这一文眼句，总觉得不大妥当。月下荷塘的优雅幽静之美，荷塘上月色的朦胧柔和之美以及荷塘四周热闹和谐之美，作者这一独特的审美体验，我们不能简单地因为他的不宁静。其实作者在文中已有了交代――“今晚在院子里乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光李，总该另有一番样子吧。”这一句话细细斟酌，大有深意。文章所着力描摹的，就是一个“另有一番样子”的荷月世界，在4、5、6三段中，几乎所有的景物都一改平时的模样。而在这之前，已经构建了不同于往日的人文环境。荷塘边的小煤屑路，“白天也少人走，夜晚更加寂寞”，路边不知名的树“蓊蓊郁郁”的，而“今晚却很好”，“这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”。作者由一个“爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”的平常人变成了只爱“独处的妙处”的超脱者。所以，后面景物呈现出的独特的“丰姿”，也就容易领会了。
2品味差异拓宽视野
《林黛玉进贾府》一文中，随着黛玉的行踪，我们领略了宁荣二府的豪奢。但仔细分析，二者又有所不同。相比起宁国府的宏伟华贵，荣禧堂的陈设颇为独特：一方面是无处不在的贵气，“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞。”满目的金钱蟒的绣品，条褥；另一方面又有半旧的引枕，半旧的坐褥，可见王夫人所住之处的寒酸。如果将这种摆设简单理解为怀旧，那未免过于肤浅。正是因为“半旧的”所暗示的年代感，才让读者体会什么是一种世代沿袭的富贵。“梅花式洋漆小几”“文王鼎匙箸香盒”“汝窑美人觚”，日常生活用品中透着雅致，富裕中流露出自然，就连那些丫头婆子，让见惯了大场面的黛玉都不禁感叹“妆饰衣裙，举止行动，果亦与别家不同”。
3咀嚼文脉提升高度
《囚绿记》，这篇散文的题目就足以形成一节课的教学内容，但这是否构成了文本的内在价值？笔者认为，对文字的咀嚼必须联系文章的思想主旨：借绿色来表达希望和坚贞不屈的品质。既然文章的主要表现手法是托物言志，那么在文脉的梳理上就要有所体现。文中除了围绕“绿”展开思路设置线索外，作者对常春藤的称呼可谓颇具匠心：绿影、绿色、绿友、绿囚、囚人。这一细节不容忽视，它恰恰是本文文脉的情感体现。在“烽火四逼”的民族危亡时刻，即使是墙角的一根常春藤叶也牵动了作者的情思。从“囚绿”到“绿囚”，简单的词语调换，却是作者从物到人的人格转化。随着情感的不断加深，常春藤逐渐成为“我”的挚友，它让我看到了生命和希望，更让我体验了永不屈服的力量。至此，文章的主题也浮出水面。
语文教学的基础是立足于文字本身的解读。“要真正深入到经典文本的深层，就是要尊重文本的主体”（孙绍振语）。越是伟大的作家，越是深刻的倾向，往往越是隐蔽，有时就潜藏在看似平淡的语句中。我们所要做的，就是拨开云雾，沉潜于文字里面，去探究文字本身的联系，挖掘文本的内在价值。唯有如此，我们才能在阅读过程中领略智慧，带领学生进入一个意蕴深厚的艺术世界。
参考文献：
[1]王尚文.《语感论》[M].上海教育出版社，2000版，第415页
【关键词】高中文言文教学 改变教学方法 挖掘文言文思想及内涵 朗读
中图分类号：G633.3
高中文言文阅读教学是语文教学的重要环节之一，《课标》要求中学生能够读懂浅易的文言文。传统教学中翻译的标准“信达雅”，“字字落实，直译为主，意译为辅”，是翻译的原则，在这一原则下，从高一开始老师便给学生上这个“紧箍咒”，学生在三年的学习中渐渐将文言文学生简单机械地变成了文言文翻译。过分注重逐词翻译的结果便是：文章思想情感的感悟被轻视；课堂教学结构散乱，随讲随止；教学过程机械、刻板，缺少创意；不重视文本差异，用固定模式组织教学……这种课堂教学导致教和学的脱节，学生对文言文学习缺乏兴趣，课堂上师生的互动单调无味，教师也在文言文的教学中渐渐迷失。
那么，究竟应该如何提高高中文言文教学的效率，提高学生的学习兴趣。我认为可以从以下几个方面入手：
一、改变传统的文言文教学方法
文言文教学最容易“以教师的教代替学生的学”，其结果是事倍功半，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。
文言文教学一定要以学生为主体，要以学生的实践学习为主，教师的职责是激发学生深厚的兴趣，在学习方法上加以指导，帮助学生领略文言文的魅力，文言文课堂不应只用讲述法、讲解法，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。改变一成不变的学习模式，小组合作、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动都会吸引学生饶有兴趣地进行文言文学习。
这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
二、挖掘文言文的思想情感和文化内涵
每篇文章都有其独特的思想情感，教师在疏通文章大意后，应该带领学生进一步感受文章的情感，让学生在心理上对所学文章有认同和情感上的共鸣，并能带领学生深入挖掘文章中的文化精神。教师教学时可让学生找出相关语句进行赏析或让学生写出读后感，进行交流，我想这会让学生对此有更多的感受。
三、强化朗读，培养学生的语感
所谓诵读法，是一种通过对文言文的眼观口诵心惟，熟读精思成诵，达到对诗文全面深入理解的教学方法。我国古代的语文教育，从蒙学教育到经学教育都特别重视讽诵，要求学生反复诵读，整体地感受、品味文章。在漫长的历史年代里，我们的祖先运用富有汉语特色的方法，学习这种超方言的语言，吟咏默诵、切己体察，交流思想、表达感情、记录历史、传承文化，在学好这种语言的同时，也很好的继承了一种文化精神。
我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和欣赏价值。反复朗读有助于学生理解文本的内容，而高中的文言文教学渐渐遗忘了朗读这一教学手段。接触文言文时教师大可不必忙着去肢解，去条分缕析，可以放手让学生先读、多读、目视其字，耳闻其音，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从表面到深层含义，进行全面的感知。在反复诵读中，认知文字，感受声律，疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。
文言文的诵读可分为以下三个步骤：
第一步粗读。课前提出要求每个学生在上课时要能读通课文，这时的诵读要求以不读错读音、不读错停顿为标准。看上去这个任务不难完成，但是却需要做很多细致工作，为了不读错音，学生们课前要做好预习，碰到一些不会读的生字要主动去查，把读音认真的写在课本上。想知道句中怎么停顿，就必须清楚这一句说什么，课下注释就可以被充分利用起来，翻译书工具书也要派上用场。通过这一遍诵读，字音字形解决了，句子大意也基本明了，对于文章学生有了初步的感知。
第二步精读。课堂上教师可利用多媒体播放朗读范读，也可亲自范读，教师范读要做到铿锵有力、抑扬顿挫 ，创造一种美好的气氛，给学生以审美的享受 ，引导学生入情入境。并且教授学生朗读技巧：不仅要读准，还要读出语气。
然后可以根据文本的特点采取多种朗读方式，比如分组朗读、男女生分开读、小组竞赛的方式朗读。每篇文章至少让学生在课堂上读两遍。教师根据学生所读的情况，进行指导。有些文章在朗读上存在较大的难度，比如《阿房宫赋》《滕王阁序》属于骈赋，生字词也较多，教师留一节课的时间专门进行朗读指导也不为过。
听范读感受情境，自读读出语气，读出情感。
第三步熟读成诵。叶圣陶先生早在《中学国文学习法》一文中指出：“学习文言，必须熟读若干篇。勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。……要养成熟极如流的看文言的习惯，非先熟读若干篇文言不可。”“书读百遍，其义自见”，前人的经验现在仍有借鉴意义，文言文要想读通读透，只靠课堂上两三遍的诵读几遍是不够的，还需要课下多花时间反复吟诵并配以同步或不同步的默写，以读助写，以促读，建立读写一体化的学习流程。
语文教学如果不让学生多读多背，那是舍本逐末。只有将诵读这一环节紧紧抓住，指导学生把诵读课文一一熟读成诵，使之烂熟于胸，才能提高学生的文言文阅读能力，才能在运用古代文化宝贵遗产时召之即来，呼之即出，真正做到左右逢源，得心应手，也只有这样，才能真正提高语文教学的效率。
在粗知大意的基础上反复诵读，在反复诵读的过程中逐步加深理解，这是高中生学生文言文的基本方法，也是培养文言阅读能力的主要途径。
四、小结
高中文言文教学要让学生在这三年的时间里真正感受到文言文的魅力，让学生深受传统优秀文化的熏陶，提高学生的人文素养。这样的目标可谓“路漫漫”，作为高中语文老师只有“上下求索”，改变以往的授课方式，培养学生对文言文的兴趣，探究文言文背后的情感与人文精神，注重培养学生的语言感知能力，才会更好地完成历史、社会赋予我们的重任。
【参考文献】
[1] 宋振亚 《高中语文文言文教学策略谈》 《教师》 -2012年33期
[2] 林晨 《浅析诵读对高中阶段文言文教学的意义》《科学导报》 -2015年11期
