时间：2023-08-23 17:00:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文常识总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】农村普通高中；语文教学；文化常识
一、引言
对文化常识有一定程度的了解，对提高学生的文化素养具有十分重要的意义。尤其是我国优秀传统文化常识，让学生认识和了解这些优秀传统文化常识，有利于不断提高学生的道德修养，以及增强学生弘扬和传承中华民族优秀传统文化的意识。伴随着新课程改革不断推进和素质教育全面开展，文化常识作为考查学生语文能力的重要内容之一，实现语文教学中对文化知识的渗透，促使学生透彻了解民族精神，重视在语文教学中实现对学困生人格的培养，促进学困生身心健康发展，成为现阶段语文教学亟待解决的重要问题。
二、当前农村普通高中语文教学存在的问题
（一）人格教育的缺失
纵观现阶段语文教学现状可见，理论教育重于素质教育，素质教育没有落实到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全国卷出现对文化常识的考查的题型，而2016年教育部在《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》中，明文指出增加中华优秀传统文化常识的考核内容。受考试制度的影响，语文教师教学中更加关注学生的理论文化知识教学，以期通过理论知识训练，巩固基础知识，提高学生的语文水平，使学生在考试中取得良好的成绩。素质教育的忽视和人格教育的缺失，对培养学生健全人格形成了极为不利的影响，也不利于学生身心健康发展。
（二）教师“重讲授轻体验”占主导地位
语文教学中健全学生人格，需要着重提高学生的实践能力、团队合作能力等各项能力和综合素质，促进学生德智体美劳全面发展。但实际语文教学过程中，受传统教学思想的影响，教师普遍习惯重理论教学，“重讲授轻体验”占主导地位，学生的主体地位得不到充分的体现，学生没有真正参与到教学活动中，对语文教学内容的理解和掌握不够深刻，就会对提高学生语文水平形成不利影响。中华民族优秀的传统文化需要我们的学生――年轻一代真正深入体会，才能自然而然生出民族自豪感，才能从内心深处真正热爱我们的民族以及文化。申遗成功的“二十四节气”，我们的学生可能都记不全，更不知节气的由来，更难主动去了解它，认可它作为我们民族文化的深层意义。现今，我们的学生，我们的社会兴起过洋节，如圣诞节、复活节……但对于我们的传统节日却毫不关心，这种现象不得不引起我们的反思。语文作为一门工具性与人文性统一的课程，更应该在课堂教学中渗透中华民族传统文化中的精髓部分。新课程改革背景下，实现师生角色的转变是语文教学的重要任务。
（三）教材利用度不高
农村普通高中语文教学过程中，教师围绕课本教材展开教学活动，坚持应试思想，注重提高学生理论知识水平，对课本教材利用度比较低。高中课时比较紧张，教师为了在有限教学时间内完成教学任务，尽可能压缩课堂教学，省下更多的时间进行复习。教师通常会引导学生快速学习课文内容，对于古代文言文仅以原文翻译、串讲、重点词解释等形式展开，对于现代文教学则是由学生自主学习完成，学生仅仅理解课本教材呈现的内容，而且只是了解课文内容大体含义和其表达的思想感情。在平时的授课中，教师很容易忽略文化常识这个知识点，或是照本宣科一语带过，没有足够的重视，没有着重让学生感受到中华文化的魅力。由于缺乏对课本教材内容的深入了解，学生对文化常识理解程度不深，学生认识不到学习语文的重要性和乐趣，对语文学习缺乏兴趣，对提高学生学习水平形成了不利影响。同时，学生无法从文化常识中汲取营养，也不利于培养学生健全的人格，对推动素质教育的发展形成了严重的阻碍。
三、高中语文教学中渗透文化常识的基本途径
高中语文教材中涉及诸多文化常识相关内容，例如丰富的优秀文化典籍，《史记》《汉书》《后汉书》《诗经》等等。让学生深入了解这些优秀传统文化常识，对提高学生的文化素养和道德品质具有十分重要的意义。为此，高中语文教学对文化常识进行渗透，必须深层次发掘语文教材中的文化常识素材，结合语文学科教学特点，加强与学生实际生活的联系，从而真正实现文化常识渗透高中语文教学的重要目标。
（一）深入发掘语文教材中的文化常识素材
深入l掘高中语文教材可以发现，语文教材中蕴藏着非常多的文化常识。例如北宋文坛四大家“王安石、欧阳修、苏轼、黄庭坚”，“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，“竹林七贤”嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶，等等。如果不注重学生的体验、领悟，学生停留于表面的认识，为应付考试死记硬背，不利于文化常识的真正渗透与传播。让学生认识和了解这些文化常识，加深学生对优秀传统文化常识的了解，可以使学生切身感受到中华民族文化的博大精深，不仅有利于提高学生的文化修养和道德品质，对提高学生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。为此，课堂教学中，教师可以引导学生对这些文化常识进行深入剖析，促使学生进一步了解这些文化常识。以“北宋四大家”之一的苏轼的作品为例，选其作品《赤壁赋》展开讨论。这篇文章苏轼以独特的笔触，将其人生观娓娓道来，既包含人生短促无常的悲观情绪，也包含随缘而安的人生态度和忘情尘世的洒脱。课堂教学中，教师引导学生深层次发掘汉语文化的丰富内涵，提炼出促进学生情感认知能力和人格健全的因素，确保学生真正理解教学语文教学内容表达的深刻内涵和感情，不断提高学生的情感认知能力。同时，教师要求学生自主学习课文，找出课文中描写优美的句子。如“白露横江，水光接天”“饮酒乐甚，扣舷而歌”等，通过鉴赏这些富有画面感的句子，能够提高学生的情感认知能力和鉴赏能力。同时，学生在鉴赏审美时，还能够深刻感受到语文学科的魅力，从而实现语文教学中转化学困生和学困生人格培养的重要目标。除此之外，通过文化作品了解文化常识，还要求学生对其语言进行了解。例如《赤壁赋》一文先后呈现出了乐-悲-乐的感情变化，这种变化体现于课文的字里行间，这就需要学生深刻理解和感受语言表达的艺术和魅力。所以，让学生了解优秀传统文化常识，既是新课标的基本要求，也是素质教育的重要目标。
（二）增与生活实际的联系
农村高中语文教学中渗透文化常识，要求教师必须深层次发掘语文教学的基本要求和文化常识的基本内涵，加强与学生实际生活的联系，通过在实际生活中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的理解，实现培养学生健康人格和提升综合素质的重要目标。为此，教师要认识到家庭教育在学生学习生涯中不可或缺的重要作用，做好与学生家长的沟通交流工作，让家长充分认识到文化环境和氛围的重要作用，积极参与到培养学生健全人格中来。首先，营造舒适的家庭氛围，形成家庭阅读的良好氛围，由学生阅读包含人文精神的课外读物和语文教材内容，不断提高学生的情感认知能力，进而真正实现培养学生形成健康人格的重要目标。挖掘《兰亭集序》《赤壁赋》中的干支纪年法，地支与十二生肖之间的联系，我们的现实生活中有些日历上也标有干支和生肖，这可加深学生对我们古人的聪明才智的敬佩，加深民族自豪感。《孔雀东南飞》中“奄奄黄昏后，寂寂人定初”中的“黄昏”“人定”是古时十二个时辰计时法中天色计时法，对应十二地支计时法。其次，通过学生家长及时反馈学生家庭学习态度，家长人格教育方式等，促使教师及时调整教学方案，不断提高学生学习水平，加深学生对文化常识的理解，从而真正实现文化常识渗透于高中语文教学的重要目标。如《鸿门宴》中项羽高居尊位，在现实生活中宴请宾客，有主客的位置之分，有以老为尊。而在工作会议的安排当中，也有上司和下属位置之分。文化常识，古已有之，延续至今，无处不在。学习和积累文化常识，在现实生活中做有一个素质有文化的人。
（三）让学生自主尝试挖掘文化常识
高中语文教学中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的认识和理解，必须发挥出学生的主体地位，让学生在实践教学活动中，利用自己对文化常识的认识和理解，灵活解决实际问题，从而真正实现加深学生对文化常识理解的重要目标。高中语文教材中优秀传统文化常识，蕴藏的知识量比较多，而且都需要学生深刻的理解和掌握。例如，考试中常见的古代文化常识有“科举制之前如何选拔官员？”“科举制的名称”“古代节日习俗”等等，要了解这些文化常识，学生就必须对此进行深入研究。如“科举制之前通过察举、征辟和孝廉的方式选拔官员”，古代节日习俗中春节要贴春联、燃鞭炮、挂年画、耍龙灯，元宵猜灯谜、吃元宵，中秋赏月、吃月饼等。天文历法当中的有干支纪年法，年号纪年法，地支和十二生肖的关系，申遗成功的二十四节气等，如《兰亭集序》中的“永和九年，岁在癸丑”。又如《赤壁赋》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支纪年法在现在还在使用。古代对人的称谓有多种情况，其中可称官名，如王羲之曾任右军将军，故称“王右军”；也可几项兼称，如先称籍贯，再称姓、名，后称字，如《游褒禅山记》中的“庐陵萧君圭君玉”。古人有“山南水北为阳，山北水南为阴”的说法，这与中国古代阴阳学说和中原地区地理及太阳照射有关，被太阳照射为阳，反之则为阴。《游褒禅山记》中的“华阳洞”即在华山的南面。了解这些文化常识，就可以加深学生对中华民族的了解，对提高学生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且让学生对优秀传统文化常识形成深刻的了解，学生自发将这些文化常识应用于写作中，对提高学生写作水平也具有十分重要的意义。如学生在写作中将苏轼《赤壁赋》中关于人生感悟的描写原句用于作文中，就可以增强作文的可读性，实现语文教学中渗透文化常识的重要目标。所以，对作文教学的重要性形成充分的认识，通过对课本教材内容的学习，教师可以有目的、有针对性地布置写作任务，仔细检查学生写作情况，总结出学生语文知识常识性错误，同时有计划地向学生讲授文化常识，使得学生充分认识到文化常识的重要性，积极参与文化常识学习活动，潜移默化地提高学生的思想道德品质，进而真正实现培养学生健全人格和提高综合素质的重要目标。
四、结论
综上所述，高中教育教学改革中大力推进素质教育，重视培养学生健全的人格和提高学生的综合素质，充分发挥出语文学科的重要作用，在语文学科教学中适当渗透文化常识，不断提高学生的文化水平，加深学生对文化常识的掌握和理解，促使学生在学习优秀传统文化的同时，实现培养健全人格的重要目标。
【参考文献】
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[4]李祖惠.浅析小学语文学困生阅读能力低下的原因及培养策略[J].速读（中旬），2016（08）：336.
关键词:高中语文;复习课;有效性
到了高三，语文进入全面复习阶段，由于语文本身的独特性，复习成为很多学生和教师都难以把握的一项任务。到底应该如何复习语文，如何充分提高语文复习的有效性，值得每一位教师不懈地探索。
一、语文复习课要提升高度
普通的语文复习课中，教师更倾向于将之前学过的关于高中语文甚至初中语文的知识进行整理和总结，所以这样的高中语文复习课仅仅停留在一个基础的层次上，而没有得到拔高。其实，复习并非是单纯的整理与总结，还应该是一个提升高度的过程。比如说对于一个知识点，进行总结与回顾是基本工作，而真正要想实现复习效果的最优化，就需要针对这一知识点进行有效拓展和深度挖掘。比如一位老师讲评试卷时，以“关注重要信息”为纲，高屋建瓴，给学生以明晰的方法指导和强大的精神支撑，展现了一位有经验的教师的教学深度和高度；一位年轻的教师，以“语言：还我天使的翅膀”为抓手，针对高考作文发展等级的“有文采”展开探讨和指导，激活了学生的思维，展现了应有的才华和高度。
二、语文复习课要有阶段性和层次性
不仅是语文的复习课，任何一门学科进入复习阶段之后都需要进行具体安排，遵循一定的阶段性与层次性。对高中语文复习而言，教师可将其划分为四个阶段：第一阶段为课本单元编排顺序复习阶段，每个单元都进行一次检测，重点在于掌握教材的知识，使教材中的语文知识更为系统；第二阶段按照《考试说明》的37项能力要求进行复习，对于《考试说明》提出的要求一项一项地加以落实，最后穿成串，连成线，达到系统化；第三阶段是综合训练阶段，要求展开一系列的练习，并且要限时限量；第四阶段是学生自己看书，自己总结，自己查漏补缺，同时养精蓄锐，迎接高考。
三、语文复习课要科学有效
语文需要识记和积累的东西有很多，比如现代汉语的字音、字形、近义词的辨析、成语的意义、文学常识与名句名篇，等等，都离不开下苦功夫的识记性积累。但这恰恰是很多学生最不擅长的，尤其是理科班的学生，对识记更是缺乏信心。其实，识记与积累并非无法可循，记忆是有规律的，只要科学合理地安排记忆活动，就能实现高效复习。著名的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了一条“先快后慢”的遗忘规律：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，而后逐渐缓慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。那么，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，教师可以适当组织学生进行科学复习，即在学习之后当天便进行一遍复习工作，第二次复习与第一次复习间隔时间需要缩短，第三次复习可以适当延长，第四次复习可以继续延长。
四、语文复习课要梳理学生典型经验
高中生在十几年的漫长的学习生涯中，会逐渐具备一定的思维能力和观察、反思能力，这些能力促使学生能够总结和积累一些学习经验，尤其是语文的学习，很多学生都有自己的一些方法和技巧。如果学生不相互交流，那么方法和技巧只能学生自己来实践，而有了经验的总结与梳理、分享，则可以最大限度地促进全班学生学习成绩的提升。为此，教师可以在复习工作刚刚开始的时候，就邀请一些语文学习成绩较好的学生来分享自己的经验，比如写作经验、阅读经验、文言文学习经验等。每个学生都会有自己的一些思考，将其进行梳理和分析，能够促进学生经验的升华和今后复习的实践。为此，笔者在学生现有的学习经验之中进行筛选与推广，针对语文复习教学不同类型的知识点以及不同阶段的要求，笔者安排了在这些方面掌握较好的学生，让他们走上讲台向其他学生介绍自己的成功经验，供其他学生学习借鉴。比如，一位学生在分享自己学习与复习文言文的经验的过程中提出了一个很好的思路：将不认识的文言文字词、含义、用法和所在句子进行记录，用不同颜色的笔勾画出来。这一经验一提出，得到了很多同学的认同，都纷纷表示要效仿。这个时候有一名学生提出了一个问题：“高三学习紧张，每遇到一个文言文字词都要记录下来，岂不是要耽误很多时间，语文学习会不会占用其他科目学习的时间？”一石激起千层浪，笔者就此问题组织学生展开探讨，请学生根据自己的学习经验提出更好的建议，学生纷纷出言献计，最后确定了一种行之有效的方案———归类，即将陌生的文言文字词进行归类。分门别类可以提高复习效率，也能够使文言文的积累更有条理。这样，学生在讨论过程中形成了这些行之有效的策略，同时也有效指导了全班同学的语文复习活动。
五、结语
以上，我们对高中语文复习课展开了四个方面的思考。复习课是学生巩固旧知识、实现知识积累质的飞跃的重要环节，也是学生参加高考所必须经历的一个环节，教师只有充分做好复习工作，提高高中语文复习效率，才能使学生通过复习真正提高语文学习水平，提高语文素养。
作者:黄慧 单位:江西省宁都县宁师中学
参考文献:
［1］刘天宇．新课改下的高中语文复习［J］．教师，2009（15）．
【关键词】高中语文 自主学习 有效教学
受传统应试教育影响以及高考的压力，高中语文教学更多的是让学生被动的接受知识，较多的采取“填鸭式教学”和“题海战术”等教学手段开展教学活动，忽略了学生的主体性以及自主学习能力的培养，从而教学效果不太理想。《高中语文课程标准》提出了高中语文课程的新的理念“认为语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”并指出“在课堂教学中要充分凸显学生的主体性作用。”高中生无论从心理还是生理方面其发展都已经趋向成熟，在学习过程中应有着自己的方式和方法等，应是自主探究知识的。在此，笔者结合自己多年的教学经验，基于学生自主学习的角度粗略的谈一下高中语文有效教学。
一、构建生活化的教学情境，激发学生自主学习的欲望
高中生对于语文的学是缺乏主动性，其主要原因在于他们不知道从何着手去学习。但是学生对于生活却已经有了丰富的经验，经常在一起探讨生活常识、生活知识等等。“生活即教育”，从某个角度来说，语文是对生活的一种理论性上升，是对生活的再现，二者之间有着密切的关联性。鉴于此，笔者在教学中构建生活化的教学情境来激发学生的自主学习欲望，即：结合教学内容，运用学生已知的生活经验为引点，诱发学生主动去探究知识，真正意义上的将知识与生活链接在一起，打破传统语文教学的局限性。
如：在学习屈原的《离骚》教学内容时，笔者构建了现代化的生活情境，即：运用多媒体播放像如今五月初五端午节全国各地的准备，诸如：包粽子、插艾草、赛龙舟、喝雄黄酒等等，学生通过多媒体很快联系到端午节纪念“屈原”，那么为什么纪念屈原呢？屈原又是什么样的人物呢？激发学生的欲望，笔者趁势引出《离骚》，让学生去深入的阅读、了解屈原这个人物，探究他的爱国精神等等，从而站在今天，联系自我，端正自我学习语文态度，强化自我学习的动力。
二、设置递进的问题，引导学生自主学习
问题是教学中最为常用的手段。通过提出问题能够有效的引导学生发散思维，进而结合问题去探究答案，有利于强化学生分析问题、解决问题等能力。高中生已经具备了一定的思维能力，想要引导学生有效的自主学习，就需要为学生指出一条线，让学生根据线索去探究，并在探究中形成一定的技能和素养。而问题无疑是最佳的引导线，即：通过问题引导学生自主学习的同时有助于强化学生对阅读文本的深入了解和认知。鉴于此，笔者在教学中，通过设置递进的问题来有层次的引导学生自主探究，一方面逐渐递增的引导学生深入探究，激发学生自主学习欲望的持续性，另一方面递进式的问题能够让全班各个学习层次的学生都能够得到自主学习锻炼。
如：在学习的《雷雨》教学内容时，笔者设置了这样的问题：话剧作品中一共提到了几个人？他们的人物特点是什么？从文章中哪些地方可以看出周朴园的性格特点？你怎么评价周朴园这个人物？你怎么看待周朴园和鲁侍萍这两个人的关系？阅读文本中的矛盾根源是什么？通过阅读这个剧本你有什么感触？以问题来引导学生自主探究，层层分析、剖解阅读文本内容，并找自我分析总结出问题的答案，促使学生自主学习能力的形成。
三、开展体验式的活动，强化学生自主学习
【关键字】高中语文；人文教育；策略
长期以来，我国教育特别是中学基础教育，由于受“应试教育”的影响，重技术，轻人文，以分数取人，忽视或无视学习者人文精神的成长。在这种教育大环境的影响下，语文教学也出现了一些失误和弊端，其中最严重的就是人文内涵被忽视和淡化。在某些高中的语文课堂上，枯燥乏味的语文基础知识依然是教学的重要内容；照本宣科、满堂灌、死记硬背、抄黑板……这些早已不合适时宜的陈旧教学方法仍然被广泛应用，并成为有些语文教师用以提高教学成绩的“灵丹妙药”，至于学生的个人发展，特别是精神发展则被严重的忽视了。
1 高中语文教学中人文教育的现状
语文学科是人文学科中的基础学科，语文教育说到底就是人文教育。语文教育的本质就是教人如何做人，这种观念古今中外从来都没改变过。但是当前高中的语文教育却发生了偏差，陷入了人文性缺失的困境。
1.1 语文教育理念走入误区，忽视人文精神的培养
从目前的教育现状来看，虽然在形式和理论上人们的认识是比较先进的研究性学习、合作教学、对话教学等，然而，实际操作却是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，依然是热衷于归纳总结教学方法、教学程序和教学模式，轻视道德教化和思想修养。在语文教学中，学生的人文精神成长被彻底忽视，有的教师几乎是完全按照高考考试范围设置教学内容，考什么，教什么，不厌其烦，不列入考试范围的内容则干脆不讲，根本不顾语文教学的特点和规律。
教育的终极目标是培养全面发展的人。但应试教育只重分数，忽视人格培养和道德发展，更忽视对学生审美能力的培养。学生脱离了自我需要，脱离了他自己内心真实的感受、理解和情感，造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达，学生根本体会不到语文的美感，体会不到学语文的乐趣。
1.2 语文课程安排欠缺合理性，人文思想流失严重
在课程设置方面，语文这门学科在高中阶段尽管课时并不少，但内容主要被语言、文法、修辞等“理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。早在两千多年前孔子就说到：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”因此，语文教学需要开放的课程体系，需要由教室的小课堂走向生活的大课堂，惟有如此语文教学的路才会越走越宽。
2 高中语文教学中实施人文教育的策略
2.1 更新语文教育理念
教育理念是指“教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。教师的教育理念不仅会影响教育教学的行为，而且对教师个人的学习和成长也有重大影响。在大力倡导人文教育的新形势下，高中语文教师应当尽快转变教育理念，树立符合人文教育的先进理念。在语文教学中，教师是语文教学中进行人文教育的具体实施者，转变教师的教育理念，是人文教育得以顺利实施的首要前提。
2.2 调整语文课程安排，优化语文课堂教学
长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，高中语文课程设置单一，教师对语文教材的使用也不尽科学，这就极大地制约了语文人文教育的全面实施。因此，必须树立开放的高中语文课程体系，充分发挥语文教材的人文教育作用。
人文教育的最大特点是“渗透”，它往往是以“随风潜入夜，润物细无声”的方式在潜移默化中激发、涵养人的美感，陶冶人的情操，启迪人的认识，规范人的行为。因此，要加强高中语文人文教育，优化语文课堂教学，让人文思想在语文课堂闪光，就要从教学手段和教学方法两方面入手。
2.3 提高教师人文素质，构建新型师生关系
学生人文素养的提高固然主要需要他们自身的努力，但同时教师的人文素养程度对学生的影响不容忽视。常言道：要教给学生一碗水，教师就要有一桶水。培养具有人文素质的学生，必须提高教师的人文素养。真正具有人文精神的语文教师，他们的每一堂课，无论是阅读教学还是作文教学或其他内容的教学，都是充满人文精神的教育。
师生关系是支撑教育大厦的基础，人类的教育活动是在师生关系中展开、完成的。人文精神的培养需要创建一种积极的充满人性味的师生关系和校园学习氛围，让学生在这种氛围中展露个性，发展人性。因此，加强高中语文人文教育，必须在语文教育教学中要构建民主、平等、对话的新型师生关系，营造语文人文教育的精神氛围。
纵观整个世界教育发展趋势，我们日渐明显的感受到教育越来越倾向于“人文化”，越来越重视人文教育和培养学生的人文精神，以促使学生成长为完善的人。为了适应社会和现代教育的发展需要，必须加强语文学科内的人文教育，特别是在高中语文教学中倡导人文教育。只有这样，我们高中的语文课堂才能更精彩，学生的精神思想才会更丰富，心灵才会更充实，目光才会更敏锐。借助人文教育，学生将学会更真切地关注人类、关注世界、关注历史、关注人类永远的未来。
参考文献：
关键词 高中语文 阅读教学 写作教学 结合策略
阅读能够提高理解、分析能力，学生可以将阅读中作者的写作手法和技巧运用到写作中。教师在语文课堂上采取阅读和写作教学相结合的方式，能够对学生起到引导作用。高中语文阅读教学主要培养学生对文章的分析、理解、感悟等方面的能力，而写作教学主要注重对学生表达、写作技巧等方面的训练，如果将二者相结合，有利于学生将阅读能力和写作技巧相结合，通过写作训练、模仿、借鉴，不断提高写作水平，在提高写作水平的同时也使阅读能力得到了提升。
1高中语文阅读教学和写作教学相结合的意义
新课程的改革将阅读教学和写作教学相结合，能够让学生在理解的基础上进行创作，在写作中加深理解。阅读和写作都是语言性的学习，它们都是以字、词、句、段、篇、章为基础，学以致用是阅读和写作相结合的途径。学生在阅读中能够积累素材、学习写作技巧，并把这些运用到实际的写作中，写作的过程是一个思索的过程，也是一个深入理解的过程，最终会使得学生的阅读、写作双方面的能力得到提高。写作和阅读是相互依存、相互促进的，一方面阅x可以提高写作水平，写作需要一定的阅读积累，只有积累的足够多，才会实现量变到质变的飞跃，阅读能够为写作积累材料。在实际教学中，教师应要求学生进行课外阅读，了解文章背景、学习文章的结构、积累文学常识，并灵活的运用到写作中，以提高写作水平；另一方面，写作可以促进学生的阅读，拓宽学生的阅读范围。
2现阶段高中语文阅读教学和写作教学相结合中存在的问题
2.1阅读和写作相结合的教材编写问题
教师授课通常以教材为依据，教学任务和教学大纲都应清晰明确。要想使阅读和写作完美的结合，教材发挥着重要作用。现在的语文教材通常对阅读知识不够重视，不能综合考虑编入教材的阅读知识质量，且在教材中相对分散，对文章的鉴赏造成了一定的困难。同时，对写作知识的编排也存在一定的缺失现象，不够重视文章修改的过程，这对学生写作水平的提高极为不利。
2.2阅读教学中的存在的问题
阅读的主要目的是运用，语文教材中的文章都是经典之作，教师在阅读教学中，通常只是对文章的意思进行浅层次的分析，并未让学生领悟到文章的真正意义和带给人们的启示。教师在阅读教学中也忽视了对阅读技巧的应用。一般来说，学生可以通过对阅读材料进行加工，将阅读技巧化为己用，从而提升写作水平。然而教师由于课堂时间和教学任务的限制，没有充分对文章进行剖析，忽略了阅读对写作的促进作用。
2.3写作教学中存在的问题
写作是评价学生语文能力的重要指标。在高考中，作文占据的比重较大，教师通常以应试教育的方式培养学生，忽略了阅读在写作中的地位。在写作课程中，教师普遍要求学生为了高考而创作，为高分而奋斗，没有注重培养学生的创新思维，也忽视了学生的个性发展。在高中写作教学中，教师普遍要求学生以满分作文为素材，这使得阅读逐渐淡出写作，不利于学生写作水平的提升。
3阅读教学和写作教学相结合的有效策略
3.1加强教材的编写质量
教材的质量决定着教学质量的高低，教材中的不足应通过教学实践不断的完善。教材的完善不仅要对教材的知识进行完善，还要将阅读知识和写作知识合理的进行融合。在教材中，应该增加阅读文体特征的介绍，让学生结合注释充分理解文章，这有利于对同种类型文章进行分析。同时还要注意补充作者在写作过程中的选材、构思等，以便启发学生。
3.2以课文为基础进行写作训练
在进行阅读教学中，教师不仅要注重对文章的精读和分析，还应在文章的基础上对学生进行训练。在文本的基础上对学生进行训练能够使学生的水平得到很大的提升。教师要根据文章的类型对学生进行专门性训练。主要训练的方式包括仿写、续写、改写和评写四种，具体的方式需要教师对文章深入理解后进行限定。
3.3以写作为主题进行阅读能力提升
在写作训练中不能只局限于高考满分作文等素材，需要学生根据主题进行大范围的素材搜集，以筛选出最有用的信息。写作中训练的主要方式有课内比较和课外拓展，这是对学生的写作进行专题训练的方式，也能培养学生的阅读能力和整合信息能力。
4总结
阅读教学和写作教学相结合已经成为新课程背景下的新型语文教学方式，这种方式不仅能提高学生的阅读能力，还能使学生的写作水平得到提升。阅读教学和写作教学相结合虽然存在一定的问题，但只要教师在教学过程中不断总结经验，一定会不断完善。
参考文献
[1] 金扬眉.高中语文阅读教学读写一体化教学模式初探[J].东京文学，2014（3）：81.
教学研究教育教学研究成果显示，良好的师生关系是提升学生语文学习兴趣的重要基础，教师必须要注重这一方面的探究，笔者主要从以下几方面入手：
1、让学生感受到尊重。长期以来的应试理念，让教师以及学生在潜意识中形成了“成绩论英雄”的单一评价标准，许多教师对待语文成绩优秀的学生是笑脸相迎，对待学困生则是不闻不问，甚至讽刺挖苦，影响了学生的学习积极性。笔者在语文教学中，倡导人人平等，消除人为设置的等级观念，对学困生产生的激励作用较为明显。
2、让学生感受到关心。语文教师应当从学生的语文学习以及生活两个方面对学生给予关心，在学习上与学生谈心交流，帮助学生寻找学习中的薄弱环节，提高学生学习的针对性，在生活上尽其可能地帮助学生解决家庭与生活困难，让学生更加安心学习。
3、对学生开展激励。对于学生在语文学习中获得的成功进步，笔者都进行表扬，让学生感受到成功的快乐，这一点对于学困生而言更加弥足珍贵，能够逐步帮助他们消除自卑心理，增强学习动力，有效融入到语文学习的整体环境之中。
二、运用现代信息设备，优化高中语文教学课堂
在高中语文教学中，教学设备的应用是教学有效开展的重要促进力和保障，笔者认为，应当从以下几方面发挥好现代信息设备作用：
1、在新课导入中有效运用。笔者在教学中，注重将这一环节的作用体现出来，运用多媒体信息手段代替或者辅助传统的导入方式，特别是从网络中搜集与本课内容一致的视频资料，上课之初予以播放，将学生的兴趣汇集到新课学习中来。比如，笔者在开展《沁园春.长沙》这一课的教学中，没有进行直接的导入，而是以一段配乐朗诵作为导入，优美的音乐、声情并茂的朗诵，让学生迅速进入角色，产生了美的享受以及探究的欲望，为新课教学发挥了铺垫作用。
2、利用信息手段扩充教材信息。在高中语文教材的讲授中，枯燥的口头讲解难以达到形象的效果，这时将信息手段的作用发挥出来，能够补充与教学内容相关的视频资料，将文字演绎为图像声音，有助于学生加深掌握的效果，例如在《林黛玉进贾府》这一课的教学中，笔者不仅进行师生互动讲解，还在电视剧《红楼梦》中专门针对这一部分内容剪辑了一段视频，在课堂教学中进行播放，效果非常明显，单调的课堂变得非常生动形象，学生的学习积极性、理解效果普遍提升了一个层次。
3、运用信息手段辅助活动开展。主题活动是高中语文教学中深化教学成效常用的方式之一，在结合相关教材开展演讲、讨论、交流、征文等各种专题活动中，需要有大量的辅助信息作为基础，拓展学生的视听空间，扩充学生的知识与信息储备，为活动的开展奠定基础，此时，信息设备能够发挥补充与完善作用，并且借助于音乐渲染的方式引起学生的情感共鸣，创设良好氛围，提高教学成效。
三、改进教学方式方法，体现学生学习主体地位
笔者在高中语文教学中，注重教学方式方法的创新，体现学生为主体的原则，综合着力提高学生语文综合素养。
1、前置教学环节。笔者在每一课的新课教学前，都对学生提出针对性预习要求，要求学生在课前不仅要解决文学常识、字词等基础知识，还要全面了解文章的结构主题，并寻找出难以解决的问题，留待于课堂质疑探究。
2、转变教学方式。教师讲、学生听的模式忽略了学生的学习主动性、参与性和自主性，教师讲得辛苦，学生并不一定理解得深刻。对此，笔者借鉴其他教师的校验成果，结合语文教学实际，开展了小组合作教学模式的探究，将学生按照6人一组的规模分成多个学习小组，每组确定一名学生牵头，将教学目标设计浓缩成一组探究题，要求在组长的带领下进行研究，在小组形成一致答案之后，分小组进行交流，教师予以总结，让学生依靠自己的努力完成学习目标。
3、进行随堂检测。学生学习成效的高低需要通过反馈信息来判断，笔者在每一课的教学之后，都安排重难点的简要检测，以3-5题、5分钟左右的时间，概要了解学生本节课的学习目标完成情况，获得第一手的反馈信息，作为调整教学设计的依据。
四、拓展语文教学空间，提高学生语文综合素养
高中语文教学不应当是仅仅局限于课堂的教学，更应当是充分拓展融合的立体教学。笔者在教学过程中，侧重于多处入手，为学生营造良好的学习空间。
1、开展兴趣活动。学生的所有学习需求并不能全部在语文课堂教学中得到满足，笔者在课后组织了多种兴趣活动，如文学兴趣活动、古诗文兴趣研究活动等，指导学生深入研究，总结推广学习经验，带动全体学生学习技巧提高。
2、开展学习竞赛活动。高中语文教学中，不仅包括新授内容，还包括复习教学，这是非常重要的环节，教师在复习教学中，可以通过学习竞赛的方式，将各部分、各类型的内容组织竞赛，让学生增强学习动力，提高学习效果。
当前，随着新课程改革的推进，高中语文教学工作在教学理念、教学手段、教学模式以及教学空间等方面迎来了更加快速的发展，整个语文教学工作呈现出喜人的新气象。高中语文教学工作的改革研究应当引起每一位教师的高度重视，要积极思考深入研究，主动参与融入其中，以课程改革的深入推进让教学工作迈上发展的快车道。
一、新课改让高中语文教学走向了立体化发展
新课程改革明确提出，语文教学工作一定要走出狭隘的课堂教学境地，要通过课前的提前学习、课后的复习巩固，让学生充分参与其中，让学生的能力得到全面的发展。新课程改革的这一要求让传统高中语文教学打开了一片新天地，以前教师都是局限于课堂，不仅学生学习准备不够充分，而且师生的互动也缺乏有力的支撑。贯彻落实新课改要求，语文教师让学生在课前环节和课后环节的作用充分发挥出来，辅助促进课堂教学效率的提升，增强了学生理解、把握知识的效果。在课前，语文教师可以要求学生进行全面的预习，包括搜集、了解教学常识，寻找教学中的一些补充信息，在课后进行相应的拓展巩固。例如《人类基因组计划及其意义》教学中，笔者事先要求学生广泛搜集基因组计划的主要内容、研究现状、发展前景，以及对人类社会将会产生哪些重要的作用。通过课前的资料搜集，学生对课文内容的了解得到了增强，接下来进入到课堂学习时，师生互动的有效性、课文理解的深度都会得到提高。最后在课外环节，还要求学生进行一些专题研究，拓展思维、放飞想象，训练学生综合学习能力。
二、新课改让高中语文教学更加注重师生互动
在语文教学工作中教师和学生的互动，直接影响着整个教学推进的进度和质效。教师与学生之间应当通过启发引导和自主探究这样的互动，为教学目标的顺利达成奠定良好基础。笔者在高中语文教学工作中专门设计了师生互动的平台载体，要求学生对照课前预习的成果，对照课堂提出的思考内容独立进行思考，并和小组的成员一起分析研究、交流讨论，得出初步的学习成果。得出学习成果之后，接下来所要进行的一个环节是引导学生分小组进行汇报交流，让各个小组对语文学习的成果充分展示出来。教师引导学生进行分小组讨论的过程中，要及时了解他们学习的进展情况，发现他们存在的一些问题，特别是思维方式的切入点、寻找问题答案的角度等等，既可以进行个性点拨，也可以进行共性问题的指导。完成小组学习之后，进行小组间的交流汇报，让教师和学生之间的互动从小组扩大到全班，大家一起来分析研究这一课的学习重点难点，让学生的学习思维成果在全班进行展示，群策群力对问题的答案进行补充拓展，从而顺利完成教学目标。教师和学生的互动不仅体现在对教学内容的理解、教学难点的突破上，同样体现在学习经验方法技巧的梳理总结上。学生自主开展学习，要定期进行经验的回顾，师生互动积累语文学习的技巧，让学生学会学习、提高效率。
三、新课改让高中语文教学充分体现因材施教
十个指头有长短，高中阶段的学生在语文学习中存在发展的差异是正常现象，语文教师要在教学工作中充分兼顾这样的现实，正确面对并积极应对。提高语文教学整体成效，首要任务是兼顾学生整体状况，采取扎实措施促进每一个发展层面的学生都得到有效的进步。实现这一目标，落实分层教学是行之有效的路径。语文教师要认真分析研究学生的基础状况，对他们的实际学习能力、语文学习基础做到了然于心，并在教学设计中进行合理的划分，确定出三到四个层面的教学目标，分别对应相应的群体，以这些目标引领组织开展接下来的教学活动。要向学生明确提出教学目标，使学生在学习活动中有参照、有对比，特别是经过标准降低处理的中等以下学生，学习目标更加贴近学生的实际状况，更能调动学生学习的积极性，让他们在语文学习中消除畏难抵触心理。教师还要在分层教学的过程中积极鼓励学生，从不同层面的标准入手，多鼓励多表扬，让学生充分感受到紧张学习之中带来的快乐，从而营造更加宽松和谐积极的学习氛围。
四、新课改让高中语文教学情感因素得到释放
新课程改革推进的一项重要动力是情感因素。学习再难，只要学生感受到其中的快乐，感受到成功的幸福，就能够产生强大的推动力，促进自身的学习。教师在语文教学中要从两个方面着手，发掘和示范教学中的情感因素。首先是从教材中发掘思想教育的内容，让学生受到爱国主义的教育，受到传统美德的熏陶，让学生在学习的过程中净化心灵、陶冶性情、提升自我，沉浸到文学作品的世界中。这对提高学生思想具有积极的意义，让他们充分感受到语文学习的快乐。另一方面，教师要善于营造情境，让语文课程教学中充满更多的积极情愫。例如开展不同层面的学习竞赛活动，营造竞争性的氛围促进学生更加投入到语文学习中。教师要认真听取学生的意见，帮助他们正确面对学习中的薄弱环节，鼓励他们勇于弥补不足、实现进步，激发他们学习的自信心。
综上所述，新课程改革对高中语文教学工作产生了巨大的影响，广大教师应当趁教改之东风，主动适应、积极投入课程改革，让语文教学绽放光彩。
（刘羽 江苏省睢宁县职业高级中学 221200）
论文摘要:2008年江西省也开始了新课程改革,语文作为改革的主阵地肩负着重要的责任,本人在研读新课程大纲时发现,“人文性”被提到了与“工具性”同等重要的位置上,本文试图从语文教育理念、语文课程安排、语文教学、语文教学评价、语文教师本人等方面来阐述当代高中语文教学中人文精神的现状,为我们进行课程改革提供参考。
众所周知,高考是我国社会环境下相对公平的选拔手段。但随着应试教育之风越刮越烈,随着语文分值的增加,高中语文教学渐渐走入误区,陷入了人文性缺失的困境。
1、 语文教育理念走入误区,忽视人文精神的培养
在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下,为了与严格的考试训练相适应,有些高中的语文教学依然偏重知识技能的训练,重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素,重视逻辑思维能力,比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素,忽视学生人文精神的培养,从而使语文工具性特点更加突出;忽视了语文人文教育态度,削弱了它的人文属性,导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失,使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科,沦为了一种应试的技艺之学。
目前,虽然在形式和理论上人们的认识是比较先进的研究性学习、合作教学、对话教学等,然而,实际操作却是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”,依然是热衷于归纳总结教学方法、教学程序和教学模式,轻视道德教化和思想修养;重视智育,轻视美育;重视机械操练,轻视思维开拓;重视短期分数提高,轻视学生全面发展的“应试教育”的倾向。在语文教学中,学生的人文精神教育被彻底忽视。
2、语文课程安排欠缺合理性,人文思想缺失严重
在高中课程的设置中,语文这门学科尽管课时并不少,但内容主要被语言、文法、修辞等“理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。学生被框在课堂里,框在语文教材里,学生缺乏必要的生活积累和生活常识,远离了生活实践。
早在两千多年前,孔子就说到:“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患。”①作为社会交际工具,语文与社会生活密切相关。语文源于社会生活,并且运用于社会生活,一旦离开了社会生活,也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽视了生活实践,这无疑是“小学而大遗”。
因此,语文教学需要开放的课程体系,需要由教室的小课堂走向生活的大课堂,唯有如此语文教学的路才会越走越宽。
3、语文教学严重唯科学化,课堂失去人文光彩
深入到现实的高中语文教学中,会发现唯科学化早已深深地植根于有些教师的教学意识当中,广泛地存在于课堂教学的实践中。一言以蔽之,高中语文课堂教学唯科学化倾向已经表现得越来越严重。
在教学目标上,知识本位的物式目标成为教学目标。有的学校甚至把大学中文专业有关语法、修辞、逻辑、文学的知识系统,压缩以后放进高中语文课程。有些教学材料也是以语文知识系统为编写起点,过于加强理性知识的传授,削弱语言的积累和语感的培养。
在教学方法上,有的语文课堂依然以全盘讲授的物式灌注为主。课堂始终是以教师为主体,教师讲,学生听,把学生当作装知识的容器,把过多而又无用的知识灌注给学生。长期处于被动学习状态造成学生自学能力缺乏,生活能力缺乏,思想自律能力缺乏。
这种“唯科学化教学模式”使最具人文性、人情味、人性美的语文教育逐渐成为语言文法的训练和写作技巧的操练。
4、语文教学评价方式单一,人文精神培养发生偏差
目前,由于整个社会对知识的重视,考上大学成为学校、家长和学生的目标。
在家长看来,考上大学预示着学生未来的工作有了保证;在学生看来,考上大学就完成了学校和父母的任务;在学校看来,高考的升学率是学校未来发展的直接保障。语文因为直接与考试息息相关而受到了重视。在这样的思想影响下,以分数论成败,以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象,“三好”的标准往往为“一好”所代替。
在现实的教学中,教育主管评价教师、教师评价学生好坏的唯一标准是考分的高低,只要成绩好,考分高,其它的一切都掩盖了。着名教育评价学家斯塔夫尔比姆指出:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”②简单的评判标准抑制了学生多维度的思考和个性化的体验、理解、表达,忽视人文精神的培养,放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用。
5、 语文教师缺乏人文精神,教学个性化被程式化
由于传统语文教学的影响,很多语文教师在教育、教学中并没有真正树立“以人为本”的理念,对新的教材所蕴含的人文精神还缺乏一种新的认识。从时代背景到作者简介,从内容分析道写作特色,教师大包大揽、教师劈章斩句地加以语法分析,庖丁解牛一样进行逻辑推演,却很少引导学生体味作品的情趣、理趣、景趣、意趣,很少提示学生设身处地、身临其境地加以思考、辨析、探讨,忽视了对新教材中所拥有的人文精神的挖掘和体验,不能有效传递语文教学中最重要的审美情感、人性感悟。学生始终在作品与讲授的外围,教师只能采取“组织教学”这种原始的方法逼迫其参与。这种僵死的模式不仅使学生丧失了语文学习的热情,同时也使学生丧失了课堂这一特殊生活的乐趣。
因此,语文教师教学要有个性,先要摆脱“应试”教学的桎梏,从但一旦以、刻板的教学藩篱中走出来,还语文一个丰富多彩的真面目,把语文学科建设成为一门深受学生欢迎的具有开放性和创造性的学科。
以上的种种缺憾,正是由于语文教学缺少一种泛着温馨光芒的内涵——人文关怀。 而高中阶段是人的性格、价值取向及人生观、世界观基本定型的重要时期。在这个年龄段,学生的身心迅速发育、日臻完善、自我意识无比强烈、对个人价值有被认同的渴望、并希望在集体中彰显个性。这一系列的变化决定了高中生的实际心理需求与人文主义教育理念是一致的,也使高中时期成为给学生一生奠定一个坚实的人文精神基础的黄金时期。
注释:
关键词 高中语文 多媒体技术 教学策略
在高中语文教材中古诗词的容量也非常大，我们语文教师也在古诗词教学过程中倾注了极大的心血，传统的古诗词教学过程中，单靠师生间的口口相传很难充分展示古诗词“言有尽而意无穷”的深厚内涵，教师过于主观的判断也还在某种程度上影响着学生对于古诗词意境的丰富性与主题的多元化方面的理解与想象。课程改革实施以来，笔者在具体的教学实践中努力探究高中语文古诗词教学的创新策略，让多媒体技术优化古诗词课堂教学取得了明显的效果，“古”“今”结合，趟出了一条古诗词课改的新路子。
一、多媒体技术能够为古诗词提供一个自主性学习的平台
众所周知，古诗词教学是语文教学中的重点，也是难点之一，在古诗词学习与鉴赏的过程中，会涉及到诸如主题辨析，意象理解，意境描述，写法分析，语言特色等内容，再加上其在表达方面存在着一定的含蓄性、象征性，单靠教师的讲解很难再现其蕴含的深与美，往往是我们生怕学生理解不透而在课堂上滔滔不绝，学生在课下也真不理解而混混沌沌。在把多媒体技术引入语文古诗词教学课堂后，我们可以将其纷繁复杂的内容以多种链接方式呈现给学生，给他们以充分的时间与空间让学生恣意浏览，将自己感兴趣的内容整理下来，并在小组内，班级中，网络上自主交流，以形成自己对于古诗词的独特理解，达到我们的教学目的，突破传统教学中的重点与难点。
譬如在讲授李清照的《声声慢》一词中，对于这篇堪称千古绝唱的流露凄苦之情的宋词，笔者颇费了一番心思，以残秋写愁苦是古代诗词的一种常见题材，这一课上好了，可以为后面的诗词教学做好铺垫，打下坚实的基础，但它又不同于普通的闺怨闲愁，是建立在金兵入侵、国土沦丧、丈夫去世、文物丢失的时代与家庭背景之下的国仇家恨。还有，其中的常见意象如梧桐、黄花、大雁、晚风等，对于当代住在单元房里的高中生来说都难以理解，于是，我在网站上建立了班级《声声慢》专页，组织学生浏览相关的背景常识，作者生平，古诗词常见意象，以“愁”为主题的诗词集，“黛玉葬花”的故事等等，在学生具备相当常识以后展开讨论，自主交流，，最后教师加以总结，达到了较好的教学效果。
二、多媒体技术能够形象诗词意境，升华学生思想认识
有人说，我们教的不是语文，是生活；也有人说，课改背景下语文教学的中的重头戏就是要提升学生的人文素养，升华学生的思想认识。在高中教材所编选的古诗词中，涵盖了形形生活的各个层面，对于学生对生活的理解与认识推开了一扇敞亮的窗口。我们在具体的教学实践中如果能够将古诗词作者笔下的意境与思想形象、明晰地根植于学生的头脑与心灵，那么对于升华学生的品行，深化学生对于生活的印象将起到不可估量的重要影响。在这方面，单凭教师的一张嘴显然效果有限，而辅以多媒体技术电教设备的支持，形象诗词的具体内容，教学效果就将大为改观。
譬如《兵车行》一诗的教学中，当代学生对于战争的残酷与生活的艰难，那种生死攸关时刻撕心裂肺般的疼痛显然储备不足，没有具体情感的酝酿与感知，我们的课堂必然是干瘪而枯燥的，对学生的影响也将是肤浅而薄弱的。于是笔者在课堂上随着文本内容的推进，用多媒体呈现了相关的一幅幅关于“咸阳桥送别图”、“行人倾诉图”、“田野荒废图”、“诗人感叹图”、“青海凄凉图”等等，再配上悲悲切切的古筝曲，学生满眼触目惊心的画面，满耳凄凉幽怨的音乐，每位同学在这堂课上受到了一次情感的洗礼，深化了对于战争的认识，明晰了我们今天幸福生活的来之不易，在强烈的情感共鸣中，学生对于生活、战争的认识完成了一次升华。
三、多媒体技术能够拓展语文课堂，提升学生创新能力
课程改革的背景之下，注重高中生创新能力教育已逐步得到各位教育同仁的一致认同，语文教学自然也不例外，笔者在古诗词教学过程中就巧妙结合多媒体技术在培养学生的创新能力方面颇有一番心得。譬如在讲授柳永的《雨霖铃》一词中，首先将教学知识的创作背景、作者介绍、音乐欣赏、配乐朗诵、专家点评等内容制作成相关网页供学生充分研读，自主探究。之后，笔者按小组组织学生对本词进行改编，有的学生将其改编成电影剧本，有的学生将其改编成幽默短剧，还有的改成了配乐散文，等等，不一而足。在教师惊叹于学生的创造力之余，在网络上创建了一个班级《雨霖铃》研究论坛，学生们意犹未尽，热情高涨，在广袤的网络空间中尽情挥洒着自己的才情，有精心创作的作品，有独特的阅读感悟，还有搜集其它离别主题的古诗词与现代诗词的，等等，这样的教学策略极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。
总之，随着时代的飞速发展，多媒体技术的日益更新，辅以多媒体技术优化古诗词课堂教学必然趋势，它将古诗词含蓄地意象、飘渺的思想形象直观化，给学生带来深刻的印象，在促进学生有意注意与无意注意的交替进行中优化了我们的教学课堂，高效了我们的教学效果，对学生的人文品行、创新能力、自主发展诸方面均有着深远的影响，为此，我们还将不断探索，积极创新，使其在具体的教学实践中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]纪玉明.运用多媒体，优化课堂教学[J].中小学教师培训，2009，10.
【关键词】新课程 中学生 课外阅读 策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0113-01
对于中学生的课外阅读，新课标明确要求：扩大学生阅读面，养成读书和看报的习惯，收藏并和同学们交流相应的图书资料，扩大阅读方位，拓宽视野，广泛的阅读各类型读物；课外阅读数量要多于260万字，每年应读2—3部名著。这些标准同语文课程基本理念相统一，所以高中语文教师不仅要上好语文课，还必须有计划、有目的地组织学生进行课外阅读，有效激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
一、现阶段中学生课外阅读中的问题
（一）过重的学业负担影响课外阅读
虽然教育部门大力倡导为学生减负，可是升学考试的压力却使得学生无法轻松，大部分的课余时间都花费在了完成各科作业方面，严重影响了学生的课外阅读。此外，部分家长并不支持孩子们进行课外阅读，有的学生自己也愿意进行课外阅读，就是担心课外阅读会占用一些学习时间，影响总体成绩。
（二）社会、家庭、学校缺少读书氛围
一般来讲，很多高中学校的图书馆利用率都比较低，学生的阅读时间安排的不集中、不固定。很多学校的图书馆都有大量藏书，可是学生真正喜欢的书籍却很少，无法满足学生们对读书的需求。还有一些学生家庭的藏书很少，家庭经济并不宽裕，家长也缺乏引导孩子学习的意识，家庭中没有读书的习惯。加之高中生的课业负担比较重，在高考的压力下，很多学生都不愿意将课余时间用在阅读方面，而是做各科的试题。中学生还会受到社会大环境影响，很多学生都比较浮躁，将自身关注点投放于外部的世界，追求网络和影视作品刺激，喜欢物质享受，不喜欢经典书籍和严肃读物，觉得阅读起来比较费劲，缺乏兴趣。
（三）缺乏有效的引导
受应试教育影响，很多高中语文教师都把课堂阅读目标定位于应试技能的训练，将文质兼美的文章肢解为各个类型题，面对较难的题目，学生望而生畏，所以根本提不起阅读兴趣。在课堂教学中教师以教材为根本，相应的阅读教学观念依然停留于教教材的阶段，主要授课方式为讲解和分析，学生几乎没有时间进行自主阅读。而对于能够有效培养学生阅读能力的课外阅读，由于和考试无关，所以教师不重视。
（四）中学生缺乏阅读兴趣，阅读不够深入
现阶段，很多中学生的阅读量都非常小，阅读面很狭窄，没有良好的阅读习惯，阅读能力也很低。中学生常常读不通文章，写不顺作文，语文的读写水平非常低，缺少常识性知识，对很多阅读材料的理解都停留在比较浅的层次，不能充分理解文章中蕴含的写作意图、文字的深刻内涵、思想情感等。
二、培养中学生课外阅读能力的训练策略
（一）科学选书，拓展视野
高中语文教师可以根据学生的阅读经验及兴趣，有计划的向学生推荐阅读书目。对于阅读书目的选择，教师必须保证较宽的选择面，不仅要有名著经典，语文教师还必须时时关注相应的报纸杂志、出版动态，留心热点图书，重视文坛获奖作品的同时必须充分考虑实际的阅读能力，从而向学生推荐一些他们既感兴趣又可以提升其阅读能力的作品。例如在学习《皇帝的新装》的时候，教师就可以推荐学生读一读安徒生其他的童话作品，要求学生阅读以后总结其作品的特点。
（二）合理引导学生加强阅读
课外阅读绝不是教师只向学生推荐阅读书目就可以的，还必须进行细心的指导，不然学生就会自行阅读，无法保证阅读质量。具体来讲，教师可以从这样几方面着手。
1.激发学生阅读兴趣。在组织语文教学活动的时候，教师可以举一些例子，使学生充分认识到读书的重要性；为学生介绍一些学业有成的人的读书实际，用鲜活的例子引导学生进行阅读；除了课文教学，还要积极引导学生拓展阅读面，阅读一些相关书籍，例如学完《装在套子里的人》，教师就可以让学生读一读欧美一些著名小说家的著作，要求其在阅读的过程中想一想中西方小说在语言叙述、思想内容、写作手法等方面的不同，从而有效激发学生的阅读兴趣。
2.指导学生掌握正确的阅读方法。教会学生一些基础的阅读方法，如泛读法、浏览法、慢读法、精读法、速读法等等；引导学生读书的时候做一些剪裁、摘抄、编写阅读提纲和读书卡，从而有效提高学生的阅读能力，强化学生的阅读素养。
3.明确任务，合理安排阅读时间。明确阅读任务，合理安排时间、极端实施，使学生进行逐步完成，能够很好地培养学生的阅读兴趣并养成裕度的自制性和自觉性，实现兴趣阅读转变为意志阅读，顺利完成相应的阅读任务。
（三）培养学生阅读兴趣，激发学生阅读动力
阅读兴趣是学生研究问题、获取知识、探索未知的一种心理素质及认识倾向，所以高中语文教师应积极培养学生的阅读兴趣，在兴趣的指引下学生才能逐步提高阅读能力。教师可以定期的举办一些读书交流活动，从而激发学生的阅读热情。为了让学生能够一直坚持课外阅读，教师必须及时有效的肯定学生独特的阅读理解、体验及感受。此外，还必须创造机会让学生展示自己的阅读成果，从而获得更强的成就感及动力，在交流中学生也能学到更多的读书方法，拓展视野及思维空间，从而提高阅读能力。另外，教师还应充分尊重学生的个性化阅读。当代的中学生具有比较普遍的释放个性、保护个性、张扬个性的心理，他们希望用自身的价值观、审美观、人生观来审视相应的文学作品，进行自主的思考和评价，并不是被动接受者。
三、结论
阅读能力对于学生的一生都具有十分重要的作用，阅读不仅能够给人以知识信息，更能塑造人的性格品德，因而高中语文教师必须高度重视对学生课外阅读能力的培养，采取科学措施激发学生阅读兴趣，引导其掌握有效的阅读方法，培养其养成良好的课外阅读习惯，从而有效提高学生的课外阅读能力。
参考文献：
【关键词】高中生 作文能力 阅读指导 生活体验 写作技巧
写作能力是指学生通过自己的知识积累、生活积累和能力积累，学生在作文过程中通过选择主题、提取作文材料、进行思想构筑和语言组织、加工、改造的能力。积累是写作的源头活水，积累的材料要广泛，要厚实，知识要涉及到各个学科，内容要涉及到生活的方方面面，积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越得心应手，文章就能根深叶茂。写作能力包括：立意能力、布局谋篇的能力、书写能力和修改能力。写作能力是语文能力的重要组成部分，在高中语文教学中，写作教学也是至关重要的一个环节。对于高中学生来说，语文知识丰富，能写得一手漂亮的文章，是学好了语文的表现。所以，具备基本的写作能力，通常是衡量高中学生语文水平高低的标准，人们会以写作水平来评判一个人的语文水平。但在现实教学中不仅高中学生惧怕写作，甚至就连部分高中语文教师也厌倦学生的写作。基原因是一方面部分高中学生拿捏不住写作的要害，有时头重脚轻，有时是只见杂草不见树木，写作时也是东拼西凑，结构不完整，语言组织凌乱，毫无文彩可言，无法带来阅读愉悦；另一方面，因学生作文质量欠佳，增加了一定的批阅难度，批改作文成了教师最头疼的一项任务，所以语文教师对作文敬而远之。可以说学生之于作文，就如系统之于病毒，虽谈虎色变，但无法避之，必须要处理好，否则整个系统将会功亏一篑。这就是高中语文教师对学生作文嚼而无味，弃之可惜的重要原因。如何改变这种状况，让高中学生重拾作文信心，并真正喜欢上作文。本人通过多年的高中作文教学经验，现从五个方面对如何提高学生的写作能力进行论述，希望同行们能获得有效启迪。当然，仁者见仁，智者见智，本文的观点是否正确，论述是否清楚，还有待各位同行指教。
一、有效指导阅读是前提
阅读是获取知识和各种信息的主动过程。在愉悦身心、满足心灵需要的过程中不能缺少了阅读的参与，当然发展高中学生的个性，提升高中学生思想道德素质，提高高中学生的语文水平，阅读也是功不可没的。阅读是写作的基础，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就是说要想写出文思泉涌、丹青妙笔的文章，平时就要进行广泛的阅读，这样才能做到胸有成竹，自然就会妙笔生花，这足以说明阅读的重要性和不可缺性。问渠哪得清如许，惟有源头活水来，阅读是知识积累吸收的主要渠道，尤其是当下，信息每时每刻都在泉涌般的流动；“书到用时方恨少，事非经过不知难，”作为高中学生，社会阅历还很少，本身正处于向成熟过渡阶段，所以获取信息的途径只有大量的阅读，储备知识信息并将其转化为创造能力。这样才能领略读书破万卷，下笔如有神的奇妙，才会在写作时，信手拈来、不假思索的把自己的情感挥洒而出。所以，教师在教学中要对学生进行循循善诱，为学生多提供阅读的空间和素材。但是要做到一切从实际出发，了解学生的能力，量体裁衣，因材施教，因人而异的指导学生阅读，这样才能有效的提高整体的阅读水平和写作能力。
二、激发写作兴趣是根本
兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是一种具有浓厚情感色彩的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。就高中学生来说，对一门课程感兴趣，会促使他们刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他们的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。由此可知，人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。它可以使人智力得到开放，知识得以丰富，眼界得到开阔，并会使人善于适应环境，对生活充满热情。兴趣对人的个性形成和发展起巨大作用。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师。要想使学生愿意学习、喜欢学习，首先就是要提高学生的学习兴趣，然后给予鼓励和支持。教师可以让学生每天进行练笔，选择自己感兴趣的话题，可以写身边的人和事，可以写感兴趣的体育项目，可以写自己的理想，也可以谈对未来的憧憬等等。总之，作文练笔不需要固定题材，不需要固定题目，尽情发挥自己的创造思维，这样使学生有话可说，敢于发挥想象。可以安排课前三分钟进行小演讲，让学生畅谈理想、抒发心情，这样，既锻炼了口头表达能力，也锻炼了思维运用能力，不仅调动了学生的写作积极性，还增加了同学之间相互了解的机会，同时教师也能把握住每个学生的心理，在教学方面会更好的因材施教。
三、融入生活体验生活是关键
生活体验是学生用自己的生命来体会生活、验证事实，感悟过程，留下印象。体验到的生活细节使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印痕，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程。只有深入生活、感受生活、融入生活的过程才能让我们留下深刻印象，总结生活规律，感悟生活的哲理，才能在下笔时笔下生花，把一些所见所闻所思所想用文字描述，用感情倾泻，用思想凝聚，才会文思奔涌，落笔生花。叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不停。”这就说明，我们不要把目光局限于书中，要跳出书本，亲近生活。生活才是一本取之不尽、用之不竭的百科全书。生活中的知识丰富多彩，教师要学会有效的引导，把所学的知识嫁接到生活中去，让学生体会生活中的一草一木，一花一果、一石一鸟，以此来感受生活的真谛。生活是创作的源泉，这是常识，亦是经过无数精英总结出来的经验。只有立身于大自然，才会使学生的思维放宽，想象力丰富，对于写作就只差技巧了。所以要做好内外结合，让高中学生去生活中汲取养料，把课堂所学的知识用于实践，在实践中实现知识领域的飞跃，做到理论与实际结合，提高求知创新的精神，用生活来感悟，用生活来充实他们的写作水平。
四、摸索技巧提高写作技能是保障
写作技巧就是作文者在作文时运用的艺术手法，是作者为表情达意而采取的有效的艺术手段。写作技巧受限于作者的世界观、艺术观，同时又作用于他的写作实践，为写作活动服务。写作方法属于艺术表现方法，即：艺术手法和表达技巧，常见的有：悬念、照应、联想、想象、抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、首尾呼应、衬托对比、伏笔照应言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山、烘托、渲染、动静相衬、虚实相生，实写与虚写、托物寓意、咏物抒情等。表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明。高中学生人格正在完善，性格正趋于成熟，这个阶段对社会认识有了一定的基础，这个阶段学生的思维模式正是开发拓展阶段，所以，写作之初教师要因势利导，尽可能地让学生多模仿着进行写作。正所谓“不下水永远不会游泳”。这样在模仿期间，学生就自然而然的懂得了如何对人物进行描写、用什么修辞手法、用什么语言生动、该如何应用，所谓熟能生巧，在不断的练习中，写得多了，教师给予的指导就多了，自然就知道写作的技巧了。技巧不是教会的，是自己摸索的，然后加之自己丰富的知识含量，自然就会创作出好的文章来。
五、学生互评完善作文功能
学生的写作能力的培养，不能只靠教师的传授、知识的积累和生活体验，还应注重自身的修为，要多听意见，多总结，多修正，这样才能完善自我，才能摆正心态，才能有好的思维方法，创作出好的文章。因时下生源增加，师资匮乏，致使一个高中语文教师有时同时要教两个班级或更多班级学生，这样平时改卷子都存在很大的难度，对作文更是无能为力。所以对于批改方面难免会出现思想的偏差和厌倦。因此，要做好改革，让学生进行评论，这样不但让每个学生了解到别人的写作水平，增强自己的写作意识，更达到彼此相互交流的效果。
总而言之，作文能力的提高并非一蹴而就，只能通过持之以恒的坚持，只能通过不懈的努力，才能获得循序渐进的提高。作文水平的高低，取决于一个人的知识、生活储备含量，写作需要的是各种知识和各种生活经验的综合运用，没有丰富的知识底蕴，没有多重的生活经验，没有良好的人生态度，很难写出内容丰富、见地深邃、立意高远、才思奔涌的文章来。所以，要想提高高中学生的写作能力，只有不断地增加学生的文化底蕴，扩充其知识含量，丰富学生的生活内容，这样，才能为其在作文创作方面奠定坚实的基础，才能语出惊人，华章尽显。
【参考文献】
1.叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980.
关键词：高中语文；教学；自主学习；探讨
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-191-01
在高中语文教学中，学生学习语文的主阵地在课堂，学生主要靠课堂上老师的讲解来获取知识。然而由于语文知识的广泛性与深刻性，仅靠老师课堂上的讲解并不能满足学生语文学习的实际需求。
因此，要让学生自己成为学习的主体，激发他们学习语文的兴趣，提高语文学习成绩。我国著名的教育学家陶行知老先生曾经说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需教，而学生能自为研索，自行解决。即教是为了达到不需再教的最终目的。”《语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者认为，自主学习是提升学生学习的自主性、能动性和创造性，提升学习效率，尽快适应高中学习强度的有效方式。如何培养学生的自主学习能力？这对教师而言是一项长期而系统的工作。笔者在长期的语文教学中积累了一定的经验，在此略作总结，以与同行们讨论。
一、构建和谐师生关系，激发语文自学热情
古人云：“亲其师则信其道”。叶澜教授说过：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”因此，让学生喜欢老师，保持良好的师生关系，是获得教育成功的情感基础。师生情感融洽，才能使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究、愉快学习。学生有了自学热情还需要老师的培养激发。教学中有意识地提高学生对自学的重要性和必要性的认识，引发学习动机，进行自学可行性教育。
二、科学组织学习流程，把握高效语文课堂
1、课前明确学习目标，指导自主学习方法。明确的学习目标对课堂学习有很强的导向和激励功能，能使学生集中注意力，活跃思维，提高学习效率。老师应在前一天把第二天要学习的内容及目标任务下发给学生，以引导、督促学生自主学习。并把课前预习时的成果在课堂上公开展示，得到老师和同学们的共同肯定，会极大地激发学生自主学习的积极性。
2、设置课堂科学有效提问，培养自主学习习惯有了课前的预习，课堂上学习的内容是学生课前预习时所产生的疑难问题。这样，教学目标清晰，课堂讨论更大胆积极；教师适时点拨，起到“穿针引线”的作用。让学生成为课堂的主人，在教学中设置有效的提问，并让学生讨论、争论、结论。
3、分层次布置课后作业，巩固自主学习模式
有效的语文作业既可以检测学生的听讲能力和知识的吸收，又可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识和技能。因此，我们在语文教学中，应立足传统式的作业：如古诗文的背默、文言基础知识、文学文化常识等识记类的知识和一些在记忆概念的基础上解答问题的技能。但这类作业，也不是纯粹的机械化重复，应该是用赏析的方法理解性的记忆。展开开放式作业：语文的开放式作业，主要表现为评价题、赏析题，其过程方法和答案都是开放的，对学生的要求只要“自圆其说”。这种类型的作业，重在培养学生的分析解决问题的能力，给学生一个开阔的思维空间。开放不是不要方向，而是在开放的过程、方法、答案中求得活跃的思维。设计探究式作业， 能够培养学生综合运用文字、图表、多媒体技术等方面的动手能力，以及讨论、宣讲等语言表达能力。
三、及时进行激励评价，提高自主学习信心
教师要善于发现美，发现学生身上的闪光点。评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。课堂激励评价能使学生更加集中注意力，紧跟老师的思路，高效利用45分钟。作业激励评价，例如作文中的点评，周记中的鼓励，背诵中的嘉奖，都会使学生逐渐融入到快乐语文学习中来。阶段激励评价，把最近一个周或者一个月学生的总体情况，总结出优缺点。对于表现突出的同学公开表扬，或者通过校信通的方式向家长报喜，让学生体会到被认可的喜悦。期终激励评价，对学生一个学期或一个学年的总体评价，既是对本学期的总结，又可以提醒学生有一个新的开始。
四、自主学习中教师的自身定位
“自主学习” 的语文课堂中，教师的价值何在？教师究竟应该充当怎样的角色呢？
1、“参与”者。老师要主动参与到学生的活动中，与学生互相交流，互相体验，增加情感的交流和思维的碰撞，让教师真切地体验到教学的乐趣，让学生迸发出学习的热情。
2、教师是“指导”者。一节课完整的教学进程，需要老师推波助澜。教师在整个教学活动中的指导作用，至关重要。一方面，可以帮助学生确定学习目标、学习重点，引导学生发现问题，进而探究问题，解决问题。另一方面，老师要指导学生将规律性的知识点进行及时地总结归纳。
3、教师是“评价”者。学生的自主学习必须要进行评价，教师在评价中要注意准确、公平，学生的闪光点要给予肯定，不足之处要及时指出、纠正，保护好学生学好语文的自
