开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史教学案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
第1篇
【关键词】导学案；初中历史教学；应用
导学案是以学生为主体，教学过程中学生在教师的指导下，与教师共同完成教学任务的教学模式。通过导学案的模式进行学习，学生可以自主分析研究问题，有助于开发学生的思维[1]。我们要积极的完善导学案，促进其发挥更大的效益。
1 导学案在初中历史教学中的应用
1.1 树立全新的教学理念
由于受传统教学观念的影响，许多初中历史教师还在沿用以往灌输式的教学模式，仍然把自己作为课堂的主体，学生只是被动的接受知识，不能发挥自己的主观作用，发表自己的见解和想法，学生的思维能力得不到有效的开发和锻炼，而且传统的教学模式十分枯燥，学生没有兴趣去学习，学习效果自然也就不高。所以作为一名初中历史教师，就要转变自己的角色定位，树立以学生为主体的教学理念，利用导学案的优势，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，使学生主动的投入到课堂教学中，进行自主学习或合作探究学习。
1.2 创设问题情境，激发学生学习兴趣
历史教学内容距离现在的时间都比较久远，有些时代背景、故事等，学生理解起来有困难，而且对于这些比较久远的知识，许多学生没有兴趣去学，不愿意了解，及时学习了，马上就会忘掉，所以学习的兴趣不高。所以教师要运用导学案，设置合理的问题情境，图文并茂吸引学生的注意力，使学生能够积极的阅读教材，完成导学案的内容，对于开发学生的思维，提高他们对问题探究能力具有积极的意义。
1.3 因人而异，分层教学
初中学生正处于青春期，生理和心理发展不完善，会出现许多不同的个性、特点等，而且不同学生的学习能力和对知识的掌握能力也是不同的，如果采用统一的标准要求所有学生，那些基础较差，能力不强的学生学习起来就会有一定的困难，而且由于正处于青春期，学生很容易出现逆反心理，学不会知识就干脆放弃不学，对历史学习型失去信心[2]。为避免出现这种情况，教师就要充分发挥历史导学案的优势，针对不同层次的学生，设计不用难易程度的导学案，使每一位学生都能够学习到适合自己的教学内容，对于提高学生学习兴趣，树立学习历史的信心，具有积极的意义。
2 初中历史教学中应用导学案的案例
例如在学习《君主集权强化》这节课，可以设置如下的导学案，引导学生自主、合作学习。
学习目标
基础知识：了解和掌握满洲的兴起，清朝的建立及对全国的统治，清朝强化君主集权的措施，归纳努尔哈赤的活动，分析清朝强化君主集权的影响以及制造“文字狱”的影响。
过程与方法：学生收集资料，合作探究，教师引导启发学生积极思考。
情感态度价值观：认识满足对祖国历史发展的重要贡献。认识清朝君主集权的高度强化是封建制度走向衰落的表现。认识到文字狱对社会进步的阻碍[3]。
学习重点：清朝君主集权的强化，文字狱的影响
学习难点：君主集权强化的利弊
2.1 满洲的兴起和清朝的建立
2.1.1 女真的杰出首领_____统一了女真各部。_____年，他自立为_____，国号_____，史称_____。几年后，又迁都_____，改成_____。
2.1.2 清朝建立：皇太极改女真族名为___，___年，他在盛京称帝，改国号为_____。_____年，清军入关，迁都___，逐步建立起对全国的统治[4]。
2.2 君主集权的强化
2.2.1 清朝初，保留着由_____贵族组成的_____，权力很大。
2.2.2 君主集权的强化：
（1）设立军机处：目的：________。设立者：_____。人员组成：由皇帝选调_____组成，军国大事完全凭______裁决。职责：军机大臣跪受笔录，传达给____和_____去执行。影响：标着着我国______的进一步强化。
（2）大兴文字狱：目的：加强______专制，从_______领域严密控制______。时期：_____、____和____三朝最严重。含义：统治者从____的诗词文章中摘取只言片语，加以_______，再借题发挥，罗织罪状，制造了____。
后果：造成了_________，摧残了________；禁锢了________。阻碍了中国社会的_________和__________。
2.2.3 文字狱最严重的三朝是_____、_____、_____。
合作探究
（1）结合下列表格内容，分析满洲兴起的内因和外因，归纳努尔哈赤的功绩。
（2）请制作并完成以下表格，列出明清两朝加强君主专制的措施，了解明清时期我国君主专制得到空前加强这一史实。
（3）女生：“军机处的设立，提高了办事效率，有好处。”男生：“设立军机处，官员们什么都得听皇帝的，他们的政治责任感和创造精神都没有了，一点好处也没有。”你同意他们谁的说法，为什么？
知识拓展
阅读下列材料：
1、“军机大臣只供传达缮撰，而不能稍有赞画于其间”――清 赵冀
（1）材料中的“军机大臣”是什么机构的办事大臣？
（2）这一机构何时创立？其目的是什么？
（3）这一机构的创立有何影响？
2、浙江富户庄廷珑修订前人遗著，取名《明书》。书中叙述清朝入关前的史实，使用明朝年号，并且保留了一些明朝将领抗击“后金”的事迹，触怒了康熙帝。参加编写、刻印和销售这部书的70多人，都被处死[5]。
（1）这则材料反映了清朝统治者推行什么政策？这一政策最为严重的是哪三位皇帝的统治时期？
（2）清朝统治者采取这种政策的目的是什么？与前代的哪些政策目的相同？
（3）这种政策给当时中国社会带来了什么后果？
3 结束语：
导学案在初中历史教学中具有重要的作用，我们要积极采取有效措施，更加完善导学案，使其发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 侍守武.浅谈在中学历史教学中学案导学的运用[J].科教新报（教育科研），2010（13）.
[2] 于霞，马世章.“学案导学”模式在历史教学中的应用[J].历史教学问题，2011（4）.
[3] 旷文雅. 论情境教学在初中历史教学中的应用[J]. 中国校外教育 2011年13期
第2篇
关键词: 电子学案 初中历史教学 运用
“学案导学”教学法在我国课堂教学中的运用已日臻成熟和完善。随着教育信息化的快速发展,信息技术与学科教学也进入了深度整合阶段,“电子学案”导学的研究已初见端倪。我校自2007年承担了省教育科学“十一五”规划立项课题《运用电子学案导学,提高学生自主探究能力的研究》,现我就“电子学案”在初中历史教学中的运用谈几点认识。
一、电子学案的运用为历史课堂教学开启了一扇新的大门
电子学案是由教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的基于网络的一种数字化的学习方案,它以网络(校园网)为平台,整合各种资源,师生共同参与,并为广大师生共享。
历史的一度性使历史不可再现和重演,给历史教学的直观性和形象化带来很大困难。“电子学案”的多媒体化和网络化使史料更加丰富和具体,通过在学案中形象化的展示和友好的网络互动功能,能激发学生的学习热情,焕发学生的主体参与意识,引导学生自主探究历史问题的根源。所以说电子学案的运用为历史课堂教学开启了一扇新的大门。
二、编制科学而实用的电子学案是历史学案教学的关键环节
(一)历史电子学案的基本功能和构成要素
电子学案不同于普通教案,也不同于一般的多媒体课件,它是从学生学习的角度出发,着眼于如何调动学生学习的主动性,如何引导学生获取知识、培养学习能力,它侧重于使学生“会学”。因此,历史电子学案的主要功能是以引导学生自主学习历史的“学案”为主,也有教师为帮助学生释疑解惑的“导案”成分,具体因课型课例而异,一份完整的历史电子学案应主要包含以下基本要素:
1.课题和课型。历史电子学案的类型可有新授课和复习课之分,有专题课和热点课之别,在设计和教学过程中侧重点有所不同。
2.学习指导。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容,明确学习这些知识的重要意义及相应的学习方法,增强学习的主动性。
3.学习目标。学习目标可包括知识目标、能力目标和情感目标,能让学生懂得应掌握哪些内容,掌握到什么程度,增强学习的动力和针对性。
4.重点、难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题,明确努力的方向,激励学生想方设法突破重难点,实现学习目标。
5.知识结构。这是学案中的重要组成部分,可以强化基础知识的落实、基本技能的培养,较为详尽完整地把握学习内容。
6.情景导学。运用多媒体信息,为本节学习创设情景,把学生带入历史时空,让学生有身临其境的感受,激发学生的学习热情。
7.问题导学。设计循序渐进的学习问题,以任务驱动方式,鼓励学生自主学习、小组合作,共同探究。
8.难点释疑。针对课文重点、难点和所设计的探究问题,给予必要的注释与解答,帮助学生释疑解惑。
9.自我检测。通过识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目,做达标检测。
10.小结与反馈。让学生通过课堂或网络在线的方式总结学习内容和学习感受,并提出疑难问题或意见。
(二)编制历史电子学案的原则
历史电子学案的编制要遵循主体性、探索性、互动性和数字网络化的原则。
1.主体性。学案是教师为引导学生主动求知而设计的学习活动方案,所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心,了解学情,研究学生的认知水平和已有的知识水平,使设计的学案有较强的针对性,同时还要考虑学法指导的渗透,使学生懂得如何去学。
2.探索性。要使设计的学案让学生学得懂、学得有兴趣,关键在于所设计的导学问题是否有探索性,能否激发学生的求知欲望。因此,教师要依据教学目标和教学内容,依据学情,精心构建导学问题。问题设置要科学,有启发性和趣味性,并有一定的层次和梯度,符合学生的认知规律。
3.互动性。为了进一步激发学生的主体意识和探究情趣,使学生的学习认识得到及时反馈和校正,学案的设计必须遵循互动性的原则,在学案的页面留有学生标记、回复等交流空间。另外,还可以约定学案页面之外的交流方式,如:及时通讯软件、电子邮箱、主体网站、论坛、博客等,这样不但便于课堂交流,而且适合学生回家后远程学习。
4.数字网络化。结合历史学科的特点,采用丰富的历史资料构建多媒体学案,如声音、图像、电影片段、动画的运用等,并运用数字手段整合成易于网络和传递的形式,便于网络共享。
(三)历史电子学案的制作与
电子学案的呈现方式很多,可以是WEB网站、PPT演示文稿、FLASH动画甚至是思维导图。根据电子学案的不同形式,可以采取相应的软件制作,如:Dreamweaver、Microsoft Office、Flash等。为了达到网络共享和合作交流的目的,电子学案多以网页形式为主,因为网页型学案界面友好、对多媒体信息兼容性强,且有良好的互动性,既适合在线浏览,又适合下载使用。
三、怎样运用电子学案进行历史课堂教学
“学案导学”教学法的核心在于用好学案,落实学案。电子学案的运用,主要通过以下几个环节实现:
(一)学案导学
通过电子学案中的学习提示要素、情境导学要素,学生对本节学习既有了目标又产生了热情,还了解了方法,这是导学的第一步,也是电子学案教学的关键。
(二)因“案”施教
通过电子学案中的问题导学要素,结合课文知识结构和学生学习基础,给学生列出了有一定梯度和难度的导学问题,通过问题驱动,激发学生的自主探究意识,开展小组合作学习。在这个环节中,教师除了指导各小组讨论学习之外,更重要的是在适当时机促成小组间的交流,并对通过小组间交流发现的共性问题、疑难问题进行实时讲解。
(三)反馈总结
课堂教学是一个信息的传递、接受和反馈处理的过程。因而及时反馈学生对所学知识的掌握情况,是获得良好教学效果不可缺少的环节。
综上所述,历史电子学案的使用,突出了学生学习的主体地位,培养了学生的自主探究能力,促进了学生的全面发展,大大提高了历史课堂教学效率,为历史课堂教学改革打开了一扇新的大门。如何编制科学、实用的电子学案,如何巧妙而有效地运用电子学案建构“电子学案导学”模式,都值得我们进一步探讨。
参考文献:
[1]王佑镁.电子学档:信息化教学的新思路[J].中国电化教育,2002,(10).
第3篇
【关键词】历史教学 模式 改革
为了满足当前教学改革的要求以及社会发展动态，传统的历史教学方法已经无法跟上时代的步伐，因此教师应该在严格遵循大纲要求的前提下，根据学生的具体情况，教学目标以及教学内容设计教学情境，最大限度地激发学生学习历史的积极性。在平常的课堂教学过程中适时地运用情境教学法，才能够更好的帮助学生培养创新意识，打下坚实牢固的历史学习基础。
一、初中历史教学现状分析
1.传统历史教学对教科书认识的偏差。传统历史教学视教科书为“圣经”，唯恐有一丝取舍就会带来天下大乱。反反复复“教”教科书而不是根据新课标需要“用”好教科书。这种对教科书毫无创造性的不断重复导致有的教师教学水平越教越差；有的学生对历史学科越来越没有兴趣，更别谈什么学习的主动性、自主性了。
新课改理念强调 ：无论哪种版本的教科书，都只是竭力最大限度的体现课标而已，都仅是最常用的课程资源之一。关键是要在教学中围绕课标加以充分利用，而不是教师一味死讲教科书 ，学生一味死背教科书 ，剥夺学生主动探究的权利，压抑了学生学习历史的积极性。
2.传统历史教学实践行为的偏离。传统教学实践行为大多是以教师为主体，教师在课堂中居高临下，一味加大课堂的容量，肆意拔高，提高所谓的“课堂学习效率”，密集型的轰炸使得部分学生对历史这门学科逐渐产生了厌倦情绪，课堂参与程度低，最终导致学生学习困难。在这种“满堂灌”的课堂教学中，不但教师只是教给学生一些知识结论，而且学生独立思考的空间和时间完全被老师占用了，忽视了学生强烈的表现欲望和创造欲望。我们知道，学生在课堂上只有参与了思维，亲身经历了活动，才算是真正获得了知识，也提高了思维能力。这正如苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这首脍炙人口的绝句，是南宋理学家朱熹所写的关于看书感受的名篇。其中的“源头活水”成为事物发展的源泉和动力的代名词。那么，教师的角色担当正应是这“源头活水”。“导”更多地表现为一种启迪：当学生思维迷路时，教师不是轻易告诉学生方向，而是引导学生如何去辨别方向；“导”还可以表现为一种激励：当学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。总之，教师们要牢记：教会学生获取知识不是课堂教学的终极目的，学生学习知识是为了解决问题。
二、初中历史教学模式改革的实施策略
1.教师角色要及时转变。面对初中新课程改革的新形势、新任务、新要求，我们老师应该清醒地认识到，我们的观念还是比较保守，我们的教学能力是需要不断提高的。教师大力弘扬理论联系当前初中课改实际的优良作风，深入课堂，相互听课、相互探究，研教法、访学情、解难题，求策于实践、问计于团队，不断总结教育教学中的好经验、好做法，在加强与改进中促进工作，干出业绩。
2.抓好学生成长共同体建设。在教学上构建以小组为单位的师生合作学习的“学生成长共同体”。以苏教版历史课程为例，认真研究分析学生，“科学构建学习小组，按照‘兼容差别，优化组合’的原则，采用‘组内异质，组间同质’的小组编排方式，组建合作学习小组。”以学习小组为单位，进行面对面的“团团坐”。全班被分成了6—8个学习小组，组员之间既有竞争，也有协作，你超我赶、共同进步。这对发展学生的合作能力、竞争精神、创新精神和自主探究能力十分有利。
3.抓集体备课，精心编写导学案。实施初中历史教学模式，首先要改教案为导学案。“导学案集教师的教案，学生的学案和评价的案卷于一体，三案合一，解决了教案与课堂脱离，学案与课堂冲突，教学反馈不及时等等问题。”对传统的教案是一种本质的超越。导学案的编写一般由教学经验十分丰富的特级高级教师、学科带头人、教研组长备课，吸纳众长，确定框架，然后分工合作，经历“个人初备，拿出初案——集体同备，确立共案——组长终审，形成定案”的过程，并提倡“个人再备，变成个案——课中续备，订成矫案 ——教后补备，打造补案——同课异构，制作复案”。 因此，确保实用高效。
总之，解决了教书与育人的关系、学生个性与全面发展的关系、应试教育与素质教育的关系、课内与课外的关系。这种教学模式所极力提倡的探究式学习、合作式学习解放了学生，大大提高了学生的学习效率，提升了学生的学习能力。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社.2009(10).
[2]何成刚.历史教学设计[J].上海:华东师大出版社.2009.
第4篇
争，是中国近代史上具有转折性质的重要事件，通过对中国的教育，可以提升学生的爱国主义热情。因而，在初中历史教学中，非常有必要加强对学生史的教育，它对培养青少年正确的史观有重要作用。主要对初中教材中史演变的情况以及相关原因作了简要阐释。
关键词：初中历史教学；史；比重；历史教育观
中日关系史中一个很重要的组成部分就是史，为了让青少年树立正确的抗战史观，让青少年对有比较全面且正确的了解，初中历史教学中对于史的教学十分重
要，它承担着向青少年学生传递准确的抗战史知识，帮助他们形成正确的抗战史观的重要责任，因此必须客观、公正地向学生传递正确的抗战史讯息。
一、初中教材中史内容演变的情况
从我国教学大纲经历的五次较大调整来看，初中历史教材中有关抗战史的内容也有了一定程度的调整，每一次教材的重大调整与变动都是在对原有教材进行反思和归纳总结的基础上的革新、准确，同样也是通过对不同阶段学生素质的研究，将教材内容更加灵活化、人性化，使各个阶段的学生都比较易于接受，它同时也是教学工作者新的教学出发点。其中，对于初中历史教材涉及抗战史部分的变化是多方面的，以下主要是对日军侵华部分的变化所进行的阐释。
1.对于日军侵华罪行的描述在初中历史教学大纲中所占的比例越来越重
对于从1980年到2001年间五次教学大纲的调整，教学大纲中日本侵华罪行所占比例的变化情况，我们可以通过以下表格直观地反映出来：
■
通过以上表格，我们可以非常直观地得出，总体上，对于日本侵华罪行的描述在教学大纲中所占的分量呈现的是上升的趋势，其中变化非常明显的是在2000年，到2001年虽然有所下降，但
其所占的份额依然在10%以上。
2.对于日本侵华罪行叙述语言的变化
在20世纪80年代，历史教材语言的表达追求精确化，通常是仅仅利用短短的几十个字描述一个具体的事件，其中对于日军侵华的描述同样也是如此。以下摘取1987年教材中对于的描述：“南京的和平居民有的被当作练习射击的靶子，有的被当作拼刺刀的对象，有的被活埋。”仅仅短短的一句话，蕴含了许多抽象的信息，从初中生的理解能力看，其中巨大的信息量是在他们这个年龄阶段理解不了的。90年代以后的教材大纲针对这个方面有了很好的改变。如：为了让学生能够非常直观地了解历史，在教材上新增了许多相关图片和事例，这种改善让学生更加容易理解和接受。
二、对初中历史教学中史内容演变原因的探究
1.初中历史教育观的变化
随着时间的推移，人们对历史教育的认知越来越深刻，同时对历史教学本质功能的认识也在不断加深，随着时代背景的变化，历史教育观念也在发生着很大的变化，从而使教学内容也发生了一定改变。
2.是践行“以学生为本”的新课改理念的需要
在很长一段时期内，初中历史的教学对于学生的关注度并不高，初中、高中以及大学阶段对于历史教材的区分并不显著，这样的情况导致初中生学习历史的困难度非常高，致使许多学生对于历史课程的学习产生厌烦情绪，使历史教学的效率得不到有效保障。而新课改贯彻了“以学生为本”的理念，也是教材内容变化的部分原因。
3.新的史学研究成果使人们对相关历史的认识趋向客观全
面化
随着对史的研究越来越深入，新的研究成果不断涌现，人们对于的认识也越来越全面。其中突出表现在20世纪80年代以后，在学术思想更加开放化后，越来越多的人致力于对的研究，许多关于抗战史的论著相继发表，这为抗战史的研究提供了许多帮助。
历史教材中对于抗战史的教育是一个十分敏感的话题，但是我们应该教育学生抛去主观情感，着眼于现在和未来，客观地看待史实，从历史学习中吸取相关经验并指导自己的现实生活，重
点培养学生关注未来的思维能力，让学生做到铭记历史、正视历史、以史为鉴、面向未来。
参考文献：
[1]詹明静.学案导学教学法与“全人教育观”的落实：以“”一课为例[J].中学历史教学参考，2013（1）.
[2]楼卫琴.基于批判性思维的历史教学与反思：以内容为例[J].中学历史教学参考，2010（11）.
[3]娄卫星.《中华民族的》教学内容的补充和重组[J].教育实践与研究：中学版，2009（12）.
第5篇
【关键词】初中历史 案例教学法 应用
新课改理念告诉我们，学业评价不仅仅是对学生某个阶段的学习检测结果给一个结论，更重要的是要通过评价激发学生探索新知识的热情。使学生的学习目标更加清晰，学习动力更加充足。总而言之，历史学业评价始终是整个历史教学的一个中间环节或下一次学习的新起点。因此，我们要借新课改的东风对历史学业评价的评价方法、评价内容、评价主体、评价过程等进行创新，目的是要设法调动学生的主观能动性，使学生热衷于全面参与历史学业评价过程，让学生在每一次参与中都感觉很有收获[1]。这样，才能真正“使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程；成为学生合作意识和技能不断增强的过程。”
1传统初中历史课堂教学的现状
传统历史课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对历史原因、过程、结果的分析讲解，其间添加师生谈话或一问一答，最后做一个课堂小结。教师在本质上处于君临一切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行“满堂灌”教学，学生进行单一接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成“接受——记忆——再现”的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的“主体”作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种一灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。
传统课堂教学以课本知识为本位导致学生读死书。“课本知识一般表现为概念、原理、定律和公式所组成的系统，主要是一种理论知识，是比较抽象、不容易理解的东西。学生要把这种抽象的理论知识转化成自己的知识，就必须有自己在以往的活动中积累的或在现时的活动中获得的直接经验作为基础。而初中历史课程改革促使历史教育手段信息化、多样化、多元化。尤其强调课堂上师生、生生之间的多向互动、集体参与、思维碰撞、质疑释疑。好处在于可以把历史学习的过程，变成学生不断提高历史能力，促进心理健康、人格发展的过程。教师还要善于根据不同的课程内容，依据历史学习的学科要求和学生的学习特点，引导学生、家长等积极参与学习信息交流与合作。使学生的历史学习不再仅仅是从书本到书本，而是从实践出发；使学生的历史学习过程更加贴近生活、贴近社会[2]。
2案例教学法在初中历史课堂教学中的具体应用
案例教学学法在初中历史课堂教学的具体应用中分成四个步骤：教学流程是指课中“四步”，即情景问题导入、互动释疑探究、归纳总结拓展、练习巩固提高。
（1）情景问题导入。该步骤明确“学什么”的问题。教师设置契合教学内容的鲜活情景，改变传统的讲授式教学，激发学生对教学内容的极大兴趣，从而产生强烈的学习动机。该步骤大约需要5分钟。
（2）互动释疑探究。该步骤是课堂教学的中心环节，解决“怎么学”的问题。首先班内每个小组进行组内合作学习，对大家在自学中存在的疑问互相进行解答。接着，各小组选一名代表在全班进行展示交流，既可以把小组学习成果展现给全班同学，也可以将在小组内解决不了的问题放到全班进行更广泛的讨论交流。通过全体同学的互相释疑和点评，相互借鉴启发，加深对学习内容的印象。该步骤大约需要20分钟。
（3）归纳总结拓展。该步骤主要解决“怎么用”的问题。在课堂上对刚刚学会的知识进行总结和归纳，形成知识网络结构；阅读导学案上的“认知拓展”、“经典史料”，开拓思维、扩大视野。该步骤大约需要10分钟。而初中阶段的学生的自我意识和自我评价意识是极其强烈的，他们关注自己的个性发展与人生设计，他们不再把自己的思维束缚在教材中，束缚在学校里，他们有意识地开始关注国家社会的前途命运与自己的人生价值相结合，他们的自控能力逐步增强，他们的抽象思维能力和批判性也明显增强，初中历史旧课程的教学要求刚好压制了初中学生这些增长的因素[3]。
（4）练习巩固提高。该步骤是对课堂教学效果的评价，解决学得“怎么样”的问题。可以选择课堂习题反馈，课后作业反馈或者章节、单元达标测试，强化学生对课堂知识的巩固。最后分层布置适量的自习作业。该步骤大约需要5分钟。
现在绝大部分学生学习兴趣很高，课堂上愿意与教师、同学进行交流。而且学生的自信心随着大小展示机会的增多和成绩的提高而大涨，人格不断得到完善。尤其是情商大大提高，以前经常发生的顶撞老师、同学打架的现象几乎绝迹，令领导和老师们惊喜不已。学生们总结进步时说：“以前大家都是‘独行侠’，学习上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到问题也很少相互探究甚至没兴趣探究；现在分组学习，大家成了‘利益’共同体，不仅要管好自己，还要帮助其他组员共同进步。团队意识促使我们谁也不想拉小组的后腿。而且现在课堂上多样化，开放式的学习环境使我们由被动接收知识变为主动学习知识、消化知识。我们心里很明白：只有学好了、消化了我们就可以像优秀学生一样在组内、在班级自信地展示自己！坚持到现在，我们觉得自己很优秀，我们的小组很优秀，我们全班都很优秀！”
结论
总之，情景教学法是教学过程中重要的教学方法，只要运用得当，一定能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，从而提高历史课的课堂教学效率。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。笔者相信，经过不断的尝试和革新，案例教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。
【参考文献】
[1]王树清.新课程有效教学疑难问题操作性解读——初中历史[M].北京：教育科学出版社，2007：92-93.
第6篇
关键词：分层教学 初中历史 课堂教学 应用实践
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0098-01
分层教学是面向全体学生，注重每一位学生的学习与发展的一种教学模式，它是以素质教育为核心，以学生为主体，以时展为导向，根据学生的个体差异性，通过分层教学的形式以满足不同学生群体的学习与发展需求，促使他们知识技能、身心健康以及思想品德诸多方面的全面发展。可以说，采用分层教学已成为现阶段教育教学的主要潮流与新趋势，对此，本文下面将简要探讨分层教学在历史课堂教学中的具体应用与实践。
1 把握学生性格特点，分层备课，因材施教
在初中历史教学中实施分层教学时，首先需要对全体学生进行分层，因为每一位学生的性格特点、兴趣爱好以及身心发展都有所不同，教师需要从一个宏观的角度去把握每一位学生的这些特点，唯有这样才能更好地因材施教。如果条件允许，教师也可以尽最大努力对每一位学生进行逐个交流，并通过家访以及其他途径详细了解每一位学生的家庭情况、兴趣爱好、特征以及他们各自对于历史这门学科的理解等。然后，教师需要对这些信息进行科学的分析与判断，结合学生的个体差异性，展开分层教学；紧接着，在进行教学目标的分层。教学目标是整个教育教学的中心，一切的教学活动都需要紧绕它展开，起着导向、诱发与激烈的作用。因此，在初中历史的备课阶段，教师需要充分按照教材要求，将教学内容依据一定划分标准，将其设置成几个难易程度相当的教学目标，并结合不同层次的学生学习能力对此提出适宜的学习目标，以后的教学活动需要紧绕这些不同层次教学目标展开教学，以满足不同群体学生的学习需求。例如，在教学《》一节时，教师先将全体学生都需掌握的知识内容提出来，即爆发的背景、经过以及的性质与结果。再提出不同层次的教学目标：（1）《》的内容以及其对于中国的影响；（2）《》是继《》以来最严重的不平等条约的原因是什么？（3）战争中重要的战役和邓世昌的事迹。
2 尊重差异，张扬个性，分层教学，教无定法
新课程标准下强调学生是具有独立意义的个体，不以教师的行为意志而转移，是具有个体差异性的人。因此，在初中历史实施分层教学时，教师应当充分尊重学生的这种个体性差异，尊重学生人格，鼓励学生创新，张扬学生个性，让全体学生包括差生都能得到一般性发展。随着社会的进步、科技的发展，现代教育教学中涌现出了一大批的高科技设备，其中以多媒体设备的运用最为广泛。在具体的分层教学中，教师的教学方式应当是多种多样，并根据不同的学生采用不同的教学方法，如，对于理解能力差的学生，教师则可以借助我们的多媒体集文字、图片、声像于一体的功能，使抽象的历史知识变得生动形象易于学生接受；对于逻辑能力较强的学生，教师则可以以小组合作探究的形式让其进行探究讨论，让其发挥自己所长，并在小组讨论过程中通过吸收他人的优点，不断提升与完善自己。之，在初中历史分层教学中，教师需要充分发挥学生的主体地位，尊重他们的个体差异性，并鼓励他们个性的张扬，结合具体的教学内容，对不同群体的学生采用不同的教学方式或者教学手段进行教学，做到教学相长、教学定法，以此培养出富有生命力与活力的人才，而不是只会死记硬背。
3 结合能力，满足需求，分层布置，循循善诱
由于每一位学生从小所受的教育、家庭背景以及自身因素的影响，所以，在具体的课堂学习中，每一位学生的学习能力以及对于学习的需求是各有不同的，其主要表现在知识的渴求上，而作业的练习则能够有效激发出学生这种学习需求。因此，在初中历史教学中进行分层教学时，教师需要结合不同学生的学习能力，对学生的作业进行分层布置：A层次属于基础练习；B层次属于巩固练习；C层次属于能力提升，并让学生根据各自的学习情况选择与之相对应的作业予以完成。值得注意的是，教师在批改作业时，也应当做到分层，在批改过程中，除了找出学生学习中存在的问题之外，还需要实时对于一些成绩相对落后的学生给予更多的关注与重视，必要时则可以利用课下时间对其进行辅导，并降低对这部分学生的评价要求，多对其使用具有肯定意义的话语，对他们进行循循善诱，让他们能够向着教师所规定的教学目标的方向发展与前进；而对于那些成绩优异的学生，教师更多的应当是对他们进行引导与启发，鼓励他们从不同的角度进行思考，对其的评价话语应当注重突出鼓励，以促进他们更好、更快地发展，培养其分析、解决、概括问题的综合历史学习能力，为其今后的学习奠定坚实基础。
4 结语
总而言之，分层教学是新课程背景下产生的一种新型教学模式，其主要目的在于面向全体学生，尊重每一位学生的个性特点，张扬他们的个性。因此，在初中历史教学中，教师需要结合学生的这些特性，从教材、教学、作业等多个角度出发进行分层教学，发挥他们的主体地位，以满足不同群体学生的学习需求，让其主动参与到具体的教学实践中，以此实现学生历史学习能力的提升。
参考文献：
[1] 王墨蕴.分层教学法在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯，2015（3）.
[2] 陈红.分层教学法在初中历史教学中的运用[J].南北桥，2015（11）.
第7篇
[关键词]初中历史教学课程标准单元评教高效课堂
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280092
有效的教学开始于确切地知道教学目标是什么。初中历史教师要把单元复习课设计成高效率的课堂。所谓“高效率”，就是让历史课成为学习历史的主要阵地，使学生从课后盲目和低效的复习检查中解放，体会到学习历史原来可以如此快乐与有成就感。很多历史内容（包括中国历史和世界历史）时空跨度大，任务繁重，时间很紧张，那么在有限的时间内，如何才能有效地实现历史课的高效？
一、充分备课，打造高效课堂
要打造高效的课堂，课前准备充分至关重要。在课前准备中，初中历史教师应该认真下功夫，调查分析教情和学情，在教学中果断取舍，尽量减少不必要的劳动，力求做到：充分备课，明确讲解，注重能力训练与学法指导，确保上课不打无准备之仗。在最初的准备过程中，教师除了系统掌握教材，还要树立一个榜样，要求学生掌握的知识与能力自己要掌握得很好。在课堂上，教师和学生发生思想碰撞时，教师能发现问题并做到及时调整。遇到问题课后更要及时反思：为何会产生这些问题？原因是什么？是自己的问题还是学生的问题？把分析、总结写下来，然后找出原因和解决方法。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课后反思与课堂教学的有效结合，可以完成一个完整的课堂设计，促进课堂效率的提高。
二、制作课件，涵盖课标， 注重知识重难点
在初三历史课堂复习中教师要应用多媒体课件辅助历史课堂教学，充分展示历史课的趣味性。首先利用多媒体信息技术，制成教学复习课件。2011版初中历史课程标准指出：“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与初中历史教学有关的视听教材。”在初中历史复习课堂上，利用多媒体信息技术将教学的内容通过图片、声音、视频、动画等方式呈现，可以让课堂内容更加生动活泼、精彩纷呈。这种教学方式创设的教学环境代替了原本枯燥乏味的文字，不仅能激发学生对历史学习的兴趣，还能锻炼学生拥有敏锐的观察力。教学课件不仅要突出教学目标，更重要的是课件的设计要符合学生的特点，并且生动。第一，通过图片文字的形式，来吸引学生的注意力。第二，使用多媒体技术，制作视频和音频文件。让历史书中的插图从静态转成动态三维模型的图片，变得越来越有意义和更具吸引力。
三、落实课标， 重视复习方法
研读课标和理解课标， 最终是为落实课标服务。落实课标才是课堂有效教学的体现。如何让学生有效掌握课标要求的内容呢？
第一， 启发诱导， 逐层深入。教师在指导单元复习时， 必须注意牢牢把握启发性原则， 处理好教材内容， 强化对学生独立思考解决问题能力的培养。要贯彻“启发引导、层层深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教学内容转化为一系列的问题。
第二，将讲解、练习、及时评价结合起来。作为历史单元复习课的重要组成部分，必须将讲解、练习和评价有效整合在一起，同时注重思维训练。从这几年全国各地中考历史试卷看， 试题与课标之间联系紧密， 都是严格按照初中阶段三维目标学习要求进行命题， 也就是从识记、理解和运用三个层次， 考查学生对知识与能力等的掌握情况。在这种情况下， 作为历史教师没有其他更好的办法来让学生真正地理解历史教科书的知识和能力要求， 只有严格按照课标进行教学， 才能打造高效的历史课堂。
四、当堂练习，巩固知识
第8篇
摘 要：在历史教学中运用导学案，不仅可以激起学生积极主动的参与意识，激发学生探求知识、解决问题的欲望，而且还可以用来作为老师检查反馈的依据，使学生的知识掌握得更牢固。使用导学案时要遵循主体性原则，要能激发学生的兴趣，设计导学案要做到层次分明、思路清晰，才能在教学中起到积极的推动作用。
关键词：导学案；历史教学；注意问题
随着课改的不断深入，在教学中，教师的教学方式和学生的学习方式也都发生了巨变，着力于培养学生良好的品德和健全的人格，使学生具有创新意识以及与他人合作和参与社会实践的能力，才能让我们的课堂更高效。笔者认为在历史教学中运用导学案，不仅可以激起学生积极主动的参与意识，激发学生探求知识、解决问题的欲望，而且还可以用来作为老师检查反馈的依据，使学生的知识掌握得更牢固。但是，我们不能盲目模仿，更不能拿来就用。这就要求广大历史教师在实践中不断地研究和创新，摸索出适合自身的导学案教学模式，本文就运用导学案转变学生学习方式谈谈自己在教学中的几点体会。
一、导学案要遵循主体性原则
导学案在初中历史课程的教学中非常重要，好的导学案不仅能够引发学生的学习兴趣，给学生创设良好的学习氛围，还能够很好地将大家引入教学情境中。在设计导学案时教师首先要遵循主体性原则，只有在这个理念的指引下才能够让导学案教学更好地辅助历史课堂教学的展开。在设计导学案时教师应当充分考虑到学生的主体地位，可以设计一些有意思的话题引发学生思考，也可以设计好的问题引发学生探究。还可以让学生积极参与到课堂教学中来，例如，可以让学生在课下展开相关学习资料的收集。这对于深化学生对于教学文本的体验将会很有帮助。
《世界的文化杰作》是富有人文情怀的一节教学内容，这节内容的学习中也能够很好的丰富学生的文化视野。在学习这部分内容前，我会让学生在课下去搜集自己熟悉或喜欢的一些在文学、音乐以及艺术上非常知名的大家的作品，并且让大家准备关于具体作品的理解与认识。在展开课堂导学时我充分让学生参与进来，学生的主体性在课堂上得到了很好的体现。在谈到著名的音乐家时，学生总结到：通过贝多芬拒绝为侵略者法国军官演奏的故事，以及他的著名言论“要扼住命运的喉咙，它决不能使我完全屈服”，体会到了贝多芬的坚强性格；在谈到文学巨匠时，一位学生说道：通过了解列夫？托尔斯泰的生平，自己认识到他虽然出身贵族家庭晚年却选择“平民化”道路，这深刻反映出文艺作品来源于现实生活的意义。在谈到美术名家部分时，一个同学谈到了凡？高，他说从凡？高身上自己学到了“老老实实、不厌其烦地严肃钻研”的创作精神，也学到了凡？高关心穷人的品行及在逆境中坚持创作的可贵品质。这些内容都非常准备，学生在课下准备的这些资料也很好地完成了本次课堂的教学导入。这个过程不仅很有价值，e而且也是学生在课堂上的主体性的直观体现。
二、导学案要引发学生的兴趣
好的导学案必然能够引发学生强烈的学习兴趣，这也是导学案在设计时的一个重要原则。教师应当在导学案中融入更多学生熟悉的生活或者他们感兴趣的时事新闻，这样在谈到这些内容时大家才会更感兴趣。此外，也可以通过趣味化的问题设置来引发学生的思考，同时，为后续的课堂教学做出有效铺垫。这些都是好的导学案可以有的设计理念，这些理念对于推进历史课堂的教学效率也很有帮助。为了充分引发学生的学习兴趣，我经常会设计一些灵活有趣的导学案。在讲到《俄国农奴制的废除》时，我对学生说，假如你就是当时俄国1861年的农奴，你获得了哪些权利，你有什么感受。在讲到《明治维新》时，明治维新的内容是本课的重点也是难点，为了让学生更好的掌握这部分内容，我写了一个剧本，反映了欧美考察团代表向日本天皇汇报并建议全盘西化的情境，代表们不仅简述了改革内容，而且再现了当时的情境。学生对于这些导学案的设计都很感兴趣，这些内容也是对课堂教学的一种很好的点缀。此外，也可以设计一些好的问题让学生思考探究，例如，可以让大家根据史实分析华盛顿为何被誉为“美国国父”？可以让学生结合史实谈谈自己对拿破仑对外战争的看法。同是自上而下的资产阶级改革，为何日本明治维新成功了，中国的却失败了？这些问题都有着高度浓缩性，这些问题的思考也能够很好的深化学生对于课本知识的理解认识。
三、导学案要注重层次
好的导学案必然能做到层次分明，这也是教师在进行导学案设计时应当注意的一个问题。教师应当在导学案的设计前透彻的分析教学素材，在导学案的设计上尽量做到层次分明、思路清晰。这不仅能够让导学案更有说服力，也能够帮学生理清思路，促进学生对于教学内容的理解与吸收。在讲授《美国的诞生》这一节内容时，开课前我首先给大家做了如下知识介绍：自由女神像高46米，你看她头带王冠，右手高举火炬，左手拿着一本文献──《独立宣言》，这本文献被马克思称为“第一个人权宣言”。它是美国独立战争期间，法国曾支援美国作战，为纪念美国的独立也表示和美国的友谊，这尊雕像就从法国运抵纽约，至今已有200多年了。那么女神为什么称为自由女神？女神手中的《独立宣言》是一部什么文献？美国独立战争是怎么回事？法国又为什么参战？带着这些问题今天我们将会学习《美国的诞生》。学生对于我的课堂导入都听得非常认真，当我介绍完这些背景知识后对于课本知识也充满了浓厚的兴趣。通过逐层剖析课本知识，设计一套层次分明的导学案是很有必要的，这对于历史课程的教学将会起到非常积极的推动作用。
导学案对于初中历史课程的教学有着很重要的作用。实施“学案导学”以来，取得了显著成效，学生的学习方法有了较大的改善，同学们认为学习已不再是负担，而是一种乐趣，学习成绩显著上升，学生各方面的能力得到充分发挥，综合素质明显提高。教师教育观念发生了根本性的转变，树立了“以学生为本”的教育观，改变了原有角色，变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和合作者。教师由“讲师”变为“导师”，做到让学生充分理解，让学生理解充分。也使教师树立正确的育人理念，开拓进取，不断寻求新的有效的方法促进学生的全面发展。
第9篇
关键词：历史教学；学习兴趣；教材
作为初中教学课程体系的一部分，历史教学一直是备受教师重视的内容，特别是新课改之后，怎样提高历史教学的效果，这个课题是历史教师长期确定的课题之一。下面就自己的教学实践，对历史教学的思考归纳成几点体会谈一谈。
一、要使教学具有趣味性
对于初中生来说，他们的年龄特点决定了他们的心理特点，并且对于学习活动而言，学习兴趣是非常重要的，没有兴趣的学习就是被动的学习，没有兴趣的学习就是通过的学习。因此，教师要将趣味性作为提高教学效果的催化剂，促进教学效果的快速提高。怎样才能使历史课堂充满趣味呢？首先是教师的语言要幽默睿智，幽默是剂，可以增进师生间的感情，而师生之间的感情是学生学习效率提高的保证，亲其师信其道。尤其是初中生，他们带着情绪学习的心理特点，决定了他们因为喜欢一个教师而喜欢这个教师的授课。所以要提高历史教学效果首先要提高师生之间的感情，利用教学语言实现和学生有效沟通的目标。教师语言表达的水准决定了教学效果的一半。因此，教师要将语言的艺术作为一门基本功来对待，使自己的语言幽默睿智利于被学生接受，从而达到教学效果。
二、灵活应用教材
我们知道教材是教学的蓝本，是教学的依据，正确使用教材，提高教学效果是很多教师都在做的事情。教材只是教学的指导，教材具有符合课程标准要求的精华性、权威性和学术性，确实是教学离不开的文本，但是作为教师更要树立教材是教学资源的观念，是学生学习的工具和参考，所以新课改要求教学要用教材而非教教材。学生和教师都可以在学习的过程中延伸教材内容，真正体现教材只是一种材料和资源的理念。在使用教材的过程中，是教师教学水平和对课程标准把握水平的体现。因此正确和灵活使用教材也是提高历史教学效果的重要体现。历史教材的文本内容有限，而历史知识无限，教师可利用网络、文本资料等作为学习历史的外延内容，充分调动学生的学习积极性，挖掘教材资源，扩大学生的视野。
三、体现以学生为本的原则
新课改提出了关注学生能力发展的主张，提倡转换师生在课堂中的角色，树立大教育观，以培养学生的学习能力。摒弃以往传统教学的师道尊严和教师一言堂，树立学生是课堂主人的观念，教师是学生的学习伙伴，是教学活动的指导者和参与者。教师的一切教学活动都是为学生的学习服务的。教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学、怎样才能学好这个中心进行。以往的教学以怎样教为研究重点，新课改以怎样学为重点。学生如何学、如何学得好，这是目前历史教学的研究目标。比如，教学中教师可以采取导学案的形式，让学生按照教师给的导学案，自己搜集知识，搜集素材。在这个过程中，学生的涉猎面要扩大很多，无形中提高了学生的知识储备。
做好历史教学的途径有很多，提高历史教学效果的方法有很多，主要是教师如何根据学生的实际、根据教材内容的实际，制订更为科学的教学方法，采用更好的教学模式，适当拓展教材，让学生自己挖掘课程资源，只有这样才能更好地培养学生对学习的兴趣，提高学习历史的能力，形成终身历史学习的习惯。
参考文献：
[1]苏莹.浅析初中历史教学[J].教育教学论坛，2013（39）.
第10篇
【关键词】教学方法；情境教学；历史课堂；走近历史；展示智慧才华
随着教育改革的深入，历史教育关注的焦点已经发生了很大的变化。从关心如何“讲”好历史课，到关心如何让学生主动地“学”会历史，反映了历史教学观念的重心的转移。人们已经不满足于在“讲授法”这一狭小的天地里挖掘新的历史教学法，而是让思维的触角突破出来，伸向新的领域，伸向自己的教育对象。历史教学已经从研究如何“启发”学生接受和理解教师教给他们的历史，发展到研究如何让学生学会自己去学习“历史”。从单纯地研究“教”法，发展到更广泛地研究“学”法，而情境教学的出现和应用恰好迎合了这一要求。这其中也可以使师生共同在次走近历史，感受历史，从中也是在显示我们教与学的智慧才华。
情境教学，是对初中历史教学的尝试，是在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，积极主动配合教师活动，从而提高教学效率的一种教学方法。
“再现历史”情境教学的实施是多样化的，在此概括可以从以下几种方面入手。
1. 扮演角色 通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使学生加快对历史事件的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。如在学习《香港和澳门的回归》时设计记者报道采访的形式，我只是在预习学案中做了提示，学生课下就自己准备了报道材料还是主持人、记者、民众都有角色，下面是他们自己准备的发言稿：
主持人（王冰青）：老师们，同学们，大家好，现在是1997年6月30日晚，今天我们为您介绍的主要内容主要是：英国霸占香港150多年，经过漫长的沧桑岁月，香港终于即将回到祖国母亲的怀抱。全国人民举国欢庆，来庆祝这美好的时刻。让我们来连线一下外景记者，了解一下的情况吧！
记者（刘蕊）：你好，主持人。
主持人（王冰青）：你好，请你给我们介绍一下香港交接仪式的情况好吗？
记者（刘蕊）：好的。我现在的位置是中英香港交接仪式的现场。现在是零时整，我们刚刚看到英国国旗缓缓降落，中国人民奏响了雄壮的中华人民共和国国歌，中国国旗和香港特别行政区区旗徐徐升起。全场沸腾了，许多人眼里噙满了激动的泪水，雷鸣般的掌声经久不息，让我们来随机采访一下他们吧！您好，如今香港回到了祖国的怀抱，并在香港实行一国两制的政策，您对此有什么感谢吗？
观众（飞）：“一国两制”是一个非常伟大的构想，这一创造性的构想为完成祖国统一大业指明了正确道路，“港人治港”我相信在这样的政策下香港各方面肯定会稳定持续健康发展，同时这样制度的实施也会进一步促进祖国统一大业的完成，也为世界和平发展与进步做出了贡献。
记者（刘蕊）：谢谢！香港的回归让我们如此激动相信大家也一定被感染了。好了我们就为大家介绍到这里，再见！
主持人（王冰青）：再见！香港的回归标志者一个半世纪以来殖民统治宣告结束，“一国两制”政策也在香港实行，让我们为香港送上最真挚的祝福：欢迎回家！好了，时间又在聆听中悄悄流逝了，请继续锁定我们的下期节目不见不散。
通过学生的角色扮演展示使更多的学生深刻认识到“一国两制”的重要性，同时也使学生的爱国情感得到提升，学生的智慧才华得到了展示和肯定。
2. 竞赛激发 利用学生熟悉的“幸运52”节目的竟猜形式，引起其参与意识，例如：一日本老兵看到一个日本少年战士，不敢杀害中国老百姓，还吓得他瘫在地上不敢起来，老兵见状，大声斥责道：“想当年我们军团玩杀人大赛，活埋中国人，砍杀中国士兵30多万，连眼都不眨一下，现在让你杀一个支那人，你慌什么，看你那熊样。”请问这位日本老兵提到的是哪一历史事件？学生会很快转动大脑认真思考，激发他们的参与意识。
3. 音乐渲染 播放音乐也是创设情境、渲染情境的一种重要手段。在学习时，用歌曲《在松花江上》来渲染 后东北人民流离失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全国人民野蛮侵略我国东北的悲愤场景。如果再把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，反映出当时民族危机严重的历史背景，更能引起不同时代学生共鸣，激发其爱国情感，可能收到意想不到的效果。
第11篇
【关键词】 初中历史；教学反思
21世纪的竞争主要是人才的竞争，在人才竞争中，首要的是创造性思维能力的竞争。总书记在全国科技大会上也特别强调"创新是一个民族进步的灵魂，是 国家兴旺发达的不竭动力"，"一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。"因此，"为创造而教学"将成为教师的重要目标。在历史教学中，培养学生的 创造思维能力，也已成为所有历史教师的共识。
所谓创造性思维，是指"在客观需要的推动下以获得的信息和以贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的 匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者加以类比、直觉、灵感等创造出新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性 进展的思维活动。"（参见卢明森《思维奥秘探索》）调查研究表明： "创造力是后天培养和造就的，故人人能创造。"因此，历史教学中，教师要面向全体学生，开展创造性思维训练，让他们具备创新素质。那么，教学中如何才能培 养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢·
我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。
新课程实施以前人教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去"填鸭式"的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣愈来愈浓。
现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的"一言堂"。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来:看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
2 通过教师本身进行教学反思
根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。
3 通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思
一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。
4 重视积累，扩大信息输入容量，加强思维"能源补给"
第12篇
关键词：探究激趣；生动课堂；主体性教学
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0165-02
作为初中历史老师，把新的教学理念贯彻到实际的教学中去，来增强学生学习历史的兴趣，增强课堂教学效果，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，已经成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
一、加强预习，做好探究激趣
新课程改革的重要理念是“自主探究”，作为预习这个环节也不例外。预习中要尊重学生的体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受预习的乐趣，并随时将自己的体验记录在导学案中“我的疑问”上。带着这种体验，再借助导学案上精心设计的思考题，了解学习的重难点，再读课本，进行初步的整体把握，做出批注，写出自己的读后再体验。新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，那就需要学生做好课前预习，否则就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。
二、贴近生活，创建生动课堂
学生厌倦沉闷的历史课堂。学生喜欢历史但不喜欢历史课。学生觉得死记硬背的东西太多没有意思，不喜欢老师对教材内容枯燥无味的介绍，希望老师教给他们生动而有趣的历史。所以历史教师要充分认识到课堂教学贴近学生实际的重要性，树立新的教学理验；要改变“过于注重书本知识”的现状，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。学生在生存和发展中的活动包括个人、家庭和社会三个方面。学生生活在家庭环境中，但是他们的生活是离不开社会的，要让历史教学贴近学生生活，就要把历史教学与学生的生活实际联系起来，既要关注学生的个人生活经验，也要联系其家庭和社会生活实际。那么历史教学中如何贴近学生生活的实际呢？可以采取以下几种方法：
1.创设教学情境，让学生在情境中体验历史。所谓教学情境的创设，就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想。历史是不能重演的，但是，我们的历史课堂教学要贴近学生生活，就应当让历史“重演”。在历史课堂教学中，创设有效的教学情境，能让学生身临其境，进行切身的体验与判断，感悟历史的价值与内涵。如：在教学《祖国境内的远古居民》一课时，老师为学生虚拟了这样一个历史场景：“假若坐着时空穿梭机，来到距今70万到20万年前，在北京周口店龙骨山，来考察北京人一天的生活，你会观察到什么呢？”学生运用所学知识，展开合理的想象，讲述北京人一天的生活。这个案例，教师利用了学生对北京人的了解，虚拟了一个情境，让学生通过合理的想象讲述北京人一天的生活，学生如同身临其境，进行了一次北京人的生活体验。
2.巧设问题，让学生把历史与现实联系起来。历史与现实之间有着密切的联系，历史是过去了的现实，现实是历史演变的结果，从历史教学的角度来说，要使学生逐步形成正确的历史意识，需要教师在教学中将历史与现实进行联系，引导学生从历史中看现实，从现实中看历史。这种联系的目的是为了使学生能够更全面地理解历史，认识现实。
3.开发资源，让学生利用生活素材探讨历史。历史教材是教学资源，但不是学生学习的唯一资源。现实生活实践才是学生认识世界、感受世界的最大资源库。现在学生虽年龄尚小，但已具备了一些知识与生活体验，他们有强烈的好奇心与求知欲，对这个世界充满着无限的憧憬。如果我们采用一些生活知识调动他们，帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围，使他们身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然就能取得良好的教学效果。如利用大家都熟悉的汽车，它的零部件来自世界各国的工厂这样的示意图，让学生认识当今世界经济全球化的趋势，这样教学更直观，更易于学生理解并掌握世界经济趋势。
三、主体性教学，实现优势互补
