时间：2023-08-23 16:58:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生物学科实践活动，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中生物；学困生；转化；对策研究
学困生，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。初中生物学科的“学困生”指的是智力正常，学习困难，难以达到《中学生命科学课程标准》所规定的基本要求的学生，他们通常对生物学科缺乏兴趣，并且学习方法不当、上进行不足，他们当中有的语数外成绩较好，唯有生物学科不好，或者他们当中有些是一阶段较好，另一阶段较差。在我们实际的生物学科教学过程中，经常会遇到这样的学困生，笔者认为生物学科学困生的转化对策可以从以下几个方面入手。
一、在生物教学中营造轻松愉快的氛围
初中生物课丰富多彩，千姿百态，奇趣横生。同时，初中生物课程的编排体例也迎合了初中生的年龄特点，教材的可读性较强，图文并茂，生动活泼，十分注重激发学生的学习兴趣，因此教师在生物教学中药注意营造轻松愉快的学习氛围，具体可以从如下几个方面入手：一是教师在上课中药充满激情，利用自身的工作激情来感染学生，让他们迅速集中精神进行学习；二是生物教师应与学生建立起融洽的师生关系，只有融洽的师生关系才能够创设情感交融的教学氛围；三是教师上课要有声有色，生动有趣，才能启发和吸引学生喜欢学习生物；四是利用生物实验来激发学生的学习兴趣；五是向学生展示充满奇趣的生物界；六是把学习的主动权交给学生，唤起学生学习生物的自觉性。
二、重视激发学生学习生物的兴趣
兴趣是学习的最好良师益友，也是挖掘学生学习潜能的突破口，更是学生战胜学习困难的强大动力。在生物教学中可以通过教师的人格魅力、爱岗敬业的奉献精神、悉心关怀学生的高尚情操等教学情感去诱发学生对生物课的兴趣，也可以通过向学生讲述生物学史上的科学轶事去唤起学生对生物学习的热情，也可以通过生物实验、生物课外实践活动去培养学生观察生物现象、寻找生物规律的良好习惯。比如在实际的课堂教学中教师可以利用昆虫标本、图画、实验等方式激发学生们学习的兴趣。同时，可以利用星期六、星期日，带他们到大自然中去体验生活，热爱大自然中的一切生物；或者利用节假日，带他们去植物园、动物园参观。除此之外，在平时的教学中教师也要运用各种教学手段激发学生的学习兴趣。
三、应用分层教学的方法来辅导学生的学习
由于学困生也具有不同的层次，我们可以采取因材施教、分层教学的方法来对生物学困生进行指导。教师可以根据不同学生的不同情况，了解他们生物学习哪方面存在困难，把他们分为学习基础、学习动机等各类层次，教师在进行备课中可以形成一个良好的梯度，让每一位学生都能够学好本节课的生物知识。同时，教师在上课的时候可以将全班的同学分为几个学习小组，每个学习小组安排一名生物成绩较好的学生进行帮带活动，并且在每个小组进行一些列的有关生物学内容的活动，让每个小组的每个成员都积极动脑，参与讨论，为本组得到奖励而努力，这样不但激发了他们学习生物的兴趣，还激发了他们学习生物的动力。比如，我们在教学设计中可以不追求复杂的教学内容，但是注重教学内容的层次性，对选择的生物学问题从易到难，让学困生回答，同时多给他们创造一些提问和回答的机会，激发他们思考的积极性。
四、重视学困生的情感、态度、价值观激励教育
大多数初中生物学困生在学习生物的时候，都会出现一定程度的认知和生物实践的障碍，这些都与他们自身的生物知识有关，这就造成了许多的生物学困生情感、态度消极。意大利诗人但丁说过：“一个知识不全的人可以用道德来弥补，而一个道德不全的人却难以用知识来弥补。”因此，我们的教师和家长都应该转变教育观念，更加关注和尊重生物学困生，帮助他们建立良好的师生关系，创设良好的学习环境，营造良好的学习氛围。这就要求我们的初中生物教师在对生物学困生进行批评引导的同时，要注意时刻给他们正向性的评价，在实际的教学活动中做到对学困生不排斥，不偏见、不惩罚、不挖苦讽刺。同时，在他们取得成功的时候对其放大性评价，按实际情况激励性评价，让他们看到自己的长处，看到自己的进步。除此之外，在教育实践中，教师要帮助他们寻找“闪光点”、“根据地”，建立“起飞”基地，让他们学会分析自己的学习情况，从劣势中找出自己的优势。教师也可以在教学中可借助手势、板书、实物、实验、情景设计等直观形式，启发生物学困生解答较为简单的问题，并在以旧代新、以新复旧的学习中吸引初中生物学困生投入到课堂学习中。对他们的点滴进步教师要及时予以表扬和鼓励，让他们体会到成功的喜悦，从而进一步加强他们学习的自信心和兴趣，提高他们的学习质量，让他们鼓起勇气，抬起头来，重新开始。
总之，初中生物学困生的教育，是一个复杂而长期艰巨的任务。作为教师，也要不断学习，提高自身的综合素质，视学生为自己的子女，从心坎里热爱学生，以爱动其心，以理服其人，使他们产生积极向上的学习行为，他们的学习不良情况是完全可以改变的，有的甚至可转化成为优等生。
参考文献：
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[4]蔡炫斌.实施初中生物有效性教学的几点思考[J].数理化学习.2010（08）.
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[6]踪磊.论初中生物课堂教学有效性[J].成功（教育）.2010（11）.
【摘 要】在初中生物课堂教学中有效的渗透核心素养能够有效提高学生们的素质，发挥生物科学在社会发展过程中的作用，其次能够开发学生们的潜能，培养学生自主学习的意识，通过团队合作共同学习，探索知识，那么如何在初中生物教学中培养学生们的核心素养呢？
【关键词】含义；目标；方法
生物学科是一门很贴近生活的学科，与身边的实际生活息息相关，所以学好生物才能更好的体验生活。另一方面当今社会的教育模式已经从应试教育方向转变成人才培养的方向，在这样的方向下，在初中生物课堂教学中如何培养学生们的核心素养成了每个生物教师需要面对的问题。
一、生物学科核心素养的含义
（1）对生命的感知和领悟。生物是一门充满生命活力的学科，处处体现了大千世界中的生命现象和规律，在学习的过程中可以感受到世界的奇妙，从而产生对生物学习的兴趣。例如在学习单细胞生物这一知识，学生们通过显微镜对草履虫进行观察，看到草履虫在活动，这是肉眼所看不到的，这样的兴奋就让学生们不经感叹这世界的奇妙，也是无法用语言来形容的，通过对草履虫的观察这样的实验活动，让学生们感受到生命的伟大。
（2）对生命的敬畏和尊重。自然中每一个渺小不起眼的生物都值得人们尊重和敬畏，例如在德国经常吃鱼的家庭中，就会准备一种药，在杀鱼之前给鱼服下，之后就会昏迷，在被宰杀时就不会感到痛苦，通过这样的例子让学生们对生物学会尊重和对生命的敬畏。
（3）对自然的认识与珍惜。通过生物学习，知道了自然不仅包括生命物体，还包括非生命物体，生物中说明了生命物体与非生命物体是相互影响相互依赖的关系，通过生物学习，对自然有了科学、完整的认识，而培养了核心素养后，就学会如何珍惜自然。
（4）对生命科学技术的认识和探究实践。生物是一门建立在实验基础上的学科，也是一门需要不断进行探究的学科，在学习生物的过程中，需要经常性的做实验，结合实验来学习，通过动手实践来学习知识，同时在动手实践的过程中，对生物进行探究，认识了生命科学技术的伟大，培养了学生独立思考意识，这也是生物学科中核心素养的体现。
二、生物学科核心素养的目标
（1）培养学生的观察力，观察是学习生物的重要手段之一，生物与实际生活相关，要经常性的观察，生物学中很多问题都是通过观察解决的，这也说明观察是学习生物知识的主要步骤，通过观察然后得出相关结论，所以观察能力是培养学生们的生物学科核心素养的目标之一。
（2）培养实验研究能力和实践活动能力，对于生物的学习来讲，实验研究能力是很重要的，在观察的基础上然后进行实验研究，根据生物学科的特点可以说明，实验研究是学习知识的重要手段，从实验中获得知识，通过研究解决问题。而实践活动能力指在学习理论知识后再正确的运用到实际生活中，在实验探究时可以将书本知识应用到实验中，对传统知识还可进行拓展。
（3）培养探究性学习的能力，通过培养学生们的探究性学习能力，可以让学生们学会自主学习，生物课程学习需要与实验结合，在拥有探究性学习的能力后，可以引入到生物实验中，有效的促进学生们学习方式的转变，还可培养学生们的创新精神，多方面的学习知识。
三、培养生物学科核心素养的方法
（1）自主学习，多方面展现核心素养，对于生物核心素养的培养，可以结合科学的思维和方式，通过自主学习，提升学生们的能力培养，例如在学习光合作用这一知识时，教师首先利用多媒体教学设备，以植物叶绿体为知识中心，让学生们对光合作用有个基本的了解，然后再进行实验，通过自主学习，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知识，通过实验中一系列的环节，多方面的展现了生物学科的核心素养。
（2）合作探究，提升核心素养，通过合作探究，与自主学习相对应，在自主学习的过程中，融入合作探究的方式，既拓展了学生们的知识面，有提高了动手能力。例如在学习动物的生活习性这一知识时，以观察蚂蚁为例，就需要学生之间的合作共同探究，从各个方面去观察蚂蚁的生活，通过这样的实验，培养了学生们的团队协作能力，这也是核心素养的体现。
（3）结合生活实际，学以致用，理论教学和实验探究，都离不开生活实际，生物核心素养的培养与生活密切相连，在教学过程中，可以适当的引用生活中的例子，运用合作探究的方式解决难题，例如在学习生态环境知识时，可以根据生活中污水排放大，垃圾随处乱扔等现象，得出环境污染的原因，以及如何去改善和治理，通过根据生活实际来学习生物知识，也可以培养生物核心素养。
四、总结
核心素养是素质教育进一步深化的结果，对学生们在平常生活中的学习有重要作用以及对学生们的全面发展有重要影响，在生物教学过程中，通过自主学习、合作探究、生活实践的方式，培养学生们的核心素养。
参考文献：
[1]孟显林.《试析如何在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养》[J].《当代教育实践与教学研究（电子刊）》，2015年3期.
关键词：初中生；生物课外活动；科学素养培养
doi：i0.16083/ki.1671-1580.2016.01.011
中图分类号：G622
文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0056-03
生物课外活动是指在生物课堂教学之外，以生物实践活动为载体，利用课余时间，由学校组织、教师指导或学生自主进行的与生物有关的探究、调查、种植等实践活动，是课堂教学的延伸，能促使学生德智体美等方面的综合发展，是培养学生能力和责任感的重要载体。
乌鲁木齐市第五十中学非常重视将科学教育融入教学活动中，每年都开展地理、美术和生物教学等方面的“科学教育”活动，采用丰富多彩的课外活动形式旨在提高学生学习相关课程的兴趣和知识运用能力，更培养他们热爱科学、运用科学的意识。本研究采取了调查问卷法和文献法等方法进行系统分析，以期为初中生物课外活动的有效开展提供有价值的资料，促进生物学科教学目标的实现。
一、调查对象和方法
采用前后测的方法在开展生物课外活动前后，对乌鲁木齐市第五十中学初一四个平行班学生分别进行“初中生物科学素养的现状”问卷调查，并分析调查结果。生物课外活动实践为期一学年，包括野外采集、制作标本、植物栽培和动物饲养、调查类课题的研究、参观、生物摄影、举办展览和生物科技夏令营以及有关生物的讲座和报告。比较分析生物课外活动的开展引起初中生科学素质培养中学习兴趣、学习态度、技能与知识的变化情况。
二、调查结果的分析
采用课堂发放、课堂收回的形式发放编制的“初中生物科学素养现状”的调查问卷，共发放调查问卷131份，收回有效问卷131份。
（一）初中生物课外活动的开展丰富了学生的知识面
学生知识面调查共有4个判断题：1.吃过多的盐会得高血压。2.光速比声速快。3.吸烟会导致肺癌。4.地球围绕太阳驶一圈的时间为一天。前3题说法正确，第4题说法错误。
结果表明，学生在进行生物课外活动前后对科学知识的掌握情况有了明显的提高，第1题学生答题的正确率由前测的56%提高到78%；第2题答题正确率由72%提高到82%；第3题答题正确率由61%提高到89%；第4题正确率由52%提高到76%。可见，开展生物课外活动能够拓展学生的课外知识，丰富学生的知识面。在活动中学生不仅仅能学到生物学知识，还能学到很多其他学科、生活中的知识。
（二）初中生物课外活动的开展培养了学生的各项科学探究能力
从表1可以看出：通过课外活动的开展，鼓励学生进行探究性实验，学生的各项科学探究能力，如观察能力、实验能力等都有了较大的提高。很多学生认为科学探究不是“读”“记”科学，而是动手“做”科学。第5题选择“动手实验”；第6题选择“将病人分成两组，一组服药，一组不服药，观察结果”的人数比原来的比例上升了21%和13%。生物课外活动除了培养学生细心的观察能力、较强的操作能力外，还能培养学生敏锐的思维能力。第7题是理论联系实际、发展学生思维能力的一道题，通过统计分析发现有50%的同学赞同“生育的孩子都有可能得遗传病”的结论，比原来的比例上升了22%，表明学生的创造性思维能力有了明显提高。与此同时，学生执着的科学探索精神也有了一定的培养，“实验过程中有新的发现时”有49%的同学愿意反复尝试直至证实，人数比原来上升了28%。
（三）初中生物课外活动的开展提高了学生学习生物学科的兴趣
通过分析第9题和第10题前测和后测的统计数据，即调查学生对生物学科的学习兴趣百分比的变化，可见学生在进行课外活动后明显表现出对生物学习兴趣的提高，对生物课外活动的热情度增高。第11题“家里养的金鱼死了几条，你会：”选择“A.查相关资料，找原因”的学生人数上升了12%，选择“C.不管它”的学生下降了18%，这表明学生在生物课外活动中的主动探究意识有了较大的提高。第12题“日常生活中一些司空见惯的现象是否能引起你的兴趣，并很想弄清其中的道理。如：晴空为何是蓝色、鱼儿在水中为何淹不死？”选择“常常”的学生人数比原来上升了18%，说明经过一段时间的实践活动后学生的科学探索态度，如探索的毅力、好奇心等都有了较大的提高。
（四）初中生物课外活动的开展提高了学生的科学探索精神
第13-16题是调查学生在生物课外活动中已有的意识和责任感状况，调查的具体内容包括科学质疑精神、科学探究精神和科学合作精神。
关键词：观察；联想；理论知识；动手实验
一、勤于观察，学会联想
在初中阶段的生物学习当中，学生们会学习很多关于物种、器官、植物、动物等地球上存在的各种各样的生物的知识，同时也包括一些科学家们新发现或正在探索的物种，会在一定程度上引起学生的极大兴趣。实际上学生学习的物种大都是我们生活中所接触到的动植物等，这就为学生提供了非常好的条件，即在日常生活中勤于观察，比如观察苹果树下的苹果腐烂的过程，或者观察树叶逐渐腐败的过程，这对于学生学习与细菌、真菌相关的知识可以作为非常重要的补充。所以学生想要学好生物，光靠书本上的知识是不够的，还要平时多出去走走，选择自己的兴趣所在，观察生物圈中的各种生物。另外，联想也是非常重要的学习生物的方法。在初中一年级阶段学习人体的各类器官时，对于老师带来的教具要认真观察，因为教具都是根据真人解剖时身体内部结构的模样制作而成，可以有效、真实地反应人体内部结构，为我们学习各种器官及其运作方式、作用等提供了便利。学生在学习这些专题知识时，要将知识与自身联系起来，以自己为例，使得知识更加深入自己内心，忘了的时候，联想一下自己身体上都有哪些器官，分别在什么位置，都在为维持整个身体作出怎样的贡献等。
二、扎实掌握理论知识
生物学科属于理科范畴，在高中的学习中也被划归为与物理、化学一类的理科类当中。尽管这样的划分是经过SPSS分析降维后逐步计算而来的结果，但公认的一点是，生物学科在理科学科中是属于偏文的学科，也就是说，它不如数学、物理、化学等需要做大量的计算并且背诵大量的公式等，生物科学用文字表达的内容更多一些。但是难度并没有因此而降低，反而要求学生不仅要有强大的逻辑思维，并且还要求学生要有较强的理解分析能力。此外，生物知识比较庞杂，理论性知识也比较多，但是由于学科本身的特点，想要进行系统性地归类还是存在较大的障碍。知识点的多、杂也要求学生不仅要会运算、分析理解等，对于最基础的知识还必须要下功夫背诵下来。只有熟悉地记忆，才能够在考试的过程中熟练地应用。因此，在理论知识这一方面，学生要花费一定的时间，尽量做到扎实记忆。对于初中一年级的学生来说，打基础的重要阶段一定要重视起来，尤其是对于倾向于高中学理科的学生来说，根基一定要打牢固。高中想要学习文科的学生也要适当学习，不仅是为了通过毕业学业考试，更是为了增加知识储备，锻炼思维能力。
三、认真动手实验
生物学很重要的一个特点就是它的实验性。学生在学习生物的过程中一定会遇到很多实验课。一开始学生会感到非常新鲜、有趣，从而使学生的注意力分散。需要引起重视的是，做实验并不是为了娱乐或放松，而是使学生在自己动手操作的过程中获得深刻的理解，从而形成更加持久的记忆，帮助学生记住、理解生物学原理，这才是实验的最终目的，也是最初的目的。所以，对于初中一年级阶段的学生，要重视实验的过程，在实验的时候注意理解，有疑问及时向老师反馈，通过将理论知识与实际操作的结合来获得对知识最大程度完整而又准确的把握。老师在带领学生做实验的时候，也要强调好实验的目的及意义，让学生带着明确的目标去做实验，这样才会获得更好的效果。另外，鼓励老师利用课后时间或闲暇时间带领学生参观实验室，以消除学生的好奇心，这样会使学生在实验中专心致志，而不会被各种没见过的器材所吸引，同时这也是对实验室的更有效利用。
总而言之，初中一年级的生物学习对于学生来说是个新的起点，同时也是一种新的探索，教师要注意抓住学生的兴趣所在，提高学生上课的热情，带领学生逐渐适应初中阶段生物的学习。此外，学习初中生物还要掌握科学有效的方法，在平时的学习和生活中勤于思考，多观察身边的事物，将知识联想到自身。还要扎实掌握基本的理论知识，最后要认真对待实验。在科学研究领域，实验是实践的一种特殊方式，本质上科学实验具有实践活动的各种特征，是学生将理论知识与现实结合的最佳途径。同时，认真地进行实验也是要建立在对理论知识的掌握基础之上，老师和学生在共同学习的过程中要注意到二者之间的关系。
参考文献：
关键词：初中生物；教学方法；学习策略；教学模式
在我们日常教育教学中，有很多问题关系到教育教学质量。在初中生物教学中，会遇到各种问题，我们要及时正确地处理这些问题。下面我就对这些问题进行自己的阐述。讲述一下我对初中生物教育教学的理解。
一、抓紧学生情绪，从“娃娃”抓起
在新课标的教学环境下，初中生物教学显得格外突出，对初中生来说，生物是一门新兴课程，学生都对这门课程充满好奇，由于生物学科本身的原因，使得学生很喜欢这门课程，在一开始就对这门课程很有好感，我们要利用学生的这一点，使学生在刚开始就树立对生物学科的喜爱，如何让学生保持这种亲切感呢？下面我就对课堂安排的合理度和教学效果进行分析。
在课堂中，大部分学生很难做到全神贯注，调研表明，大部分学生一节课听课时间只有十五分钟，剩下的半个小时，基本上处于走神和发呆的状态，这种状态对学习效果很打折扣，对于这种情况，我们要让学生养成爱思考，自己悟的方法，例如，对一道例题，我们要学生找方法，加深理解记忆，然后进行变式训练，让学生悟方法，进行迁移思考和运用，最终，给学生出题，让学生用方法，进行课堂教学质量和学生接受制式的反馈及其监测。
二、改变学生学习模式，避免学生思维定式
倡导并督促学生课前的预习，在生物学科中，课前预习是很重要的，只有课前认真预习，才能将新的知识盲点找到，然后在课堂上着重听取，若不预习，面对一个新的名词或定义是很难接受的，所以一定不会很好地理解。所以，课前的预习是很关键的，课前预习的优点有很多，诸如自我挑战，对新知识的接受，整体感知所学的知识，对基础的知识进行掌握等。
课上多进行自主性的学习探究是很有必要的，进行自主合作式的学习，既使学生的学习能力有所提升，还使学生增加了合作学习的经验，使学生了解在合作中学习的乐趣，从而达到学习的目的。探究性学习培养了学生的发散思维，使学生在以后的学习中更加具有竞争力，从而学得更好。因此，课上的使劲分配一定要掌握好，通过学生自己的亲手实践，使学生既全神贯注，又学有所得。
三、授课改为复习课，学生亲身体会多
新课标的环境下，我们要大幅度改变以往的一言堂，只是老师一个人在讲的模式，使学生多进行探讨与交流，从知识本身内在的联系来进行讲授，以学过的知识对学生进行引导，让学生自己在探究中进行研究性学习，从而得到根深蒂固的记忆和理解，在以后的学习中更得心应手。所谓的新授课上成复习课，实质上是揭示生物知识内在联系的一种过程，有利于学生把握知识的整体结构和整体意识。
在这种授课改为复习课的教学理念中，学生的课余时间会增加很多，不会因此对学习失去兴趣，这种模式使学生既对生物知识有了解和掌握，而且还保证了学生课余休息玩耍的时间，使学生更加喜欢生物学科，所以，我们要进行新的教学模式，注重课堂检测，而非大量的课后作业。
这种教学方式是将学生处于教学者的方面对其进行教育的，强调的是学生的自主学习能力和合作探究性学习能力，强调的也是学生发现问题的能力以及解决问题的能力，调动了学生的积极性，使学生更能自主的学习，从而得到更深的理解和运用。
四、创建新的学习理念，运用新的教学方式
在新课标的要求下，我们不断地改变教育教学方式方法，从学习理念上也有了新的改变，现在的学习理念是注重旧知识，在已经学过的知识上，通过教师的引导进行新知识的探索与探究，让学生在变化中学到生物知识，而不是传统教学模式的思维定式，这种新的教学模式是在激发学生学习兴趣的情况下进行有目的、有引导、有合作、有交流、有探究的综合性学习。这种学习促进了学生的主体意识，培养了学生的学科素养，整体上发展了学生知识与技能、方法与过程的探究能力，促进了学生的基本技能发展。
在新课标的教育环境下，学科素养是一个新的概念，我们要注重培养学生的学科素养，学科素养的定义是：在学科学习和实践活动中养成具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。对待学科素养的理解，他不是一种简单的叠加，而是一种更深层次的融合，从而成为解决问题的方式方法，所以是必备的学科素养。因此，培养学科素养是生物教育教学的核心。
在培养学科素养中，首先是学科基础知识，对于基础知识，最重要的是反复的复习巩固，还有反馈和纠正，最重要的是理解，只有深刻透彻的理解才能真正地掌握生物学科的基础知识。其次，是对生物学科的一般性认识，只有通过最基础的理解和最浅显的概念才能逐步加深对生物的理解与运用，达到举一反三、触类旁通的效果。最重要的是，学生和老师的密切合作，只有在课堂中，老师为学生创设一个良好的基本学习空间，让学生亲身体会，亲自动脑去想，动嘴去说，动手去做。只有这样才会有好的教学成果。
关键词： 初中生物教学 学习兴趣 培养途径
兴趣是最好的老师，学生获得知识的动力来自兴趣，兴趣能促进学生养成良好的学习习惯。一般来说，学生对自己喜欢的知识会有很高的兴趣，并且学得比较好，对学习中困难、繁重的学习负担，也能轻松应对。初中生物是学生新接触的一门学科，因此让学生在刚接触生物时就产生浓厚的学习兴趣十分重要。
一、结合初中生的心理特征，激发学生的学习兴趣。
初中生正处于青春期，对新事物的好奇心强，这是主动学习的动力。初中生接受新鲜事物的能力比较强，思想前卫，喜欢网络，爱好广泛，具有较强的好胜心，喜欢追求个性，生物教师应因势利导，把握初中生的心理特点，采用各种方式激发学生的学习兴趣。
根据初中生爱好上网的特点，教师可以适时布置一些网上作业。例如，可以让初中生利用网络搜集相关资料，还可以借助网络平台，进行学习交流，完成生物学习的相关作业。
根据学生具有较强的好胜心的特点，开展学习竞赛活动。例如，可以在生物教学中开展抢答比赛、小组合作探究竞赛、生物实验竞赛、生物标本制作比赛、生物调查研究竞赛等。学习竞赛活动能很好地调动学生的学习积极性，有利于其发挥出最大的潜能。总而言之，初中生物教学是提高学生科学素养的重要途径之一，教师要充分认识初中生物教学的重要性和必要性。针对初中生物学科没有得到足够重视的现状，教师应该想方设法地培养学生的学习兴趣，创设生动有趣的教学情境，加强生物与生活的联系，用生物的实用性吸引学生，根据学生的心理特点，灵活采用各种方式，激发学生的学习兴趣。
二、利用直观教学，激发学生的学习兴趣。
“百闻不如一见，眼见为实、耳听为虚”，这生动地说明了直观的价值。生物学是直观性较强的一门学科，直观教具有实物、标本、模型、挂图等，直观手段如多媒体、录像、电视、网络等，能大大丰富学生的感性认识，从而提高理性认识，使学生对知识领悟得更透切，同时也能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我体会到各种实物、标本、模型可以吸引学生的注意力，对提高课堂教学效率有很大的促进作用。例如：讲“花的结构”时，我在校园里采了几朵紫荆花，与桃花的模型结合起来让学生观察，学生很快地掌握花的各部分结构，且印象深刻。又如：教学“显微镜使用”时，让学生自己动手安装、对光、调镜、观察切片。再如：讲“根对水分的吸收”时，用小孩拔河的flas类比讲解植物细胞吸水和失水的原理，使“植物细胞吸水和失水的原理”这一抽象的内容形象化、具体化、动态化，使学生在轻松愉快的环境中获得知识。
三、利用生物实验，激发学生的学习兴趣。
生物是以实验为基础的自然科学，实验不仅能锻炼学生的动手能力，使学生掌握实验的基本技能，而且能激发学生探索求知的欲望，是培养学生创新精神的切入点。学生在生物实验课上自己操作，动手动脑，克服种种困难，最后获得实验成功，此时由学习成功的喜悦而产生的学习兴趣和学习愿望可以转化为热爱科学的素质和志向，所以，实验可以有效地激发学生的学习兴趣。
四、培养师生感情，提高学生的学习兴趣。
师生间心理相容、关系和谐可消除学生的逆反心理，并能在课堂教学中配合默契，从而最大限度地发挥教师的主导作用。教师关心学生，学生相信教师、喜欢老师，“亲其师，信其道”。教师应通过一系列的感情投入和沟通技巧，培养师生感情，激发学生学习兴趣，尊重每一位学生，与学生交朋友，多鼓励学生，增强学生的自信心，多在课下找学生谈心，允许学生与自己争论，提出不同的看法，在争论中无论对错都不给学生难堪，相反还应多鼓励。下课时和他们谈心，聊一些生活中的事情。在学生上课纪律好，回答问题积极，考试考得好的时候给予表扬、鼓励，慢慢的，他们就会喜欢教师，也愿意学这门课了。
五、理论联系实际，激发学生的学习兴趣。
生物作为联系社会、生产实践及日常生活等各方面的学科，不仅可以解释一些现象，还可以指导实践活动。教师在教学中应坚持理论联系实际，理论用于实践，培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“人的性别决定”时，讲到X染色体与Y染色体的不同，导致男女在某些性状上的差异，就可以总结当代社会男女性别比例失调的现状和原因。再如，如今人们十分关注生活、生态环境，在生物教学中，教师应该让学生立足现实，通过对现实问题的分析和解决学习生物知识，认识其重要性，让学生科学地运用生物知识，提高自身的生物素养。
生物与生活密切相关，学生对某些社会现象的正确认识，需要学生对课本知识有深刻的理解，对生物有浓厚的学习兴趣。教师应通过生动有趣的教学导入，结合初中生的心理特征，充分利用生物实验教学，加强师生关系的融洽，坚持理论联系实际等方法，合理有效地培养学生的学习兴趣。只有从生物学科本身的特点出发，充分考虑学生的特点，才能使学生自觉地集中注意力，积极地投入学习活动，提高学习效率，收到良好的教学效果。
参考文献：
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关键词：新时期；初中生物；渗透；环境教育
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0268-01
从我国目前的教育状况看，对环保教育的重视还不够，对环境知识的传播和传授尚未纳入教学主渠道中，在传授知识的同时开展环境教育尚未引起广大生物教师的高度重视。初中生物作为学生获得基本的科学方法和科学知识并形成一定的科学态度的基本学科，它在帮助学生探索大自然奥秘的同时，也担负着对学生进行环保教育的神圣职责。因此，初中生物教师应充分利用课内外的机会，向学生讲解关于环境污染对于人类的危害，充分培养学生的环保意识，争取取得良好的教育效果。
1.初中生物教学中渗透环境教育的条件
1.1 必要性。随着社会经济的不断发展进步，关于环境保护的问题已经成为了一项不容小觑的话题，在国外英、美等发达国家都对环境教育比较重视，美国的环境保护协会和环境保护教育专家，都在极力呼吁环境教育从学校抓起的理念。但是，我国对于环境保护植入校园的理念与认识的不足，就导致了环境教育无法真正的在初中教育中深入展开。在以往的环境教育中，仅仅对学生实行简单的、象征性的环境教育，导致学生无法认识环境污染的严重性，而缺乏对环境问题知识的了解和日常环保的行为忽视，导致了学生的环境保护意识严重不足的问题出现，因此，就充分体现突出了将环境教育渗透到初中生物教学中的必要性。
1.2 可能性。当前，我国正面临发展经济和保护环境的艰巨任务，而这都离不开贯彻可持续发展的战略思想。环保教育既是国策教育，又是国情教育，更是人的素质教育。因此，初中生物教学应渗透环保教育，培养学生环境观念与意识的责任，形成科学的环境价值观及关心环境的情感，获得积极参与环境保护的动力。另外，初中时期是学生形成良好行为习惯的关键阶段，因此，初中生物教学中应加强环保教育，帮助他们从小树立爱护环境、保护环境的意识，养成爱护环境、保护环境的良好习惯。同时，初中生物课又与环境知识紧密相连，蕴含着丰富的环境保护与可持续发展等教育素材，只要教师努力挖掘、适时插入，可以使生物教学与环保教育有机地结合起来。
2.初中生物教学中渗透环境教育的不足
初中生物学是一门实验性较强的学科，可以通过课堂实验对不同环境下生长的植物进行对比，以提高学生对环境污染的危害性有一定的认识为主要目的，进一步的加深初中生的环保意识。可以通过初中生物课堂适时、适量的向学生渗透关于环境保护的相关知识，初中生物学科中有很多探究性的学习课题，教师应合理地利用这一优势，将环境教育的课题合理的渗透到初中生物课堂中。初中生物教学是一项非常适合渗透环境教育的学科，唯一的不足之处就是，初中生物教材没有大篇幅的关于环境保护方面的课题，初中生物教师只能通过课题渗透的方式，对学生进行环境保护教育，争取能够最大程度的提高初中生的环境保护意识。
3.初中生物教学中渗透环境教育的策略
3.1 立足教材，深入挖掘。初中生物学教材中蕴含了许多环保教育的素材，教师应以高度的环保责任感，充分利用教材，联系实际，把环保教育贯穿于课堂教学之中，这是在学生中进行环保教育较有效的途径。例如，教学"人类活动对生物圈的影响"时，引导学生观看一些《环境警示教育纪录片》，让学生感受到随着经济的不断发展，自然资源被大量破坏，环境极度污染，我们所生活的环境日益恶化。接下去再通过几个具体事例，像臭氧层遭破坏、温室效应与全球变暖、冰山融化、海平面上升、气温异常、植被破坏、水土流失、土地沙化、水体污染、淡水资源趋减、生物多样性破坏等等，唤起学生的环境忧患意识，懂得保护环境的重要性，去珍惜我们所生存的环境。学习"动物在生物圈中的作用"时，通过具体事例，向学生介绍动物在保持生态平衡中的作用，并举例说明由于人们不懂得善待这些野生动物且大量捕杀蛙类、鸟类，导致生态平衡被破坏，造成鼠灾、虫灾。人类被迫增加农药使用量，反过来又污染了自己的生存环境。讲授"生物多样性及其保护"时，让学生观看各种生物的图片，了解这些生物的价值及生存状况，进而产生热爱大自然、热爱生命的情感，从而提高环保意识。
3.2 注重探究实验，倡导亲身体验。课本中有大量的实验，特别是一些探究性实验要尽可能多的让学生亲自参与、亲自探究，如《探究：探究酸雨的危害》，笔者组织学生探究"酸雨"对玉米种子萌发的影响，让同学们亲身感受酸雨的危害，意识到环保的重要。另外，笔者还根据教材内容布置一些探究活动，学习"分析人类活动破坏生态环境的实例"时，笔者将班级分为四组，分别调查人类破坏校园、马岭河峡谷、马岭镇街道等的行为，然后共同讨论交流这些行为的危害。通过这样的探究活动，让学生亲身参与，切身感受，把环保行动化为自觉的行动。
3.3 有效利用课堂活动，进行环保教育。初中生物教材中设计了许多"活动"内容，笔者在教学中充分利用这些活动进行环保教育。通过活动去经历、去感受对学生的教育效果明显。如：实验室中检测同学们从不同地点收集到的水，了解水污染的状况；通过观看《动物世界》纪录片，了解生物对环境的适应，进一步认识到环境破坏对生物造成的危害，从而增强环保意识。
3.4 借助实践活动，强化环保教育。要将环保教育深入到学生心灵当中，仅靠课堂教学是远远不够的，还要开展丰富多彩的课外实践活动。首先，组织环保兴趣小组，进行环保实践活动。依据初中生的年龄特点开设环保兴趣小组，小组成员在教师指导下学习环保的专业知识和技能。如：利用校园空地开展绿化实践活动，对校内外植物的生长发育进行监测，到社区进行噪音监测及对生活垃圾分析，学生通过环保活动，不但巩固和加深了课内知识，拓宽了知识面，而且发挥了个性特点，成为环保小卫士。其次，利用相关节日，进行环保宣传。以"植树节、爱鸟周、无烟日、地球日、世界环境日、土地日"等为契机进行环保宣传，介绍酸雨、沙尘暴、白色污染的由来和危害，让学生认识到环境污染就在自己身边，从而认识到污染的危害，自觉加入到环保行动中。
总之，通过初中生物教学中环境教育的渗透，能够有效的加强初中学生的环保意识，为环境保护做出必要性的贡献，保护人类赖以生存的地球环境。
一、高中生物科课堂教学应与初中生物科课堂教学进行衔接。
通过三年的初中新课程实验，初中新课程教学积累了丰富的经验，如今已进入深化阶段，通过观摩《动物的运动》这堂课使我对初中的生物科教学有了进一步的认识，这堂课的教学活动设计是这样的：（一）、回顾了解动物的运动，提出问题“动物的各种器官是怎样完成各种运动的呢？”；（二）、教师演示教具----家兔的骨骼标本、人体的骨骼标本、关节模式图、肌肉与骨和关节的关系图等，学生观察与思考：关节对骨的运动有什么意义？一组肌肉的两端是附着在一块骨上，还是分别附在不同骨上，这对于运动有什么意义？（三）、师生共同讨论：1、大吊车的哪些部位相当于动物体的关节？2、除哺乳动外，其他脊椎动物的骨骼也有关节吗？3、蚯蚓体内有肌肉，但是没有骨骼，这是它不能快速运动的一个原因吗？4、举例说出，人体都有哪些部位有关节？进行体育运动时，哪些关节容易受伤？应当怎样保护？（四）、通过模拟演示“屈肘动作的产生”、“伸肘动作的产生”揭示骨、关节和肌肉的协调配合。师生通过回顾日常生活经历自然进入课题，师生充分利用课程资源，展开讨论充分认识、理解动物的运动，课堂氛围生动活跃，培养学生的学习兴趣和探究能力，充分体现出新课程的教学理念。如果高中生物科课堂教学能够主动与初中生物科课堂教学进行衔接，新课程的教学理念自然得到延续，学生的探究能力与创新能力也必将得到发展。
二、高中生物科教师要充分认识初中生物科教材，做到初中生物科教材与高中生物科教材的衔接。
高中生物科教材是以初中生物科教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，有相当一部分教师对初中的生物教材不了解，即使过去教过初中的教师也因为新课程实验的开展，初中生物科教材已经发生了很大的变化，如果没有充分认知初中生物科教材，这也给高中生物科的教学带来一定的不利因素。我们都认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在的必然的联系，学生的认知，教师的教学，都是以教材为基础的，如果高中生物科教师能够提早认识初中生物科教材定能收到如下的效果。
一是教师充分认识新课程教材的结构特点，对中学阶段生物学科的教材所体现的知识体系有整体的认识，把握课程标准的整体要求，在知识体系上保持了初中与高中在教学上的延续性。
二是教师充分感知新课程所体现出的课程理念，明确了高中生物的课程资源不仅是教材，只要是有利于实现课程目标的条件因素都是课程资源，在我们的生活环境、生产环境中提供了丰富的实物资源，在人类的实践活动探索过程中提供了丰富的活动资源，社会发展的信息化可以从信息网络中获取丰富的课程资源。可以说我们的周围环境为高中生物的教学提供了丰富的课程资源。
三是教师可以为高中生物科新课程实验的开展打好知识贮备的基础，同时又了解新课程理念下学生的认知规律。
三、高中阶段学生能力的培养应当与初中教学能力培养进行衔接。
学习能力的培养是一项系统工程，不按照科学程序进行是很难奏效的。安排培养序列要以学生心理发展规律和教学原则为依据。青少年心理发展的连续性和阶段性告诉我们，能力培养既要注意能力的前后联系，又要把某些能力放在适合的阶段。
新课程改革精神特别要求培养学生实践探究能力和创新能力。初中生物科教材按模块编写，往往通过人类生活、生产的情景提出问题，师生共同展开讨论，沿着科学家的探索思路揭示生物的形态、结构、生物活动的规律，领会生物与人的密切关系，认识到人与环境要和谐相处，这样人类社会才能走可持续发展的道路。在教学知识的同时突出培养学生实践探究能力和创新能力。从学生能力培养上应当认识到初中生物科教学与高中生物科教学是联系在一起的一项系统工程，做为高中生物科教师要主动了解初中生物科教学培养学生物能力所采用的方式、方法，以便高中阶段学生能力的培养与初中教学能力培养进行衔接，必将起到事半功倍的效果。
在课堂教学中改变学生只是被动接受知识的教学方式，注重学生是学习的主体；做到重教学过程，重教学体验与教学探究，培养学生的能力；在这方面初中生物科教学已走在高中教学之前，已经进入深化、提升阶段，高中的教学是以初中教学为基础，是初中教学的延伸与发展，怎样做好高中生物教学与初中生物教学的衔接，必将促进高中生物新课程实验的开展。
【关键词】初中生物；重要性
初中生物课是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的一门科学。由于初中学生的知识结构不够完善，特别是理化知识的匮乏，一些教学的难点学生更是不易理解和掌握，所以在初中进行生物的教学还有一定的难度，现就自己在初中生物学科的多年教学来谈谈怎样采取不同的方法来更好的进行初中生物课的教学。
一、用实践学习生物
脑功能定位学说表明，人类大脑由两半球构成，大脑对人体的运动和感觉的管140理是交叉的，左半球的功能？侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术？等。左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。左右两半球信息交换的生理结构是胼胝体，它由两亿条神经纤维组成，每秒钟可以处理两半球之间往返传递的40亿个信息。传统的生物教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，不专注于实践的作用，同时影响着智力的提高。因此，我们应主攻思维能力的培养，强化实践的锻炼。
感知是形象思维的源泉，人们认识生物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维，创造出新形象的过程就是形象思维。没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。那么生物谈何学好。因此，要为形象思维准备丰富的表象，在生物教学中应抓好以下几点：①加强实验教学，这是形成丰富表象的主要途径，一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。②运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。④从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。在施教中，我们要提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。
二、研究性学习生物
所谓研究性学习，国内学术界有如下几种认识：①泛指学生主动探究问题的学习，即学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题。②指学生在科学课中自己探讨问题的学习方法。③从课程结构上看；“综合实践活动”的设置，它包括三类指定领域，即研究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术教育。其中研究性学习是核心。
生物学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，在新世纪有着广阔的发展前景。从人类基因组计划到致癌基因、从转基因动、植物到克隆基因。从线粒体基因到人类妈祖“非洲夏娃”、从餐桌上的转基因食品到DNA侦破技术等等，渐渐地成为有文化的公民必备的常识。其中“生命科学”、“转基因工程”、“克隆技术”，已经在很多领域显示出了其领先科学的优势，生物学与其它学科的相互渗透及“生物实验”’的普及，对“研究性学习”的引入创造了有利条件。
三、转变理念是进行课堂教学的关键
《生物课程标准》倡导的三个基本理念（面向全体初中学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。）为生物学科的课程改革指明了方向。吸收传统教学的优点，摒弃其弊端，转变教师的教育教学理念是进行课堂教学的关键。
教师应是组织者、合作者、促进者、引导者、研究者，是“平等中的首席”。师生之间的关系应该是平等、合作、民主、互动的。教师要关注每个学生的全面发展，培养具有个性差异的学生。教师要适度允许学生在成长中犯错误，因为问题学生将可能使你成为教育家。教师要注意寻找学生的闪光点，激励学生进步。教师应重视用教材教、重视学生自学，重视学生学习的过程。教师应教会学生学习的方法，培养学生终身学习的能力，以及情感、态度和价值观。特别是教师应以学生为中心，学会宽容，学会倾听学生的诉说。
四、教学反思是改进课堂教学的有效途径
【关键词】初中生物 教学现状 对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0106-02
伴随我国初中生物课程教学改革进一步深化，其教学方式和教学理念也因此发生了极大的转变，这使得初中生物教学质量得到了极大的提升。但是，由于我国改革基础较差，相关师资力量较为薄弱，使得生物教学在改革过程中还存在一些问题，导致该科目教学改革深入发展受到了一定程度的阻碍。面对此种情况，初中生物教师应该要全面反思当前初中生物教学在教学理念和方式上存在的问题，并根据这些问题提出相应的解决对策，从而尽快推动生物教学的发展，提高其教学质量和教学效率，进而提升初中学生的整体素养。
一 当前初中生物教学存在的问题
1.教学模式固化
从目前来看，我国初中学校和教师在进行生物教学时采用的往往是以教师讲课、学生听讲为主的传统教学模式，这一教学模式的存在，使得初中生物课堂成为“一言堂”，即学生只能够被动地接受教师讲授的知识。如果学生长期处于这种教学模式中，不仅其学习效率会受到极大的影响，还不利于培养学生的创新性思维。与此同时，因为学生无法在课堂教学中占据主动地位，其学习主动性和积极性就会被极大地打压，长此以往，其学习生物这门学科的兴趣就会渐渐消失，从而使教学受阻。此外，由于现代社会需要的是创新型的人才，如果学生思维的创造性和创新性在学习过程中被磨灭，还会影响其在未来社会中的竞争优势，不利于学生将来的就业。
2.教学观念守旧
初中生物课堂教学之所以会出现“一言堂”这种教学模式，其最主要的原因就是学校和教师受传统“灌输式”教学理念的影响较大；并且，部分学校和教师为了能够提高高考升学率，在教学过程中大力向学生灌输“考试重点”，进而导致学生自主学习能力不断下降。目前，大部分初中生物教师在进行课堂教学时，只是在一味地讲解生物知识，并没有针对学生的学习特点以及生物这门课程的特殊性提高对实验教学的重视度，从而导致学生对所学知识的应用能力较差。此外，在生物教学过程中，教师也没有意识到实践教学的重要性，从而使得其并没有在理论教学期间合理地安排实践活动教学，使得新课改培养学生科学素养能力的目标无法在生物教学中实现。
二 引发生物教学中存在问题的原因
1.传统教学理念的影响
传统教学理念强调的是提升学校的升学率，受此种教学理念的影响，教师在教学过程中一直存有“向学生灌输大量生物知识就好”的教学观念，从而导致其在教学过程中并没有重视对学生实践能力的培养，进而造成学生逐渐失去学习生物知识的动力和兴趣，降低了学习效率和教学效率。例如，在生物实验课教学时，大部分初中教师使用的都是讲授法，并没有让学生亲自动手操作，这就使得学生的自主学习和动手能力在此种教学模式中逐渐丧失，从而对学生学习生物的态度产生极大的影响。
2.教学手段滞后
正如上文所讲，目前初中生物教学采用的主要是“一言堂”的教学模式，长期使用此种教学方式不仅会对学生学习生物的兴趣、积极性与主动性产生不利的影响，还会导致学生学习态度的转变，从而逐渐放弃学习生物这门课程。对此，在进行初中生物教学时，教师应该尽可能减少此种教学手段的使用，在教学过程中对学生进行适当的引导，或者是利用多媒体技术展开教学，从而尽量提升学生对生物学习的兴趣，进而提升生物课的课堂教学效率。
三 提升初中生物教学效率的对策
同其他学科一样，初中生物也是一项重要的教学内容，它不仅可以为提升初中生的动手和逻辑思维等方面的能力提供一定的推动力，还能够培养学生的观察能力。但是由于目前大部分初中教师在进行生物教学时有着过重的功利心，对学生卷面成绩过度重视，而忽视生物这门学科对于培养学生实验能力和锻炼学生自主学习能力的重要作用。因此，为了培养学生的创新性思维，使其能够更符合社会发展对人才的需要，改革生物教学模式是十分必要的。
1.转变传统教学理念
对于初中生物教学来说，教师转变自身教学观念对于贯彻新课改要求和提升教学质量具有十分重要的作用。因此，生物教师先要对新课改的精神、要求、思路进行认真的研究，从而找出新课改真正要实现的教学目的；而后，教师再结合当前生物教材中的教学内容来选择适当的教学理念和教学流程，从而达到预期教学效果，完成教学任务。对此，教师应该要尽量学习相关知识，不断地完善自我，丰富自身的教学手段，认识到学生才是教学的主体，自己只是课堂教学的引导者这一教学规律，并在教学过程中充分地突出学生的主体地位，从而使得学生可以在不断的探究学习中提升学习效率。
2.提高对实验教学的重视度
在初中生物教学过程中，教师应该采用理论知识与实践活动相结合的教学方式，增加实验教学在整个生物课程教学中的比重，让学生拥有更多动手的机会。例如，教师在讲解与蝗虫有关的生物知识时，可以让学生亲手捉两只蝗虫，然后将一只蝗虫的头部完全浸入水里，将另一只蝗虫的腹部完全浸入水中，观察哪一只蝗虫会先死掉，并引导学生对这一问题进行思考。这样一来，不仅能够保证学生更好地掌握相关的生物知识点，还可以加深学生对生物知识的印象，从而更好地运用这些生物知识。此外，对于一些难度相对较大的生物实验，即使学生无法依靠自己的能力独立完成，教师也应该要让学生亲自动手操作，而自己只是作为一个指导者，在学生操作失误时及时给予适当的指点，这样就能让学生依靠自己的能力快速地掌握生物知识中的重点和难点，培养起创新性思维。
3.教学方式多样化
在进行初中生物教学时，教师不能够仅仅依靠“灌输式”的教学理念以及“一言堂”式的教学方式，而是要根据当前生物课程的教学内容、学生的个性需要以及兴趣特点来选择所要使用的教学模式，从而提升学生参与课堂学习的积极主动性。因此，教师可以采用创设情境等方法来有效地提升学生学习生物知识的兴趣，使其能够主动学习生物知识，而不是一味地被动接受，从而提升生物学习的效率和质量。对此，在教学过程中，教师可以充分地利用多媒体技术展开教学，通过将生物课本中一些枯燥、单调且复杂的知识点以图片、音乐和视频的形式直观地展现给学生，从而帮助学生更好地理解和掌握相关的知识点。与此同时，教师还可以采用案例分析、合作学习等方式进行生物教学，以便有效提升学生学习生物知识的趣味性，从而有效提升初中生物的教学效率。
4.增加学生自由学习的时间
在进行生物课程教学时，教师应该要尽可能地为学生提供更多自主学习的机会，增加学生自由学习的时间，帮助学生养成自主学习、发现和探究问题的良好习惯。这样不仅可以将学生在课堂教学中的主体地位充分突显出来，还能够提升学生自主学习和有效学习的能力。因此，无论在讲解何种内容的生物知识时，教师都应该要尽可能地缩短自己讲解的时间，为学生提供充分的自主思考、发现和学习的机会，使得学生能够更好地掌握新知识。例如，在讲解苔藓、藻类和蕨类植物时，教师可以先让学生总结这三类植物的特点，然后再进行教学。这样，学生在对所学知识有了一定的认识之后，便可以更好地归纳本堂课的主要知识点，从而更加快速全面地掌握课堂教学内容。
四 结论
总而言之，对于初中生物教学来讲，受新课改不断深入发展的影响，初中教师要想保证当前生物课程教学的任务得以顺利完成，其教学效率得到极大的提升，就一定要先转变自身的教学理念和教学方法，通过多元化的教学手段来有效地加强学生应用各类型生物知识的能力，从而有效地提升教学质量。此外，学生作为课程教学的主体，教师在教学的过程中应该要充分尊重学生的主体地位，尽可能地引导学生自主学习，主动参与到各项生物课堂教学活动中，从而为我国初中生物教学改革发展提供一定的推动力。
参考文献
[1]王飞.初中生物教学现状研究与对策探析[J].教育教学论坛，2013（43）
[2]朱飞.重庆市初中生物实验教学现状调查及对策研究[D].西南大学，2008
[3]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].东北师范大学，2012
【关键词】高中生物 初中生物 教学衔接
高中新课程改革已在全国各校全面开展，面对高中新课程的实施，广大高中教师由于受高考价值观、传统教学思想的局限，以及高中阶段新课程实验的无章可寻，总是存在抵触与疑虑的思想。生物科教师也不例外，大家的思想经历了抵触、痛苦、无奈、解放、接受的过程。通过不断的学习与实践，深刻领悟到教育应当以人为本，应当一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。教师应当从传道、授业、解惑，维护师道尊严的角色转化和提升为民主、平等、合作、探究的角色，构建和谐的师生关系。新课程实验早已在初中实施了三年，目前已进入深化、提升阶段，高中的教学是以初中教学为基础，是初中教学的延伸与发展，做好高中生物教学与初中生物教学的衔接，必将促进高中生物新课程改革的开展。笔者认为高中生物教学应主动与初中生物教学做好“三衔接”。
1 高中生物科课堂教学应与初中生物科课堂教学进行衔接
通过三年的初中新课程实验，初中新课程教学积累了丰富的经验，如今已进入深化阶段，本人观摩了初中二年级《动物的运动》这堂课的教学，对初中的生物科教学有了进一步的认识，这堂课的教学活动设计是这样的：（一）、回顾了解动物的运动，提出问题“动物的各种器官是怎样完成各种运动的呢？”，（二）、教师演示教具――家兔的骨骼标本、人体的骨骼标本、关节模式图、肌肉与骨和关节的关系图等，学生观察与思考：关节对骨的运动有什么意义？一组肌肉的两端是附着在一块骨上，还是分别附在不同骨上，这对于运动有什么意义？（三）、师生共同讨论：（1）大吊车的哪些部位相当于动物体的关节？（2）除哺乳动外，其他脊椎动物的骨骼也有关节吗？（3）蚯蚓体内有肌肉，但是没有骨骼，这是它不能快速运动的一个原因吗？（4）举例说出，人体都有哪些部位有关节？进行体育运动时，哪些关节容易受伤？应当怎样保护？（四）、通过模拟演示“屈肘动作的产生”、“伸肘动作的产生”揭示骨、关节和肌肉的协调配合。师生通过回顾日常生活经历自然进入课题，师生充分利用课程资源，展开讨论充分认识、理解动物的运动，课堂氛围生动活跃，培养学生的学习兴趣和探究能力，充分体现出新课程的教学理念。如果高中生物科课堂教学能够主动与初中生物科课堂教学进行衔接，新课程的教学理念自然得到延续，学生的探究能力与创新能力也必将得到发展。
2 高中生物科教师要充分认识初中生物科教材，做到初中生物科教材与高中生物科教材的衔接
高中生物科教材是以初中生物科教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，有相当一部分教师对初中的生物教材不了解，即使过去教过初中的教师也因为新课程实验的开展，初中生物科教材已经发生了很大的变化，如果没有充分认知初中生物科教材，这也给高中生物科的教学带来一定的不利因素。我们都认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在的必然的联系，学生的认知，教师的教学，都是以教材为基础的，如果高中生物科教师能够提早认识初中生物科教材定能收到如下的效果。
一是教师充分认识新课程教材的结构特点，对中学阶段生物学科的教材所体现的知识体系有整体的认识，把握课程标准的整体要求，在知识体系上保持了初中与高中在教学上的延续性。
二是教师充分感知新课程所体现出的课程理念，明确了高中生物的课程资源不仅是教材，只要是有利于实现课程目标的条件因素都是课程资源，在我们的生活环境、生产环境中提供了丰富的实物资源，在人类的实践活动探索过程中提供了丰富的活动资源，社会发展的信息化可以从信息网络中获取丰富的课程资源。可以说我们的周围环境为高中生物的教学提供了丰富的课程资源。
三是教师可以为高中生物科新课程实验的开展打好知识贮备的基础，同时又了解新课程理念下学生的认知规律。
3 高中阶段学生能力的培养应当与初中阶段学生能力培养进行衔接
学习能力的培养是一项系统工程，不按照科学程序进行是很难奏效的。安排培养序列要以学生心理发展规律和教学原则为依据。青少年心理发展的连续性和阶段性告诉我们，能力培养既要注意能力的前后联系，又要把某些能力放在适合的阶段。
【关键词】课堂 互动 教学效果
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0045-01
互动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，教师的教与学生的学有机的结合，适当地建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生活动，达到培养学生的自主，合作、探究学习的目的。
1 互动教学在初中生物课堂教学的重要性
1.1互动教学是初中生物新课程改革的需要
新课程改革是要求在教学中采用新型科学合理的教学方法实施教学的开展，改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本转变。充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式成为课程与教学改革的核心任务。
教师角色应该做一定的转变，教师角色由知识的传授者！转变为学习活动的设计者和组织者。教学内容应当有一定的转变，从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为本，以活动为纽带，把知识与现实生活紧密联系的教学转变。教学方法应进行科学合理的转变。从填鸭式的教学转变为以能力为目标的互动方式的教法，集中表现为以学生为主体的教与学有机结合的开放式教学，让学生自主探究，同时在探讨中又能团结协作。
1.2互动教学是初中生物课堂教学特点的必需方式
作为一门实验性科学的生物学科，大量的实验、观察、操作、思考、讨论意味着生物学习过程中必需实施有效的互动性。学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。而互动数学，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能有效地激发学生学习生物的兴趣和产生良好的学习风气。
由于初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，互动教学符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。此外，初中学生的年龄特点，决定着其思维发展中具体形象成分仍起重要作用，其抽象思维经常需要具体的、直观的感性经验直接支撑。因此，在教学中要求经常运用互动等形象、直观的手段，以丰富学生的感性经验，减少掌握新知识的困难。
2 互动教学在初中生物课堂教学的开展
在教学过程中由于受传统教学的影响或其它种种原因局限，在课堂中老师将课本中的许多实验活动都是采用让学生看书中的图然后老师口述实验过程和结果，或让学生在课外自行开展，活动开展的质量难以保证。因此，如何有效地在课堂实施互动教学，让学生在课堂中互动起来，真正达到增强学生的探究、合作能力，让学生成为学习主体的目的，成为每一位生物教师必需解决的教学问题。笔者认为，可从以下三个方面进行实施：
2.1建立良好的平等、和谐、合作的师生关系
在教学中老师与学生建立良好的平等、和谐、合作的师生关系有利于激发学生的动力，平等、和谐、合作的师生关系给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造了自我实现的条件，调动了学生主动学习积极参与实践活动，让学生享受到学习快乐，从而激发学生学习和探究生物科学知识的主动性。
2.2根据初中生物教材要求，给学生一个互动的环境
由于现在的教材中设计了大量的实验活动，因此，要充分利用好教材中的实践互动给学生一个充分活动的空间，让学生在活动中学知识、掌握操作技术、学会做人。如在探究生物的应激性时，老师利用青蛙和菜青虫进行实验，学生跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并能自觉地遵守规则。互动教学能很好地启迪学生的思维，增强了学生的应变能力、分析问题和解决问题的能力，提高了学生学习的主观能动性和学习效率；有利于学生良好学习习惯的形成，培养学生的探究能力、思维能力和合作能力，有利于学生的智商和情商协调发展，从实践中认识生物世界。
2.3发挥学生的主体性，实施因材施教
在初中生物教学中，因材施教应从实际出发，根据教学内容、学生的情况以及学校的场所等条件而进行。创设的教学活动应具有针对性、启发性、趣味性、创造性，这样的互动教学常会起到事半功倍的效果。
如在学习食物链时：布置一部分学生让他们分别去扮演小草、蛇、兔、鹰、虎、鼠、马，让这些学生各自进行捕食活动。实验游戏结束后进行总结，让只是观看的学生对结果进行评价。这样可极大地调动学生的兴趣和学习积极性，有利于培养学生的创新思维，引发积极开动脑筋，让学生真正动起来。在讲生物与环境的关系时，通过有趣的互动能很直观、形象地说明生物与环境的相互影响。
通过这样的老师与学生、学生与学生的互动，化抽象为具体，激发了学生的参与热情和兴趣，促进人人动手、个个动脑，为学生提供了一个施展才华的平台，使学生通过生物课堂的实践提升了自身的综合素质。
