时间：2023-08-21 17:23:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史课程理念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
实现这一教学目标，从根本上讲，就是要变”教师教，学生学“为”教师教学生，学“。其主要途径和措施是：
一、认真钻研大纲教材，尽快转变教学观
认真钻研初中历史教学大纲和教材，就不难发现，它们与原大纲和教材的主要区别：一是，三条教学目的更加清晰明确，条理分明，即使学生获得中国历史发展的基本史实和世界近现代历史发展的基本史实，使学生受到正确的思想、观点教育。二是教学内容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。三是技能训练、能力培养要求更加落实，对教学、评价、考核等问题提出了较合理、明确的建议。四是简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。
大纲、教材的变革，不但首先要求教师去适应，而且要尽快地缩短这个适应的过程，才能满足教学的需要。要适应，首要的问题是要尽快转变教学观念，要由教师讲为主变成学生学为主，要充分利用初中历史教材，指导学生学懂，学会，直到会学。也就是说，要把”教师教，学生学“变为”教师教学生，学“。过去那种”教学教学，教师教，学生学“在某种意义上讲，是教与学的分离，现在应提倡的是”教学教学，教师教学生，学“，虽然变了一个标点符呈，但它都意味着教与学的有机结合，教师的着力点已不再是”教“，而是”教学生学“，包括教会学生如何读书、读图，勾画要点;如何掌握和运用自学方法，养成自学的习惯;如何科学、准确、规范地理解和运用知识、技能，形成能力;如何顺利通过相关的练习、训练和检测，检验学习的效果，等等。
二、重建课堂教学结构，着力指导学生活动
过去的历史课堂教学结构，多是围绕”组织教学――复习提问――讲授新课――总结巩固――布置作业“的模式，即”组、复、新、巩、布“而进行的。初中历史大纲教材的变革，当然地也给历史课堂教学提出了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与初中历史大纲教材的变革精神相适应。建立新的历史课堂教学结构，一是要考虑如何把教材中的文字、图象、训练三部分内容有机地结合起来，适时、得当地加以处理;二是研究如何恰当地安排和实施”纲、读、动、讲、练、评“几个课堂教学的基本环节。可以说，这几个基本环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的”纲、讲、评“以教师的”教“为主，”读、动、练“以学生的”学“为主。
“纲”是指教师根据大纲教材的要求和内容，精心设计的教学提纲、教学纲目，包括板书提纲、指导学生读书的提纲等。应尽可能地反映出教材内容的知识系统、框架结构、知识间的内在联系，展示该课学生的学习目标，并做到简洁明了，线索清晰，纲举目张。
“读”是指在教师的安排指导下，让学生有目的地读书、读图，较准确地勾画、标注出课文中的知识要点，图象中的重要界线、范围及注记等。阅读是“学习之母”、“智慧之源”，是发挥学生学习主体作用的载体。具体的做法是：首先，指导学生阅读课本上的引言、章、节、目和大事年表，让学生初步掌握历史知识的内在联系和特点，以及每件大事发生的时间、地点、人物、原因、影响等，加强对历史知识的理解和记忆。其次，阅读课本正文，要求学生做到“读”、“思”、“划”三个字。读，就是了解本节教材的大意、具体内容、重点和难点。”思“，就是边读边想，对史实进行分析、综合、比较、概括，从而得出结论的思维过程。“划”就是边读书，边在课本上的重点内容和词句上做记号。再次，指导学生阅读课本上的历史地图和插图，增强形象思维，深化学生对历史知识的理解。最后，指导学生阅读课本正文下面的注释，了解不同学术观点，提高兴趣，拓宽知识面，加强对正文的理解。总之，要“俯而读、仰而思”，“读”要到角到边，“思”要透过现象看本质，达到夯实基础的目的。
“练”是指课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，包括答问、看看、记记、议议、想想、完成作业等口头的和书面的练习。这既是课堂学生活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获取反馈信息的主要源泉。教师应精心设计、安排“练”的材料、“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。学生能否顺利通过相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准，因而也可以说，缺乏学生练习训练的历史课，决非一堂好课。
【关键词】初中历史 生成与构建 新课程改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0187-01
引言
新课程改革的脚步浩浩荡荡的推进，不仅为各学科改革提供了理论依据也为一线教师教学方法优化提供了参照。初中历史新课程标准指出：“历史教育的作用是提高学生人文素养，义务教育阶段的历史课程是在唯物观指导下，以弘扬爱国主义与传承人类优秀文明为培养内容，让学生学会在历史中吸取智慧，逐步树立正确的认识观与价值观。”从历史学科的课程性质上讲，人文社会科学浓厚的特点使得历史具有更强的思想性、基础性、人文性及综合性那么，如何将课前设计、课堂生成、课后作业及教学评价巧妙结合就成为了构建初中历史有效课堂首当其冲要解决的问题。
1 初中历史新课程改革理论及现阶段教学问题概述
新课程理念是当今初中历史的教学总指导，但大多数历史教师对新课程标准内涵还不甚了解，因此就不免产生了教学实际与课程理念的相互脱节。初中历史新课程标准共包含四项理念：首先，要充分体现育人为本的教育理念；第二，要以普及历史知识、掌握历史学习基本方法与技巧为内容；再次，要将正确价值判断融入历史教学中；最后，鼓励自主、合作与探究式新型教学方式与评价创新。现阶段初中历史课堂重知识轻能力、重死记硬背轻灵活掌握等现状明显不符合新课程改革提出的教学理念。下面笔者将以初中历史课堂的有效生成与构建为核心讨论如何提高初中历史课堂实效性。
2 生成与构建初中历史高效课堂之途径解析
2.1深入学习新教改更新历史教学理念是前提
正如上文所述，目前初中历史课堂出现的大多问题是由于任课教师并没有完全领会新课程改革精神。因此，深入学习新课改精神并在此基础上不断更新教学理念就成为构建有效历史课堂的前提与基础。基于对历史新课程标准的理解，笔者认为历史课堂设计应遵循下列方法途径：第一，历史教学目标是培养学生人文素质；第二，历史教学过程要注意激发学生兴趣，转变学生的学习方法；最后，教师要树立以学生为主体的观念。另外，课程设计要建立因材施教的基础上，充分发挥历史的育人功能，从“知识与能力…过程与方法～情感态度价值观”这三个方面进行课堂设计。可见，初中历史新课程理念是进行有效课程设计的基础。
2.2课前充分准备选择合理教学方式是重要方式
新课程标准提出，要通过多种途径使学生认知历史。因此，在结合教学目标、教学内容及学生特点的基础上，选择和运用适当教学方法、教学手段就显得尤为重要。教法单一、学法缺失是目前历史教学面临的主要问题，大部分教师的教案都没有针对授课内容对教学方法进行设计，即使有也偏于应付检查，实际成效并不显著。“一支笔一张嘴”的传统教学方式始终贯穿着多年的一线教学，无改进无创新，因此对于教学环节的课前设计是必不可少的。比如在学习古代史时，教学方案就应以讲授为主；在学习近代与现代史时课堂教学则可结合政治时事做成一个讨论性质的课堂。结合实际、设计合理、充满趣味的课前设计方案才是新课改所提倡的。
2.3采用多样教学手段激发学生兴趣是关键
从兴趣入手构建一个活力的历史课堂是每个任课教师所积极追求的，新课程标准也在提倡教学方式、方法和手段的多样化。除做出合理设计方案外，组织丰富多彩的教学活动就成为了丰富课堂教学手段的关键。学习的目的在于应用到实践当中，我们可以根据内容的不同灵活选择教学方式。对于生涩难记的中国古代史可以采用角色扮演、情景教学及观看记录片等形式；对于中国近代史这些需要结合实践理解的内容，可以采用小组合作讨论、探究式的学习方式。像有关的内容就可以采用小组合作方式，搜集资料，各小组制作ppt来谈谈对的理解。扩宽教学方法令课堂教学设计思路灵活化才能改变传统教学方式给初中历史带来的瓶颈与桎梏。
2.4优化历史作业设计引导学生思考是推动
文章前部分分别谈到了如何完善教师的教案制作及丰富课堂教学方式设计，而历史教学不可忽视的一部分就是历史作业的布置。布置作业除了起检测学生学习情况的作用外还是对老师教学情况的有效反映。个人认为历史作业的布置应充分体现提高学生能力的要求，布置作业既要巩固基础知识也要能够启迪学生思维运行。因此在题目布置上可增加开放性题目；在作业形式上也不拘泥于个人完成，增加团队合作形式的作业更有利于激发学生实践能力及创造力。
2.5完善评价体系满足学生需求是有力保障
新课程标准提出，评价的主要目的是为了全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习与促进学生学业进步及全面发展。可见，教学评价环节并不是对学生学习能力的鉴定环节。新课程标准坚持不同的评价任务应选择不同的评价方式，评价任务包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价，根据目标任务的不同特点就可以选择包括历史习作、历史调查、教师观察及纸笔测验等不同的评价方法。这样多元化的评价体系更加强调评价信息来源的多样性，重视历史学习整个过程，更加关注学生在知识掌握、课堂发挥、课后反映进而提高学生主体参与程度。
一、初中历史引入生活化理念的重要性
“历史是凝固的现实,现实是流动的历史。”历史作为认识过去、认识人生以及认识社会的学科,新课程理念明确提出初中历史教学需要与现实生活进行有效的联系,真正彰显生活化理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》(简称《纲要》)提出,进一步加强课程内容与学生现实生活、现代社会以及科技发展的有效联系,高度重视学生兴趣与经验方面的培养,竞选终身学习必备的基础知识与技能。参考上述理念,各个学科都应当重视与现实生活之间的联系,主动面向生活并为生活应用服务,进一步增加与学生实际生活联系方面的教学内容。所以,对初中历史教学来说,基于《纲要》提出的理念及历史课程标准提出要求的标准下,必须要将生活化理念引人到初中历史课堂中,构建生活化的课堂让学生去学习并领域历史知识,进一步提升学生总结历史知识经验,并将其应用现实生活的能力,使得学生能够从人类社会发展历史进程中去学习相关的人生意义与价值。
二、生活化理念在初中历史教学的应用途径
(一)制定生活化教学目标
教师作为学生学习进程中的组织者、指导者以及引导者,教师本身的言行举止都会对学生产生着或间接或直接的影响。要想真正将生活化理念应用于初中历史课堂中,教师首先需要树立正确的生活化教学理念。生活化教学理念主要包含教师关、学生观以及课程观,教师应当以身作则,帮助学生树立良好的生活化教学观。与此同时,新课程理念要求教师制定的教学目标需要将态度与情感、知识与能力、方法与过程进行有效的整合,所以教师还应当制定具有生活化理念的教学目标,充分考虑上述几个方面的集合,不仅需要将知识传授给学生,同时又需要让学生进一步掌握学习历史这门俄科目的方法,能够积极参与到课堂教学的过程中,通过生活化理念的应用,使得学生能够获得情感方面的体验,真正感受到生活化理念的重要性。
(二)挖掘生活化历史教学信息
许多初中生埋怨历史所涉及的知识体系过于庞大,非常容易把不同事件对应的地点与时间弄混淆,历史知识本身往往理解较为困难,记忆也非常困难。从客观层面来看,初中历史知识中涉及的许多内容的确有点偏离初中生认知水平与现实生活。然而我们也需要意识到,初中历史知识中仍然有许多知识与学生所熟知的生活实际存在密切的联系。对教师来说,应当充分利用这点,主动挖掘初中历史中具有生活化的教学信息,让学生通过请教长辈、家人等方式,通过该种方法多层面掌握与初中历史教学相关的实际情况。例如,在进行“抗美援朝”教学的时候,学生本身对该历史不够了解,但部分学生家中的长辈可能在年轻时参与过“抗美援朝”,亦或是长辈较为了解那个历史阶段的相关资料。因此,教师在引导学生进行相关资料的收集过程中,不仅需要让学生主动利用书籍、互联网去进行检索,还应当让学生主动去社会中了解情况,通过现实生活中去倾听别人的讲述,能够进一步加深知识的印象。如此,学生不仅能够有效掌握收集资料的方法,同时还能够将一些不了解的历史知识与自身现实生活进行密切的联系,效果自然事半功倍。
(三)引人生活化教学模式
1、情境体验
通过创设相应的情境,让学生在课堂中演绎对应的历史剧,进行现实生活情境的模拟,在充分调动学生积极性的同时,促进学生更好的学习知识。比如,教师在教学《张赛通西域》的时候,可以组织学生编研张赛向刘彻告别的情境,故事对白与情节都安排学生自由发挥,但必须基于历史情况。通过提前安排,让学生提前整理有关的历史资料,当中一人扮演张赛,一人扮演刘彻,另外其他人扮演随从,然后进行对话模拟。在学生表演的过程中,学生会主动去探究张赛去西域的历史背景与主要目的,能够自然而然的将自身带人到当时的历史情境中,使得遥远的历史情境能够得以再现。通过上述这种对历史情境的演绎,能够进一步调动学生的学习兴趣,并且通过教师给予学生足够的自主性,能够给予学生展示能力的空间,不仅能够有效促进学生创造性与主动性的发挥,同时能够让学生这个过程中进一步感知历史,既活跃了课堂氛围,同时又能够促进学生知识与能力的提升,可谓一举两得。
2、引人生活热点
将历史与现实生活进行有效的联系,不仅是新课程改革的要求,同时也是生活化历史课堂的基本需求。对教师来说,在日常教学过程中应当重视引导学生去关注现实生活,能够从历史的层面去针对现实问题进行分析。而在学习探究一些历史问题的时候,教师还应当主动寻找其与现实生活中的共同点,通过主动引人生活热点,去帮助学生更好的学习知识。比如,在进行《》教学的时候,当教师讲述到左宗棠所面临的复杂局势,教师则能够利用新疆近年来的暴力恐怖事件进行讲解,通过学生所熟知、关心的热点事件带调动学生的积极性,使得学生畅所欲言,主动投人到讨论中来。讨论之后,教师可以组织学生谈一谈祖国统一究竟面临怎样的国际形势,该如何去面对这种复杂的形式。如此,同时将生活热点的引人,使得学生能够自然而然的将历史事件与现实生活进行联系,在潜移默化的影响下,学生在学习历史知识的过程中能够主动将暮光投向现实生活,并通过进一步的思考、研究,使得历史知识与现实生活进行更为紧密的结合,真正让学生去关心历史、关心现实。
(四)组织社会实践拓展
初中历史传统教学模式中,学生始终处于被动学习知识的状态,针对历史的学习也仅仅在于简单的记忆,没有深人了解历史真正的含义。因此,初中历史生活化教学不仅是针对课内,还应当进行适当的课外延伸,即组织学生走进生活,主动参与有关的社会实践活动,从实践活动中深人理解历史这门科目的深层次意义。比如,在进行《社会生活的变化》教学的时候,教师可以让学生按照学习小组的方式,分组调查当前的生活与二十年前的生活情况,具体的对象不做限制,可以是小区中的老人,也可以是父母,然后让各组学生进行讨论总结,最后全班共同分享。学生在社会实践活动的过程中,能够真实感受历史教材中所涉及的内容,进一步了解历史知识与现实生活的联系,在有效加深学生记忆的同时,进一步强化学生对于历史知识的有效性与真实性。
三、结语
[关键词]新课程 初中历史 课堂教学
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0110-01
新课程下的初中历史课堂教学，不仅关注历史知识，更要关注学生的情感和态度。关注学生在学习历史知识过程中的状态，是否主动学习，是否乐学；关注学生学习历史知识中运用的方法，是否运用了新课程所倡导的资助、合作、探究的学习方式，关注学生是否就相关历史知识进行研究性学习。为此，做好历史教学在新课程下有了更深层次的含义，需要我们仔细研究课标，深刻领会新课程精神，采用多种有效措施，做好初中历史课堂教学。
1 教师要打破传统，从教学模式、教学方法、评价方法等方面做出相应改变
教学是一种由教师的教授与学生的学习构成的双边活动过程，“教”与“学”既对立又统一。教师要转变角色，由课堂的主宰者变为课堂的组织者、引导者、参与者。以学生为主题，充分尊重学生，给学生合理的时间和自，帮助学生构建知识、发展个性。
教师要注重学生学习历史方式的突破，要大胆提倡探究式学习，要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课，注重学习自身收集材料，注重学生探讨而并非以前的“硬灌死记”，让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能，变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式，从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。
教师在教学设计过程中，要着力注重结合历史学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学生走向探究性学习过程，从而促进学生和谐发展。
2 课堂教学中要注意问题设计和教学情境的创设
“问题”是开启思维和发展思维的源泉。教师要围绕教学目标、教学重点，将教学内容由浅入深，由远至近，从学生关注的知识“热点”设计出一系列有趣的有梯度的问题，引导学生步步深入，探索历史知识。
问题设计，要考虑多数学生的知识水平，以保证学生的参与程度和热情。调动全体学生积极活动，让每个学生都能围绕老师问题进行积极思考，都有表现机会，都能享受到成功的喜悦；问题设计要有层次性，根据历史知识的内在联系，问题由易到难，由小到大，由简到繁，由已知到来知，层层推进，步步深入，使得出的结论水到渠成；问题设计要有启发性，能够激发学生的思维能力，逐步培养学生的质疑、释疑能力，逻辑思维能力，使学生问有所思，思有所得。问题的设计还要具有开放性，留给学生足够的空间去讨论、去交流，既活跃了课堂，又培养学生的发散性思维，培养学生合作、探究能力。
丰富多彩的教学情境能刺激初中学生天生的好奇心，唤起学生强烈的求知欲望，也能使课堂生动活泼，提高教学效果。为此教师要根据具体教学内容，创设出有实效的教学情境，提高学生兴趣，加深学生感受，使学生在教学情境中获得体验和感悟。
3 注重学生历史学习习惯的培养和教学方法的使用
学科不同，学习方法、教学方法不同，要学好历史，无疑学生要先做好“听”的工作，听历史课的方法，可分为“读”、“听”、“思”三个方面。在老师指导下，自主阅读有关教材内容，掌握基本历史知识和线索。学生在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲重点要点。学生在听课时要主动进行思考，一方面要对听到的历史内容等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应；一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息。听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。教师还可对如何预习、如何记笔记、如何快速背诵历史知识、如何复习等对学生进行指导，使学生养成良好的历史学习习惯。如在历史教学中常用到的顺口溜记忆法，关键字词记忆法等。如在记忆“在近代，中国是怎样一步步陷入半殖民地深渊的?”，我们可将形成的过程用几个关键字掌握：即①开始；⑦进一步；③大大加深，④完全陷入。然后联系几次列强的影响：①使中国开始沦为半殖民地；②第二次进一步加深一③及《》的签订大大加深了中国半殖民地化，④八国联军侵华及《》的签订使中国完全陷入半殖民地的深渊。
教学过程中，根据教学内容，教师还可有针对性地让学生运用所学历史知识，联系生活热点，撰写小论文，从而培养学生的综合技能。还可布置一些与历史有关的任务让学生去进行社会调查，古今对比，形成自己的调查报告。
总之，教师的“教”，要以学生的“学”为前提和基础，教师要以课程标准为指引，结合学生学习实际，遵循初中学生心理特点，合理整合教材内容，选用适当教学方法，坚持教学研究和教学改革，不断调整自己的叫学，我们的初中历史教学一定会越来越好。
参考文献
[1]人教版初中历史教材及课程标准.
一、初中历史课堂教学环境设计
课堂环境对学生的行为态度和成绩可以产生强有力的影响。课堂环境不仅影响教学的进行，而且直接影响教学效果。所以，为了进行有效教学，初中历史教师应该掌握和运用创设课堂环境的策略，精心设计适合每位学生的课堂环境。
1 营造民主、平等的人际环境。在新课程理念指导下，教师应该在课堂授课过程中，放下“师道尊严”的心态，以一种平等和善、和蔼可亲的教态与学生平等相处，这样才能形成学生主体积极参与的人际关系氛围，每个学生都能主动参与到课堂中来，可以允许学生发表与教师、教材不同的意见和看法，学生可以无拘无束，畅所欲言，充分表达自己的想法，这样才能打开学生的思维，舒展学生的灵性。
2 创建互动、合作的学习环境。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往互动的场所。合作的课堂是基于历史课堂生成的教学情境，围绕学生疑难处开展师生合作、师生互动，共同努力来完成学习任务。通过师生之间的交流和沟通，从而实现对学生情感、态度、价值观的培养，这种互动、合作的交流，是教师和学生之间实现良好的师生关系的必然选择，同时也是一个教学相长的过程。
二、初中历史课堂教学方法的选择与设计
历史教学方法的选择与设计，实质上是根据不同的教学目标、教学内容、学生现状、课的类型以及教师的素质等，对已有教学方法进行优化组合或发展创新，从而找到最适当、最有效的教学方法进行教学的过程。传统的历史教学方法中，讲述法、图示法、谈话法和讨论法用得较为广泛，近年来多媒体辅助教学法、模拟体验法、情景教学法和探究教学法等新出现的方法也开始逐渐推广使用。
由于历史知识的过去性和时序性，决定了学生所获得的历史知识是应该具有时序性的。新课程标准打破了以往历史教材以年代为顺序、以朝代为基准的模式，构建了主题式的课程体系，但初中生掌握的历史知识有限，头脑中缺乏历史发展的系统性，这就要求教师讲课时采用最适合师生教与学的方法。各种方法都有其优劣，如，讲授法具有以教师系统讲授为主、以学生学习书本知识为主、重知识逻辑顺序等特点，正好弥补了新教材编排上不注重系统性给学生学习带来的困难。但缺点是教师的讲授过于单调，学生无法直观、主动进入历史情境中去。在新课程背景下，讲授法之所以屡遭批判，其主要原因不是方法本身问题，而是许多教师对这一方法掌握不力、运用不当之故。尽管现在提倡自主学习、合作学习、探究学习，但讲授法依然是初中历史课堂教学的重要方法之一。制约教学方法选择的主要因素包括教学目标、教师个性和素质、教学内容、课型等。选择一种教学方法要因人而异、因教材而异、因课型而有所不同。
三、初中历史课堂教学媒体设计
教学媒体是在教学过程中为学习知识和培养能力而采用的用于贮存和传递教学信息的工具。教学媒体的设计，是初中历史课堂教学策略设计中的重要组成部分。
1 初中历史课堂使用教学媒体的作用。初中历史课堂教学使用的教学媒体主要有实物、挂图、幻灯和多媒体等。它们在历史教学过程中发挥着不同的作用。其中，多媒体教学弥补了传统教学模式的不足，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将抽象难懂的内容变得生动有趣，可使学生在短时间内建立感性认识，易于突破教学中的重点和难点，能最大限度地刺激学生的求知欲，激发学生学习的积极性，在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用。不过，历史教师一定要明白，多媒体只是辅助教学，仅仅是一种手段，真正的目的是要让学生会学、乐学。
2 教学媒体的选择与运用应注意的方面。多种媒体优化组合使用比只用一种媒体的教学效果要好；同一种教学媒体在表现手法上也不一定相同，每一个教师在媒体的使用上，不能单纯模仿，要有所创新；并非所有课程内容的教学都要使用多媒体教学手段，多媒体技术只是一种辅助教学手段：现代教学媒体的应用应该体现一种新的教学思想和新的教育观念，如果运用不当，则会影响师生间的交流与沟通，还会出现“机灌”代替“人灌”的现象。
一、课时教学目标的清晰度
历史教学目标对历史教学的有效实施，以及建立历史学业评价的科学体系至关重要。教学目标有三个层次，一是宏观目标，即教育的培养目标，这是对任何学科教学都有的共性要求；二是中观目标，即学科课程目标，带有鲜明的学科特性，在各学科的课程标准中有明确的要求；三是微观目标，即课时教学目标，是指某一具体的教学活动结束后学生应达到的预期状态，是宏观的共性要求与中观的特性要求的具体体现。
课时教学目标的清晰度对教学过程具有指导和定向的作用，即对教学内容的优化、教学方法及教学评价方式的选择与应用都起着提纲挈领的作用。同时，课时教学目标还为学业评价提供了标准与依据。但笔者在听课调研中发现，课时教学目标不清晰所导致的历史教学的随意性、盲目性等现象仍很普遍。
笔者认为，产生这些现象的主因有三：一是部分教师对课时教学目标设计的重要性认识不足，往往只凭经验进行教学，以为讲完了教科书某一节课的内容就达成了该课时的教学目标；二是部分教师只是从教参或教辅资料上简单照搬教学目标，而没有从“以学定教”的高度去设计契合学情的教学目标，缺乏导向作用；三是部分教师未能区分教学目标的层次，导致教学目标的预设空泛、虚化乃至远离实际。
二、教学内容优化的适度
随着新课程的实施，一线教师对优化历史教学内容已形成了共识，但仍有不少教师对如何把握优化的适切度仍深感困惑。笔者认为，要把握好教学内容的适切度，首先应分清历史课程内容、历史教科书内容和历史教学内容三个概念。
历史课程内容，是指历史课程标准所规定的学习内容。而历史教科书所表述的各种知识和信息，即为教科书内容。至于历史教学内容，则是教师在理解历史课程标准和教科书内容的基础上经过精心整合，在教学过程中提供给学生的各种历史学科的信息、知识、技能和方法等内容。
然而在教学实践中，不少教师往往忽视了在深刻解读历史课标和教科书等文本的基础上做好历史教学内容的选择与优化，通常直接把历史教科书的陈述视为教学内容，很少考虑教科书呈现的内容及组织形式是否有助于学生的学习，机械地依照教科书的编排按部就班地讲授，既缺少对教科书内容的合理整合，更没有对教学内容进行切合学情的“质”的改造。
历史教科书是践行历史课程标准的一个载体，是教师教学和学生学习的主要资源。虽然初中历史教科书在一定程度上叙述了有关知识的产生、发展的过程，揭示了知识的本质与联系，并体现了一定的认知策略，但因篇幅所限，教科书往往把知识以定论的形式直接呈现给学生，学生看到的是思维的结果而不是过程。因此，教师在将教科书内容转化为教学内容时，还应依据课程标准的要求和教学的实际，对教科书内容进行“过程化”的再加工，形成既符合课程标准要求，又服务于课时目标的教学内容，使教科书上的知识“活”起来。
三、教学方法选择的实效性
教学方法，是“在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总和”。课程改革引发了初中历史教学的重大变革，改变了教师“满堂灌”的现象，学生参与课堂教学活动的机会明显增多。
但也有部分教师对课程标准认识不足，对新课程理念、新的教学方式的理解不到位，导致课堂教学出现了一些“异化”现象：一是“以问题驱动教学”演变成“满堂问”，只重问题的数量而忽视问题的质量；二是“以学生为中心”演变成“以学生活动为中心”，只重活动的形式而忽视活动的效益，缺乏必要的学习方法的指导；三是“模拟历史情境”演变成“戏说历史”，只重视情境的创设而忽视历史的客观真实性；四是“以多媒体辅助教学”演变成“独媒体”，媒体取代了板书，只重视现代化手段的运用而忽视传统教学手段的承继；五是“充分开发和利用课程资源”演变成“抛弃教科书”，资源的过度使用，使教科书成了学生案头的一个摆设品……
例如，有教师在讲授七年级上册“春秋战国的纷争”时，课前布置学生做准备，把与课文相关的“减灶记”“城濮之战”“管鲍之交”“退避三舍”“围魏救赵”“纸上谈兵”等历史故事、成语典故用自己擅长的形式在课堂上呈现出来。
于是，学生有讲故事的，有以漫画或连环画的形式展示的，还有以小组为单位表演历史剧的，形式多样，课堂气氛非常热闹。但是，热闹之后，学生对这段历史真的理解了吗？这一时期为什么会出现诸侯争霸的局面？齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么？恐怕不甚了了。
教学方法的选择必须服务于教学目标和教学内容，不能盲目、随意地选择教学方法。由于历史的过去性特点，教师应注重对基本史实进行必要的讲述，让学生知晓历史事件发生演变的前因后果，清楚地了解具体的历史状况，在此基础上引导学生运用已学知识去尝试解决新问题的课堂活动设计才是有效的。
关键词： 初中历史 教学理念 创新能力
《初中历史课程标准》认为：初中历史课程改革势在必行。初中历史课程必须全面发挥教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用。为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新型人才，保证新世纪的教育质量，教育工作者必须根据社会变革和新的课程理念，探索、研究课程改革中优化教学的策略，即打造新课堂，赋予课堂教学与学习新的文化内涵，探索课堂教学新的时代功能，积极实施素质教育，重视对中学生的素质教育，以培养学生的创新能力。
一、历史教师要转变教学理念
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须按照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等。教师应尽快转变教学理念，与时俱进，与新课程的教学理念接轨。传统的教学理念过于强调教师“教”的作用，而忽视学生“学”的手段，结果是教师惯于“一言堂”，学生惯于洗耳恭听；教师只求讲深讲透，学生忙于强记强背、被动接受，全然没有思考与反复认识的余地。在教师不辞辛劳地讲完一节课后，仍有许多学生对某些重要的知识不甚了解，可见这严重扼制了学生的个性发展和能力的培养。因此，教师应该树立创新的理念。
二、构建新型师生关系
在传统教学中，教师始终处于主导地位，学生在学习中一直处于被动地位，学习的积极性不高。这种师生关系限制学生的个性心理发展，导致师生关系紧张，甚至有些学生对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此，教师要和学生构建新型的师生关系。首先，要与学生成为朋友，两者之间相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，师生关系应该是平等的。教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上相互协作。最后，教学活动应以学生的个性发展为核心，也就是以学生为中心，使每一个学生的潜能都得到开发。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之，教师在教学实践中要建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能达到初中历史教学新形势的要求。
三、学生是课堂的主人
新课程的教育理念是变学生的被动学习为主动学习，突出学生的主体地位，注重学生的发展。在教学过程中，必须树立以学生为本的观念，教育学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡学生自主、合作和探究地学习。例如教学《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不理想。于是我进行了启发提问：回顾中东地区的历史？引入四次中东战争。除了精心设疑之外，我还鼓励学生质疑。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆地鼓励学生提问题。提出一个实际问题，组织学生讨论，在讨论过程中采用竞赛的方法，鼓励学生多提问题。
四、多鼓励，增强学生成就感
心理研究表明：中学生的心理还不成熟，但他们的自尊心强，常常会因为在学习中遇到挫折或困难而失去自信心，久而久之，他们就会失去学习的兴趣。因此，教师在教学中要注意教学难度的把握。除了确定总的教学目标以外，还应根据学生的个性确定不同的近期目标，当这个目标实现后，则确定新的、提高了的近期目标。当然，这些目标是根据学生的实际情况有针对性地提出来的，只要学生认真努力就可以实现，从而使学生始终处于一种积极的追求之中，经常体验到成功的喜悦，对自己的学习充满信心，提高学习兴趣。
鼓励性语言在课堂中是最常用到的，教师应经常给予学生鼓励性和肯定性评价，内容合理的要肯定其内容，如“你说得很好”、“这一点非常对”；回答问题错误时，教师要以委婉的方式给学生指出来，使学生明确今后应努力的方向和应注意的问题。我们在教学中要把学生看做学习和发展的主体，充分发挥学生的主体作用，营造愉快的学习氛围，调动其学习的积极性和主动性。
五、完善课堂结构
一、传统历史教学模式存在的问题
在传统的历史教学活动中，我们教师过于注重对知识的掌握，而忽略了学生对知识的理解。学生总是被动地吸取教师从外部提供的知识信息，形成了老师讲学生听、老师说一学生从不说二的机械式被动学习的课堂教学模式。这种模式的优点是注重知识的系统性，充分发挥教师的主导作用，迅速培养出吸收、储存旧知的知识型的人才。但是这种教学模式与当今社会的迅猛发展、需求创新人才相悖。
二、营造宽松的教学氛围
教师不再是传统知识的传授者，而是学生学习的组织者、促进者、开发者、欣赏者。教师作为“学习共同体”的一员，与学生平等相处，构建师生互动的教学过程，学生在意趣盎然的历史课中有足够的时间和空间发现问题、提出问题、解决问题。譬如，在《领先世界的科学文化》一课中，在介绍了祖冲之及其圆周率的伟大成就，以及世界人民对他巨大贡献的认可，把月球上一座环形山命名为祖冲之山。然后让同学们通过课文自学，提出问题。有的同学提出：“祖冲之是怎样计算出圆周率小数点后第七位？”“圆周率有什么用？”虽然不乏幼稚，但反映了学生对历史人物、事件、现象的认识，已经不再满足于课本的陈述，而开始产生主体性、独立性、创造性的思考，这是非常难能可贵的。学生学习历史的兴趣陡然上升，历史教育的功能得以实现。
三、倡导“个体创新”精神
古人云：“尽信书不如无书”。历史学习离不开史书（主要是历史课本），但又不要人云亦云，唯书是从，墨守成规，而应有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的观点。比如，我因其结局说明落后就要挨打。一同学对这句据理力争，认为落后不一定就要挨打。他举例中国历史上一些落后的民族曾大举进攻先进的中原地区，如：金兵灭北宋、蒙古灭南宋建元、满洲打败明朝，这些落后民族就先后打败有着先进科技文化的汉族。这位同学与众不同的想法，赢得了同学们的喝彩，也使我不禁拍手称赞。这一问题虽然史学界已有探讨，但他在不依靠史学成果的基础上根据自己所学知识，分析判断，敢于提出自己的看法，在逆向思维过程中碰撞出创新的火花，这就是“个人首创”，这对于历史学习来说，无疑是不可缺少的。
四、“授之以鱼不如授之以渔”
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
历史课堂中学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。新课程理念要求教师要促进学生“学”，教会学生“学”，要把教学重心从“重教”转到“导学”上来。教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这不仅提高了课堂实效，更使学生的主体作用得以充分体现。因此，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。
一堂好的、高效的历史课，在教学的过程中，必然渗透着历史学习方法的指导。如：如何阅读教材、如何观看插图、如何评价分析历史事件和历史人物等。这些方法的指导应不时体现在课堂教学之中。
五、“他山之石，可以攻玉”
历来就有“政史不分家”的说法，历史与政治的紧密联系的。“政史不分家”，历史为政治提供事实依据，政治为历史提供论点，二者相辅相成，密不可分。在历史课堂教学中，要让学生在历史学习中逐步学会运用哲学基本原理分析历史现象，认识历史发展的内在规律；同时又要懂得如何用史实论证观点，既要避免讲空话套话，又不能机械地堆砌史实，要做到史论结合。只有这样，才能真正达到读史明智的境界。
六、新课改对历史教师的要求
（1）要有广博的知识，能够学贯中西，博采古今，能够对历史和现实做出自己的判断和思考。“今天的历史教师对课堂教学的投入，不仅需要‘相看两不厌，唯有敬亭山’的沉稳；还需要‘即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳’的灵活变通；更需要‘但开风气不为师’和穷究义理、以破樊篱的自主精神与独创意识。”而“沉稳”、“灵活变通”、“创新精神”均来源于教师的深厚学养和气质风度。
（2）要善于以准确、凝练、形象并充满哲理与文采的课堂语言来表达历史。“作为现实的人，今天的历史教师应该是性情中人。‘情’是一种充溢于心中的强烈感觉，它模糊而具体，朦胧而清晰，虚幻而实在。我深信它是构成历史教师课堂教学语言创造活动的内驱力。情感是历史思维深潭中的活水，动情是进行历史教学的前提，激情使历史母体受孕。平静恬淡、无动于衷地看待世间万物固然是史学家的长处，但不能作为历史教师在感悟历史和传授历史时的心境。因为，那种近乎死寂的平静会使心灵走向麻木，思维变得疲倦不堪。” 确实是这样的，授课时只有真情倾注，才能使历史在激情飞扬的师生之间互动着。只有这样，历史课才会是有思想、有感情、有生活的历史课。也只有这样，历史教学才能实现它的终极目标，即要对学生进行情感、态度和价值观教育，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
总之，要想提高新课改背景下初中历史教学的实效性，我们教师必须要探寻教学规律，在教学过程中不断完善自我，不断改进教学方法和手段，通过优化教学，提高初中历史教学的成效，促进学生更好地掌握知识和提高能力。
参考文献：
摘 要：初中阶段历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。基于此，作为当下初中历史教育工作者要不断提高自身能力，发挥自身优势，积极构建优质教学课堂。
关键词：初中历史 教育教学 优质课堂 提问 情境 自主合作
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0138-01
新时期，随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，初中阶段历史学科逐渐受到人们的重视。为此，构建良好的教学课堂显得格外重要。如何让初中历史的课堂充满活力和感染力，作为教师的我们要提出了动态学习的观点，并切实结合实际教学情况进行分析，从而提高教学效果。基于此，作为一名初中历史教育工作者，经过多年的教育教学，以及参阅大量的文献，笔者对于新时期初中历史优质教学有效构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
1 优质提问，引导学生进行合理学习
新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。如学习《法国大革命》，笔者依据教材里的两张图片，法国社会三个等级示意图和一幅漫画《多重压迫下的法国农民》，设计了系列问题引导学生进行新课的学习和探究。示意图和漫画告诉了我们法国当时什么样的现状？根据你的理解什么人的反抗意愿最强？为什么人们把这场革命叫资产阶级革命呢？资产阶级想在这场革命中得到什么呢？结果怎样呢？你认为这场革命是成功的还是失败的？依据是什么？学生对图片的话题兴趣在我的问题引导下，思维很快调动起来，教学的有效性也大大提高。同时在结语巧设疑点，诱发学生无限想象。在结语时，除了点明重点，点破难点之外，为了激起学生进一步学习的兴趣，制造悬念、突显疑点也是我们的惯用手法。疑点的设置，使学生置身于问题情境中，使学生产生渴望，产生期盼，其内心深处埋下了一根无形的线，时刻牵动他的心，给学生留下广阔的想象空间，从而产生一种欲罢不能的探究学习的心境，引发学生带着问题继续学习新的内容，从而为上好后面的课程做好铺垫。通过设问，积极引导学生进行合理学习，这才是初中历史优质教学所应该完成的。
2 积极创设教学情境
众所周知，初中历史知识比较枯燥，对于枯燥的知识教学应该积极的创设情境。采用历史情境教学，就是根据历史学科的特点和初中学生的认知规律，针对具体教学目的和内容，综合运用多种方法和手段，创设特定的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程，构建历史知识，陶冶学生情操，培养学生的思维能力。具体、形象、生动是教学情境的显著特征。初中学生正是形象思维成熟、抽象思维发展的时期，他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，思想活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈，形象生动的情境教学正符合初中学生这种心理和生理上的特征，能激发起学生学习历史的兴趣，陶冶他们的情操。同时由于历史史实具有很强的过去性，学生不可能亲身经历和感受。而创设生动的教学情境往往能把历史事件的全貌形象地呈现在学生眼前，拉近历史与学生的距离，增强历史的亲近感、真实感，使学生容易理解和接受。因此，在实施新课程改革的今天，实施历史情境教学越来越受到更多的历史教师的关注和青睐，有力地推动着初中历史课堂教学改革的深入，推动着新课程理念的实施。在教学过程中，首先，教师在备课中要认真准备，不能在课堂上临时发挥。无论是引用材料创设问题情境，还是应用多媒体创设声像情境，抑或是学生的角色扮演，都应作周密的计划与安排，否则创设的情境失真，也就起不到情境教学应有的生动形象效果，导致情境创设的无效。情境的创设应以发展学生的思维能力与情感态度价值观为目的。历史是一门思维性很强的学科，素有“文科中的数学”之称，这就要求我们课堂教学情境的创设要极具启发性、诱导性、探究性，要蕴含一定的思维深度，富含激发学生想象的信息，以此去点燃学生思维的火花，并积极引导学生分析情境信息，强化对学生的思维训练。
3 自主、合作学习能力的培养
初中历史教学中，教师要特别注重自主和合作学习。并加深理解新课程强调培养学生注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。在课堂教学过程中，要强调教学民主，充分发挥学生的主体性，可用分组的形式，让学生围绕教学相关内容进行讨论。教师可以根据教材内容，创设教学情境，激发学生能够联系历史事件处理信息资源。积极开动脑筋思考，从而培养学生的自主学习能力，合作学习作为课程改革倡导的学习方式受到广大教师的青睐，但往往在实践中会遇到许多困惑。例如：小组成员在交流时存在障碍，小组成员的参与程度参差不齐，学生在合作学习中表现出来的合作意识及合作品质不容乐观，导致合作学习的效率不高等。因此，教师有必要在合作学习中培养学生良好的合作意识及合作品质，从而使合作学习发挥更大的作用。教师要对学生进行教育，使他们认识到合作是一种需要、一种快乐。告诉他们“教学相长”的道理。帮助他们不但可以获得同学们的尊重，而且对自己的学习也是一种检验，还可以通过合作检查到自己认识的不足。但合作学习不能变成个别学生的表演场，教师应该帮助学生树立一种观念――在合作学习中，大家人人平等，彼此都要相互尊重。只有这样，学生们才会主动地进行合作学习，才能真正的有助于优质历史教育教学。
总而言之，新时期，在初中历史教学过程中，我们要合理进行优质提问，引导学生合理的学习，积极创设问题情境，以及自主合作学习能力的培养，从而促进初中历史优质课堂教学的开展。
关键词：历史教学；衔接；高中课改
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0070-01
谈到初高中历史教学的衔接，这似乎是一个老生常谈的问题了。每当高一新生入学之时，每个学校每门学科都会安排一定数量的课时数来进行初高中阶段的衔接教学。但自此以后，初高中教学就开始分道扬镳了，变成两个互不相属的独立体系了。在此，笔者想结合自己曾在初中阶段实施新课改的经验，从课改的角度来谈如何实现初高中历史教学的衔接。
一、加强初高中历史教学在课程理念上的衔接
高中新课程改革是在初中课程改革基础上的进一步拓展，是与初中新课程改革一脉相承的课改体系，都是在《基础教育课程改革纲要（试行）》指导下实施的课程改革，初高中历史课程标准在课程的性质、课程的理念、课程目标、实施建议等部分的表述上有着诸多的一致，这就说明了初高中历史课程标准并不是截然不同的两个概念。它们之间有着十分密切的联系，高中历史课程标准是在初中阶段原有基础上的提升，它们之间是一个继承与发展的关系。为了避免初高中学习内容的简单重复，因而初高中历史课程标准在学习内容的安排上侧重点有所不同。初中阶段是以主题呈现的方式，主要是让学生去认识和了解人类文明发展过程中的重大历史事件；而高中阶段则采用专题呈现的方式，把古今中外所发生的重大历史事件按照不同的专题组合到一起，加强了历史事件的纵向与横向之间的比较与联系，进一步阐明人类历史发展的阶段特征及其发展趋势和发展规律。在能力要求方面，初中注重的是对历史学科基础知识的考查，而高中则注重的是对学生基础学力的考查，更加注重的是学生学习历史的综合能力（尤其是历史思维能力）的考查。正是基于初高中课程改革中的联系与区别，因此，我们首先应当关注的是初高中历史课程改革理念之间的衔接教学，以便于高中新课程改革的进一步开展与实施，更好地推动高中新课程改革向纵深方向发展。
在新课程理念的指导下，目前初中历史课堂教学已出现了很大的变化，课堂教学的形式活泼多样，学生参与意识明显增强，师生关系变得十分融洽。那么在高中历史新课程的实施过程中，应如何实现初高中历史课程理念间的衔接呢？这就要求我们广大高中历史教师首先要加强学习，更新观念。平时要多花一些时间去学习与新课程改革有关的文件和理论著作，了解新课程改革的基本要求，不断加深对新课程改革理念的理解。其次要在实践的过程中不断地摸索与创新。实现初高中历史课程理念的衔接，就是要在新课程实施的过程中，始终坚持以人为本的理念，关注学生的发展需要，关注学生的生活实际和已有的知识经验，关注学生的学习过程和情感体验，关注学生的成长，关注学生的人文素养和文化素质的全面提升等基本理念。
二、加强初高中历史教学在课程内容上的衔接
加强初高中教学内容的衔接应当贯穿于高中新课程教学的整个过程之中，而不仅仅局限于开学初的短短几周内的时间里。虽然初高中历史课程的内容及其呈现方式有所不同，但并不意味着初高中历史学习内容间没有任何联系。相反，我们高中阶段所学的许多内容都是以初中阶段所学内容为依托的，有些内容对学生来说并不完全是陌生的，而是似曾相识甚至是非常熟悉的，只不过初高中阶段对某一历史事件学习的侧重点有所不同而已。
怎样才能做好初高中内容的衔接呢？首先我们的教师要了解熟悉初高中历史教材。其次要了解初高中历史课程标准对某一历史知识的教学要求，了解以前历史教学中对学生所学历史知识要求掌握的程度，以便于教师在具体教学中把握好分寸，正确地分析和处理好学生的学习水平与学习要求之间的关系，以免课堂教学中出现所谓的“冷场”现象。第三，教学之前要了解学生对以前所学知识的掌握程度，以便于在学生原有知识经验基础上对新知识教学进行适时与适当地补充，为学生下一步对新知识的学习打下一个良好的基础，同时也为了避免在课堂教学过程中产生脱节现象。
三、加强初高中历史教学在教学方式上的衔接
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”是新课程改革的目标之一，能否实现教师的教学方式和学生的学习方式的转变直接关系新课程改革的成与败，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。
加强初高中教学方式上的衔接，可从以下几个方面着手：一是加强对高中历史教师的新课程培训。二是加强高中新课程教学的交流。三是高中历史教师要有大胆改革和不断创新的精神。
[关键词]新课改 初中历史 教学方法 要求
面对初中历史的新课程改革，作为一名历史教师应该怎么样在新课改的情况下带好学生呢？这是一个值得教师深思的问题。对于现在的教学中一直强调要紧扣课程标准，在围绕大纲的基础上展开教学工作。同时，在教学的过程中还要体现出新课改的“理念”。那么，一节45分钟的历史课究竟应该怎样上才能让学生发挥出主体优势呢？才能激发学生的情绪和调动学生的积极性，才能让每个学生参与到教学中去呢？
1 新课改下初中历史教学的方法
1.1 充分利用课堂，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生获取知识、开发潜力的一项巨大动力，是学习的源泉。因此，在初中历史教学中，教师的首要目的是激发学生的学习兴趣。在历史课堂中，教师应根据相关教学内容进行提问，选择一些与现阶段学生普遍关注的社会热点相关的内容，使学生感受不到现实和历史的差距，引发学生的共鸣，从而使学生灵活记忆历史内容，不断激发学生的学习兴趣。
1.2 创设历史情境，营造教学氛围，使学生主动参与。新课改下，利用情景教学已经成为教师教学的主要方式，尤其在历史教学中使用情景教学法，能够大大提高教学效率，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使学生积极主动地参与到课堂中。单纯的文字信息只会使学生感到历史课枯燥和无聊，教师可以利用多媒体，播放一些历史题材的视频，使学生身临其境，营造良好的教学氛围，以此加深学生对历史的理解。在此基础上，教师提出一些问题，学生间互相讨论，积极踊跃发言，发表对这段历史的想法和意见，真正融入到学习氛围当中，增强学习实效性。
1.3 对自主学习过程进行指导。.初中历史教学的自主学习并非没有教师的参与，与之相反，教师的科学指导尤为关键。教师应该从多个方面对学生进行指导。
1.3.1 阅读指导。初中历史课程具有较大的知识涵盖量，涉及古今中外多方面知识，学生具备较强的阅读能力是初中历史教学中自主学习的重要基础。为了规范学生的阅读方法，提高学生的阅读能力，教师应该努力为学生提供一些优秀的历史史料，并指导学生阅读历史地图。在阅读过程中，教师应不断提出一些有价值的问题。
1.3.2 思维指导。初中历史的各部分内容是相互渗透、相互联系的，其学科体系的构成是复杂的。如何将零散破碎的知识纳入到整体知识框架之中并融入学生个人的历史知识储备之中是记忆的问题，更是思维的问题。首先，要指导学生掌握专题线索，如：政治、经济、军事、科技、文化等；在各个大专题下应有小专题，如：“文化”下有文学、绘画、建筑等。其次，要指导学生历史纵向和横向之间的关系。
1.3.3 探究指导。初中历史教学中的自主学习是多层面的综合性学习方式，它不仅要求教师培养学生解决问题的能力，还要求教师不断鼓励学生发现问题。历史教师在具体教学活动中要吃透教材，在此基础上创设问题情境，逐步解决学生学习过程中存在的心理问题，为学生发现问题和提出问题提供可能。教师要教会学生发现问题的方法，一方面学生可以对历史教材文本提出问题，另一方面可以对实际教学内容进行质疑。
2 熟悉教学内容和认真批改练习
教师要上好一门课程，备课是必要的第一步。教师可以把以下的备课步骤作为参考。①要深入了解历史教学的大纲和中学历史课程的标准，然后才能明确教学的任务和要求。②认真钻研教材，明确找出难点和重点，准确掌握历史事件的时间、人物、地点和事件一些基本知识。要想培养学生历史思维能力，可以在教学过程中开展一些相关的活动。③要求学生课前预习，课后要做到让学生有时间练习，结合教学，达到二合为一的目标，全面完成历史教学任务。④在总结的时候要有体现出重点，层次分明的板书设计。
上课的时候应更多注意师生互动，这是一种引导学生进入学习状态的行为方式，这样会起到让学生对新知识渴望的目的。一般用得最多的是“导入法”，从故事、歌曲、图像、诗词等方面对学生进行导入法的实施。所以教师应重视这样环节的优化设计，让历史课充满活力，最大限度地激发学生的求知欲，从而提高课堂教学实效。
有练则改，学生做了练习之后要对其进行批改，从而可以了解到学生掌握知识状况和学科能力的情况。在了解学生的知识掌握状况时候，才能更有效地指导学生用科学的方法进行学习，帮助学生提高审题能力及回答问题的能力，最终达到提高成绩的目的。教师也应该重视加强对个别学生的检查和督促工作。这可以通过课堂上的抽考和每月的月考及时查漏补缺。还要做到及时发现问题，及时想办法解决。抓好个别成绩差的学生的辅导工作，端正其学习态度，积极参与课堂的读、思、练活动，使其成绩在原有基础上更进一步。课堂活动可以指导学生课前收集、整理、阅读历史资料，注意引导学生阅读课后“自由阅读卡”，上好活动课，组织兴趣小组开展课外活动，从而可以提高学生对历史学科的喜爱。
3 充分利用其他课程资源
新课改更加重视了把课堂延伸到课外的观念，所以教学中应该充分利用学校课外教学活动。①积极参加集体备课，强化教学质量，让教师之间取长补短，资源共享，每周进行集体备课一次。②积极向其他教师学习，取长补短，每星期听课应不少于3节。针对自己的教学积极做好教学后记和反馈，在教研组活动中进行经验交流。⑧积极参加学校组织的周二教学沙龙，平时的汇报课、示范课活动。
[关键词]历史；情感；意识；培养；策略
在初中历史教学模式中存在教师教学理念和教学方法滞后，学生难以对历史学习产生兴趣等问题。针对这些问题，初中历史教师应该创新教学理念，将情感意识培养策略应用其中，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生养成良好的学习习惯。另外，初中历史教师还应该创新师生关系，创新教队伍，树立良好的教师形象并加强与学生之间的沟通与交流，打造良好的教学与学习环境，提高教学质量，促进学生的全面发展。
一、初中历史教学存在的问题
从传统教学模式到创新模式以来，中学历史始终处于“副科”的地位上，教师并没有重视历史教学的重要性。尽管随着新课改的不断深入，初中历史教学得到了相应的改善，但是教师还是单方面指导学生进行知识填充，历史课堂所呈现的景象还是教师在讲台上讲，学生在下听和记录。这种教学模式仍然沿用教师为主体的传统教学理念，并没有突出学生是学习主体的地位，导致学生开始产生厌学心理，不利于学生的发展。
受传统教学观念的影响，初中历史教师很少利用新的教学手段，只是单方面地对学生进行历史知识的灌输，对学生掌握知识的状况并不重视，导致教师的教学无法符合学生的学习主体地位，学生的主观能动性难以得到开发，久而久之，学生必然对历史学习失去兴趣。随着时代的进步，信息技术被广泛应用于教学中，有一部分历史教师采用多媒体进行辅助教学，但还有很多教师还是采用粉笔板书的方式进行教学，这种教学方法不仅耗费时间，还容易让课堂氛围枯燥，使学生缺乏学习兴趣。
二、情感意识培养策略在初中历史教学中的有效应用
为了提高教学效果，教师应对学生的情感意识进行培养，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生全面发展。
1.营造课堂气氛，激发学生学习兴趣
教师要分析学生学习历史的特点，如有的学生在学习历史中喜欢阅读与历史事件相关的背景资料；有的学生愿意接受教师在课堂中对历史事件的分析，然后在课后补充相关的知识阅读材料，不断丰富自己的知识；还有的学生不愿意阅读历史文献，但是喜欢教师在课堂中像讲故事一样，分析历史中各种事件。因此，教师需要分类设计历史教学方式，使得具有不同学习习惯的学生都能够在历史课堂中获取知识。教师需要积极创设历史学习教学情境，为学生主动参与历史学习提供更好的环境。教师要转变传统的教学观念，与学生建立良好的交流模式，提升学生思维的活跃度，进而减少历史课堂气氛中的严肃性，消除学生的惧怕心理，从而更好地激发学生的学习兴趣。
2.创新教学策略，提高教学效率
历史是一门综合性较强的学科，其涉及到社会、经济、政治、科技、文化、艺术等各个层面，因此，初中历史教师在开展历史教学活动的时候应该遵循包容心和开放性原则。由于学生之间存在较大的差异性，教师应该尊重学生的学习主体地位，了解学生的学习需求，根据学生的实际学习状况，为学生制定相应的学习计划。在实际教学中，教师应该树立以学生为本的教学理念，提倡自由与合作，引导学生主动学习，主动探究，养成良好的学习习惯。如在进行“赤壁之战”的教学过程中，一些教师通常只是对战争进行简单的叙述，对于战争背后的政治、经济文化关系只让学生在书本中简单阅读，对于书本之外的人物故事完全不提，学生学起来自然觉得枯燥乏味。但是，如果教师在其中穿插诸葛亮草船借箭、空城记等故事，更能激发学生的学习兴趣，并让学生从中了解更多书本之外的知识。
3.以历史为典范，培养爱国情感
教师可以让学生表演某个历史情景中的人物角色，并通过学生的表演模拟历史过程。这种表演形式可以让学生充分参与到教学活动中，使学生在参与过程中深入了解历史，提高学生的历史解读能力，进而达到教学模式的创新。如学习完“赤壁之战”后，教师可以让学生设计课本剧，并进行表演。学生在构建剧本的时候必然会对其历史背景有深刻的印象，且以表演的形式可以提高学生的学习积极性，活跃课堂氛围，有助于提高学生的学习效率。另外，教师应该积极使用现代化技术，充分发挥多媒体的辅助教学功能，为学生营造活跃的课堂氛围，进而提高学生的学习积极性，提升学生的学习效率。如教师在对中国近代史中的《》进行讲解时，可以将林则徐销毁鸦片，与外国势力作斗争的英勇事迹进行口头讲解，并在其中融入林则徐的爱国情怀，这样可以充分体现出林则徐大无畏的精神，以及与外国侵略者斗争到底的坚强信念，从而培养学生的爱国主义情感。
4.开展考察活动，实现教学目标
学生情感意识的培养已经成为提高教学效率的重要条件，所以，学生情感意识的培养至关重要。对此，教师在进行历史教学的过程中可以开展一定的考察活动。如在讲解《》这一课程时，教师可以根据的知识提出问题，如“产生了哪些影响？”有的学生回答：“了满清政府及中国二千余年的封建皇权制度，建立了亚洲第一个民主共和国――中华民国。”有的学生回答：“是一场深刻的思想启蒙运动，使民主共和观念深入人心。”通过开展表演活动，使学生在掌握历史知识的基础上提升了学习历史的兴趣，且培养了学生的思维能力与想象力，进一步提高了学习历史的效率，帮助学生形成了情感意识，加深了学生对历史的深化认识。
5.控制历史问题难度，提高教学效果
在历史学科的备课中，教师设计激发学生思考的问题方面需结合历史学科的特点，更好地掌握问题的深浅程度。一方面教师要以学生的实际情况为出发点，体现在问题设计中的科学合理性；另一方面教师还必须控制历史问题的难度以及深广度，保证历史问题的设计能够符合学生所接触到的历史学习材料以及认知能力，才能更好地调动学生在历史学习中的积极性，同时激发学生能够更好地参与到历史课堂活动，这为学生发现问题意识的培养带来了积极作用，使得学生能够更加积极地参与到初中历史的学习中。在历史问题设计方面，教师可以通过隐含的历史材料学习，使学生能够更好地展开想象力，进而提出有效的历史问题。
6.改善问题评价策略，树立学生自信心
教师通过历史学科培养学生的问题意识，一个十分重要的方式就是教师对学生的提问要采取鼓励的方式，同时教师对学生所提的问题也要进行恰当的评价。当学生所提出的问题不具有探究的价值时，教师不能批评或者是打击学生的积极性，或者是运用生硬的态度、严肃的表情等方式使得学生对教师产生恐惧心理，从而使得学生不敢说出自己对历史事件或者是问题分析的方法。还有一种情况是学生回答教师所提出的问题时，回答错误、没有回答出来或者是答案偏离问题等情况，教师不能通过一些肢体语言，如眼神、手势或者面部表情表达对学生的藐视或者是打击学习信心。因此，教师在课堂中提问，应做到不断转变之前的态度，同时对学生提问、回答问题等采取鼓励的方式，帮助学生消除紧张情绪，鼓励学生通过自己的学习以及对历史问题的看法积极发言，调动学生对历史知识学习的积极性。
参考文献：
[1]吴剑军.初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J].才智，2012，（21）.
[2]洪立国.初中历史教学中培养学生问题意识的措施探讨[J].亚太教育，2016，（20）.
[3]赵连生.论初中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].西部素质教育，2016，（13）.
