时间：2023-08-21 17:23:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中的语文课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、微课的概念及特点分析
微课概念的提出是基于当前信息技术快速发展、网络资源共享的大背景。主要教学实质是以微型教学视频为载体，对每一章节教学内容进行梳理整合，从而围绕某一个知识点进行教学活动设计，包括教学目标、内容、评价各个环节，展开视频录制。具有教学时间短、视频内容精简、资源丰富、指向明确、教学内容相对完整的特点。一般微课的视频录制为5～10分钟。根据学生的认知特点围绕某一个教学知识点或者教学案例进行录制。这样学生学习起来更具有针对性。再者，微课是以视频为载体，学生可以不受时间和空间的限制进行视频学习。再加上微课是结合众多名师的教学精华进行视频录制的，所以微课可以有效地提高学生的学习兴趣。最后，微课程在教学主题选择时具有指向明确、教学内容相对完整的特点，同时还包括教学案例分析、教学过程设计、教学课堂专家点评、学生信息及时反馈等等环节。这就对于教师的业务水平和学生的学习效率锻炼有很大帮助。
二、微课在高中语文课堂教学中实践意义
（一）帮助学生理解课文内容
众所周知，很多高中语文课文都需要学生具有很深的文学功底及生活阅历才能充分理解其含义。但是，学生接受的社会教育不同，对于课文的理解程度也不同。再加上学生对于语文学习的认识程度不够，很多认为语文就是多背多读，完全忽视了平时的生活积累。而利用微课就可以将原本枯燥的语文知识多彩化、形象化、直观化，一定程度上弥补了教材内容的不足之处，拉进学生与语文的距离，提高了教学质量、优化了教学结构。
例如学习高中语文（新人教版）《荷塘月色》时，教师要让学生充分了解荷塘月色的景象，必须考虑到学生的主体性。也就是从一个游览者的角度出发，基于某一个点进行描述，时刻在学生的眼前展现一幅美丽画面。介于很多学生甚至教师都没有看过现实中的荷塘，所以联想起来也比较困难，而借助微课视频就可以把水融、浑然一体的荷塘月色全面展示出来。再加上对当时社会背景的描述，便显出作者借助荷塘月色的美丽景象，含蓄而又委婉地抒发了不满现实，渴望自由的情感，也为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。
（二）感受诗歌意境
高中语文诗歌一般具有很强的抽象性，对学生的文学功底要求很高，再加上学生平时的积累不够，很难理解作者当时所处的社会背景和所要表达的意思。而通过微课教师就可以利用声音、图像、文字、视频等将静态的诗歌生命化，打破传统的时空限制，创设一个具有生命化的教学情境，充分激发学生的想象力和学习兴趣，帮助学生迅速地把握诗歌的内涵。
例如，学习《雨巷》时，教师就可以借助微课的视频教学载体，将作者所要表达的狭窄、阴沉的雨巷展现出来，表达出作者是在雨巷中徘徊的独行者;那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又期待的情怀，符合当时黑暗的社会背景，或者是在革命中失败的人的时有时无的希望，给人一种朦胧而又幽深的美感。
（三）培养写作兴趣
在高中阶段，很多老师都会面临学生的写作能力不够、写作积极性不高等问题。很多学生由于对语文学习的认识有误解，或者平时写作素材积累不够，文章缺乏真实性，更多的是框框大论，没有一点真情实感。学生也会面临“巧妇难为无米之炊”的痛苦境地。所以，教师就可以借助微课平台，让学生更加了解生活、认识生活，有效弥补学生的“生活空白”、“情感空白”、“写作素材空白”等问题。从而全面地激发学生的学习兴趣，触动学生的内心深处及写作欲望，避免学生长期处于脱离生活、闭门造车、与社会脱轨的尴尬境地。
三、总结
下面，我从评价内容方面来说说高中语文课堂教学有效评价的多元性，以期抛砖引玉。敬请专家批评指正。
我以为，新课程背景下一堂好的语文课应具备这几方面的特点：
一、学生获得主动发展
《基础教育课程改革纲要（试行）》把“发展性”定为本次课程改革中学生评价的基调的同时，也为发展性学生评价提供了指导思想。重视和强调学生的全面发展和终身发展，是新课改的核心理念之一。高中语文课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为高中语文课堂教学评价的主要内容。显然，高中语文课堂教学评价要从关注“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。语文课堂教学有效评价要注意关注学生的发展，突出评价的激励与调控的功能，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身的价值。
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程。行为表现是一个人的素质和潜能的外显。通过对学生在语文课堂上的行为表现的观察能正确地判断学生的语文素质和发展状况。因此，在对学生的语文学习成效的评价中，不仅要关注其掌握语文知识与技能的状况，还要关注其在语文学习过程中的情感态度和价值观。一堂好的语文课，学生当是热情地参与，积极地融入由教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展，而不是被迫消极地接受。我们认为：随着学生主体观的重新确立，看一堂好的语文课首先要看学生在课堂上的表现。新课程强调学习方式的变革，而现代学习方式的首要特征便是主动性。一个学生在课堂上主动思考探究，积极与人合作，乐于参与讨论交流，对照“立足过程”的评价观，即使他未能取得理想的学习效果，其学习过程也是值得肯定的。因为这一过程本身就是精彩的，收获也是丰富的。
当然，学生是发展的主体，也是评价的主体。贯彻主体性原则，教师还要注意引导学生学会评价，以评促学，让学生主动发展。
二、语文特色得以呈现
新课标明确指出：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极创导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”著名特级教师余映潮认为：一堂好的语文课得有“三味”――语文味、人情味、书卷味。其中最根本的是语文味。余老师说，语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。什么是语文味？就是守住语文本体的一亩三分地。的确，我们不难发现，语文课堂教学越来越“花哨”，已然丧失了语文味。即便这些“花枝招展”的课堂为学生所喜欢，但对培养学生的语文素养却无多大益处。语文教学需要拓宽渠道，鼓励综合化，但万不可本末倒置，成了披着“羊”皮的“狼”。守住了语文学科本身的一亩三分地，上出语文味――“语文”就是“语文”，上出特色――这就是“语文”，我们才能说这是一堂语文课，这是一堂精彩的语文课。
三、生活实践得以回归
生活即是教育，课程源于生活。这里提出的生活实践的回归，是从语文课程资源的角度而言：合理开发和利用生活资源，超越狭隘的教育内容，让师生的生活经验进入语文教学过程，让语文课堂教学“活”起来。语文知识的理解掌握离不开生活，语文能力的培养运用离不开语文实践，语文课堂教学必然要拓宽视野，将思维的触角延展到生活，把语文训练的双手延伸到课外。
四、教师风采得以展现
新课程理念下，应把更多的目光聚焦在学生的身上，但也绝不能忽视教师的存在。高中语文课堂教学评价也应关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习，引导学生健康发展。我们听特级教师的课，师生互动极其融洽，甚至感觉学生一直在围着老师转，总是那么和谐。老师没有专权独断，学生都得到了主动发展，老师的风采得到了淋漓尽致的展现，表现出极大的魅力。也许正是这种魅力吸引着学生，让学生不由自主地投入。
五、多元因素得以整合
衡量一堂语文课优劣的标准是什么，可谓仁者见仁智者见智。不同的角度，会有不同的阐述；不同的个体，会有不同的观点。从评价内容的角度来说，笔者以为一堂语文课应是这样的：学生积极主动地学习，语文素养得到主动发展；体现出语文学科的原味，上出语文学科的特色；语文课堂与生活实践有效地结合，语文课堂教学资源得以拓展；语文教师风采得以展现，出色地预设和处理课堂教学……如果这些都能在一堂语文课中得到完美整合，无疑这是一堂精彩的好语文课。这也是我们所追求的，但是也无须苛求面面俱到。
从牙牙学语开始，语文学科以其与母语的“血缘”关系而倍受人们喜爱，尤其在日新月异、飞速发展的今天，语文学科具备的基础性、人文性和知识性的学科特点使得它更能在市场经济的大潮中一显身手，更能在培养复合型、多面型和应用型人才上发挥不可替代的作用。可是不容忽视的是语文学科在中等职业学校和职业高中的学习中却大受冷落，尤其在中职学生的基础素质、道德素质、职业素质的培养中发挥的影响力愈来愈低。从上世纪九十年代以来，语文课在职业学校中虽名为主课，但是在大多数学校中，同一年级无论何专业使用的都是通用教材，每次期末考试，专业无需问，重点差不多，教来教去，学来学去，造成学生小学、初中对语文积累的一点“好感”也江河日下了，语文课在中职学校中变成了应景之作，这不能不引起我们的深思。如何摆正语文学科在职业学校中的位置，如何激发学生学习语文的兴趣就成了当务之急。新一轮的课程改革中我们提倡以教师为主导，以学生为主体，在这种教学模式中教师已不单纯是“传道、授业、解惑”的人了，而成为了学生合作、探究的“引领者”。另一方面，中职学校的语文课更要改变以往教师为中心的传统教学模式，要为学生营造一个快乐学习、快乐成长的高效课堂，而学生作为新课堂中的“主体”，就要切实提高他们的学习兴趣，从而提高职业学校语文课堂的效率。时至今日，职业学校的语文课改推行得并不顺利，滞后性的矛盾日益凸现，这也是有一些客观因素造成的。
一、在现阶段职业学校语文地位的微妙变化
在江苏省新课改后，语文成为了普通高考三大主课之一，由此在普通高中学科中的地位不可同日而语，学校重视、教师强化、家长督促，再加上满天飞的语文辅导材料，更是“乱花渐欲迷人眼”，由此它的重要性可见一斑了。而与之形成鲜明对比的是在职业学校中，语文的传统地位受到了新的挑战，虽然还依然作为中等职业学校的基础课，但与专业课相比，它就“门前冷落鞍马稀”了，大多数家长与孩子认为只要专业课学好其它科目可以忽略，甚至连部分专业课教师也抱有这种看法，态度决定一切，他们上课时的情绪可想而知了。
二、职业学校语文课堂教学观念与方式的落后
一方面受传统教学观念的影响，职业高中的语文课堂依然是教师唱主角，“满堂灌”、“全课讲”的模式仍占主导地位，教师只注重对知识的简单传授，干巴的知识在学生头脑中难以形成栩栩如生的形象；另一方面，受以往授课思想的制约，使得语文教学严重脱离社会生活，尤其是与职校生将来学习就业的工作岗位相去甚远，长此以往，学生厌学，教师厌教，这可真是学生、教师相看两埋怨了。
三、职校语文教材的编写缺乏鲜明的职业教育特色
江苏今年职高新教材的出版受到了绝大多数职业学校语文教师的好评。它贴近生活，贴近文化，贴近心灵，实用性非常强。可是在许多地区现有的职高教材虽经历几版的改革依然是“换汤不换药”，他们的教材没有摆脱普高教材编写思路的束缚，缺乏针对学生未来就业培训的内容，且课文篇目老套毫无新意，语法问题晦涩难懂，这对在初中阶段语文成绩就“营养不良”的职高生来说，上课时的毫无生气、打采也就情有可原了。
四、现阶段的职业学校缺少竞争机制，教师缺乏动力，少有自我负重的思想
中等职业学校的生源历来是职高教师心中永远的痛。就笔者所在省的职业高中的现状来看，尤其是苏北地区，家长普遍的共识是：一流的学生进省重点高中，二流的学生进市重点高中，三流的实在没学上的才上职业高中。而且，家长与学生都是心不甘情不愿的，等到他们上了职高之后，本身素养不高，从而使得学生更加放松了语文的学习。更重要的一点是职业学校大多没有升学压力（除对口单招专业之外），因此教师提高自身教学水平、提高自身能力的压力就小，改变教学观念的紧迫感就弱，自然他们参加教科研的积极性也就不高了，“考好考坏一个样”造成的后果只能是教师的“出工不出力”。
职业高中的学生正处在花季，他们有自己的观念、标准，无论如何，他们才是教学活动中的主体，我们教学时不能生搬硬套、一概而论。同时，中职学生存在的“自我约束力差，学习主动性弱”的特点也应该引起我们的关注，因此，我们要因材施教，尽力激发他们学习语文的兴趣。在笔者看来，要让职业高中的语文课堂活跃起来，应从以下几个角度尝试改变：
第一，让学生走进职高语文“深处”，体悟它的语言美、意境美、情趣美。
职高的学生与普高的学生相比，对美的事物的感悟是一样的。受母语的影响，从小学到初中阶段他们对学习语文还是抱着一定兴趣的，最难的只是背不完的课文和读不懂的文言文。所以，我们要培养他们对中华民族灿烂历史文化的喜爱，培养他们认识语文课堂中的语言美，内涵美，意境美。比如，作为刘邦故里的师生，笔者在讲《阿房宫赋》时，就先从楚汉相争入手，从沛人的骄傲――刘邦入手，再带领学生走进杜牧为我们营造的宏伟、磅礴的阿房宫之中，想象领略“长桥卧波”、“未云何龙”，“复道行空”、“不霁何虹”的壮丽之美，进而引导他们理解作者借古讽今之意，领略文章的艺术之美。
第二，职业学校的语文教师授课要有的放矢，要以激发学生的学习兴趣作为首要目标。
“书中自有黄金屋”，虽然今天我们读书不再只是为了“光宗耀祖”、“治国平天下”，可是古语中“书中车马多簇簇”还是有道理的。语文课虽然不如专业课的应用性那么明显，但是在这个高速发展的信息化社会，知识的更新越来越快，我们要丰富自身，提高自己就要多读书、读好书，而要学会读书就应具备一定的语文素养，语文课的工具性、重要性也就体现无余了；另一方面，职高毕业生进入社会后，应聘、竞聘上岗、谋求升职都离不开自身语文素质的提高，“好酒也怕巷子深”，要想成功地推销自己，语文课学习的重要性就要全面、真正地理解到位。
第三，积极扩展、丰富我们职业学校语文课堂学习的内容。
要想全面、切实地提职业高中课堂的学习效率，抓好语文课的教学，我们就要课内、课外学习一起“开花”。课内打基础，课外求发展，既要上好校内每堂课，又要积极探索多种形式的课外活动，从而激发他们的学习兴趣。
职业高中与普通高中相比课余时间较为充足，我们可以通过设计、安排丰富多彩的课外活动来充分调动他们学习语文的积极性。比如，可以在假期引导他们在实习时，用日记的形式记录心得体会，或深入企业做调查，形成文学型的小报告来培养他们语文学习中的分析问题、解决问题的能力。同时还可以通过举办辩论比赛、演讲比赛等活动，给他们一个展示自我的机会，享受登上舞台的快乐，从而积极调动他们学习语文的积极性。
第四，积极探索职高语文的新教法、新思路。
教师的“满堂灌”在普通高中已经杳无踪迹，在职高语文学习中也应退出历史舞台了。“教有教法，但学无定法”，我们在具体授课时要考虑到学生的心智特点，要考虑到他们专业的特点。一方面，教师要充分调动课堂气氛，让学生不由自主地沉醉于其中，在合作中探究，合作中交流，合作中进步；同时尽量多使用多媒体的教学手段，增强职高学生学习的兴趣。如《荷塘月色》这篇文章，文秘和旅游专业的同学学习时就可以用“情景再现法”去感悟月下的荷塘之美，而对于计算机专业的同学就要鼓励他们用电脑去尝试绘出清华园的建筑之美，绘出作者具体的游览路线图，最好再能做出动画效果，这样就能全面调动他们学习的主动性、积极性、创造性。
当然，在日常的课堂学习中，我们还要带着“三心”入课堂，即“爱心、细心与耐心”，把平等、和美、互爱的思想融入课堂学习之中，带着爱而来，把一颗挚爱的心倾注在我们的学生身上，更会让他们感受到“随风潜入夜，润物细无声”的语文课的魅力。
由于中国绝大部分高级中学还是采取传统的语文教学模式，那些少之又少的进行改革的学校所实施的语文教学模式虽然跟北大附中的模式有点像，却依旧有较大出入。因此，北大附中所进行的课改后的新型语文课具有不同于传统语文教学模式的独特性。毕竟中国绝大部分高中采取的都是传统教学模式，几乎所有受过教育的人都知道传统语文是什么样子。北大附中的新型高中语文课具有很强的独特性。
①废除传统教材，采用经典文本；
②采取小班教学，每个班15～20人；
③增加研讨环节，对文本进行讨论；
④进行小组汇报，对文本进行赏析；
⑤取消期末考试，采用学案和论文模式。
传统语文教学的特征大家都知道，此不赘述。现在针对以上五个特征分别进行详细分析，并就这些特征与学生学习压力的关系作简短的评判。
一、废除传统教材，采用经典文本
传统教材就是高中语文必修教材。经典文本则指《论语》、《孟子》、《礼记》、《庄子》、《荀子》、《史记》、《唐诗三百首》、唐宋家的散文、《清平山堂话本》、《红楼梦》、茅盾和莫言等现当代作家的小说、《万历十五年》、《荷马史诗》、《哈姆雷特》等经典名著。
这些经典文本不仅包括中国古典名著，也包括中国现当代作家作品、外国古典名著和外国现当代作家作品。但实际上，针对前者（中国古典名著）所开设的课程都是单本经典的阅读课程，“庄子”课就讲《庄子》，“红楼梦”课就讲《红楼梦》；而针对后者，则是许多本经典放在一起进行节选阅读的课程，“现当代小说阅读”课包括茅盾、莫言等一系列作家的作品，“方古典名著选读”涵盖了8书。虽然进行了改革，但从高考语文主要考查内容来看，学校依旧更重视中国古典文学教学，中国现当代文学和外国文学则显得不那么重要。
经典文本阅读对学生的阅读能力是一大挑战，上课不再像以往那么轻松，每节课前都得预先把指定的篇章读完，要不然根本无法参与讨论。因此，我们可以认为这一特征加重了学生的语文学习压力。
二、采取小班教学，每班15～20人
小班是指与传统的40多人的大班相对比较而言人数更少的15～20人的班，小班教学使得教师易于把控课堂进程。考虑到附中语文的模式过于先锋化，很多学生可能不适应，因此教师能否把控课堂是非常重要的。同时，对教师对学生的了解程度要求也很高。
文学是一门个人的艺术，语文教学更是应该因材施教。没有“所有人的语文”，只有“个人的语文”；没有所谓的“最好的语文”，只有“最适合的语文”。文学上任何方面的集体主义都只会导致形式化、死板化、僵硬化和保守化，语文教学也是如此。小班教学的灵活性能够克服上述弊端。
小班教学更易于教师控制课堂，更易于教师对每位学生进行更深入的了解，以便因材施教，更易于学生之间迅速地熟悉起来。但这些都与学习压力没有关系，因此，我们可以认为这一特征对学习压力没有影响。
三、增加研讨环节，对文本进行讨论
研讨会，即英文中的seminar，是一种大学的课堂模式。北大附中语文课引入了这种模式，希望培养学生的批判性思维和创新思维等能力。但附中语文并没有全盘使用这种模式，虽然教师实际讲课的时间依旧大大减少，但讲课与讨论实际上融为一体，教师对背景知识进行讲解之后，再由学生进行深入讨论。所以，目前附中语文实际上不是完全的研讨课，而是半研讨课半传统授课的模式，这是一种介于大学和普通中学之间的模式。
研讨会对学生的沟通能力、表达能力、批判性思维能力都是很大的挑战。虽然研讨是在课堂上进行的，但学生为了更好地研讨文本内容，课下肯定要精心阅读文本。之前说到阅读文本是一大挑战，须知此种阅读的要求还不仅是普通的阅读要求，而是一种精读的要求。可见，此特征加重了学生的学习压力。
四、取消期末考试，采用学案和论文模式
北大附中语文学科取消了实际意义上的期末考试，虽然个别教师也许会偶尔进行一两次小测验，但严格意义上的考试已经几乎不存在了（《鲁迅作品选读》课除外）。取而代之的，是学案和大作文（论文、阅读报告、大写作之类），这种灵活并更有实际好处的方式代替了形式固化的传统考试。
相比传统考试中的作文写作，附中语文的论文因其对题材、思想情感内容和文风的放开和不作限制，实际上能大大锻炼每个学生的文笔水平和组织语言的能力，这两项能力是写作能力最重要的构成部分。
期末考试会在平时给学生带来压力，而短时间就可以完成的学案显然跟传统语文课中的作业差不多。论文虽然也有要求，但毕竟得分比期末考试宽松，不会在平时造成多大的紧张感。因此，此特征减轻了学生的学习压力。
五、问卷调查结果与分析
总的来说，北京大学附属中学高中语文课程改革呈现出一种重视学生长远发展和实际能力的特点，但同时对学生的要求提高了，将每个学生都默认为愿意并且能够把语文学好的学生，而实际上真正这样的学生却较少。这是一种具有理想化倾向的语文教学模式。尽管如此，大部分学生表示对北京大学附属中学高中语文课程改革比较满意。而谈到各种特征与压力的关系，我们则可以发现，5个特征中有3个加重了压力，1个减轻了压力，1个没有影响。因此我们可以说，附中语文相对传统语文在理论上给学生日常学习生活造成的综合压力更大。
【关键词】高中语文；高效课堂；构建；模式
一、语文课堂教学中存在的问题
1.新课程理念理解肤浅
社会上不管是重点高中，还是普通高中，他们都会关注每年高考的录取率，尤其是很多学校把每年考取一本二本学生的多少作为评价教学质量的标准。使得学校的管理者必须保证教学质量，频繁的考试，流水评卷，基本上周周都有考试，都有评卷，这些都让老师们不得不重视考试。更有甚者，学生的分数直接与老师的利益挂钩，就更造成教师对分数的重视。老师们不得不采用题海战术、应试教育来提高学生的分数。这样就让教师没办法放开手脚，大胆进行新课程改革，当然对于新课程理念还有很多老师理解不全面，断章取义，用示范课，观摩课来展现，而无法让新课程理念深入常态教学之中。
2.对语文知识的漠视
改革开放以来，有很多人文化水平不高，但是凭借对时代的准确把握和勤劳务实的精神，获得了大量的物质财富，有目光短浅的人看到没有知识也可以获得财富，对知识采用了一种漠视的态度。新世纪之初，对于大学生来说，已经没有了过去那种完全分配的制度，读大学就不是能够走出农村的途径了，这几年大学就业难的问题更是部分的家长和学生认为学习并不那么重要了。
3.不重视语文
高中学生直接面对的是高考，所以学生在学习的时候明显的带有功利色彩，很多学生认为考试的时候不考课本上的东西，所以学习课本没有多大的用处，尤其对于语文来说，要想提高成绩，是一件非常缓慢的过程，语文的提高，是高耗低效，浪费时间。在语文上努力获得一分，不如在数学外语上获得十分容易。部分学校不重视，部分老师也不重视，学生也出现了不重视的误区。对于理科生来说，语文以后估计用不着，不需要花大量时间去学习； 对于文科生来说，语文还算自己的长项，也不需要花大量时间去学习。在语文课本中，传统的篇目又占据了霸主地位，还有大量的文言文，这更加打击了学生学习的积极性。
4.基础缺乏
虽然学生从小就开始学习语文了，但是由于很多学生在学习语文的时候，没有把基本功打扎实，很多语法知识缺乏，连主谓宾定状补都不能很好地了解，对于文言文的语法知识就更是难于理解了。在我教授学生学习《记念刘和珍君》时，有的学生就对文中的“淡红的血色和微漠的悲哀。”无法理解，甚至有的学生认为这句话是讲“革命烈士的鲜血是淡红的，跟一般人不一样。”如此的知识出现在高中学生身上，让老师实在感到汗颜。
二、提高高效课堂的策略
1.确立语文教学新观念
在高中的课堂教学中，应该是师生的互动活动，在这双边活动中，要以学生为主体，老师作为主导，要把课堂交给学生，让课堂成为学生的主阵地，课堂的40分钟应该是学生作战的时间，学生的学习任务也要在课堂内完成，这就要求老师要改变“教学活动以教师为中心，课堂教学以教师讲解为中心”的旧观念。教师要从旧有的应试教育中解放出来，以新课程理念为指导，建立大语文的观念，不能只是为了考试而教学，而是要以提高学生的语文素养来做为教学目的。充分站在学生的角度，了解学生的思维力和兴趣爱好，按照新课程标准制定有效的课堂教学内容，解决“应该教什么”和“为什么教这些”的问题以及“学生应该学什么”和“为什么学这些”的问题。设计高效的课堂教学步骤，确定高效的课堂教学方法，使得学生在课堂上的学习效果能够获得最大，从而提高语文课堂的效益。
2.让我们的课堂焕发活力
课堂是教师和学生共同成长的空间，课堂教学应当焕发生命活力。而语文课堂教学，最容易采取的模式就是灌输式，老师一味地讲，学生一味地记，这样的语文课堂无声、无彩、无情、无果。这样的课堂是低效的，无作用的，很容易引起学生的反感。那么如何才能让我们的语文课堂鲜活、高效起来呢？有以下2种做法：
（1）情景创设。高中语文课堂教学常常需要创设一定的情景，以便于学生更好、更快地进入高效的学习状态。虽然语文课是基本要用语言来传递一些信息，但有的时候，枯燥的知识仅用语言来表达可能会造成教师与学生之间的疏离感。可以在课堂教学中辅以音乐、图片或者视频等手段，去帮助他们理解，进入课堂的情境，调动学习的兴趣。
（2）在多彩的课堂活动中提高学生的语文能力。教师在课前精心设计有效的课堂活动，在活动中有的放矢地锻炼学生的各种能力，让学生在轻松、愉悦的状态下完成各种学习任务，改变他们对传统语文课堂的反感和抗拒。比如在课堂上总结题型答题技巧的过程中，应该让学生积极参与进来，而不是老师灌输成品。让学生在对与错的讨论中总结最实用的技巧，变成自己固有的知识。
3.教师导航，面向高考，主体地位导演化
“自主”“合作”学习之后，教师一定要在“混沌”状态中“拨乱为正、力挽狂澜”，把难点问题找出来，把重点问题说出来，叮嘱考点。学生自己不能说明白的地方，教师一定要讲明白，说清楚。讲方法、说经验、谈考试。也就是说，教师是导演，是拍板人，学生是主体，是课堂的主宰。在读、写、说、听、观之后，学生要进行实践。这就要求教师精选典型，将偏、怪、难、刁等题统统删去，大胆取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思维。精讲精练期间也要把握好“不愤不启，不悱不发”的火候，最后规范一下答题的技巧思路。
4.引导学生合作探究，促进学习方式变革
倡导学生学习方式的变革是新课程弘扬“以学生为中心”的教育主体观的重要表现。高中语文教师在教学设计中要把“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点，把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动。使学生学会在探究和发现中学习语文，以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文综合素质。比如教学《林黛玉进贾府》时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下的探究问题：①这篇课文以什么为线索展开故事情节？②试画林黛玉进贾府路线图。③这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的段落加以标注）④按情节发展，课文可分为几部分？每部分写些什么内容？⑤你对其中的哪个场面印象最为深刻？为什么？并组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题作导向，学生学有目标，议有方向，学习自然地由被动转为主动，高效课堂的构建因而水到渠成。
5.关注课堂情感因素，活化师生双边交流
认知心理学原理告诉我们，在高中语文课堂教学中存在着知识对流和情感对流两条并行的主线，情感对流是知识对流的前提和催化剂。因此，我们应该清醒地认识到：情感因素是高中语文课堂教学不可忽视的构成要素，是活化师生之间双边互动、交流、合作的重要保障。要构建高中语文高效课堂，教师的教学设计必须从学生的年龄心理特点出发，关注课堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原则基础上，将枯燥的语文知识动感而灵性地展示给学生，给学生一种轻松、畅快的心理感受，吸引学生主动投入到课堂活动中来。在课堂教学过程中，以下的情感因素调动策略值得尝试：①认真分析学情，全面细致地掌握学生的知识水平、认识水平、学习习惯、学习方法、学习兴趣，做到教学预设由学情开始，教学过程依据学情展开，教学反思从学情切入，使我们的教学设计富有针对性，真正满足学生的心理需求。②发扬教学民主，尊重学生在学习中的人格地位、学生的个体差异和不同学生的学习需求，确保语文课堂教学中学生的主体性，引导学生参与探讨制订教学设计方案，让学生对语文教学有建议、监督和评价的权利，进而建立起平等、和谐的师生关系。③创设新颖、生动的教学情境，呈现语文知识的灵性和美感，触动学生的兴奋点。④选择有生动故事情节的课文，组织学生以分角色朗读、课本剧表演等方式对课文内容实施精彩演绎。这种演绎过程不仅给语文学习凭添了新意和趣味，而且让学生通过“角色”领会作品内涵，更深刻地体会课文的语言魅力和思想情感。
三、致力于“课型模式”的研究和探索
语文教学材料分为不同种类，散文、小说、现代诗歌、古典诗歌、文言文等，不同的题材有着不同的特点，也决定了我们要采取不同的教学方法。还有阅读课、书评课、作文课等不同的课型由不同的侧重点，我们在实际教学中要潜心研究它们的规律、特点，因“课”制宜，因材施教。跟学生一起总结技巧，归纳特点，切实提高应对各种阅读材料、各种卷面题型的能力。但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量。
四、总结
总之，在新探索中解放了头脑，解放了课堂，教师尽量不再横加干扰，把大部分语文课堂时间留给学生。生活处处有语文，走进大语文思维，鼓励学生去读书、读报、读杂志……只有走进生活才能最终走出生活，走进考点。为了提高语文课堂效率，我们要进一步解放学生、解放课堂、解放思维。把语文还给学生，但必须时时情系高考，不离考点，让它成为一条似无实有的风筝线，牵动着多彩的课堂在蓝天上自由的翱翔。
参考文献：
[1]黄婷.如何构建高中语文的高效课堂[J].知识经济，2013，（11）
[2]黄贤达.高中语文高效课堂探究[J].中国校外教育，2013，（11）
关键词：高中语文 微课 课堂教学 作用
微课是近几年来比较受欢迎的学习方式，它让学生的学习方式更方便快捷、简单易行。因为不受时间的限制，许多微课也受到高中生的欢迎。但由于高中生课外的时间不多，用微课来学习的时间明显比小学和初中阶段要少，基于此，笔者把微课带进高中语文课堂，让学生通过课堂更好地把握知识，提高学习效果。下面笔者通过教学实践，把微课在高中语文课堂的应用谈一谈。
一、助力文本美读
美读课文是语文课堂必要的工作，因为我们只有多读，尤其是带感情地朗读，才能加强学生的思考，边思边读，在朗读中实际上也加深了对文本的理解，所以笔者就让朗诵的微课进入课堂。
一般的朗诵带或朗诵视频都只有朗诵的示范，但很少有朗诵的方法指导，对此学生对示范性的朗诵没有多少感觉，所以笔者就在课堂上加入了朗诵的微课，让学生跟着微课上指导的方法去做，效果很好。如朗读《沁园春・长沙》一文，微课上的教师把朗诵应该重读的词语盘点，然后再示范朗读的方法；朗诵的声调是低还是高，是舒缓还是激越，朗诵者也细致入微地加以指导；学生经过这些指导，已经跃跃欲试了，最后朗诵者再让学生自己去试读，笔者暂时停止微课，让学生有感情地朗读，学生读得非常起劲，笔者最后再把微课的完整的朗诵示范给学生模仿，学生跟着练习读，兴趣很高，模仿过后受益匪浅，朗读效果大出笔者所料，实际上也证明这个微课的试用是成功的。
二、深入方法指导
对于语文课堂上的重难点我们平常的指导方法非常到位，但学生不这样认为，他们已经到了审美疲劳期，所以我们这时候适时给学生换个“老师”，正好可以给学生带来新鲜感，感受一下不一样的教学设计和方法，这样也帮助学生在学习上打开不一样的思维方式，可能这样的效果会更好。但平常学校我们不会给学生随便换老师，而且学校也不会有这么多的资源，但是却有一样资源就可以起到换老师的任务，而且这个任务的完成质量还比较高，这个“老师”就是微课。
微课的使用不但可以帮助学生更好地突破语文文本中的重难点，而且由于教师是新的，还会给学生带来新鲜感，学生也更容易学进去，所以效果非常好。如我们学习《林黛玉进贾府》一文，这课中荣府的设施和整个《红楼梦》的人物谱很重要，是我们教师在课堂上必需讲明的，因为这关乎下面学生对整部书的阅读，所以我们一般都是在课堂画平面图，让学生根据自己的学习和文本领悟来想象完成，大部分学生都是懵懵懂懂的，也可以说是没有懂，所以我们在课堂上使用了微课，微课上把文章中的人物关系用人物图像的形式，使用了八六年的电视剧人物形象，只有几个过世的，就创造简单的人物图像来处理，这样学生对老年的贾母和王夫人、邢夫人就可以马上分清了，文本中重要的人物宝玉、黛玉、熙风也认识了，图像一目了然嘛。再有把文章中的荣府华丽的陈设也用剧中的视频，让学生有深刻的印象；还有荣府的行走路线、大观园的面貌都用视频播放，而不是像我们平常一样全凭自己的想象力，这样学生再读文本，文本的内容就可以立起来了，学生的想象也合理了，所以我们再上课时就顺利多了。
三、扩大拓展训练
对比阅读经常是我们在语文课堂是上使用的教学手段，但由于语文课堂上的容量是一定的，总是不能很好地完成拓展任务学习，总是草草了事的多，由于笔者使用了微课就改变了这个状况，因为使用了微课，它可以把拓展的训练以及训练的方法指导都如行云流水一般教给学生，学生听得津津有味，教师也省去很多麻烦，关键是效果非常好。
如学习杜甫的《登高》一课，笔者在课堂上在拓展训练这个环节就使用了微课，总结登高、登台诗歌的特点，让学生积累相关知识，原来传统的教学都是发试卷类的导学案来进行这个工作，但学生反应迟钝，拓展训练只好匆匆而过。使用了微课就不同了，由于它用视频的形式，新颖别致，学生喜欢看，也用心学习。它可以帮助学生认识更多的登高诗，总结登高诗的特点并积累相关知识。笔者让学生跟着视频中的方法指导，了解登高诗的内容、主旨和常用的意象。为了加强理解，微课上选择了许多登高诗，这在平常的课堂容量是无法做到的。学生学习很兴奋，自告奋勇地亮出自己的见解，和微课上的教师一起互动，这样学生学习更扎实，掌握的知识也更加牢固。下次再复习到登高诗的知识时，检查学生都能很好地记住，他们的印象比较深刻，这样的情况放在平常的课堂，早就忘记得差不多了。
四、推动写作优化
写作是高中教师头疼的事，主要是因为学生对作文不喜欢，甚至是排斥的，所以他们的作文水平总是止步不前。对于作文，如何处理让学生能够接受，然后喜欢，最终提高他们的作文水平，这是我们教师比较头疼的事。没想到用了微课之后，改变了这种状态，它让学生对作文产生了兴趣，不再那么抵触，交作文也没有像过去那样难，作文的质量也有了提高。
虽然我们平时也经常写作文，但没有一个具体可行的计划和措施，随意性比较大，说好听点是灵活性很强，但实际上它不具备完整性，让学生的作文训练不是那么扎实，我们运用微课后这种情况有了改观，学生根据一节一节的作文训练来做，连贯性强，再加上有声有色的讲解，学生听得很认真，也就掌握了很多的作文技巧，写作对于学生来说不是一件难事，所以再进行相关的作文练习，学生就乐意去做了，因为他们愿意把知道的方法用于作文，学生的写作能力也得到很好的优化。
当前，农村职业高中语文教学存在两种极端情况：一种是过度追求对口高考，未能体现职业教育特色。职业教育的对口高考政策在一定程度上增强了农村职业高中的办学吸引力，但也严重制约了其办学模式和教学模式改革。一些学校为了迎合家长和学生的升学需求，课程设置紧扣对口高考，教学模式日趋“普高化”。这种“普高化”的教学模式脱离了农村职业高中学生文化基础普遍较为薄弱的现实，缺乏就业导向的职教特色，背离了技术技能型人才培养目标。另一种是过度追求就业导向，进而导致语文学科边缘化。一些农村职业高中为了迎合学生的专业选择，在课程设置、课时安排、教师配备、师资培训方面越来越强调专业教育和技能培养，逐渐形成了重专业课、轻文化课的倾向。一些学校领导把职业教育误解为纯粹的技术教育，强调语文课完全为专业课服务，课时安排明显不足，甚至把语文课列为选修课或不开设语文课，学生只对所学的专业知识感兴趣，语文教师的教学热情和成果被淡化。要解决语文教学存在的问题，就要首先从思想认识着手，正确把握语文学科在农村职业高中教学中的定位。农村职业高中语文教学是提高学生文化素养的教学，是具有就业导向的教学，是语文教学“共性”和职业教育“个性”的有机统一。农村职业高中语文教学还必须满足农村社会的现实需求，即做到升学、就业两不误。这是当前农村职业高中语文教学的合理定位，这种定位是由语文学科的特点、职业高中的培养目标和农村的社会现实情况决定的。这就要求农村职业高中语文教学在传授文化知识、提高学生语文素养的前提下，把语文教学和学生专业培养结合起来，做到语文教学与专业技能培养相互衔接、相互促进。语文教学在进行思想教育的同时，还要对学生进行职业道德教育，使学生具有良好的道德和人格修养。
二、教师素质有待提高
1.教育理念滞后
农村职业高中语文教师大多由普通高中转教职业高中，教学方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教学模式并不适合职高学生。因此，农村职业高中语文教师的教育理念要尽快转变到以学生为本、促进学生全面发展的育人观上来，尽快形成“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的教学思想，积极营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境，用先进的教学理念武装头脑，进而及时调整和不断改善语文教学。
2.教学模式单一
多数农村职业高中语文教师仍采用教师为主、学生为辅的“满堂灌”授课方式，甚至还有教师仍旧在使用一本教科书、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图的传统教学手段，多样化的现代教学模式没有得到有效推广和应用。这种忽视学生主体地位、缺少学生参与的教学活动只能是一场教师个人的“独角戏”，教学效果自然低下。学生是课堂的主人，把课堂还给学生，引导学生自主学习，调动学生的学习积极性、主动性，让学生找回学习的乐趣，才能实现教学目标，提高教学效果。
3.教师专业成长的动力不足
农村职业高中的语文教师参加脱产学习、外出培训的机会较少，一些教师缺乏危机意识，主动探究意识不强，不能及时接触、学习外界先进的教学理念和教学方式，教学方法陈旧，因此教师专业素养的提高较为缓慢。
三、学情分析不够，缺乏因材施教
著名特级教师于漪说:“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的“教”更有效地服务于学生的“学”。农村职业高中语文教学在学情分析、因材施教方面比较欠缺，教师只注重语文教学本身，不注重与专业的整合。一些农村职业高中倡导的“以学生为本”的价值取向仅仅停留在表面，很多教师死板地执行教学大纲规定的内容，对学生的学习基础、接受能力、专业特点知之甚少，没有考虑学生的接受程度，也不去调查研究。面对农村职业高中学生文化知识基础普遍比较薄弱的现状，教师要深入分析研究学生的知识基础、语文能力、兴趣爱好，适度降低大纲要求，给学生制订切实可行的目标，科学合理地制订教学计划，采取适合职业高中学生的教学手段、教学方法，因材施教、寓教于乐，让学生喜欢语文课，在乐中学习，并学有所得。语文教师要真正认识到学情分析、因材施教是教学活动设计和教学策略选择的出发点和落脚点，不适合学生学情的教学活动和策略必将是教师一厢情愿的自我表演，任何讲解、练习都难以收到良好的效果。
四、评价方式存在偏差
关键词：高中语文；教学；德育
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0117-02
语文课程标准提出："高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……""全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。" 德育不是政治教师、班主任的专利，而是每一个老师都要承担的一项责任，作为教师，我们都要用熏陶、感染、启发、诱导的方法将德育融入各科的教学活动中，将道德目标贯穿于家庭、学校和具体的社会生活中去，这是提高学生道德实践能力的好方法，而不能把学科教学和德育教育相割裂。 语文课程标准这一规定不仅明确了掌握语文基础知识、基本技能的重要意义，而且还特别强调了语文教学中加强德育教育的重要意义，语文教师要特别重视德育渗透。但语文课毕竟有自身的特点，语文课不能等同于政治课和班会课，更不能脱离德育教育而单纯地进行知识传授，我认为在语文教学中要充分利用教材，把思想教育、语文知识教学、能力的培养有机的结合起来，从而使学生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。下面谈一谈在语文教学过程中渗透德育的一些方法。
1.结合课文教学及相关内容，对学生渗透德育教育
当代中学生思想解放，思维活跃，接受能力强，这是他们的优点。但在相当一部分中学生中，淡漠历史，不知道今天的美好生活来之不易，不知道先辈为了寻求民族解放道路所付出的艰辛。针对这一思想实际，在学习《游褒禅山记》介绍王安石生平时，挖掘出列宁对他的评价"中国十三世纪的改革家"这一因素；在学习《窦娥冤》介绍关汉卿生平时，把关汉卿与莎士比亚进行对比，突出关汉卿的成就不比莎士比亚差的因素；在学习《林黛玉进贾府》时，挖掘出法国红学家对《红楼梦》的评价"十八世纪最优秀的女子文学"这一因素，等等，对学生进行民族自豪感的熏陶和热爱祖国灿烂文化的情感教育。一个语文教师若能经常坚持挖掘语文教学中这样的德育启悟点，对学生一定会起到很好的德育熏陶作用。
2.通过不同形式的语文训练，对学生进行思想品德的教育、渗透
在中学语文教学中，思想品德不是独立于语文教学之外的特殊的教学过程，而是和语文训练融为一体的。这是因为语文具有表达思想的工具性，语文的表现形式和思想内容是统一而不可分割的。所以，任何一种语文课型都有一定的思想性，在对学生进行思想品德教育的过程中起着特殊的作用。它并不像政治课那样系统地学习政治理论知识，而是让学生通过具体的语文课的学习，在语文训练中逐步受到思想的熏陶，从而达到德育渗透的目的。
如，教师在教授宋代爱国词人岳飞的《满江红・写怀》（见高中语文教材・苏教版・《唐诗宋词》）这一首言志诗时，可通过朗读背诵、鉴赏主旨、品味语言、抒写感想等具体的语文训练来感受词人的"穿云裂石、激昂悲壮"的豪迈之气，从中感受到岳飞的"雪耻复仇、重整乾坤"的豪情壮志，这就是把思想品德教育融于语文训练之中的一个典型的例子。
当然，语文训练的形式是多种多样的，但归纳起来不外乎听、说、读、写等，而语文训练也绝不是单纯的技能训练。不论听话、说话、阅读或写作都包含着较强的思想性。所以说，语文训练和思想教育是同一过程的两个方面，是一个统一而不可分割的整体。思想品德教育必须寓于语文训练之中，才能收到很好的成效。
3.借助中学语文教材中有关阐释事理或理性思考的文章，对学生进行思想品质的教育、渗透
中学语文教材中有很多阐释人生哲理或理性思考的文章，教师在进行语文教学时要借助这一教材优势，引导学生正确地理解作品中所蕴含的事理、领悟作者对生活的理性思考，这样不仅可以使学生们的灵魂得到升华，还可以使他们初步具有辨别美丑、分清是非的能力，从而培养正确的人生观和科学的世界观，达到德育教育的目的。 如学习当代作家刘亮程的《寒风吹彻》（见高中语文教材・苏教版・《现代散文选读》）这篇作品时，可引导学生明确：本文通过写一系列生命的个体被"寒风"吹彻的痛感，写出了他们在自然灾难面前的苦难、抗争、希望等，抒写了"人类对生命的苦难的体验"的理性思考。 所以说，对于中学语文教材中阐明事理、理性思考的文章，教师只要抓住契机、适时引导，一定能使学生和作者产生共鸣，从而达到德育参透的目的。
4.在言教身教以身作则中渗透德育
叶圣陶先生说过："身教最为贵，知行不可分"，进行思想教育，教师自己首先要接受课文思想内容的教育，并内化为思想行动，为学生作出榜样，这样，学生才觉得老师的话真实可信。作为老师，如果说的是一套，做的又是另一套，就会失信，这样的老师，即使能说出大道理也不能说服学生，因此我在教学中地按照师德规范的要求去做，热爱学生，严于律已，严谨治学，积极工作，给学生树立好的榜样。我从教以来，认真教学，从未旷课，从未说谎，要求学生做的，自已首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做。通过自己的言教、身教，影响学生，用自己的敬业爱生的精神教育学生，学生好的思想品德自然就形成了。
综上所述，现阶段我国正在建设社会主义和谐社会，尤其需要公民的思想道德水平不断提高。青少年学生是祖国的未来和希望，而高中阶段又是他们步入社会的准备期，作为教育工作者，特别是语文教育工作者，更应发挥语言文字的功能，在高中语文课堂中，对高中生进行一些恰如其分的德育渗透，对于提高他们的道德水平和完善他们的人格，以便将来更好地参加社会主义和谐社会的建设，必将产生重要而深远的影响。
参考文献：
[1]《中学语文新课程标准》
关键词：高中语文 课堂 学生 学习乐园
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0079-01
如何改变高中语文课堂沉闷、学生的积极性不高这一现状，让学生重新热爱语文课堂呢？这需要从多方面努力。下面，笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。
1 灵活运用教法，激发学生学习语文的兴趣
课堂教学中教师根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益。
1.1巧设悬念，激发兴趣
针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。高中语文小说教学《失街亭》时，预习之后，设置悬念，假如街亭未失，孔明能够一统中原吗？一石激起千层浪，学生产生争论，街亭已失，政局又将如何变化？街亭如此重要，孔明何以失守？进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。
1.2创设情境，以境动情
现代课堂教学可采用多种手段创设情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到入情的目的。具体可以采用多媒体、影视片断等手段。笔者曾执教《我有一个梦想》，利用影片展现黑人遭受的不平等待遇，并以之贯穿教学的始终。让学生因同情而产生激奋，因激奋而融入情感与理解：“朋友们，今天我对你们说，在此时此刻，我们虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想，这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。有了这个信念，我们将能一起工作，一起祈祷，一起斗争，一起坐牢，一起维护自由；因为我们知道，终有一天，我们是会自由的。”通过情境的创设和课文内容的结合，学生情绪激昂，并对自由做出全新的认识。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。
1.3指导朗读，以读促趣
语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。以优美诗歌《雷雨》课堂教学为例，在品味人物个性特点的时候，笔者让学生分角色朗读：同学甲读周朴园的语言，同学乙读鲁妈的语言，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了。当然，读的方式很多，还可以有诵读，表演读等等。
2 充分运用教材内容，开发语文资源
高中语文文学作品占了很大比重，它们承载着传播文化的重任，其人文性能引起读者（学生）共鸣，创造性地运用教材，必然吸引学生，让学生喜爱语文，喜欢上语文课。
2.1针对学生的基础，用活教材资源
针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，拓展学习内容的广度和深度。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”，“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化。让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。
2.2灵活运用教材内容，提高学生的赏析水平
用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《梁祝》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局没有悲剧色彩，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，笔者让同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“梁祝化蝶，比翼双飞”，是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪；一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上”。另一个同学得到启发，说想起了学过的莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，男女主人公只是由于死亡才实现了尘世所不容的恋情，他们的死显示了青春和爱情的巨大力量，对现实世界投射出无限的光芒，从这个意义上说，文章最后结局仍然是一个大团圆。所以，这部戏剧确实更接近于莎士比亚创作于同一时期的喜剧。
1.高中语文课堂中长期存在的问题
1.1教学理念缺乏更新动力
首先，社会各界关注的都是高考录取率，为此，教师会“不择手段”地提高学生的考试成绩。其次，构建高效课堂是一个长期的过程，它和学生语文综合素质密切相关，它重视的是学生的长远发展，学校、教师在面对教学理念和课堂实践创新无法通过短期行为取得立竿见影的效果时就会显得胆怯。最后，新课程改革也并未得到考试评价制度改革及时和有力的支撑，这对语文这门需要长期投入才能逐渐显效的课程来说，矛盾就显得尤其突出。由此可见，学校及教师缺乏实质上的教学理念更新的动力。
1.2学生对语文存在错误认知
就语文在高中课程中的地位而言，语文虽然具有主课的地位，但是因为语文课具有教学和考试关系不紧密的特点，也让学生在现实的选择中不得不将语文置于次要的位置。学生对高中语文的心理预期和错误认知也是导致新课改理念不能得到实施贯彻和无法构建高效课堂的重要原因。
1.3语文教师的抵触和惰性
至今仍有相当数量的教师认可传统的教学方法和理念，认为新课改理念缺乏实施条件。这种抵触情绪实质是一种不作为，没有充分认识到新课改的实质是提升教学效果，构建高效课堂。平时语文教师也可以在各级各类的开课评比展示活动中上出符合新课改理念的公开课，但是到了日常教学中，往往又回归传统既有的教学习惯。这种语文教师身上存在的惰性使得需要长期努力构建的高效课堂成为了无本之木、无源之水。
2.构建高中语文高效课堂的策略
2.1做好高中语文教学的规划
规划，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思索、考量和设计的整套行动方案，在高中语文教学中要做好规划，必须从以下几点着手：（1）教师必须学习并明确高中语文新课标的要求，落实以人为本的教学理念，明确培养目标，在教学实践中不断思考和创新。（2）语文教师应积极培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，兴趣是学习最好的老师，只有激发学生学习语文的兴趣，才能促进学生的全面发展和终身发展。（3）要结合学生情况、学校实际以及相关教学资源，制定高中语文分年级和知识能力分阶段达成的教学计划，通过课堂教学循序渐进地实现各阶段的教学目标并评价教学效果。
2.2同等重视课内外阅读的指导
在语文教学中，最重要的就是阅读教学，阅读可以增加学生的知识储备、扩大学生的知识面，良好的阅读能力对于语文的应试水平也起着决定性的作用。课内阅读通常是在教师的指导下展开的，对于课堂类型的不同，教师必须采用不同的教学策略，这样有利于调动学生的参与意识，帮助学生找到自己的价值。语文教师要做的，就是不断地引导学生，同等重视语文课的课内外阅读，让学生掌握有效的阅读方法，变被动阅读为自主、自觉的阅读。当然，这需要一个长期的过程，但是一旦形成良性循环，高中语文的高效课堂也就逐渐生成了。
2.3科学制定语文课堂教学策略
高中语文课堂教学由学科特点决定其有相当的复杂性，就文本类型和教学模式这两个维度本文提出两点思考。首先，不同类型的文本采用差异化的教学策略。高中语文文本的类型是很多的，主要包括文学类、论述类、实用类等，针对不同的文本类型，语文教师应重视培养学生各类型文本的解读能力。如论述类文本，教师应重在指导学生明确把握观点和材料之间的关系，作者论述的思路和价值判断，同时要努力培养学生的抽象思维的能力，不仅立足于解读文本，同时培养思辨能力以利写作。对于实用类文本，则应侧重于培养实用性思维能力，这类文本涉及的内容十分广泛，但是基本的分析、总结、归纳和演绎等能力是此类文本教学中的重点。其次，教师应灵活采用各类教学模式。语文教学模式种类也很多，如“经典范例――诵习” 型、“知识――传授”型、“能力――训练”型和“语文素养――养成”型等。面对林林总总的教学模式，语文教师要根据自身能力和文本特点灵活运用。所谓旧的教学模式只要适合就要积极采用，新的教学模式如果生搬硬套往往得不偿失。教师在教学中不能一成不变，也不能喜新厌旧，相反的，要做到新旧结合，要针对不同的文本类型采用不同的教学模式。这种教学策略上的科学性才是保证构建高中语文高效课堂的前提。
【结 语】
一言以蔽之，要想构建高中语文的高效课堂，需要制度、学校、语文教师以及学生的共同努力。课程制度及考试评价制度需要更优秀的顶层设计，学校的教学改革氛围和激励机制是基本保障，更重要的是语文教师自身对于新课改理念指引下的高效课堂要有清醒的认识和觉悟，并努力通过对语文课堂教学的研究和实践来实现高效的课堂教学。教育的根本任务在于培养人，学生是可爱的，他们一定会是这场课程改革积极的参与者和高中语文高效课堂最终的受益者。
【参考文献】
【1】陆欢欢.构建高中语文高效课堂的优化策略探析【J】.课外语文，2014（16）
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一、当前的高中语文教学急切呼唤课堂的高效率、高效益、好效果
随着高中语文教学改革的不断深入，语文教学的有效性备受人们关注，可是作为实现语文教学有效性的主阵地——语文课堂仍存在诸多问题，比如有的教师在讲台上激情满怀，滔滔不绝，而台下学生两眼茫然，昏昏欲睡。语文课通常被学生当做休闲课、放松课。有的学生甚至认为：语文学与不学一个样。由于高考命题的材料几乎全部取自课外，只要背诵题是课内的，一些学生质疑：学了也不考，学了有什么用？因此学习兴趣和积极性并不高，整体的语文素养也是参差不齐的。而在课堂教学中，为了使学生在高考中取得高分，一些教师花了大量时间死记硬背繁琐的语文知识，功利地去告知学生答题方法。我们所有的目的就是提高高考语文那张卷子的分数。语文的人文性内涵被我们有意无意地忽视了。课堂上为了追赶所谓的进度，往往是教师在唱独角戏，学生少有自己的思考。即使有提问，也是只能关注到少部分同学，不能关注全体。在这样的状态下语文不再是充满灵性的美文，润物细无声的熏陶，而是变成了面目可憎的说教，无边无际的试题。
在竞争日益严峻的今天，高考制度决定了学生过多地被功利思想支配，希望花最少的时间获得最大的效益，这是无可厚非的。因为课后学生不会花过多时间学习语文，我们能够抓住的只有有限的四十分钟的课堂。这四十分钟我们教什么，怎么教？如何改变语文课堂教学中效率低下的现状，打造高效率、高效益、好效果的课堂？这成为一线语文老师急需思考和探究的课题。
二、打造高中语文高效课堂的几点反思
如何打造高中语文高效课堂，我结合自身教学实践，分别从以下几方面谈谈自己的反思。
（一）教师要潜下心来读书，不断提高自身的学养
俗话说：“打铁还要自身硬。”教师是知识的传播者和创造者，要想给学生一杯水，教师自己必须先有一桶水。学无止境，教师这个职业比任何其他职业都来得艰难，需要不断加强学习。但是，读书对老师来讲是一种奢侈。成天是作业、试卷、琐碎的班务工作，繁重的工作把人碾压得佝偻苍白，读书这个必修之课成了奢侈的梦。
读书应该是教师的常态生活，语文教师更应如此。语文教师不读书，必定难致远处，课堂枯燥，解读低弱，语言乏味，了无生气，教学只能是压灭火花，扼杀灵性，捆绑灵魂，造就浅薄。我们无法想象一个从来不爱文学、不看“闲书”（教本教参之外的书）、不能有自己的感悟和解读的语文老师，能够让他的学生爱上语文、爱上读书。
所以，要实现语文课堂高效的目标，语文教师必须潜下心读书，不断提高自身的学养。
（二）因材而设，教学目标要明确，教学重点突出
语文课堂教学的目标是一堂语文课的灵魂，它既是教师教的指南，又是学生学的指标，也是语文课堂评价的依据。语文教学目标首先要明确，一堂课要达到什么目的，教师上课前就要“瞄准最后的结果”，这个目标要根据教师选取的教材内容而定，这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。其次，目标越明确，课堂教学过程的组织就越紧凑，教学效果就越明显，教学的目标要重点突出。一堂语文课不能面面俱到，目标确定了，讲什么，练什么，既要全面又要保证重点。所谓全面，是指在课堂40分钟内能够解决的最大范围；所谓重点，是指从面面俱到的任务中找出占主导地位的任务。最后，语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、实践技能提出相应目标。通过一节语文课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高，真正实现语文课堂“三高”目标。
（三）精心导入，激发学生的求知欲
新课的导入是一门艺术，恰当的导入手段和精彩的导语往往能够在课堂中“一石激起千层浪”，激发学生的求知欲望，使学生“肯学、想学、会学”，使课堂真正达到高效。例如在教《林黛玉进贾府》时，我从时下最火的红楼梦中人的海选讲起，这是一个学生很感兴趣的话题；讲必修一读本《忙碌经纪人的浪漫史》时，导入由赵咏华演唱的《最浪漫的事》。
（四）精心设计巧妙的问题引导学生思考、探究。
斯腾博格在《思维教学》中明确指出：“教育的最重要的目标就是引导学生的思维。”培养会思考的人，是教育义不容辞的责任。为此，高效的语文课堂教学必须关注学生“如何思考”，帮助他们思考，以问题为导向的教学策略正是促进学生学会思考的重要教学策略之一。那么什么样的问题才是好的问题呢？北大钱志亮教授给了我们一个参考答案：“能够触及学生思维神经的问题，于艺术知识十字路口的问题，树立着思维导向目标的问题，牵一发而动全身的问题，能扩展学生思维时空的问题，能迸发出思维火花的问题。”在教师的有效引导下，每一位同学都能在民主、和谐的课堂氛围中激发自己的阅读兴趣和探究，通过阅读、思考、实践和体验，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。“与语文共舞，让生命鲜活!”学生的思维一旦被激活，整个课堂就会迸发出生机和活力。师生关系就会呈现出和谐之美，教师不再是权威者、控制者，而是与学生就某些问题进行探讨的对话者，课堂因而变得高效。
（五）“闲言碎语”营造轻松的课堂氛围
语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师在授课中可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地插一些与教材有关的故事、警句、成语、典故、诗词等碎语。这些“碎语”不仅可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，让学生感到课堂新奇多趣，而且有利于集中学生注意力和加强对知识的理解，实现课堂高效。
总之，打造语文高效课堂是一个内容十分丰富的研究课题，涉及教师、学生、教学目标、教学方法、教学语言等诸多方面。只要我们在研读教材时，在教学设计时，在课堂教学实施过程中站在学生的立场多问几个“为什么”，多想一想能否真正提高学生的语文素养，促进学生发展，语文课堂就能真正实现高效。
[关键词]高中语文课 高效 构建
构建高效的高中语文课，要依据中学语文新课程标准的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。突出教学中心、课堂中心、学生中心。明确学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。充分激发学生的学习的主动意识和进取精神，积极倡导“探究性的学习方式”，提高学习效率；构建高效的高中语文课，有利于培养学生的创新意识，鼓励和引导学生具有探索精神，能够真正提高学生的语文素质。因而语文教师首先要进行角色的转换，其次在教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计上，都应是有效的、高效的。如何构建高效的高中语文课呢?
一、教师的教学行为要转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。要转变三个观念：一是变教学案为导学案，二是变教室为学室，三是变教师为导师、朋友；树立以学生自主学习活动、促进教学发展的教学观念；改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学生学习环境的设计者，是学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
二、教学的课堂模式要改变
教学的传统课堂模式要改变，坚持“四有”模式：有教学目标、有媒体运用、有自主学习、有当堂检测。把握“五个”流程：1.预习反馈，通过学生提问、板演、默写等形式，检查学生预习情况。2.目标展示，通过媒体展示教学目标，列出考纲要求，突出重点、难点，明确学习要求，让学生解读目标。3.自主学习。包含自学、讨论、展示三个内容，通过结对子讨论、小组讨论、协作解疑等形式，进行交流。共同解决自学中的疑难问题。4.重点点拨，通过小组代表进行不同角度的点评。教师对大家讨论中歧义的问题进行点拨。化难为易，化繁为简，总结规律。5.达标检测，通过书面或口头或小纸条等形式检测学生，让学生来总结本节课的内容，对本节课的知识点进行当堂检测。打造有用、高效课堂，让每一节课，每一个教学环节都成为学生自己展示的舞台。
三、学生的思维方式要转变
教师要积极引导学生提出自己的疑问，转变思维方式，要引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进。大疑则大进”。学习的过程应该是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究问题的兴趣，打破思维定势，反向思维，引导学生发现问题，要满于指导学生从习惯性思维模式中眺出装，打破思维定势，试着进行反向思维、多向思维，引导学生用的眼光看事物，从中发现问题，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，教学中教师应适当给以重点点拨和补充，然后引导学生陈述、归纳、总结。
四、学生的学习能力要转变
