时间：2023-08-18 17:17:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史教学叙事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：初中历史课程充分体现了义务教育的特点，集中体现了时代精神，根据初中生的认知能力进行知识的传播。针对这些特点，教师应该积极投身到创新初中历史教学模式的浪潮中，檠生打造更加优质的学习课堂，为学生提供更广阔的学习空间。
关键词：初中历史；创新；教学模式
初中时期，正是学生树立正确的人生观、价值观、世界观的重要时期，初中历史教师在这个阶段创新教学，有助于学生了解历史，正视历史，以历史警戒自身，树立正确的三观。创新初中历史教学模式，有助于学生更快更好地掌握历史知识。
一、在课堂中巧妙穿插史料，进行辅助教学
在初中历史课堂教学过程中，穿插史料是激发学生学习兴趣的有效方法之一，选择生动形象的历史资料，有助于学生理解抽象、晦涩的历史概念，也能让学生对历史规律和历史精髓有更深刻的认识。在日常教学中，教师可以适当开阔学生视野，利用多媒体教学手段加入一些图片或者视频史料辅助教学，加深学生对初中历史教学内容的理解。
比如，在学习《繁荣与开放的社会》中的“贞观之治”和“开元盛世”时，教师可以穿插丰富的史料，帮助学生了解大唐盛世，了解唐朝时期中国在文化、经济、政治等方面的高度繁荣。图片和视频可以在很大程度上帮助学生记忆历史知识，而且珍贵的历史资料也可以给学生心灵上的震撼，学生在感叹的同时，也会对这段历史印象深刻。在课堂中引入史料，要求教师对教学大纲非常熟悉，对史料也要非常熟悉，这样才能在课堂中将教学内容与史料完美地结合起来，让它们发挥出最好的效果。
二、将枯燥的历史知识故事化，打造引人入胜的历史课堂
学生总是爱听故事，故事的起承转合、跌宕起伏总是吸引着学生。如果教师可以将历史知识故事化，呈现给学生，那么学生自然会喜欢听教师的讲述，在引人入胜的课堂学习中，掌握越来越多的历史知识。在学习中国古代历史的时候，比如秦朝，教师可以给学生讲述荆轲刺秦王的故事，让学生在故事中学习历史。教师也可以多关注学生的课余文化生活，现在很多学生喜欢国产动漫《秦时明月》，教师可以与学生多交流这部动漫，消除教师与学生之间的代沟，还可以将其中涉及的历史知识分析给学生，让学生在休闲的同时学到知识。中国文化源远流长，很多典故也是根据历史事件演变而来，所以在教学过程中教师的语言也可以是吸引学生学习的“小妙招”。比如，教师可以对学生说以后我就是“桃李满天下”了。自然而然地引出这句话，然后再将这句话隐含的历史故事告诉学生，这样可以让学生在学习历史的同时掌握很多文学典故，增长见识，拓宽知识面。比如，桃李满天下，说的是武则天非常信任狄仁杰，凡事均仰仗他的决断，狄仁杰向武则天举荐了很多人，后来都是唐代名臣，包括宰相张柬之，有人对狄仁杰说：“天下桃李，悉在公门矣。”治理天下的贤能之臣，皆出自狄仁杰门下，故称“桃李满天下”。这种历史教学模式，既简单又实用，既给学生带来乐趣，又解决了教师苦于无法调动学生学习兴趣的难题，一举两得。在有限的课堂时间里，可以将更多的历史知识连同文学知识一起讲述给学生。
在教学过程中，教师也可以多借鉴纪录片的叙事手法，将波澜壮阔的历史画卷展现在学生面前。但是，教师切不可只是一味地寻求新奇，就将古装电视剧中的桥段，不加考证地灌输给学生，这是极不负责的做法，也将误导学生，给学生的历史知识架构带来不可估量的影响。历史容不得虚假和杜撰，教师在将知识传递给学生之前，一定要对知识的来源、真实性进行查证，将真正的历史、没有杂质的历史教授给学生。
三、优化初中历史教学内容，吸引学生学习兴趣
很多教师根据自己多年的教学经验总结出：“激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的最好方法。”只有让学生对初中历史的学习产生浓厚的兴趣，让学生将历史的学习不再简单地理解成应付教师、家长及考试，只有这样才能让学生在历史课堂中有所收获，在课堂中体会到快乐，这是每个初中历史教师最希望看到的景象。初中历史教师除了应该以教材为主进行课堂教学外，还应该适当丰富初中历史教学内容，打造丰满生动的历史课堂。初中生正处在勤奋好学的时候，掌握知识技能都比较快，可塑性强，如果教师在这个时候给予他们更多高质量的教学内容，那么可以帮助学生掌握更多的知识，也是培养高素质人才的一种方式。
总而言之，初中历史创新教学模式离不开教师与学生的共同努力。不论是教师在课堂中加入契合课程要求的史料，帮助学生理解历史问题，还是将枯燥的历史知识故事化，易于学生理解，再或是优化初中历史教学内容，这些都需要学生的积极配合。教师做的每一分努力，都需要学生的支持与理解。
参考文献：
[1]胡娟.从学生主体角度探讨初中历史教学方法的创新[J].考试周刊，2016（17）.
关键词：初中 历史教学 故事化 渗透
历史教学故事化是一种多元复合的教学模式，除了单纯知识性的传授和讲解外，还包括对学生的启发和诱导，摆脱传统灌输式教学习惯的束缚，变通授课内容的顺序，将教科书的主要内容作为授课的指导和线索，按照故事化教学的要求重新安排授课体系，将灌输式授课方式改为启发式授课方式。
一、用故事情节加深对历史事件的理解
现在对历史事件的讲授比较死板，只是对历史事件的重要性进行分析，缺少宏观的视角，关联性弱，因此学生往往会不知从何记起，听完课之后容易忘记。此时强调必要的故事情节，并且进行故事的推演，这样能更好地加深其记忆，由点到面，对整个历史事件脉络的掌握来说有重要的作用。如在讲授唐朝与吐蕃进行和亲的时候，要通过文成公主与金城公主两次和亲背后的目的――增进友好关系、“合为一家”进行必要的了解。教师在授课的时候还需要针对这两个时期，唐朝的政治、经济、军事、文化上发生的变化进行推演，通过典型的政治、经济、文化政策的制定来分析，这个是唐朝进行和亲的必然性，加大联系背后的故事性，这样才能使学生对于历史事件的理解更为具体、全面。
二、根据历史故事的情节巧设疑问
学生学习历史很大程度上是因为对历史事件的好奇，如果能激发其兴趣将会对教学产生积极的影响。因此，授课时特别应该注意使用情感语言，激发学生的情感，产生“情感效应”。作为教师要避免不顾学生感受、一味不停地讲，这样会造成学生的反感，致使学生听过也记不住，或者根本就不想听，很难达到教学的目标。让学生参与进来，并成为故事化教学的主体，让他们学会在课堂中提出问题、参与讨论，与老师适时进行互动，与同学进行充分的交流，这样才能够大大提高学生的学习兴趣和参与度，加深对课堂教学内容的理解和记忆，这才是故事化教学的目标所在。
例如在统一国家的建立单元第10课“秦王扫六合”的讲授，教师就可以事先向学生们提出几个问题，如：“大家知道什么是合纵连横么？”“合纵指的是哪几个国家？连横又是什么意思呢？”“为什么六合会失败呢？”学生带着问题听故事，在听课的过程中会集中注意力获取有利于回答这些问题的信息。这种听课的方式较之平常有效果、更明显。学生所关注的问题自然能激发其学习兴趣，自觉做笔记，而且还能把知识点联系到教材上去寻找相关的论述，相互印证。因为个人兴趣、取向等因素的影响，学生从故事中获取的信息可能不够全面，此时，教师可以引导学生回顾前面的内容来分析，加以补充，或者可以引用史料，采取“论从史出”的原则，让学生积极思考。这样，对问题有更为深刻和全面的理解，会使他们受到启发，学会从不同的角度、以观点对问题进行分析和解答。
三、故事化渗透与课本内容紧密结合
让学生结合课本内容进行适当梳理，从课本中的主要内容中汲取有效的知识点丰富到生动有趣的故事情节中或进行历史情景剧的表演，既可以吸引学生上课的注意力，提高学生学习历史的兴趣，还能使学生主动、自觉、有效地去掌握课本知识，活跃课堂气氛，加深对所学知识的理解，从而提高课堂效率。故事化教学并非一味地追求符合学生的兴趣和爱好，之所以对初中历史教学进行故事化渗透，根本目的是为了更好地达到历史教学目标。因此，授课中，故事的使用要有选择性。
四、注重故事的真实性
很重要的一点是，教学中还要注重故事的真实性。在历史资料的取舍上，要尽量使用第一手史料，既然是故事，就难免会带有一定成分的情节性和叙事性，这些情节性或叙事性的内容往往被不同的人加工、改造。面对各种各样的故事版本，教师作何选择是需要慎重考虑的，必须对故事的真实性就不同版本进行对比和分析，选择最为可靠的作为授课内容，而不能随便选择。因此，为确保教学质量，向学生呈现真实可靠的历史故事，教师在搜寻故事素材时要尽量从第一手资料中筛选。
此外，要善于使用地方史料和口述史料。地方史在历史学科中占有非常重要的地位，教师如果能将地方史志和课本上的内容巧妙结合起来讲授，肯定会收到意想不到的授课效果。因此，在故事化教学中，教师应有意识地灵活运用地方史志中的素材，把地方的历史故事和书本上的历史故事相互印证和解读，增加课堂趣味性，提升教学水平和质量。与此同时，还可以利用历史古迹进行现场式教学，这样就大大增强历史课程的感染力和吸引力，另外，口述史料也是历史学科不可或缺的一个重要组成部分，教师可积极地去寻访那些曾经经历过重大历史事件的普通生活者和经历者，他们都有过真实的经历和在那种特定背景和环境下的独特视角。通过他们所经历的故事来讲解和分析那些重大的历史事件，这样会让学生感觉更具体。
总之，历史与历史故事有着不可分割的联系。历史学科教学的故事化渗透是历史教学的内在要求和基本特性。历史的主要内容不外乎是历史故事，历史本身也是通过这些故事流传下来的。由于历史学科本身的特性以及历史与历史故事之间的特殊联系，历史故事在教师授课中是不可或缺的一部分，完全脱离历史故事而开展历史教学，根本是不可能实现的，并且所有的历史人物、事件和现象，都是在故事的承载下流传至今。而初中历史教材的编写，以及初中学生的心理要求和思维水平，也决定了在这个学习阶段采用故事化教学模式的有效性和必然性。
参考文献
[1]吴亚强 历史故事与课堂教学的联系[J].新教育，2011，（05）。
一、场景生动化
所谓的场景，包括授课过程中的语言、肢体动作和情景表演等。《百家讲坛》大量运用上述这些元素，大大增加了讲座的幽默感并吸引了观众的注意力。于丹以语言华丽、流畅著称。如，她对《论语》的解读：“这个世界上的真理，永远都是朴素的，就好像春天要播种，秋天要收获一样。《论语》的真谛，就是告诉大家，怎么样才能过上我们心灵所需要的那样快乐的生活。”这种流畅的语言表述有益于人们对《论语》经典的理解，也凸显了她的语言魅力。
中国教育学会会长顾明远先生认为：“教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。”这要求我们在教学中要巧妙地运用好自己的教学智慧，尽显自己独到的教学特色、教学语言。例如，我在讲《美国独立战争》一课时，当学生按照老师教给的方法进行自学，对战争爆发的原因、经过、结果有了较深的了解后，我及时抓住这一时机，引导启发学生写新闻故事，条件是与本课内容相符，可以介绍战争进程，也可以反映人民心声，还可以介绍华盛顿事迹……通过编故事让学生发挥想象力，既对本课内容有了深刻的理解，也使学生得到了快乐，并且还训练了学生的创新意识，培养了学生的创新能力。
二、课程悬念化
悬念式叙事结构的运用最能抓住观众的“眼球”，《百家讲坛》的学者充分利用悬念作为牵引，引起观众紧张而期盼的心情，极大地吸引了观众的注意力。例如，《清十二帝疑案》《揭开狮身人面像神秘的面纱》《神秘的金字塔》，单从这些片名看，就足以吸引观众的目光，引起他们的好奇心。观众随着讲座的进程，解开重重悬念，直至最终破解片头设置的总悬念。在历史教学中，悬念同样可以运用于新课导入、授课过程、课堂小结等各个环节，以此吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣和探究欲，使授课场景波澜起伏，给学生留下无尽思考和品味。如，在讲述美国的诞生一课时，先提问：“有人说：‘美国没有童年，只有青壮年’你是否同意，为什么？”带着这个悬念，学生随着课堂的进程就会慢慢地探寻原因，直到最后找到答案。这种悬念式的教学过程目的是使叙得更有趣，更易于学生理解，更好地吸引学生。
三、知识故事化
现在的学生之所以对历史不感兴趣，重要原因在于历史教师将精彩的历史史实和活生生的历史人物抽象成了教条理论，完全消磨了学生的兴趣。而易中天讲授历史的方式，是“以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性”。这种故事化的讲述充满了跌宕起伏、引人入胜、感人至深的情节，是深受大众喜爱的重要原因。历史教师如果能尝试着将历史知识进行故事化的改造，并在讲故事的过程中通过各种教学方法来完成新课标的“三维教学目标”，那么，这样的历史教学一定是非常成功的。
四、手段信息化
在视觉方面，《百家讲坛》充分利用画面穿插的剪辑手法，将事先制作好的关于讲座内容的背景资料和形象片段适时地插入讲座之中。历史类题材一般是对当年记录片段的再现，名著类题材则播放以该名著改编的家喻户晓的电视剧片段，即使是枯燥的数字，也可以用表格、Flash图画等来弥补视觉上的空白。同时选择适当的音乐：急促的音乐易使人产生紧张感；低沉悠扬的音乐易令人陷入深沉的思考；活泼跳跃的音乐又让人感到轻松。视听元素和学者们的讲解完美地融合在一起，结构变得更加紧凑、明快，以理性的讲解为主，辅之以形象的画面及与之相应的音乐，这些都契合了听众的收视期待。
历史阐述的很多内容单靠教师简单乏味的讲述，学生听了枯燥，理解乏力，难有兴趣，绝无效果，现代教育技术的应用为我们提供了帮助。在教学中教师应充分发挥主导作用，利用形象生动的图片和影视资料，力求将简单枯燥的文字变成生动具体的情景场面，将单调乏味的讲述形象化为栩栩如生、富有特色的历史再现，使学生觉得如临其境、如闻其声、如见其人，兴趣盎然地随着教师的巧妙引导而进入一个美丽的、亲切的、印象深刻的过去的世界，产生一种越听越有味道的心理感受。这样既能使学生学到历史知识，又能使学生接受艺术般的熏陶，为之感染，为之兴奋，使学生带着浓郁的兴趣投入到历史课的学习之中，为培养历史思维能力，提高教学质量奠定了基础。
关键词: 中学生 中学历史 兴趣培养
历史知识的最大特点是过去性和抽象性强,偏重于文字上的叙述,中学生的认识和思维还处在感性和形象阶段,这就决定了在中学历史教学过程中,如果照本宣科,就会显得索然寡味。要改变这种情况,就要求教师在教学过程中要善于激发学生的兴趣。
一、引导中学生重视历史学科
“兴趣”是一切伟大发现和创新的源泉,同时也是学习的根本动力。目前,在应试教育思想的影响下,初中历史被视为“副科”,高中历史同样受到冷遇,在中学历史教学中普遍存在着中学生对历史学习兴趣不大,甚至毫无兴趣的现象,具体表现为他们不喜欢上历史课、不完成历史作业、不做历史习题、不看历史书等。这也是许多中学生学不好历史的主要原因。没有兴趣便没有了学习的积极性和主动性,针对这些原因我们又该采取哪些对策呢?
1、中学生从思想上明确历史学科的重要性和学习中学历史的必要性
历史知识是对人类过去行为的客观描述,是人们对客观存在的事实的有选择、有意识的记录,因此历史的内容具有生动具体、丰富多样、故事性强、趣味性足、知识面广的特点,容易激发感情,激励意志;又由于历史的内容都是真人真事,是有血有肉的,它寓哲理于史实,寓智慧于真理,有利于激思明理,获取人生启示。教师在教学中要扬长避短,因势利导,根据历史知识本来的特点,紧密结合学生的实际,运用现代化教育学和心理学技法,最大限度的激发学生的学习兴趣和学习动机,使学生得到全面发展。
2、学习中学历史是社会发展的要求
中学历史是一座将过去、现在、将来连接起来的桥梁。透过这座人类光辉历程的桥,人们可以从中寻求到指导现实生活的智慧和力量;探索社会发展的规律;感应时代的脉搏;总结兴国安邦之道。英国史学家巴勒克拉夫说的好:“如果没有历史学,社会科学就不完整。只有历史学才能为我们提供理解各个时期的社会进程和社会制度如何发挥作用所需要的认知能力” 。
3、中学生明白学习历史是个性发展的需要
作为现代社会可以全面发展的人才,需要有一定的历史知识来丰富自己的内涵。现实是历史的延续,只有了解和掌握了历史的发展才能更好的迎接时代的挑战。“读史使人明智”,鲁迅先生曾说:“治学先要治史,无论学文的,学科学的,他应该看一部关于历史的简单而可靠的书” 。历史上写着中国的灵魂,指示着将来的命运。作为中学生就更应该认真学习历史知识,一个了解历史懂得历史的人,对于做任何事情都能有明确的奋斗目标,有战胜困难和解决问题的勇气和力量,如《南齐书・序》中所讲:“其名必足以周万事之理,其道比足以适天下之用,其智必足以通难知之意,其文必足以发难显之情,可见学习历史重要性和必要性。”
因此:历史的重要性表现为能培养人良好的思想行为,尤其是中学历史对于中学生来说更具有重大意义。因为中学生正处在接受社会和了解社会的阶段。学好中学历史对他们端正态度,认清国情,明辩是非是大有益处的。
二、帮助中学生克服学习历史的畏难情绪
由于“重理轻文”传统观念的影响,历史学科被带上了“副科”的帽子而长期身居“冷宫”。由于这种传统的影响,导致现在的中学生对历史课不感兴趣,调查结果显示,占中学生人数比例40%以上的人对历史课不感兴趣。是因为在他们心中对学习历史知识始终具有畏难情绪,不愿意主动的去学习中学历史知识。要帮助中学生克服学习历史的思想障碍,应该从以下几个方面着手:
1、中学历史教师要热爱本职工作
中学历史教师必须从内心热爱自己的专业,一自己对历史学科的浓烈兴趣和挚热情感去感染学生,拨动学生的心弦。如果本身作为一名历史教师,专业思想不坚定,为了个人的私立,应付差事的从事教学工作,又怎么能唤起学生学习历史的热情呢?那样又何谈培养学生学习历史的兴趣呢? 教学实践证明:中学生对中学历史课不感兴趣的主要原因是对历史课的认识不够深刻,因而形成了不同程度的思想障碍。中学历史教师要想让中学生对历史课感兴趣就应该有一种责任感,让中学生充分认识历史课的意义。让他们克服对待历史课程所存在的思想障碍。以此来激发他们对中学历史课的兴趣。
2、中学教师要明确历史学科的重要性
历史教师要坚持不懈,理直气壮地宣传学习历史的重要性,杜绝学生的这种把历史学科视为“副科”的想法。教师要通过中学其他课程中涉及到的历史知识来讲学好历史课对于学习其他课程的重要性,用许多杰出的政治家,军事家,学者,文学家等人物的成就同他的历史知识的修养关系来阐述历史对成就事业的重要意义。
3、中学历史教师应该向学生指出记忆技巧
任何一们独立的学科,都有一些基本知识需要通过记忆才能掌握,但这里的记忆不等于死记硬背。而所谓的”死记硬背”并不是中学生学习历史知识的唯一方法。同时教师也要通过生动形象的课堂讲解将一些枯燥无味的历史知识变的直观具体形象。以便于学生记忆,教师要培养学生克服困难的勇气和信心。
三、培养师生情感
师生感情也是提高中学生学习历史兴趣的重要因素。从现代心理学角度来说,通过师生之间的情感交流,能形成和谐的教学气氛,可充分激发学生主动学习的兴趣。
教育活动的特点是以人育人,以人教人。教学过程中不仅仅是师生之间的知识传递,而且有师生之间的情感活动和思想交流。教师在学生心目中的形象如何,师生关系是否融洽,直接影响到学生的学习兴趣。如果一个教师能以人格和教学水平,以及独特的教学风格赢得学生的敬佩。那么师生之间的关系会十分的亲密。学生必然会很愿意上这个老师的课程,并能很好的完成课堂任务。反之,师生关系达不到融洽的程度,就很难让学生从心里上接受这个老师以及这门课程,学习的兴趣也就无从谈起!下面就如何培养师生情感,提高学生学习历史的兴趣做一下分析:
1、中学历史教师要努力加强自身的业务素质和道德修养
不断改进教学方法,以自身完美的人格和精湛的教学艺术赢得学生对自己的尊敬和爱戴。同时还要注意利用课外时间,主动的去接近,了解学生,并在这个过程中也让学生尽可能的接近了解自己,建立起和谐融洽的师生关系。这样不仅有利于消除教学过程中师生之间的情感障碍,而且有助于教师从学生实际出发因材施教,最主要的是能让学生对自己感兴趣,对课程感兴趣,找到教与学的结合点,使历史课富于吸引力,提高教学质量。
2、寓教于情,激发中学生的学习兴趣
一个人对任何的一件事物所持的态度都与他对这个事物的认识程度密切相关,因此,师生之间的情感培养就必须以师生间的认知水平为基础,使学生坚固的确立科学的世界观和革命的人生观,从而不断提高学生的认知水平。历史知识本身蕴藏着丰富的精神营养成分,教师要充分利用这一资源,发掘历史知识中的情感因素,充分帮助学生塑造健康向上的情感。
3、以史为鉴,提高中学生学习历史的兴趣
历史知识赋有丰富的思想教育价值。因此在教学过程中,历史教师可寓思想教育于历史知识当中,动之以情、晓之以理、导之以行。例如:中国近代史是一部中华民族的血泪史、屈辱史。其中的许多事例就能激发中学生的民族自尊心。时期,清政府的软弱无能,时中国的不败而败,一系列不平等条约的签定,这个时候教师如果能抓住学生的心理,利用自己讲课的风格,有震撼里的言语,来陶冶学生的情操,开发学生的智力,我相信一定能激发中学生学习历史的兴趣。
四、改进教学方法,提高教学艺术
新课程改革正进行的如火如荼,教学模式也随着不断改进,新课程,新标准,新要求,一切都是新的,这就要求打破传统的教学模式,建立起一种新型的教学模式。历史教学中,无论是综合课、讲授新知识课还是复习课,一般说来都不应当用某一种单一的教学方法进行到底,而应是两种以上的教学方法的综合运用。
1、教师要设计好导课
良好的开端是成功的一半教师设计好每堂课的开端,采用新颖别致,形式多样的导课方法,将学生的学习心理调整到最佳状态并带入相应的情境之中,能为主题教育渲染气氛。因此,教师新课的导语,要做到“声情并茂”,或用电教手段进行直观教学,采用诗歌,民谣等,增强叙事的形象性和真实性,使某些历史知识活生生的展现在学生面前,使学生如临其境。
2、运用形象直观的教学方法,培养学生的学习兴趣
历史本身是有血有肉的、生动形象的。历史课不等同于历史故事课。中学历史教学不仅要求学生掌握历史人物的活动及历史事件过程的细节和场景,而且还要求掌握学生对历史现象的各个要素进行分析、归纳,综合,对比,以形成抽象的历史概念,揭示历史发展的因果关系和客观规律,并能运用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析历史问题,但所以这些教学目的完成,单靠形象直观的教学是不能完成的,根据笔者的学习经验。总结以下方法以及自己的心得。
3、 教师应该就在历史与现实的结合点上来讲历史
