时间：2023-08-18 17:16:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史知识整理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中历史；课堂教学；学习障碍；成因；教学策略；干预
当前高中历史教学中存在这一定的问题，学生学习历史知识存在着障碍，在一定程度上影响了学生对于历史知识的接受和理解。针对这样的情况，教师应该认真分析问题，找到有效干预的对策，提高教学效率，提升学生的综合能力。
一、高中历史学习障碍成因
（一）学生基础知识薄弱，缺少能力
高中历史学习过程中，学生学习历史知识存在着一定的障碍，主要的原因就是学生的历史知识基础比较弱，学生学习能力不强。因为在大多数学校，历史学科都是作为从属学科，缺少重视，所以在教学的过程中，历史知识讲授效率比较低。学生在初中学习历史知识接触比较多的就是历史故事，但是对于一些专业名词和历史事件等缺少了解。这样就会给高中历史教学带来一定的困难，学生没有经过对于阅读能力和历史知识理解能力的锻炼，导致学生分析问题的能力比较欠缺。特别是当接触到一些文言文的历史知识的时候，学生学习遇到的阻碍明显增加，学习的效率受到了很大的影响。
（二）对于历史学科不够重视，缺乏学习动力
由于从初中养成的习惯，所以学生对于历史学科重视力度不够，在学习过程中也就没有了学习的动力。在高中阶段，学生重视的学科是语文、英语和数学等，这样就会使学生无论是基于兴趣还是升学的压力，学生都不会对于历史学科给于足够的重视。许多学生认为历史知识比较简单，大多数情况下只需要背诵就能够在考试中取得不错的成绩。这样的思维定式使学生学习历史知识的精力大大减少，学生学习历史知识的自觉性比较低。另一方面，一些学校对于历史学科的重视力度不够也影响了学生的观念，学校在开设历史学科课程的时候，各方面条件跟不上，直接导致学生对于历史学科的重要性认识不足。
（三）教学方法单一，学习效率低下
在高中历史教学过程中，由于教师教学方法比较单一，所以导致学生学习的效率比较低，直接影响了历史学习的有效性。在许多学校里，教师教学只是拿着书本照讲知识，这样就会使学生能够接触到的知识都是书本上的。但是随着教育教学的发展，教育考核的方式变得更加灵活，学生仅仅接触课本上的内容是远远不够的。还有的教师完全依赖于多媒体开展教学，把要讲解的内容都放在多媒体课件中，在课上的时候按照课件展示讲解。这样会使学生难以灵活地学习历史知识，所以在应用的时候学生就会感觉无从下手，难以实现学以致用的目的。教师在教学过程中，没有充分发挥学生的主体作用，没有吸引学生积极参与到历史教学过程中。灌输式的教学方式只能使学生被动地学习历史知识，学习的效率难以提升。
二、实施教学干预的对策
（一）夯实基础，锻炼学生综合能力
针对当前高中历史教学中存在的问题，为了能够有效解决学生学习历史知识的障碍，要求教师在教学过程中，应该注重夯实学生的基础知识，培养学生综合理解能力。这就需要教师应该做好每个环节的工作，注重讲练结合，使学生学以致用的能力得到提升。例如在学习《近代中国反侵略、求民主的潮流》的时候，教师可以在讲解新知识的时候，利用几分钟的时间，带领学生复习上节课所学习的知识。从而实现有效的巩固。在学习《》的时候，除了让学生对于史实有很好的掌握，还应该锻炼学生的综合理解能力，使学生对于的重要意义进行理解，起到很好的历史教学效果。在课后的时候，教师应该引导和组织学生进行复习，把课上所学习的知识进行整理，掌握重要的概念和意义，加深理解。
（二）创设教学情境，激发学生学习兴趣
创设丰富的教学情境，有利于激发学生学习的兴趣，使学生更加积极主动参与到历史教学中。所以，这就需要教师应该根据教学实际情况创设教学情境，激发学生参与历史知识学习中来。例如，在学习《古代中国的文学艺术》的时候，教师可以在学习了关于几位书法家的相关知识后，教师可以创设一种展现书法能力的情境，让学生锻炼模仿书法家。通过创设这种情境，学生对于相关的历史知识会更加熟练地掌握，从而实现学以致用。
（三）组织学生开展探究性学习活动
在高中历史教学过程中，除了让学生掌握一定的历史知识，培养学生正确的价值观念外，还应该注重对于学生综合能力的培养。所以，这就要求教师在高中历史教学过程中，应该注重锻炼学生的综合探究能力。例如，在学习《两极世界的形成》的时候，教师可以组织学生开展探究活动，探究为什么会形成两极世界，两极世界的出现对于整个世界有哪些重要的影响。通过对于这些问题的深入探究，可以使学生更加有效地掌握历史知识。同时能够有效锻炼学生的综合思维能力，实现素质教育的目标。结语综上所述，在高中历史教学过程中，教师只有对于教学存在的问题进行深入的分析，找到解决问题的办法，消除学生学习过程中的阻碍因素，才能够有效提高高中历史教学效率，实现素质教育的最终目标。针对当前高中历史教学存在的问题，教师应该注重帮助学生夯实基础知识，培养学生学习的能力。同时，应该注重激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。最后，教师应该创设丰富的教学情境，开展有效的探究活动，从而使学生能够更加有效地学习历史知识，提高学生的综合能力。
作者:王晓艳 单位:山西省晋中市寿阳县第一中学
参考文献：
[1]杨兴玉.新课改背景下高中历史教学实践的探索[J].现代阅读(教育版)，2013(22)
要 教师将现代信息技术引进高中历史课堂，能够让学生得到更好的教育，学生对于相关高中历史知识也能够更好地理解和记忆。对利用现代信息技术优化高中历史教学的作用，以及运用现代信息技术优化高中历史教学的具体措施等，进行论述。
关键词 现代信息技术；高中历史教学；教学情境
中图分类号：G633.51
文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）01-0005-02
随着现代信息技术的高速发展，越来越多的教师将现代化的信息技术引入高中历史教学课堂中，这样产生的效果是大家有目共睹的，也使得现代信息技术进入历史教学课堂这件事情越来越受到大家的关注。现代化的信息技术不但对人们的生活产生了影响，对于教学也产生了相当程度的影响。现代化信息技术进入课堂使得教师的教学观念、教学手段、教学方法等都发生了重要的变化，也使得学生对于现在的教学越来越有兴趣，使得学生在教学过程中的主体地位越来越显著。
1 利用现代信息技术优化高中历史教学的作用
将信息技术和高中历史课程的教学内容进行整合，在先进的教学理论的引导下，运用现代化的信息技术手段，将高中历史教学内容与高科技技术进行有机的结合，形成一种新的能够充分地将学生的主体作用体现出来的教学模式，以计算机高科技为核心的信息技术作为现阶段促进学生学习、激发学生学习兴趣的工具。
首先，现代信息技术的出现改变了以往高中历史教学中不能给予学生直观历史现象感受的缺点，使得学生能够通过信息技术对历史现象进行直观的观察，替代了以往干枯的理论讲述。以往的单纯讲解理论的高中历史教学，其单纯依靠教师讲解历史相关知识，让学生逐渐对高中历史失去兴趣。与此同时，因为现在的历史教学减负的问题，使得高中历史课本中的内容有所删减，学生了解高中历史的相关知识增加了难度，给教师的相关教学、学生的理解学习都带来了不小的困难。
而现代信息技术的出现则有效地解决了这个问题，运用电视或者电影录像等手段，将高中历史课程中需要讲解的历史现象进行再现，让学生能够在一个直观的对历史现象的了解下对高中历史相关知识进行学习，这样不但能够提高学生对于高中历史相关知识学习的积极性，还能够帮助学生更好地学习相关的高中历史知识。
其次，现代信息技术的存在也使得高中历史教学的各种难点能够得到有效的突破。一般历史现象的学习中，这种历史事件的内容和存在的意义是高中历史教学的重点之所在，而如果运用现代信息技术将教师归类好的历史事件要点进行展示，也就是以多媒体的形式将相关的知识信息进行展示，让学生对这些相关的知识信息产生直观的图片记忆，使得学生能够对这些相关的知识保持长久的记忆。然后在多媒体展示教学的过程中，能够让学生对这些知识要点进行比较，引导学生对这些知识要点进行归纳总结，这对于加深学生相关知识的记忆有着十分重要的作用。
最后，现代信息技术的存在对于高中历史教学还有一项十分重要的作用，那就是可以利用现代信息技术来对高中历史教学的相关历史场景进行模拟。比如，高中历史课程中康有为与顽固派之间的论战，可以让学生以实际论战的形式模拟历史上的情景，加上多媒体的背景设置，能够让学生更好地融入相关的场景中，对于将来的相关知识的记忆也会深入很多。在课堂教学之后还可以让学生整理相关的资料，比如相关的声像、图片、影像，加深学生对于之前学习的知识的记忆。
2 运用现代信息技术优化高中历史教学的具体措施
运用现代信息技术优化高中历史教学的具体措施有很多，本文阐述如何利用现代信息技术创设相关的教学情境，来激发学生对于学习的兴趣；如何构建平等、和谐的课堂教学来培养学生的学习能力；运用现代信息技术加大高中历史教学课程中的课堂信息容量；运用现代信息技术陶冶学生的历史情操，提高学生对于高中历史的知识理解和相关的道德修养，优化高中的历史教学。
首先，教师在进行高中历史教学的课堂中应该对学生学习的心理特征和学生对于高中历史知识的理解规律进行深入的了解，运用现代信息技术中的多媒体技术来设置出让学生感觉到悦耳舒心的情景，激发学生对于高中历史学习的兴趣，让学生能够在高中历史教学课堂中产生身临其境的感觉，最大限度地将高中历史课堂的教学效率进行提高。比如在讲相关的历史事件的时候，可以让学生欣赏一下早期的诸如地道战或者地雷战相关的影视资料，引起学生对于相关的历史事件的兴趣，再加上巧妙地设置一些相关的问题活跃课堂的气氛，就能够很好地让学生参与到高中历史课程的教学当中。
其次，随着现代素质教育的全面推广，高中历史课程的考试内容也变得灵活多变，这样的情况使得以往老旧的教学模式必须得到一定的改革，才能够适应现在的社会发展。现代信息技术的出现正好顺应了时代的发展，使得高中历史的教学课程得到了全面的改革。高中历史教师在利用现代信息技术进行教学的时候，可以向学生提更多有意义的问题，能够向学生提供更多有用的材料，让学生能够在高中历史课程的教学中带着问题来进行思考，让学生对于相关的高中历史事件产生深刻的印象。教师在高中历史课程的教学中利用多媒体技术，能够让不同学生的意见都展现在所有学生的面前，让学生自己开动脑筋进行思考，获得更多的相关知识经验。
再次，现代信息技术的存在对于加强高中历史课程教学中的信息含量有着重要的作用。现代信息技术的存在使得高中历史教学的手段得到变化，从而使得高中历史教师能够通过不同的方式向学生提出问题，让学生的思维得到最大程度的发散，让学生在学习相关的历史知识的时候能够进行有目的的学习，使得学生头脑中的高中历史知识形成一个体系，有一个具体的高中历史知识框架，对于学生将来的高中历史知识学习有着十分重大的意义。
最后，在课堂中运用现代信息技术进行高中历史教学，也就是将多媒体技术引进高中历史课堂，让多媒体的独有的声像效果和强烈的感染力为学生提供一个和历史事件最接近的场景，再现历史中曾经的场面，增强情景的真实感，让学生在一个相对真实的环境中学习相关的高中历史知识，在亲身感受历史事件的基础上引起学生内心深处的共鸣，对于加强学生相关的高中历史知识是十分有利的。
3 结束语
总之，在进行高中历史课堂教学的过程中应该合理地运用现代信息技术，让现代信息技术成为辅助学生进行高中历史学习的最佳工具。将现代信息技术恰到好处地运用在高中历史课堂教学中，运用生动形象的多媒体技术将历史事件从不同的角度用不同的方式展现在学生面前，让学生充分感受到高中历史知识的魅力，在开拓学生相关高中历史知识视野的基础上对学生相关的能力进行培养，优化高中历史课堂的教学效率，从而让学生的综合素质得到有效的提高。
关键词:高中历史个性化教育全面发展
一、高中历史教学应从学生的个性出发
设计课堂教学内容传统的历史课堂上，教师占据着课堂的主导地位，在历史课堂上照本宣科，使得高中的历史课堂进行的十分枯燥乏味。为了改变这一现状，高中的历史教师应当优化课堂教学的内容，从学生的学习个性出发，为学生精心设计课堂学习内容，尤其是在历史教学备课的时候，综合学生的显性个性和隐形个性来选择教学方式优化学生的个性，挖掘学生的潜力。例如，在高中历史知识体系中，涉及了许多的重大历史事件、历史人物以及历史现象，在讲解这些历史知识的时候，高中的历史教师应当从学生的认知规律出发，讲解高中历史知识的时候由远及近、由古道今、从现象到本质、由感性上升到理性。在深入的探究、挖掘历史知识的时候，注意带领学生探究历史学科的学习内容，把握历史学科的学习内容，帮助学生重塑历史知识网络，同时还要尊重学生的学习规律，提高学生的认知活力，督促学生从历史知识的整体出发，实现学生历史学系的长远发展。同时，对学生的个性化差异进行深入的研究，采取分层教学的方式，分类的展开教学，对不同学习能力的高中生历史知识储备、学习能力以及兴趣维度等等因素进行发展，有针对性的进行历史教育，使得高中生在历史课堂上体验更丰富的历史教学形式。例如，在学习“专制时代晚期的政治形势”的相关知识点的时候，历史教师可以布置学生的预习任务，要求学生自主学习，查阅身边的资料或者是利用网络查询的形式全方位的认知当时的历史事件以及历史知识。在新课程改革的标准要求之下，要求高中生通过学习了解明朝的内阁制度、军机处的设置以及深入地了解君主专制对中国社会发展的影响……在这一过程中，历史教师不要过多地干涉学生的自主学习以及探究，而是要认真的听取学生的学习心得，并且在历史课堂上设置多样的教学问题，分类对学生进行指导，对于历史学习能力较强的学生，可以从其学习成果的基础上对其进行指导与强化;而对于历史学习能力中等的学生来说，教师对其的学习成果进行肯定，并对其学习方式中的不足之处尽行知道，使得学生真正的掌握自主学习的历史学习方式;而对于历史学习能力较差的学生，高中的历史教师要确保这类学生对于历史学科的学习兴趣以及学习的自信心，从学生的个性出发挖掘学生的历史学习潜力，综合的锻炼学生的智力、兴趣以及学习的自信心，等等。
二、多种角度激发高中生的历史学习积极性以及学习兴趣
在学生个性化的学习过程中，教师要从学生的稳定心理特征出发，考量学生的历史学习能力，综合高中生的学习能力、兴趣方向以及意志品质等等因素设计优化历史课堂的学习内容，尤其是使得学生科学的利用历史教材，优化学生的历史学习体验，进而增强高中历史学习的自信心以及提高学生对于历史学科的浓厚兴趣。教师可以通过课后学习的方式，使得学生在轻松的氛围下阅读历史资料，使得学生对于历史事件的背景有更深刻的了解，并且课后的学习能够充分的尊重学生的学习个性，历史课堂之后，高中的历史教师可以灵活的布置历史资料，引导学生自主的查找、收集、阅读以及整理历史资料，从而在大量的历史资料阅读之后高中生的历史学习思维得到发散，很大程度上丰富了学生的个性化学习需求。例如，在学习秦汉阶段的历史的时候，高中的历史教师可以引导学生阅读一些优秀的史书，如《史记》《汉书》等，从而加深学生对于课堂上学习到的历史知识的深刻印象，尤其是鼓励学生看一些官方的史书以及一些有正确历史观念的影视作品，使得高中生认识到历史知识学习的乐趣，鼓励学生在历史课堂上积极的探究知识，发表自己的学习观点，在历史课堂上充分的发挥自己的个性，养成主动挖掘信息、归纳信息以及研读历史资料的自主学习习惯，提高高中生的多维思维能力，树立良好的历史学习意识，从而促进高中生的全面以及综合的发展。
三、总结
在高中历史学习阶段，存在许多历史教学的问题，为了满足新课程改革的目标，高中历史教师应当优化课堂教学的内容，从学生的个性出发设置不同层次的教学内容，使得高中生对于历史学科的学习态度有所改变，进而综合的发展学生的个性化历史学习需求，帮助学生养成良好的自主学习习惯，尤其是帮助高中生树立正确的历史研究态度以及掌握正确的学习方法，进而促进高中生的全面、综合地发展，为高中生的长远发展奠定良好的基础。
参考文献:
［1］郭连军．谈高中历史教学中学生个性的培养［J］．中学课程辅导，2016，(11)．
关键词:现代教育技术高中历史教学有机整合
随着现代教育技术的迅猛发展，投影、电脑等多媒体教学设备逐渐走进了我们的高中课堂。现代教育技术通过刺激学生的不同感官，直观、形象、生动、有趣地呈现着各种学习信息。如何充分利用现代教育技术，实现高中历史教学与现代教育技术的有机整合，值得我们深入思考。
一、现代教育技术在高中历史课程教学中的优势
在教室配置视频展示台、电脑、数字投影仪、音箱、大屏幕等多媒体教学设备，可以集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举。现代教育技术的最大优势在于能够把生动具体、形象逼真的虚拟历史场景及时呈现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快地学习。
1．创设形象化教学情境，激发学生的学习兴趣
学生获取的历史学习信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。增加视觉、听觉信息量，是多获取历史学习信息最可取的方法。现代教育技术，包括声、光、图形多种教学手段和途径，其特点是形象、生动、直观。运用现代教育技术手段，可以增加视觉、听觉的信息量。在高中历史课堂教学中，教师运用现代信息技术创设科学合理的历史场景，使学生悦耳、悦目、悦心。
2．增大课堂教学信息量，突破教学重点、难点
利用现代教育技术可以进行高密度的历史知识的传授，信息量的优化处理，大大提高了历史教学密度，增大了课堂教学信息。在教学中，抽象的历史知识以直观、生动的动画或闪烁的文字、变化的图像等手段呈现，课堂教学的容量明显地增加，学生对重要历史事物与过程的理解与感受程度大大地增强，教学效率也会明显地提高，节省下来的课堂时间，将很难在现实生活中再现的历史现象、历史场景，进行信息处理和图像输出，使学生形成鲜明的感性认识，变抽象不可视为形象可视，有利于突破课堂教学的重难点，从而加深强化学生对历史知识的多层次、多角度的理解、探索和把握。
3．创设多主题德育情境，陶冶学生的情操
培养学生良好的道德情操，帮助学生树立正确的“世界观、人生观、价值观”，是目前我们进行高中历史教育的主要目的。在教学过程中，深入挖掘教材中蕴含的深刻思想内涵，运用现代教育技术为学生营造一个与教学内容相适应的历史场景，对学生进行生动活泼的爱国主义教育、革命传统教育和国情教育，是我们高中历史教师肩负的重要使命。
二、多媒体可以增加课堂的知识容量
历史源远流长，但由于离现实已经比较久远，仅凭课堂45分钟内的文字展示以及教师的口头解释和板书，远远不能满足学生学习历史知识的需求，而且往往会挫伤学生学习的积极性。将多媒体技术引进教学，在很大程度上缓解了这一矛盾，教师通过幻灯、影视、网络共享等手段形象直观地补充一些课外历史知识，让历史人物更加饱满，增强了一些历史事件的直观性与趣味性，从而拓宽了学生的视野，加深了学生对历史人物及事件的印象，强化了学生对历史知识的理解。如在讲《第二次世界大战》中的一些知识时，仅凭教师的口授和板书难以还原轰轰烈烈的战争场面，也难以透彻分析帝国主义间错综复杂的矛盾，而运用多媒体技术就完全是另一番景象，学生的耳边有隆隆的炮声，眼睛可以看到弥漫的硝烟，然后再辅以地图和文字介绍，学生对于战争的认识就能直观、形象、一目了然。同时，利用多媒体技术可以建立师生需要的教案库和试题库，并能及时地优化更新，这可以节省很多整理的时间，从而能够让教师腾出更多的精力完善教学和教研。多媒体技术的运用在另一方面可以增加学生练习的机会。在以往传统的教学中，材料分析这类题目练习完成的几率较少，多媒体的运用使这一难题迎刃而解，教师可以让学生在课堂上在规定的时间内完成规定的任务，从而快速提高学生综合分析历史问题的水平。
三、将多媒体技术引入课堂的其他注意点
将多媒体技术引入历史课堂，在很大程度上活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性和课堂效率，这是毋庸置疑的，但是，多媒体技术也是一把双刃剑，因此，在使用时应有所注意。
1.在使用多媒体开展教学过程中，不能忽略学生的主体地位。心理学家罗杰斯曾指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。因此，在运用多媒体技术进行辅助教学时，要把学生的主体地位放在首位，不能一味地通过多媒体来增加课堂容量以完成课堂任务，却忽视学生的互动。如在《》一课的讲解中，如果教师只是借助那些精彩的故事片段和一些精美的图片来吸引学生的眼球，而对学生对这一章节的接受度知之甚少，学生在繁华热闹之后，仍是云里雾里，这样就是喧宾夺主了。
2.在使用多媒体开展教学过程中，不能片面追求演示效果而忽略教学内容。
关键词 高中历史 课堂教学 改革
1教师更新观念是实现新课程改革的基础
在高中阶段的历史教学中，由于受高考指挥棒作用的余威影响，传统的应试教育模式仍普遍存在。
由于大满贯式的教学，难以展现宏大的历史场景，难以捋顺复杂的历史线索，学生听起来兴趣不高，难以形成师生互动的大课堂。基于现状，我力图通过大胆改革，逐步摸索出了适合自己的教学方法――激发学生学习兴趣，不断提高历史教学成绩。
众所周知此次基础教育改革的核心内容是是以素质教育，素质教育的核心就是培养人的能力，学生能力培养的主渠道就是课堂教学。
于是我主动转变观念尝试着从讲台上“走下来”，将角色从曾经的“主宰者”调整为课堂的“主导者”，处理好“教”与“学”的关系，实现教师主导作用与学生主体作用的和谐。
2课堂教学过程是实施课程改革的关键
在教师的组织和引导下营造热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的、适合学生畅所欲言、提升能力的课堂气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展是达到历史课堂和谐高效的关键所在。
（1）弃陈述式教学用问题来引领我们知道在传统的高中历史课堂教学中使用最频繁的、学生最容易厌烦的教学方法之一就是陈述式教学。不论教师讲得多么清晰明白，重难点突出，多数学生普遍感觉枯燥无味，究其原因就是这种大满贯式的教学对于学生的正面刺激大大少于负面影响，从心理学的角度而言教师的喋喋不休与窗外淅淅沥沥的小雨的作用极其类似。我引入了“问题引领，自主探究――四步教学法”来克服师生脱节这一弊端。
具体做法是：学生自学（提出疑难，列出知识线索）――整理归类（确定中心问题和非中心问题）――集体授课（教师引领，学生探究，师生补充，整理归纳）――梳理提升（纵、横比较历史事件，提升自身能力）。
在《中国近现代史》教学中，笔者大量采用了这种教学方法。学生反映很积极，提出了大量有价值的历史问题。例如《》一课中面对相关的历史概念：资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、提督、总兵等，不少学生认识不请，全然不知的也不在少数。而这个现象是我在使用传统授课模式进行授课时很少考虑到的，解决了基本概念后，这节课知识脉络的整理就很顺利。同时笔者在历史教学中注意做到教学过程形式多样，将教师的主导作用发挥到极致，引领学生主动学习。我会在历史课堂上开展课堂讨论、组织辨论会、故事会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作历史卡片、举办历史讲座，参观历史博物馆、考查历史遗址等等，让学生去参与实践，去感悟历史，去体验历史。新的教学方法的引入，尤其是这种问题式教学法将我们高中历史课堂上提升为师生互动、生生互动的师生相处模式，达到了思维碰撞、和谐高效的教学教学。在这个过程中，不仅培养了学生的阅读能力、理解能力、分析概括能力，而且确保了课堂教学的和谐顺畅、正向收获，取得了良好的教学效果。
（2）借力现代多媒体设备。历史是一门较为综合的社会人文学科，囊括了人类社会的政治、经济、外交、军事、民族、文化等方方面面，因此单靠教材和教师讲解，难以尽现其原貌。把多媒体信息技术引入到高中历史教学中来，可以为历史学科的教学提供新的视野和活力，可以使我们的历史教学融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体，是一种新兴教学形式。
笔者在高中历史教学中，经常使用多媒体。如《新航路的开辟》、《西欧国家的殖民扩张》、《法国大革命和拿破仑帝国》等，用多媒体授课比传统授课效果要好的多，这些课件可以从网上下载，也可自己做。历史学科资料丰富，课件做起来并不困难。另外采用多媒体放映历史知识讲座和历史剧。如CCTV--10百家讲坛的“清十二帝”，学生就很感兴趣。
电影《大决战》、《甲午风云》、《开国大典》；电视剧《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作榻萄У母ㄖ资料，我会向学生讲清，历史剧可以“戏说”、“正说”，甚至可以歪曲，但历史知识却一定要尊重客观事实。
（3）完善教学评价方式是型课程改革的亮点随着时代的发展，高中学生所处的环境不断变化，学生的学习态度、学习方式以及认知能力等也都发生了较大改变。在新课改背景下，在高中历史教学过程中，除了改变教师的教学方式和学生的学习方式之外，还需进一步完善高中历史教学的评价体系。笔者在对学生的评价中注意了以下几点：
①综合化评价新课程提倡我们要重视培养学生知识能力以外的综合素质。如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等方面的表现，我都会纳入到对学生历史学习成效的评价体系中。
当今国际社会的竞争是人才的竞争。教育在这场竞争中起关键作用。因此，作为高中历史教师，现就本学科教学对学生的能力培养方面介绍自己的探索，以期引起更多讨论，共同推动历史教育教学向前发展。
一、转变传统教学观念
学贵有疑，敢于质疑的精神是培养创新思维的前提。创新型人才的人格特征有三个：思维不被已有结论所束缚，不屈服于专家学者的权威，不相信正确答案只有一个。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对固定的结论进行一定的分析探究，看其依据何种理论或原理推理出来，这个理论是否严谨，是否完善。通过探究，让学生形成创新的思维。
突破思维定势。突破那种用孤立、静止的观点来看待历史的习惯做法，以发展变化或普遍联系的观点来观察、分析、解决历史问题。高中教材对一些历史人物评价、历史事件和历史现象的分析都可用一种新的思维来解答。如：讲到分裂，要看到孕育着统一；讲到成果，也要看到负面效应。在高中历史教学中，指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，科学掌握、评价历史知识，可以更好地培养学生的创新思维和创新能力。
二、调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛
1.引入历史人物趣事
历史人物的逸闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚少的，是他们极感兴趣的东西。教师在课堂上适当引入这些内容，便能一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有利于学生掌握相应的历史知识。
2.把诗歌带进课堂
诗歌朗诵起来朗朗上口，从小学到高中，学生们接触过许多诗歌，而且很多学生都能朗诵出来，所以把诗歌带进课堂，往往能收到意想不到的课堂效果。
3.用口诀法记忆历史知识
许多历史知识枯燥乏味又很难记牢。教师不妨编些生动的口诀以帮助学生记忆，如此，能使学生在生动活泼的课堂氛围里准确掌握知识且经久不忘。
4.采用多媒体教学
多媒体教学是当今教育发展的必然趋势。通过多媒体教学能生动形象地展示文字、表格、图片、实物、漫画、影片等等。不但能使学生较好地掌握理解知识，也能使历史可看、可摸、可感，从而变得生动有趣，极大地提高学生学习历史的积极性和课堂教学质量。
5.设置讨论环节
对历史事件或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法。这时候教师可适当组织学生就某个历史事件或历史人物进行讨论，甚至可以不拘泥于教材的表述，这不但能形成一种生动活泼的课堂氛围，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、培养学生的历史思维习惯
1.教会学生“历史地思考”。
让学生具备历史思维习惯，首要问题是教会学生如何进行“历史地思考”，也就是教给学生历史思考的基本方法。历史思考的基本方法主要有：分析历史的“三分法”、“背景分析法”、“过程分析法”和“历史结果分析法”等四大类。
2.教会学生“走进历史”。
培养学生的历史思维习惯，还必须让学生形成准确的历史时间观念，这样才能让学生学会在特殊的历史情境下去分析评价历史事件。让学生完成特定历史时空的历史作文。如时期社会的变化，假如你是中的一员，等等。训练学生准确定位特定历史阶段历史重大事件的先后顺序。如数轴定位法、历史阶段特征训练法。训练学生从具体的历史事实归纳本阶段的基本特征，再从历史阶段特征回忆反映这些特征的历史事实。只有让学生“走进历史”，如身临其境般地感受历史，才会给学生留下深刻的印象，才能让学生逐步准确地形成历史时空观念。
3.教会学生“整理历史”。
关键词： 有效性 高中历史教学 影响因素 提高方法
“以铜为镜，可整衣冠；以人为镜，可知得失；以史为镜，可知兴替矣。”历史了解以史料为主，学习历史，是从中洞悉事物的发展归路，了解事物的发展趋势；学习历史，是以史为鉴，避免再犯类似的错误，避免再次走弯路；学习历史，是借鉴历史的经验，有效解决现实问题；学习历史可以陶冶情操，提高修养，知晓自己想做什么，能做什么。由此可以看出，历史的学习是必要的，也是非常重要的。高中生思维以理性为主，对事物的观察能力和理解能力有了很大提高。因此，提高高中历史教学的有效性是高中历史教育教学工作者研究的重点。
一、提高课堂教学有效性的目的
教学的有效性，也就是有效教学。有效教学是指在教学过程中，教学资源得到最大化利用，教师在课堂中的教学达到效益最大化，以及教学于乐、乐中求学的教学理想状态。有效教学强调的是效率，那么课堂教学有效性的提高具有怎样的意义呢？这是讨论的重点。
一方面，可以使学生的主体作用越来越突出，使学生从历史中得到启发，激发学生的兴趣。要提高课堂教学有效性势必要改变过去老师“满堂灌”、学生被动接受的传统模式。教师在教学过程中应注重对学生思维的锻炼，注重学生个性发展，发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，使学生的主体作用得到发挥。学生主动地学习了解历史，可以使他们更快更牢地记住历史，并从历史中得到启发。我国有两千多年光辉灿烂的历史，有很多值得我们学习研究的地方，古人是伟大的，在当时的历史条件下能修筑巍峨的万里长城、秦陵兵马俑等，这些在现代科技如此发达的时代都无法解释的谜团都是他们造就的。
另一方面，可以使老师的综合素质和专业知识得到提高。教师是教育教学工作的实践者和研究者，是教学过程中知识的传授者，是学生接受信息的主要来源。课堂教学有效性的提高，对老师提出了更高要求。只有学生对历史感兴趣，他们才不会拘泥于课堂上所学到的知识。他们会向老师讨教自己感兴趣的历史阶段的原貌，这就对老师的专业知识提出了更高要求。教师不能再像以前一样只要掌握本节课的内容就可以了，老师需要不断学习提升自己。
二、影响课堂教学有效性的因素
教学涉及教师的“教”与学生的“学”。因此，教学有效性的影响因素主要包括教师、学生及教学内容。影响因素具体来讲，主要包括以下几点：
1.教师对课程资源的整合。教师对课程资源的整合，影响历史教学有效性的程度。历史老师在教学过程中，不仅要整理归纳教科书中的知识点，更要合理利用课外资源（电影、图片），使得课内与课外知识融会贯通。要学会利用先进的多媒体技术，使历史得以再现。这样会更加直观，使学生能够真切地感受当时的情况。
2.历史教师本身具有的专业知识。教师专业知识的储备及知识的分析能力，不仅影响教学任务完成的情况，在教学过程中也深深影响着学生学习知识及分析问题的能力。历史教科书是教学的基本资料，是学生学习历史必须掌握的知识。但是历史的学习不应仅局限于书本中的内容，历史教师应该利用网络及课外书籍充实历史知识，在教学过程中向学生补充必要的历史知识及最新的历史研究成果。
3.课堂教学方式是否单一化，缺乏创新。调查发现，大部分历史教师的教学方式仍然是以老师的讲授为主，以教材知识点为主要内容，课外知识补充较少。历史课本相对而言比较简单，学生自己也可以看懂。因此，如果老师就课本而讲课本，则学生很容易失去学习兴趣，课堂上就不会认真听讲。老师必须以自己独特的方式激发学生兴趣。
4.学生的学习兴趣。兴趣的高低与浓厚，影响着学生学习知识的能力与多少。学生若对历史有浓厚兴趣，则会积极主动地迎合教师的教学，积极主动地学习历史知识，相反则会事倍功半。
三、提高课堂教学有效性的方法
针对上述提出的影响课堂教学的因素，本文对这些因素进行整合，归纳出了一些提高课堂教学有效性的方法。
1.激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。生动的、有趣的历史，用文字描述出来就会显得枯燥无味、单调而沉闷，而教师在教学过程用语言文字讲述，就会使教学趣味性不足，导致学生在课堂上睡觉、聊天、看课外书等现象。但是，很多学生对历史题材的影视剧和“百家讲坛”栏目中的历史话题很感兴趣。所以教师可以用图片、音频、视频等还原历史，从而大大增强教学的直观性、形象性与趣味性，吸引学生注意力，激发学生学习热情。如讲时，老师说有30多万的中国平民和战俘被日军杀害，南京城的三分之一被日军纵火烧毁，学生不会觉得震撼，但如果老师能放一段视频，则效果会事半功倍。
2.丰富教师的知识，提高教师的教学水平。历史老师既要对书本的知识系统了如指掌，又要扩充课外相关历史知识。历史教师要具备丰富的历史知识，包括课内和课外的。只有厚积薄发的历史老师才能激发学生的学习欲望。历史教师知识渊博，才能在课堂教学中旁征博引、妙趣横生、游刃有余，从而提高学生学习兴趣，增强学生对老师的崇拜之情，进而对历史这门学科产生学习和研究的欲望。改变单一的教学模式，充分利用多媒体教学资源和网络资源。多媒体具有图文声色并茂的特点，能够将历史故事及历史人物生动形象地展现在学生面前，提高学生的理解能力。同时，网络资源的充分利用，可以扩充历史知识，拓展教学的广度和深度。
总之，提高教学有效性是高中历史教师永恒的追求。教师要认真学习新课程理念，树立全新的教育理念，运用多种教学手段，为学生构建愉悦开放而富有活力的课堂教学，让学生获得全面发展，推进高中历史课程改革，切实提高高中历史教学有效性。
参考文献：
关键词：多媒体技术 高中历史教学 能力培养
一、多媒体技术与高中历史教学
当前正在进行的新课程改革，利用信息技术和网络技术，可以在更大范围内共享高质量的教学资源，在新课改下，已经把信息技术的应用作为重点进行了大力推广。高中历史课程所呈现出的新特点，也使多媒体技术成为教学的最主要的手段。新的高中历史课程的特点之一，就是采用了以专题方式构建历史教学体系。在内容的编排上不苛求面面俱到，这有助于历史教师的教学观念的改变，促进教师努力去探寻新的教学方式和教学途径，也有利于学生采取探究式学习方式，有利于教师对学生的学习能力的培养。特点之二是在教学目标的制定上非常注重学生在获得知识的同时，学会学习并形成正确的情感态度与价值观，即三维目标。而且，三维目标的设定具有可操作性，是由学生的认知水平来决定的。特点之三是教学过程的开放性。其表现一是课堂上学生学习方式的开放，既有接受性学习的方式，又有研究性学习的方式；二是课堂向学生的开放。师生共同建构“学习共同体”；三是作业与评价的开放。特点之四是学习方式的转变。更加关注体验式教学，倡导学生的主动学习，强调学生的主体性和参与性，提倡学生的合作学习和交流。新高中历史教学改革的这些特点，不仅反映出当前高中历史教学的发展趋势，而且也为多媒体技术在高中历史教学中的运用提供了宽广的平台。在高中历史课堂教学中运用多媒体技术进行教学，不仅可以创设历史的情境，营造学习与探究的环境，而且能够提供大量的学习材料，有助于激发学生的好奇心和求知欲，有助于在教师的引导下学生进行合作学习、自主探究，使得师生之间、生生之间都可以形成交流学习的“共同体”。在多媒体技术的作用下，高中历史教学更加显现出新课改的新气息。
二、利用多媒体技术培养学生创新能力的途径与方法
①在网络环下构建现代化教学模式，是培养学生历史创造性思维的关键。教育模式是教学过程的一般形式，是指在一定教育思想指导下，形成一种相对稳定的、合理的教学活动的结构和程序。新的课程理念认为，历史课程的设计与实施应该以学生的发展为本，以培养学生的创新意识和实践能力为核心。也就是说，新的历史教育不再是以传统文化的继承和单纯的学科能力为主要目标，最要紧的是能够使学生在认识历史事件的同时，对历史的经验教训多一些思考，并能以此作为认识现实、展望未来的基础，从而形成正确的人生态度。但很长时间以来，在应试教育的影响下，历史教学一直把重点放在系统传授知识和技能训练上，这种教学模式（感知教材－理解教材－巩固知识－运用知识）强调历史知识的灌输和接受记忆，突出了教师的主导作用，而忽视对学生作为课堂教学主体的“人”的情感态度和价值观的关注，这很不利于创新人才的培养，不利于创造性思维的开发。因此，历史教学必须建立起与时展相适应的现代化的教学模式，这是培养学生历史创造性思维的关键。教师在教学实践中，利用学校的网络设施，运用多媒体技术和网络信息技术，在网络环境下进行了构建新的教学模式的探索，而且这种探索经历了由多媒体化到网络化的探究过程。
②在网络环境下的历史教学重视学生的形象思维，它使创造性思维的培养更加有力。创造性思维是创造过程中的思维活动，它主要是形象思维和抽象思维加以新颖的、灵活的有机结合。形象思维中的联想和想象，是创造性思维的两个重要思维方法，它们是人类发明创造的源泉。鲁班因联想发明了锯子，另外我们所熟知的大科学家爱因斯坦就是善于运用想象力的典范。历史教科书把历史知识以文字的方式呈现出来，教师再用语言把知识传授课学生，这种方式在培养学生的抽象思维（逻辑思维）方面会有一定的作用，但很难激发学生的形象思维，因为形象思维需要通过观察、想象才能形成。这就需要创设观察的对象和具备开展联想和想象的环境，而在这些方面，网络环境下的历史教学具有绝对的优势。
③网络环境可以使知识得到充分拓展，它使历史创造性思维的培养有了更广阔的空间。
心理学家的研究表明，创造性活动的过程一般要经过四个阶段：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。在第三个阶段一明朗期，是创造活动的顿悟和突破阶段，也就是说，新的想法在极短的时间里脱颖而出。但这个阶段的到来，是以收集、积累、整理大量的事实和资料为前提的。爱迪生为发明电灯，据说收集的有关资料竟有四万页之多。心理学的这个研究成果，同样也是对历史创造性活动过程的描述，也就是说，拓展历史知识的外延，对学生的创造性思维的产生具有特殊作用。
④基于探究和实践过程中的一些思考。
在网络环境下进行历史教学，可以借助信息技术为学生创设良好的自主学习情境，向学生提供更多的动手、动脑的机会，极大地激发了学生学习历史的兴趣，增强了其学习的主动性和积极性，同时还培养了学生协作学习的能力，真正突出了学生的主体地位。也正是因为如此，学生的历史创造性思维的培养前景广大。但我们特别应该注意的是，在网络环境下进行的创造性思维培养的过程中，教师的主导作用是绝对不能轻视的，因为整个教学过程都是在教师的设计和指导下进行的。如果离开教师的指导，学生在大量的信息面前会显得束手无策，导致学习效率底下。因此，在强调学生主体作用的同时，也要特别重视教师的主导地位，只有这样，才能真正使学生的历史创造性思维得到发挥。
一、探究式教学应用的优点
1.符合历史新课改的要求。
历史新课改理念要求高中历史教学不能仅仅是为了传授历史知识和历史理论，更不是仅仅为了让学生应付考试，而是站在历史的高度培养和提高学生的历史综合素养和运用历史知识解决问题的能力，这与探究式教学的目的是十分吻合的。从目前的历史教材内容和知识体系的划分来看，也是非常适合实施探究式教学模式的。
2.利于提高学生的自主学习能力。
在实施探究式教学的过程中，可把历史教材中单元的重点、难点、疑点让学生进行探究式学习，这样做的目的不但可以充分体现学生在课堂教学中的主体地位，更能激发学生的历史学习兴趣，提高自主学习能力。例如，在教授《近代西方资本主义政体的建立》时，让学生思考创设的探究式问题：详述德、英、美三个国家资产阶级民主制度的建立过程和对其他资本主义国家的影响。向学生提出问题后，让学生先阅读教材中的内容，然后进行自主思考和探索，最后形成答案。在学生都有了答案后，可把学生进行分组，让他们在小组内进行交流与讨论，形成统一的认识。然后分组向老师进行汇报，老师在听完汇报后可进行点评和指导，以使学生找出自己答案中错误的地方，促使学生更好地掌握本单元知识，提高自主学习的能力。
3.利于培养探索意识和思维品质。
在高中历史教学过程中实施探究式教学，就是要使学生根据学习需要，独立自主地通过互联网或到图书馆搜集相关的资料，进行归纳整理分类后，提取对所学知识有用的信息，从而得出最终的结论或历史规律。这样的探究式学习过程不但提升了学生的探究意识和探究能力，更在一定程度上培养了学生独立思考的能力和思维品质。
二、探究式教学应用的策略
1.分组进行探究的策略。
把全班学生分成若干组，让各组根据教材中的某一个专题进行探究。小组成员在组长的领导下，按照探究的分工各自承担不同的任务，比如有的成员负责收集资料、有的成员负责分类整理、有的成员负责专题报告的写作等，经过认真学习和讨论后，形成最终的专题报告。各组在完成专题报告后，采用全班参与的形式，向老师进行专题汇报，以使全班学生了解不同小组的专题报告内容，从中学习别人的长处，了解自己的不足，以提高自我的认识及对历史知识的理解和掌握。
2.利用问题进行探究的策略。
问题探究法是探究式教学中主要应用的探究模式，这种策略主要有学生提出问题进行探究，或老师创设问题让学生进行探究。学生提出问题进行探究主要是学生在历史教学过程中发现自己有疑问的地方，然后通过查找相关资料，对有疑问的地方进行探究，以解决疑问使自己获得知识和探究的能力。老师创设问题让学生进行探究是历史老师根据教材中的重难点创设一定的问题，让学生通过自学教材内容，查找有关资料解决问题的过程，从而使老师掌握学生学习的程度和对知识的感悟能力。
3.以历史事件为导向的实践探究策略。
一、归纳综合能力对高中生的重要性探析
历史知识由于其时间跨度长。这是学生学习历史感觉难度较大的原因之一。无论再多的历史知识，只要考试需要了，就必须记住。对于学生而言，如果没有切合自己个性或习惯的学习方法，记往如此多的历史知识的确是一件难事。归纳综合能力，使学生按照自己的思路，在教师的指导下，用主动探索与总结的方式，把自己应该学习的历史知识加以整理，并形成独具特色的知识体系，便于掌握，更有利于深化运用。因而，归纳综合能力对于高中生而言是基础学习能力。
二、归纳综合能力对学好高中历史的必要性研究
一是记忆知识的需要。历史知识再多，无论是为了高考，还是为了研究，都需要记忆。被学生自己动手归纳综合的历史知识，通过学生的主动认知过程，更有利于学生记忆掌握。二是个性化学习习惯培养的需要。对于学生而言，每个人都有一个适合自己的学习习惯或方法。通过这种能让自己感兴趣、学习效果好，且饱含个性的学习习惯与方式的养成，能让他们对于历史知识的学习保持持久力，而且会对其他学科的学习形成积极的影响，他们会把这种归纳综合的习惯推广到其他学科的学习上。三是提升学习能力的需要。不管是什么样的学习能力，都需要有对基础知识的处理的能力，也就是归纳综合能力。在此基础上，才能进一步去培养发现问题、分析问题与解决问题的能力。任何相对高级的能力，都需要基础知识做积淀，同样需要基础能力来完成基础知识的积淀。
三、培养学生历史知识归纳综合能力的方法探析
不管运用什么样的教育教学理论，只有让学生在针对性的实战训练中，才能通过不断的教训与经验总结，去巩固与强化自己所学到的知识，进而去提升学习该知识所必备的能力，也即把知识学习与能力训练统一起来。因而，需要从训练的方法上入手，把学科学习、能力培养以及应对高考有机结合，既要照顾到学生学习的兴趣，也要考虑到学生的能力，按照任务的难度梯级去给学生布置训练任务，实现一举多得。首先，按学生兴趣度训练。学生归纳综合能力的训练过程本身是枯燥的，再加上学生开始时并不具备这样的能力，对他们来说难度较大，因而，要从学生的兴趣入手。第一，要在学生中深入调研，了解学生对哪一类的事件感兴趣，这样可确保训练的针对性。教学不能是教师个人一厢情愿的行为，最起码应立足于大部分或者多数学生的兴趣点。第二，要把学生感兴趣的历史知识进行分类。不是学生感兴趣的知识就适合作为训练内容的，如在事件的焦点时期，所有的学生都感兴趣，却不能作为一个训练的内容展开。因而，要注意分类，如哪些是一般性的知识，哪些是教学中的难点或重点等，做到心中有数。第三，要密切与学习进度结合。任何训练都要与学科教学相关，在确保训练拓展弹性的基础上，也要保证不会干扰正常的教学，如超越教学进度、打乱整个教学计划等。其次，按知识在高考中的重要性要求训练。虽然是能力训练，但还是要注意与高考结合起来。作为高中历史教学，任何能力的培养都需要在高考中有所体现。因而，在训练中也要注意三结合。其一，把历史知识的归纳综合训练与高考类型题目练习相结合。教师在训练时，要提前把训练形式做好，尽量与高考模式贴近。虽然是能力的训练，但也要与高考的任务结合起来，实现双赢。其二，与教材难点和高考难点突破相结合。这些难点，虽然在课堂教学中，教师会采用多种可能的形式领着学生去突破，然而由于如此被动的学习，学生们还是会有夹生现象。在这种能力训练中，教师要有意识地引导学生，让他们去按照自己的思路寻求突破，通过自己的努力，不仅可以达到知识的强化，也可以实现内驱能力的提升。其三，与重点强化相结合。无论是教材中的重点，还是教师根据经验总结出的重点，学生除了死记硬背外，一般很少有其他的方法。因此，教师要注意指导学生，将能力训练与重点的理解与掌握相结合。通过它们的整理，可以把一个单元，或者一个历史时期的重点知识归纳在一起，更直观，线索更清晰。
本文作者：李金花工作单位：江西省信丰中学
【关键词】高中历史 教学效果 教学理念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.053
根据新课改的的精神，高中历史教学的重点应是培养学生对一些史实的关注和了解，吸取历史经验，提高自身适应社会的能力。历史学习在人们的原先的脑海中就是死记硬背，其实不然，教师在课堂教学上要用科学、合理的教学方法来提高历史学习的兴趣和有效性。教师要充分利用课堂教学的有限时间，合理设计教学活动，在知识点的讲解上做到深入浅出，循序渐进，在讲解重点知识的基础上，提高历史学习的兴趣，让学生主动学习、高效学习，并能对历史知识进行整理归纳，形成一个属于自己的历史知识体系来，使自身学习能力更进一步。针对历史教学实践的有效性，笔者根据自身教学乃实践做简单的阐述。
一、更新教学观念，树立先进思想
新课改根据现代教育的发展和新时代的要求，在战略的高度上对高中历史教学提出了全新的教学目标和教学理念。教学理念是教学实践的灵魂，直接关系着教学效果的质量。而教学理念能否得以全面实现，关键在于教师能否对其全面贯彻落实。因此，高中历史教师们必须摈弃传统、陈旧的教学思想，树立全新的教学理念并竭尽全力去贯彻、落实。
为了适应新课改的教学要求，教师要充分发挥历史教学的特点，重点着力于学生创新能力、合作能力以及自主学习能力的培养，使学生更加适应时展是需要。那么，我们广大历史教师可以从以下几个方面着手。
1. 让学生学会生活。新课改的基本精神是：“全面培养学生的健全人格，促进学生个性的全面发展。”这句话也就意味着，现代教育要保证学生在未来社会的生活、工作中能健康发展，具有优秀的品德以及健全的人格。
2. 教育学生学会思考。思考是创新的前提，培养学生的创性就必须先让学生学会思考。这就要求教师在教学活动中，采用更多灵活、多样的教学手段，引导学生积极参与各种探究活动，活跃学生的思维，让学生逐渐学会思考，并使学生的创造力得到提升。
3. 教会学生学会学习。新课标要求“教师在教学实践过程中要把培养学生的自学能力放在重要的位置上”。因此，教师在设计教学活动中，要为学生的自主学习创造必要前提。教师在历史教学课堂上，要充分利用各种教学资源，如多媒体、教材、课外史料素材等，建立起一个以学生为中心的教学情境，充分调动学生学习的积极性和学习兴趣，鼓励学生自主学习，尊重学生的个性发展，让每个学生都有机会发表自己的学习见解，逐步形成自主学习的习惯，提升自主学习能力。
通过以上教学方法的实施，笔者相信广大历史教师定能在落实新教学理念上有更多的收获与理解，使教学效果更进一步。
二、注重现代教学方法，提高教学效果
教学方法直接关系着教学活动的成败及效果，科学、合理的教学方法能在有限的课堂教学中，收获出人意料的教学效果。笔者根据自身的教学经验和学习同仁们的教学方法，并加以总结，浅谈一下自认为比较实用的教学方法，以供广大历史教育工作者交流、探讨。
1. 教学活动中要突出历史教育的学科价值。历史教学不能仅仅传授给学生一些单纯的历史知识，还要让学生掌握某一历史评价方法和拥有历史评价能力，更重要的在于历史教师要通过课堂教学来逐步引导学生形成自己的价值观、世界观以及积极健康的态度、情感，以此凸显历史学科的教育作用和人文性。以《》为例，通过课本知识的学习，不仅要让学生掌握发生的原因、时间、意义等，更为重要的是让学生通过学习这些内容，培养学生的爱国精神和民族意识、居安思危意识以及忧患意识；学习英雄先烈们的优秀品质和民族精神。
2. 鼓励学生思考，适时总结，帮助学生构建知识网络。根据新课标的精神，培养学生独立思考的能力和习惯，是全面提高学生综合能力的重要途径。自主思考能力是学生发出、突破、创造的前提。没有思考就没有创新，就更谈不上创造。学生在的学习过程中，只有做到能独立思考才能完成对知识的全面理解与掌握，能有效地锻炼学生的思维能力。为此，教师要精心做好课前准备，选择合适的教学方法，对课本知识既要讲清，又要学会“留白”，给学生充分的时间与机会去独自思考、探究。另外，对讲过的历史知识，教师要带领学生实施总结，帮助学生构建知识网络体系，使学生学到的知识网络化、系统化、结构化。帮助学生加深对知识的理解与掌握。
3. 健全教学效果评价体系。科学的评价体系是保证高效课堂的重要保证和关键环节，就目前教学现状而言，要想提高教学效果就必须创新教学评价体系，丰富评价方式。我们不仅仅可以采用书面考试的评价形式，还可以采用对话评价、论文评价、活动评价的方式。
三、优化课堂训练，及时巩固教学成果
课堂练习是检测本堂课教学成果有效性的重要环节，但笔者注意到不少的历史教学课堂缺乏课堂检测，即使有随堂检测，也只是应付了事，根本起不到任何作用。教师要充分认识到课堂检测的重要性，随堂检测的作用不仅是为了检测学生对本堂课知识的掌握情况，更重要的是培养学生养成学习历史知识的基本方法。在历史课堂教学中，可以让学生做适量的练习，同时，教师优化习题的讲解，力求对习题的讲解做到讲得清晰、精当，从而让学生尽量避免脱离实际、机械背诵、抄袭作业的情况。
四、合理利用多媒体教学手段，激活历史课堂
【关键词】 新课改 高中历史 教学 改革
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0089-01
一、教学工作要以“知识”目标为导向
新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身，改革是为了让学生获得更多的知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。在课改的客观要求下，老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教师和学生的教学实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，最终关系到三维目标能否有效达成。
二、采取多样化且科学化的教学手段
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。诸如课堂讨论、小组合作、组织辩论、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。然而上述形式得是内容而定，不能一刀切。如“秦巩固统一的措施有哪些？”，这样的问题教科书中或教辅资料中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。
三、教学过程中注重与学生之间的互动
教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观都在不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，一定要有共同遵守的“秩序”和“规则”。
四、教师要做好适当的引导工作
“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。比如，有些老师习惯把全班分成若干学习讨论小组，老师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程背景下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。历史是人文学科，具有综合性、复杂性、时空交错性及多样性等特点。不可否认的是，高中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
五、结束语
总而言之，课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进新课标历史教学改革向纵深发展，对高中历史教师来说任重道远。作为高中历史教师，在今后的教学工作中，要继续加以探索，实现高效课堂的有效构建，并最终培养出更多具备较高综合素质水平的新世纪人才。
参考文献：
[1]蒋碧勇.浅论历史教学中对历史问题的理解与创新――兼谈高中历史新教材中的有关问题[J].历史教学，2002，12：50-53
