时间：2023-08-18 17:15:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史重难点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
历史是永不枯竭的物质和精神载体，它往往体现着一个国家和地区的文明程度。当下，历史文化遗存的保护越来越为世人所重视，大多数国家现在都成立了专门的文物保护机构，以保护中华民族灿烂的文化遗产，许多地区也加大了对文化保护与传承的宣传力度。各学校也渐渐对历史这一学科重视起来，开设了许多有关历史的趣味课堂，但初中历史作为历史方面的基础学科，似乎并没有受到社会太多的重视。在初中教学中历史没有受到学生和老师充分的重视，且教学方法较为传统，无法激起学生的学习积极性，导致学生的历史成绩不容乐观。因此，教师必须改变传统教学方式，促进教学转型。
多媒体教学技术是当下较为先进的一种教学工具，现在很多学校都安装了多媒体教学设备来帮助同学们学习，多媒体教室为学生提供了一个清洁、舒适的教学环境，教师不再因吸入过多的粉笔灰而影响身体健康，学生也不会再因其他事物而影响听课的注意力。给予了历史教学非常大的便利性，下面我就着重分析一下多媒体教学工具在初中历史教学中的应用。
一、增加课堂信息量，丰富学习内容
与传统板书教学不同，多媒体教学工具具有内容丰富、信息量大、色彩多变等优势，而且省去了清洁黑板这一步骤，教室里不再有漂浮在空气中的粉笔颗粒，对教师和学生的身体健康也有一定益处。并且，使用多媒体教学可使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观，增强了学生的学习兴趣，提高了学生主动学习的积极性。多媒体教学系统还具有交互性、集成性和多维性的特点，能有效的与现代新型教学模式结合起来，摒弃传统的以教师为主体的教学模式，转而实现以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。
初中历史教学需要向学生传递大量的历史信息，学生仅仅依赖教科书的学习无法将整个历史脉络贯通起来，不利于学生的整体理解和把握，因此需要初中历史教育工作者在课前收集整理相关课外拓展的历史信息。在课堂教学过程中，在学生掌握了教材目标所规定的知识后，利用多媒体教学工具通过课件展现给学生，达到拓展学生知识水平、开阔眼界的目的。运用多媒体教学工具，省去了教师板书的环节，节省了课堂时间，学生可直接通过观看PPT课件来完成知识的扩展，可将教师板书省下的时间让学生就多媒体课件内容重要部分做笔记，以便课后复习。
二、重难点突出，便于学生识记
对于初中历史的学习往往有太多的信息量要接触，在传统的初中历史课堂上，教师往往在讲解课本重难点上浪费大量的时间和精力，但由于只有几十分钟的课堂教学来说时间实在太紧，结果往往是老师为课堂重难点教学费尽了心力，可还是达不到预期的完美效果。短时间内记忆接受如此大的信息量往往让学生对学习失去了耐性，课堂效率大大降低，但在多媒体教学工具的帮助下，一张张精美的PPT美轮美奂地出现在学生面前，无论重点、难点都用鲜艳的色彩重点标记，甚至可以用动画视频的方式帮助学生记忆。
三、视频动画展示，增加课堂趣味
在现代众多教学工具中，多媒体教学以其突出的多重优势赢得教育工作者的青睐。先拿传统的板书教学来说，板书教学浪费时间精力，甚至影响学生身体健康，且其教学模式单一，学生仅靠教师在黑板上书写获得知识，教学方法太过单调老套，无法激起学生强烈的求知欲望。而多媒体教学工具，拥有视频、图画、音乐、音效等多种教学方式，色彩绚丽的图画、生动形象的视频、近在耳边的声音吸引了众多学生的眼球，激发了他们极大的学习兴趣。
在初中历史的课堂教学中，有许多历史图片需要学生观看，并且这类历史图片往往在考试中占较大比重，许多大题都是以图片的呈现方式展现给学生的，因此，学生必须要养成看图记图并能认图的能力。课本上虽然有大量图片，但往往不能激发学生的记忆欲望，导致学生成为历史图盲，在考试过程中因为无法将图片与所学知识联系起来导致答题正确率低下。
针对这种情况，初中历史教育工作者可充分利用现代多媒体教学工具播放图片这一优点来对学生进行图片教学。教师在课前准备工作中就事先收集整理好本节所要用到的图片信息，并归纳整理，有条有理的展现给学生。通过多媒体课件各种色彩对学生眼球的刺激，有利于加深学生对图片的理解与记忆。
关键词：初中历史；史料教学；运用；措施
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0078-01
义务教育历史课程标准指出，初中历史教学中教师要引导学生“通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，从而加深对历史的理解，并能给出自己的解释。”这指出了初中历史教学中史料教学的重要性。史料教学，有助于培养学生探究历史的能力，加深学生对历史的理解，并能打破教材的局限性，培养学生的问题意识。笔者根据教学实践，以北师版八年级上册“星星之火，可以燎原”一课为例，提出以下几项运用史料进行教学的方法。
一、立足教材，充分利用教材史料
初中历史教材中本身包含很多史料，并且以直接史料为主，间接史料也经过了史学家的论证，比较可信。对教材中的文字和图片史料，有的教师有时间就讲，没时间就不讲，这是不可取的。这些史料基本上都是围绕教材的重难点定的，具有典型性、启示性特点。教师应结合教学内容，把史料融入到教学中，帮助解决教学重难点，引导学生尽可能多地从史料中读取有效信息，加深对历史知识的理解。如“星星之火，可以燎原”中关于井冈山地势险要的一段文字资料，就可以帮助学生理解当时为什么要去农村建立革命根据地。
二、精心准备，适当补充课外史料
学习研究历史的重要方法是论从史出，而历史教材由于篇幅限制，教学重难点并不是都有史料来说明，因此显得不那么完美。所以，教师应精心准备，适当补充课外史料，引导学生用自己的眼睛看历史。而补充史料，关键在于选择恰当的史料，这就对教师提出了更高要求，教师必须广泛阅读，注重积累。另外，对于一些知识，单靠教师讲述，学生难以全面认识，教师可以依靠补充史料来加深学生的理解。如上文所述“井冈山地势险要”的资料还显得较为单薄，若多补充一些，会让学生有更深刻的认识。笔者就补充了如下史料：“井冈山，地处湘赣边界罗霄山脉中段，介于湖南酃县和江西宁冈、遂川、永新四县之交，总面积约四千平方公里。大革命时期，这几个县都建立了党的组织和农民自卫军，群众基础比较好；山由的茨坪、大小五井等地都有水田和村庄，周围各县农业经济可供部队筹措给养……”上述史料有助于学生理解井冈山地区“革命基础较好”这一有利条件。
三、结合教材，重视图片、视频史料
初中历史教材图文并茂，有很多历史人物画像、名胜古迹照片、地图等。灵活运用这些史料，能形象地补充教材内容。随着信息技术的发展，多媒体在课堂教学中得到了充分利用，它能解决传统历史教学单一传授上的一些问题。如播放含有大量历史信息的影视资料，使学生身临其境，发展学生的思维能力。笔者选取了有关“”的影视资料，播放给学生看，其中“飞夺泸定桥”一段，战斗场面激烈，人物演绎生动，给学生留下了深刻的印象。需要注意的是，给学生播放的视频资料，需要进行一些技术剪辑，将最有价值的片段呈现给学生，而非笼统和不加选择地播放。
四、注重多元，探索微课与史料运用
当前，微课的出现和使用，正在改变历史课堂，而利用微课呈现史料将成为新的亮点和趋势。所谓微课，就是以5分钟～8分钟的“微视频”为载体开发出的新型课程资源，诞生出“微课程”。史料呈现的方式日趋多元，除了传统的挂图、PPT等，微课也将发挥重要作用。由于微课时间短，内容精练、浓缩，对于呈现一小段史料非常有帮助。史料的运用本身就需要简洁、明了，而微课既有图片，又有声音，还能辅以动画，能极大地激发学生的兴趣，能克服传统史料呈现时有时会“连篇累牍”等弊端。因此，教师还要积极探索微课方式下的史料运用。
五、总结与思考
（1）史料教学要有度。初中历史教学中适当运用史料能调动学生的积极性，加深学生对历史知识的理解。但在教学实践中，教师要把握好度，不能忽视教材。教材是学生学习的主体，其中的历史知识是无可取代的。教学中，教师可以选择一些图片、视频等加深学生对历史知识的认识，但不能过多地使用史料，导致学生的注意力偏离教材。教师应结合教材，适当地运用史料，不能喧宾夺主。
（2）史料选择应慎重。史料教学中选择史料是关键，教师如果滥用史料，会加深学生的阅读负担。面对大量的史料，教师应结合教学重难点合理取舍，选用直观形象、典型性、启发性的材料，培养学生的历史思维能力。史料的选择要慎重，需要斟酌、筛选，务求接近历史真实。如果教师只是单纯地讲授史料，或者只作为印证的工具，有时会误导学生，不利于学生创新能力的培养。
（3）史料运用要分层。史料分析需要具备良好的历史基础知识，需要较广的知识面，所以史料选择应符合大多数学生的认知水平。应结合学生的接受能力，对不同年级的学生有不同的要求。低年级学生可以选择形象直观、通俗易懂的史料，高年级学生可以选择理论性强、原始的史料；低年级注重培养学生的分析综合能力，高年级注重发展学生的逻辑思维能力。这样分层对待，有助于充分发挥史料教学的作用。
总之，初中历史教学中，教师结合教学内容准确地运用史料，能增强学习趣味性，给历史教学带来无限生机，也给教师和学生留下思考的空间，从而提高教学实效。
参考文献：
［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25008301
美国教育家布鲁纳说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”初中历史复习，如果按照传统的模式，在课本上画出重点，机械记忆，就会使学生感到单调乏味，失去学习的积极性，严重影响复习的效果。如果从教学实际出发，深入剖析教材，立足于学生的认知特点，让多媒体课件在历史复习课中恰当运用，构建一种新型的历史复习模式，就能调动学生的积极性，激发他们的复习兴趣，使他们在短时间内大容量地掌握知识点，强化他们对知识的运用，提高复习效率。下面，笔者结合九年级历史复习课《英、法、美资产阶级革命》的多媒体课件，从四个方面阐述多媒体课件在初中历史复习中的作用。
一、富有创意的多媒体课件的设计，能激发学生的复习兴趣
在历史复习课中，整合复习内容，以多媒体课件的形式呈现给学生，直观、形象、具体，能极大地激发学生的复习兴趣，唤起他们的学习意识，最大限度地调动他们的主观能动性，收到传统复习所不及的效果。例如在复习课《英、法、美资产阶级革命》的多媒体课件中，笔者设计了19张富有创意的多媒体图片，展示了复习目标、基础识记、重难点解析、课后思考和中考链接等。此设计图文并茂，涵盖的内容有要词填空、横纵向比较、案例宣言分析、杰出历史人物评价、新型考题预测等。这些多媒体课件的设计，吸引了学生的注意力，激发了他们展示自己的欲望和复习的兴趣，课堂学习氛围浓厚，达到了良好的复习效果。
二、图文并茂的多媒体课件的设计，能增大学生的复习容量
多媒体复习课件的设计，实用、直观，可以增大课堂的复习容量，提高学生的学习成绩，有的放矢地实现复习目标。例如在复习课《英、法、美资产阶级革命》的多媒体课件的首页设计中，首先展示了英、法、美三国的国旗，让学生分析了三国国旗蕴含的深意。紧接着从下而上渐入的文字是：英国资产阶级革命1640-1688年，美国独立战争1775-1783年，法国大革命1789-1794年。该设计简约、淡雅、明快，迅速集中了学生的注意力，引发了学生对所学知识的联想，增加了复习的容量，提高了复习效率。
三、按钮操作的多媒体课件的设计，能突破学生的复习难点
多媒体课件的制作，要突出重点，突破难点。多媒体课件形象、直观、操作方便，有助于学生突破复习的难点。因此在复习的课件中安装按钮，根据学生的接受和理解能力，灵活操作，能让学生在“质疑——分析——作结”的过程中主动获取问题的答案。例如在复习课《英、法、美资产阶级革命》多媒体课件中的重难点解析环节，笔者安装了9个按钮。第一个按钮控制的是横向比较和纵向比较的文字的呈现；第二个按钮控制的是横向比较中的革命动因、开始标志、重要文献的呈现；第三个按钮控制的是纵向比较中的文化遗产、革命意义、人物评价文字的呈现。剩下的其他几个按钮分别控制横向比较和纵向比较中所包括的六个方面内容的具体阐述，环环相扣，层层设疑，在引导、点拨、思考、明确的环节中突破了复习难点。
四、梳理框架的多媒体课件的设计，能唤醒学生的动手意识
初中历史复习课中多媒体课件的设计，既要考虑到学生的动脑和动口能力，还要唤醒学生动手操作的意识，只有调动学生的多种感官参与学习，才能取到最佳的复习效果。
一、借微课过渡，有效突破教学重难点
目前初中历史教材课改之后，每个单元就是按照章节形式出现的，但是时间上存在一定的跨度，内容相当繁多，学生记忆知识点的过程中感觉凌乱，不容易掌握。每一课的重难点加在一起很多，让学生都精准地掌握，有很大的难度。笔者创造性地使用微课，制作出相应的历史知识点，学生通过观看微课，审视自己在那个环节存疑，然后笔者设计相应的“学习资源包”最终帮学生答疑解惑，实现对重难点的理解和掌握。如，在讲人教版八奶奶级历史下册《社会生活的变化——交通之变》一课时的重点是：在交通、通信、文化生活等方面出现的新鲜事物和对中国近代生活的影响，了解民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化；难点是：如何在教学中加强学生对近代社会生活的认识和感受，培养学生对历史发展的进程感，形成物质决定意识，经济基础决定上层建筑的唯物史观。在通过谈话：假期你到过哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里进行哪些娱乐活动？和同学朋友是怎么样联系的？师生交流导入新课后。笔者制作一个微课，并配套相应的信息资源包，直接切入法“快速浏览全文，课本从哪几方面介绍近代社会生活的变化的？”在这个微视频里，笔者依据子课题学生分组活动，教师巡回指导。组1观看情景剧《穿越时空的旅行》针对近代交通通讯的出现，找出自己哪里没有弄清楚；组2出示屏幕助学资料，结合课本研究近代文化生活的变迁，撰写百字小论文。组3观看情景剧，研究近代社会习俗变化，找出5个。通过图示与资料的应用，让吃不透这一内容的学生，得以再次充电，重难点通过微课得到较好的突破。
二、用微课传授方法，教会学生以不变应万变
在教育理念中一直强调“授人以鱼，不如授人以渔”只有让学生掌握住一定的历史学习方法，学生才可以在历史知识海洋中，以不变应万变。初中历史课程标准（2011年版）要求，通过历史课程的学习，实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标。笔者在课堂教学过程中，不仅仅传输知识，更要引导学生发现问题，给学生方法试着自己独自解决问题的能力。激励学生通过历史课的学习培养起唯物史观，掌握一定的学习方法。要实现教学目标，光凭课堂上的讲练是不够的，这就需要借助微课的辅助作用。通过微课短小精悍的特征，给学生方法上的指导，并多次演练。如笔者制作了三个微课：“历史选择题型——原因类”“如何回答历史问题——根本原因”“如何准确解答材料解析题”。在这三个微课中，我通过典型题，引导学生分析，给出学生正确的解题方法。通过微课的辅助指导，学生对选择题或材料分析题，大部分都掌握了昨天方法，告别以前的猜测、空白现象。
三、通过微课专题，实现复习聚沙成塔之效
初中历史微课是一项短小而重要的教学资源。在历史知识点复习中，利用微课来讲解专题知识点，可以起到“聚沙成塔”之效。学生通过微课的引导下学习，对历史知识实现举一反三、连点成线、融会贯通。有利于提高中考历史复习的针对性和有效性。初中历史微课在阶段复习、专题复习中，更能体现出其短时高效的特点，强化理解归纳所学，并可以实现学生不受时间和空间地反复观看。如笔者在带领学生进行九年级历史下册的“第二次世界大战”的复习时，创新使用了微课教学方法：1.慕尼黑阴谋。1938年9月底，英、法、德、意四国在慕尼黑举行会议，并签订了《慕尼黑协定》是绥靖政策达到顶峰的标志。希特勒得寸进尺，很快便占领了捷克斯洛伐克，从而加速了第二次世界大战的爆发。2.二战的爆发与扩大。1939年9月1日，德军突然袭击波兰，英法对德宣战，第二次世界大战全面爆发。交战双方：轴心国（德、意、日）与反法西斯联盟（英、美、苏、中）；1941年6月，德国发动了对苏联的侵略战争，标志二战扩大；1941年12月7日，日本偷袭珍珠港，标志着二战扩大到全世界规模。3.反法西斯战争。斯大林格勒战役，是二战重要转折点；诺曼底登陆，开辟了欧洲第二战场，加快了德国法西斯灭亡进程；攻克柏林，1945年5月2日，苏军攻克柏林，5月8日德国签署投降书，标志欧洲战场结束；。1945年8月15日，日本宣布无条件投降，9月2日，日本签署投降书，标志二战结束。4.二战中的两大重要国际会议：华盛顿会议、雅尔塔会议。不到十分钟的时间就可以把二战的主要进程、时间线索、主要战役等内容系统高效传递给学生。
总之，通过简单的微课技术，融合了清晰的表达，加上充实的内容的微课运用在历史教学的教学与复习过程中，能够起到事半功倍之效。
参考文献：
[1]俞月丽.例谈微课在初中历史课堂教学中的运用[J].教师.2015(16).
[2]魏爱玲,党军红.浅谈微课在高中历史教学中的作用[J].高考(综合版).2015(03).
[3]陈美婷.微课在初中历史教学中运用的探讨[J].文理导航(上旬).2014(09).
关键词：复习、重点、难点、策略、优化、效率
在新课标“教师主导，学生主体”的要求下，历史复习课是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。
当前的初中历史复习课，不少教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生没有得到应有的发展，存在“费时多，收效少”的现象，主要表现为三大方面：一是教师追求知识层次目标多，着眼能力层次目标少。二是教师在备复习课时，以备教材为主，而备学生的意识不够，学生的主动性得不到充分发挥。三是做练习题多，梳理知识结构少。
究其原因，笔者认为主要是复习的指导思想不够明晰。在多年的教学实践中，笔者对“如何提高初中历史复习效率”进行了探索，认为可以从以下方面入手：
一、对复习课进行一个准确的定位。
复习课难上，关键在于如何使一节课下来，每位学生都有收获，使中下层生搞懂，尖子生不浪费时间。若复习课仅定位于解决几个题目，以题讲题，这样的定位就比较低。因此教师要合理定位，找准复习课的重心。一是要领会历史考试要求，帮助学生树立必胜的信心。二是复习计划制定要重知识基本结构的梳理、重历史思想方法的渗透、重新课程理念的灌输。复习本就是一个“串点成线”的过程，教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，梳理知识基本结构，帮助学生在头脑中建构起良好的知识体系。能灵活地根据学生的实际情况对复习计划作出调整，切实保证复习效果，关注学生多方面能力的发展。
历史课堂教学过程要抓住重点，在合理分析的重点的基础上，充分利用学生的主动探索、固有经验达到难点的突破。在教学过程中教师给学生明确指出这节课的重点是什么，难点是什么，让学生做到心中有数，解决问题有的放矢。并让学生明确地带着重、难点直奔本节课复习的主题，在重、难点已确定，方法已明晰的前提下，自主学习、自主探究、自主总结，高效地开展历史复习。
二、引导学生把握好复习策略。
1、巩固知识，以练为主。巩固知识是复习课的主要任务，应当把引导学生自主练习作为巩固知识的主要策略——“精讲多练”。复习时，教师除了帮助学生理清要点，说明常见错误的防止和纠正策略外，应大胆放心地让学生自己练习。让学生通过练习巩固知识，获得提高。这样，也有利于教师自己适当减轻自身的负担。当然，练习时，教师应该慎重地思考“练什么”和“怎么练”的问题。同时，做题是历史复习的重要环节，千万不能让学生养成应付的心理、完成任务的心理，而要学生以追根刨底、弄懂弄透的决心，力争解决一道题，带动一类题，弄透一大块的复习观。
2、查漏补缺，调查为先。查漏补缺是复习的重要内容，所以，在复习前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要。在复习课中，教师应十分重视补“缺漏”和纠错误。摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法；在复习课之前，作些摸底调查也非常必要。了解到学生现有的实际情况，找准重点、难点，找准各知识点容易出错的地方，增强复习的针对性。
3、发展提高，思维为先。发展提高是复习的又一重要目的。但发展提高，不是让你搞一些又繁又难的题目去“整”学生，而是要真正提高学生的思维品质。通过复习在巩固知识的同时，应让大多历史生除了在知识技能方面有所发展和提高外，更主要的，应该让学生在思维方面有所发展、有所提高，特别要注意发展提高学生的发现探索历史规律、解决简单实际问题和综合应用的能力。要让学生在这些方面有所发展、有所提高。
三、重视复习课的全过程。
1、优化复习课的例题、习题。在复习课教学过程中，由典型例题出发，编制题组，优化例题、习题，将基础知识的学习与综合解题能力的培养一体化，一方面可以强化基础知识运用的灵活性训练，另一方面也可以使培养综合运用历史知识解决问题的能力形象化、具体化，提高复习效率。
2、细化复习课的全过程。复习课的教学过程设计要详细明了，具有趣味性和挑战性。笔者们老师要有自己复习的意图与设想，大胆改革知识的系统性结构进行合理重组，着重解决好两个问题：一是在知识盘点及知识结构的构建，若基础差，要加大力度，若基础好，尽量将知识点串连在题目中落实。二是在复习课中要授与学生思考问题的角度、方法，落实思想方法的渗透。教学设计时，要考虑让不同的学生都有所收获，问题设计要有层次性，结论要有开放性。不要只设计一些低层次的问题（基础题可另外限时完成），要更多、更细的设计让不同的学生有不同的结论的好问题。
3、调动全体学生参与。教师面对的是认知、思维、历史学习等方面存在差异的学生，这些差异不能简单的视为“好与坏”、“强与弱”，因此在选题时避免选择需要特殊背景知识才能解决的习题，选题时要考虑学生的认知特征和已有的历史经验，给他们提供适当机会来表达自己的历史才能。所选习题的背景知识要符合学生的实际水平，所选习题的内容与结构应当科学、题意明确，不产生歧义，让每个人都高兴地参与到历史活动中来，让每个人智慧的细胞都迸发光芒。既要有效地关注了历史中的重要基础知识，又给不同层次的学生有不同的发现。
4、重视复习课的课堂小结。课堂小结是复习课必不可少的教学环节。“你有什么收获？”等一些大包围小结，会让学生回答漫无目的，毫无方向性。笔者认为这种小结不适合复习课，根本达不到历史复习课小结的目的。教师应该与学生一起共同具体地归纳本节复习课的知识点，应用的历史思想方法，使解题方法清晰而牢固地留在学生脑海里的作用。因此， 教师在复习课结束前的小结要做到细致、深入、具体，真正的达到既概括知识又总结出学习方法的目的。
总之，为了提高初中历史复习课的效率，教师们必须以教学理论作指导，经过自己的实践，不断总结，不断完善与创新，熟练地运用历史复习课的有效策略，真正提高学生复习的效率。
参考文献：
【关键词】“四步骤四重视”教学法初中历史讲评课举例论证
一、四步骤在初中历史讲评课的应用
（一）习题练习
讲评课并不是简单意义上的告诉学生答案，对题目进行简单地分析。科学的讲评课要从做题抓起，为下一步的教学奠定基础。老师要对考题进行科学的设计，科学的考题是上好讲评课的前提。老师在设计考题时，不仅自己会做，知道每个题目考查的内容是什么，还要知道考查的内容主要是加强学生哪方面的学习。老师只有这样才能够上好讲评课。学生在做题的时候知道出题人的目的，勤于思考。这样老师在分析讲解题目时才能够更好的学习，巩固知识点。学生只有做题练习，才有利于老师上好讲评课。
（二）分类统计
学生在完成考卷后，老师对学生在考试中的问题进行分类统计。对学生出现的错误以及学生名字进行详细的记录，了解学生的知识掌握程度。在上讲评课时有针对性地对学生经常出现错误的知识点进行分析讲解，这样才能有效地提高讲评课的效率。
（三）分析原因
有了上一步的统计记录，老师对于学生的错误有清楚的认识。老师针对这些问题进行分析，关于学生由于自己的大意，例如将年份记混的情况，只需要对学生进行强调即可。但是对于学生因为对知识点的不理解导致的错误，老师就需要进行详细的讲解，让学生掌握没有搞懂的知识点。分析出错的原因是历史讲评课的关键，只有进行了有效地分析，才能够真正实现讲评课的目的。
（四）得出结论
经过分析之后，对于整张试卷的难点、重点和疑点进行分类。难点的问题学生要加强学习；重点的问题老师要重点进行讲解，学生要重点掌握；疑点的问题学生首先要自己理清思路，老师要对学生容易产生疑惑的问题进行分析，正确引导学生学习，真正发挥讲评课的效用。
二、四重视在初中历史讲评课的应用
（一）重视学生不理解的知识点，在讲解中让学生掌握知识点
例如，考察对于近代民主有促进作用的事件时，出题者可能会设置干扰项，让学生无法进行正确的选择。要想正确完成这个题目，需要学生真正理解近代民主这个概念。老师在进行讲解时，可以对近代民主的发展历程进行介绍，让学生了解到什么是近代民主，近代民主的发展道路，这样学生就对近代民主有了整体的认识，下次再碰到类似的问题就可以轻松的解决。
（二）重视归纳总结，学会拓展
一个题目考察特定的节日是因为什么事件出现的。例如中国的国庆节，五四青年节，美国的国庆节等等。对于这类问题，老师不仅需要对相应的事件进行讲解，还可以对类似的问题进行拓展，不仅仅只是局限于题目的几个节日和事件，可以将与知识点相关的节日都进行讲解，并让学生对重大的事件的具体发展情况有大致的了解，这样学生再遇到类似的问题就可以迎刃而解了，在进行知识点的拓展时，不仅扩宽了学生的知识面，同时还让学生学会了如何更好地学习历史知识。
（三）重视学生提取信息的能力
例：西欧是世界经济和文化发展的发达地区，在16世纪和17世纪期间西欧发生了哪些重要的事件，奠定了西欧在世界上的地位并说明这些事件的作用。在这个题目中学生可以根据关键词来确定解题的方向。地点和时间，还有重大的事件都是学生应该重视的重点，是解决的思路。老师在上历史讲评课时，有意识地重视学生提取信息的能力，加强学生这方面能力的培养，让学生找到审题和解题的关键，这样有利于提高学生的理解能力和解题能力。
（四）重视学生思维能力的提高
思维能力的培养对于学生历史有很重要的作用。老师在讲评历史材料题时要特别注意，让学生在解答材料题有明确的解题思路，根据所有的历史知识对材料题进行解答。例如：摘取拿破仑语录中的几句话，来对法国大革命的相关内容进行考察。学生要对材料中的语句认真的分析，明确材料中所说的对应的是法国大革命哪方面的内容，学生要认真的审题。老师在讲解这类问题时，要针对学生的具体错误进行分析，不是简单的告诉学生题目的答案，是让学生学会如何来解决这类似的问题，重视学生思维能力的培养。老师在分析试卷时，还要强调学生规范答题，避免不必要的扣分。这样的讲评课才能真正提高学生解题的能力，提高学生的历史水平。
三、总结
“四步骤、四重视”教学法对初中历史讲评课有很大的帮助，提高了历史讲评课的效率，真正发挥了讲评课的作用。老师要改变传统的讲评课模式，不是简单的告诉学生答案，应该按照“四步骤、四重视”教学的指导正确地进行历史教学。要想真正提高学生的历史水平，提高学习效率，需要老师和学生的共同努力。
一堂精彩的历史课应该是立足于精彩的备课。在此，我从自身的体会，根据初中现实教学状况，谈一谈如何处理初中历史教学内容。我以为在组织和处理教材的过程中必须重视并处理好两个问题。
一、兼顾好教材中的重点、难点和一般了解，做到详略得当
从目前客观条件来看，初中历史教师有很多是非专业教师，教学中很容易平铺直叙、主次不分，一堂课上完，只留下一些故事，根本没有历史的观念和印象。如何提高初中历史教育教学质量，我认为，备课中考虑教材内容时，应该首先研究确定一堂课的重点，这是贯彻教学目标的重要手段。
那如何确定教学内容的重点呢？我以为重点的确定应围绕新课标的课程标准作为根本依据。为使研究问题时更有把握起见，以下三个方面可以作为考虑重点的着眼点。
第一，历史专业发展角度讲，重点即是组成历史发展基本线索的主要环节。对一堂课来说，一节教材往往叙述几个历史事件和历史现象，有时这几个历史事件和现象相互密切联系，构成一条发展线索，其中必有一个历史事件或历史现象是这条线索中的中心环节，这个成为中心环节的历史事件或历史现象就是课的重点。例如，北师大版七上《“秦王扫六合”》一课中，“秦始皇巩固统一的措施”是在国家统一的条件下才可能采取的，而这些措施的实行，又巩固了国家的统一。因此应是该节的重点。、
第二，从教学活动的要求来看，重点是指教学中的关键。有的内容，它不一定是历史发展基本线索的主要环节，但它却是讲授过程中解决一系列问题的立足点，或是学生掌握知识时困难所在，着重讲好这一部分教材，其他问题可以迎刃而解，豁然贯通。具有这种意义的教材也应当确定为重点。北师大版八上《》中，关于中国的“十六字”政治纲领()，这对于学生了解的性质及目的，在中的表现，都有十分重要的作用，这部分是教材的关键所在，应该作为重点看待。此外，“大凡关于历史上的社会组织、经济结构、政治制度、文化思想等比较抽象的概念以及中国历史上民族间的战争和疆域的变迁等较复杂的史实往往是中学生知识上的难点所在”，一般我们也可以把它考虑为重点。
第三，从思想教育方面看，重点也可以是与青少年的思想品德教育有特别重要意义的那部分教材。如北师大版七下《开放与交流》一课中，唐时期的开放和对外的频繁交往，进一步促进唐的繁荣，在授课中就应该开放与交流作为重点，培养学生的开放意识和兼容并蓄的胸怀。
以上三个方面既有联系，又有区别。教师在确定重点时应该根据具体教材作具体分析。
确定了重点以后，如何保证重点得以突出。我认为要做到下面几点：
（1）围绕主线索，组织教材内容，必要时可更动教材顺序。
（2）为更清楚讲清重点，可以围绕重点作必要的补充。
（3）对重点问题的阐述要集中和透彻，可以采用多种途径和方法，如多媒体教学、材料分析、讨论交流等。
历史知识具有系统性、联系性和全面性。一般了解的内容也是对重点内容的补充，因此组织教材时注意重点与一般了解相互贯穿起来，使整个的教材形成有机的联系，既要重点突出，又要兼顾一般，做到详略得当。 转贴于
二、正确处理教材中的合理补充内容和合理精简
根据各地区的客观条件、当地的人文沉淀以及学生的年龄特征，我认为，教材可以作一定的合理补充内容和合理精简。
怎样才是正确的合理补充内容和合理精简呢？
新课改下，为提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，有利于教学目标完成的前提下，我以为应该合理补充：
（1）在处理重点时，可以补充典型的事例和材料，有利于学生充分透彻地理解。如讲述经济全球化时，为使学生充分理解，我们可以引用很多跨国公司的材料。
（2）解释教科书上过分抽象的概念时，我们有必要补充生动具体、浅显易懂的材料来使它具体化。如近代化概念时，必须补充相关的解析。
（3）为更好的服务于新课改，加强与现实的联系，我们有必要补充与教学内容相关的实物史料、影像资料、文字资料等。
关于合理精简方面，一般我们不提倡精简。每一课内容专家都进行过论证，内容之间相互联系，除非出现下面一些情况可以进行合理精简：
（1）与课堂教学重点与难点关联性不大的材料或内容，为优化课堂教学而精简。
（2）与其他学科有相互重叠的部分，学生已有一定基础。
一、努力创造良好的学习情境
一个好的学习情境对历史的学习还是有相当好的作用，它能够使得学生有兴趣去进行思考，把学习当作是自己的事情。初中历史教学的过程当中，老师一定要设法创造良好的学习情境。比如说在上到“”一课时的时候，可以播放一段关于的影视片段。看完电影之后，学生会去想为什么会发生。在一定的情境的影响之下，学生是很容易去自发思考的，这样主动去学习还是很容易取得好成绩的。新课程改革以来，学生成为了主角，而不是一味地在历史课堂上死记硬背，极为枯燥。老师在课堂上的教学把主动权放在了学生身上，使得学生的本性挥发出来，在学生追求自助学习的同时更要发现自助学习的动机。历史本身就是一门充满乐趣的课程，它本身拥有众多公众历史人物等丰富的事迹，同时有许多已经消失的古老文明的神秘气氛笼罩着，一旦学生体会到这些，便会产生对历史的浓厚兴趣，于是乎充分调动了学生自身的积极性，课程的成绩便提上来了。
二、注重和学生的互动
历史的学习不能够简单是一个学习的过程，它是学习和教学相互结合的一个过程。这种结合就需要学生和老师进行互动，只有这样历史学习才能够更加有效率。在以前的初中历史教学上面，老师和学生是非常缺少这种互动的，以前的教学就是一种填鸭式的教学。缺少交流，老师就没有办法了解学生对知识的学习情况，老师就只能够按照自己的想法去教学，这肯定是会影响历史教学的。所以，想要提高初中历史教学的效率就需要注重学生和老师的交流。比如说，老师可以提问帮助学生复习，及时调整教学策略，需要使得教学更加具有针对性和时效性。
三、指导学生做好课堂笔记
好的历史学习，不只需要老师教得好，还需要学生做好课堂笔记。记笔记其实也是一个再次学习的过程，因为如果不认真的话，你是没有办法做好笔记的。记笔记不是意味着不停课，而一味地记笔记。记笔记的目的是为了梳理知识结构，为了以后复习做准备。在记笔记的时候，只需要一个简单的记录，把一些知识重点记录下来就好了。学生在记笔记的时候还需要学会思考，老师在讲一些重难点的时候就需要放慢速度，这样学生才能够有充足的时间思考。
高效率的初中历史教学能够提高学生的素质。作为一名初中历史教师，我们需要有策略和计划地讲授历史课程，通过增加和学生的互动以及课堂的生动性来提高课堂的效率，最终保证历史教学质量保持在一个高的水平。
作者：郭居焕
关键词：初中 历史 策略 意义
一、初中历史课程概述
传统的初中历史教育己越来越难适应社会进步和时展的要求了，表现在：教学观念陈旧，教学结构单一，统得过多，管得过死；过于强调学科本位和知识的完整体系，教学内容“繁、难、偏、旧”，脱离社会及学生生活的实际。
就历史学科而言，目前在课程的内容和结构上多采用时序和主题相结合的方式进行安排，其中初中历史主要以专题的方式开设，这既符合初中生的认知特点，让他们对中国历史和世界历史的大致面貌有个基本的了解，并与之平常的生活相联系，形成初步的历史观；又使得初中历史课程打破了学科界限和知识的专业性，避免了专业化、成人化的倾向。新的课程标准将所有的内容整合为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史等六大学习板块，每个学习板块下又分为若干学习主题。
传统的历史教科书通常由四个部分组成：课文、注释、插图和习题。其中课文是主要部分，其它的则是辅助部分。旧教材的整体编排有一个最明显的特点：正文内容枯燥，读来索然无味；扩展的知识大多显得干巴巴的，不够丰满；插图少，只作为点缀而存在。这样一来，整个教材便显得毫无生气。而这次投入使用的新教材在“课文”的改革方面，多开拓出了很多新类型。如教材在讲述正文之前，都会先来一段饶有兴趣的导言，以激起学生的好奇心和学习兴趣；人教版的教材则首次出现了“自学课”，在正文之前提供一些史料，并提出相关的问题及学习要求，以培养学生独立自学的能力。又如，在课文的叙述中采用大小字结合的办法。大字叙述主体，小字则细化局部，以增加学生阅读时的情趣。
总之，历史课程已经向“多元”、“开放”、和“弹性化”的方向发展。新的初中历史课程结构主要体现了综合化的特点，它有助于改变过去的课程结构中过于注重知识的传授，严格遵循学科本位的思想，以及学科知识与社会生活相脱节的现状，加强了历史课程的综合性。
二、提高初中历史教学有效性的实施方案
课程改革重视学生的探究学习、合作学习和自主学习，已经不那么强调教师的讲授。但是，历史教学终归要讲授，讲授法是提高教学效率的一种非常有意义的教学方法。实践证明：由于新课程的实施，教材的深度、难度加大，要想上出高质量的历史课，单靠授课技巧和直观性的教学情境是不可能的。
⑴系统整合教材，需要清晰的思路
清晰地思路需要了解现状、分析现有的教材存在的问题，寻找解决之道和改善之处；清晰地思路需要从实际出发，掌握教材的难点和知识点，才能在教学上对症下药，凸显有效性和生动性，从而实现有效教学。
⑵系统整合教材，要做到时效性和客观性的统一
在具体的授课过程中，要尽量还原历史原貌，补充历史事件材料，用实际的案例来解释说明理论性比较强、不易理解的概念和事件。如什么是中国经济结构、如何变动，需要还原当时的历史背景（包括中国和西方国家的状况），让学生客观的学习历史。再如，要补充当时的日本国内的情况和中国当时的现状，增加具体历史人物的生活细节，让学生客观的对待以上历史事件，做到时效性同客观性的统一。
⑶系统整合教材，应结合热点、回顾历史，注意学生的兴趣培养和爱国情操培养
当前中美经济摩擦，如何寻找历史上中美经济的关系、其内在关系和规律？又如事件，历史上的是一个什么情况，如何评判日本人的贪婪和无理，如何培养学生的爱国主义情操？需要教师对学生进行热点和历史的交汇、兴趣和爱国的互动，只有这样才能够有效的、系统的整合教材，注意学生的兴趣和爱国情操培养。
因此，只有系统整合教材，才能做到有效教学，培养学生的务实精神和正确的历史观，增加学生的兴趣爱好和培养爱国情操，做到时效性和客观性的统一。
在历史课堂教学中，如果没有教师鞭辟入里的分析，激情奔放的表述，学生不可能实现由感性认识到理性认识的飞跃；如果没有老师恰到好处的点拨，纵横捭阖的概括，学生的思维就不可能由肤浅到深入；如果没有老师富有开启智慧的思想、方法的灌输和引导，学生就不可能成为具有创新品格的人才；因此，在课堂教学中历史教师不仅要讲，而且要富有智慧地讲、充满激情地讲、有的放矢地讲，除了要讲基本理论，基础知识以外，还要讲价值取向；除了要讲学习方法、解题思路以外，还要讲信念的引领；要讲得学生陶醉其中，沉浸其里唤起学生的情感体验，诱发学生丰富的想象。在教师春风化雨般的语言中让学生的知识、能力、智力、品格潜滋暗长。
三、初中历史课的意义
初中历史活动课的主要目的就是为了能够最大程度地培养学生对初中历史学习的兴趣，因为兴趣是学习的先导，对于初中历史的学习而言，亦是如此。可以说，历史活动课的开展就是为了增加学生对历史产生浓厚的兴趣，使其在历史的学习上有极大的动力。很大程度上来说，初中历史活动课程达到预期的效果，取决于能否最大限度地调动学生的兴趣。
初中历史教学的宗旨是“要让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”，“培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力”。历史课程是人文学科的基础课程之一，对培养高素质的人才有不可替代的作用。在我国，课程的综合化改革可以说是从应试教育走向素质教育的重要途径，目的是培养具有创新能力的综合型人才。
综上所述可知，初中历史课程对于提高学生学习历史的兴趣以及激发学生的人文、历史等方面的情怀具有十分重要的意义。历史课堂学习的过程也是师生共同学习发展的过程。学生也要思考一下这样的课堂对于自身的影响，只有这样，历史活动课才会开展得更加地有意义。
参考文献：
[1]朱红.对初中历史活动课的实施策略的探讨[J].中学教学参考，2010，（15）.
[2]刘艳芳.浅谈初中历史活动课的开展[J].教育教学论坛，2010，（28）.
关键词： 新课程 初中历史 生活化教学
新一轮课程改革为教育提出了鲜明的方向，对历史教学提出了相应要求和目标，其整体思想就是以学生发展为本，在历史教学中强调与生活实际联系起来，强调学生利用生活经验构建自己的历史学习方式。当前我国新课程改革明确提倡教学应当紧密联系生活、回归生活。但是，对于历史科目而言，生活化教学是一个崭新的课题，所以教师要充分了解历史生活化教学。
一、新课程理念下初中历史教学现状
初中生对历史课并不是特别感兴趣，出现这一问题有很多方面原因，其根源是教师认识不足，仅仅对课本知识进行理解和对教材重难点进行剖析，这样的教学方式牢牢地将学生与书本连接在一起，使他们失去自由思考的空间，处于完全被动接受知识的位置，而且这种教学方法完全忽视与学生生活实际的结合，课堂质量很低，忽视对学生情感的培养和价值观教育。新课程的基本理念就是以学生发展为本，关心学生的内心需要，让学生真正学会学习，学会生存，并且将学习作为一大乐趣。但是，现在教学方法脱离学生生活。面对生活化教学这个崭新课题，教师需要采取一定措施，认真贯彻落实新课程改革下的生活化教学思想。当今初中历史教学现状要求我们构建生活化历史教学。
二、采取生活化教学的重要性
1.贯彻落实历史新课程标准的需要。新课程提出：“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，“注重学科知识与生活主题相结合，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关心的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标”。
2.初中生需要充分的生活化教育。初中生已具有十分丰富的生活经验，历史是一门生活化学科，生活是真实的，在这个社会中，学习与生活是密切联系在一起的。很多课本知识与生活经验为生活化教学提供了发展的可能性。
三、如何进行历史生活化教学
1.根据新课程理念，转变教育观念。教师要想实施生活化教学就必须积极转变思想，中国学生的创造力远不如外国学生，这是由我国传统教育观念决定的。传统教学观念在教育方式上有很大问题，忽视学生主体地位，切断学习与生活的连接。在新的教育模式下，想让学生真正成为学习的主人，教师首先要改变原有教学观念，突破传统思维模式，围绕新课程理念，转变教育观念，真正挖掘学生的各种创造性潜能，则更容易探索出一种适合学生的教学模式。
2.建立新型师生关系，激发学生学习热情。仅有生活化教学是不够的，学生要有充分的学习热情，只有自己有了学习热情，才能主动将生活与历史科目联系在一起。新课标的核心理念是“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位落实科学素养教育，为学生终身发展奠定基础”。新的教学理念要求教师与学生之间建立新型师生关系，营造民主和谐的课堂氛围，以激发学生的学习热情。在这个过程中，教师应当注意加强与学生的情感交流，尊重学生的情感差异。针对学生不同意见，给予鼓励，使课堂成为生活的基地。
3.创设虚拟的历史情境，激发探究兴趣。虚拟的历史情境能够让学生更好地将生活与学习联系在一起，一个难度较大但与生活有紧密联系的问题能够充分激发学生的求知欲望，还能引入新的历史问题。所以针对初中历史课程中的教学内容，教师完全可以采取虚拟情境的方式再现历史情境。例如，讲到隋唐时期的社会经济时，就可以虚拟历史环境，假设整个班级的学生都是唐朝子弟，根据教室座位的分配格局，扮演农民、商人或者官吏，然后选取代表，说清当时经济状况，学生的表达必须符合隋唐时期的社会经济。如一名学生是唐朝的农民，他就可以起来说：“我是唐朝的农民，我的农耕工具是曲辕犁，灌溉方式是筒车，这使我们的生产效率大大提高。”这位学生的表达中突出了唐代农具改革的特点，达到了创设历史情境的目的。
4.总结知识方法，拓展生活思维。适当的总结能够让学到的知识更系统化和科学化，能够让学生的情感体现出独有的价值观。如讲解中国近代史这一部分内容时，教师要及时对近代史发展过程中的时代背景、主要内容、结果和影响等主要内容用“比较法”分析对中国历史有怎样的进步意义。这样的课堂总结不仅可以使学生获得扎实的基础知识和基本技能，还能让他们掌握一定的学习方法，增加自己的见解和对生活的理解。生活化教学要让学生真正成为课堂的主人，自己在课堂上做出总结，让他们在总结过程中结合现实谈谈畅想和困惑。
总之，实施生活化历史教学，就是在课堂上将历史教学内容与学生生活实际结合在一起，构建学生感兴趣的生活化课堂，让学生在课堂上体验生活，真正让学到的知识为生活服务。新课程理念下，初中历史生活化教学需要深入实施。
参考文献：
关键词：历史故事；初中历史；教学；运用
历史故事是传承历史的重要途径，是初中历史教学的重要资源。“故事”与“历史”本身之间就是两个不同的概念，但他们之间却有着千丝万缕的关系，二者紧密联系。
1.历史故事的运用，有助于学习积极性的提高
众所周知，兴趣是教学最好的老师，是主观个体对客观事物的主体倾向。它是促进学生主动走进课堂，参与教学的动力。学生学习兴趣的浓淡，直接影响到学生的学习态度，对学生的学习能力、学习效率都有非常重要的影响。而历史故事因为其自身曲折离奇的故事情节、幽默活泼的语言，深受学生的喜爱。因此，只要教师合理加以利用，在历史教学过程中科学地引导，定能激发学生的学习兴趣，提升他们参与教学的积极性。
2.历史故事的运用，有助于学生理解课文重难点
历史作为人类文化传承的重要见证，其教学内容具有历史性、时序性，亘古不变。因此，学生在学习的过程中，对课文的理解非常困难。而历史故事则通过形象生动的语句，塑造新的教学情境，以性格鲜明的人物特点，打破历史的陌生感，帮助学生重新理解，突破课本重难点。
3.历史故事的运用，有助于学生思维能力的发展
教学的目的就是提升学生学习能力、思维能力、解决问题的能力，最终促进学生全面发展。因此，在教学过程中，教师要善于借助有效的教学途径培养学生的思维能力。通过历史故事的引入，学生对历史有了一定的理解，此时教师要引导学生通过对历史资料和对书籍的分析、整理，把历史故事的各个环节再次进行整合、创造。
总之，历史故事被运用到历史教学中，对教学本身有着积极的意义。在历史课程教学中，任课教师恰当地借鉴相应的历史故事，通过形象、生动的语言表达、陈述，能把抽象的事物变得具体、把简单的事物变得清晰。因为故事本身具有“趣味性”“娱乐性”，适当的运用更能激发学生的学习兴趣，主动走进课堂理解、识记。同时，通过历史故事的运用，可以降低知识难度，提升学生学习能力，提升教师的教学效率。
参考文献：
[1]王德民.故事开发：历史学科情感态度价值观教育实施的有效途径[J].教育理论与实践，2009（26）.
[2]王德民.故事选择与意义生成：从张元先生讲隋唐史说起[J].历史教学：中学版，2009（05）.
[3]何成刚，陈伟壁，沈为慧.“于非事实中觅出事实”：虚拟故事中“虚”与“实”的思考札记[J].历史教学：中学版，2009（05）.
关键词： 初中历史；提问技巧；基础教育；课程改革
【中图分类号】G633.51
一、教师必须加强自身的文化素质修养
要想在具体的历史课堂教学中弄清楚怎样提问，获得良好的课堂教学效果，教师必须针对所教学生的实际情况，提出学生能感兴趣的且乐于解决的问题。历史教师必须十分重视自身文化素质的培养和教学语言的训练，注重历史知识的积累，注重知识的不断更新，注重文学、哲学等相关学科知识的修养。要求历史教师不仅应有丰富的历史专业知识，还要广泛涉猎文学、哲学、政治、经济、天文、地理等诸多学科的知识，且能将各种知识融通、应用于课堂教学。此外，注重演讲口才的培养。教师要在深入浅出地阐述历史观点，有声有色地叙述历史故事，形象具体地描述历史人物，必须有善辩的口才和娴熟的讲演技巧。而这种技能只有在长期的教学实践中。坚持不懈地练习，掌握用语的深、浅、详、略。控制语气的轻、重、缓、急，把握声调的抑、扬、顿、挫，才能使教学语言在论证时富有说服力，在阐述时富有渗透力。在描绘时富有感染力，从而达到良好的课堂教学效果。
二、提问首先应弄清楚哪些地方才能产生问题
一个教学问题的产生至少应具备三个条件：第一，它必须是学生还不完全明确的或未知的，要能够在学生通往目标的路途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张。第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的问题，要能够引起学生对它的兴趣，产生相应的探索欲望，并亲身卷入问题的探究之中，在解决问题时作出努力。第三，它必须是与学生的认识水平相当的。要能够让学生运用自己现有的知识和智力。经过努力探索达到目的；而不是让学生感到无论怎么努力也不能克服困难，跃过障碍，因此而灰心丧气。这三个条件的掌握分寸，因教师的不同而不同，因学生的不同而不同，因各自的教学进度不同也必不相同。在具体的运用中有一定的难度，但绝不是无法掌握。只有在实践中反复探索、反复运用，才能达到灵活自如的地步。在我所听的众多教研课中。我也明确地感受到这一点：经验越丰富的教师，越能根据具体情况编拟不同层次、形式多样、引人深思的问题。特别是初中学生，他们的认识程度、认知能力以及解Q问题的能力，都是设计问题时必须精心考虑的因素。
三、掌握怎样提问的技巧
在具体的历史课堂教学中。为什么有些教师所上的课自然流畅，轻灵飘逸，给人以行云流水一般的优美感.而有些教师也同样在问，也同样在组织学生讨论、探讨，但就是给人一种生涩艰难、装模作样的，好像生搬硬套的一样；为什么有些历史教师上的教改课效果较好，而有些历史教师上的教改课效果并不好呢？其实，跟没掌握好提问的技巧有很大的关系。因此，还要探讨怎样提问的问题第一，提问应紧扣课本的重、难点，同时注重知识的条理化和系统化。围绕课本的教学重、难点，抓住那些牵一发而动全身的关节点。将问题集中在重、难点上，以利于突出重点。攻克难点。特别是编拟能力提高的思考题和讨论题时。必须突出这一点。但仅此是不够的，因为初中历史课堂教学，不仅要让学生感受历史。更重要的是：让学生记住历史，掌握历史的基本知识点。因此，在新课程教改的探索中，必须注重基本知识点问题的设计。即将基本知识点设计成条理化、系统化的问题。
第二，注重提问的多样性，抓住恰当的提问时机。历史课堂教学中的提问应该多样性，因课而异，因材而异，因受教育者的知识基础与生理心理特征而异。特别是初中历史课所面对的全是11～13岁的少年，更应该注重提问的多样性。变化多样的提问往往能给学生以新的刺激感，形成活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的机会。另外，还必须选择恰当的提问时机。因为教学的方式方法是多样的，不能绝对地说哪种方法比哪种方法好。或讲演、或讨论、或争辩、或活动、或评述、或提问等等，该让学生活动就尽量让学生活动。新课改注重学生活动，强调发挥学生的主体地位，也就体现在这里。但是，教师必须选择好提问的时机，起到画龙点睛的作用。也就是在课堂上掌握好学生的“愤悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳火候。
第三，提出问题之前，要想到学生中可能出现的各种意外，并作好应对的准备。新课改提倡学生的活动，要求尽量发挥学生的主体作用。因此，在具体的历史课堂教学中，必然要组织各种各样的学生探究活动。但由于初中学生的知识和能力的限制，学生必然会在探究活动中出现这样或那样的问题，甚至是错误的、或相反的答案。新课改的课堂教学中，既不能低估学生，但也不能过高估计学生。这就要求教师要作好让学生出错的准备，敏锐地捕捉、及时地发现和纠正学生中的错误和缺陷，及时采取对策，巧妙地把课堂教学引导到正路上来。特别是初中历史的课堂教学，教师应随时做到这一点。即预先想到学生可能混淆或答错的内容，允许学生出错误；但教师必须及时纠正错误。
第四，要创造解决课堂提问的先决条件，即要有目的地引导学生进行广泛的课外阅读。博观才能约取，厚积而后薄发，丰富的知识是创造的先导。没有丰富的历史知识和其他自然学科社会科学知识，就不可能纵览古今，正确地总结过去、指导现在、预测未来，就谈不上创造才能的发挥。学生的知识面愈广，愈具有综合性、渗透性，其创造能力就愈强。在这里，必须注意的是，课内与课外，不能成为互不相关的两张皮，而要努力形成契合点。
