时间：2023-08-17 18:03:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文常见意象，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
意象就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。意象是诗词作者抒发个人情感的基本方法，也是我们学习高中语文诗词最基本最重要的审美要素。意象教学在高中诗词教学中占据着核心的地位，意象教学从浅层次来说，它能帮助学生更好地把握诗词内涵，领悟作者情感，使学生在语文诗词学习中提高鉴赏能力，同时也能培养学生的审美能力、人文素养，增强其自身的人文底蕴。在实际的课堂教学中，教师要紧紧抓住了诗中出现的各种意象来引导学生对诗词进行层层的解读，通过意象教学叩响学生体会诗人思想感情的大门。
一、在情境中探索意象
在进行语文诗词教学活动时，我们也可以通过创设情境来探索意象，创设情境的方式有很多种，比如，利用作者创作诗词时所处的时代背景、生活经历等资料创设情境，让学生深入到诗词的情境中，体会诗人所要表达的思想感情。比如，在教授《秋声赋》这一课时，就要考虑到辞赋的创作时间距离学生较远的问题，针对这一问题，教师可以先介绍欧阳修所处的政治环境，当时改革混乱艰难，欧阳修时年五十三岁，虽位居高位，但由于时局的不稳定，世事复杂，所以作者内心极其苦闷。除了介绍辞赋的创作时代背景以外，也可以根据创作的时间秋季来加深学生对课文的理解。在创设情境时，也可以将词中的意象由文字变成一幅优美的图画，使学生产生兴趣，从而激发学生学习的积极性，大大提高学习的效率，也培养了他们将文字符号转化为图画符号的能力。
二、在朗读中体会意象
诗词的字数一般都较少，诗歌中的每一个字都是经过作者反复推敲的，具有其特殊韵律感的音乐魅力。在进行诗词教学的时候，品味其语言的精妙是不可缺少的一部分，所以必须要在反复吟诵之中，通过语感、节奏、韵律来感受诗词的意蕴，学生也能通过朗读来获得诗人的情感体验。因此在语文诗词教学中教师要想办法让学生通过朗读，结合自己的人生体验以及对诗词的初步感知，进而想象加工，将孤立于诗词中的单个物象重新组合成完整的审美意象，达到对诗歌的理解目的。以苏教版高中语文教材中杜甫《登高》为例：这首诗的颔联从整体上对景物进行描写，山因风急，故而落木，水因风急而波涛滚滚，学生通过朗读领会诗人沉郁悲怆之感。因此，在朗诵颔联“无边落木萧萧下”这一句时，“无”语音字要拉长，“边”字则要读得短促，“落木”发音稍微低沉，“萧萧”语音短而有力，“下”则要重音。通过朗读，学生能根据已有的认知，来体会诗中所展现的苍凉、凄清、肃杀的气氛，领悟诗人烘托出的悲怆、愁苦的情怀。在朗读的过程中，我们通过意象来掌握诗歌的含义，朗诵也有利于学生对作者感情的体会。
三、在触类旁通中领悟意象
在高中语文诗词教学中，我们还可以在触类旁通中引导学生领悟诗词中的意象。因此，有学生有一定的诗词意象基础，这样才能通过联想举一隅而反三，以点带面，充分品味诗词的语言、韵律、情感。教师进行教学的时候才能提高他们的诗词审美能力和语文素养，达到提高学生能力的目的。
教学中教师可以通过授课的方式，把诗词中的意象分类整理，引导学生理解不同意象所代表的含义，学生在领悟原有诗词意象的基础上对诗词意象寓意融会贯通，这样才能进入诗词的意境，感知诗人的情感，诱发他们学习古诗词的兴趣。例如：在理解李清照《声声慢》中“黄花”这个意象时，“花”在中国古代诗词意象中是很常见的，在《声声慢》这首词中它寓意词人孤单飘零，感伤落寞之情。我们也可以联想到很多关于花这个意象的古诗词，比如晏殊《蝶恋花》中的“无可奈何花落去”关于花的意象它也表达了诗人孤单落寞之感。由此我们对《声声慢》中的“黄花”这一意象的理解就能更加深刻了，对词人所要表达的情感也会有更深的领悟。这样的融会贯通可以让学生不断地积累诗词知识，从而也提高了触类旁通的效果。
四、在角色扮演中把握意象
在新课标大纲的要求下，语文教学中学生由原来的参与者转变为学习的主体。所以在高中语文诗词教学活动过程中，我们要充分重视调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用。在传统的教学模式下，学生一直被动性地接受教师所传授的教学内容，学生对诗词的学习兴趣不大，因而我们可以采用角色扮演的方式，使学生通过表演的方式再现情景，这样学生通过自身参与，极大地调动了学习积极性，对诗词情感的理解也有了更深入的进展，从而达到寓教于乐的教学目的。例如：在教学《琵琶行》这篇诗时，我们可以在学生初步理解诗歌大意的基础上去引导学生扮演诗歌中白居易、琵琶女这两个角色，让学生体会封建社会制度之下琵琶女的悲惨遭遇与诗人被贬的悲凉境遇。学生通过这样的表演活动，让自己置身其中，感同身受地理解作品中的意象。只有激发了学生的学习兴趣，教师的教学质量才能得到提高。
（作者单位：江苏省泰州市兴化市楚水实验学校高中部）
关键词：高考语文;诗歌鉴赏;训练
在高中语文教学中，诗歌鉴赏是一个非常重要的教学内容，诗歌鉴赏能在一定程度上提高学生的阅读能力、理解能力和思维能力;另外，诗歌鉴赏还能增强学生的语言能力，提升其文化素养，陶冶情操，对其审美能力的提高也有所帮助。与此同时，诗歌鉴赏还出现在高考语文卷中，是一种常见的题型。作为高中语文教师，应该加强对诗歌鉴赏的教学，提高学生的诗歌鉴赏能力。
一、对诗歌中“艺术手法”的训练
在诗歌鉴赏中，通常会有“艺术手法”这一概念，但是许多学生对这种考题不知所措。基于此，教师应该引导学生学会“从大处着眼，从小处入手”，提高学生的解题能力。首先，学生应该明确诗歌的表现手法、表达技巧、表达方式的内容以及彼此之间的内在关系。一般来说，表现手法指的是铺垫、象征、托物言志、扬抑、动静结合、正面、侧面等;表达技巧主要有修辞方法、表现技巧、表达方式等;表达方式主要有记叙、描写、抒情、议论等。这些基础知识的掌握必须扎实，只有扎实掌握以上基础知识，才能真正做好“从大处着眼，从小处入手”。在这里，“大处”指的是表达方式，也就是说要找出诗歌中的表达方式，假如诗歌采用的是抒情方法，则要考虑其是直接抒情还是间接抒情，如果是间接抒情则是借景抒情还是托物言志。例如，在《题宗之家初序潇湘图》一诗中：江南春水碧如酒，客子往来船是家。忽见画图疑是梦，而今鞍马老风沙。从这首诗来看，从大处着眼，本诗采用了描写法，从小处入手，本诗采用了虚实衬托的手法，表达了诗人凄凉感怀的情感。作者通过虚实衬托的方式，对潇湘山的水画意境进行虚写，实则写了现实生活中的“鞍马老风沙”，用故乡之美景，反衬出作者在关外的凄苦生活，表达了一种忧郁无奈的情感。
二、对“炼字型”试题的训练方法
在诗歌鉴赏题中，经常会有“本诗中最生动传神的字是什么？为什么？”“请分析本诗中某字的表达作用和技巧”等题目，这些题都是考查学生对“诗眼”的掌握程度。首先应该寻找诗的“诗眼”。一般来说，在整首诗中，“诗眼”是最传神生动的字，其使用精妙在内容上又极为关键，抓住“诗眼”可以令学生更好地理解诗歌的情感。一般来说，诗歌的“诗眼”位于整首诗的最后两句，因为一般情况下诗人的写作顺序是：先写景再抒情，而抒情的内容往往是重点。从诗歌的体裁来看，五言诗所炼的字一般为第二、三、五个字，七言诗所炼的字一般为第三、四个字。而从汉语言词汇的特征来看，炼字主要分为“炼实字”和“炼虚字”。实字一般包括名词、动词、形容词;虚字一般包括副词和连词等。所以对于诗歌中以上词性的字，应该重点注意，应从中找出使用最生动、能形成意境的那个字，便是整首诗的“诗眼”。
三、通过诗中意象描写揣摩诗歌的象征意义
在做这类题时，教师应该提醒学生仔细阅读全诗，注意诗中的各个意象，调动学生的知识储备，细致揣摩诗中意象的象征意义。在诗歌中，往往通过意象描写营造整首诗的意境，意象就是作者的心理情感与现实生活图景的有机结合。在体会诗歌意境的过程中，要抓住诗歌的艺术气氛，并借助艺术气氛真正感受诗中此人、此景究竟为何。所以，首先应该了解诗歌创作的社会意义、感染作用以及诗中所包含的情调;在这其中教师应该提醒学生中国古代诗歌注重意象的组合，一般来说单独的意象并不能表达丰富的情感。学生应该抓住诗中的景物与意象，在脑海中再现诗中的画面，通过对画面的把握，理解作者创作时的心情和情感状态;再现画面时，除了要抓住原诗以外，还应该进行适当的再创造，加入自己的理解。另外，学生还要在平时对景物营造进行概括，常用的描述词语有清新、旷远、雄伟、凄凉、萧瑟、振奋等等。只有准确把握诗歌中的意境，才能在诗歌鉴赏的过程中对诗歌的整体有所把握，了解作者的意图和情感。
总而言之，诗歌鉴赏是语文中的一项重要内容，在高考中经常会考查。因此，学生应该重视诗歌鉴赏的学习，教师也应该向学生传授诗歌鉴赏的技巧和方法，使学生的鉴赏能力得以提高。
参考文献：
[1]郭家海.论高考诗歌鉴赏命题评价的既有取向与应有取向：基于十年（2003～2012）高考语文全国卷的分析[J].教育测量与评价：理论版，2013（4）.
从教学目标来看，选修课的教学目标是“提高学生的语文素养，使学生具备语文应用能力和一定的语言审美能力”同时，开设选修课的另一重要目的是为了满足不同学生的兴趣爱好，实现不同学生间个性化、差异化发展。因此，尊重学生的个人发展，使用社会对不同人才的需求要求是选修课教学的基本要求。从教学目标上看，高中语文选修课是在必修课基础上的扩展和提高。有的选修课侧重提高学生的实际运用，有的选修课注重陶冶学生的情操，有的在于引导学生进行探索研究。因此，在必修课的基础之上，进行相应的拓展和提高是对选修课教学内容的基本要求。从教学方法上看，选修课和必修课在教学方法是有一定的差别的。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以，选修课需要特别注意寻求与课程内容相适应的教学方法，这是对选修课方法上的基本要求。
二、高中语文选修教材呈现的“专题”特性
人民教育出版社编辑出版的高中语文选修教材为实施专题式教学提供了保障。主要原因在于此教材的“专题”性特别突出。教材的每个单元都是以某个领域的“上位”文化知识作为这个单元的学习内容。每个单元都有一个值得研究和探讨的“专题”。首先，选修教材内每个单元的文章都相互关联、相互补充、相互解释。他们不仅在文章选择上相互补充，而且在专题内容也相互补充。例如，选修教材《天工开物》两则《稻》和《冶》中介绍的是古代的科学技术，而“相关读物”是《徐霞客游记》中的一个片段《麻叶洞天》讲述的是科学探险，从古代的科学技术到现代的科学实践，形成了内容的互补。其次，教材在每个单元内提供了相关的知识和学习材料。使得专题能够纵向深处发展。例如，在选修课“佛理禅趣”中，在阅读指南中提供了佛教与中国文化有着怎盐的关系等相关辅助材料，这些材料可以帮助学生更加深刻地理解选修课中讲述的内容，而且还有利于丰富学生的文学知识，使得同学们的文学知识得到纵向的深度发展。
三、专题式教学中“专题”的选择和确立
所谓专题式教学，指的就是围绕一个专题进行专门研究和讨论。所谓的“专题”既不是简单的知识点，也不是在学习中遇到的难题，它是在教材中提炼出来的、具有一定研究价值的、可以统领全部教学的“专题”。这种“专题”不仅是教学的切入点而且是各种语文能力的整合点。例如，在《中国古代诗歌散文欣赏》中的“诗歌之部”中的教学目标，就是“了解古代诗歌中的常见意向”。根据这个专题，可以设计的教学专题是“具有特定意象词语在古典诗歌中的使用”，学生通过这个专题，不但可以了解到有关“意象”的各种知识，而且还能够提高自己语言表达和鉴赏诗歌的能力，提升自己的文学素养。实施专题教学的主要目的，就是让学生在课程内实施选修。所谓选修，其实就是学生对专题的选择。因此，实施专题式教学既有教师为学生选择的专题，也有学生根据自己的兴趣爱好选择的专题。教师可以布置教学任务，提出相关问题并提供相应的材料，学生根据这些教学任务、问题和相关材料确定自己喜欢的、符合语文发展需要的一些专题。
四、“专题式”教学的实施途径
1．从教材中选取合适的专题。如果把选修教材比喻成“大餐”那么，选择专题就是挑选适合自己的“味道”，作为语文老师，可以考虑从教材中选取可供学习的专题。例如，“儒道互补”这个专题，这个专题是一个比较广泛的专题，它不仅涉及思想、政治、文化等诸多方面而且没有“儒道”知识的学生来说，让他们去分析两者的互补也是勉为其难。因此，教师在选取这方面专题的时候，就要考虑学生的实际情况，选取一个恰当的“专题”。2．细化专题内容。如果一个专题所设计的知识面非常广，那么就非常不利于学生理解。这时就要采用细化专题的教学方式将所要学习的专题进行细化。教师在细化专题的过程中一定要根据学生的实际情况，结合学生的学习能力，将专题化整为零，将一个大块的专题分解成一个个的小专题进行学习和研究。3．依托文本，融汇专题内容。高中语文选修课的教学内容是依托于文本的，这是专题式教学的基本途径。通常是以一个文本作为基础，然后选取其他的相关材料作为辅助，通过采用穿越式的方式步步深入，由一点而引发整体，引导学生根据文本与材料之间的关联性，层层深入地了解专题的概念和内涵。
五、专题式教学的注意事项
1．防止学术化。选修课的主要目的是培养学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，但是现在的大部分选修课的教学内容都编写的过于学术化和专业化，如果我们把选修课当成学术课来学习，那么就会直接导致学生的学习目标混乱、学习压力增大，进而失去学习的兴趣和信心。所以，作为高中语文教师在进行专题化教学的时候，一定要注重学生的个性发展，结合学生的实际学习情况，选择切合可行的专题，便面出现学术化的教学模式。2．密切联系必修课。必修课是高中学生必须学习的科目，选修课是对必修课知识的巩固和提高。因此，在进行专题式教学的过程中，选修课一定要联系必修课，把必修课作为选修课的基础。这样就能使得学生利用原有的必修课的基础知识来理解和掌握选修课中的知识和内容。这样不仅可以使得学生能够重温必修课的学习内容，而且还不会让学生因为选修课难以理解而丧失学习的兴趣。3．重视教师的指导作用。在进行专题式教学的过程中，教师的指导作用是不容小视的。教师不仅要根据每个学生的学习特点进行专题的选定，而且在专题教学的过程中，还要引导学生从整体上对专题内容进行吸收和理解，最后，教师还要根据学生专题课上得学习情况进行总结归纳。
六、结束语
专题式教学模式是一种新的教学模式，作为高中语文教师一定要积极响应国家的教学号召，积极在高中语文教学过程中普及专题式教学这种教学模式。在教学过程中不仅要在教学内容上加以丰富，而且还要善于制定切合实际的教学专题，这样才能激发学生们的学习兴趣，提高高中语文的教学效果，才会更加有利于培养学生的个性化发展。
作者:鲁文地 单位:甘肃省兰州市第五十一中学
参考文献:
［1］张丽媛．少数民族地区高中语文选修课教学实施现状研究［D］．重庆师范大学，2013．
［2］张景婷．高中语文选修课教学实施初探［D］．贵州师范大学，2015．
［3］原喜娟．高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究［D］．河南师范大学，2014．
一、高一学生语文成绩下降的原因
（一）初、高中课标的差异
初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初、高中语文教学衔接困难。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中语文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。
如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。
再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
(二)教材的原因
现行初中语文教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。相对而言，高中语文“起点高、难度大、容量多”，不可避免地造成学生不适应高中语文学习，而影响成绩的提高。
(三)教法的原因 初中语文教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响语文的学习。
二、相关对策研究
注重教法、学法的衔接。
由于初、高中教学的不同。初、高中在目标要求上的侧重点不同。初中更加重视学科素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，高中还面临着一个国家的选择性考试――高考。因此初、高中在教法和学法上必然存在差异。
高中语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等。培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我们觉得学生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。
多读。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精读、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。只有广泛阅读，才能厚积薄发。指导学生正确使用教材，初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”，初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断。因此，对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。
细化解读课程标准，整合教材，从学生学习的认知规律出发，科学设置符合学情的学习目标，是教师进行教学设计的前提条件。我们可以通过对高中语文新课标的细化解读，研究高中语文新课标对古代诗歌散文不同部分的要求及预计目标的设定，结合所带学生的实际情况，找出高中语文新课标与选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的结合点，以有利于改善和提高学生学习的兴趣及效率，使学生的学习更贴近高中学业目标及适应高考的需求。
这两年我们一直在推行三三制教学模式下的学案教学自主学习的“摸、探、展、测”四步教学法。
摸：学案教学，自主摸索 探：分组学习，合作探究 展：学生展示，教师点拨 测：检测反馈，巩固提高。
在具体的教学中，我们主要从这几点将教材、目标和学习融合起来。
（一）瞻前顾后，融会贯通；充分预设，加强学习
在指导学生阅读之前，我们将教材大框架和概貌作一番了解，并力求对赏析指导部分能有深入的领会，从而将同一体裁三个单元的知识在教学中综合运用，增强各单元的互补性。这一部分的“摸”，既需要教师的实践，更需要学生的参与。
（二）注意与必修课的衔接与区别
“选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”，我们可有意识地联系必修课所学内容，将习得的方法、能力、习惯、兴趣等保留并迁移到选修课中。在学案中的“探”、“展”环节，我们安排学习诗文作品，学习欣赏方法，甚至进行作家诗人的个案研究、各种比较阅读和比较探究。
如学习《梦游天姥吟留别》，课后第三、四题，我们可以借助“探究讨论”的有关课题和材料，开展小课题诗词研究性学习尝试，以提高学生的鉴赏和评价能力；还可提供各类古文句段或古诗词，让学生按要求进行扩展、缩写、仿写、续写、改写、转述、文学评论；提供常见的意象、主题进行讨论研究。如果条件允许，还可结合当地有关的名篇或著名作家，展开实地考察和讨论研究，形成探究成果展评：小论文、读后感、书评等，可展览，出墙报、向外投稿，或者在读书报告会上宣读。
（三）注重探究重组
培养学生的探究能力、学习探究的方法，应该是新课程选修课教学的重要导向。所以，我们将“展”、“测”部分重点安排在这一环节，以形成宽广的视野，努力发展学生的创新思维能力。
《菩萨蛮》中，“未老莫还乡”五个字有三层意义的转折，较难理解。我们可以重组问题：“莫”换成“不”合适吗？“还乡”是一层意思，“莫”是第二层意思，加上“未老”二字，是第三层意思，因为人没有老，在外漂泊几年也没有关系。作者写得很旷达，但却没有用“不”字，用的是有叮嘱口吻的“莫”字，这样一来，说“莫还乡”实则正由于想到了还乡，从而委婉地流露了有乡不能还的苦衷，表现出了一种极深婉而沉痛的情意。如果这样切入，学生自然就理解了韦庄全词“似达而郁”的特点。
另外，学习《项羽之死》可以让学生分析课后几首评价项羽的诗歌，探究这些诗人是从哪些角度利用这一历史事件的？学习《庖丁解牛》，引导学生整理庄子写过哪些技术高超的匠人，他们的技艺达到何种地步？
具体学习中，我们甚至还可将教材内容进行整合，打破原来单元或专题的安排，选择相关篇目自组单元或主题，或根据需要补充进自己喜爱及更为经典的名篇。如按照“文学史线索”把教材重组成“先秦诗文”、“汉魏两晋南北朝诗文”“唐宋诗文”、“元明清时文”；按“写作要素”安排成“立意篇”、“形象篇”、“意境篇”、“手法篇”、“语言篇”。
（四）解读时注意文本含义的确定性
新课程鼓励学生有自己的观点，言之成理者要适当肯定，尊重学生主动参与、重建古诗文意义的同时，又要避免盲目。所以研读古代诗歌散文时，教师要把握住客观原则加以引导，要求学生解释必须以古诗文的客观内涵为依据。
（五）运用好课本的“助学系统”
《中国古代诗歌散文欣赏》作为选修教材，本身就提供了很多学习素材，教学时我们也可以“就地取材”引导学生充分运用，并作为“展”、“测”的补充；可利用“赏析指导”，丰富欣赏知识，借鉴鉴赏方法；利用注释，准确理解作品词语，丰富文学常识。利用“赏析示例”把握作品内容和形式特点，学习欣赏方法。“探究讨论”的对象有词语含义、语言艺术、诗篇结构、意象意境、表现手法、诗人感情、对比阅读等，我们可以利用“探究讨论”，深入理解作品，开展研究性学习；利用“相关链接”接触前人诗论词论，丰富欣赏体验，拓展阅读视野，加强比较阅读。
总之，对于选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，当师生在合作探究中，选择经典或具有学习价值的问题重组安排，本身就已经潜移默化补充进自己对古代诗文经典的喜好和理解里了，也间接地体现了该教材选修的目的。课程改革中，这种潜意识的渗透，应该更容易培养学生的文学素养。
【参考资料】
1.《普通高中语文课程标准(实验) 》
2.人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
【关键词】诗词鉴赏；理解诗意；掌握术语；讲究技巧；规范答题
诗歌鉴赏是高考语文中的经典题型，同时也是高考中具有较高区分度的试题。由于诗歌的不确定性，在遇到相关题目的时候，每一次都需要学生调动新的知识储备，所以很多同学面对这种题型往往高度紧张，手足无措。那么，在高中语文教学中应当如何实施古诗词鉴赏高效教学呢？
一、读懂诗意
诗歌通常是用简练含蓄的语言、丰富的意象和充实的内容传达多变的情感。学生如果读不懂诗歌，就不能正确判断诗歌的内容及情感，做诗歌鉴赏题时就会模棱两可，难以下笔甚至张冠李戴，胡乱贴标签。所以，要鉴赏诗歌就必须读懂诗歌，读懂诗歌内容是做诗歌鉴赏的基础。
首先把握全面信息。诗歌鉴赏从题目、注释到内容都需要认真对待。有的诗歌的题目就交代了内容。有的诗歌附有注释，或是对写作背景的说明，或是对诗歌中典故的解释。背景及作者的为人的介绍，对做题很有帮助，读题时就不能走马观花。
其次打破思维定势。学生从小学到现在接触过许多诗歌，他们初步了解了一些诗人的身世遭遇，诗歌风格，诗歌中常见意象的含义等。这些已有的基础知识对鉴赏有一定的帮助。但同样的景物，因诗人所处的时代遭遇、心境的不同，会寓含截然不同的情感。如在赏析曾巩的《咏柳》时，作者是借对柳树形象的刻画来讽刺那些得志猖狂的小人。然而不少同学竟认为是在赞美柳树。问及原因才知是受学过的贺知章的《咏柳》影响，显然这里学生过去的经验产生了消极作用。同一个作者的诗歌风格也不尽相同，甚至相差很远，鉴赏时要就诗歌本身来分析。
再次掌握文言知识。由于诗歌是用文言写就的，篇幅短小，讲究格律或是突出强调作者的情感等原因，就常常打破我们在生活中或其他文体里所使用的常规语言的束缚，出现倒装、省略或改变词性等现象。与现代汉语语法之间存在一定的差异性，给学生的阅读带来一定的难度。这就需要应调动学生的文言知识储备，以便准确理解诗歌含义。
二、掌握相关术语
诗歌的鉴赏离不开相关术语。考试说明上规定诗歌鉴赏考查的内容有两方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。因此要掌握常见的诗歌鉴赏术语：如修辞方法类的比喻、借代、拟人、象征；抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融；描写方式：动静结合，虚实结合；结构技巧类的过渡、铺垫、伏笔；表现手法类的衬托、对比、渲染、卒章显志、托物言志；思想感情类的忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、坚守节操、忧国忧民等等。掌握术语，答题时有针对性。
三、讲究答题技巧
仔细审查历年高考的考查题型，可以发现诗歌鉴赏中的规律，应适时总结，及时点拨，使学生心中有数，提高答题的有效性。如在诗歌鉴赏中的景物类题型作答，就有必要使学生明白这一类题型的解题思路。首先就要定位于景物描写的相关理论知识上，其次才落实在具体的诗歌解读中。这种定位思考有助于学生的解题。诗歌是表达情感的艺术，而由于古人的含蓄，情感往往通过描写景物来表现的。以鉴赏景物类诗为例，一是诗歌写了怎样的情景，回答这类题目需要学生在知晓大意的基础上，用自己的语言再现诗歌中的情景并指出其特点，当然，这里的再现不等于翻译；二是诗歌表达了怎样的思想感情，这就需要先对情景的简述然后回答作者的情感。
四、规范答题
经过一定的鉴赏训练以后，学生对于一首诗歌，往往会有自己的独到见解和感受。但是一旦述诸语言，学生的表达却往往不尽如人意，写出的鉴赏文字缺乏逻辑性、条理性，表达不出自己的想法。
一要掌握“问点”，有的放矢。即一定要按题目的具体要求作答，不要答非所问。以《雨后池上》为例，简析这首诗是怎样表现雨后池塘水面的平静的，试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。在答题时应注意两点，一是哪些内容是动，哪些是静；二是“静”和“动”的关系是怎样的？有的学生只说一、二句写静景，三、四句写动景。既无具体内容又无二者关系，这就不能满足答题要求了。
二要逐点表述，层次分明。答题时常常是总说（概括）+具体说明（举例分析）或具体说明（举例分析）+总说（概括）。最好运用一、二、三点回答，显得条理清晰。语句简明完整，回答问题所用的语言既要简明扼要，又要意思完整，切忌嗦、词不达意。
关键词：高中语文；复习课；教学内容；有效性
中图分类号：G633.3
复习课，是高中语文教学的常见课型。众所周知，复习课具有增强记忆、加深理解、查漏补缺、融会贯通等方面的作用。但是，高中语文复习课费时低效的现象却仍然普遍存在，令人忧虑。
一、当前高中语文复习课存在的问题
1.把复习课上成练习课。
有些语文老师复习课给学生做练习就够了，文言文的复习课尤其如此。练习完成就直接校对答案或批改后校对答案。这种重复单调的模式既增加了学生的作业负担，又严重挫伤学生学习的积极性。
2.把复习课上成新课复现课。
有些复习课课堂采取把知识再现一遍的所谓“复现法”教学，其实就是重炒新课“剩饭”。这种复习课看似全面巩固了一遍教学内容，却没有体现出轻重的区别。这种眉毛胡子一把抓的做法对于学生来说往往是走马观花，流于表面。
3. 把复习课上成学术讲座课
这种复习课是在专题复习或者是板块复习时比较容易出现的一种课型。老师在课堂里呈现出丰富的信息量，讲座式的模式让学生不用思考只用做聆听者，又因为和考试联系得不算紧密，有效性也就无从谈起。
高中语文复习课之所以呈现出上述几种低效的课堂形式，在笔者看来，最主要就是教学内容的确定有问题。
二、 当前高中语文复习课内容确定的探讨
语文复习课要做到有效，确定的教学内容要力求适宜，这个适宜的标准，功利一点来看，就是要以考纲考点为指南，立足于学生实际，做到“三讲三不讲”。
下面笔者以几个复习课的教学切片来探讨复习课的教学内容如何做到适宜。
观察与随感
切片一：
这是一堂文言文复习课，复习的篇目是《六国论》。从教师印发的学案《复习延伸――议论文之论证方法》来看，复习重点是本文的论证方法。上课伊始，教师先用ppt展示了近几年高考会考中涉及到本课的考试内容，接着校对学案上本课的重点实词和虚词，接下来的教学环节实录如下：
【课堂精练一】
1.概括出《六国论》中运用的论证方法
2.从文中找出相应语句分析说明
【课堂精练二】佳文赏析――《拥有的方式》（全文1000多字展现在学案上，笔者此处不再现原文）
1.列出文章中的论证方法
2.在文中找出相应语段分析说明
【巩固提升】
写作练习：话题“情感与理智”（要求：运用相关论证方法写一个200字的议论文小片段。）
【提升训练】根据所学论证方法修改写作片段。
完成了前面两个环节，学生进行写作练习时，离下课只有7分钟了。我当时坐在教室后面做换位思考，如果我是学生，能在7分钟之内写出200字的议论文片段吗？结果是很难，因为首先确定一个论点，然后在头脑中搜索适合这个话题的材料，再选择某种论证方法，最后写完，7分钟是如何都不够的，更何况是畏惧写作文的学生呢。结果也确实如此，没有学生能在课堂上展示写作的片段，至于“根据所学论证方法修改写作片段”更是无从落实了。
切片二：
这是一堂高三怀古诗的赏析复习课。执教者回顾了古代诗歌的分类：①怀古诗（咏史诗）；②送别诗（离别诗）；③思乡诗；④边塞诗；⑤田园诗。这样的回顾是必要的，既是公布复习计划，又让学生对中国古代诗歌有一个整体印象。接下去就专门复习第一类。随着课堂的进展，执教者依次呈现了这些教学环节：①咏史怀古诗的内涵，从诗歌的形式标志和内容方面进行概括；②咏史怀古诗的特点，分别从结构、内容、手法、语言、意象、风格等方面概括；③咏史怀古诗的情感主题，从怀故人、怀故事、怀古迹三个方面进行总结；④分别为怀古人、怀古事、怀古迹各列举了两首诗歌来印证，材料翔实。⑤呈现了一道高考原题，让学生当堂完成。
这像是一堂学术研究式的讲座课。虽然执教者用了很多诗歌或诗句来印证，问题是这堂课安排这么多的教学环节是否必要？学生完全处于被动接受状态，这么多的信息量学生能接受多少？理解多少？
切片三：
这是一堂高一年级期末考前的散文复习课，篇目是《我与地坛》。执教者先用多媒体展示了本课的一些重要字词，然后重点分析了本文几处景物描写的作用，最后布置了一道当堂练习题，题目如下：
1.我有一位 的母亲，母亲 我。（在横线上填适当的词语）
2.请你列举歌颂母爱的名句名篇或经典事例。
学生回答比较积极，有学生背诵“慈母手中线，游子身上衣”；有学生想到了“孟母三迁”；有学生列举了初中学过的的《我的母亲》这篇文章；还有一个学生甚至想到一则新闻……
在评课时，这个教学环节的活跃热闹得到一部分老师的肯定，觉得复习课也能充分调动学生的积极性。我却有不同的意见，作为复习课，最后的内容确定为赞扬母亲的伟大是否恰当？
分析与探讨
笔者提倡复习课教学内容力求适宜，是否适宜可以看三个指标：
一是教学内容难易度如何？教学内容难易度掌控不好是语文复习课普遍存在的问题。上文“切片一”的前两个环节如出一辙，内容过易，学生面露厌倦，教师并无察觉，其实是浪费时间。而“写作训练”环节让学生在7分钟内写出200字的议论文片断又失之过难，这种难易度的失调暴露了教师在确定复习内容时缺乏起码的判断能力。针对《六国论》这篇文言文，最恰当的复习内容恐怕是严谨的文章结构。如果让学生仿用本文的结构进行写作训练，效果也许更好。
二是教学内容疏密度如何？被广泛认可的经验是复习课、尤其是高三复习课特别要讲究大容量、高密度、快节奏。但要注意学生的接受规律，一堂课内容量太大，势必导致内容转换频繁，学生注意力难以集中。上文“切片二”在45分钟时间内安排了6个教学环节，结果是每一点内容都浅尝辄止，学生被动接受，容易疲倦。最后完成练习时学生同样面临时间不够的问题。大可以选择其中一个环节讲深讲透就够了。
三是教学内容准确度如何？就指复习内容是否具有针对性。“切片三”最后的拓展环节是典型的没有针对性。要保证准确性，就要研究考点，注重运用。“切片三”复习的《我与地坛》属于“精神支柱”板块，复习时如果把拓展的内容重点确定为“如何面对苦难”应该更恰当一些。笔者自己在设定这篇课文的复习拓展内容时，是联系了另两篇课文：《赤壁赋》和《始得西山宴游记》，让学生寻找共性，总结共性。学生很快总结出：三位作者都在人生失意时找到了精神支柱。这样做，专题意识得到强化，算是有的放矢。
探讨高中语文复习课堂的有效性，绝不能离开考试的大背景，否则将毫无意义。这样说当然有“应试教育”之嫌，但是我们无法回避考试。我们现在最需要做的，是探讨如何让我们的复习更有效。笔者认为，适宜地确定复习课的教学内容又是保证复习课达到有效性的基础和前提，如果能做到复习课的内容难易度、疏密度和准确度都恰当适合，再结合有效的教学程序和教学方法，那么复习课的高效是可以期待的。
参考文献
[1]于漪、刘远主编《褚树荣讲语文》，语文出版社2008年
[2]于漪、刘远主编《黄厚江讲语文》，语文出版社2008年
关键词：高中语文；诗词鉴赏；教学策略
古诗词鉴赏一直都是日常教学和高考考查的重难点，尽管说教无常法、教无定法，但诗词鉴赏教学的立足点却始终未变，即鉴赏诗词经典的语言艺术，其鉴赏也应将重点放在对词、句内涵的推敲上。高考在题型设置上主要涉及两大方面的内容：一是内容方面：意象、意境、景物、情感、思想等；二是表现形式方面：语言、表现手法。笔者在教学中做了一些尝试和探索。
一、从标题入手，以题导读
“文题即文眼”，诗词虽和记叙文、议论文、说明文等有一定差别，但作为文章的一种，此种说法也行得通。如果能够抓住这个“眼睛”所告诉我们的有关信息去分析理解诗歌的内容，那么基本上就可以把握住诗词的主旨了。因此，在教诗词时，我们应首先引导学生从标题入手，获取重要的信息。比如，《春夜别友人》（陈子昂）、《送魏万之京》（李颀）、《梦游天姥吟留别》（李白）等，我们可以看出这些题目中都有“送”字或“别”字，据此我们可以判断这些诗作都是写送别或离别的。既是别诗，其要表达的思想感情不外是依依不舍的惜别之情、对离人的担忧与祝福。再如，《西塞山怀古》（刘禹锡）的“怀古”则可判断为“怀古”诗或借景咏志等等。教师应要求学生紧紧抓住诗题，学生在诗词鉴赏中就能稳稳地迈出第一步了。
此外，往往试题中还会提及送别的人物、时间、地点及人物的去向等，这样就使整首诗的主要内容、主旨初步显现出来，理解起诗来就更加容易了。如2010年高考江苏卷考查《送魏二》（王昌龄），全诗围绕题目中的“送”字展开，先是“醉别”接着写途中“江风引雨”景象，然后是别后“忆君”。学生在分析诗文时就应紧扣题目中的“送”字，寻找相关景语及情语从而把握作者的情感。因此，教学中，教师应提醒学生着手诗题，抓住诗词的标题所蕴含着各种信息，争取初步判明诗词大致内容，为进一步剖析诗词内涵提供便利。
二、读内容，找意象，体意境
诗词是意象与意象的组合，而这些象不仅仅是我们能看到的象，它们还蕴含着作者思想感情。在诗词鉴赏教学中，教师还应注意引导学生归纳总结古诗词中的意象，譬如“岁寒三友”梅松菊是高洁品格的象征，“鸿雁”是传书信使，“月亮”多暗喻思乡之情等等。鉴赏诗词要引导学生寻找意象。比如，鸿雁常寄托游子思乡怀亲之情和羁旅的伤感，“残星数点雁横塞，长笛一声人倚楼”（唐·赵嘏《长安秋望》）、“星辰冷落碧潭水，鸿雁悲鸣红蓼风”（宋·戴复古《月夜舟中》）等。也有以鸿雁来指代书信。水，因为水的绵软，剪不断的特点与人的惆怅情绪有相似性，诗人往往以水喻愁。李煜词云：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“自是人生长恨水长东。”用东流之水来比喻绵绵不断的愁思。秦观《踏莎行》：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”“化作春江都是泪，流不尽，许多愁。”以流水与离愁关合，也是古典诗歌中常用的一种表现方式。梧桐与凄凉、悲伤的意境相联系，如“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”；猿鸣多半和悲愁相关，杜鹃鸟（子规）也是凄凉哀伤的象征，如“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”，秋风与凄凉相连。如果在理解诗歌时借助这些意象本身所蕴含的情感，就会事半
功倍。
三、品味语言，体悟诗词的深远意境
诗词是语言的艺术，古人在进行诗歌创作时尤为讲究“炼字”。通常来说，诗或句中最传神的字、词多为动词、形容词。培养学生在意境中品味词、句的能力是诗词鉴赏教学最重要的事。诗中的词、句只有放在诗境中理解，才能更准确。要体悟诗词深远的意境，可以抓住以下几点：
1.把握特殊语法现象如为合乎诗词规则而产生的变式句、词
类活用现象
譬如“春风又绿江南岸”中的“绿”，为了体现春天的动态及特点作者将形容词用作了动词。
2.明辨修辞手法
张先的《天仙子中》“云破月来花弄影”是千古传诵的名句。王国维赞：“着一‘弄’字，而境界全出。”其妙处在于词人抓住大自然一瞬间的现象，摄入词中。而“弄”运用了拟人的手法讲花顾影自怜的情态写得如此传神。再如，李白的《菩萨蛮》中“玉阶空伫立，宿鸟归飞急”，“空”字写出来诗人苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅，增添了全诗的愁味。
3.了解典型的语言风格
古诗词语言风格有形象、生动与质朴：庄重、严肃与诙谐、风趣；细腻、委婉与豪爽、热烈之分，这与作者的创作风格有关，杜甫的《兵车行》就是表现其沉郁顿挫、忧国忧民诗风的典型例子。
四、分析表现手法
诗歌中常见的表现手法包括抒情手法、描法、修辞手法、构思手法等几大类，内容较多。因此，这就必须由教师引导学生归纳，并在诗词教学中加以实践。比如，诗词中有描写景又有写情，那么其表现手法就有情景交融、借景抒情、触景生情等几种情况。表现手法是比较多且复杂的，所以必须具体诗词进行具体分析。如，2006年江苏高考题考查《鹧鸪天》（魏初）中“满林残照见归鸦”一句在表达技巧上有什么特点。全诗表达的是对家人的思念及渴望团聚之情，因此该句运用的反衬的手法，用“归鸦”反衬诗人的无法归家，表达了诗人对家人深切的思念，和对归家无比的渴望。
高中语文教材中的外国诗歌篇目长期以来不受广大师生重视，对于外国诗歌的分析解读往往流于表面形式，缺乏深入有效的文本阅读，师生之间没有形成真正的交流讨论。在教学实践当中，通过课堂教学改革尝试，运用诵读、比较和互动探究式的教学方法，能收到更为显著的教学效果。
一、入选篇目特点分析
我们以近年来的人教版和苏教版高中语文必修教材为例，入选的外国诗歌篇目虽然不尽相同，但是有一个显而易见的共同点，那就是所涉及的作者华兹华斯、普希金、莱蒙托夫、惠特曼、裴多菲等多为19世纪欧美的浪漫主义诗人；而布莱克的《老虎》、波德莱尔的《信天翁》、里尔克的《豹――在巴黎植物园》等同为西方咏物诗的名篇，带有鲜明的象征主义色彩。
人教社出版的高中语文选修教材《外国诗歌散文欣赏》同样体现了上述特点，只不过扩充了浪漫主义诗人的阵营，《西风颂》的作者雪莱、《秋颂》的作者济慈都是19世纪英国天才的浪漫主义大诗人，19世纪广受欢迎的英美女诗人伊丽莎白・勃朗宁的《不是死，是爱》和艾米丽・狄金森的《你无法扑灭一种火》同样充满了浪漫情调和生活哲理。而波德莱尔的《应和》、兰波的《元音》和魏尔伦的《秋歌》都是19世纪前期象征主义诗歌的名篇，瓦雷里的《石榴》、里尔克的《严重的时刻》、叶芝的《当你老了》、艾略特的《窗前晨景》以及庞德的短诗《刘彻》，又都属于20世纪前期象征主义和意象派诗歌的经典篇目，俄国流亡诗人约瑟夫・布罗茨基的《黑马》同样是一首充满象征和隐喻色彩的咏物诗。
通过对高中语文教材中的外国诗歌入选篇目的分析，其实不难发现，19世纪兴起的浪漫主义和象征主义是最为主要的两种诗歌风格，就题材而言，咏物诗颇受重视。如何开展这些丰富多彩的外国诗歌的课堂教学呢？兹选取两首英美浪漫主义和意象派的诗歌名篇――华兹华斯的《我独自漫游，犹如一朵云》和庞德的《刘彻》――作为案例来探析外国诗歌的课堂教学。
二、走近华兹华斯
《我独自漫游，犹如一朵云》是英国湖畔派诗人威廉・华兹华斯创作于19世纪初的一首抒情短诗，原作无题，后世为了便于标识，一般直接以该诗的首行诗句为题，莎士比亚戏剧翻译家方平则另取《水仙花》作为诗题，倒也恰如其分。显而易见，英国湖滨地区生长的水仙花是这首诗的吟咏对象。在华兹华斯妹妹多萝西的日记里，记述了1802年4月15日这一天，华兹华斯兄妹在林中郊游时发现了在树丛掩映下的沿湖岸边盛开着犹如狭长的彩带一般的水仙花，竟然有整条乡村大道那么宽阔。“每当微风掠过湖面，它们就似乎在开怀大笑。”诗人显然沉浸在这片花木和湖水装扮而成的自然美景之中，并最终写下了这首浪漫主义诗歌名篇。
介绍了这首诗的创作背景之后，还应该让学生对于英国湖畔派诗人的创作主张有所了解，那就是强调诗歌应该充满想象力，返归自然。可以让学生通过反复诵读来感受诗人所描绘的湖滨风景，然后思考这样的问题：华兹华斯是以怎样的视角（俯瞰大地）来观察水仙花的，为什么要将自身幻化成天空中的“一朵云”。作为浪漫主义诗歌的经典意象，“一朵云”展现了诗人怎样的天性和追求，“独自漫游”或者说孤独地游荡，其中又有何深意。应该说这些紧扣诗歌开篇内容所提出的问题可以逐步地引导学生去思考诗人的心境和理想：试图远离尘嚣，挣脱世俗的羁绊，向往自由自在的生活。阅读诗歌不可轻易错过细节，为什么诗人初见金黄色的水仙时，使用了“忽然间”这样的词语进行修饰，要让学生通过思考和讨论明白，不经意之间的物我相遇，流露出人与自然的亲近之感，充分表达了诗人的欣喜之情。当然也不妨在课堂教学中列举陶渊明或王维等中国古代田园诗人的名作，与华兹华斯的这首浪漫主义诗歌名篇来进行比较对照。
诗人将茂密的水仙花丛比作连绵不断的夜晚繁星和频频点头、舞姿婀娜的少女，充满了浪漫气息和丰富的想象力。教师也可以引导学生张开想象的翅膀，对于日常生活中的普通事物和随处可见的自然风景进行联想和描摹，还可以鼓励学生课后进行诗歌创作，补充阅读华兹华斯的其他名篇，例如《孤独的收割女》《苏珊的冥想》等。
针对外国浪漫主义诗歌名篇，采用诵读式诗歌教学法要求教师在学生课前预习时提出明确的诵读要求，在课堂上可以示范朗读，提醒学生注意诗歌中的停顿和语言节奏的轻重缓急，不能变为毫无目的性地集体朗读，应该让学生带着感情融入到诗人营造的风景和精神氛围之中。考虑到高中生已经有一定的外语水平，不妨将诗歌的译作和英文进行对照阅读，还可以在多媒体的教学环境下，采用播放背景音乐、风景视频或显示图片等方式来创设情境，激发学生的兴趣。
三、理解庞德
1914年出版的《意象派选集》收入了美国诗人埃兹拉・庞德的六首诗，其中有几首是取材于中国古典诗歌的改写之作，包括《九歌・山鬼》、班婕妤的《怨歌行》和汉武帝的《落叶哀蝉曲》。庞德是通过赫伯特・翟尔思的《中国文学史》（1910）最初读到了这些汉诗的英译，值得注意的是，庞德采用了自由诗体进行了大胆地改写，放弃了翟尔思颇为浓艳抽象的双行韵。我们不妨将《刘彻》这首意象派短诗和汉武帝的《落叶哀蝉曲》对照阅读：
刘 彻
庞德
绸裙的瑟再不复闻，
灰尘飘落在宫院里，
听不到脚步声，乱叶
飞旋着，静静地堆积，
她，我心中的欢乐，睡在下面。
一片潮湿的树叶粘在门槛上。
（赵毅衡译）
落叶哀蝉曲
刘彻
罗袂兮无声，
玉墀兮尘生。
虚房冷而寂寞，
落叶依于重扃。
望彼美之女兮安得，
感余心之未宁？
显而易见，庞德这首短诗的前四行还能依稀辨认出对汉武帝原作化用的痕迹，只不过画面的运动感更强烈。罗袂、玉墀、虚房、重扃等中国古典诗歌中独有的意象，在20世纪初美国诗人庞德的笔下得到了生动地再现。和原诗营造出的清冷寂寞的氛围相比，庞德的改写十分大胆，“瑟”“飘落”“飞旋”“堆积”等动态的词语仿佛一组从宫闱深院渐次扫过的镜头，让这首诗都变得鲜活了起来。原作的结尾两行是无限感伤的，流露出对亡姬李夫人的伤悼和怀念，在庞德看来，过分的抒情性会使诗歌变得华而不实，应该避免抽象地直抒胸臆，摆脱对韵律和词藻本身的依赖，所以庞德大胆地摒弃了原诗的结尾，转而采用英美意象派诗歌里常见的“意象并置”的手法，她“睡在下面”，连同“我心中的欢乐”，一起深埋在落叶的下面，这样的情感表达显然更为含蓄，和原诗结尾的感叹相比，更为具象化。
庞德这首短诗的最后一行“一片潮湿的树叶粘在门槛上”不仅另起构成了单独的段落，还与上文里描写过的落叶静静地堆积的画面形成了一种意象的并置，起到了叠加映衬的审美效果，可谓神来之笔。汉武帝原诗里并无这样的文字画面，完全出自庞德的想象和刻意描摹，“落叶依于重扃”和“一片潮湿的树叶粘在门槛上”显然不能简单地混为一谈，重扃有掩闭着的重重门户之意，在中国古诗文里也可特指墓门，而庞德笔下出现的则是“门槛”，这显然不是什么误译，而是一种创造性地改造，“粘”这样的词语下得贴切传神，显出了一种现代诗独有的艺术张力，通过这片孤零零的潮湿的树叶，庞德精确地捕捉到了主人公刘彻的“心之未宁”，这种寂寞不安的感受被一个特写的景物镜头给放大了，今人读起来也不再有历史的距离感。
庞德没有采用《落叶哀蝉曲》这样的原题，而是直接以汉武帝的名讳刘彻来命名，试图将一个遥远陌生的历史人物还原成一个有血有肉有着内心痛楚的普通人来对待。这首短诗的最后一行从某种意义上也构成了意象派诗歌的“门槛”。作为后期象征主义诗歌的分支，它反对浮华的风格和抽象地抒情，追求诗歌语言的凝练，提倡自由诗体，具有散文化和具象化的特征。针对如此不无难度和门槛的外国现代派诗歌，课堂教学当中简单地采用诵读法和创设情境法，恐怕不得要领，难以深入理解诗歌的内核。和19世纪的西方浪漫主义诗歌不同，现代派诗歌往往更为晦涩难懂，甚至支离破碎，只有采用比较和互动探究式的教学方法，才能一窥究竟。以庞德的《刘彻》为例，我们可以让学生做好课前预习，对照注释，尝试着将汉武帝的《落叶哀蝉曲》翻译成白话文，最好能摆脱韵律的束缚，不去刻意地凑韵，充分感受自由体新诗内在的节奏感。
课堂上教师可以简介英美意象派诗歌的主张，例如庞德在给友人哈丽特・蒙罗的书信里强调写诗既要凝练，也应该像口语化的散文那样，不必拐弯抹角，力求“客观，再客观，然后是表现客观”。为了加深学生对于“意象并置”这一表现手法的理解，不妨举出庞德的另一首杰作《地铁站台》为例：“人群中出现的那些脸庞/潮湿黝黑树枝上的花瓣。”（赵毅衡译）这首意象派短诗仅有两行，灵感来自于1911年庞德走出巴黎地铁站时突然在熙熙攘攘的人群中看到了一张张美丽陌生的面孔，从而引发的奇妙联想。这首诗起初写了整整三十行，最终精简为区区两行。不能片面地把鲜艳的“花瓣”理解为这些眼前闪过的脸庞的比喻，事实上，这种“意象并置”、叠加映衬的手法在中国的古典诗词当中随处可见，例如崔护《题都城南庄》里的“人面桃花相映红”；再如将两组名词不加连缀地直接并置，构成“列锦对”，更是不胜枚举：温庭筠的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，黄庭坚的“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”，陆游的“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”等。庞德的诗歌创作深受中国古诗和日本俳句的影响，教师可以通过这些古诗词拉近学生对于英美意象派诗歌的内心距离。这种比较式的教学法既可以是相同题材或背景的中外诗歌的比较，也可以是同一作者的不同作品之间的比较，例如庞德的《刘彻》和《地铁车站》，汉武帝的《落叶哀蝉曲》和《秋风辞》，这种比较有助于学生更深入地理解一个诗人的艺术手法和语言风格。对于外国诗歌的课堂教学而言，除了原作和译文相互比较，还可以针对同一首诗歌的不同中译进行比较，这样才能更好地接近诗歌的本来面目，诗人北岛的读诗随笔集《时间的玫瑰》即是这样的范例。
庞德的诗歌向来难译，一首《地铁车站》的中译多达数十种，《刘彻》一诗内地诗歌选本多采用赵毅衡译文，和台湾翻译家叶维廉的译文颇为不同，不妨举出叶译：“罗袂沙沙声已断/玉墀上尘埃飘动/不闻足音，叶子――/急卷成堆，躺在那里/而他的心上人在下面：//一块湿叶粘着，在门槛上。”显而易见，叶先生的译文更为古雅，一字未动地沿用了汉武帝原诗里出现的两个意象――“罗袂”和“玉墀”，似乎更为忠实于原作，“不闻足音”、“急卷成堆”这样的词句，比起赵毅衡译文里的“听不到脚步声，乱叶飞旋着”似乎也更为凝练。然而，此前我们已经评介过庞德这首改写之作的创作背景、主张和风格，知道了庞德坚决反对袭用原文、反对文绉绉的书面语，甚至反对使用倒装句，那么，回过头来再读叶译，就会感到雅致有余，灵动不足，“而他的心上人在下面”（And she the rejoicer of the heart is beneath them）凭空多出了一层转折，“一块湿叶粘着，在门槛上”（A wet leaf that clings to the threshold）更是拆碎了完整的句式。对照此前括号里所引用的庞德原诗的最后两行，赵毅衡的译文明显更胜一筹。
互动探究式教学法对于外国现代派诗歌的课堂教学尤为适用。我们可以将《刘彻》的英文原作和汉武帝的《落叶哀蝉曲》一并提供给学生，让感兴趣的学生在课外尝试着翻译或改写。师生不仅可以对同一首诗歌的内容、主题、意象、技法等展开广泛深入地探讨，各抒己见，相互激发，进行多元解读，更要鼓励独立思考，允许不同声音的存在。诗无达诂，何况是隔着语言面纱的外国现代诗歌呢。教师还可以让学生结成课外研究小组，明确分工，通过图书馆或网络查阅资料，也可以把补充阅读的文字材料发放给学生，或通过网站链接、资源共享的方式，拓展学生的阅读视野，提高学生的诗歌鉴赏水平。
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注释
①钱理群、洪子诚主编：《诗歌读本》，广西师范大学出版社，2010年版。
②曹文轩主编：《外国文学名作导读本・诗歌卷》，西川点评，广西教育出版社，2001年版。
③华兹华斯：《华兹华斯抒情诗选》，黄杲译，上海译文出版社，2000年版。
④赵毅衡编：《美国现代诗选》，赵毅衡译，外国文学出版社，1985年版。
高中语文选修课是高中语文教学的重要内容，《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习,为学生有个性的发展奠定基础。”“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。”
为了实现高中语文选修课的课程目标，在课堂教学中必然要重视学生的主体体验，倡导进行基于学生情感、心理亲历的体验式学习。体验式学习就是让学生主体通过主体内在的知、情、意、行的亲历、体认来达到对对象及内蕴的透彻体察，使心智得到改善从而实现学习目标的学习方式。但是，个体体验的内在过程幽微内隐、个性独具，而选修课的“选修”的特点要求评价能体现学习的“个性”特征， 所以评价方式也要多样化。《普通高中语文课程标准》指出：“必修课的评价应该立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性，尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的完成。”
如果说评价是“镜子”，映出学生体验学习过程的各种细节，那么这种镜子一定是能够起到从不同程度、不同角度映射学习主体的学习过程、学习效果作用的镜子。为了体现评价的有效性，在对高中语文选修课的体验式学习进行评价时，若能坚持由“放大镜、显微镜、望远镜”等构成的“多面镜”评价策略，可能会好些。也就是说，在学习进程中，对于学生表现出来的优点，教师可以用“放大镜”来评价；在学生自我表现的自我评价方面可以用“显微镜”来显现每一个微小的现象背后体现的本质；在形成性评价的档案袋评价方式方面，可以用“望远镜”，既能向前望又能向后望，不是着眼于当前，而是着眼于发展，坚持用这样的“多面镜”策略可能更适合评价学生的体验式学习的状态、成效。
1 放大镜——课堂即时性口头评价
课堂是学生体验得以进行的地方，课堂的即时性评价会直接、迅速反馈学生的学习表现。在课堂上学生的生成性、独具个性的有效、有益的体验活动如果能得到及时、适当的评价，那么学生的思维、情感得到了激发，就会产生非常好的效果。所以，为了激励学生体验的兴趣、参与的主动性，教师可以用“放大镜”进行激励式评价，对学生表现出来的长处要放大，用激励性的语言，激起学生克服困难、向深处思考、向高处探索的决心、信心。激励的方式可以是口头肯定、鼓励，亦或是让学生给以掌声、表扬等，对学生优点的“放大”性的反馈，可以让学生具有成就感、幸福感，是良性刺激，可以提升体验学习的效果。
在进行课堂即时性评价时，若想真正取得放大镜放大优点的效果，还需要语文教师具备非同一般的语文素养，能够有适度、巧妙评价的智慧，苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
例如，学生在体验赵嘏的《长安晚秋》中的“残星几点雁横塞，长笛一声人倚楼”的意境美时，有位同学没有用语言来表达自己的感受，而是用自己非常擅长的画画来表现，画了一幅大雁横空、疏星几点、楼阁暗隐的画作，教师发现后，立即用赞叹的口气说：“高山流水，知音难觅，你这画作，堪称赵倚楼之知音啊。”学生非常激动，在接下去的学习中更加有热情，其他同学也深受激励，学习的效果更好了。
2 显微镜——关于学生课堂表现的自我评价
对于语文选修课体验性学习的评价，要从学生的参与度、课堂生成性、体验的独特性、体验结果的价值等多方考察。语文课堂教学的评价方式很多，为了切近语文选修课的课堂体验教学特点，笔者认为最值得应用的评价方式还是自我评价表（见表一）。
布卢姆把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域三大领域，语文选修课的评价，可以把语文学科特点和布卢姆的“目标”分类结合起来，侧重于审美、探究、应用等能力，同时侧重于生命体验，所以，对学生体验程度的观察则很重要，评判学生是否能依据教师提供的情境生发探究兴趣，能否在体验活动环节积极针对体验主题进行体验，能否积极主动交流分享体验结果，从而获得相应的关于情绪、情感、道德判断等的价值观的再度体验等都是观察表可在设计时可以考虑的元素
。观察表体现教师或学生对其他学员在体验活动中的观察性评价，由观察表的相应内容体现他或她在体验活动中的外显性的变化。
为了具有可操作性，减少教师的工作量，又要体现观察表的反馈性作用，所以观察表在设计时，一些关于体验表现的要素可以重复，但是对于体验目标内容的项目要一表一变。
表一 语文选修课体验式学习自我评价表 这张表格在设计上把体验式学习按照树型的三个主要环节来作为评价的方面。树形体验式学习的课堂把激发学生体验兴趣的环节看做“树根”，把学生进入情境后主动体验的活动过程看做“树干”，把生成体验后的分享、交流看做“树冠”。评价时，每个环节又是独立的体验活动板块，再以学生在活动中表现出来的情感态度、参与的过程、效果和成果来作为评价的主体，同时突出“体验”的亲历性和语文选修课的“独特性”，对分值设置体现的是评价的激励性功能。学生参与评价尤其是自评，一方面可以让评价起到引导约束的管理作用，另一方面也使得学习的体验性质更突出，更容易把学生内隐性的微小的、微细的问题显化。
这张表格并不复杂，完成它所需时间较少，再假设学生都能客观真实评价自己的语文选修体验学习的前提下，这张表格能更贴近学生的内心。通过学生的体验学习的自我“显微镜”式的评价，教师可以搜集到关于学生的资料，以此作为帮助学生、提升自己教学的素材。在不同的选修课上，体验教学的目标不同，重点不同，那么表格具体之处可以有变化。
3 望远镜——关于学生学习过程的形成性评价
学生的语文选修课的体验学习是一个过程性的活动，应用能力、探究能力、审美能力的变化都是一个长期的过程。所以，用“望远镜”式的评价可以更好的评估学生的体验学习能力的发展状况，那么用档案袋式评价比较合适。档案袋评估是目前比较常见于小学的评估方式，在高中的档案袋式评价还是在内容方面较为单一指向成绩、对其他方面的评估较为敷衍的评价方式，但是并不是档案袋本身功能不够，如果能够把档案袋式评价很好地应用于选修课体验教学的评价中，那么也会有不错的效果。
档案袋多根据评价目标收集学生的作品，而语文选修课学习的体验结果因为具有主体性、模糊性、差异性等特点，所以作品最能表现学生体验结果的独特，通过静态作品能分析出学生动态的学习过程，尤其是成长档案则更是能纵向表明学生能力的变化。例如，《唐诗宋词选读》的教学，主要培养学生的阅读、审美能力、探究、发现能力、表达、应用能力，那么在平时的教学中关于阅读体验的作品是可以体现学生的这方面能力的，如“对李白的《送友人》中用的最好的动词的理解”这样一份侧重于阅读体验的作业，每个人都会有不同的体验，放在各自的档案袋里就会体现学生各自的体验状态。再如“自选二首送别诗和《送友人》比较，从标题、语言、常用意象、表现手法、表达主题、感情等方面对送别诗的特点进行归纳”，观察这个命题的作品，对学生的探究能力就可以进行判断。再如在学习了宋词后，了解了宋词表达的主题、格律知识、常用的意象、表现手法等，那么可以让学生自己尝试填词，通过观察学生的填词作品，放到档案袋里的作品或者由最初的技巧生涩到后来的渐入佳境，或者是一开始就笔下生花到后来日臻精妙，可以推断学生宋词应用能力的高下。
把学生的作品放在各自的成长档案袋里，既能了解学生过去的表现，又能预测学生未来的发展，这样的“望远镜”式评价符合语文选修课重体验、重能力、重个性、重发展、重语文素养的特点，如果长期坚持，能看到学生语文学习的成长轨迹，可以弥补课堂教学评价重即时性评价的不足。
在高中语文教学中，由于古代诗歌年代久远，表达精炼，思想内涵丰富，文化意蕴深厚等因素，学生很难读懂。在诗歌教学中，虽然现在高二有《唐诗宋词选读》专题版块的诗歌教学，但在教学实践中诗歌教学还是缺乏系统性的，这也影响了学生对诗歌的理解。如果能够在深入理解单首诗歌的基础上，做到前后内容钩连，形成系统的教学，那么对于学生理解同类诗歌会有很大的帮助。而文艺心理学中关于母题心理蕴含的理论有助于学生诗歌知识系统化的形成，因此，母题心理蕴含理论在诗歌教学中就显得尤为重要。
M・H・拉伯拉姆著《简明外国文学词典》：“母题（motif）是文学作品中反复出现的因素：一种事件、或一种模式。它指文学作品中反复出现的关键性短语、一段描述或一组复杂的意象。”在高中阶段的诗词教学中，主要有以下母题：怀乡母题、死亡母题、送别母题，登高母题等等，利用母题心理蕴含理论进行诗歌教学主要要注重两方面的总结：同一母题下原型意象内涵的解读以及同一母题下惯用语的使用。
一、注重原型意象内涵的挖掘
在中国的传统诗歌中，诗人常常会感叹时光流逝，生命短暂，他们感觉人生如梦，有一种无助感，表现这类内容的母题常被称为“死亡母题”。在表现“死亡母题”的时候，作者通常用到以“流水”为原型的意象，例如王勃《滕王阁》中“阁中帝子今何在，槛外长江空自流。”；张若虚《春江花月夜》：“不知江月待何人，但见长江送流水。”柳永《八声甘州》：“惟有长江水，无语东流。”作者抓住了流水一去不复返的形象特征，常常用流水象征着时光的流逝，而时光流逝中生命也就流逝了。但是人的生命如何能够与自然的永恒相比，在这样广阔的自然环境中，作者自然会感觉到人生的短暂与生命的渺小。同时，作者对“死亡母题”的表现也常常用到“日暮”“晚”“月”等明确表现时间的意象上。这是因为中国是一个以农业为根本的国家，人们对时令的变化异常敏感，而这种敏感常常会带入到诗词中。在中国文人心中日暮之后迎来的是漫长的黑暗，正如生命渐渐走向终结。例如，柳永《雨霖铃》：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”再比如中国传统的怀乡母题中，常常会出现“篷”“舟”等意象，因为这是古人的交通工具，羁旅他乡，无人关怀，思念家乡，一路的行走仅仅依赖于这一艘小船，因此思乡之时难免会想到唯一的交通工具――一只小船孤零零地漂泊于天地间，杜甫的《旅夜书怀》最能够说明这种心境：“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”而李白的《送友人》，《渡荆门送别》中也用到了这种意象。此外，在怀乡母题中“归雁”、“南飞雁”等也常常出现，因为大雁南飞代表大雁归家，但是作者却形单影只，只能望月怀远，思念自己的家乡。例如，范仲淹《渔家傲》：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”赵长卿《临江仙》：“过尽征鸿来尽燕，故园消息茫然。”把这些词句放在一起比较，尽管作者所处的年代不同，所经历的境遇不同，但是其心境是何其的相似。
理解诗歌中的原型意象，掌握常见诗歌母题的心理蕴含，实质是让学生从读懂一首诗歌转变为读懂一类诗歌；从知其然到知其所以然；从一知半解，到能够设身处地站在古人的境遇中思考。在这种思考与总结的过程中培养了学生运用“特殊――一般――特殊”的思维方式，在此过程中能渐渐形成学生正确的学科思想。
二、注重惯用语的总结
诗歌除了具有原型意象外，在表现同一母题时，作者还会使用一些惯用语。童庆炳《文艺心理学》一书中将惯用语定义为“在中国的文学史中常常被理解成是表达某种主题的惯例化的表达语码。”读懂这样一些惯用语也有助于学生理解同一类诗歌。例如曹操在《短歌行》中说“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”《驱车上东门》中也有类似的表述：“浩浩阴阳移，年命如朝露。”曹植《赠白马王彪》中也有：“人生处一世，去若朝露。”这里的“人生如朝露”其实就是一种惯用语，这个惯用语通常会用在人生短暂，生命无常的母题中。除此之外，“物无情而人有情”的表述方式也成为诗人表现自己不被理解的愁苦和孤独的惯用语。欧阳修《蝶恋花》有云：“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”无独有偶，晏殊的《蝶恋花》也有类似的表达：“明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户。”他们表达的无不是一种没有来由的怨恨与愁苦，实际这哪里是怨恨花与月，花与月又哪里会懂的人的愁苦，无非是作者自己把情感投射到了自然景物中了，这种没有来由的愁苦更加让人觉得作者的孤寂与辛酸。
惯用语的出现，其实代表的是作者在面对同样境遇时相似的心境。理解了古人在创作时的心态，了解了古人惯用的表达方式，在遇到相同母题的诗词时，学生自然会多了几分似曾相识之感。
三、灵活地解读诗词中的原型意象和惯用语
教师在进行诗歌教学的过程中，引导学生总结原型意象与惯用语来探究诗歌的母题心理运蕴含，能够培养学生分析综合的能力，告诉学生正确的学习诗词的方法。但是这种教学方法也容易走向另一个极端，由于阅读经验的欠缺，学生会机械地理解诗词作品中出现的原型意象与惯用语，例如机械地认为与“秋”相关的意象一定是悲伤的，与“落花”这个意象相关的一定愁苦的。假如学生走上了这样的极端，那么就违背了我们教学的初衷。在这种情况下，教师应该举出特殊诗句中运用常见原型意象与惯用语所表达的不一样的含义，从而让学生对这个原型意象的理解更加深入。例如，中国文人常常悲秋，“落叶”“落花”等表现秋景常用的意象往往会被赋予悲情的色彩，但是刘禹锡《秋词》中却说：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”这样豪迈的语句很显然不会表达悲愁的心境了。诸如这样的例子还有很多，总之典型而准确地归纳与总结会让我们在教学中避免走向极端。
在文艺学上，学者对“母题心理蕴含”理论也有微词，因为过多过细的母题会让文学走向单一化和程式化。例如武侠小说中的母题走不出“复仇”与“寻宝”。可是，当我们有效地运用于诗歌教学时，这种文学有的现象，会让学生更清晰地理解古代诗词的内涵，理解中国文人的心态，站在另一个高度看到高中阶段学习的古典诗词。
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0114-02
与传统的教师主体、讲评为主的语文阅读教学相比，新课改强调尊重学生在教学活动中的主体地位，要求充分发挥学生的主动性与创造性，鉴于此，笔者认为应重新审视并合理调整高中语文阅读的“教”“学”比例，优化教学过程，将阅读教学由教师讲评为主转向问题引导为主，在阅读中强化学生的问题意识，以激发兴趣、设置疑问、鼓励思辨、寻找空白等教学策略引导学生深入文本、剖析文本并掌握阅读的有效方法，提升自主阅读能力，培养创新思维能力。
一、激发兴趣 进入文本
优化阅读教学首先需要激发学生的阅读兴趣，学生拥有了文本探究欲望才有可能理解文本，提高阅读与鉴赏能力。激发学生阅读兴趣的方法有多种，例如改变课堂组织形式、采用新颖的教学方法或者调整教学环节等，教师在选择时需要综合考虑文本与学情等教学实际情况。提出问题是激发学生阅读兴趣的好方法，是主体性阅读教学顺利进行的第一步，文本的意义需要通过一个个问题的发现与解决而得以彰显，如果学生感知能力不足，问题意识不够，将很难发现文本蕴涵的问题，也难以深入文本、感受经典文本的魅力。因而教师要在阅读教学过程中善于引导、相机提问，以培养学生问题意识为出发点，使用各种教学方法鼓励学生积极思考，激发学生探究文本的兴趣。
首先，以郑愁予的《错误》为例，这首意象简约、意思浅显而意境回甘的现代爱情诗比较容易引起高中生的兴趣，教学时可先要求学生品味诗歌营造的江南小巷中的爱情之美，再引导学生思考达达的马蹄声代表什么，而为何这美好的马蹄声是个错误。抓住诗歌要点，引导学生按照这一思路深入分析诗歌，思妇的形象、等待的心情与美丽的错误均可在层层剖析中展现。其次，以艾青的《大堰河――我的保姆》为例，教师在教学伊始可就诗歌中的三个重要意象设置问题，以问题提起全诗，引发学生探究文本的兴趣，“大堰河”是谁？“我”又是谁？为何说“大堰河”是“我”的保姆？“我”与“大堰河”有何关系？对诗眼进行分析可快速抓住诗歌重点，高效准确理解诗歌主题。再次，又如《沁园春?长沙》一诗，诗中可供设置问题的字词比较多，比如可以引导学生揣摩“独立寒秋”中“独立”的含义，为何是独立呢，一个“独”字表现了“立”者怎样的心境与情怀？以“风流人物”设置问题，引导学生思考“风流人物”到底是指什么样的人物，与“风流”的常用含义有什么不同？这些均是能精准切入文本主旨的问题。以问题激发兴趣，引导学生深入思考，能充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生的问题意识，提高文本解读能力。
二、设置疑问 深度解读
“学起于思，思起于疑”，高中语文主体性阅读教学离不开疑问的精心设置，教师应根据文本和教学实际善于置疑，以疑问引导学生深入文本，探究文本内蕴。这对于培养学生缜密、思辨和批判的思维具有重要作用，也能有效地提升语文阅读教学的质量。
首先，以《孔雀东南飞》为例，这首叙事诗篇幅较长，逐句逐段讲述可能会造成诗歌意蕴的割裂。在字词讲解和诗歌梳理后，设疑引导学生思考，探究诗歌深层意蕴，如：1.焦母为何执意赶走刘兰芝；2.焦母赶走刘兰芝的理由是否充分；3.焦仲卿与刘兰芝感情甚笃而焦母无正当理由就能赶走刘兰芝，这是为何。这类层层深入的问题可以凸显文章重点，优化教学过程，帮助学生快速找到解读文章的关键点，加深理解。除此之外，还可提出具有创新性的问题引导学生讨论，问题应相对独特并具有一定的挑战性，以对文本中的缝隙、空白、矛盾等的分析与探讨引发学生的创新思维。其次，以鲁迅的《祝福》为例，文中的“大家仍然叫她祥林嫂”是值得分析的一句话，人们对改嫁后的祥林嫂的称呼一直未变，并觉得很正常，这种只承认第一任丈夫合法性的行为表明当时的女性还受到族权的压制，并且人人未觉异样，这种对心灵麻木的批判与鲁迅的文章精神一脉相承。粗略来看，《祝福》是在批判封建社会对祥林嫂的压制，而若进一步分析，能够从字里行间感受到作者对封建思想对人的心灵无处不在的巨大戕害的深刻悲哀与愤慨。对于《祝福》一类的经典文本的解读，教师应从蕴涵深意的字词句入手，抓住细节，引导学生思考，于细微处别有洞见。
三、鼓励思辨 创新阅读
在高中语文主体性阅读教学中，鼓励学生思辨的主要形式是以问题发起讨论，以合作探究和辩论交流等形式对文本的各个层面，包括字词句或内容、主题等，进行解读。教师应为学生提供探讨的机会并相机引导思辨方向。
首先，仍以鲁迅的《祝福》为例，祥林嫂到鲁四老爷家之后，文中对她的状况有一段看似普通的描写，“鲁四老爷家里雇着了女工，实在比勤快的男人还勤快。到年底，扫尘、洗地、杀鸡、宰鹅、彻夜的煮福礼，全是一人担当，竟没有添短工。然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。”初读这段描写，似乎并无深意，一般会认为是在称赞祥林嫂的勤劳，但若对《灯下漫笔》有所了解，或熟悉鲁迅的三种时代的论述，应能感知到此段描述的深层意蕴。鲁四老爷家提供的微不足道的物质条件就能让祥林嫂如此满足，做稳了奴隶便无“非分之想”，这仍是深刻的哀其不幸而又怒其不争。解读鲁迅作品，教师需要敏锐的文字感觉，从平凡无奇的语句表层发现深层蕴涵，比如说，祥林嫂为何在新春死去，而不是其他时间呢？可就这一问题让学生各抒己见，通过交流与讨论将文本解读引入深层。新春这一时间点是有深意的，祥林嫂人生的几个重要转折均发生在春天，本该是生气蓬勃的春天却带着她一步一步地走向死亡，她永远不可能拥有鲜妍明媚的春天，也即祥林嫂这样的底层小人物在封建思想笼罩的社会中是不可能有春天的。其次，以《武松打虎》为例，从文本表面来看，武松明知山有虎偏向虎山行表现出他超凡的勇气，打虎成功也表明了他的英勇与气概。解读至此是许多学生均能达到的程度，教师可更进一步，将《武松打虎》与同类的文学作品比较而论，甚至可以扩大范围，将它置于中国文学史中进行深入分析。从武松打虎的整个故事来看，武松虽然英勇，但他的形象并非完美，也表现了小人物的逞勇心理，这种人物塑造方式在中国文学史上是有重要意义的，英雄人物不再是短平、高大的完美形象，这一点可与关公刮骨疗毒等超人的描写相比较，会加深学生的理解。再次，对于《孔雀东南飞》这首篇幅较长的叙事诗，可设置开放性问题引导学生围绕这些问题探讨，层层深入、理解文本。比如刘兰芝是否真爱焦仲卿；如果刘兰芝再嫁时焦仲卿未出现，结局是否不同；焦家与刘家为何事后求合葬；你是否认可这种超现实的寄托了美好愿望的结局，此类结局还出现在《窦娥冤》与《杜十娘怒沉百宝箱》中。对于高中语文阅读教学而言，将阅读文本与同类作品相比较，或者以更广阔的视野予以解读都是提升阅读质量的好方法。上述旨在鼓励学生思辨的开放式问题，重在引导学生发散思维，教给解读方法，培养阅读能力，学生可各抒己见，言之成理即可，因此教师应充分尊重学生所想，适时给予引导。
四、召唤结构 发掘新意
文学作品在内容、形式与意义方面的模糊、空白或矛盾造成了文本多个层面的开放性与不确定性，这种不确定性促使读者寻找作品的意义，参与作品意义的建构。事实上正因为文学作品拥有许多待填充的空白与缝隙、待解读的矛盾与空缺，才可能激发学生的阅读探究兴趣，获得文学阅读与鉴赏的乐趣。在高中语文主体性阅读教学中，教师需利用阅读文本的召唤结构激发学生的探究兴趣，引导学生以原有的阅读视野为出发点，充分发挥想象力与创造力，结合已有的知识结构与个体经验给出个性化的解读，参与文本意义的再创造，扩展文本原有的有限空间，生成新的意义。
