时间：2023-08-17 18:02:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文课教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中语文；写作水平；指导；思维能力；想象
中图分类号：G633.34
培养学生的想象能力、观察能力以及表达能力，发散学生思维，让学生的思维更有创造性是高中语文新课标对教师所提出的要求。这一教学要求与高中学生的写作水平有着密切联系。语言与思维是影响学生写作能力的关键因素，因此，要想培养学生的创造性思维，高中语文教师需要着重锻炼学生的写作能力，学生写作水平获得进步，语文教学效果也会随之提升。因此，对于高中语文教师来说，教师如何通过提供灵活的写作指导来提升学生的写作能力是一个非常值得探讨的问题。
1.高中学生写作过程中存在的问题
1.1 积累的素材不够
高中学生面临着高考的压力，因此大部分时间都投入在了学习过程中，很少有时间参加社会实践。并且现在的家长将孩子保护得太好，以致学生的社会经历也比较少。在这样的情况下，学生写作过程中就出现了严重缺乏写作素材的问题。在完成教师布置的写作任务时，大多数情况都是在模仿，因此学生的写作水平很难得到有效提升。此外，这种严重缺乏写作素材的情况还会影响学生的写作速度，在绞尽脑汁拼凑字数的过程中，学生的写作兴趣也会逐渐流失，对语文教学的开展非常不利。
1.2 缺乏创新
虽然高中学生的写作离不开模仿，但是创新才是真正提高学生各方面能力的途径，只有在模仿的基础上实现写作思路、构思、语言等方面的创新，学生的语言以及思维能力才能获得锻炼，才算是达到了学生写作训练的目的。但是我国高中学生所写的文章严重缺乏创新，模仿痕迹严重。
1.3 缺乏真实感受
高中教师在批阅学生作文的时候应该都有这样一种感受，学生在表达某一件事情的时候，写出来的语句往往会存在词不达意的情况，句子读起来干瘪、没有营养。出现这一问题的主要原因就是学生缺乏真实的感受，在没有亲身经历的情况下写出来的作文自然就回去额发感染力，无法让读者产生身临其境、感同身受。
2.高中语文教学中作文写作方法的指导策略
2.1 同时进行语言和思维训练，提升学生的综合能力
高中学生的作文实际上是训练学生的语言和思维能力，因此写作过程实际上就是学生针对学生的情况展开语言和思维训练的过程。在高中语文的教学过程中，为了有效培养学生的写作能力，为学生提供写作指导，教师需要从修辞、意蕴、句式、词语等方面着手同时对学生开展语言与思维训练。举例来说，在学生学习完《滕王阁序》以后，教师可以让学生根据自己的理解用现代语言将这篇文言文进行改写，然后通过朗诵比赛的形式让学生朗诵出自己改写之后的文章。这样的训练不仅可以让学生在根据文章意境斟酌用词的过程中提升自己的语言水平，同时还可以在构思文章上下文衔接的过程中获得思维能力的锻炼，为写作水平的提高奠定基础。
2.2 利用实践活动来激发学生的写作灵感
高中学生的社会实践经历较少，因此对很多事情的认知都不够全面，在写作过程中也就很容易出现堆砌材料、就事论事地表达干瘪的观念等问题，致使文章严重缺乏饱满度。生活是一切灵感的源泉，而写作属于灵感创作过程，因此对于学生来说，激发写作灵感才是提升写作水平的关键。即便教师可以给与学生一些写作方法上的指导，但是灵感却是无法传递的。因此，教师在知道学生进行写作时，可以利用实践活动来激发学生的写作灵感，既丰富了教学形式，同时学生也会有不一样的感受。比如，在学习完《桂林山水》这篇课文以后，教师可以让学生在所学知识的基础上通过创新来提升写作水平以及语文素养。具有可以组织学生去郊外郊游，让学生近距离地感受大自然，既能够放松身心，也能为写作训练提供素材，这样学生在表达自身感受的时候不会觉得无词可用、无话可说，文章内容自然也就更加饱满。
2.3 给学生提供足够的想象与思考空间
素材是学生写作的基础，只有让学生积累足够的写作素材，学生的写作思路才能更加流畅。高中学生正处于花样的年纪，这个年龄阶段的学生，想象力也是最丰富的。因此，教师可以利用学生的这一优势给予学生足够的想象空间，让学生在日常生活中积累丰富的素材，为写作奠定基础。在具体指导过程中，教师可以充分利用多媒体直观性强、生动等优点为学生播放具有教育意义的影片，让学生可以在观影过程中获得深思的机会。学生想得多、相得深，写作的时候立意与深度自然就会随之提高，思维也会更加活跃。
结束语
综上所述，我国高中学生的写作过程中主要存在着积累的素材不够、缺乏创新以及缺乏真实感受等问题，为了解决这些问题，灵活的写作指导必不可少，具体以教师可以通过以下写作指导策略加以指导：第一，从修辞、意蕴、句式、词语等方面着手同时进行语言和思维训练，提升学生的综合能力，让学生在根据文章意境斟酌用词的过程中提升自己的语言水平；第二，利用实践活动来激发学生的写作灵感，比如组织学生去郊外郊游，让学生近距离地感受大自然，既能够放松身心，也能为写作训练提供素材；第三，充分利用多媒体直观性强、生动等优点为学生播放具有教育意义的影片，让学生可以在观影过程中获得深思的机会。写作的时候立意与深度自然就会随之提高，思维也会更加活跃。
参考文献：
[1]叶继锋.浅谈如何指导中学生作文[J].青年文学家，2010（12）
[2]杨保云.新课标下的作文教学之我见[J].中国商界（上半月），2010（05）
关键词：高中语文；选修课；策略
随着《普通高中语文课程标准》的颁布及实施，高中语文课程改革便日渐受到社会各界的关注，特别是高中语文选修课的增设更是启发着高中语文教师改进教育教学方法。然而，就高中语文选修课教学质量的评价，社会各界持不同的看法。另据调查结果显示，高中生面临着巨大的高考压力，因此高中语文选修课的实际教学过程存在诸多问题，尚待高中语文教学工作者予以纠正，以充分发挥高中语文选修课的作用。
一、高中语文选修课存在的问题
高中语文选修课存在的问题具有多样化，而本章节着重从下列几方面展开论述。
1.高中语文选修课赋予学生及教师的选课权利过于形式化，由此导致预设为选修课的课程变为实际意义上的必修课，而教师也是严格按教育行政部门编制的教材开展教学活动。《普通高中语文课程标准》规定：高中语文选修课程应设《〈论语〉选读》《外国小说欣赏》《古代诗歌散文欣赏》《现代诗歌散文欣赏》与《语言文字应用》五个系列，各学校应按学生及教师的兴趣挑选一种教学。然而，多数高中语文教师皆认为选修教材仅表现出时代性的特点，而不具备科学性的要求，因此多数学校仅挑选更接近高考内容的文学性质的选修教材，使非文学性质的社会应用语文课程被直接忽略，如此单一化的教育倾向定会造成严重的教学资源浪费。
2.高中语文选修课的教学质量普遍较低。高中生本就承受着高强度的学习压力，因此日常教育教学过程，学生及教师皆会把对重点知识的学习当作教学的重点，如此便使选修教材的教学及学习时间被挤压，更谈不上对学生探究性学习及合作性学习能力的培养。例如，多数语文教师会重点讲解《古代诗歌鉴赏》，而《现代诗歌散文》课程仅安排学生自学或一语带过。
3.多数高中学校未就语文选修课的教育教学管理建立起完善的管理制度，即学校未就选修课制订科学的教师培训计划；未就学生选修课程配发必要的选课手册或提供具体的指导，更有甚者直接取消选课指导活动的开设。可见，高中语文选修课的全面落实任重而道远。
二、高中语文选修课的改进策略
结合高中语文选修课存在的问题，试图从下列几方面提出相应的改进策略。
1.语文选修课课堂教学过程，教师应创设多样化的教学情境，以培养学生学习语文的兴趣，从而提升高中语文教学的整体质量。在语文备课过程中，教师应结合选修课的具体类型，确定出教学的重难点，同时采用更适合学生的教学方法，以提高高中语文选修课的教学成效。例如，选修课教学过程，教师应采用传统教学与创设教学情境相结合的方法，以激发学生对选修课程的学习兴趣；又如，讲授李白的《将进酒》时，教师可事先播放系列经典的朗读，以引导学生有感情地朗读课文，从而极大地提高学生对学习语文的积极性。
2.语文选修课在备课过程中，教师必须明确开设选修课的目的及教学目标。语文教师必须结合选修教材的实际内容及编者的真实意图，创新语文教学理念，以培养学生自主思考的意识及自主学习的习惯，抑或高中语文教师必须改变对选修课的认识。总体而言，就选修课教学而言，教师切不可当作必修课来教，亦不可当作课外读物来教。此外，高中语文教师必须转变教学角色，扮演好学生学习的引路人，以引导学生开展探究性、合作性及自主性的学习活动，从而培养学生的语文意识。例如，在《论语》的教学过程中，教师可立足课本文言文的讲解，结合历史背景资料，以帮助学生养成正确的价值观及历史观。
3.高中语文选修课教学过程，教师应结合学生的学习实际，与高考内容衔接好。尽管《普通高中语文课程标准》明确指出：切不可过分强调评价的甄别及选拔的功能，但高考体制的存在使得社会各界依然十分重视考试的选拔功能，因此选修课的教学过程，教师务必要兼顾到学生对必修课的学习。为此，高中语文教师应具备创新教学方法的意识，以实现选修课与必修课的有效对接。
随着《普通高中语文课程标准》的颁布与实施，社会各界对高中语文选修课的改革表现出相当大的关注，但推进此项改革却遭受到较大的阻力。为此，高中语文教师及高中生均应认识到开设选修课的重要性，并找到选修课与必修课间的联系，以提高选修课的教学质量。
参考文献：
[1]邹海婷.现阶段高中语文选修课教学中存在的问题以及对策分析[J].学周刊：A版，2013（12）：82-83.
[2]朱丹.浅谈高中语文选修课开展存在的问题与对策[J].中国校外教育：理论，2012（Z1）：63.
[3]丁芳.高中语文选修课开展存在的问题与对策[J].课外语文：教研版，2014（02）.
关键词：高中语文 古典诗词 选修课教学 策略
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0103-01
古典诗词作为中华民族传统文化的精髓，理应得到传承和发展。古典诗词以其独特的表现形式、丰富的文化内涵、微妙的艺术底蕴吸引着国内外学者的目光。中华文化的博大精深很大程度上起源于古典诗词，因此，高中语文古典诗词选修课的地位和重要性可想而知。教师以此为切入点，对古典诗词选修课教学进行探究势在必行。
1 高中语文古典诗词教学意义和选修课应遵循的原则
古典诗词在语文教学乃至整个高中文化教育中占有举足轻重的地位，其产生的意义主要有以下三点：一是古典诗词有利于学生继承和发扬中华优秀的传统文化，陶冶性情，养成良好的道德品质。二是古典诗词凝练、丰富的内涵可使学生尽快融入社会，在开拓学生思维能力的同时促进学生的自我能力提升和社会综合发展。三是古典诗词教学对学生鉴赏能力的提升具有不可估量的重大意义。古典诗词美妙的意境使其蕴含的丰富内涵全面散发，美的熏陶和美的情趣是提升学生鉴赏力的必备因素。
古典诗词选修课教学应基于选修课课程目标、古典诗词特点以及学生的认知特征遵循一定的原则，主要有师生研究性学习、诗词鉴赏审美化、学生个性化发展、语文课堂开放性原则等四个基本原则。这四点基本原则都是以学生为古典诗词教学的中心，通过不同的途径渗透文化，不断推动学生横向、纵向的全面发展，对学生古典诗词的把握和运用具有促进作用。
2 高中语文古典诗词选修课教学的可行性策略
基于高中古典诗词教学的重要性和高中古典诗词选修课教学所遵循的各个原则，在选修课教学实践中，认识到古典诗词教学的重要性，并将所遵循原则科学有效地运用并贯彻到实际教学中势在必行。笔者综合的多年教学经验，提出以下三种可行性教学策略：
2.1以加大学生自主活动力度促进选修课程的开展
在高中语文古典诗词选修课教学中，加大学生自主活动力度是促进课程顺利开展的重要举措。教师可以创设愉悦轻松的课堂教学氛围，放开手支持学生独立自主地完成学习任务。研究性小组的建立是不可多得的有效方式，组员可有4-8个人组成，各组员能力应相当，分配任务也应均衡有针对性。不同的角色可以锻炼学生不同的能力，倡导角色互换也是学生自主活动力度加大的重要举措。例如，教师在讲解李白的古典诗词时，可以促使学生建立不同的研究学习小组，然后提出一个讨论问题：“后人誉伟大诗人李白为‘诗仙’，究其原因主要有哪些？”继而教师可以指导学生通过查阅书籍、上互联网等多种途径搜索，通过独立思考，探索出该问题的答案。然后各小组代表发言，其它小组补充，这样此起彼伏，整个课堂洋溢在一片欢乐和谐的自主活动氛围中，这种研究性学习方式将学习的时间充分留给学生，有利于提高学生平等发展、独立思考、开拓探究的能力，使诗词选修课教学效率大幅提升。
2.2以强调学生个性发展为指导，推动选修课动态化
坚持学生个性化发展的原则要求，教师应以强调学生个性化发展为指导推动选修课课堂教学动态化，做到真正培养学生独立的个性，促进学生个性化发展。教师应摒弃传统以教师和教材为课堂指导的教学模式，基于语文选修课特点创设适合学生个性发展的教学平台，使学生真正参与课堂教学，实现自主思考、自主学习、自主行动、自主定位和自主评价。应做到以下三点：一是提高学生诗词阅读兴趣和自主性。二是创设情境，调动学生的各种情感体验，激发学生的个性情感因素，使阅读体验个性化。三是鼓励学生大胆质疑、推动师生交流和生生交流。例如，在教授宋代婉约派诗人柳永的《雨霖铃》时，针对“便纵有千种风情，更与何人说？”一句，鼓励学生说出自己心目中主人公发出此番感叹的心境是什么，引导学生自主思考、勇于探究、积极发言，并主动交流合作。这样学生不仅准确把握了诗人宦途失意的失落和离情别绪的缠绵，更加深了对诗歌的深层次理解。
2.3学生选课余地多样化和课堂活动大量化双管齐下
为了达到古典诗词陶冶学生情操、提高学生审美能力和鉴赏能力、激发学生创造美的目的，必须要为学生提供足够的发展空间和多样化的审美选择。高中语文课程对古典诗词选修课的设置应基于学生学习和发展的特点，遵循选修课内容多样化的原则，并允许学生根据自己的需要调整和转换自己的选修内容或增减选修科目。例如，为了更好地上好选修课，高中语文教师应注重积累古典诗词知识，设计几种自己熟识，学生喜闻乐见的选修课形式，更要根据学生的需要，鼓励学生选择数量适中、内容合理符合自身兴趣爱好的选修课程。另外课下加强与学生进行交流沟通，有必要设计一份关于语文古典诗词选修课的调查问卷，更真切地了解学生的实际需求。增加学生课堂活动量，课堂活动大量化有利于学生在古典诗词学习中达到“心、神、行”三个层次的活动，三个层面互相牵制和促进，更有利于学生活动质量的提高，达到良好的诗词教学效果。
综上所述，古典诗词作为高中语文课堂教学的重要组成部分，对提高学生审美能力和陶冶学生情操至关重要，古典诗词选修课教学应遵循研究性学习原则、诗词鉴赏审美化原则等等，教师应加大学生自主学习力度，重视学生的个性发展，为学生提供多样化的课程选择余地，加大活动量，为提高自身古诗词教学效率，传承中华古典文化不懈奋斗。
参考文献：
[1]马翠文.研究性学习在高中古诗词选修课教学中的实施[D].河北师范大学，2014.
高中语文课程与信息技术的整合实现了语文教学模式的变革，打破了以往“一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴”一统天下的语文教学格局，实现了从传统的“教师讲、学生听”的单一的黑板静态教学模式到“互动式”的动态演示教学模式的转变。同时，它还拓展了高中语文学习的空间和视野。
一、高中语文课程与信息技术整合存在的问题
高中语文课程与信息技术的整合在高中语文课堂教学中作为一种新兴的教学手段，颇受中学师生的欢迎。近年来，在观摩了校内外及省内外的一些高中语文优质课的比赛活动后，发现很多参赛教师在进行公开课和观摩课教学时都喜欢使用多媒体设备和信息技术进行语文课堂教学。但是，有不少的教师在使用多媒体设备和信息技术进行语文课堂教学时或多或少都存在着一些问题。这些问题，需要引起我们足够的重视，并采取相应的对策。否则，将对高中语文课程教学产生严重的负面影响，阻碍高中语文课程教学改革的进程，影响高中学生语文素养的提高。
高中语文课程与信息技术整合，使用多媒体设备和信息技术进行语文课堂教学存在的问题，概括起来，主要表现在以下几方面：
(一)过分地追求教学课件的“形式美”。忽视其“内在美”
有的教师通过多媒体设备和信息技术进行语文教学时，往往变成了纯技术层面上的操作，将语文教学课件背景设计得色彩缤纷，眼花缭乱，其间还穿插大量五颜六色的图片，甚至是音乐，以此来刺激学生的视觉和听觉神经，活跃和调节语文教学课堂气氛。其结果导致学生的兴趣点不是集中于语文课程内容学习本身，而更多的是集中在这些图片、音乐及多媒体设备和信息技术操作上，忽略了语文课堂教学的实质内容。
在进行观摩课和公开课教学时，有些教师片面追求多媒体信息技术辅助教学，形成了“无多媒体不成观摩课、公开课”的思维定式，也有些评委在听课和评课时，只注重授课者是否采用多媒体信息技术辅助教学，对采用多媒体信息技术辅助教学者大加褒扬，一味给予好评。尽管这些教学设施和手段使课堂教学内容呈现图文并茂、生动活泼的特点，可是在课堂教学策略、教学方法的创新方面却存在明显不足，存在“以录像代讲解、以录音代讲解、以屏显代板书”的弊端，仅仅是传统的教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化而已。
笔者认为，语文教师在采用多媒体信息技术进行语文课程教学时，应将语文课程与信息技术整合得严丝合缝，恰到好处，而不应一味突出多媒体信息技术的优势，不顾语文课程教学内容，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进教学课件和语文课堂中，去追求多媒体信息技术的高、精、尖。利用多媒体信息技术进行高中语文课程教学，不仅要讲究教学课件的外在美形式美，更应突出教学内容的内在美，突出语文课程教学的特点和规律。
(二)语文课程被信息技术完全占领。忽视了语文课程本身的学习和学生语文能力的培养
在观摩公开课教学时，许多老师采用多媒体信息技术施教的教学课堂，常常是被课件的放映展示所垄断。教师不仅为教学课件编制形式所累，而且易被课件材料牵着鼻子走。教师在课堂教学过程中的主导作用和临堂驾驭课堂教学的能力无从发挥。同时，学生的学习也是按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，学生只能顺应课件设计者的思维方式做一些简单地应答，没有足够的时间做深入的思考，更不用说与教师进行交互活动。甚至在一些课堂上，有些学生只是对多媒体信息技术本身感兴趣，他们对多媒体信息技术的好奇心远远超过对语文课程内容的学习。
另外，教师一味追求多媒体信息技术的应用，教学时课件演示速度又较快，画面停留时间短暂，这样就不利于学生做课堂学习笔记。语文课堂原本非常强调学生做课堂笔记，这样可以使他们加深对课堂学习内容的理解，培养学生思考问题的习惯；课后按照课堂学习笔记及时复习和总结，还可以将前后知识联系起来对比学习，做到融会贯通，提高语文学习效率。一些教师采用多媒体信息技术施教的语文课堂，没有准确把握好课件演示的频率和速度，导致有些语文学习基础较差的学生上课根本听不懂教学内容，也无法做课堂学习笔记，只凭课堂上看那么一点，听那么一点，学生对语文课程需要识记的内容也很容易忘记，如此会使学生记忆难度加大，引起学生的反感和疲惫感。这也就是有些学生一上课就睡觉或思想开小差、做小动作，只是希望课后将老师的课件拷贝一份完事的根源。
语文课程教学应以培养学生的听、说、读、写能力为最终目标。听、说、读、写能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而有些语文老师采用多媒体信息技术进行的语文课程教学，以多媒体教学课件信息的展示来代替学生的积极主动探究，只注重语文教学课件的演示过程，缺少对学生有效思维的引导和教师的随机点拨，缺少对文本内容的有效感悟、阐发和挖掘，没有真正引导学生去学习把握文本内容。笔者认为这样的语文课堂教学，学生既没有学习到语文课程应该学习的内容，思维能力尤其是求异思维也没有发展，更不利于学生语文素养的养成和语文能力的提高。
笔者认为，多媒体信息技术辅助语文课堂教学时，多媒体信息技术在语文课堂教学中就像黑板、粉笔一样，只是辅助教师开展语文课程教学的一种工具，不能让语文课堂被多媒体信息技术完全占领。一个多媒体教学课件，应该是一个得力的”助教”。教师在进行多媒体教学课件设计也应当在“启发点拨”学生方面下工夫。学生能够理解的内容要简化。对学生难于理解的学习内容，也不能全部用教学课件演示给学生看，而应该在教学过程中留给学生充裕的思考时间和空间，注意逐步引导和启发学生主动探索和积极思考。
1.把握本质，准确定位
自我国2011年实施《语文课程标准》以来，对语文教学本质给出明确界定：应致力于学生语文素养的培养，学生综合素养的提升，并为其他课程的学习奠定基础。即，语文作为一门基础性学科，不仅要帮助学生养成语言运用能力，锻炼学生文字运用能力，更要培养学生语文思维，养成语文习惯，掌握语文方法，提升综合素养。
在语文教学中，教师应立足现状，审视困境，着眼未来，秉持本位教学理念，全面执行《语文课程标准》精神，正确处理教材、知识、能力、情感和价值之间的关系。结合语文教材，把握本质内容，着眼高中生特点，面向社会，以本位回归的教学理念，采取灵活教学方法，设计多样化教学内容，遵循语文教学定位，培养学生语文素养，增强学生语文内涵，促进学生综合发展。
2.研究教材，立足课堂
教育学家叶圣陶曾指出教材仅仅是例子，是教师在教学中的范本，教师应用教材例子引导学生学习，以深刻的教材文字向学生阐述并延伸丰富的内涵。自《语文课程标准》执行实施以来，教师应明白在教学中不应只是“教”，而应该是“用”，应提倡教师在教学中创造性使用并理解教材，深刻研究教材内容，立足教学课堂，提高学生学习有效性。
在高中语文教学中，教师不应仅仅停留在对教材的理解，而应充分解读语文教材，将语文课文内容进行延伸，考察语文课文写作背景，引导学生基于写作背景，与课文作者进行心灵沟通，产生心灵相融共鸣，对语文课文进行独特感知、体验，创造性使用教材，在教学过程中搭建教师、学生、教材之间的对话，丰富语文教学课堂内容，向学生展示生动的语文文本。
3.挖掘资源，返璞归真
高中语文教学的基本任务是激发学生语文学习内动力，培养学生语文情感，提高学生语文运用能力，锻炼学生综合文化素养。高中语文教学应结合语文学科特点以及高中生特点，培养高中生语文学习正确观念，突出语文文字能力，突破现有高中语文费时低效怪圈，以语文课堂活动为核心，培养学生语文素养，提高学生全面素质。
挖掘高中语文教学资源，实施本位回归教学，需要从以下方面入手：第一，对语文课文教学，尤其是学生感兴趣的课文，要创设能够引起学生感官直观体验的场景，让学生在学习中品味、体会、感知;第二，在语文教学中，引入竞争机制，在学生学习过程中，结合课文教学，创设表演、游戏的比赛活动，培养学生学习竞争意识，培养学生学习自信，让学生在竞争中学习，在竞争中快乐享受;第三，加强师生学习对话，针对具体的课文教学内容，充分展开讨论交流活动，创办语文文学沙龙，挖掘语文课文资源，让学生在学习中探索，在学习中沟通，在学习中发现，在学习中进步;第四，结合语文教学资源，结合写作背景、写作实践以及生活现状，多元化教学课堂，调动学生学习主体意识，创造并感知语文本真，争做语文学习主人。
4.回归本位，彰显本色
高中语文教学应结合高中生特点及其学习规律，准确定位语文教学，明确语文教学目标，精心设计语文教学内容，加强语文教学点评。高中语文教学在异化教学理念影响下，逐渐脱离本位教学，应回归语文本位，彰显语文本色，重新转回至本位教学正确轨道，全面提高语文教学有效性。
语文教学回归本位，只有结合教材有效备课，才能提高教学质量，上好语文课程教学，提高语文教学有效性。在语文教学中，需要立足教学做好备课，从以下方面入手：第一，把握教学目标，确定教学内容。以教学目标为基准，设计每节课教学阶段目标，做到“少而精”的教学。第二，紧抓学生特点，设计灵活教学内容。高中语文教学中，学生基本形成自我学习能力，具备一定的自我管理能力，基于语文教材，采用解读、游戏、体验等多样化教学形式，以语文素养作为教学核心，实现语文全方面教学。
关键词：新课改；高中语文；课程设置；选修课
新课改要求，高中语文教师在教学过程中要注重学生的个性发展，但是高中语文的传统教材以及教师传统的教学模式，都过于强调学生对高中语文学习的基础性、均衡性，所以为了配合新课改的要求，高中语文的课程设置必然要做出一定的改变，这样才能有利于学生的个性发展，使得全体学生都能具备高中生所必需的语文素养。
高中语文选修课的开发是新课改背景下的必然发展结果，为了更好地指导学生对高中语文选修课的学习，作为课改一线的教师，就要积极探究新课改下高中语文选修课的开发原则与实践策略。
一、新课改下开发高中语文选修课的必要性
新课程改革重点强调了学生在高中语文学习中的个性发展。而从学生的角度来看，他们经过九年义务教育，虽然积累了一定量的基础知识，但是，学生之间的个体发展必然是存在着差异的。而高中语文选修课的开发，一方面，可以在一定程度上让学生通过选修课的学习，缩小其在高中语文学习上的差距，让自身的特长有所发展，这更有利于高中语文的统一性教学。
另一方面，高中语文选修课的开发还有助于学生视野的开阔以及语文素养的提高，可以使学生根据自己的需要，选择自身所喜爱的知识内容，有选择性地进行高中语文的学习。
二、新课改下高中语文选修课的开发原则
1.注重学生的学习兴趣
在高中的学习生活中，学生大多不能对自己所学习的知识内容进行选择。而高中语文选修课的开发可以让学生根据自身的兴趣、特长等选择想要学习的内容。而学生在对自己选择的、感兴趣的知识内容的学习上，会更加具有积极性、主动性，可以大大提高学生自身的学习效率和质量。
2.以考试的需要为教学的基本准则
虽然我国现在正大力推进素质教育，实施新课改，注重学生的个性发展，推进高中语文选修课的开发、实践，但是目前我国的高中教育还未脱离应试教育的束缚，学生还需参加高考，家长、学校以及社会还是重点关注着学生的学习成绩。所以，教师在高中语文的选修教学过程中，还得以高考的需要为自身高中语文教学的基本准则。
三、新课改下高中语文选修课的实践策略
1.对教学内容进行合理的规划
选修课内容很丰富，所以在对高中语文的选修课进行教学时，教师要针对学生的兴趣、考试的需求等因素，了解、掌握选修模块之间的联系，对教材进行合理的选择，对于选修课的教学内容进行合理的规划，从而调整好选修课在高中语文的教学环节中所占的比重，既利于学生的个性发展，又符合学生考试的需求。
2.教师在教学过程中教学理念的转变
学生在高中语文选修课的学习中，既要适应自身个性的发展，也要满足学生考试的需求。而要满足这些要求，需要教师在高中语文教学过程中转变自身的教学理念，了解、明白高中语文选修课的学习对于学生的意义，从而在高中语文选修课的教学中有选择性地、有目的性地对其进行教授，才能使选修课的教学变得有意义、有价值。
比如说，在学生选修《唐诗宋词选读》时，开课教师不能将其总结归纳成知识点，让学生只是对其进行简单、牢固的记忆，而是要通过自身的教学，让学生了解、明白中国古代诗词歌赋的发展过程、意义等；逐步通过自身对诗词的讲解让学生理解、掌握诗词鉴赏的基本步骤和方法。教师对于这些内容的讲解和对于学生的引导工作，可以让学生对诗词鉴赏部分的学习奠定坚实的基础，不仅使得学生诗词学习的能力有所提高，从而获得全面均衡的发展，还能有助于学生在高考时对于诗词鉴赏题目的有力把握，为其以后的发展奠定坚实的信心。
3.教师要在高中语文选修课的教学中改变教学模式，大胆创新
教师在高中语文的传统课堂上，一般是作为课堂的引导者。但是高中语文的选修课，教师可以有选择性地选择教学内容，大胆地让学生在课堂上展示自己对课文内容的理解。
比如说，教师在《传记选读》选修的教学时，可以选择某篇课文，让学生课下以小组为单位收集人物资料，还可以进行班级的课堂教学内容的设计。课堂上，学生可以上台对自己的劳动成果进行展示。这样不仅可以带动学生的学习积极性、主动性，还可以让学生在自主探究学习的过程中，深入了解课文内容，促进学生自身对高中语文问题的探索、解决，真正成为学习的主人。
4.教师在高中语文选修课的教学过程中同样要注重对学生的评价
评价，是促进学生积极、主动学习的有效途径和手段，而在高中语文选修课的教学过程中，教师要注重对学生的评价。而对于高中语文选修课的评价，教师可以使用与必修课评价方式不同的评价手段。比如，随堂课抽查、研究性活动评比。
研究性活动评比，就是上文所说的，学生以小组为单位，对选修课本中的某篇文章进行小组讨论、收集资料、设计课堂教学内容，成为讲解此篇课文的小老师，在课堂上对自己小组的劳动成果进行展示。而台下的学生既是“学生”，又是“评委”，对小组的课堂展示进行评价，从而进行各个小组之间的评比活动。这样的评比活动可以在一定程度上激发学生学习的积极性，提高学生的高中语文选修课的课堂参与程度。
四、学校在高中语文选修课的开发与实践中所应发挥的作用
1.建立研究高中语文选修课的开发与实践的课题小组，深入挖掘选修课程资源，从而建立起带有学校自身特色的高中语文选修课程体系
新课标要求，高中语文课程要满足多样化且要具有选择性，从另一个角度来说，学习的课程资源也是影响其选修课程能否有效实施的关键因素之一，因此，学校要积极迎合新课标的要求，深入挖掘高中语文选修课的课程资源。在物质保障方面，加大经费的投入力度，建立研究高中语文选修课的开发与实践的课题小组，使其利用现有的资源来积极进行新的课程资源开发，而且对课堂教学资源、专题教学资源等的整合问题也要进行深入的研究，从而提高高中语文选修课的课程水平。
2.学校要加强对选修课教学质量的重视程度，加大对高中语文教师专业发展的培训力度
因为，教师是学校开发、实践选修课的关键，高中语文教师的专业素养决定着学校选修课的教学效率与质量。所以，学校要充分考虑高中语文教师的特长以及专业优势，加大对高中语文教师专业发展的培训力度，从而可以发掘教师的潜能，提高教学效率与质量。
比如说，学校可以定期组织教师到当地的教师进修学校或者其他的高等院校，根据教师与学校的自身特色与实际情况，制定最优的培训方案，对教师进行具有针对性的培训，使得教师的专业能力可以有所提高，进一步保证高中语文选修课的教学质量。
3.学校要对本校现行的教学计划进行合理的修改、调整
因为现行的高考制度，使得高中生在课程学习方面具有一定的特殊性，因此，学校要特别注意学校的必修课教学与选修课教学之间的协调性，合理地安排高中语文选修课的教学时间。
比如说，学校可以将选修课安排在两节必修课之间，或者是学生精神状态较差的下午，这样一方面可以在一定程度上利用选修课活跃的课堂气氛缓解学生的学习疲劳，另一方面还能确保高中选修课的有效实施。
综上所述，通过对高中语文选修课开发的必要性及应注意的问题和高中语文选修课实践中的问题及实践策略进行分析，我们可以更好地适应新课改对高中语文的改革要求，适时地转变我们教学过程中的教学理念和模式，从而可以更好地指导学生对高中语文选修课的学习，响应新课改注重发展学生个性的要求，促使学生全面发展。
参考文献：
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[5]陈炜.高中语文选修课程如何有效实施[J].考试周刊，2012（93）.
课堂是教师和学生主要教学活动场所，是学生健康成长的重要园地。教学中的教与学多数情况下都在课堂上进行，课堂教学质量直接影响到语文课的教学质量。当前在高中语文教学过程中存在这样一个现象，教师在课堂上讲解的绘声绘色，学生在课堂下表现的昏昏欲睡，在长时间的教学过程中，学生的语文素养并没有提高多少。提高课堂教学有效性已经成为高中语文教学必须解决的一个现实问题。在新课程背景下，需要教师及时转变教学理念，采用科学的教学方法，提高学生课堂参与度，最终全面提升教学质量。
一、新课程理念下高中语文教学存在问题分析
1.教学方法不够深入，实际操作性差
尽管新课程改革要求教师采用多样化的教学方法和教学手段，但是这并不意味着语文教学要五花八门，浮夸于表面。很多教师在选择教学方法过程中都是为了选择而选择，并没有深入分析这些教学方法是否适合本节课教学，导致了教学效果和预期存在显著差异性。例如，有位高中语文教师在讲解鲁迅先生《祝福》这篇文章时，采用了分组讨论学习的方式，学生的学习积极性很高，通过通过一节课的讨论交流，并没有得出任何有价值的内容，很多学生都扎堆聊天，并没有实现课堂教学的有效性。在课下询问学生对本节课教学内容有什么印象时，很多学生都回答不上来。
2.课堂教学节奏把握不到位
在应试教育思想逐渐远去过程中，有不少语文教师都不知道该如何上课，在课堂教学中开始天马行空，随意发表自己的见解。教师讲课重点不明显，看似在激情的讲述课程，但是实际上却扰乱了课堂教学的节奏，学生跟不上教师的思路，听课感觉疲劳，教师讲解了大半天，讲不到重点，课堂教学的有效性无从谈起。
3.多媒体教学设备使用不合理
多媒体教学是新课程改革的一个重要尝试，但是应用多媒体设备进行教学本身就是一把双刃剑，运用的科学合理才能为教学质量提升做出贡献，如果运用的不合理将会对课堂教学产生阻碍作用。很多高中语文教师没有正确认识到多媒体教学工具的重要作用，认为有多媒体就可以舍弃过去传统的板书教学，一切都可以利用多媒体进行教学。虽然多媒体教学具有灵活性和多样性，但是过分依赖于多媒体就会导致学生注意力不集中，教学内容缺乏深度性和深刻性。
二、高中语文课堂教学有效性实施对策分析
1.紧抓学生兴趣
知识学习过程，说白了就是学生内容知识获取的过程，兴趣是学生保持旺盛学习动力的直接推动力，也是最好的教师。在教学过程中，只要学生对语文学科产生兴趣，就回自主的进行探索和求知，这样高中语文知识就能够被内化成为自己的知识结构，而且能够激发学生自主、合作、探究性的去学习。例如，在讲解王羲之的《兰亭集序》这篇文章，很多学生会以为古文言文晦涩难懂而不愿意去学习。教师在设计课前导入时，可以利用周杰伦的《兰亭序》引入，教师首先放视频，让学生去观看，然后提问学生在音乐中能够听到什么样的中国乐器，然后将中国乐器和中国的书法练习到一起讲解，进而讲解中国书法的几个学派，最后引入到本堂课中，通过合理利用多媒体教学一下子吸引学生的注意力和兴趣，学生在学习过程中通过脑海联想，加深对文章的理解。
2.营造良好的课堂教学气氛
在具体高中语文课堂教学过程中，教师必须讲究课堂教学的艺术性。要保证平等的对待每一位学生，合理的诱导和启发学生，要公平、公正的评价所有学生。只有这样才能保证每一位学生积极参与到课堂教学中来，共同交流学习，形成一个良好的课堂氛围。教师要不断深入研究学生的心理特点和语文科学的性质，在教学过程中合理运用多种教学手段，为学生营造一个良好的学习氛围。教师在课堂上要善于运用情感交流，完整既定的教学计划。例如在讲解朱自清的《荷塘月色》这篇文章时，通过舒缓音乐，静谧的夜色让学生体会作者所描写的精致。这篇文章让学生背诵其中最为优美的段落，为了加深印象，教师可以在课堂上通过有感情的阅读表演，加深学生的对文章的印象，同时通过情感表达更好的体会作者所描写的景致，提高了学生课堂的参与度。
3.恰当使用多媒体技术，辅助语文课堂教学
语文课堂教学既要突出鲜明的人文性，又要体现出一定的工具性，同时，还要包含丰富的情感，因此，在高中语文课堂教学过程中应用多媒体技术可以发挥促进语文教学多方面的作用。但是利用多媒体教学一定要合理，要有一个科学的度，不要在整节课上都使用这一种教学方法，那样学生会感觉单一。在应用信息技术过程中，可以将其作为课前导入的手段，通过播放一些和文章有联系的影片和音乐，吸引学生注意力，然后再利用其它教学手段开展教学。像艾青的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》等诗作可以利用多媒体进行课前导入。
一、微课教学在高中语文课程中的应用特点
相比传统的语文教学，微课在形式与内容上均有所不同。它以多媒体视频作为记录载体，将一节课或阶段性课程的重点教学内容快速呈现。这对教师自身执教水平及教学编排能力提出了更高的要求，微课视频的传播主要提供给学生和其他教师来观看，便于优化自身教学能力，或是将微课融入到教学，让学生通过阅览微课辅助学习。
（一）将课程重点精致呈现
微课的准备活动主要围绕着课程内容的重点与核心来进行，经过反复挑选与编排，力求将精华内容在最短的时间内予以呈现，利用微课完成教学目标，或者辅助阶段性教学。以高中语文为例，将古诗词知识融入微课，帮助学生进一步强化对古诗词的理解，将课堂教学浓缩到其中，并查缺补漏，将古诗词“反衬”手法以及诗句情景与时代背景之间的关联逐一呈现，解决学生在古诗词学习中遇到的难点。微课教学古诗词的好处在于，学生在独立复习古诗词时往往不得要领，放任学生自己去温习古诗词，往往得不到良好的学习效果。而语文教师将古诗词部分的教学内容录制成微课，利用十几分钟时间来帮助学生总结古诗词要点，以具体诗词为讲解主体进行分析，协助学生运用正确的思维来解读诗词，举一反三，从根本上增强课下学习的效率。仅以古诗词学习中的“反衬手法”为例，在微课录制过程中，重点将反衬手法进行讲解，并精心挑选与之对应的诗句，用清晰的教学过程帮助学生梳理难点，充分提升了学生对古诗词的鉴赏能力，并且有效完成了教学目标。
（二）时长短小但内容充实
尽管微课程教学在时间上并没有严格的限制，但尝试利用微课来辅助教学的语文教师通常会有效把握时间，因为如果一段教学视频时间过长，等同于课堂教学模式，那么“微”这一要素便无法得以体现。尽管时长短小，但视频中的教学过程始终围绕着核心部分来进行，力求将知识点分析通透。例如在古诗词微课中，剖析具体诗词所运用的手法、写作背景以及作者想要传达的思想感情，教会大家如何举一反三，将学习方法带入到不同的目标客体。如果是课堂教学，语文教师必然要将一段诗词铺开来讲解，顺便复习之前所讲授的内容，例如与“反衬”手法相关的“情景相生”、“寓情于景”等。而进行微课教学时，则要把语文教学当作许许多多独立的个体，由这些独立的教学重点内容串联成为完整的高中语文教育体系。微课在形式上与传统课堂教学有着明显的区别，既可以作为课后温习，也能够将其视作预习前瞻，不但有效梳理了课程重点，还能够以平和的方式以及具有信息化时代特征的方法来完善教学。
二、微课教学对高中语文课程的质量提升
微课教学打破了传统语文教学的常规模式，只要运用得当，便可以为提升高中语文课程的质量，结合具体的教学要求，将重点充分集中，利用微课来升华语文教育价值。
（一）轻快的课程导入
微课内容时长短小，不必在参与和互动上过多花费心思，因为其不同于课堂教学，在课程内容的导入上应力求轻快，避免为了增加学生的学习兴趣而舍近求远。欢快、友爱地开场白结束后，迅速带领学生进入到课程学习。
（二）明晰的教学线索
采用易于接受的线性化思维，不断让教学过程以明晰的方式体现，这是微课提升语文课程质量的关键途径之一。传统语文教学极易陷入面面俱到的困境，教师总是希望在有限的课程时间里为学生讲授更多的知识，这样便导致了语文教育内容呈蛛网状扩散，每一个分支所延伸出的知识无穷无尽，容易偏离教学核心。而微课严格按照事先所完成的教学设计，尽可能让教学线索清晰通透，在微课录制开始之前画好一份线性结构图，例如对古诗词的教学，确定以哪几首诗为实例，引伸出这几首诗所代表的写作手法，让其表达的不同思想逐一向下延伸，如“追思往事”——“借物喻人”——“感慨蹉跎”，“兵荒马乱”——“颠沛流离”——“思念故乡”等，将具体诗词各自分析后，尝试让写作手法及“情景相生”产生交叉，帮助学生寻找到这些诗词中存在的共同点，以这些写作手法及思想的体现方式作为知识延伸的桥梁，带领学生举一反三，以现有语文知识去开拓新的领域。
（三）简洁的回顾收尾
微课教学同样需要收尾，而有效的课堂收尾，能带给学生余音绕梁之感，这对于提升语文教学质量同样具有意义。微课的收尾工作，可以看作是画龙点睛之笔，突出课程重点，将不易理解的部分重新强调，从而完成知识的归纳。因此在微课进行的过程中，教师应当合理设置一些与课程相关的问题，将一到两个问题布置在微课教学中，发挥出提问的作用。但不宜立即点明问题的解决方法，让教学继续向前推进，在决定收尾时带领学生回顾问题，与学生的思维进行对接，并结合之前的教学内容给出问题的答案。相比程序化归纳，在教学中途埋下提问的伏笔，让学生带着问题来学习微课，收尾时予以点明，不但能够完成课程归纳，还可以充分提高微课给学生带来的乐趣。
关键词：高中 语文教学 问题 对策
一、语文教学在高中教学中重要性
（一）有利于学生学习方法的掌握
语文学习与数学、以及学科的学习有很大的不同，高中语文教学可以说是一门母语教学，其没有像数学一样繁杂的公式，也没有像物理、化学一样的反应式、实验，高中语文的学习是一种以理解和记忆为主的学习方式。这种学习模式下，学生要想能够学好语文就必须要掌握准确的语文学习方法，在学习过程中注重积累、理解以及分析。而这种分析、积累的能力对任何学科都是通用的，如此，学生们便可以通过教师上课教授的语文学习方法，诸如分析、理解以及记忆法等应用到其他学科，做到举一反三、触类旁通。
（二）有利于提升学生的德育素质
语文与其他高中学科有很大的不同一点还在于，它不仅是一门影视学科，更是一门文化，高中语文学科中所包含的课文有许多都渗透着我国优秀的传统文化、传统美德，在高中语文教学中不仅要对学生进行基本知识的学习教育，还要求教师能够通过这些经典教学案例在课堂中引入相应的德育教育，通过德育来不断提高学生们的思想道德素质，使他们能够以一种更加自信的姿态面对生活和学习。
（三）高中语文教学是学生全面发展的必然要求
语文教学是一门基于母语文化的教学，在高中语文教学中，学生的语文学习素材不仅限于教材，还包括相应的课外读本，这些语文教材和课外读本中包含着大量的与语文教学相关的中外文化知识，通过对这些知识内容的教学讲解，可以帮助学生们深刻的理解文学作品诞生的背景、以及对当时时展的意义，对学生今后的自主阅读以及审美、情感的提升与发展都具有重要意义。
二、当前高中语文教学在存在的问题
（一）在语文教学中未能落实“以学生为本”的教育观念
当前高中语文教学领域存在的重要的问题就是教师在语文教学中并未落实“以学生为本”的教育理念，在语文课堂中我们还可以常常看到传统的教师教授、学生听讲的授课模式，教师在课堂教学内容设计上并没有将与学生的互动包含在内，整堂课程还是以教师为中心，这就极大的削弱了学生的语文学习积极性。
（二）在语文教学中过分偏重应试教育
高考是摆在每一位高中学生面前的难题。为了能够帮助学生们考取一个理想的高校，高中语文教师在授课时多从应试教育的角度出发进行与教学，忽视了对于语文内涵以及语文学习方法的教学。在高中语文教学中，教师常常将应试教育的考查内容以及范围当做语文课堂授课的重点；此外，教师凡事以高考为出发点进行教学也给学生的语文学习造成了不小的压力，使原本应该开心、简单的知识学习变成了一场紧张、枯燥的竞争。
（三）语文教学手段、教学模式单一
当前网络科技的产生与发展，使得教学领域的设备以及教学方法也都发生了很大改变。多媒体逐渐在高中语文教学课堂中引入，但就当前的使用情况而言，许多教师都只是为了多媒体教学而使用多媒体，将原本需要板书的教材内容生搬到PPT中，并没有真正做到对教学设备的创新应用。此外在高中语文教学中教学模式单一也是一个重要的表现，教师的教学方法多以沿用传统的教―学的学习模式，压抑了学生们的创造以及学习的天性。
三、当前高中语文教学路径研究
（一）语文教学方案的创新设计
高中语文教学方案的创新设计是解决高中语文教学面临的问题的首要途径。教学方案是语文教学的出发点，因此，在进行教学方案设计时不能只是以教师为中心，要在其中加入相应的与学生互动的环节，将高中语文课堂“还给”学生。
（二）在语文教学中采用多样化的教学手段以及教学模式
一、教育观念要“变”
观念是束缚人们行动的枷锁。要全面实施新课程改革,必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”,而新课程改革要求教师应该是终身学习的楷模,学习技巧的传授者,教育科研的专家。所以在高中语文课堂教学中首要的就是更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。
二、教学模式要“变”
传统的语文课教学方法基本上是“满堂灌”,教师滔滔不绝地讲45分钟,不留给学生充分的主动学习时间,其实,这种陈旧的教学方法远不像现象表现出来的那样简单,它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用;重知识灌输、轻养成教育;重群体教育、轻个体教育;重课堂教育、轻社会实践;重学校教育、轻社会教育等诸多特征。
我们的课堂之所以要“变”,那是因为从新课程标准的角度来审视,当今的课堂存在许多弊端,突出表现以下几个方面:
1.教条化。突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案。教师把教材中的内容当作金科玉律,把教参中和提示当作颠扑不破的真理,把预设的教案当作亦步亦趋的向导。课堂教学没有创造,没有活力,有的只是平铺直叙、机械性的劳动,简单的重复活动,有的只是学生的应付与无奈。
2.模式化。教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式(复习旧知、导入新课、讲解新知、联系巩固、布置家庭作业),教学环节之间的联系,没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同,清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。
3.单一化。突出表现为教学目标,教学组织形式和活动角色和单一化。教学目标上:对知识和能力“情有独钟”,对情感、意志、价值观,对过程和方法没有足够重视,忽视了全面发展是教育追求的最终目的,人的心理过程是一个复杂的整体,知、情、意、行是相互联系,相互渗透的。
4.静态化。课堂中无真正有效的交往与互动,真正的互动与交往应该是平等展开的,真正有效的互动与交往应该能使师生双方都发生一定的正向变化。二是课堂上过分关注固定化的静态知识,极少涉及探究知识的方法,即重视结论性的或者说事实性的知识,而对程序性知识也就是那些引导学生如何去做的知识产生的过程涉及甚少,学生对不少知识“知其然而不知其所以然”,“知其之所在而不知其所以来,更不知其所以去。”
在贯彻实施《课程标准》的过程中,我们语文教师的教学方式应进行转变,与时俱进,适应新的情况。
以学生学习为立足点,使课堂“活”起来。
当今的中学生,思想敏锐、兴趣广泛、参与意识很强烈,对什么问题总喜欢刨根问底,他们不满足于是什么,而是深究为什么,因而高中语文课教学需要巧妙“布惑”,设置障碍,激发学习兴趣,使学生产生强烈的思考欲望,这必然要求把过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法彻底改变。教师应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用,采取各种教法激发学生的兴趣,充分发挥学生的主体作用,逐步提高他们分析问题,解决问题的能力。
在教育的历史发展过程中,注入式教学方法始终是被反对的,因为它严重阻碍了学生积极主动学习的精神,扼杀了学生能力的发展。新课程要求我们要从学生实际出发充分调动学生学习的主动性、积极性,引导学生动脑、动手、动口,在课堂上使他们的智力活动都“动”起来。所以教师首先要善问,根据教材的重难点和广度、深度,向学生提出思考的任务,鼓励学生大胆质疑问难。
以现代教育技术为手段,使课堂“新”起来。
多媒体技术作为一种工具,应用于语文课堂教学,并与语文课堂教学融为一体,可以提高语文课堂教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心”的教学模式。
三、学习方式要“变”
教师确立“教会学生学会学习”的思想,培养学生分析问题和解决问题的能力以及自我发展善于创新的意识,必须树立学生主体性观念,充分发挥教师的主导作用。在学生主体性教育观念的指导下的语文课教学模式就应开展课堂讨论,提高学生素质。讨论是思想的碰撞,在碰撞中去学会想问题、办事情,这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题,或者仅仅把讨论当作是一种形式的话,书本上的知识就会变成死的教条,学生对知识的接受就纯粹是应试的需要,那么语文课堂教学中学生的学习主体作用又从何谈起呢?
关键词：多媒体技术；高中语文教学；应用
随着教育环境的持续变化，以往的教学方式明显不再适用，这些教学手段已经不符合现代化教学的要求。在高中语文教学方面，怎样紧跟时展的步伐，如何激起学生学习语文的兴趣均是高中教学中必须处理的难题。而在将多媒体技术运用于教学过程中后，课堂教学不再像以前一样那么死板，教学方式变得越来越灵活，从而也导致课堂教学也变得愈加生动活泼，学生们学习语文的热情被充分调动起来，学生们的学习能力呈现持续提升的趋势。高中语文教学所涉及的内容繁多，且其范围比较广，故在高中语文教学过程中很有必要结合多媒体技术。多媒体技术是一种信息处理技术。通过综合运用多媒体技术，教师的教学方式变得多种多样，课堂教学也出现了重大的变革，翻转教学和微课教学已经应运而生，并正在起到非常良好的功用。
一、多媒体技术在教学中的优势和具体应用
1．优势
（1）拓展课堂容量，活跃课堂氛围。多媒体技术的使用离不开那些先进电化教学器材的撑持，其往往通过计算机平台来进行各项操作，同时还会运用到音频、视频播放器、电子画板、幻灯机这些设备。该技术能够很好地扩充语文课堂教学内容，并且由于多媒体技术可以将各式各样的内容加入到课堂教学计划中来，使得学生们能够始终保持着较高的兴趣来进行学习。在以前，高中语文教学内容基本都是从课本中挖掘出来的，这对于当代学生的语文学习是极为不利的，由于知识体系正在向多元化、多角度方面进行转变，知识也呈现出爆发式增长的态势，要想确保高中语文课堂教学具有较好的成效，那么就应该对知识内容进行多媒体技术的加工，并不断引入课本以外的精华内容，促使语文教学更具深度，从而完成教学效果不断提升的目标，引导更多的学生来参与到课堂学习的环境中来。（2）营造学习情境，提升学生兴趣。情境的营造是学生进入教学“深水区”，体悟知识精华从而创新思想的重要环节。情境的营造非常有利于课堂教学，其不仅可以运用于课堂的导入环节，而且在课堂教师授课过程中也能够展现出不错的功用。多媒体技术的运用能够给学生们带来不一样的感受，其所具备的“人机对话”模式能够让学生们更加直接地领会到各种作品的精妙之处。在传统教学模式下，学生们往往会对语文课感到非常乏味、无聊，而且学习仅仅只是通过积累文字、背诵课文以及反复做题来达成的，长久以后，学生逐渐会失去语文学习的兴趣。其实，语文学科对于学生未来的学习和发展是有着很大帮助的，其是人们展开其他方面探究的基础，故应该给予重视。
2．多媒体技术在高中语文教学中的具体应用
（1）以立体式的形式加强学生的感知。在将多媒体技术与语文教学结合起来后，教师可以从多个方面、立体化地教授教学内容，那些抽象的概念知识也可以更加直观地表现出来，从而确保学生们能够迅速理解这些文学知识。在课堂教学过程中，教师可以运用3D动画、数字白班这些工具来展开辅助教学。同时，教师也可以将自己课前所找到的音乐片段以及视频录像资料立刻在课堂中播放出来，这种立体化的教学模式有助于学生强化自身对于作者情感与文章意境的理解。3D动画与视音频的结合不仅可以将抽象的文学概念具象化，同时也有助于营造良好的课堂教学氛围。教学目标的实现也将变得更加容易。比如，在人教版高中语文课文《雷雨》的教学中，教师往往是通过组织学生们进行朗读来展开教学过程，这种分角色朗读的形式虽然能够在一定程度上引导学生们进行学习，但是学生在朗读过程中往往会忽略作者在课文中所想表达的观点与想法。而通过运用多媒体技术，教师能够给学生们展示相关话剧、影视剧的表演画面，让他们具有身临其境的感受，从而深刻体会到其跌宕起伏的情节以及文章的情感表达，从而增强他们的感知能力，拓宽学生的视野。（2）精辟讲析，创设课堂情境。在语文教学中，课文的分析环节是必须要进行的。在文章分析阶段，教师可运用多媒体技术来布设课堂情境，并引导学生们进入该情境中并领悟其中的深意，这样将促使课堂教学效果变得越来越好。在审美品位中“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。比如，在讲解《林黛玉进贾府》这篇文章时，教师可以先播放有关林黛玉的视频片段，学生观看之后将会对林黛玉的形象有着直观的了解，同时该形象也不会出现多大的变动，当在课文中讲述到林黛玉时，学生自然而然会出现其娇柔的形象，这样教师就无需进行语言解释。（3）建立师生交流平台，优化教学模式。多媒体技术的运用，使得教师可构建出师生交流教学的网络平台，该平台不仅有助于巩固学生们的语文知识，而且能增加教师与学生之间的交流渠道。在空余时间，教师和学生可以通过该平台来展开讨论，能够共同探讨、分析所学过的课文内容。教师还可以通过网络平台与学生家长之间建立起紧密的联系，让家长了解学生的学习状况。除此之外，教师还可以通过多媒体技术来展开翻转教学或者微课教学，以此来帮助学生们合理运用自己的课余时间，使他们在空余时间也能进行自主学习。
二、在高中语文教学中应用多媒体的弊端
虽然多媒体技术在教学应用中的优势有目共睹，但多媒体的特质如果不能正确地加以应用，或者走向某种极端，此时也存在着诸多弊端。其中较明显的问题和误区总结如下：
1．课堂容量过大，降低听课效率
在一节课中，学生的注意力是有限的。在现实应用中，如果为了应对考试或利用多媒体的便利一味地增加课堂容量，让课堂教学变成单纯地点击电脑。这样的课堂在教学重难点之外徒增很多“无效”信息，干扰学生的注意力，同时不注重学生的学习习惯和吸收能力，很容易让学生在繁多的知识点中“迷路”，分不清一堂课的主次重点。这样不仅不能促进教学，反而影响听课效率，严重的会使同学们产生畏学厌学情绪。
2．课件质量不高，“拿来”现象严重
多媒体技术的运用可以优化语文课堂的教学结构，但是教学手段的先进并不代表教学思想进步和教学效率的提升。教师在运用多媒体教学的同时需要清楚地把握多媒体的特点及优劣。如果把握不当，课件本身的质量和价值就存在问题。比如只是将纸质教案变成电子教案，课堂教学就变成了照本宣科，在对着电脑点击的同时又忽略了学生们的反应，可谓得不偿失。
3．淡化教学基本功，不利教师进步
多媒体的广泛普及导致黑板正在逐渐地被替代。优秀的板书可以帮同学们随时回顾课文重点内容、理清课文脉络，同时也是教师教学能力的综合体现，而这是多媒体教学所达不到的效果。如果过分依赖多媒体而忽略了在传统板书上的研究，这对教师综合素质的提高和学生课堂效率的提升都有不利影响。
三、在高中语文教学中如何有效使用多媒体教学
在多媒体教学中，要想确保多媒体技术的运用不存在着任何误区，那么高中语文教师则需要做到以下几点。
1．教师要不断提升自身的多媒体技术水平
多媒体技术对于人们而言已不再陌生，其已经在各所学校中广泛运用。多媒体技术隶属于信息技术的范畴，其涉及的内容和操作方式非常多，要想能够灵活运用该技术于高中语文课堂教学中，那么语文教师则应该花更多的时间来学习多媒体技术，促使自己能够很好地掌握该技术，从而制作出更加精美、完善的课件，这样多媒体课件的运用将会起到更好的效果，同时也将进一步推进多媒体技术与课堂教学的融合。
2．注重多媒体教学与传统教学的综合运用
高中语文的内容非常多，不同的教学内容所采取的讲授方式是存在一定差异的，要想确保高中语文教学能够圆满完成，那么就很有必要综合运用多种教学方式，而不能仅仅一味地依赖于多媒体教学。通过调查不难发现，很多语文教师在进行课堂教学时几乎都是采用多媒体课件来展开，这对部分内容的讲解是极为不利的。
四、结束语
在语文教学过程中，教师务必不断学习多媒体技术，确保自身能够合理运用多媒体，以此来促使语文内涵的感染力更加深刻，进一步提高学生们的理解能力，加强情感体验，从而实现课堂教学效果的最大化。
参考文献：
［1］李文俊．刍议新课改下多媒体技术在高中语文教学中的运用［J］．课程教育研究，2014（05）．
本文就苏教版高中语文个性化阅读教学的实践策略展开讨论，从高中语文和个性化阅读两个概念的辨析出发，认为当前高中语文个性化阅读教学，应该遵循以下3个实践策略，第一是重视学生的个体感受，第二是强调课内课外阅读相结合，第三是以高考为导向，强调阅读教学的效率本文旨在通过有益的探索和讨论，为推动苏教版高中语文阅读教学整体水平的提高做出应有的贡献。
【关键词】
高中语文 个性化 阅读教学 实践策略
1.高中语文和个性化阅读
1.1高中语文
区别于小学和初中阶段的语文教学，高中阶段的语文教学的教学目标直指高考。可以说在高中阶段进行的语文教学，最终目标是为了提升学生的语文学习能力和表达能力，最终助力于他们在高考当中的上佳表现。在高中语文教学当中，如何让学生在短时间内提高成绩，帮助学生锻炼和培育一种能够在短时间内抓住问题解决问题，得到分数的能力，是教学的重点和关键。
传统观念中认为，语文是整个高考所有科目当中最不重要的一个科目，因为人们认为汉语作为母语，已经在日常生活当中有所积淀，因此就不需要在课堂外花费更多的时间来进行语文科目的学习。这种观点的错误之处在于它讲应试和生活混为一谈，应该认识到高考语文考试卷子当中所考察但是学生更高层级的语文表达能力和阅读能力，这种能力区别于日常生活当中的语言表达和语言交流，如果学生和老师一直秉持这样的观点来看待和学习，语文就会在语文的考场上得到一个相对基础的分数，语文将不能够成为他们的优势科目，也就不能够助力他们高考整体成绩的提升。
1.2个性化阅读
事实上，高中语文作为一门，相对感性化的科目，不同的学生，对于相同的语文阅读篇目都有各自不同的理解，针对此种现象，对学生开展个性化阅读教学是适应当前学生心理状态，并且是英语高考阅读，对于学生考察的方式。这种个性化的教学，也是长期以来新课改所一直倡导的在苏教版教学大纲的整体要求当中个性化阅读教学在高中语文的相关要求当中，也占据着一个相对比较重要的位置。
2.高中语文个性化阅读教学的实践策略
2.1重视学生的个体感受
在高中语文个性化阅读教学的实践过程当中，老师应该重视学生的个体感受，通过个性化的教学，不断地明确学生在阅读某个客人篇章的时候的所思所想，通过这样的方法来帮助学生更好地理解文章，更好地在教学实践当中锻炼和提升自己的感悟能力，并最终将这种感悟能力划归为一种应试能力，帮助学生在高考语文的考试当中获得一个相对比较高的成绩。
例如，老师在课堂教学的过程当中，可以依据苏教版教材，所提供的语文阅读篇目，使用课堂提问的方式，通过课堂上与学生的及时沟通，来了解学生对每篇课文篇目的主观感受。这种老师与学生的及时沟通和交流，能够让学生，发现并及时解决自己在语文课堂阅读教学当中所存在的问题。
在这里应该注意到重视学生的主体感受，并不意味着要在语文教学的阅读课堂上对每一个学生的感受和都做到面面俱到，因为这样会拖慢课堂的进度，导致语文课堂教学效率的整体下降，老师应该在课堂教学上寻找重点，针对重点学生提出问题分析问题和解决问题，而对于那些在语文阅读教学的过程当中表现良好的学生，则不需要投入过多的关注。总而言之，高中语文个性化阅读教学应该服从于整个班集体的利益老师的教学目标最终是为了提高每一个学生的学习成绩，帮助那些在语文阅读学习的过程当中，有困难的学生解决问题、提高成绩。
2.2强调课内课外阅读相结合
强调课内课外阅读相结合，是当前高中语文个性化阅读教学实践策略当中所应该第二个遵守的路径。应该认识到，随着新课改的持续推行，当前苏教版语文高中教材当中所提供的阅读篇目往往是很有限的，尽管苏教版在进行教材设置的时候也为学生的，课外阅读提供了一些素材，但是整体看来，相比于其他教材地区，苏教版语文教学当中，阅读量还是相对比较少的，针对以上几种情况，为了帮助学生有更广泛的涉猎，老师应该引导和帮助学生进行课外的阅读，以补充课内阅读量不足的情况。
例如，老师在布置寒暑假作业的时候，应该在笔头作业之外，为学生留下一部分的读书作业。让学生利用放假的时间进行更广泛的语文学习。
事实上，课内课外阅读相结合的方式，一方面能够帮助学生提升语文成绩，更重要的是，课外阅读的广泛涉猎，能够帮助学生提高自己的语文素养，长期进行的语文课外阅读，能够帮助学生在语言表达能力和阅读理解能力方面有待一个质的提升。
2.3以高考为导向，强调阅读教学的效率
上面提到了高中语文教学的个性化阅读，教学实践最终是为了服务于学生高考成绩的提高的，因此为了实践高中语文个性化阅读教学，应该以高考为导向，强调阅读教学的效率。
例如，为了提升苏教版教材在阅读实践当中教学的效率，老师应该考虑让学生在课下有一个预习的过程，通过布置作业，让学生在上课之前就对所要讲授的阅读课教学内容有一个大致的了解，以这样的基础和起点来进行教学，能够大大缩短课堂上进行阅读的时间，也就能够提升课堂的效率，帮助学生在课堂上汲取更多有益的知识点。
在这里应该注意到以高考为导向，强调教学的效率，应该在课堂上对于不同程度学习水平的学生有所偏废，不能因为单纯强调效率而对那些后进的学生，造成不利的影响老师应该通盘考量整个班集体的学习现实情况，进行周密的课堂安排和计划设置。
【结 语】
高中语文个性化阅读教学的实践策略应该产生于高中语文的教学实际当中，并最终将由高中语文教学实际的教学成果来检验其应用的效率。为了达到提升学生高考语文成绩的最终目的，老师和相关教育主管部门应该自觉承担起进行教学改革的重任，帮助学生在高考当中取得好成绩。
【参考文献】
