时间：2023-08-16 17:30:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史高效学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中历史 教学活动 转化学困生策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0045-01
前言
教育体制的改革，使得当代教育工作者的教学思想发生了很大的变化。加之教学内容的改革，使得课堂教学的结构与模式都有所改革。高中历史教学的教学内容的质与量都有所提高，学生的历史学科学习难度增大。这就使得学生的传统学习方法与其面对的学习任务不相匹配，本身就存在学习困难的学生更加无法面对历史学习，那些勉强可以进行历史学习的学生无法承受更新后的学习内容。因此，加强对高中历史学习中的关注学困生是高中历史教师的重要工作内容。笔者选择高中历史教学中转化学困生策略作为研究对象是有一定的社会现实意义的。
一、高中历史教学中学困生的影响因素分析
（一）学习兴趣不足
学生的学习兴趣，是学生最好的教师，也是学生学习路上最好的引路人。学生只有具有学科学习的兴趣，才可以将自己的注意力集中于课堂之上，主动完成学习任务。但是，在实际的高中历史教学当中，历史教师发现一部分学生对于高中历史没有学习的兴趣，这些学生的历史学习能力普遍较差。还有一些学生对于历史课本当中关于历史事件的感性描写有明显的兴趣，对于理性分析则不愿进行接触与思考。学习兴趣不足，使得许多学生无法正视高中历史学习，找不到合适的学习目标与学习动力。因此，学习兴趣不足成为历史教学中产生学困生的重要原因之一。
（二）学习方法不佳
在充足的学习兴趣的影响之下，学生会对历史知识产生一定学习动力。但是，没有正确学习方法的指导，学生的学习成果依然不尽明显，学习方法不佳也是导致高中历史教学中学困生产生的重要原因之一。高效的学习方法可以开发学生的智力，使学生在有限的学习能力的指导之下掌握更多的知识。高效的学习方法可以解决学生智力上的不足，使学生在历史学习中更加有效率。一些学困生认为进行历史学习就要反复地对课本进行阅读与背诵，机械地记住课本上的历史知识，就可以使自己的历史知识体系得以全面建立，应付考试。这样的学习方法是不尽科学的，只有提高历史学习能力，才能使自己的历史观与知识体系得以规范与建立，服务于自身的全面发展。
（三）学生待遇不公
教师与学生是教学活动中的重要组成部分，教师对于学生的态度对于学生的学习态度以及学生的心理发展有着重要的影响。在高中历史教学当中，教师对于学生的态度差异会使学困生越发敏感。在高中历史教学当中，一些教师会凭借自己的主观意见，对学生具有态度偏差，利用不同的态度对待不同的学习。比如在进行课堂活动之时，教师一直与历史学习能力较强的学生进行互动，而忽视了学困生的存在。这对于学困生的学习热情有着打击性影响，在教师不公平的对待之下，学生的学习热情会消失殆尽，最后成为高中历史学科中的学困生。
二、高中历史教学中学困生的转换策略分析
高中学生在面对学习问题之时，如果得到教师的认真指导，可以规范学生的学习方法与态度，提高学生的学习效率。下面，我们就来对高中历史教学中学困生的转换策略进行分析：
（一）转换学习方法
学困生之所以成为学困生，很大程度上是因为他们没有正确的高中历史学习方法。学生学习方法的科学性与规范性是由许多因素决定的，学生没有良好的学习习惯，就很难在学习的过程当中找到适合自己的学习方法。因此，在进行高中历史教学之时，教师要对班级内学生的历史学习能力进行分析，发现学生在学习方法当中存在的问题，并开发出适合学生能力开发的方法，促进学生的学习能力与效率提高。在学生的日常历史学习过程当中，教师要对学生错误的学习方法进行纠正，帮助学生培养起正确的学习习惯。
比如在进行《夏、商、西周的政治制度》学习之时，一些学生面对自己完全不能明确理解的政治制度，只是不断的阅读与记忆，不能利用有效的手段对记忆的内容进行理解。在这样的情况之下，教师要引导学生利用互联网或者师生交流的方式来明确每一条政治制度的意义与存在作用，从而了解到不同时期政治制度不同的原因。只有这样，学生才能在高中历史学习的过程当中提高自己的学习能力，学困生才会转换为优秀生。
（二）转换学习动机
学习动机很大程度上来自于学生的学习兴趣，学习兴趣的不足，使得学生不能开发出充足的学习动力支撑高中历史学习。要成功进行学困生的转化，教师要认识到学困生学习动力转换的必要性。在高中历史教学实践当中，教师要通过外部动机的转换来引导学生的内部学习动力得到提高。教师可以利用教学方法的丰富与变化，来提高历史学科学习本身的趣味性，从而调动起学生的学习积极性。
比如在学习《》的时候，教师可以利用启发性的引导语来引导学生入境，走入到高中历史的学习世界。教师可以这样进行引导：鸦片对于人类的身体具有摧毁性作用。在清朝，我国的众多国民受到鸦片的侵蚀，并为此付出了惨重的代价。今天我们所学习的历史事件就与鸦片有着很大的关系，你们能猜到是什么吗？在这样的课堂引导之下，学生会对学习内容充满好奇与兴趣，会将更多的关注放在历史事件的起因与发展之上。在这样的学习动机的引导下，学困生会更好地融入到课堂当中，提高学习效率。
（三）转换心理环境
高中历史学科教学中的学困生受到学习成绩的影响，会对自己的历史学习没有信心，产生严重的自卑心理。特别是那些不断努力学习，却没有达到自己与教师学习要求的学困生，会对于历史学习产生放弃的念头。高中历史学科的学困生在历史课堂上是极不活跃的，他们认为自己的思维跟不上教师的思路，自己的思考结果也不能达到教师的要求，不敢与教师与同学进行互动。在这种心态的引导之下，学生的学习心理压力过大，很难在高中历史课堂上集中自己的注意力。
因此，在高中历史教学实践活动当中，教师要与学困生建立起良好的师生关系，与学困生多多沟通与交流，走进学困生的内心世界。在课堂之上，教师要合理组织师生互动活动与生生互动活动，并且从言语与表情上鼓励学困生参与到课堂学习当中来。教师更要给予学困生课堂发言的机会，锻炼学困生回答问题的勇气，使学困生明确自己在高中历史课堂当中的主人翁地位，真正认识到自己有能力进行历史学习，可以在历史学习上取得进步。只有这样，高中历史教学中的学困生才能快速进步，找到自己的价值。
关键词：历史教学 无效行为 提高效率
在传统的教学体系中，历史是一门不受重视的学科，学生在学习历史时，都是简单地死记硬背，加上教师的教学方法存在缺陷，许多学生对教师的讲课内容一知半解，使得课堂效率十分低下，甚至出现许多无效的教学行为。新课标的施行对教师的课堂效率提出了更高的要求，因此，历史教师应该积极分析教学方法的不足之处，找出教学无效行为的原因，从而提高教学效率。
一、高中历史课堂教学无效行为的表现形式
在进行历史教学时，大多数教师都存在着教学误区，这些教学误区使得教师的教学效率低下，不但没有达到预期的教学目标，还降低了学生学习历史的兴趣。
（一）僵化的教育方式
历史这门学科有着独特的学科特性，需要学生对较多的教学知识点进行记忆。大多数高中历史教师在进行教学时，采取的是填充式教育，要求学生将历史内容反复强化记忆，而忽略了对学生学习方法的指导。这种僵化的教育方式使得学生在学习历史时，只知道死记硬背，学习起来非常困难。此外，历史知识复杂冗长，容易使学生混淆记忆，或是在很短的时间内遗忘，从而导致学生的整体历史成绩低下，逐渐降低了对历史学习的兴趣，甚至对学习历史产生厌恶情绪。
（二）枯燥的教学过程
在高中历史教学中，一些历史教师过于重视对学生应试能力的培养，却忽略了学生学习兴趣的提高。许多教师在教学过程中，往往严格按照课程要求进行教学，将课件内容机械地教给学生，这时就会出现这样一种现象：整节历史课都是教师在按照课件的计划进行讲授，学生却在下面按照自己的进度进行学习，教师完全不能将课堂气氛活跃起来，这种枯燥的教学过程在很大程度上降低了课堂效率。
（三）单一的评价方式
在历史的学习过程中，多数教师根据学生成绩的高低评价学生的学习能力，与此同时，教师将学生的成绩高低也作为评价自己教学水平的标准，这种评价方式并不能将学生的学习效果完全展现出来，也不能充分体现教师的教学水平。另外，这种评价方式使得教师完全按照应试教育的标准进行教学，只注重提高学生的学习成绩，却忽略了培养学生的历史学习素质。与此同时，这种单一的评价方式使得许多学生只注重复习考试知识点，忽略了对其他知识点的了解，不能建立起一个完善的历史学习架构。
二、减少高中历史教学无效行为的途径
教师应当积极地探索减少教学无效行为的方法，提高自己的教学效率，并提高学生学习历史的兴趣和学习能力。
（一）科学化、多样化的教育方式
教师在进行历史教学时，应当注意对教育方式的改进，使教育方式趋于科学化、多样化，从而使学生获得正确的学习方法，提高学习历史的兴趣。在进行教学时，教师可以与学生共同探讨，实现角色的转换，将传统的教师主宰性课堂转换成教师主导性课堂，使学生成为教学的主体，鼓励学生提出自己的历史观点，并与教师一同探讨，帮助学生形成自主学习的习惯，提高学生对知识点的记忆能力。另外，教师还应当注意对学生学习方法的指导，使学生以高效的方法进行学习，从而提高学习效率。
（二）活跃、充满乐趣的教学过程
高中阶段的学生由于面临着高考压力，经常进行一遍又一遍地复习，渐渐失去了学习的积极性。建立活跃的、充满乐趣的教学过程可以改善枯燥乏味的课堂气氛，提高学生的学习注意力和学习兴趣，从而学好历史这门课程。历史教师在进行教学时，不能一味地按照课程大纲进行教学，要依据自身的知识结构，发散思维，通过讲解历史人物事迹、历史故事等方法多方面地扩充学生的历史知识。另外，教师还可以通过对历史与现实的结合讲解，使学生进行现实与历史的比较，深刻地记住历史史实，从而增加学习历史的信心，提高学习历史的兴趣。
（三）科学、合理、准确的评价方法
科学、合理、准确的评价方法是解决高中历史课堂教学中无效行为的有效途径。评价可以针对学生和教师分别进行，教师在对学生进行评价时，应当牢
牢抓住促进学生发展的最终目的，突破传统评价方式的局限，通过对学生的课堂表现、课外作业以及学习历史的兴趣等方面的综合评价，做到全面、合理地评价学生。在教师进行自我评价时，不应当将学生的成绩作为评价自己的唯一尺度，而应当结合对教学观念、教育方法、教学责任、专业知识的综合分析，以及学生对自己的建议，来对自己进行科学、准确的评价，从而提升自己的教学质量。
减少历史教学的无效行为，提高教学有效性，从而适应新课标的要求，是一个缓慢改善的长期过程。历史教师在进行教学时，应当注意使用科学化、多样化的教学方式，在活跃、充满乐趣的教学过程中，提高学生的历史学习兴趣，并利用科学、合理、准确的评价方法对学生和自己进行评价，通过学生与教师的共同努力，不断提高学生的学习成绩和自己的教学质量，建立完整、高效的历史教学模式。
参考文献：
[1]马静波.如何提高历史课堂教学的有效性[j].时代报告：学术版，2013（1）
[2]李育新.高中历史有效性教学浅析[j].小作家选刊：教学交流，2013（7）
关键词：探究精神；指导思维能力；学习主动性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.067
随着高中历史改革步伐的逐步加快，在教学中，教师要鼓励学生对教材中的知识进行认真探究，激发他们学习的主动性，让他们在探究式教学中掌握更多的历史知识，促进他们历史综合能力的提高。在设计教学内容时，教师要考虑学生的兴趣，利用课堂教学环节激发学生的求知欲，让他们主动学习，使他们的历史思维在积极思考和探究中获得发展，实现高效的课堂教学。
一、 创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣
只有在和谐的学习氛围中，学生才能积极地对学习内容进行探究和思考，加快对知识的理解和掌握。因此，在高中历史教学中，教师要构建高效的探究式教学模式，采用多样式的教学方式来激发学生的学习兴趣，为他们构建和谐的学习氛围。在创设和谐的课堂氛围时，教师要从传统教学方式中走出来，融入到学生中间，和他们共同讨论历史教材中的问题。在良好的师生交流过程中，课堂氛围活跃起来，学生才能大胆地提出自己的见解。在学生的积极参与下，课堂教学取得了较高的效率，学生的历史学习能力也得到了同步提高，他们能运用有效的方法对历史知识进行分析和总结，构建起完整的历史知识体系。在学习新的历史知识时，学生能快速从构建的历史知识体系中提取出相关知识，并快速理解和掌握，不断提高自身的历史探究能力。
二、 结合教材内容创设情境，激发学生的探究欲望
随着教学改革的进行，教师在教学中为了提高学生的学习效率，采用了多种教学方法，激发学生的思维灵活性，让他们在积极的思考中进行学习。在历史探究式教学中，要激发学生的探究欲望，使课堂教学高效进行，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中运用多种感官分析知识，增加他们的学习体验，让他们在多样化的情境中对历史学习产生兴趣，并主动对历史知识进行探究。在创设情境的过程中，教师可以运用多媒体把学生带入到历史事件发生的时代和背景中，让他们和历史人物在特定的情境中进行交流，从而产生共鸣，对历史知识有一个深刻的了解。在教学中，教师还可以根据学生不同的观点创设辩论的教学情境，让学生在活跃的氛围中进行辩论。在热烈的探究和辩论中，学生的思路不断明朗，深刻理解了教材中的内容，并能利用历史发展中得到的规律和现象来分析现代社会中的现象，提高他们运用知识的能力。在情境创设中，教师要摆脱形式主义的影响，根据教材内容来创设多样化的教学情境，让学生在情境中进行学习和探究，充分激发学生的学习主动性，让他们产生强烈的学习动机，对教材内容进行深入分析，使课堂教学在活跃的氛围中进行，取得良好的教学效果。
三、鼓励学生大胆提问，培养他们的质疑能力
问题意识的培养能引导学生主动探究，在遇到问题时能积极进行思考和分析。在历史教学中，教师在让学生进行自主学习时，要鼓励他们大胆提出问题，通过发现问题和解决问题来提高探究能力。 在培养学生的问题意识时，教师可以先通过提问的方式让学生学习如何提出有价值的问题。通过教师的引导，学生在进行历史教材的阅读时，就能保持思维的活跃。在问题教学中，学生主动提出问题，是他们积极思维的结果。在培养学生质疑能力的初期阶段，教师对于敢于大胆提问的学生要进行表扬，让其他学生学习他们的做法。通过提问，能有效解决学生在学习中遇到的思维障碍，使他们更深入的进行历史知识的探究，以加深他们对知识的理解。例如，在教学《和八国联军侵华》时，教师先让学生对教材内容进行自主阅读，然后对他们提出问题：为什么说日本发动这场是蓄谋已久的？在问题的引导下，学生再次对教材内容进行分析，找到爆发的原因，顺利解决了教师提出的问题。接着教师让学生提出自己的疑问。学生把在探究学习中遇到的问题提出来，通过和教师、同学的讨论有效解决了这些问题，加深了对学习内容的理解。在让学生大胆提问时，教师要注意对学生进行鼓励和引导，使他们的质疑能力不断提高，在课堂上敢于把自己的疑惑和问题提出来，促进他们对知识的理解，使历史课堂教学顺利进行。
四、对学生的学习方法进行指导，提高探究效率
一、高中学中望史兴叹的原因
1.环境与心理的变化。学生在入学前，就耳闻高中历史很难学，高中历史课一开始时出现的一些难理解的抽象概念，比如什么原因、性质、实质、本质、影响等等。同时经过紧张的中考复习，考取了高中，有些学生有了“松口气”的想法，入学后无紧迫感，面对新学校、新同学、新老师、新集体……学生既兴奋又陌生，又不知道如何处理才好，这些原因使我们的新生从心理上处于被动局面。
2.教材的变化。九年制义务教育的实施和素质教育的全面推行，新课程标准下的初中历史教材在内容上进行了较大幅度的调整，在难度、深度、广度上都有大大降低了。且九年义务教育教材偏重于知识的基础性、普及性，缺乏对概念的严格定义和历史规律的严格论证。而高中历史虽然对教材内容也进行了适当的调整，但由于受到高考的限制，高中教师都又不敢降低难度，从一定意义上讲，初、高中教材内容的难度差距不是缩小了，而是加大了。
3.教法的变化。在初中，由于教学内容少，难度小，题型简单，时间充足。因此，教师对教材的重点、难点讲得细，讲得透彻。学生有充足的时间去理解、去掌握。学生在初中三年形成了特有的学习模式，有的学生认为这种学习模式在高中也同样适用。面对高中历史教材内涵丰富、教学要求高、教学进度快、信息广、试题难度大的特点，部分学生不愿改变以前的学习模式，这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。
做好初高中历史学科的衔接，这就成为我们历史教师的首要任务。下面我想从我的教学实践中谈谈我的看法。
二、走出误区，做好初高中的历史衔接的方法
1.做好心理辅导工作，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有充分调动学生学习的主观动能性和积极性，才能使学生的大脑处于兴奋、活跃状态。
教师在授课时要注意创设情景，阐明历史作为人文学科在学习、工作和生活中的巨大作用，同时鼓励学生多质疑和多提问，允许学生“刨根问底”、“异想天开”，让学生学有所思，学有所得，展示自己的才能，体验学习的快乐，增强学习的兴趣。
2.了解高中历史学习的内容和初中历史的差异性。初中历史课本编排联系生活，形象生动，扎实、活泼、有序地进行基础训练，注重学生对基础知识的再认、再现能力，培养学生学习历史的兴趣，考查学生的是“是什么”；而高中历史教学则不同：课本编排突出了综合性，注重历史原因和结果的分析，也就是我们通常所说的“两头大中间小”。培养学生在初中掌握基础知识的前提下，利用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、归纳、总结、正确认识、评价历史事件和人物的能力，考查学生的是“为什么”。因此，针对这些情况教师要从教学实际和学生实际出发，我们的学生很多在初中是没有经过系统地学习的。由于种种原因初中的历史教师大多都是其他学科兼职，而且初中历史不参加中考，学生也不重视，可以说学得“一塌糊涂”，这样学生学习起来非常吃力，可以说一切都得从零开始。高中历史教师的责任更大、更重了，必须从多方面出发做好初高中历史教学的衔接。
3.要有明确的学习目标，才能做到有的放矢。如果不知道一堂课讲些什么，学些什么，听课就无目的性；不知道重点难点所在，就不能实现“学非一日之功，要力争一日之效”的目标。了解了高中历史学习的主要特点，针对自己的情况，采取相应的措施，改变初高中学习过渡中不适应的状况，科学的学习方法就是说学习时采用一套科学高效的方式或途径，要抛弃那种单纯依靠延长学习时间，概括一些优秀学生的学习方法，要让高一的新生，在学习上注意做到先预习后听课；先复习后做作业；先独立思考后请教别人。 戒把学习当做苦役，提倡对知识和智慧的追求；戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主；戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。正处于初高中过渡期的高一学生，更应重视并学习别人用实践换来的经验与教训，博采众长。一方面使自己少走弯路，尽量缩短过渡期，尽早步入高中学习的轨道；另一方面，在别人经验教训的基础上，针对现代社会知识急剧扩增的新特点，结合自身的实际，积极摸索并迅速走出一条高效率的成功之路。
【关键词】多媒体 高中历史教学 自主教学模式 应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0100-02
20世纪90年代以来，随着现代信息技术的不断进步和蓬勃发展，计算机多媒体已经在社会经济、生活等多方面得到了广泛的运用，它给人们的学习工作、社会生活等方式带来巨大的社会变革。尤其是多媒体辅助教学改变了高中历史的传统教学模式，引领着高中历史教学的新领域，并为高中教师和学生提供了有利的教学平台，对构建高中历史自主教学模式产生了深远的影响。
高中历史教师在新课程改革的形势下，应按照新课改的要求，转变以往陈旧的高中教学理念与方式，努力适应多媒体技术条件下的高中历史教学，并把多媒体技术应用于日常的历史教学实践之中。多媒体在高中历史教学中的运用大大培养了高中学生自主学习的能力，并对打造高中历史自主高效教学模式起着重要作用，充分体现了新课程的历史教学理念。
一 多媒体技术与高中历史教学的整合
在新课改下，历史教师已经把多媒体信息技术在高中历史教学的应用上进行了大力推广，并利用多媒体技术的优势，共享着高质量的历史教学资源，这极大地提升了教师的教学水平。另外，它是高中历史课程呈现出的新特点，也是多媒体技术成为高中历史教学的最主要的手段之一。多媒体技术与高中历史教学的整合，改变了以往传统的历史教学模式，并为构建新的教学方式奠定了基础。尤其是它在高中历史教学中，对提高高中历史教育质量和教学效率方面起着巨大的促进作用是人们众所周知的。多媒体技术在高中历史教学领域方面的应用，与以往任何一种教育媒体的应用相比较来说，使传统的高中历史教学模式发生的变革更为深刻。从某种意义来说，高中历史教师充分利用多媒体技术，是深化高中历史教育改革和推动高中历史教学发展的需要。由此可见，教师应研究如何利用多媒体计算机技术来提高高中历史教育质量和教学效率，怎样加强多媒体技术来重新整合高中历史课程。多媒体技术在高中历史自主教学模式中的应用，是改革高中历史教学模式的发展方向。
新课标下，高中历史教材是以专题的形式编写的，教学内容采用中外历史相结合的形式，时间和空间上的跨度很大，同时内容的跳跃性也很大，这是前所未有的。教学内容比以前有所增加，而且有些内容显得更加专业化。在高中历史教学总课时不变的情况下，这种专题式的高中模块教学增加了教学和学习的难度，要求高中历史教师必须对教材内容进行重新整合，使教材内容对构建历史知识、创设历史情境起着重要作用。新课改的高中历史课程所呈现的特点有利于多媒体技术整合高中历史教学的内容，它采用了专题方式构建历史教学体系。在内容的编排上讲究饱满，这有助于改变高中历史教师的教学观念和模式，促进教师努力去探寻新的高中历史教学方式与途径，有利于学生采取自主学习方式，也有利于教师培养学生的自主学习能力。由此可见，高中学生的认知水平决定了可以设定具有可操作性的三维目标，这构成了高中历史教学一个非常显著的特点。新课标使学生在获得知识的同时，形成正确的情感态度与价值观，它又成为新的高中历史课程教学另一个特点。再次，学生接受性学习、探究性、自主合作学习的方式成为师生共同建构“学习共同体”的开放课堂，这在某种程度上，呈现了高中历史教学过程中开放性的特点。
新课程提倡高中教师采用学生自主学习的新教学模式，它能够培养学生自主学习的能力、调动学生的主体性和参与性，这样自主学习的教学模式，使得传统教学方式得到巨大的转变。由此可见，高中历史教学改革所呈现的特点，为多媒体技术在高中历史教学中的运用提供了更加宽广的平台，这也反映出新课改的发展趋势。此外，在高中历史课堂教学中，教师运用多媒体技术进行教学能为学生创设历史的情境，
营造良好的自主学习气氛，并为学生提供大量学习历史材料的平台，这有助于激发学生的好奇心和求知欲。学生在教师的引导下，进行自主、合作、探究学习，也使得师生之间容易形成互相交流学习的平台。
总之，多媒体技术在高中历史教学的运用，彰显出了新课改的新气息，也为学生提供了良好的自主学习的信息平台。在传统教学过程中，学生获得的信息是被动地接受教师传授给学生的。在自主教学模式中，教师应在教学前为学生提供必备的教学信息，利用先进的多媒体技术，为学生提供充足的教学信息环境，改变以往学生单靠教科书信息进行学习的模式。这样学生可以利用多媒体技术来拓展历史的视野，并深入思考，找出一条解决历史问题的途径。由此看来，良好的信息环境是构建高中历史自主教学模式的有力保障。但多媒体技术是一把“双刃剑”，所以高中教师要使多媒体技术与中学历史教学的整合达到完美结合，这是一个十分漫长而又艰难的过程。为此，高中历史教师要采取措施，改变陈旧、呆板的传统教学模式，打造新型的高中历史自主高效的教学模式，从而来促进多媒体技术与中学历史教学整合的健康发展。
二 多媒体技术构建高中历史自主高效教学的新模式
高中历史自主教学模式在某种程度来说，是一种可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对教学内容进行推理、解决问题并进行批判性思考的学习方法，它也是一种可以“让学生主动地进入学习过程，取得复杂层次更高的成果”的教学方式。高中历史新课程理念鼓励学生不要仅局限于书本内容，要把书本内容进行延伸，并倡导学生主动参与探究，按照他们自己的思维方式对书本内容其重新进行编排组织。这样，它可以改变以前要求学生被动地接受学习和机械的记忆传统的教学模式，可以培养学生收集和处理信息的能力，从而获取新知识，并培养其分析和解决问题的能力。
新课改要求改革教学内容所呈现的教学方式是多样化和科学化的，并明确自主、合作学习和探究的内容，多角度地探究和具有适应不同层次学生的学习材料。这样，高中历史教学内容呈现不再单纯依靠教师的课堂教学而是充分发挥多媒体的优势，来构建高中历史自主教学模式，从而提高高中历史教学水平。此外，它使学生从被动学习转变为主动学习的学习方式，培养了学生综合学习能力和实践的能力，由此看来，多媒体在高中历史教学使用上起着重要作用，并构建了自主学习的教学模式，多媒体在这种模式下，可以帮助学生掌握学习高中历史的科学方法，指导学生学会利用网上资源进行学习，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。通过多媒体软件交流学习的体会，通过讨论和交流，不断丰富对所学内容的认识，并在任务的驱动下培养学生自主、合作意识以及小组协作学习的能力。在小组学习的过程中，组内学生分工协作查找所需的学习资料，然后通过讨论取得一致意见，解决问题，这样就提高了学生学习的参与率，提高了学习的竞争力，同时还培养了团队合作精神。总之，它可以营造一个师生平等的课堂氛围，并将学生传统的学习方式变为独立自主学习和合作讨论，探究和体验知识的学习方式。
高中历史课程是高中课程的重要组成部分，它只有在使高中学生掌握历史的基础知识的同时，着力培养学生的历史思维分析等综合能力，才能使其教育功能得到全面的实现，从而对培养学生的综合素质和自主学习能力方面起着重要的作用。而多媒体利用自身的优势在这方面的应用，可以有效地把多媒体和历史课程的教学实践重新进行整合，高中历史教师可以充分利用多媒体的特长发挥出重要的作用，并在培养学生历史自主学习能力方面发挥出应有的功效，这是高中历史教学改革与发展的趋势，也是多媒体技术构建高中历史自主教学的模式的重要步骤。
总之，多媒体在高中历史教学的运用培养了学生的自主学习能力。高中历史教师通过运用多媒体技术所提供的各种功能，在备课的过程中，不断地完善教学设计。从某种程度来说，高中教师在课堂教学的实践中，可以有效地利用多媒体技术的优势来培养学生自主学习历史的能力。由此可见，高中历史教师应该不断学习高中教学新理念，总结教学实践中的经验和教训，寻求解决问题的方法和策略的途径，让多媒体在学生自主学习能力培养方面发挥出更广泛的作用。此外，高中历史教师可以运用多媒体技术通过插入图片、音频和视频资料方式来制作多媒体课件，它可以直观地呈现给学生，来表达晦涩难懂的历史知识。这种图文并茂的教学内容无疑使学生更容易接受抽象的历史知识，更能使课堂气氛活跃，进而培养学生学习历史的兴趣和自主学习历史的能力。另外，历史教师利用多媒体技术组织学生去网上查找与教学有关的历史知识，培养了学生学习历史的实践能力，使学生的自主学习能力和探究式学习能力的水平得到发展，拓宽了学生的历史知识面。
三 结束语
综上所述，高中历史教学以多媒体技术的优势作为动力来推动社会进步和高中教育现代化，从而不断更新高中历史知识的新信息。高中历史教师面临着如何紧跟新课改的步伐、如何提高高中教学效率的挑战。此外，历史教师在教学的具体实践中要结合新课程的理念，探索出多媒体技术与高中历史课堂教学的融合，探究新的自主教学模式和教学方法，并利用多媒体辅助历史教学的优势，辩证地分析它的局限性，并提出科学的对策，最大限度地彰显出多媒体辅助历史教学的魅力，使多媒体技术成为构建高中自主教学模式有利的工具。这样，多媒体在高中历史自主教学模式中的应用，可以着力改变历史教师的传统教学模式，为学生打造自主高效的学习模式，对全面发展学生的综合素质起着重要的作用。
参考文献
[1]叶小兵.论中学历史教学中的现代信息技术[J].历史教学，2003（9）：59
[2]徐新.新课标下高中历史教学的新特点[J].历史教学，2005（1）：39、40
[3]韩清林.论自主学习的地位及作用[J].河北教育，2000（Z2）：26
关键词：新课程改革 高中历史课程 问题 研究
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0131-01
在新课程教学改革的深入推广之下，我国高中历史课程的教学有效性得到一定的改善。问题情境创设在高中历史课程教学过程中的灵活运用，不仅仅能够调动学生的学习兴趣和课程参与积极性，还能够在教学呈现方式的拓展中实现教学质量的改善与提升。所以，高中历史的课程的教学需要需要注重对问题的巧妙设计，尊重学生的课程主体地位，在富有创造性的教学方式拓展中实现高中历史课程教学有效性的提升。
1 高中历史课程教学现状分析
1.1 教学目标的固定化
目前，我国高中历史课程的教学目标被固化为知识传授，能力培养，思想教育三个维度。这一教学目标的确立对高中历史课程人才培养目标的实现有一定的制约作用，固定化元素的确立忽视了对不能涵盖能力要素的排斥。比如说，对于不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视， 这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。与此同时，固定化的教学目标降低了课程表达的丰富性，灵活性，难以有效的实现和突出不同要素之间的内在联系。
1.2 忽视学生的主体地位
在高中历史课程的教学过程中依旧采用以理论讲解的传统教学形式，忽视学生的主体地位，在被动式的课程教学过程中实现知识的单向迁移。在具体的教学过程中，老师的教学理念以及操作方式僵化，单一，难以调动和激发学生的学习积极性与主动性。忽视老师与学生之间的双向交流，导致学生处于被动的知识接收状态，难以发挥学生的个性特征与兴趣爱好，导致大部分高中生将对历史课程的学习简化为知识的死记硬背，难以调动和发挥学生个人的主观能动性，导致高中阶段学生的历史课程教学效果不够理想。
1.3 学生基础参差不齐
由于历史课程在有关学生关键性的升学考试所占比分不大，导致老师和学生将历史课程视为副科，在日常的学习过程中不加以重视，大部分学生忽视对历史课程科学学习方法的掌握，仅仅在考试前进行突击背记，导致学生的历史课程学习效果不够理想。高中阶段的历史课程设计需要老师以专题整合的形式进行强化教学，避免在琐碎的知识点的学习中与初中阶段的历史课程缺乏本质的区别。注重对课程内容系统知识模式的搭建，表现出历史发展过程中的规律性，线索性与内在的逻辑联系性。这一教学要求的改善对于老师和学生都提出了新的挑战。需要老师注重自身专业水准的提升，需要学生具备扎实的历史知识基础。但是在具体的操作过程中，在绝大部分地区，特别是在经济发展较为落后的地区，学生的历史水平都没有达到这种水平。
2 高中历史课程问题教学法的操作实施
2.1 教学观念与操作方法的改善
老师以及学生需要深刻认识到问题教学法在高中历史课程中的应用所具有促进意义。需要在最大限度内消除传统教学方法所带来的局限性，正确认识问题教学法对于帮助学生构建正确的价值观，世界观，以及在适应现展的角度上所具有的优势特征。在对教学观念的转变中实现教学操作方法的改善与调整，注重对关键知识点的问题创设，构建知识理论之间的内在连接，帮助学生建立系统的知识框架。
2.2 问题教学法实施基础条件的搭建
问题教学法在高中历史课程中的实施需要具备一定的基础条件，首先，学生需要具备扎实的知识基础。基础知识的完备与积累是进行高阶知识学习的前提条件，才能对老师所提出的问题进行下一步的深入学习与思考。其次，学习兴趣也是开展自主学习的前提条件。所以，在对历史课程的学习过程中，老师需要善于利用问题，创设历史情境，为学生营造轻松、活跃的学习氛围，激发学生对历史问题探究的兴趣。其次，学生需要具备一定的自主学习能力与创新意识。问题教学开展的实质就是培养学生独立思考的能力，所以，调动和激发学生的自主学习能力与创新意识是开展历史课程学习的重要内容。最后，老师的专业认知水准与自身的道德素养对于教学效果具有关键性的影响，老师需要注重提升个人的知识积累，丰富知识架构，在眼界的开拓与提升中改善高中历史课程的教学效果。
2.3 高中历史课程问题设计技巧
在问题创设教学法的运用中，问题设计的质量直接决定课程教学的最终效果。问题的设计需要体现出课程内容的核心要点，问题设计的表现应该简洁明了，让学生能够很好地理解其内在含义，与此同时，问题的设计需要符合学生的认知水准，避免学生因为问题的设计难度太高而失去学习兴趣，最后，问题的表达需要具备一定的风格特征，能够激发和调动学生的学习兴趣。老师在问题的创设过程中需要鼓励和引导学生自主的表达个人的想法与观念，熟练的运用现有的知识点解决问题，让学生在团队合作，小组建设中取长补短，让每一位学生参与课程内容的学习，得到进一步的提升。
3 结语
新课改下的高中历史课堂教学具有多种变化，教师在教学过程中应该灵活运用课堂导入策略，不能局限于一种模式，综合运用复习导入、讲故事和多媒体等导入策略，发挥课堂导入的积极作用，以此打造高效的高中历史课堂。需要随着新教材的改革，高中历史教师要与时俱进，不断地改变自己的思想，积极转变教学方式，为国家培育出一批对历史有充分了解的栋梁之才。
参考文献：
[1] 朱文龙.新课改背景下高中历史教学探究[J].新课程（教研版），2001，（4）.
[2] 张晚云.新课改下高中历史教学的思考[J].中国科教创新导刊，2008，（9）.
[3] 张广英.新课改下的高中历史教学[J].试题与研究：新课程论坛，2011，（14）.
[4] 王利.高中历史课程标准解读[M].高等教育出版社，2004.
【关键词】有效教学 高效课堂 途径 问题
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0030-01
“有效教学”主要指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。“高效课堂”是指教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。
在高中教学中为什么要研究有效教学呢？这是由高中历史新课改面临的问题决定的。
一、高中历史新课改下教学面临的困境
1.教学时间的不足
课程改革给课堂教学注入了新活力，但教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。
2.教师本身知识储备的不足
新课标的实施对教师素质提出更高的要求，但教师面临知识老化、知识面窄，学科渗透能力不强，教师的继续教育又明显滞后，难以适应课改的要求。
3.学生基础知识缺乏
在新课改中，那些初中历史基础较差的学生可能无法面对同初中历史教学方式不同、内容不同、角度不同、范围不同、深度差别巨大的高中历史课程。
在新的高考模式下，众多教师都只能采取“稳扎稳打”的方法，深入、细致地分析教材，使课时不足的矛盾更突出。如何解决这些问题呢？
二、重视有效教学是解决问题的重要途径
1.在实践中研究有效教学
笛卡尔曾说：“最有价值的知识是方法的知识。”古人也常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”可见，学生掌握好的学习方法是提高学习效率的决定性因素之一。
在日常教学中，“学不得法”已成为制约学生学习成绩和教学质量的一个“瓶颈”，所以教师要根据学生各个阶段的自身特点以及学科特点，经常性地在学生中开展学习方法交流研讨会，指导帮助学生摸索出更有效的学习、复习和考试方法，让学生“学习有路方法为径”，进而达到事半功倍的学习效果。这种通过自主学习而形成的能力，会给自己的终身发展奠定良好的基础，学生也将会受益终生。
2.在教学中构建高效课堂
对于高中课堂，教师可尝试把课堂还给学生，把课堂变成快乐的课堂，变成学生愿意学习、自主探讨、自我发展、个性张扬的场所；让学生自己发现问题，自己再寻找问题的答案，让学生真正成为课堂的主人。怎样达到这样的目标呢？
首先，转变教师的教学理念，应用有效教学理念，建构高效课堂教学新模式，提高课堂教学的效益，进而全面提高教育教学质量；
其次，改变学生学习方式，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；
再次，建构高效教学评价指标和评价体系，掌握高效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；
最后，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师的专业化发展。
3.拥有阳光的心态，去海纳百川
重视教学研究，一是更新观念，教师的研究只要有利于学生的发展和教育质量的提高即可。二是反思教学，修改教案。针对授课过程中出现的问题，教师寻找设计方案与实际教学之间的差距，进行修改，形成第二次授课方案，使课堂逐渐走向高效。三是备好课。备课应遵循：①目标明确。②重、难点突出。③注重课堂设计。四是挖掘学生学习潜能，确立学生的主体地位，让学生自主学习。五是注重培养学生自信心。在教学实践中，通过创设自主学习氛围，激发学习热情，创设体验氛围等方式来培养自信心。
三、研究有效教学应注意的问题
1.选择教学模式以提高教学效果为前提
新课程倡导灵活运用多样化的教学手段，以充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，但不能为营造一种活跃的课堂气氛，把自主学习变成学生的自由学习；把合作学习变成学生的合伙学习。也不能用既定的模式和一成不变的标准去衡量学生的观点和见解，更不能对其进行扼杀和禁锢，这样才能使学生的想象力、创造力和个性追求得到最大限度的展示和发挥。
2.整合新教材要紧扣新课标
高中历史新课程教材存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难。在教学过程中，应重视对新教材灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系。
同时必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。在教学内容的选择上，应坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系。
新课程改革对广大教师来说既是机遇又是挑战，只要我们不断加强理论学习、更新观念、勇于实践、不断创新，展现在我们面前的将会是一个更广阔的施展教学才华的舞台。
参考文献：
[1]周小山主编：《教学究竟靠什么――谈新课程的教学观》，北京大学出版杜
关键词： 探究式教学 高中历史 基本原则 教学策略
引言
虽然传统高中历史教学方法曾经对历史教育事业作出了巨大的贡献，但是随着教育方式的改革和创新，高中历史教学应该与时俱进，积极引进先进教学方法，如探究式教学。为了更好地在高中历史教学中实施探究式教学，我们应该掌握高中历史探究式教学的基本原则，从而全方位地开展探究式教学活动。
1.高中历史探究式教学的基本原则
1.1教学模式多样化原则
从探究式教学基本特征看，其具备实践性、自主性、开放性及创新性，因此教学模式多样化原则是高中历史探究式教学最重要的原则之一。由于探究性教学具备开放性，说明其面临的对象、领域及探究问题的角度多样化，并且学生作为独立个体会产生差异性，在个人能力、性格及思考角度方面都会有所不同。而高中历史每个知识点的探究方式和探究时间存在差异性，意味着高中教师不能局限于一种固定的教学模式，而应该根据具体教学内容展开情境式教学活动。
1.2面向社会的原则
历史教学其实就是研究人与社会发展历程的过程，通过人类社会的一些文化现象探讨人、社会与自然之间的关系，因此，历史教学应该建立在社会基础上，历史教学一旦脱离社会就是空谈。历史可以是枯燥的，也可以是有趣的，取决于教师选择怎样的教学方法，通过探究式教学方法，教师可以缩短历史与学生之间的距离感，促使历史贴近学生的实际生活，让历史知识变得更生动、有趣、通俗易懂。只要高中历史探究式教学遵循面向社会的原则，历史教学就能更生动、科学，推动学生对历史文化的进一步研究和探索，从而肩负起民族责任和使命[1]。
1.3尊重学生个人能力的原则
前苏联心理学家曾经提出“最近发展区理论”这一概念，这个理念指一般人努力后的成果与预期成果存在差异。在高中历史探究式教学中，教师会对学生不断提出新要求，而这可能与学生现有知识经验与个人能力造成冲突，一旦处理不得当，就会出现学习负担过重或者学习过于轻松的现象，这两者都不利于学生个人能力和学习习惯的培养。因此，高中历史探究式教学的难易应该取决于学生个人能力水平，在设计教学环节和教学内容之前，应该深入了解学生学习情况和个人能力，确保学生完成大部分教学任务，从而增强学习信心。
2.高中历史探究式教学策略
2.1问题情境的创设策略
提出问题是探究式教学的开端。教师在正式教学之前要创设问题情境，将学生引入与教学内容有关的问题之中，充分调动学生好奇和兴趣，一改传统教学模式的古板和枯燥，确保高中历史的重要性被高度重视。问题情境的创设可以通过激趣创设法、音美渲染法、表演体验法及讨论争议法实现，其中激趣创设法就是利用事物激发学生的兴趣和热情，从而促使他们自主探究真理，如在探究武则天这一历史人物时，教师可以让学生从“贞观遗风”和“无字碑”中以不同角度评价人物的功与过，让学生在情境创设中学会辩证地看待事物，引导他们认识到文学作品与真实历史是有差异的。音美渲染法则要利用先进的多媒体技术，如讲解民族大义和爱国情操时，教师可以通过多媒体播放国歌和天安门升国旗的视频，甚至可以观看关于爱国的电影，如《开国大典》，通过这种情境熏陶和气氛渲染，学生的情绪和情感立即被调动，从而引发积极思考和深刻反响。表演体验法则是一种更直观的情境创设法，当面临历史上一些受争议的历史事件时，教师可以让学生编排出来，通过历史重现方式让学生思考，在当时的大背景下自己又会做出怎样的决策和举动？这种直观的体验会让学生对教学内容的体会更深刻，同时培养学生独立思考、创新自主的能力。而讨论争议法则是通过集体讨论形式，采集、听取不同意见弥补自身思考的不足之处，其实这是合作学习的一种形式[2]。
2.2学生独立探究的教学策略
学生在获取知识的过程中应该学会自主性学习，主动构建知识体系，是独立探究的核心内容。在自主探究过程中，学生首先围绕一个问题进行分析，然后根据自身的知识和经验自主思考，从而在探究过程中学会科学学习方法和思维模式，最后独立完成观察、实验、操作、推测及验证等环节。在高中历史教学中，教师要教导学生辩证看待漫长的历史长河和无数历史人物，必须从史记研究法和感受体验法两方面着手，学习历史一定要查看专业史料，我们要抱着严谨和辩证的态度看待每个事物，让学生通过翻阅史记促使自己对历史形成独特的见解和看法。感受体验法就是历史再现或情境创设，通过模拟环境引发学生的思考，让他们对某个特定时代或者事件做出自己的见解[2]。
2.3教师引导探究的教学策略
探究式教学就是让学生学会自主学习过程，但是在这个过程中需要教师精心指导，一方面培养学生的创新能力和思考能力，另一方面保障自主学习高效性。教师在应用探究式教学时可以采用诱导探究法，通过提出由浅入深的问题，引起学生的兴趣和思考，如二战后的日本和德国面临巨大的经济风波，为什么在短时间内实现经济腾飞，学生可以对日德经济复苏之路进行探究。通过这一个问题，学生基本可以将日德二战后的发展历程总结出来，从而形成一套系统的知识体系。
结语
探究式教学对高中历史教学起到至关重要的作用，不仅改变传统历史教学古板、枯燥的特点，还从教学模式、教学理念和教学内容上实现创新，大大提高高中历史教学质量。
参考文献：
[1]张琦.探究式教学在高中历史教学中的应用研究[J].西南大学学报，2011（17）：133-134.
【关键词】 高中历史 新课标 新课改 自主学习 合作探究 高效课堂
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-071-01
历史在许多学生的心目中是一门让人望而生畏的学科，一是由于历史知识纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背学习难度很大；二是由于历史教科书限定了学习的内容，有很多内容并不是学生感兴趣的历史知识，这和学生课余翻阅的历史资料有很大的不同，很多学生认为没有发挥的余地，只是被动的接受知识，对课堂历史学习毫无兴趣。在今天新课标新课改的形势下，打造高中历史高效课堂，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，享受学习的过程，形成对历史的理性认识，并做到以史为鉴，学以致用。这就要求教师要有全新的教育理念，灵活地授课方式，实现真正的素质教育。而这些理念的要想实现，改革课堂教学模式，形成高效课堂是一个值得永远重视的课题。下面是我的一些体会，希望与同行商榷。
一、新课改下的教材观
在传统的历史教学过程中，教材的性质定位为“教材是教师教学和学生学习的资源”， 而且在教学实践中，绝大多数教师都把这种资源看作是“惟一的资源”，其结果必然导致我们全部的教学活动都围绕着“教科书”和研究考试大纲而展开。所以在过去的教学中，我们老师对教材仔细地琢磨，深刻地发掘，而这些也是衡量教师是否钻研教材吃透教材的一个依据。而今，新的《历史课程标准》明确提出，“要改变过于注重书本知识的现状”，“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，这样对教材性质的理解发生了转变，教材只是教师教学和学生学习的诸多资源中的一个，教材的“资源性”没有改变，但必须强调的是， 教材绝不是教学的惟一资源， 而只是最重要的资源。因此， 过去那种将教材奉为“圣经”，认为教师必须一字一句地讲授教材、学生必须一字一句地背熟教材的观念已经不能体现新课改的精神了，“一纲多本”和“一标多本”的局面也应运而生。这就要求我们在教学中应该合理利用教材，合理整合不同版本的教材内容，大胆增减。
二、更新课堂教学方法，打造高效课堂
新课改要求教师选择恰当的教学方法，激发学生主动参与学习的全过程，打造高效课堂。对如何构建高效课堂这个问题，我有几点体会。
1. 做充分的课前准备
要构建高效的高中历史课堂，充分的课前准备是至关重要的，这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标，教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，教学中做到“有所讲有所不讲”，绝不能面面俱到；再有就是针对不同的教学内容要提前想好教学方法，课堂上应该是多种教学方法并存的。
2. 创最佳的课堂环境
要想打造高效课堂，离不开好的课堂环境，对于历史课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要，这就要求我们在教学实践中教学方法要灵活，让学生更好地体验历史、融入历史、感悟历史。
3. 用最能激发学生参与意识的方法去教学
在教学中，新课程标准特别重视学生获取知识的“过程与方法”，这给了我很大的感悟，开始对“怎么教”进行了反思，我认为，就中学生来说，获取知识的过程也就是思考探究的过程，为此在课堂教学时，我充分运用问题教学法，精心设计问题，激发学生的学习兴趣，并组织学生自主学习、合作探究。 爱因斯坦说过：“提出问题， 往往比解决一个问题更重要”， 这是因为思维以问题开始， 创造力从问题开始， 问题是深入学生的起点， 问题教学法就是把学习主动权交给学生，通过层层设问，启发学生带着问题思考，进行逻辑推理并得出正确结论。这种教学法在激发了学生参与意识的同时，还培养了学生 “历史思维”的方法。
三、对学生进行情感态度与价值观的教育，培养学生健全的人格
关键词：生本教育；高中历史；教学
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0139-02
一、生本教育理念的概述
生本教学发展观念出自“以学生为本”的教学理念，在传统的历史课堂中教师多是在教学中采用“师本”的教学发展观，在“师本”错误的教育发展理念下，教师在历史教学过程中发挥了主要的教学职责，是整堂历史教学课堂的中心。教师在讲课时一切都是从学科的教学大纲出发，本着将学科知识一股脑传递给学生的观念实施课堂教学，在这个教学过程中教师很少关注学生对知识的吸收、掌握和利用情况。但随着时代的发展变化，这些教学行为已经不能完全适应学生学习发展的需要了。由此，在教育领域开始兴起“生本”的教育观念。据有关调查表明，在传统教学模式下，教师对一些知识难点苦教无果，而经过实验研究表明，只要教师在这一过程中适时转变教育理念、教育方式，采用“以生为本”的教育方式，从学生的角度出发进行教学，在教案设计中考虑到学生已有的学习经验、学习兴趣以及学生在学习中惯用的学习方法等，通过这种方式使学生自己燃起学习的兴趣以及知识探索的热情，便可收到不俗的教育效果。
“以学生为本”的教学价值用一句话概括起来就是强调在历史教学中“一切为了学生”，在教学过程中不仅要重视教师的主观意图，更要强调教育在历史学科教学中的重要作用；“以生为本”的教育伦理观就是本着尊重学生的角度出发开展教学，在教学中强调学生是天生的学习者、创造者，拥有无限的潜能；在教师进行生本教育的过程中要依据学生的认知规律做到“先做后学”，通过开展实践活动帮助学生们开展实践教学活动，不为教学而教学，使学生们真正在实践教学过程中学到对生活、个人发展有益的知识。
在高中历史教学中开展高中历史课堂教育的目的是实现以学生为中心的教育理念，激发高中学生在课堂上对他们的历史学习知识的探索的热情和激情，使学生真正在生本教育模式下将所学的历史知识致力于所用，并有所获。
二、高中生本教育理念下的历史课堂的特点
1.生本教育理念下平等性的教育特点。生本教育理念下平等性的教育的特点主要指师生以及生生之间关系的平等。一方面，师生之间的平等指的是在历史教学中历史教师的教学地位与学生的学习地位对等；另一方面就是学生与学生之间的关系平等，不存在学困生与学优生之间的差别待遇。生本教育理念下的高中历史课堂要致力于打造一个师生、生生关系平等的历史交流课堂，教师与学生，学生与学生在这个平台中能够拥有平等、和谐的人际关系，在这种平等的教学模式下打造出一个沟通良好的历史课堂教学氛围，以此，不断激发出高中生历史学习的内在动力。
2.生本教育理念下开放性的教育特点。高中历史课堂生本教育理念开放性的教育特点指的是高中生在历史学习过程中在讨论以及交流上的开放。高中历史课堂中的开放性主要针对历史教学、学习内容的开放以及学生学习过程中遇到的历史问题的开放性。首先，历史教学、学习内容的开放性，这一点指的是在历史学习内容上的开放性，这种历史学习内容的开放性还强调主体之间的有效讨论，并通过师生、生生之间的交流互动以及研讨，针对历史教科书以及历史课外知识提出有针对性的见解，在这一过程中，每一位学生都被赋予了提问的权利，并且问题不设限，这又是“生本教育”理念下针对问题见解的开放性，这种开放性有助于解放学生们的天性，有助于提高其对高中历史的学习效果。
3.生本教育理念下自主性的教育特点。生本教育理念下自主性的教育特点指的就是在高中历史课堂的教学中强调学生历史学习的自主性。教师在开展历史教学中要通过一定的情境设计来增强学生的参与性，使学生们在历史课堂的参与过程中点燃内心历史学习的自主性与积极性。这种自主性的教W模式与当前时兴的“翻转课堂”的教学模式有异曲同工之妙，都强调将课堂还给学生，使学生们在历史学习过程中能够充分挖掘自身的内在历史学习的潜力以及自主积极性。
4.生本教育理念下合作性的教育特点。生本教育理念下的合作性的教育特点指的就是在高中历史课堂有针对性地开展小组合作式的教育方式，在这样的课堂教学模式下教师不只要进行正常的历史授课还要引导高中历史课堂的学生们进行有效的课堂小组讨论学习，使学生们能够在小组的合作、讨论的模式下学习到教材所规定的教学任务，高中历史课堂生本理念下的合作性的学习特点能够有效地帮助学生们提高历史学习的效率。
5.生本教育理念下生成性的教育特点。高中历史课堂生本教育理念还有一个重要的特点就是生成性的特点。生成性特点乍一听比较陌生，实则指的是学生在生本理念下的高中历史学习是一种问题生成式的学习方式。由于生本教学理念强调学生自主学习以及小组合作，在学生自主思考以及小组讨论的过程中难免会衍生出诸多的问题，此外，有的学生很有可能对于教学过程中的问题解答存在一定的错误倾向，这些生成性的观点、问题解答方式、错误都可以算作是高中历史教学中的一笔宝贵财富。
三、生本教育理念下的高中历史课堂教学策略
1.加强高中历史教学中的学段衔接。高中历史生本教学理念强调学生在教学过程中要以学生为本，教师的教学活动要围绕学生开展，这就要求教师在进行生本教育前要在一定调研的基础上充分了解学生的学习情况。通过调查研究明确当前高中历史教学中的学段衔接问题，通过多种有效的教学手段以及教学方式来完善高中历史生本教学理念下的学段衔接问题。第一，就是在高中历史教学中要加强学生自主探究学习历史知识的兴趣与热情，并且引导学生们做好相应的历史课前预习，使学生们在课堂开始前对课本知识有一定的掌握，在这样的情况下开展历史教学便可以使学生们在有一定知识经验的基础上带着问题开展历史学习，能够有效提高学生的历史学习兴趣。其次，就是在高中历史教学过程中要有计划、有步骤地推进学生的自主学习，教师要帮助每一位学生树立适合他们自身学习特点的历史学习进程计划书以及学习记录卡；最后完善高中历史学段衔接的另一个重要方法就是加强小组间的合作交流，通过小组式交流学习的方式提高学生的历史学习效率。
2.高中历史课堂教学情境的创建。高中历史课堂教学情境的设计也是高中历史课堂生本教学理念下完善课堂教学的有效策略。在进行情境设计时，高中历史教师要注意做到以下几个方面：首先，教学情境中道具以及情景的设计要蕴含着一定的教学过程的构思，使高中历史教学情景真正有助于学生的历史学习；其次，就是教师要充分挖掘当地的自然历史教学内容，对学生开展历史实践教学，例如当地的名人故居、历史博物馆等都是极好的历史教学资源；最后，历史情景的设计要有助于培养学生的人文视野，使学生们在学习过程中感受到历史知识的“美”的一面。
3.多方面培养高中学生的历史学科素养。学科素养对于学生的学习至关重要，据有关调查表明，拥有一定学科素养的学习者要比没有学科素养的学习者自学能力更强。在高中历史课堂教学中十分强调学生在历史学习中的自主性，@就意味着教师在历史教学中不仅要为学生传递书本中的历史知识，还要能够在历史教学过程中帮助学生们提升历史学科素养，使学生们在历史学科素养的帮助下自主地学习历史知识。这就要求教师在教学过程中要注重培养学生们的历史思维，鼓励学生们多思考、多总结、勤提问，并且要鼓励学生们多读一些历史经典文献，并作总结，观察历史上的兴衰成败，并与当前的社会现象进行一定的对比。
4.有针对性地转化高中历史学习中的“学困生”。学困生一直是历史教学中的难点与痛点，许多高中历史教师在教学过程中面临历史学困生总是无可奈何，尤其是理科生的历史学习更是举步维艰。这就要求高中历史教师有针对性地对学困生的历史学习作出指导，对高中的历史学习生进行广泛地调查，了解他们历史学习的困难所在，有针对性地对他们开展历史教学。
参考文献：
[1]黄若静.初中历史课升本教学的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2009.
[2]孙小军.以生本理念打造高中历史高效课堂[J].学科建设，2012.
[3]顾凌云.“生本教育”理论在课堂教学中应用[D].宁波大学，2011.
关键词： 高中历史 存在问题 解决对策
第一，在高中历史教学中，部分教师对于课程改革的认识不足，仍未改良课堂教学，教学手法单一死板，没有将教学建立在学生的学习需要之上，导致教学效率低下。第二，历史学习没有受到学生及家长的重视，多数学生与家长认为历史作为副科，只要通过死记硬背即可过关，不需要教师特别的指导，课堂教学仅仅是为学生挑出重点，从而忽略历史课程的学习。第三，学生的历史基础差，没有掌握正确的学习方法。多数初中历史学习中都是采取开卷考试的形式，许多学生的历史基础根本不牢固，也没有及早对历史学习培养兴趣，学习方法和学习习惯更是无从说起，导致初高中历史学习无法有效链接，教学效率自然持续低迷。针对以上几点，教师必须采取措施，改善课堂。
一、拓展历史资源，增强教学生动性
历史学科是富有浓厚文化气息的人文学科。但目前学生对于历史文化的学习仅停留在背诵阶段，在学习压力之下从未深入理解过历史文化。如此，学生自然对高中历史课堂不感兴趣，对知识的理解只是浮在表面。高中历史学习不同于初中历史的学习，需要学生深入理解某个历史事件、某段时代背景，从中发现历史运转的规律、学习时代精神等。历史学习的主观性增强，需要学生调动自身思维，加深记忆与理解。教师在课堂教学中可以将历史知识进行拓展，在讲解某些对于学生来说比较枯燥的知识时，引用背后的小故事、诗句、民间传说等拓展资源，吸引学生的注意力，用比较趣味的方式加深学生对知识的印象，以此增强教学效果。
例如在学习人教版必修一第十课《》时，本课所强调的知识是中国所签订的几项屈辱条约，如《》、《》，并且中国自此沦为了半殖民地半封建国家。教师除讲解这些“硬性”知识以外，还可以为学生拓展一些当时背景下的小故事，如林则徐的禁烟运动，了解林则动禁烟运动的原因、当时众多商人的反应与行为，从而分析禁烟运动到底对产生多大的影响。开展讨论：是否林则徐不发动禁烟运动，英国人就不会发动了呢？以此让学生更投入课堂，理解知识内容。
二、转变教学模式，增加合作及探究
转变从前以教师讲授为中心的教学模式，给予学生更大的合作学习的空间，鼓励学生挑战权威、提出质疑。培养学生独立解决问题的能力，实现把课堂还给学生的目标。让学生亲历学习过程，才是让学生切实掌握知识的良方，需要学生从过往的被动学习中解脱出来，才能激发学生主动学习的动力与兴趣，调动学生的学习积极性。学生在改良的高中历史课堂中，不再被死记硬背的模式所禁锢，自由发表见解，如此有利于学生的主观答题，加强学生自主学习能力、独立思考能力的培养。课堂气氛会因为学习小组合作讨论的过程而变得更加活跃，学生将更加享受课堂教学，提高学习效率。自主学习的课堂本来就是教育改革中所追求的课堂，自主学习的模式是被学生所接纳的学习模式。
例如，学习人教版必修一第十二课《和八国联军侵华》，学完基础知识，教师可以安排探究任务，让学习小组开展讨论学习。如让学生结合前面的学习，整理总结：中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？对此开展讨论，画出具体的表格，作为小组讨论成果。还可以让学生比较运动与的异同，针对其性质、组织方式、结局等方面列出详细的表格，并且总结这两次运动所带来的启示，有何意义，等等。
三、借助辅助工具，促进教学情景化
如今，信息技术已经彻底融入教育教学中，多媒体教学辅助工具已然成为教师课堂上的好帮手。信息工具所具有的直观性、体验性、科学性等优势，有助于学生开展自主学习、探究学习，有助于促进学生的学习感受。课堂教学中仅靠教师的讲解，很容易让课堂气氛逐渐冷却，教师无法为学生展现形象的历史场景，无法突出历史事件的丰富、有趣。教师可以借助多媒体教学辅助工具，为学生展示历史照片、记录影像、录像音频等，调动学生的多重感官，让学生得以全身心地投入历史课堂学习中，对教师所播放的资源深感兴趣，积极提问。让现实与历史连接，为学生创设更真实的情境，让学生走入历史事件之中，使得课堂教学事半功倍。多媒体呈现比起教师板书更便捷、有趣，整个课堂氛围会因为多媒体的介入变得更现代化、多样化。
例如，学习人教版必修三第二单元《西方人文精神的起源及其发展》，在此单元中教师可以为学生展示的素材很多，包括西方文艺复兴时期所有的艺术作品，让学生直观地欣赏艺术品、了解艺术家，从中看到当时西方的一种人文状态，了解当时人们的内心世界，从而进一步明白当时的思想与精神，达到深入理解知识的学习目的。
四、改善评价机制，优化课堂教与学
高中历史学习强调学生的主观答题，注重学生对于知识的理解。为了让学生的答题更加规范与准确，教师可以从评价入手，采用多元化的评价手段，让学生获得多方面的评价。教师在其中渗透答题方法，规范答题步骤，引导学生进行更准确的表达，同样也是对学生学习效果的实时反馈，让教师及时发现学生的问题，从而给出针对性的解决对策，使课堂的教与学得到优化，教学质量与效率同步提高。
例如，在教学评价中教师不仅限于分数评价，而且可以利用课堂时间或者课后时间和学生一起开展互评与自评的评价活动。人教版九年级上册某材料分析题中，要求学生根据材料说出材料中的内容出自什么法令？答案是俄国的农奴制改革，接着要求分析这次改革对俄国产生了什么影响。通过自评学生要发现自己是否将题目答完整，有无错处，引用是否正确。通过互评，学生可以从同伴处发现自己的思考是否有缺陷，答题是否有漏洞，甚至能够获得完全不一样的见解，如此思维得到拓展。最终教师的统一讲解中，可以强调分析过程、答题步骤，让学生规范答题，有法可依。
课程改革是一项长久而深远的任务，教育更新的历程是人类不断探索的历程。教师对课堂教学所实施的对策，不可能一开始满足所有学生的需求，在教师寻求解决对策的过程中，实际上是在推动教育改革，让改革发现的问题更多。高中历史教师需要持续观察学生群体，动态革新课堂教学。积极面对教学中出现的问题，理智应对、清醒思考。以学生为主体，尊重学生的课堂学习感受，深入学生群体，了解学生的学习需求，力求在课堂教学中尽可能地解决每一个学生的问题，让每一个学生都能在课堂中获得更多的收获。教师们将在不断地实践与探索中，提高个人能力，提高课堂教学质量，为学生打造更高效、和谐的高中历史课堂。
参考文献：
[1]萨仁图娜拉.新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策[J].读与写，2015（12）.
关键词：高中历史；课前准备；备课；信息；教案
中图分类号：G424.21；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0062-01
许多高中历史教师深有体会：在课前做足功课进行精心备课，历史课堂教学的效率就会得到明显提升。教学工作如同打仗一样，决不可打无准备之仗。对于高中历史教师而言，一定要将课前准备工作做得充分、踏实，才能够为历史教学的顺利开展奠定良好的基础。本文主要针对历史教学中的课前准备进行研究。
一、精心搜集历史信息，为教学活动提供帮助
高中历史教材内容跨度大，信息量大，教师如果完全局限于教材现有的信息量，不但无法满足教学的实际需要，而且对学生的吸引力也非常有限。因此，在课前准备工作中，教师要力争让历史教学内容更加丰富，就要广泛搜集历史信息并将其融入教学活动之中。教师可以从三个渠道搜集历史资料。首先，结合教材内容在网络中搜集相关知识点的信息，逐一记载补充到教案中，在以后的教学过程中可随时根据需要信手拈来。其次，可以借助相关的专业杂志、书籍等途径，搜集与历史教学相关的知识，为教学活动提供补充。另外，还要重视从一些百科类全书中搜集所需的历史教学信息为教学所用。无论是通过哪一种途径获得的历史教学信息，都是教学工作中宝贵的资料。教师对搜集到的资料无论是图表文字还是视频音频，都要进行统筹协调、对比筛选，将最有效、最具说服力的内容编排到教学过程之中。
二、广泛借鉴教学经验，更加精准地编写教案
历史教学活动所采取的方式，对历史教学开展的有效性影响巨大。高中历史教师要充分借鉴他人的教学经验，并进行认真的分析研究，将其中对自己的教学活动有参考价值和借鉴意义的内容整理出来，融入到自身的教学方案设计中。设计历史教学方案时，可以认真吸收和借鉴其他地区的教学模式、教学经验，再结合自己的教学实际进行融会贯通，实现教学方案的周密完整、科学高效。光靠教师一个人冥思苦想教学方式、方法，所产生的教学效果非常有限。而广泛借鉴他人的经验，站在巨人的肩膀上，则可以看得更远，能够对教学活动产生更加积极的促进作用。如果能在教学模式上吸收他人的经验精华，在这些经验的支撑下，学生的历史学习活动会更加活泼生动，而且研究的深度和广度都能够得到显著提高。由此可以看出，在教学方案设计过程中拓宽视野，汇聚各方经验技巧，对提高教学设计的综合水平具有积极的意义。
三、充分研究教学对象，确定活动的互动模式
高中生在历史学习活动中兴趣浓厚，参与的愿望非常强烈。教师做课前教学准备活动时，一定要充分研究教学对象的特点，既要研究学生的具有共性的身心特点，也要认真分析从优秀生到中等生再到学困生不同层面学生的学习状况、能力基础，从而确定活动的互动模式。在历史教学中，可以选择小组合作的学习方法，每四人一个小组，并明确一名牵头学生。小组的功能体现在设定预习要求上，让学生提前介入学习，还要在课堂学习过程中组织学生针对教师提出的思考题进行分析。正因为承担了这些重要职责，教师在小组编排的统筹方面更要做到科学周密。一般情况下，教师分组时要保证小组间的实力均衡，每一个小组既要有一定数量的优秀生，也要有相应均衡的中等生和学困生。教师要通过对教学对象的学习基础、学习态度、学习能力等方面的综合分析，来确定小组的规模及小组活动开展的基本方式，从而使课堂教学活动能更加生动活泼地开展。
四、指导学生预习，奠定课堂教学基础
在历史教学的准备工作中，预习是非常重要的教学环节。许多高中生在历史学习方面没有养成预习的习惯，课堂上对教材内容一知半解，和教师之间难以形成热烈而有意义的互动。因此，教师在课前准备环节要重视指导学生预习。首先，要指导学生抓住历史学习的重点，学生要对下一节新授课应当提前掌握哪些内容做到心中有数。要指导学生学会设计预习方案，学生要明确下一节历史课学习的计划和要求，并通过上网浏览和查阅等方式，搜集一些和教学内容相关的补充信息。其次，教师还要帮助学生总结一些有关历史预习的行之有效的方法、技巧，在课前准备环节进行周密部署，确保学生在学习过程中能够有针对性地提高学习效果。教师要强化学生预习习惯的养成，将预习的理念贯穿于整个学习过程，让学生主动积极地开展预习，使学生能够更好地融入课堂互动中。可见，预习应成为教师对学生进行学法指导的重头戏，只有指导学生在课前做好预习，学生才能在课堂上和教师进行热烈的互动，从而推动历史教学工作的顺利开展。
五、结束语
综上所述，提高历史教学成效不能忽视课前准备环节。广大历史教师在搜集资料的过程中要不断筛选整理，将先进的教学经验、教学模式运用到历史教学活动之中。同时，还要充分研究教学对象，强化学生预习习惯、预习能力和技巧的培B，为历史课堂教学的成功开展发挥积极的促进作用。
参考文献：
[1]林德田.“读问讲练，合作探究”激活历史课堂[J].福建教育学院学报，2012（05）.
