时间：2023-08-16 17:29:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇科学技术与教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：大学教育；科学精神；人文精神
在经济和物质利益氛围的诱惑下，当代大学校园里充斥着市场精神，大学校园缺少纯粹的文化气息。部分师生放弃了对学术和真理的追求，欲蔽灵台，心为物役，使科研学术成为追名逐利的手段，这些都使正确价值观越来越远离校园。
这篇文章我主要从以下几个方面来阐述自己对大学教育中科学技术培养与人文精神培养的认识。
一、当代大学生的科学精神和人文精神现状
相当一部分大学生表示不知道什么是科学精神和人文精神，少数学生能简略回答一些表面含义，如科学精神，就是以科学为主，对科学有孜孜追求的热情，人文精神就是以人为本，强调发扬人的个性，对什么是科学精神和人文精神的回答可谓是五花八门。相当一部分学生对高学历和多证书的追求是一种功利和实用目的，而非真正意义上的科学精神。部分学生文化视野狭隘，只讲眼前，不讲长远，缺乏必要的人文素养，上述反映出部分大学生科学精神和人文精神的缺失。
二、什么是科学精神和人文精神
什么是科学精神和人文精神呢？对于科学精神和人文精神的定义，人们的理解不尽相同。我查阅了很多资料，就其基本的含义而言，科学精神就是尊重体现科学技术的价值，高度重视科学技术的作用，强调依靠科学技术来推动社会发展。而人文精神则注重人的思想观念，重视人文文化素养，强调依靠调动人的主观能动性来推动社会进步。科学精神和人文精神都是人们深入观察与不断认识世界所不可或缺的。
三、如何做到科学精神与人文精神的统一
先生曾说：大学之为大学，不仅在于它是一种客观物的存在，更因为它是一种精神的存在，这种精神最重要的实质就是指人文精神。科学教育依赖科学，着重追求科学文化知识、科学方法的探索；人文主义教育则强调人的思想和情感。科学教育以求真为主题，人文教育以求善为根本；科学求真需要以人文为导向，人文求善需要以科学为奠基，两者相辅相成、不可分割。完整的教育应包括“学习做事”与“学习做人”两个方面。“学习做事”必须接受科学教育，养成科学精神；“学习做人”必须接受人文教育，养精神，只有这样，才能使科学教育与人文教育优势互补，使一个人在体力、智力、伦理各方面的因素有机结合起来，成为一个完善的“人”。
总之，培养大学生的科学精神，有助于增强其对科学求真、求实的追求。提高大学生人文素养有助于丰富大学生的精神世界，增强其精神力量，丰富其内在情感，促使其情感智慧的提升。大学担负着培养中国未来的中流砥柱的重任，因此，提高当代大学生的素质有利于提高中国未来的竞争力。大学生科学精神与人文精神的培养锻造是构成高校教育发展的“车之两轮，鸟之双翼”，缺一不可。
论文摘要:理工科大学生是参与工程实践、科学研究、科技创新的主力军。目前理工科大学生普遍缺乏科技技术观的素养,重视并加强理工科大学生科学技术观教育是社会发展的必然要求,构建高效、系统的科学技术观教育更是迫在眉睫。
科学技术观是关于科学技术本质、发展规律及其与社会关系的总理论,对技术实践活动起着科学指导的作用。科学技术在推动生产力快速发展,提高人民生活质量,给人类社会带来高度文明的同时,自然灾难、战争危害、环境污染、经济危机等问题也给人类造成巨大了的损失,促使人们对科学技术发展不断反思,并有越来越多的声音将这些问题都归罪于科学技术。事实上科学技术只是中介性的客体,而人类才是主体,科学技术能否为人类造福取决于我们如何利用它。理工科大学生是工程实践、科学研究、科技创新的中坚力量,对科技健康、科学、有序发展起着关键性作用。所以,对理工科大学生进行科学技术观教育就显得尤为重要,也迫在眉睫。
1理工科大学生的科学技术观现状
随着人们对科学技术观的深入研究,以及对科学技术负面效应的不断反思,已逐步认识到理工科大学生科学技术观教育的重要性及存在的问题。首先,社会对理工科大学生的科学技术观教育的重视程度不够。由于应试教育的影响根深蒂固,趋使初等教育重心偏向于社会关注的升学率,只强调学生智力发展,造成高校将大量时间和精力投入到德育工作中,进而无暇顾及理工科大学生的科学技术观教育。其次,理工科大学生的科学技术观教育还属一片空白。无论是从理工科大学生的培养方案、教学计划、课程设置层面,还是从大学生思想政治教育层面来说,理工科大学生的科学技术观教育都未被列上日程,而只是到研究生的课程学习阶段才有所涉及。
2科学技术观的重要性
21正视科学技术观对促进人和自然和谐发展的深层次意义
科学技术在推动社会生产力和人民生活水平不断提高的同时,也造成了生态环境过度开发和破坏,正常生态系统被打破,人类的物质生活和精神生活不断恶化,人类自身繁衍受到威胁等种种问题。科学技术的工具性特征是靠人的意志介入生态过程,而产生这些问题的主要原因在于人的目标和人对自然的态度,所以我们要使人和自然和谐发展,只有通过完善人类自身,确立以人与自然协调发展为核心的科学技术观,并依靠科学、合理的社会体制,促进人与自然互利共生、协调发展。
22正视科学技术观对科学技术发展的指导作用
理论对实践具有反作用。正确的理论指导实践,行动则会成功;反之则会失败。科学技术观不仅是对实践经验的概括和总结,更是对实践活动、经验和成果的批判性反思、规范性矫正和理性引导,能预见科技发展的方向,指导人们提出正确的实践活动方案,因而对科学技术发展有重要的指导作用。在社会体制尚不健全,文化差异难以消除的情况下,充分认识科学技术应用的二重性,用正确的科学技术价值观来武装自己就显得尤为重要了。
23正视科学技术观对国民经济发展的深远影响
我国GDP迅猛增长的背后是靠廉价的劳动力、土地,科技进步对中国经济的贡献还不是很大,而解决我国经济发展中的结构问题和增长方式问题,科学技术观就成了指导科技发展的根本。
3理工科大学生的科学技术观教育
31依托思想政治理论课程,加强科学技术观的理论教育
思想政治理论课程承担着传播科学理论知识的重任,不仅能为理工科大学生奠定扎实的理论基础,还能不断提高理工科大学生对科学技术发展规律的认识力,从而引导其深刻理解科学技术观的内涵,帮助理工科大学生树立正确的科学技术观,使其在多元化的复杂社会环境中,正确处理科技、自然、人、社会之间的关系。
311不断充实和完善课程内容。增加理工科大学生科学技术观教育的内容,并针对理工科大学生的特点,精心安排,与时俱进,紧跟时代步伐,提高课堂教育的吸引力、说服力。
312采用灵活的教学方式。不能光靠简单刻板的说教,还要利用网络多媒体教学,采用理工科大学生乐于接受的主题讨论,以及实践调研等方式,使教学方式现代化、科学化、人性化,充分发挥思想政治教育理论课程的主渠道作用。
32发挥第二课堂作用,积极开展科学技术观教育活动 第二课堂是科学技术观课堂教学的重要补充,可以帮助理工科大学生将理论知识不断精炼、升华,上升到更为理性的层面,进而形成科学、系统、完整的理念。
321构建具有浓厚专业特色的学生社团,为理工科大学生提供有力的组织保障。我们要根据理工科大学生的专业特点,成立相应的学生社团,让理工科大学生有组织可依靠、有活动可参与、有平台可展现,有更多深化理论机会的平台。
322增加与科学技术观教育内容相关的活动,为理工科大学生提供更多的教育机会。我们既要对不同阶段、层次的理工科大学生开展以科学技术观教育为主题的活动,以保证基本的教育效果,也要开展集科学性、专业性、思想性、多样性于一体的第二课堂活动,以满足不同专业的理工科大学生的活动需求,进一步提高活动成效。
33利用德育优势,深化科学技术观教育
德育是科学技术观教育的基础,与科学技术观教育相互联系、相互促进,对科学技术观教育起到引领和提升作用。德育有助于提高科学技术观教育的成效,科学技术观教育则有助于推动道德观念变革和新道德规范的形成。德育不仅能全面提高理工科大学生的素质,为科学技术观教育的顺利开展提供基础平台,还能改变人们盲目应用科学技术,只求私利而忽视社会基本道德原则和人类社会总体长远利益的错误思想,从根本上消除或减少科技应用的负面效应。
331进一步重视和加强理工科大学生的德育工作。我们要针对理工科大学生的特点,利用各种教育资源,通过各种科学有效的途径,不断加强理工科大学生的德育工作,全面提高理工科大学生的素质,为科学技术观教育打好坚实的基础。
332充分利用德育载体积极开展科学技术观教育。我们要在德育所提供的良好物质条件和思想基础之上,发挥德育优势,对理工科大学生进行科技道德、环境道德、伦理道德、职业道德等主题教育,并使科学技术观教育上升到一个新的高度。
34发挥辅导员教育功能,科学技术观教育
高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生成人成才的指导者和引路人,直接影响着理工科大学生科学观念的形成,决定着理工科大学生的科学技术观教育的成效。
341建设高素质的辅导员队伍。我们要狠抓辅导员选聘、培训、管理、考核,以建设一支素质过硬队伍,从而帮助辅导员用人格魅力去感染和影响理工科大学生,保证科学技术观教育的成效。
342开展针对性的主题教育。针对理工科大学生的特点和科学技术观教育的要求,发挥辅导员独特的工作优势,开展主题鲜明的教育活动,提高理工科大学生科学技术观教育的成效。
参考文献:
[1]林慧岳.重视对大学生进行科学技术观教育[J]. 有色金属高教研究,2000,(03)
在总结和分析智能科学技术创新教育重点及难点的基础上，着重探讨理论教学与工程实践相结合的创新教育模式，强调实施创新教育模式对培养创新型智能科技人才的重要性。
关键词：
智能科学技术；创新教育；工程实践；创新型智能科技人才
0引言
自2004年起，我国智能科学技术教育已走过12个年头。全国众多高校在教育部的批准下，建立了智能科学技术学科，逐步形成了包含本科生、硕士生、博士生在内的三层智能科学技术教育体系[1]。中南大学的蔡自兴教授在《智能科学技术课程教学纵横谈》中提到智能科学技术学科是以人工智能和认知科学为基础建立和发展起来的学科，具有高度交叉和多学科融合的特点，该学科包含的基础课程、专业基础课程和专业课程都属于智能科学技术课程[2]。智能科学技术是一门前沿学科，在社会智能化进程中起着引领和推动的作用。探索出适应人才培养的创新教育模式以及培养出适应社会需求的创新型智能科技人才是时代赋予智能科学技术课程教育的使命。
1智能科学技术创新教育的重点和难点
智能科学技术在一定程度上代表了信息技术的前沿方向，因此智能科学技术学科教育对现行的教育理念和教育模式提出了更高的要求[3]。在现有的教育体系中，“学做分家”或“重学轻做”的现象仍然普遍存在，这里的“学”是指课堂上师生面对面的理论学习，“做”是指以教师为指导的课程实践或理论和实际相结合的工程实践。当然，造成这种现象的原因是多方面的，包括有限的教学资源及实验资源、教师队伍的建设不足以及过于陈旧的教学理念等。针对这种情况，合理地发展创新教育刻不容缓。如何在有限的教学条件下，加强教师队伍的建设与管理，改变教学理念，探索出真正符合时展的教育模式，是智能科学技术创新教育的重点和难点。目前，许多高校的智能科学技术教育仍然停留在理论教学或只是融入了少量简单的实例演示，学生动手实践的机会很少甚至没有。这无疑给创新教育的推进带来更大的难度。如何引导学生在掌握理论知识的基础上提高实践能力是亟待解决的问题。针对目前智能科学技术课程教育形式的现状，我们需要对智能科学技术的基础课程、专业基础课程、专业课程等进行整合，对课程的教学理念与内容、教师队伍的培养、教学方法等进行全方位的研究与实践。
2智能科学技术创新教育模式：理论教学与工程实践相结合
理论教学按照学科、专业和研究方向的层次设置相关的理论课程[4]18，通俗地讲就是学生根据自身需求主动或被动地从课程教材中获取知识的过程，这其中既包括学科的基础理论，也包括专业技术理论。单纯的理论教学大多数是以文字、图表等一系列的抽象形式存在，在为学生补充丰富的理论养分的同时却忽视了学生的主观能动性，即便实践案例偶尔会穿插在理论教学之中，对培养新型人才也是远远不够的。同时，理论教学具有分散性、复杂性及不系统性等特点，如果不将理论付诸应用实践，知识就不能被很好地简化、集中化及系统化，往往会产生徒劳无功的效果。工程实践能力是大学生培养质量的指标之一[4]20，是运用专业知识解决复杂工程问题的重要表现。不可否认，理论教学为工程实践提供扎实的理论基础，但强化学生的工程实践能力同等重要。目前，各大高校都在致力于学科建设，在提高自身科研水平的基础上，尽力将科研成果进行转化。这期间，加大学生工程实践能力的培养，无论是对学校还是学生，都意义非凡。因此，探索出合理的理论学习与工程实践相结合的创新教育模式尤为重要。为了更好地实现理论学习与工程实践相结合的教育模式，我们建立了一套完整的智能科学技术创新平台。整合智能科学技术课程，加入交叉学科的元素，建立面向智能科学技术的专业实验室，一方面，发展实验室与相关企业合作，学生可以提早进入“工作实践”模式，增大毕业学生的就业几率；另一方面，学生进入实验室可以扩大自主学习空间，完成理论知识到工程实践的转化，提高自身竞争力，为将来顺利走入社会增加保障。为了提高学生运用专业知识解决复杂工程问题的能力，任课教师可为每门课程设置专属的课程设计，学生根据自己的选题在教师的指导下完成相关的课程设计，消除学生对课程理论“学而无用”的烦恼，某种程度上还可以改变部分学生的学习态度。除此之外，还可以要求学生参与教师的课题研究或项目，学生可以根据自己的研究方向或自身的兴趣自主选择，制订课题或项目计划书，由指导教师定期抽检。这样既可以让学生在实践中提高专业能力，也可以让学生学会更好地自我管理[5]。同时，为了培养出具备理论知识和工程实践能力的扎实型人才，应该进行案例分析教学与工程实践指导相结合的实战演练，教学和实践指导的第一主体设定为学生，这样就打破了教师在教学中永远占有主体地位的传统教育模式。学生根据理论教学中获得的专业知识，收集相关的项目案例进行集体的分析教学，自行设计方案，加入相应的验证实践，教师做最终的概括总结。整个过程可以很好地激发学生的研究兴趣，开拓其视野，通过交互学习，提高其发现问题、分析问题及解决问题的综合能力。智能科学技术理论教学和工程实践相结合的教育模式并非首次提出。但是由于智能科学技术是一门高度交叉、多学科融合的前沿学科，很多课程教学仍然处在探索阶段，因此建立完备的智能科学技术创新平台，学生参与教师课题项目以及进行案例分析教学与工程实践指导并重的实战演练，同样面临严峻的挑战。这就需要高校各层人员的集中努力和积极配合，为创新教育模式的发展提供更有利的条件。
3智能科学技术创新教育目标：培养创新型智能科技人才
大学教育的目标之一就是培养社会所需的各界人才。智能科学技术作为前沿学科，其创新教育的实施是培养创新型智能科技人才的需要。同时，实施智能科学技术创新教育的目标之一是培育出高素质的创新型科技人才。自2004年起，各大高校纷纷建立智能科学技术学科，目的就在于培养具有专业基础知识扎实、工程实践能力强、综合素质高，且具有创新能力的复合型人才，以满足智能科学界的人才需求。智能科学技术的创新能力是指智能科学技术专业人才从无意识的创新变成有意识的创新，能够创新性地分析问题、解决问题，懂研究会开发[6]。智能科学技术专业毕业的学生要求具备扎实的智能科学技术课程知识、强大的综合应用以及创新能力、良好的职业素质。理论教学使学生获得全面的课程知识，工程实践使学生获得强大的应用实践能力，通过两者的结合，学生增强创新意识，获取良好的职业素质。
4结语
当今社会科技高速发展，创新领域不断涌现，对智能科学技术等前沿学科人才的需求较大，培养出具有创新能力的智能科技人才相当迫切且尤为重要。大学生教育是我国当前教育的较高层次阶段，为国家建设输送高层次、高质量并有工程实践能力的合格人才。理论教学与工程实践相结合是培养合格人才的重要环节，任何偏重理论教学或偏重工程实践的教育模式都是片面的。高校学生的教学模式没有定律，需要根据社会对人才类型的需求不断地探索研究。针对当前的实际情况，应围绕理论教学与工程实践的结合及其之间的相互影响，不断创新、不断完善教学方法及手段、提高教学质量，为培养出具有创新意识和创造能力的高级复合型人才打下坚实的基础。智能科学技术学科实施理论教学与工程实践相结合的教育模式不仅能培养人才，还能更好更快地把科研成果转化成具备实际应用价值的科学技术产品。
作者：石跃祥 任晓雪 朱东辉 单位：湘潭大学信息工程学院
参考文献：
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【关键词】计算机科学 高校计算机教育 现代教育
现今，高新技术已经占据了世界知识市场及创新领域的主导地位。我国也早已经把培养计算机科学技术人才的培养放在了重要的位置。打赢这场信息战，是我国迫在眉睫的首要任务，由此可见计算机教育是至关重要的。
1 计算机科学技术在教育中的优势
1.1 摆脱了时间和空间上的约束
计算机科学技术可以为人们提供大量的储存空间，其中央处理器技术可以有效处理各式各样的信息，还能记录以往所有的教育资源。学生们可以随时在网络中查找自己想要的资源。还可以将一些名家的书法，自传放到互联网上供后人翻阅。借助互联网技术，也可以实现老师同学的在线交流，打破了老师只能在教室授课的空间限制。例如学校里的电子图书馆，满足了学生在任何地方都能查到学习资料的要求。网络教育机构则能够在互联网上接受来自世界各地的学生。
1.2 方便了师生之间的交流
有了计算机科学技术与互联网技术的相结合，老师与学生之间的沟通交流不仅仅局限于教室和办公室之间。比如老师通过互联网在线给学生布置课外任务，学生也可以在网上与老师面对面的视频交流。随着老师与学生之间的交流越来越多，双方对彼此的了解也会逐渐加深，师生之间的情感也有了突飞猛进的提升。
1.3 提高了学生学习的自由性
计算机科学技术的应用提高了学生自主学习的自由性。学生能够自由选择学习内容，不再受书本限制，真正实现了现代教育所要求的自由性。同时老师也在授课方面充得到了自由选择的权利。
2 计算机科学在高校计算机教育中的作用
2.1 计算机科学技术在高校计算机教育中的辅助作用
利用计算机来辅助高校学生们学习计算机是本专业的要求和必行政策。学生们查找资料，储存信息，在线交流、学习，都需要专门的软件来实现。计算机里的软件通常有文字处理软件，图片处理软件，视频处理软件。另外还有一些专业性的软件，例如动漫制作软件，程序制作软件，视频制作软件，声音处理软件等等。计算机科学技术在计算机教育中的使用如同我们的教科书，有了计算机科学及其附属的先进技术，能够直观地让学生们感受计算机，体会计算机科学带来的乐趣。
2.2 计算机科学在高校计算机教育中的管理、整合作用
在高校计算机教育的过程中，学生的日常管理，学生成绩的统计存档，教学进度的完成情况，需要班主任对其进行整理和分类。这占用了老师大部分的时间导致老师和学生之间不能够充分的交流，也使老师的教学生活变得枯燥无味。计算机中的很多软件都能够帮助老师整合这些零碎的信息，这样有效地节省了老师的时间，也使每个同学的资料井井有条的展现在老师眼前。
2.3 计算机科学在高校计算机教育中的远程教育
远程教育是建立在互联网技术高度发达的基础上。当今世界，每个国家都有自己特色的远程教育，这种教育模式极大地节省了教育成本，也切实贯彻了教育无国界的宗旨。对在城市工作学习的人来讲，远程教育无疑是他们下班后或者放学后学习的最好方式。对于一些教学设施不够发达的地区来说，一台能链接互联网的电脑，就可以为他们提供丰富的知识。在国际上，远程教育颇受欢迎，有些名牌大学会将自己的公开课程上传到互联网上，供全世界的人共享。远程教育不仅可以教授传统的课程，还可以教授一些艺术课程，比如健美操的视频教学，油画的视频教学等等。
2.4 计算机科学在高校计算机教育中师生之间的交流作用
通过互联网，学生与学生，学生与老师之间基本实现了零障碍交流。不管你是在学校还是在家里，你都能随时随地的与你的同学和老师交流。在日常的学习中，同学之间能够及时有效地讨论在学习计算机过程中所遇到的问题。但你在家遇到难题，老师可以通过远程控制你的电脑，手把手帮你排忧解难。班级或者学校有重大新闻或者重要任务时，也可以通过互联网通知到每一个人。
3 计算机科学对高校计算机教育的贡献
3.1 打破了老师讲课为主，学生听课为辅的教育格局
计算机科学技术在高校计算机教育中，充分发挥了学生们自主学习的积极性。在这种高科技的辅助下，学生们能够更快地吸收、掌握所需的知识，并且通过计算及科学技术及其附属技术，还能够接触到很多自己未知的领域，扩展自己的知识层面。
3.2 计算机本身的发展趋势为计算机教育带了了很大的贡献
现在的世界大国都在研究智能机器人，科学家们希望智能机器人可以实现大规模的生产。由此可见，将来的计算机科学的发展趋势已经从单纯的电脑屏幕发展到实体上来。相信将来的学习辅助工具会更加智能化，更加人行化。辅助智能工具的发展同样也能促进教育本身的发展，反过来教育的发展也为教育工具的普及与进化提供了便利。
4 计算机科学在高校计算机教育中应该注意的问题
虽然计算机科学为人们的生活和学习带来了前所未有的便利。但是新的事物的发展往往伴随着风险。伴随着计算机科学而飞速发展的互联网，日渐成为了人们的主流生活方式。但是互联网上的信息鱼龙混杂，分辨互联网上信息的好坏尤为重要。正确合理的利用计算机科学技术及其附属技术可以更加有序地管理我们的社会和国家。若盲目相信互联网上的虚假信息并且急于扩散，那么就可能会带来社会的恐慌，影响国家的正常运作。此外，网络游戏也逐渐深入了年轻人的世界，若不合理有效地控制玩游戏的时间，将会对自己的生活、工作和学习产生恶劣的影响。
5 结语
计算机科学技术在计算机教学上的作用清晰可见，它对师生在工作上和学习上都产生了良好的作用。不仅让老师远离了粉笔末的时代，也让开拓了学生的眼界，学到了更多的知识。但是，面对计算机科学技术所带来的问题，我们也要以发现问题，以解决问题的心态面对他们，以营造一个更加纯净的计算机科学技术世界。
关键词：社会行动模式 校外科技活动 德育工作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0247-02
随着校外科技教育活动的深入开展，科技与社会的关系，科技道德的教育越来越成为大家热议的话题，科技活动中的道德教育越来越受到人们的关注。但，目前，科技活动中科技道德的教育无论理论还是实践都还不成熟。因此，寻找一种理论来更好地开展科技活动中的道德教育和完善学生的科学道德规范就成了当务之急。社会行动模式理论，注重培养学生的“环境能力”，强调使学生融入到道德的建设、实践中，使其成为一体，而不仅仅是道德的了解者或遵守者。因此是一种很好的科技道德教育指导理论，适合在校外科技活动中尝试开展。
1 校外科技活动中德育的重要性
青少年科技活动是一种教育活动，是教育大系统中一个相对独立的子系统，它的根本目的是育人。我们绝不能因为青少年科技活动的“科技”性而忘记或忽视了它的“教育”性。青少年所处的每一个环境，都对其全面发展产生影响。因此，青少年科技活动作为教育的一个组成部分，必须着眼于全面育人。
目前，教育界已经普遍认识到了德育在青少年科技活动中的重要性。随着科学技术的发展，科学家的创造、发明、科学理论如何影响社会，科学技术对社会环境的影响以及作为社会中的人如何认识科学技术，如何更加有效地影响科学技术的实施，使之有益于人类社会的发展和环境的保护，是青少年需要在科技活动中必须获取的基本素养。
从国际范围来看，20世纪以来科技的迅猛发展所产生的环境、社会问题等负面影响，西方教育纷纷将科学技术和社会的相互关系的内容体现在科学教育中，旨在培养具有科学技术素养，能参加科技决策，全面发展的新型公民。如英国一些大学开设了“社会情境中的科学”课程（Science in Social Context，简称SISCON）。70年代后期，英国还成立了“英国科学、技术和社会协会”。在加拿大，萨斯喀彻温大学科学家与专家埃肯赫德（G.S.Aikenhead）于1972年开始与中学教师合作，编写了名为《科学―― 一种认知方式》的教学大纲和教材。在美国，1975年斯坦福大学的科学教育专家赫德教授发表了《科学、技术和社会：交叉学科教学的新目标》等，所有这些课程，都把科学技术和社会的关系摆在重要的位置，力求是学生作为普通的社会一员，能够积极地学习科学技术、参与到科学技术的实施中，进而能够影响科学技术的决策。
在我国，随着校外科技活动的广泛开展，科技活动的深入和普及已经作为一个重要的指标被列入到了教育事业的发展计划中。但是，这些科技活动的研究和实践，一般关注的重点是科学技术知识和能力的培养，而较少关注学生科学道德的培养。科学技术活动中的道德教育仅仅是科技能力教育的附带品，甚至可有可无。科学道德的教育被散落在传统的思想道德教育课中和其他学科教学的无意识影响中，这与科学技术迅猛发展的当今社会极不相衬。要想让技术为社会服务，必须让它掌握在拥有一定的技术道德的人手里。因此，加强科学教育中的道德教育工作是当务之急。
2 社会行动模式
社会行动模式是美国学者纽曼等人在充分分析了传统道德教育的优缺点的基础上提出的。纽曼认为，传统的道德教育主要强调了学术性学科，注重学生获得有关历史和社会科学方面的知识；强调对社会政治体制结构和政府法律的了解；强调讨论社会问题；强调理性思维过程，注重学生掌握逻辑推理、实证技能来得出正确结论。纽曼认为这种教育有它的可取之处，那就是使学生具备了道德知识，但是传统的道德教育都忽视了对行动的关注。也就是我们所说的道德教育的“知、情、意、行”，传统道德教育强调了“知”而忽视了“行”。纽曼认为，要使社会行动模式成为可能，必须具备或创造以下前提，即：使人们感到自己能够以某种方式影响这些问题；教育对象有影响这些问题的能力；贯彻“群众同意”的原则。
纽曼认为，社会行动包括所有直接影响公共事务的行为，如电话交谈、写信、参加会议、探究与研究、挨家挨户游说、交设与谈判等各种公开、透明的活动。社会行动可以发生在学校，也可以发生在校外，甚至家庭、办公室、公共场所，既可以设计多个场所间的的运动，又可以集中在一个场所。当学生们为改善自行车专用道、为改善周围居住环境、为开办药物咨询中心而奔走时，他们的活动真正的成为了“社会行动”。
3 社会行动模式的借鉴有利于课外科技活动中德育工作的设计和展开
我们从以上论述可以看出，社会行动模式对我国校外科技活动的道德教育的发展，有着重要的借鉴意义。
近几年，面对现行教育出现的种种问题，我国基础教育界一直在呐喊要提倡素质教育，同时也在不懈地探索素质教育的方法。
近年来，国际上许多国家对其基础科学教育的内容与标准都进行了各种形式的改革。这些改革的特色之一，是将“科学、技术与社会”（STS）的思想内容融入到基础科学教育之中，即在科学教育中增加人文思想、人文色彩。我国目前的基础教育的改革也已是一种必然的趋势。其中将STS与基础科学教育相结合，是最为值得关注和最紧迫的问题之一。
由于科学研究和科学教育重视专门化的东西，使得大多数科学家也越来越重视研究更专门和更带技术性的问题，研究的深度日益增加而其范围却日益缩小。第二次世界大战更加深了越来越专业化的教育带来的弊端。20世纪50年代末，英国学者斯诺也谈到越来越专业化教育带来的不好的影响。他认为，这使得社会上出现了两种相互对立的文化。一种是“人文文化”，一种是“科学文化”。在“科学文化”和“人文文化”之间存在着一条鸿沟，比如科学家很可能只了解专业很窄的范围，而不了解社会学、人类学、文学等基本知识，甚至代表两种文化的双方互相认为对方的工作意义不如自己从事的重要，从而互相排斥。这种文化的分裂会带给社会损害、损失。斯诺提出要改变现有的教育制度和教育方法，以改变这种现状。
科技发展引起了许多新的问题，如是否应该发展核能，是否应该谨慎地加以限制基因工程的研究，应怎样控制世界人口，怎样控制非再生能源的消耗率，怎样避免战争、环境污染，又怎样防止或消除等等。科学技术革命，不断引起对人和大自然的关系的讨论，而人和大自然的相互关系本质上是社会过程。凡其结果会对广大群众产生影响的，群众都应参与决策和实施。科学技术对政治和道德的影响是公众的事情，外行也应介入。然而西方国家中社会和科学技术明显分离，自然科学和人文科学相互脱节，而自然科学又占统治地位，这样就需要培养了解科学技术及其后果、能够参与涉及科学技术决策的公民，需要能给决策者提供新的信息和科学的分析等等。基于这些客观需要，逐渐兴起了一个跨学科的新的研究领域：STS。世界上许多经济发达国家如美国、英国、澳大利亚等已经开展了这方面的研究。
对STS的研究也可以追溯到很早的时代。一般认为，STS是约在20世纪60年代末70年代初诞生于美国的一个新兴的学科。我国在20世纪80年代开始STS研究。现阶段，我国专门研究STS的学者这样定义STS：STS是一门研究科学、技术和社会相互关系的新兴学科。它认为科学技术的发展并不是孤立的，它和社会其他子系统（比如政治、经济、文化、教育等等）有一定的相互作用。因此研究科学、技术也应该研究作为社会子系统的科学和技术的性质、结构、功能及它们之间的相互关系；研究科学、技术与社会其他子系统如政治、经济、文化、教育等之间的互动关系；还要研究科学、技术和社会在整体上的性质、特点、结构和相互关系及其协调发展的动力学机制。
在国外，学者们对STS有广义与狭义两种理解。在广义的理解中，STS体现为一个学科群，是科学史、科学哲学等等（还包括技术史、技术哲学、科学社会学、技术社会学、科技政策研究等）学科对科学、技术与社会的相互关系的研究的总称。在狭义的理解中，STS则是以传统的科学史、科学哲学、技术哲学等学科为基础，在更高的水平上进行理论综合，而形成的融合了上述传统学科之基本内容的一门新兴的交叉学科，它追求对科学、技术与社会之相互关系的新理解。很自然，像这样的研究及其成果，迟早是要反映在教育，包括基础教育之中。
二、STS与基础科学教育
随着科学的发展和深入，一个相应的趋势是，科学教育也越来越专业化。这种向学生传授具体的科学知识的倾向将影响到所培养出来的一代人的知识、技能结构以及基本素质。在这样的目标下培养出来的，即使是很杰出的人才，也很可能大多数只是某个狭窄领域的专家而对其他领域几乎一点也不通。时代和社会并不要求人人成为物理学家，但要求人人都要有较高的科学素养和对急速发展变化着的时代有较强的适应能力。当代科学技术的发展对教育的内容、方法、观念及人才的培养都提出了新的要求，实际上，现代的社会需要更多的是有现代观念、有一定专长、也了解其他领域知识的通才。只了解很窄的领域，不论是领导科学工作，还是参与制定科学政策或政府其他政策的讨论等等，都是不够的。科学技术越专业化，越可能使得人们沉迷于技术的发展中，而只看到很窄的方面，甚至忽视了科技发展可能带来的负面影响。当遇到由于科技飞速发展所带来的问题，或应该做出决策时，很可能会手足无措。STS教育正是在出现了以上问题的情况下才逐渐形成的，它可以从根本上改变传统教育的不足。另外，只注重知识的传授，学生掌握了知识，并不代表就具备了独立思考、工作、研究、开创的能力。而STS教育可以使学生在更宽的视野中（比如历史的、哲学的、社会的、伦理的，等等）理解科学的本质、科学技术发展的规律、科学的方法、科学的思想、科学技术和社会之间怎样相互影响、相互促进等等。
从近些年来国际上基础科学教育改革的总体趋势来看，在对STS内容的引入中，科学史和科学哲学可以说是最重要的核心组成部分之一。当然，STS在基础科学教育中的内容绝不仅限于此。
首先，科学史教学对于科学教学本身具有帮助。通过科学史的教学，学生可以不仅学到具体的、现成的科学知识，还知道科学知识是怎么来的、科学是怎样形成的、又是怎样发展的、科学家是怎样思考的、研究科学的方法有什么等等。这样可以开拓学生的视野，使学生更具有科学洞察力。学生可以更好地理解科学动态的发展，在对科学概念演变的了解中能更准确地理解科学概念，并学会更好地利用已有的知识，而不是只学到
一些作为现成结论的知识片断。
其次，近年来出现的另一个趋势是，在基础科学教育中将科学史同科学哲学结合起来（例如对于在历史上科学革命中出现的重大变革的本质的说明以及对科学与伪科学的划界问题的介绍），这尤其有利于培养学生批判的头脑，也有利于学生了解真正的科学精神。
再次，STS的教育可以帮助学生认识科学是一种文化。因为科学在本质上是一种人类的活动，在其发展的过程中，深深地打上了人类的烙印。科学是无数科学家毕生辛勤工作的结果，是我们的文化遗产的重要组成部分。它们现了我们最崇高的传统，是我们心中最美好的东西。它可以使我们对未来满怀信心，可以使我们更聪明、更谦恭，甚至更为愉快。但科学毕竟只是一种文化，一个人大脑中具有了一定的科学知识，并不代表他就是一个全面发展的人。从早期对引入科学史的专注，到更加泛化的STS，这样的教育可以说起到了某种沟通两种文化的“桥梁”的作用。
最后，STS教育具有可以帮助学生认识科学与社会的关系的重要功能。由于STS在西方产生的特殊背景，这方面的关注更加集中于随着科学技术的飞速发展及其在社会生活中所起的作用越来越大，广泛应用科学技术的一些负面效应（如对资源的过分消耗和对环境的破坏与污染等）。利用STS教育，则可以使学生懂得科学并不只是象牙塔中的、和外界孤立的知识，而应该对科学技术有更全面的认识。这对于社会对科学应用的适当控制以及对未来的科学技术决策，以及培养学生的社会责任感，都具有重要的潜在意义。
三、STS与中国的基础科学教育改革
我国中学的理科教育，在单科的系统知识上，其深度、广度几乎不亚于世界上任何其他国家，尤其是物理学和化学。但是放在今日世界激烈的经济、科技竞争环境中来分析，我国科学技术的现代化和社会主义市场经济的建立和发展，不仅需要科技精英，还需要具有较高科技素质的劳动大军。在中学理科教育中，培养学生具有正确的科学价值观也是极其重要的。应该使受教育者懂得科学成就和技术革新应为社会的生产、生活和发展服务，为公众利益服务，对科学技术应用中各种社会问题持积极参与的态度，并尽可能提出合理的对策和行动。但是现行中学理科教育受制于升学的压力，教师为升学而教，学生为升学而学。这不仅使教学内容和方法围着应试转，而且使得科学、技术、社会三者的脱节。
关键词 福岛核事故 核科学技术 探究教学 教学策略
2011年3月12日因大地震日本福岛核电站发生令人震惊的爆炸及核燃料泄露事件。这次事件不仅对核电站也对其他核技术政策、决策产生了一定的影响。它使得人们不得不考虑：人类如何共同应对科学原理与社会政策交界的重要领域问题。该事件也再次引发教育界对核技术与可持续发展教育的深入思考。即如何帮助学生和公众认识核科学技术的历史、现在和未来，如何引导公众认识核科学技术的利益、风险和各种价值观念冲突，如何做出科学决策。本文对我国高中课程中核科学技术教育的内容进行了重新审视，根据福岛核事故引发的实际问题，对如何加强和改革核科学技术教育进行一些思考并提出一些建议。
1 核科学技术的认知现状
福岛核事故在日本及全球范围造成了一系列影响。我国甚至出现了抢购食盐的不理智现象。日本民众目前强烈反对使用核电站，公众对核科学技术的态度再度陷入恐慌。为了了解我国学生对核科学技术认知的真实情况，我们于2012年4月采用了一个由“14个问题”组成的问卷对我校三年级的学生进行了调查。有关调查结果见表1。调查发现虽然学生对核科学技术已经有了一些初步了解，如89%的学生能够辨别出“人们可以感觉到放射性”的陈述确实是虚假的。但是对于多数核技术应用还存在较大认识盲区，其中对核电站的认识尤为突出。多数学生对核电厂会给公众健康和环境带来一系列破坏、核电站爆炸的后果如同核武器一样、所有的医学X射线是危险的这些问题的认知存在偏颇。所以态度普遍悲观、消极。这一结果说明做好核科学技术的教育工作迫在眉睫。
2 高中“核科学技术”教学内容的审视
2.1我国高中理化课程中“核科学技术”的内容
我国化学新课程突出化学对生活、社会发展的重要作用，《普通高中化学课程标准（实验）》在“元素周期表”主题中规定：了解放射性元素同位素在能源、农业、医疗、考古等方面的应用。目前使用范围较大且包含较多核科学技术内容的化学教材见表2。从表2可以看出，我国高中化学新教材将“同位素”概念和“放射性元素”作为主要内容。并且一般是利用“元素周期表”来介绍放射性元素；教材内容初步体现了服务于生活的编写要求，比如“室内氡气”等内容非常贴近现实生活；提倡学生查阅资料的自主性学习。日本高中化学教材核科学技术内容侧重于核能和核科学发展史；此外日本高中物理课程中设置了一定的放射性科学技术的内容。
包含比较丰富的核科学技术内容的物理课程是上海科技教育出版社2007年出版的《高中物理选修2-3》。这部教材从科学、技术和社会3方面提供了系统的教学内容。教材介绍了原子科学研究的历史，并且设置了“思考与讨论”，体现了对学生树立可持续的核科学技术价值观教学目标的高度重视，发挥了科学一技术一社会的教育功能。但是该教材基本以理论知识和概念为中心，缺乏探究案例，缺乏有具体研究步骤的“课题研究”，没有设计和提供必要的实验项目和实验仪器，所以教学活动仍比较简单和平淡。
2.2美国《社会中的化学》中“核科学技术”的内容
核科学技术教育内容在美国、英国高中教材中一直倍受亲睐。20世纪80年代《社会中的化学》教材诞生，教材内容和编写方式尽显“社会中心”的风格。从最早的《社会中的化学》开始，核化学技术就成为了独立教学单元，占整个课程的1/8。它将学生带入真正的由于核技术引起的科学、社会、经济、伦理之间的问题情境。从个人、社会、环境的多重视角安排了一系列教育内容。2000年之后，美国化学会根据《国家科学教育标准》的精神对“核化学技术”的内容进行了新的修订。将“我们世界中的核化学”的题目改为“原子：原子核相互作用”。在整个课程中仍然占据重要地位。各级内容的主题见下页表3。
教材交织了大量的个人、历史及社会内容。从个人的视角选择的核科学教育内容有：核医学技术、氡、估算每年你接受的辐射量；从社会的视角选择的核科学教育内容有：核电厂、核电站事故、核废料、同位素的利益。编写方式充分体现互动性，“做决定”的教学活动总计为5次。其宗旨在于面临核科学技术应用的两难问题时，首先要对核技术的具体特性给予充分了解和认识，避免盲目性；其次了解应用过程是否符合相应的法律限定或在可控制安全范围，避免出现偶然性；再次还必须充分认识核技术带来的利益以及存在的风险；最后对面临的核科学技术应用问题达成共识，保证作出科学和明智的决定。表明该教材完全以培养学生的决策能力为主要教学目标。
3 “核科学技术”课题教学策略的审视
有效的教学策略不但能够改善教学结构，提高教学质量，成功的STS教学更应为学生在探索处于科学原理与社会政策交界领域中的问题时提供帮助。为此需要深入研究核科学技术的教学策略；需要改革纯理论式、学科中心的核科学技术教育方法；需要开展更加多样化、创新性的探究式教学活动。
3.1渗透社会高度关注的“核技术应用”现实问题的教学策略
自从核电站爆炸之后核技术应用再次成为社会瞩目的问题。科学的教学策略应该将这些问题渗透到课程之中。而《社会中的化学》恰巧就采用了这种策略。课程从一个生动的情境开始。问题是学生受到了邀请，准备去参加一次在“水木镇”举行的有关核技术应用的研讨会议。会议中有许多“当地核技术抗议公民”，他们非常惧怕像核电站这样的核技术。化学课学生要到老年协会向老年公民提供核科学技术背景知识。学生在出席这次会议时每人都要准备一个会议箴言。完成“核科学技术的14个陈述的真假”自查和厘定。问卷项目贴近社会现实，反映了人们日常高度关注的一些“核技术应用”的问题。经过第一部分的学习，再查阅资料澄清调查中所有项目的真与假；整个单元的教学结束时学生要设计撰写一个有助于做出核技术应用的“科学决策”箴言。
3.2以核科学技术的发展史为突破口的教学策略
关于物质的放射性研究历史是一批杰出的科学家共同书写的最激动人心的科学史。一系列重大的科学发现对于学生理解原子科学奥秘是非常有帮助的。但是在科学史人文资料使用方面由于课程理念的不同，多数化学教材却只限于“居里夫人发现放射性元素”单一题材。而《社会中的化学》却荟萃了丰富的核科学历史题材。其中附有照片的科学家共有6位，他们是贝克勒尔、居里夫人、约里奥·居里夫妇、迈特纳和西伯格。同时用生动的文字介绍了德国科学家伦琴采用阴极射线管发现X射线、法国科学家贝克勒尔关于一些特殊物质使底片感光、英国科学家卢瑟福进行的金箔实验。介绍了爱因斯坦提出的质能方程：E=mc2。这些内容有效打破了学生学习核科学技术的屏障，提供了激励学生学习的教学情境。
3.3确保学生对核电站全面了解的教学策略
关于核电站的建设是核科学技术的焦点问题，也是福岛核事故的诠释。对于核能的教学策略应该遵循“核能的利益和负担”共存的策略。核能不是一般的能源，根据E=mc2公式，核燃料U-235或Th-232在裂变过程中如果有1g的质量损耗，就有9×1013J的能量产生。这些能量与700000加仑的高品质汽油燃烧产生的能量相当。核燃料UO2含有的U-235大约为3%，远远低于原子弹中燃料的浓度。但是核废料的问题的确犹如“潘多拉魔盒”。所以教学过程中需要适当考虑。对于核能的未来，科学家正在研究核聚变。如果有1g的H发生核聚变，将会有6.2×108kJ的能量产生。这些能量与5000加仑的高品质汽油以及20吨煤的燃烧产生的能量相当。了解这些知识能够使我们全面地看待核能。
3.4物质放射性的探究性学习策略
有安全保证的“核现象化学实验”将会直接促进学生主动学习，激发学习兴趣。但是多数化学教材对此都望而却步。《社会中的化学》设置的探究实验活动有：如何观察到核变化现象、α、β、γ射线的捕获、云室等。其中“对不同的放射性粒子的测定”通过“各种放射性穿透能力的实验”、“确定放射性的类型和距离对放射性的作用”开展深入的探究性学习。目前我国一些学校也已经开始应用数字化教学实验设备进行“物质放射性大小检测”的探究实验。学生通过探究理解放射性现象的活跃性和普遍性。
3.5培养科学决策能力的教学策略
在高度科技化的社会，小到手机、电视、电脑，大到医疗，都存在放射性。但是它们的程度却千差万别。学生需要具体感知辐射源和辐射剂量的关系。《社会中的化学》提供科学数据：一般每个人每年会自然接受360毫雷姆左右的核辐射。放射性对生物的作用数据见表4，生活环境的辐射测量数据见表5。
教材用“你做决定”的形式，组织学生根据生活环境和提供的辐射测量数据，计算出他们一年累积接受的辐射值。当前多数场合使用西弗作为剂量单位。0.01西弗=1雷姆。据报道2011年3月24日福岛核电站2号机组辐射超标，辐射水平超过500毫西弗/小时，即50雷姆。经过与表4内容作比较便知如果时间过长，将使人体严重受到伤害。所以有关教材的编写应该增加官方公布了的信息和一些具体数据，经计算可以更加真实地认识核辐射的影响，以便认识核科技的风险。
4 “核科学技术”教育的改革与发展
4.1核科学技术教育方法的创新
巧妙地使用类比策略能够提高学生对核科学技术利益与风险的认识。《社会中的化学》设计的方法如下：“假设你要去走访500英里（500英里×1.6=800公里）远的朋友，打算使用最安全的交通工具，保险公司完成的有关统计能够帮助你认识不同交通方式的安全性。使用表6中提供的数据，回答下列问题：
（1）如果使用自行车，这一旅行的风险为：
（500英里）（0.000001/10英里）=0.00005
那么，哪种交通方式是最安全的（风险最小）？
（2）对问题（1）得出的结果许多人会感觉吃惊，为什么？
（3）指出每一种交通方式的利益，其是否意味着安全的减少、风险的增加？
（4）对个人安全来说还有哪些因素会关系到风险？
（5）你最终会选择哪种交通方式？为什么？考虑到所有的因素之后，有没有一种堪称最好的交通方式？解释你的回答。
最后对学生进一步提出问题：走访朋友是否有一种脱离风险的途径？这一途径会比不去走访朋友还安全吗？活动的议题是让学生认识到科学惠及人类，科学技术是整个人类的最大福音，人类不能因噎废食、止步不前。
4.2开发和利用多媒体视频的资源
教师应积极开发并利用多媒体视频技术及互动式教学平台，实现教学手段的现代化。在http：///chemcom5e网页上创作了多维动画和视频，如3种放射性射线的性质的动画；金箔实验的动画；原子核发生裂变过程的动画等。这些动画可以按照所给的提示进行点击，然后就会出现相应新的动画画面，操作十分便利，画面十分生动，具有一定的互动性，体现出现代教育技术的无比魅力。若与众多新课程新教材大幅增加的相关图像照片相互结合，能够从直观的视觉角度帮助学生理解课程中抽象的理论知识和科学概念，提高学生的学习兴趣。
4.3借助新闻媒体引导对核事故等问题进行讨论
核技术的应用牵涉到社会的各个层面，福岛核事故辐射之后，主流媒体报道始终非常踊跃。教师可以充分利用新闻媒体，让学生收集相关的信息和资料于课堂上讨论。教师还应该挑选出有重要价值的网络资源和视频节目向学生推荐。网址如下：
中国核信息网http：//.cn
中国科普博览http：//
中国公众科技网http：//
北京科普之窗http：//
讨论的问题包括：
（1）如何理解能源的可持续发展战略？为什么说核能是可持续能源？
一、艺术与科技素养的均衡提高
在高校美术教育中，进行创新教育改革，以促进学生整体素养的提高。科技美学融入美术教育，能够在美术教学中不断提高学生的艺术素养以及科技素养。新时代下，将科技美学与美术教育的融合，一方面符合学生的审美情趣的改变，另一方面促进艺术与科技的有效衔接。在美术教育中，越来越多的加入科技元素，使传统教育观念发生改变，提高对学生综合素质培养的重视程度，使学生的艺术素养与科技同时提高。科技美学与美术教育的融合，即是美术教育领域的创新理念，也是培养学生艺术与科技双方面素养提高的重要方法。
二、科技美学的融入，促进校园开放式文化
科技美学融入高校美术教育，应用科学技术参与美术教学，为高校的文化交流搭建更加宽阔的平台，为促进高校开放 式文化环境的构建有着重要的推动作用。
（一）应用科学技术，促进美术教学科技美学与高校美术教育的融合体现在多个方面，应用科学技术，促进美术教学，是一种内在的影响，对提高学生对科技的认可有着重要作用。高校美术教学管理，包括对教学材料的整理分析、对教学课件的制作以及对教学形式的丰富创作。教师通过应用科学技术，建立教学交流平台，实现教学资源的共享，学生可以根据自身的需求和不同，进行针对性的学习。同时，应用计算技术在美术教学中对提高教师的教学效率有着重要影响。教师应用更加先进的科学技术进行美术教学，能够改变传统的教学模式中的枯燥，使教学过程变得更加创新，提高课堂教学的效果。同时，应用科学技术促进教师与学生的沟通交流，对构建开放式校园文化有着直接的推动作用。
（二）应用科学技术，培养科技美学在高校美术教育中，通过对科学技术的应用，是使学生最直接感受科技美学的方式。在高校美术教育中，应用多媒体技术，将课堂教学内容进行有机组合，提升应用软件的神秘感和实用性，培养学生对科技美学的认识[4]。例如，在课堂上通过科学技术，将美术教育中的文字理论知识以及平面静态图像，以更加生动的形式和方法，提高学生学习的积极性。通过切实的感受科学技术的魅力，培养学生的科技美学。
（三）建立科技平台，促进文化交流在高校美术教育中，通过科学技术，建立开放的沟通平台，促进美术教育教学的沟通交流。以计算机为科技平台，教师将教学资源有效整合，并放置在开放的交流平台上，学生对学习过程中遇到的问题能够自主进行答案的探讨，学生与教师之间，以及学生与学生之间，相互的沟通交流有效构建开放式校园文化。同时，通过建立科技平台，能够进行大量科技资源的寻找并进行艺术创作，培养学生对科技文化的认识深度，从自身领悟去感受科技带来的重要影响。
三、科技美学融入开放式高校美术教育文化的科学意义
科技美学融入开放式的高校美术教育文化，有着重要科学意义，对促进学生独特审美能力的培养和促进校园文化开放，培养复合型创意人才有着促进作用。
（一）促进学生独特审美能力的培养以高校美术教学为途径，融入现代科技美学，对提高学生整体科技素养，培养学生的独特审美能力有着至关重要的意义。由于我国高校美术教育的历程中，长期存在传统教育方式和教学理念，使学生的审美素养和审美情趣的提高受到限制，造成了学生审美能力较低。学生审美能力的受限，使学生在美术作品创作中，缺乏创新性、科学性，缺乏用科技的眼光去发现周围一切事物的美[5]。将科技融入美术，将科技美学理念传播给高校学生，对更加全面的提高学生审美能力有着重要作用。正如意大利美学家克罗齐指出：“艺术与科技既不同而又相互关联；他们在审美方面交汇”。在艺术与科技融合的全球趋势背景下，科技美学融入高校美术教育，突破以往偏“艺术美”轻“科技美”的局限，改变以往单一美育素质教育培养模式，实现审美教育的兼容并蓄，既有个性特征，又具社会性、时代性，这样更有利于学生独特的审美个性的形成。
摘要：长期以来,关于政府财政与科技、教育之间的关系,在我国财政经济理论的研究中有失偏颇,二者之间的辩证关系没有廓清。本文从政府财政的角度来分析研究政府财政与科技、教育之间的相互关系,进而探讨振兴政府财政的可行途径。
关键词：科技发展环境科教兴国政府财政科技教育
长期以来，关于政府财政与科技、教育之间的关系，在我国财政经济理论的研究中有失偏颇，二者之间的辩证关系没有廓清。本文从政府财政的角度来分析研究政府财政与科技、教育之间的相互关系，进而探讨振兴政府财政的可行途径。
一、政府财政:科技、教育的主要“经济基础”
在现代市场经济条件下，强有力的人力、物力和财力保障是现代科技、教育发展的重要前提。如何解决科技、教育发展所需的物质条件，换言之，是否应该由政府来承担促进科技进步和发展教育所需资源的供给责任，这决定于科技、教育事业活动的社会经济属性。从公共财政原理上讲，由于科技、教育具有明显的公共物品的特征，因而科技、教育事业活动的所需投人不可能完全由市场来有效提供，即无法通过市场来完全有效解决发展科技和教育所需的物质基础问题。因此，政府从财力和财政税收政策上给予支持，是科技、教育事业顺利发展的主要经济基础。
从科学技术进步的角度来看，据有关专家估计，自70年代以来，世界各国特别是西方发达国家劳动生产率的提高至少有2/3是由于广泛采用了新的科技成果的结果。这一数字清楚地表明，一方面，在宏观上，科技对于经济增长有巨大作用;另一方面，在微观领域，科技能够给投资于科技的各微观主体带来巨额的利益。这似乎已经表明，市场能够有效地解决科学技术进步问题。然而进一步地分析却不难发现，虽然私人部门在现代科学技术发展中扮演着十分重要的角色，但政府仍然是推动一个国家科学技术进步的决定性因素。
第一，虽然科学技术可以迅速转化为生产力，创造巨额的物质财富，但现代科学技术的开发与研究是一个高度复杂的群体活动，在科技发展中的许多领域，私人部门往往不愿意参与或缺乏足够的投资积极性，从而需要政府财政扮演主要“角色”。这突出表现在:其一，在基础科学研究方面，由于基础科学是应用科学研究的基础，没有扎实的基础科学作为前提，应用科学研究就难以为继。因而基础科学研究是一国科技发展的“基石”。但基础科学研究成果无法直接转化为商品，可以说是一项很难产生直接经济效益的工作。因而其发展所需人力物力和财力只能由政府财政来提供。其二，对于社会经济发展具有重大意义的应用科研项目，其往往是建立在多学科交叉的基础之上，需要很多人的合作。不但其开发周期长，需要巨额的投资，而且投资风险较大。私人部门往往因考虑投资回报率和投资风险而不愿意涉足于此，因此，对于这类科学技术的发展，如果缺乏政府在财政与政策上的有力支持，私人部门虽有一定的积极性，也难于保证能有足够的投人。
第二，科学技术是一项智力活动成果，不仅其本身具有明显的公共物品特性，而且科技进步对公共物品和半公共物品的需求也将大大增加，如为科学技术发展提供法律和制度保障就成为了当代政府的一项重要职责。之所以如此，不仅是因为科学技术具有很强的外溢效应，科学技术进步所带来的收益与其成本往往难于直接对称起来;而且，从产权角度上讲，科学技术成果的产权很容易受到侵犯。如果某个人通过学习或其它途径获得了同样的知识，他也同样会得到一样的技术和生产出同样的产品。发展科技事业是一项系统工程，良好的外部环境是其中的一个重要组成部分。很显然，优化这一外部环境的所需资金，只能由政府财政来解决。因此，无论是从提高科学研究工作效率，还是从保护科技成果的产权方面来看，政府财政也是一国科技发展的重要经济基础。
从教育发展的角度来看，政府财政更是教育发展的经济基础。这是因为，现有的理论研究已经证明，一方面，虽然教育不是纯粹的公共物品，但却具有极大的溢出效应，从而离不开政府财政的投资;另一方面，政府对教育这种“人力资本”的支出进行资助有利于改善社会公平。
不仅如此，从现代社会经济发展角度来看，政府财政作为教育发展的经济基础，除了改善公平和解决其外部效应外，还主要表现为在人类社会发展到今天，接受教育已经成为一种基本的社会公共需要。因为，第一，现代社会已经开始进人知识经济时代，知识的掌握和创新是未来社会发展的决定性力量。因而国民素质在一个国家的社会经济发展中作用更为重要。这就是说，在现代社会经济生活中，教育所提供的利益虽然可以内生化和私人化，但相对于社会经济发展来说，教育已不再简单地表现为一种个人需要，已经成为了与人类社会的发展与进步紧密联系在一起的必需的一种基本公共需要。从而使得为教育发展提供资金成为了政府财政的一项基本职责。第二，更进一步讲，从科技进步与教育之间的关系方面来看，科学技术的发展是通过科学研究来实现的;而科学研究是一种智力活动，它是以掌握现有科学技术成果为前提条件的，掌握现有科学技术成果的最为有效的方法就是教育。这就是说，科技与教育是相互依存、相辅相存的。一个国家科学技术的现代化，必须有一个现代化的教育体系;一个现代化的教育体系必将带来其科学技术的现代化。毫无疑问，科学技术的现代化和高度发达的教育体系，是一个国家实现现代化进程的必备条件和其是否进人知识经济社会的基本衡量标志。因此，政府财政为教育发展提供资金支持也是现代社会经济发展的必然要求。
二、科技、教育:现代社会政府财政的主要依托
政府财政发展史已经证明，政府财政总是根植于相应的经济基础的。在不同的经济发展水平下，政府财政的经济基础，乃至财政制度安排和财政收支结构都是不同的。人类社会的发展，总体上已经先后完成了由农业经济向工业经济的转变，目前正向知识经济时展。与此相适应，政府财政的经济基础也随着社会经济发展模式的演变而变化。
1、科技、教育将成为现代政府财政的主要依托是人类社会经济发展到今天的必然结果
自70年代以来，科技进步日渐成为经济发展的决定性因素，“科学技术是第一生产力”开始变成现实。今天的世界，知识经济扑面而来，人类社会正经历着自农业文明、工业文明以来的第三次巨大转型。
世界的竞争已经成为以经济为基础，以科技特别是高科技为先导的综合国力的竞争。因此，调整政府财政经济发展思路，将振兴政府财政的思路建立在发展科技与教育的基础之上，是社会经济发展规律的客观要求。
因为，这种从后工业社会逐步发展起来的知识经济，是一种明显区别于农业经济和工业经济的新型经济，这种区别突出表现在产业支柱的变化方面。与以农业或工业为基础的农业经济或工业经济不同，知识经济是以智力资源的占有、配置，以科学技术为主的知识的生产、分配和使用(消费)的经济。其基本特征是其资源配置以智力资源、无形资产为第一要素;其生产是以将高科技作为其资源依托的高技术产业为支柱;其消费是以高技术产品和通过信息产生的新知识为主。现代经济的这一发展趋势的财政意义在于:从财政收人方面来看，现代科学与技术的融合必将催生高新技术与高新产品，这些高新技术和高新产品又会构筑“新型行业”和“支柱产业”，从而创造出新的经济增长点和提供充足的财源。因而，建立起强大的系统化、高新化、高效化的科学研究体系，以保持科学技术的强有力的发展趋势，是实现现代政府财政良性循环的必然选择。从财政支出方面来看，以科学技术为核心的现代经济发展必须要有充足的人力资源和良好的科技发展环境。由于人力资源和良好的科技发展环境的获得，是以加大对人的知识化投资，加快对人的知识化和以管理制度为主的科学研究环境建设为前提的。因此，发展多结构、多层次、多形式、多方面、多阶段和多功能的教育和职业培训体系，培养出一大批高度专业化的人才和管理有方的管理者，营造出一个科技发展所需的良好环境，就是现代政府财政以科技、教育为主要依托的重要表现。这就如同农业经济和工业经济社会的政府财政是建立在农业和工业经济基础之上一样，现代政府财政也必然是以科学技术和教育作为其主要依托。
2、将科技、教育作为政府财政的主要依托已为我国正反两方面的发展经验所证明
我国正反两方面的经济发展经验已经证明，科学技术和教育是现代社会发展经济和健全政府财政的主要依托。
改革开放以前，在我国由农业经济向工业经济的转变过程中，虽然我国的科技、教育已经取得了长足的进步，但从总体上看，我国的经济建设和其它发展中国家一样，走的仍然是一种建立在对自然资源的大量消耗甚至滥用的基础之上的工业化发展道路，而不是以科学技术和教育为基础来实现财政经济发展目标的。在时期，还出现了轻视知识、排斥科技的严重破坏科技教育的现象。从而使我国的经济发展与建设既没有考虑到社会经济可持续发展的需要;也没有根据世界经济发展的总体形势，加大以人力资源的开发与投资为中心的新兴产业的发展力度和实行经济增长方式的转变。其结果是我国的工业化程度虽然在不断提高，但经济运行中的科技含量并不高，与世界经济特别是先进国家的经济发展之间的差距很大，从而使我国政府财政的经济基础相对比较脆弱。
改革开放以来，我国不仅十分重视发展科技、教育，而且通过大量引进先进技术改造传统工业，发展新兴产业。这不仅为我国经济发展增强了后劲，也为财政收人的持续增长创造了条件。目前我国高新技术产业的产值已经占工业总产值的巧%，新产品税利已占工业税利的10%。1994年以来，我国财政每年新增财政收人在1000亿元以上，其中新兴产业和新产品开发所提供的税收占较大比重。
上述分析已经表明，从我国经济发展的历史经验看，科学技术和教育的发展对于政府财政来说具有重大意义。我国在世纪交替时期要完成由尚未完全工业化的经济向知识经济过渡的任务，使政府财政摆脱目前的困境局面，其基本途径就只能是发展科技、教育事业。
总之，我国财政经济的持续增长，离不开科技、教育事业的发展;科技、教育事业的发展，又离不开政府财力和财政税收政策的支持。政府财政与科技教育之间存在着相辅相成、相互促进的关系。
三、发展科技、教育事业，振兴政府财政
当前，我国虽然已经明确提出了科教兴国的发展战略，但从实际情况来看，我国的科技、教育发展水平总体上还不高，与世界先进水平之间还存在明显的差距。如据原电子工业部估计，在代表一个国家科技发展水平之一的电子技术和信息高速公路的建设方面，我国的集成电路的水平与世界水平相差15年，信息高速公路的建设还处于起步阶段;我国技术出口在对外贸易中所占比重很低;在劳动力素质和科技及受教育水平上，目前，我国接受高等教育的人数占该年龄组的比重，现阶段约3%，而发达国家这一比重高出我国10—20倍，美国达到80%，印度等发展中国家也达到了30%，目前我国每万人中的科学家和工程师人数为巧0余人，而美国1988年就有200多人，日本1987年为700多人，联邦德国1987年为400多人;在科技成果转化为生产力方面，我国也大大低于发达国家，技术进步和创新对经济发展的贡献率仍然较低。
这些差距一方面说明我国通过发展科技、教育来促进财政经济的振兴尚有较大的空间;另一方面，更主要的是它同时也说明了，我国要实现科教兴国战略目标、完成振兴政府财政的任务还十分艰巨。
如何发展我国科技、教育事业，以达到振兴政府财政的目的，从财政角度来看，主要要从如下两个方面着手。
关键词：科学技术；设计创新；教育体系改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）23-0240-02
我国真正的现代艺术设计教育始于上世纪八十年代，至今已成为艺术设计教育大国。据统计，我国目前设立艺术设计专业的高等院校已近千所，每年的招生人数达十万人以上，设计类专业已经成为中国高校专业中发展速度最快、最热门专业之一。虽然中国高等艺术设计教育专业发展迅速，但过快的增长速度必然引起人才培养的整体水平、质量参差不齐以及是否符合社会需求等问题的出现。尤其是在科学技术迅猛发展的今天，科技对艺术设计领域产生日新月异的影响，目前我国艺术设计教育能否符合社会发展的需要，也已成为不容忽视的问题。
一、对我国当代艺术设计教育现状的反思
（一）高等艺术设计教育培养出的人才与社会需求间的错位
高等艺术设计教育专业在国家实施“高等教育大众化”的政策后迅速扩张，但盲目扩张带来艺术设计教育的过度膨胀，在艺术设计教育专业设置和教学体系方面产生诸多问题，大部分高等院校目前的专业设置集中在广告包装设计、室内设计专业、环境艺术等所谓的常规性专业，而中国每年培养的十多万艺术设计专业毕业生也大多从事于与常规性专业相对应的服务行业当中，真正能够进入制造行业的人才却寥寥无几。可见，我国高等设计教育的发展远远滞后于产业的发展。导致滞后的原因在于我国的艺术设计教育很大程度上仍然沿用传统的艺术教育方式，与产业需求严重脱节。针对这一问题，柳冠中先生曾给与深刻评述：“设计教育与设计产业严重的失衡状态，造成我国设计业的两端大、中间小的模式，即设计教育与设计需求的增大，专业化的设计队伍与合格的设计人才却相当缺乏。这是一个设计人才被大批量、快速地‘生产’着；另一方面巨大的设计需求却不能得到满足。这类似经济学中的一个术语：滞涨。”①
（二）教育思想和方法陈旧，结构体系不完善
目前，我国艺术设计专业普遍存在求多求全，专业化分过窄，界限过清，缺乏交叉综合的特点。教学方法为以传授技能为主的灌输性教学，教学方法缺乏启发性，忽视学生发现、分析和解决问题的能力。教学内容的缺陷主要表现在内容陈旧，知识面窄，不能适应社会和科技的发展。其次，人才培养模式不够完善，现在国内设计专业的办学模式缺乏创造性和特色，中国的高等教育是以照搬外国办学模式开始的，解放后照搬苏联模式，改革开放后又引进了一些模式，盲目追求、照搬西方模式在现代设计教育中还较为明显缺乏适合中国国情和特色的办学模式。
二、科学技术对现代艺术设计教育的影响
20世纪90年代中期计算机技术在我国得到了普及和推广，科技的进步使数字技术逐步运用到到艺术设计中去，由此数字艺术正式进入艺术院校。如今数字技术已融入到艺术设计的各个领域中，这是社会进步的必然。数字艺术设计是在艺术与技术彼此融合的条件下产生的一门学科，根据数字艺术的特点，数字艺术设计教育分为计算机技术教育与艺术教育两个层面。由于受到高科技的影响，设计领域的不断拓宽，设计教育领域也由此发生了由量到质的变化。不论作为活动或技能，“艺术设计教育”在数字化时生了全面而深刻的变化，这种变化对传统艺术设计的教学模式与观念形成了强烈冲击。传统的艺术观念、陈旧的理论知识以及教学方法必然在和“数字化”的较量中被淘汰，因此传统艺术设计教育向数字艺术设计教育转型有了必要。
（一）科学技术的发展使传统的艺术设计门类发生变化
近年来，由于受到科学技术发展的影响，艺术设计的内涵也由过去的狭窄的内涵扩展到工业设计、环境艺术设计、视觉传达设计等与国计民生关系密切的各大领域中去。其次，传统的视觉传达设计已经进化为数字视觉信息传达设计。例如，以数字化视觉形象取代纸质媒介印刷形象、以动态形象取代静态形象、以虚拟的数字产品取代纸质产品、以数字实现手段取代传统手工制作，数字化介入和新媒体信息传播使得一切皆变为可能。在环境艺术设计方面，其设计不再靠手工制图来实现。增强现实技术可以让设计在现场直接模拟完成，环境艺术设计的设计范畴可以超越到“虚拟现实”场景的搭建。通过计算机三维技术，自由地生成设计形象，并且带来设计语汇的丰富与更新。种种科学技术的运用显示了数字化、非物质化和虚拟化已经成为当代艺术设计的显著特征。数字科技的传播在给设计带来巨大冲击的同时，更多的是对设计的推动。②
（二）科学技术的介入对传统艺术设计的影响
传统的艺术设计理论有颇多精辟之处，但是，对于艺术设计教育，需要掌握科学与技术的重要性，对于把握社会发展的大众文化，对于现实生活中代表未来方向的新生事物，传统的艺术设计教育理论的视野缺乏足够的敏感性。在设计中的表现为独特的创作风格及鲜明的个性上存在不足，很难跟上时展的步伐。近年来，随着数字技术的发展，设计艺术的功能和形态在不断的丰富，改变传统的教学内容和结构模式，在设计教育多元化里构建现代设计艺术的时代化、特色化、个性化的课程结构体系、教学方式的理论体系和人才评价体系，使我们的艺术设计教学理论与教学实践能真正与社会发展接轨，以打造一个具有学科特色的与时俱进的设计艺术人才培养平台显得尤为重要。
三、转变教育理念，培养符合社会需要的艺术设计人才
我国艺术设计教育作为一门与国民经济同步发展的学科，已经从较为单一的装饰美化领域进入到多学科的综合发展领域，在信息网络化、经济全球化迅猛发展的条件下，无论是在教学理念还是在教学模式上都发生了一系列重大变化。艺术设计已不再是单纯的传授本学科内的知识和技能，而已成为建设和构成整个公共社会形态的创造性工作。市场的发展为艺术设计提供了诸多契机，艺术设计只有符合社会需求，将设计与科学技术相结合，才能探索出培养应用型人才的途径。
（一）提高实践能力，培养社会需要的人才
目前中国的高等艺术设计教育专业院校在专业设置方面强调拓宽基础，在人才教育方面提倡培养“通才”，提出培养面面向科技信息时代的全能型设计师。设计教育专业在很大程度上仍停留在纸上谈兵的阶段。设计脱离实践，或停滞于模拟化设计的状态之中，这远远落后于欧美发达国家。我国的艺术设计教育一直是以艺术的美术教育和传统的工艺美术教育为基础，长期以来存在着重艺轻技的弊端，尤其缺乏以动手能力为主的技术实践教育，这是导致中国设计教育落后于国际现代设计教育的根本原因之一。包豪斯设计教育理论自提出以来一直倡导艺术与技术相结合，但事实上我国的艺术设计教育在技术实践方面长期缺失。专业实习是艺术设计教学实践的只要方式之一，在现代设计教育的模式中，将艺术设计教育与实践相结合，让艺术设计教育实践充分参与到市场中去，使学生在设计实践中创造价值，同时也可以培养他们的创意、决策和设计能力，使其具备设计师的能力和素质。
（二）改革传统的教学内容，调整艺术设计教学方法
高校的艺术设计教育，应该是美术教育与艺术设计教育相交叉的学科，拥有现代美术教育和现代艺术设计教育的双重性特点。高校的艺术设计教育的社会职能应该是引导社会的视觉和设计审美取向的提高，提高大众对现代艺术设计的审美和认知能力。艺术设计是专业性、实践性、交流性非常强的专业，因此，传统的教学内容、教育理念不能适应对现代艺术设计教育人才的培养。在艺术设计的教学方法上进行调整，针对课程特点，夯实专业基础。在课程设置上，不能固守工艺美术教育的教条，也不能一味照搬照业院校艺术设计的教学内容，而应建立具有自身特点而又符合事情的学科体系。在一定的专业深度下，以灵活的教学时间和教学内容来适应科学技术对设计带来的影响和随之而来发生的变化。
（三）突破思维常规，积极培养创新性思维
艺术设计中的创新性思维不等同于一般的思维活动，其特点是要求我们打破常规性思维，对我们以往的专业知识和设计理念进行重新改造，产生新的思维成果。而实际上从事艺术设计的人往往遵循传统的设计理念，其结果是直接阻碍了创造力的发展。艺术设计强调个性，思维信息进行的不断交流，不同的观点进行碰撞，打破原有思维模式，才能实现自我更新。在艺术设计教育中，培养学生的观察能力，积极引导他们进行思维创新，使其个性得到充分发挥，使极具个性和创造力的设计成功实现。③
（四）加强综合学科教育，培养艺术设计人才的综合能力
综合性的跨学科教学是现代设计教育一个新的起点。设计是艺术、科学和技术的结合，综合性和跨学科性是它的本质特征。现代设计所涉及的领域相当宽泛，不仅需要深度掌握专业知识，还需要涉猎多种学科。由于现代设计是建立在多种学科知识综合运用的基础之上，因此良好的综合文化素质是设计创新力的保障。未来的艺术设计创造性思维的发挥，需要的不仅仅是专业知识，更需要的是对人文、社科领域所发生的新动向的掌握，并加以贯彻和运用。针对艺术设计这一学科的综合性特点，艺术设计专业教师应对相关学科的深入学习和研究，并融入到教学过程中，使学生理解学科之间共同的原理，整体把握学科体系，并运用综合知识去分析解决设计中的实际问题，提高学生的综合思维和解决实际问题的能力。④
四、结语
21世纪我们面里的是全球经济一体化的新环境，科学技术的发展中国的艺术设计教育正处于发展的关键时期，艺术设计教育要符合市场的发展规律，艺术设计教育体系的构建要符合我国的基本国情。面对科学技术的进步，形成符合现代社会需求并能够融入世界的艺术设计教育体系，才能使我国艺术设计教育更加有序健康的发展。
注释：
①赵鑫.中国当代艺术设计教育反思[J].郑州轻工业学院校报（社会科学版），2007（4）.
②王詹宁.数字科技及新媒体信息传播下艺术设计教育思维的变革[J].美术教育研究，2012（7）.
③吴昌松.浅谈艺术设计中的创造性思维[J].大众文艺，2008（5）.
④鞠涛.艺术设计教育的创新策略研究[J].中国成人教育，2006（1）.
参考文献：
[1]张亮.设计思维训练[M].北京：中国教育出版社，2005.
[2]袁熙.中国艺术设计教育发展历程研究[M].北京：北京理工大学出版社，2003.
[3]陈瑞林.中国现代艺术设计史[M].长沙：湖南科学技术出版社，2002.
[关键词]科技；高等；职业教育
[中图分类号]G710
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0028-02
[作者简介]刘美玲（1985―），女，山东济宁人，硕士，天津现代职业技术学院讲师。
科学技术的快速发展带来了产业结构的改变，对于人才素质的需求更高，高等职业教育应主动适应这一变化，明确培养目标，更新教学模式，培养出高素质高技能人才，这样才能取得长足发展。
一、当代科学技术发展的特点
当代科学技术的发展具备以下几个特点[1]：发展的高速性、应用的综合性、对社会的渗透性和对当代社会影响的深远性等。第一，根据英国科学家詹姆斯推断，人类科学知识的总量在19世纪时每50年增加一倍，在20世纪中期的时候，每10年增加一倍，在20世纪70年代时，每5年增加一倍，到了80年代，每3年增加一倍，根据估计，到2020年时，人类科学知识总量增加一倍只需要73天。与日俱增的发展速度带来了产业的科技化、信息化。第二，当代科学技术的发展有两个趋势，一方面人类研究学科知识越来越具体，越来越专业，学科划分越来越细，另一方面，在应用知识上又有综合性的趋势，形成很多跨学科学习领域。第三，当代社会对新技术、新发明、新知识的吸收消化能力越来越强，一项新的技术发明问世之后，很快就会被人类转化应用，彼此之间的相互渗透和相互作用使科学技术飞速发展。第四，当代科学技术发展深刻影响了社会的变革和发展方向，经济增长方式的转变、物质文明和精神文明的繁荣无一不受到科学技术的影响。
二、科技发展对人才素质的需求
科学技术的发展带来了新材料、新技术、新工艺，同时对人才素质的需求也悄然发生了变化，高等职业教育应当适应科技发展的潮流，为当代企业输送综合性的高素质人才。首先，在思想素质方面，我们培养的高职技能人才在21世纪下肩负着振兴中华、繁荣经济的历史重任，所以，高职院校的毕业生应该主动适应科技飞速发展的环境，主动学习新知识、新设备、新技能、新工艺，立志用科学知识为国家发展做贡献。其次，在科学文化素质方面，高职院校的学生除了具备相应的专业知识之外，还应该掌握多门技能，比如计算机网络技术、信息技术、电子技术等。最后，在专业技术素质方面，除了具备专业基础知识之外，还应该具备较强的实践技能，可以把学到的理论知识迁移到实际问题中，把所学知识转变为科技生产力，并且还需具备科技创新能力和较强的团队合作能力。
三、科技发展对高等职业教育发展的影响
（一）科技发展使未来职业发生变化
随着科学技术的发展，很多新技术、新设备和新工艺出现，许多传统的老职业、老岗位被淘汰。[2]虽然很多制造业岗位减少，但是总的职业岗位却有所增加，新科技创造出更多生产力，也制造出一些新问题，比如环境问题，这些问题也会开发出新的职业岗位。科技发展会使职业结构发生改变，大量的体力劳动者转变为脑力劳动者，这就要求工作人员必须具备相应的专业知识和实践技能。总之，科技发展影响着经济产业结构，进而使职业结构也发生变化。
（二）科技发展对高等职业教育提出新的挑战
首先，高等职业院校对于人才的培养必须满足新形势下对人才综合能力的需求。高新技术的迅速发展改造了传统企业岗位，新的工作岗位必须由
受过高等职业教育，具备高素质、高技能、综合能力强的人员胜任。这就要求高职院校必须提升办学层次，同时注意培养学生的动手能力和操作技能。其次，科技发展带来的是信息化时代，所以，高等职业教育必须转变观念，摈弃传统的教学方式，应用现代教育技术手段，丰富教学内容，提高课堂效率，让学生达到较好的学习效果[3]。
四、科技时代下高等职业教育发展模式探索
（一）不断更新专业课程，适应科技的快速发展
科技进步伴随着陈旧专业和岗位的淘汰，因此，高等职业教育要不断增加与当今社会热点契合的新专业。在专业课程设计上，除了专业的基本理论知识之外，需要开设相应的实训课程，锻炼学生的动手能力，培养学生的操作技能。可以开设一些基础课程，比如计算机应用、电子技术等来培养学生的综合能力。同时，在课程设计上，一定要具备一定的前瞻性，可以预见最近几年行业的发展趋势。
（二）建立健全“产学研一体化”机制
高职院校除了根据岗位需求开设实训课程之外，还需要与对口专业的生产企业联合建立校外实训基地。这样，学生可以在教师和企业工程师的共同指导下，亲身在生产第一线体会工作流程，有问题之后可以及时反馈沟通，达到较好的学习效果。在实际生产过程中，可以培养学生的职业道德和团队合作能力。
（三）明确教学目标，改善教学模式
在科技进步发展的新形势下，高等职业教育必须明确教学目标，开展基础教育，重视素质教育，突出专业教育，加强实训课程教学。要培养学生的综合能力，除了具备专业基础知识之外，还应该重点培养学生的实际动手能力，分析问题、解决问题能力以及团队合作能力。要达到高等职业教育的目标，必须改善教学模式：第一，由“以知识为中心”向“以技能中心”转变，让学生可以将所学的知识迁移到实践活动中；第二，由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，以学生为主体，培养学生的综合能力；第三，由“学”到“做”转变，让学生学以致用，把知识转变为生产力，而不是仅仅是学术性研究。总之，科学合理的教学模式应该满足社会发展的需要，与时俱进，加强实践环节，培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]姜国才.当代科技发展与高等职业教育[J].科技进步与对策，1997（4）.
