时间：2023-08-16 17:28:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文考点梳理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0148-02
高中语文涉及的考点非常多：现代文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、古诗词鉴赏、文言文、名句默写、病句辨析和修改、实词和成语的运用、语言运用、作文等。由此可见，高中语文的考点最大的特点就是多而杂。传统的高中语文复习方法都是在最后阶段把所有的知识点逐个逐个进行复习和讲解，很显然这样的复习方法需要的时间较长，且效率不高。若在有限的复习时间内，进度不合理，反而到最后导致某些考点没有时间进行复习。其实，复习和教学是不矛盾的，可以同时进行的，若在平时的高中语文教学中就融入考点，则能在复习阶段大大提高效率。乡镇高中语文教学中在融入考点这方面较为薄弱，知识点容易分散，导致在复习阶段效率不高。在高中语文中融入考点教学，教师要制定合适的策略，可根据难易程度给它们分级别，把考点分级融入到语文教学中。
一、从基础抓起，在高中语文教学中融入病句辨析
病句是每个人都不可避免的错误，包括日常的谈话、处处可见的广告语也存在病句，而这些病句的存在竟让人们习以为常，丝毫不觉得它们有问题。比如在谈论电影的时候病句也会不经意地脱口而出“电影《非诚勿扰》中的男女主演是人们熟悉的舒淇和葛优。”若没有认真反复地琢磨这句话，很难发现它的毛病。由此可见，在日常生活中病句无处不在，而人们对于病句的重视度并不高，甚至经常使用的句子是病句也未曾发现过。这也是为什么要在高考中将病句辨析列入语文考点中的原因之一。从某一层面来说，高考中的病句辨析也对社会日常用语的正确性起了一个警醒的作用。
既然病句辨析对于高考和生活都有着不可忽视的重要性，那么我们如何在平时的教学中巧妙地融入病句辨析的考点呢？其实，在高中语文教材中不乏可以用于插入病句辨析教学的好材料，例如在我们学习朱光潜的《咬文嚼字》一文，通过这篇文章我们可以体会到作者对于文字的严谨度以及对语言运用的功力深厚，咬文嚼字是文学艺术进步的根本途径。《咬文嚼字》一文讲的是文字的严谨，那么教师可以举个反例，引导学生讨论生活中对于文字的不严谨使用――病句。教师可以引用学生所熟悉的歌词和广告词来打开“病句”的话题，让学生丝毫没有察觉“考点”的插入。教师可以提问如下：“朱光潜先生让我们学会‘咬文嚼字’，展示了他对文字使用的严谨态度。那么我们日常中最熟悉的那些广为流传的歌词和广告词，他们的使用是否存在毛病？比如我们熟悉的《青藏高原》中的‘我看见，一座座山，一座座山川’；歌词‘还有珠穆朗玛峰是最高的山坡’；家喻户晓的脑白金广告‘今年过节不收礼，收礼只收脑白金’”。让学生找出这3个句子中存在的毛病：（1）“川”是河流，不能用量词“座”来形容；（2）“珠穆朗玛峰”是山峰，不是山坡；（3）脑白金的广告词，前后矛盾，前说“不收礼”，后又说“收礼”。通过学生熟悉的东西来引入语文考点，一来可以激发起学生的兴趣，二来也能顺理成章对考点进行详细讲解。
二、丰富教学方式，助学生鉴赏古诗词
古诗词的赏析也是高考语文中的重点。古诗词是我国文化长河中的瑰宝，是无数诗词作者的思想结晶和精髓，是文化传承的重要的载体，为我们呈现了炫彩的文化财富。从另一角度来看，高考重视对古诗词鉴赏的考查，为我们更好地了解和学习古诗词提供了机会和动力。其实高考的目的在于从古诗词的教学中增强教师和学生的审美与艺术修养，能真正领略到古诗词中的内涵和深意。根据高考的纲要，为了更好地推进古诗词鉴赏的教学，高中语文古诗词教学可从以下几方面切入：（1）提高教师的歌修养水平。师，领导者也。教师在教学中发挥着课堂指导者的重要作用，只有将自身的诗歌修养提升到一定的高度，才能更好地掌握古诗词的教学安排和设计。教师的诗歌修养主要体现在对古典文学的学习以及善于控制古诗词情感的迸发时机，通过挖掘古诗词的内涵来营造诗词的意境，通过朗诵传递诗词的情感引起学生的共鸣。（2）更新教学理念，突显学生主体地位。只有让学生感觉到他们在古诗词学习中的主体地位，才能调动他们的积极主动性。当学生有当主人的感觉时，他们就会把古诗词的学习当作自己重要的事情来看待和执行。古诗词的情怀需要师生共同来挖掘，师生的互动是学习古诗词最好的催化剂。例如在学习北宋词人秦观的《鹊桥仙》时，诗中有句千古名句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”对于这句话的见解，很多学生都是从爱情的角度来赏析，不同的人对于爱情的理解又有所不同。也有部分学生认为词中的“情”不一定指代爱情，也可以是友情、亲情。通过对这个句子的赏析来激活课堂的学习氛围，让学生根据自己的角度对古诗词进行赏析，表达自己的见解，把课堂的主导权交给学生。（3）巧借多媒体，丰富古诗词教学形式。多媒体是现代化发展的产物，古诗词是古代文化的遗产，将两者结合起来进行教学，必定能带来不一样的教学效果。例如在讲授王勃的《滕王阁序》时，可以利用多媒体展示滕王阁的景色图片，从而激发学生对滕王阁美丽景色的想象和阅读的兴趣；在学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，可以运用多媒体播放电视剧《三国演义》的主题曲，让学生通过歌曲感受到豪放、气势磅礴、雄浑的氛围，激发内心的激情，自然对诗中的英雄人物充满好奇和探索的欲望。另外一方面还能通过学习古诗词来锻炼学生的朗诵能力，比如在讲李白的《将进酒》时，可以播放其他名家的朗诵视频，吸引学生跟读，再让学生自告奋勇起来朗读，通过这样的方式让学生更深切地感受到古诗词带来的乐趣。
三、引导学生讲解，加强学生阅读理解的能力
乡镇高中生的语文基础相对较差，并不是因为智力比不上城市的孩子，而是自身的惰性导致，觉得听不懂就干脆不听了，缺乏主动去向老师请教的学习主动性和学习热情。因此，高中语文教师要密切关注乡镇高中学生的这个特点，根据这个特点制定出合适的教学方案。笔者发现，任务驱动法很适合乡镇高中的学生，由于他们自身的积极性不强，自己很少主动去做一些学习上的事情，但是对于老师布置的任务却是非常认真和积极地去执行。乡镇高中生在语文阅读理解能力上较差，很多学生面对阅读文章无从下手，特别是问答题，直接一片空白或者是回答得牛头不搭马嘴。针对乡镇高中生的惰性问题，教师可以采用小组合作的方式帮助学生提高阅读理解能力。阅读理解在高考中的占分也很重，在平时的教学中也要针对性的进行训练。例如，在学习莎士比亚的《哈姆雷特》时，由于文章涉及到的人物角色比较多，教师可以让学生通过小组讨论，重新把文章的故事情节梳理一遍，再派一名代表进行故事情节的复述。另外还有几个重要的问题需要思考：哈姆雷特安排“戏中戏”的目的是什么？在戏上演前，哈姆雷特特意做了哪些安排？奸王在看戏的过程中有何表现？教师抛出这些问题，让学生通过小组内部的讨论和思考，进行自我讲解，当学生完成了这项任务，自然对文章的主要内容都基本上了解和掌握了。任务式的教学方法让学生对阅读产生了兴趣，有了学习动机，就会往积极的方向去发展。
总而言之，乡镇高中生之所以语文基础比较薄弱，主要还是惰性在作怪，缺乏明确的学习动机。教师不妨采用多样的教学方法和手段，在平时的教学中融入考点，这样一来便能有足够的时间提高乡镇高中生的语文水平，不用在复习阶段再一起进行，学生一下子接受太多复习资料，也消化不过来。多采用生动活泼的教学策略，定能激发并维持乡镇高中生的学习热情，让他们更积极地投入到语文的学习中去。
【参考文献】
[1]杨利东.多媒体在高中古诗词教学中的运用[J].语文天地，2014（10）
[2]任艳红.借你一双慧眼-看庐山真面目-浅谈高中语文病句辨析方法[J].家教世界，2014（2）
1 现有教材和教辅资料在编写上存在“先天不足”的缺陷。新课标下的各家高中语文教材依然沿袭“文选”的思路编辑，这使文言文的教学只能依然走研读文本的老路。“费、慢、差”的问题依然无法解决。
受新课标淡化语法教学的思想影响，粤教版高中语文教材在文言文语法的编写上倾向简化，存在着分量轻、归纳不完备的缺陷。
目前，绝大多数的学生很少阅读文言文，“先天不足”导致学生的文言文语感较差，想以“文本阅读”走“积累整合”“感受领悟”的路子是很艰难的，甚至是不允许的――时间、效益不允许。
新课标认为：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但“文选”式的教材和新课标精神的指引，却使师生在组织教学中自然而然地倾向于“人文性”，文言文的教学也不例外，因此，需要有一本“工具性”特征鲜明的教材来辅助教学。
120个常见文言实词和18个常见文言虚词的意义及用法依然是高考备考中需重点复习的内容。这些词语在教材中无序地分散出现，不易归纳，难以形成条理清晰的认识，也容易出现简单重复、无效学习。某些词语可能学了又学，某些词语却又难得一见，教学的时效性难以保证。虽然大量的备考资料都归纳了这些实词和虚词的用法，但都是以纯知识呈现出来的。这种呈现方式适合看，不适合教。更何况还缺少一定量的配套练习，就算是学生自己看，其效果也难以保障。
新课标下的“一纲多本”，使高考备考中整合课内和课外，整合知识的系统性和训练的有序性的需要犹显迫切，但现实中却缺乏一本能适合这种需要的教材。
2 现有文言文教材和教辅的选编形式无法将掌握实词和文本阅读有效结合。“文选”式读本，如《唐宋家散文鉴赏》(语文版)、《唐宋散文选读》(粤教版)、《先秦诸子选读》(人教版)等。“词典”式手册，以知识大全的形式出现，如《高中文言文学习手册》(袁诚主编)、《高中文言文知识表解》(延边大学出版社)等。“考点”式的高考备考资料，侧重于按考点来编辑，以练习为主。如《名师领航》(广东经济出版社)、《高考核按钮》(湖jE大学《中学语文》杂志社)等。
3 高考考查文言文的题型依然以实词为基础。高考的语文试题，在考查学生的文言文阅读能力上，基本集中在理解文言实词虚词的意义、词语的特殊用法、特殊句式、信息筛选和整合、断句和翻译。除了断句和翻译，其他都以选择题的形式来考查。而解答这些题目的基础就是对文言实词的掌握。
4 我校学生阅读文言文普遍存在障碍及学校高速发展的需要。我校每年招收1100个学生，学生的语文入学成绩普遍处于中等偏下水平，特别是文言文阅读普遍存在障碍。其根本原因就在于学生的文言文实词积累量普遍偏少。近年来。我校的本科上线率都在70％左右，并呈逐年上升趋势。学校的高速发展要求在教学上能大面积提高学生的语文成绩。
实验与探索
为了探索出大面积提高学生文言文阅读水平的途径，笔者尝试以常用文言实词为纲选编校本文言教材，并在高三级和高一级实验班学生中开展实验。
1 利用电脑检索120个常用文言实词在粤教版高中语文课本古诗文中出现的频率和意义、用法，从而明了某一个常用实词重复出现的次数以及意义、用法的异同。在教学中就能够做到突出重点词语及其义项，减少无效重复。清楚哪些词语是多次重复出现的，哪些词语是被忽视的，出现次数太少的，需要用补充读物来弥补强化的。
2 利用电脑检索历代散文名篇，看哪些文章出现120个常用文言实词个数最多，文言实词的义项最具有代表性，并把这些文章收集起来，选编为校本教材。例如，在清代散文中，120个常用文言实词就有93个出现在《少年中国说》《口技》《促织》《黄生借书说》《祭妹文》《黄花岗七十二烈士事略序》。显然，把这几篇文章作为教材，可以有效地学习和复习常用文言实词的意义和用法，提高教学时效性。
3 为了更好地培养学生阅读文言文的语感，领略不同的行文风格，锻炼学生推断实词的语境义的能力，我在选文上也兼顾不同时期的散文。依据传统的划分，共选择了从先秦、魏晋南北朝、唐宋到明清的散文16篇。之所以选择16篇，因为这16篇足以将120个常用文言实词的意义和用法全部呈现，而一个学期能用于校本课程的上课时间大约是16周，这本校本文言教材刚好可以在一个学期学完，方便做学习效果检测和评价。
4 确定每篇选文的编排体例为正文(用着重号标出文章中属于120个常用文言实词的字)、注释、出现在本篇中的120个常用文言实词的汇总表、译文、字词练习、阅读理解练习。
5 确定实验对象和重点。从2006年10月开始，以高三备考文言文复习为起点，开展课题研究。重点思考了高考文言文备考教学中必须解决的几个问题，如粤教版教材文言文课文中文言知识的梳理，常见文言实词意义和用法复习，文言文阅读训练题选编，学生普遍存在的问题等。工作重点是整理和归纳。从2007年9月开始，我们把研究的重点从高三移到高一，侧重研究校本教材的运用和完善。根据学校校本课程开设计划，从高一级学生中挑选了约30名语文成绩较好的学生作为试验对象，每周开一节课，名为《中国古代散文选读》，由课题组老师轮流上课，借此来反思和完善我们的自编教材。
6 教学效果良好。2007年高考，我校学生的高考语文成绩进步明显，尖子生和平均分均明显超过同类学校。高一实验班学生的语文成绩也进步明显，多数同学在必修本模块考试中语文成绩位居年级前列。
实验与反思
1 古代启蒙教材的经验在必修本古诗文的选编上依然意义重大。古代启蒙教材如《三字经》等的编写经验依然具有指导意义，必修本教材在选编上也应尽可能让常用实词的出现有序化，使学生通过阅读教材就能自然而然的学习和复习常用实词，从而提高积累实词的效率。
2 条理清楚地梳理归纳常用实词意义和用法的教学方式，只是一种貌似高效的学习方式。对多数学生来说，由于文言文阅读量不足，积累的实词量更是少得很，在缺少语言感性材料的基础上来梳理归纳常用实词的意义和用法，只是貌似在做梳理归纳，实际是在灌输、硬塞。只有在学生已经积累了足够多的实词的基础上来做梳理和归纳，才能真正地帮助学生构建起有效的实词知识网络。
当前，我国正处在教育教学改革的关键时期，遭遇了一些失败和困惑，布鲁纳的教育思想在一定程度上可以指导我们的学科教学。
一、用“结构”构建语文知识之网
一直以来，布鲁纳的学科结构理论在自然科学中运用得比较多。但是，布鲁纳认为从结构上理解整个学科的理论“不仅物理学和数学如此，对于社会学科和文学的学习也同样适用。”语文科的教学内容辐射古今中外，小说、散文、戏剧等等，内容庞杂。语文教学受到高考指挥棒制约，教学内容停留在高考考点的落实上，语文学习显得零散而功利化。由近十年的高考情况来看，语文成绩并不理想，语文不是冲高分的科目，甚至有师生认为“语文学也如此，不学也如此”，从而导致高中语文不受重视。为什么语文会走进这样的尴尬之地？我想，主要原因是高考指挥棒肢解了语文的教学，使得语文学习如无根之木，无源之水。没有强大结构体系的支撑，再多的知识点也还是知识点，无章无序，更别说达到“举一隅而以三隅反”的效果了。因此，教师在教学中要为学生构建一个知识的网络，让他们了解语文学科的基本原理、基本思想、基本方法。比如高中语文选修一（《唐诗宋词元曲选读》）分为“唐诗之旅”、“漫步宋词”、“聆听元散曲”三大部分，各部分又有若干诗篇。如果不把诗歌的发展脉络理清楚，不把各个时期的诗歌呈现出的特征及名家的作品风格等知识网络建立起来，就单篇诗歌而鉴赏诗歌，那么等到选修一学完之后，学生对唐诗宋词元曲还是一知半解，印象模糊的。通过对知识框架和理论、方法的学习，可以不断拓展和加深对知识的了解，实现“训练的迁移”。
随着网络的发展和普及，很多教师认识到了网络对于拓展学生语文知识、提升语文素养的重要意义，鼓励学生通过网络查找相关学习资料。但是网络的丰富与庞杂也让众多学子望“网”兴叹，不知所措。布鲁纳认为，分类可以将周围的世界进行简化和系统化，帮助我们理解纷繁复杂的事物。因此，教师可以教学生通过分类，对网络上各种信息进行加工处理，从而掌握知识间的内在联系，作出结构化安排。
二、用“结构”打开学生记忆之门
语文素养的提高与语文知识的积累有着密切的关系，高中语文要求学生背诵很多的诗词、经典散文以及作文素材。在教学过程中我们发现，学生背诵起来非常痛苦，他们花了一个星期，读得口干舌燥才背诵了《阿房宫赋》，下一个星期又把它忘得一干二净。死记硬背的知识是难以长久的。布鲁纳说：“细节的东西，除非放进构造良好的模式当中，否则很快就会被忘记。”“高明的理论不仅是我们现在理解某个现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具。”因此教师帮助学生梳理背诵结构就显得尤为重要。比如《阿房宫赋》第二段中的“明星荧荧，开妆镜也……杳不知其所之也”，学生在背诵这段排比句时总是混淆了句子的前后顺序。教师可以按照古代宫女梳妆的基本程序，结合宫女梳妆的目的梳理出这样的顺序：“照镜——梳头——洗脸——熏香——望幸——失望”。通过这样的梳理，学生背诵起来就相对容易了，即使日后忘记了，也还可以凭借文章的结构回想起文章的内容来。
三、用文化塑造学生的心灵
当前的教育改革提倡素质教育，然而实践证明，我们的中小学的素质教育一再让步给应试教育；虽然我们越来越关心“人的发展”，但教育常常只是通过心理学来界定自己的教育主体。将学生看成是一个孤立的个体，不去关注学生所处的文化环境；将学校变成了一座孤岛，脱离文化的发展，将教育化简为学校，再将学校化简为课程，接着将课程化简为个体的信息处理能力，最后将一切化简为教学的技术细节。布鲁纳认为，既不存在完全脱离社会的孤立个人，也不存在超脱于一切文化背景的个人。没有一个人能不在文化符号系统的辅助之下来执行意义的追求。文化提供了工具，让我们以可沟通的方式来组织与了解我们的世界。学习与思考永远都是置身在文化情境里，并且永远都需依赖文化资源的使用。
我们都知道，“积累”和“梳理”是学习语文最重要的过程和方法。但在日常语文实际学习过程中，学生往往是重视了“积累”，却忽视了“梳理”。学生也都知道“好记性不如烂笔头”，各种资料积累了满满几大本，但用的时候却是茫然无措。由此可见，作为一名高中语文教师，我们老是引导让学生认识到“积累”的重要性远远不够，还必须让学生认识到“梳理”的重要性，并在自己的学习中加以落实。结合自身教学实践，我认为，语文学习具体在梳理时可以这样做：
一、建议学生分门别类梳理知识。
即把知识分门别类加以梳理，就像图书馆把不同类型的图书放在不同的书架上一样，使读者一目了然，查找起来十分方便。实践证明，这是一种非常有效的方法，它可以让学生在需要应用的时候能够快速地找到所需的知识。例如，可以把语文积累本分为基础知识模块，文言知识模块，阅读习题模块，作文素材模块，错题集锦等，学生可在教师引导下，根据所学教材特点和自身实际学习情况进行灵活取舍。
比如基础知识模块，可以对其中的字音、字形、字义，古诗句默写，精美语句等进行梳理，可以使知识积累条理化，应用起来方便快速，也可以更细致的把自己已经掌握的还没牢固掌握的也分开来。在梳理过程中，可以采用卡片摘抄，批注，剪贴报纸等形式，并结合运用好双色笔、彩色笔进行，使之一目了然，从而使学生通过对语文知识的梳理，可以化整为零，既能拿分又不费力。
比如错题集锦，就是把原来所有做过的题订成册，重点在错题上反复背诵，进行笔记整理。一种题型每做三道题就总结一次，定期将各种知识体系、不同文章体裁，其解题思路与技巧在脑海里梳理、过滤一遍，连做题中的思维误区也不放过。
二、立足于课堂，“结”好个性化知识网。
日常教学中，老师们往往会不遗余力地备好每一节课，通过整理、总结、归类，把精华、实用、而且贴近高考紧扣考点的东西无私的展现给学生，为学生铺就了一条“捷径”，从而避免了学生埋头苦干带来的时间上的过多浪费。因此同学们应该充分利用好课堂四十五分钟，根据老师讲解，借助老师的间接经验，结合自己的学习特点，并随时结好自己的知识网。温故而知新。这样坚持梳理下来定会收到事半功倍的效果。
三、激发学生梳理的兴趣。
人们常说，“兴趣是第一老师”。的确，不管做任何事情，只要有了兴趣，趋向成功的可能性就越大。语文学习也是一样，有了浓厚的学习兴趣，学生做好梳理的积极性就会被调动起来了，学生就会乐意主动去梳理，坚持去梳理，而不会被动的把语文学习当成一项包袱，一味的为完成作业而积累，为应付考试而梳理，这样常此以往，学生学习语文的积极性就会消失殆尽，把语文当成学习中的负担。
要想调动学生的兴趣，就要结合学生的年龄特点具体对待。如定期展开各项积累本、错题集的展览；及时反馈学生每天、每周、每月乃至每学期积累梳理的情况，如谁的词语音、形、义整理的清晰，工整，谁的作文素材积累了多少页了，谁的阅读是如何分项科学整理的，谁书写有进步等等，公布张贴，落到实处，做到细处。
每位学生都是渴望得到表扬赏识的，这样通过表彰先进，鼓励弱差，使之融入到积累梳理的良性循环学习中，争相积累，比赛梳理，大家都不甘落后，学习效果自然而然达到最佳状态。
四、精选练习辅助梳理
俗话说“好记性不如烂笔头”，在总结整理之外，同学们要选择适当的练习题进行演练，让理论联系实际，才能学有所获。另外，做题时也不要一味地求新、求奇，要注重题型的规范性，其实，历年的高考题就是最好的样题，要吃透、悟懂。多思考出题者的常考点，多比较几份卷子上的相似题，你会有很大收获。
题目在精，不在贪多。更重要 的是做后根据自己的具体学习情况进行恰当的反思，及时总结。积累经验，归纳技巧，找准不足，各个击 破，为今后学习做好提升。
五、做好梳理后的总结工作
进入高中阶段，考试一般都会比初中多，尤其是比较大型的考试，更是检测我们所学的好机会，不要太在乎成绩的高与低，而应在每次的测试中耐心地发现自己的长处和不足，想一想哪些是积累梳理过程中做的比较到位的，哪些方面仍需加强梳理。这样，通过阶段总结，更好的调整学习状态，解决梳理中的困惑，必将事半功倍。
【关键词】高中语文；名著导读；教学实践
【中国分类号】G633.3
《普通高中语文课程标准》中提出：课外自读的文学名著和其他读物作品，总数量应该在150万字以上，高中语文人教版教材中，设置了“名著导读“，与“梳理探究”、“表达交流”、“阅读鉴赏”并列，应该安排“名著导读”相关的内容10部左右，每册教材安排两部。
许多教师往往重视"阅读鉴赏”"表达交流”的教学，"名著导读”被束之高阁。要是这种情况有所改观，应该重点体现在高考的命题上，而现今，新课程改革的全面发展效果令人欣喜，课改与考改结合的更加紧密，这使得，“名著导读”成为了高考应试教学的全新元素。由此一来，促使并引导学生进行高质量的名著阅读，对于高中语文教学工作者来说，是必须应面对的问题。
在"名著导读”的教学中我尝试了一些教学方法，收到了良好的效果。
一．适时引导学生阅读名著
新时期的高中教材中，不乏名篇佳作的存在。教学的过程中，教师应该通过精彩的课堂教学，对学生的阅读兴趣进行诱导，使学生全面感悟整篇名著的精髓。例如：《林黛玉进贾府》这篇文章是高中语文必修三的内容，而本册“名著导读“任务是《高老头》、《红楼梦》。为了让同学们更快进入《红楼梦》的氛围中，教师可以将《林黛玉进贾府》作为学习《红楼梦》的引文。激发起学生阅读整部作品的欲望；在社会的风俗上，十八世纪的中国封建社会与十九世纪的法国资本主义社会进行比较，进而引申到名著《高老头》的研究。在教学的过程中，教师可以尽可能的关注网络、电视媒体，对学生进行诱导。例如：前段时间，央视热播的于丹《论语心得》，这都能够调动学生学习积极性。教师可紧扣学生心理谈情节，评人物，最大限度地激趣，促进学生主动阅读。
二．制定阅读计划，指导阅读方法
在寒暑假等时间安排阅读，学生有足够的时间制定计划，阅读名著。计划包括每周读多少页，摘录多少内容，写下多少字数的体会等。如教学必修三的"名著导读”，在必修二结束的暑假，我引导学生制定《红楼梦》的阅读计划，每天至少阅读3章，每周摘录不少于1000字的精彩语句、写下不少于1000字的读后感，暑假结束后由老师检查评价阅读成果。
在阅读名著时对学生进行读书方法的指导：首先指导学生阅读前言、后记和目录，对书的背景和内容有一个初步了解；其次略读和精读相结合。常用的精读方法：一是比较阅读法。同一部作品中的人物可以进行性格差异的比较，不同作品中的人物、主题、艺术技巧也可进行比较。如在阅读《红楼梦》时，可将它与《家》的主题以及重要人物形象进行对比分析。二是细节阅读法。在细节阅读中，要紧扣语言来品读。三是问题探究法。根据作品中塑造的典型形象或卓绝的艺术技巧设置问题，引导学生带着问题阅读，更深入地走进名著。在学生阅读《红楼梦》时,我设置了三个问题：①《红楼梦》塑造了一大批个性鲜明的人物形象，请挑选其中的十位，结合文本谈谈你对这些人物的理解；②《红楼梦》的魅力在于它是一部挖掘不尽的百科全书，请谈谈从这本书中学到的现代智慧；③《红楼梦》是曹雪芹的未完之作，高鹗的续写无法填补我们心中的很多空白，读完小说你有哪些困惑，记录下来与同学探讨。第三阅读时要圈、点、勾、画；摘录精彩的段落或语句，写自己独特的感悟，对作品进行质疑、批判等。
三．批改评点，督促检测
指导学生阅读不可放任自流，老师要对阅读的过程和效果进行有效的管理。我要求学生隔周交一次读书笔记，教师批改，在课堂上作讲评。定期选出范本进行学习交流和张贴。与此同时，结合近年来高考中“名著导读“的考点。并将其在教学中引入，这样构成对学生学习成果的一种检测，从而激发学生名著阅读的主动性。例如：为了让同学们对《红楼梦》产生阅读兴趣，可以在考试中设置一些问题让学生回答：①《红楼梦》中写道："都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。”请说说"金玉良缘”"木石前盟”的含义。②《红楼梦》第二十三回"西厢记妙词通戏语”是著名的情节，请简述书中宝玉、黛玉共读《西厢记》的故事。同时结合近几年高考对"名著导读”考查的重点，将其引入试卷，对学生阅读的效果进行检测，激发主动阅读名著的积极性。
四．以活动促阅读，激发阅读的内驱力
开展更加丰富的课外活动，对阅读的效果给予巩固。例如：可以在学生中开展“好书大家看“活动：每个人都提出一本自己喜欢的好书，并整理出一千字左右的推荐理由，并将书捐赠给班级。成立班级”读书角“。
每位同学都贡献一本，就有几十本好书大家共享。学期结束后，由科代表将所有"推荐语”整理成册，装帧以精美封面，冠以《×年×班"名著阅读”集萃》书名，新学期开始后再一次在全班传阅。每学期举办三次读书交流会，一次是漫谈性质的"假期读书感悟交流会”，两次专题读书交流会。如教学必修三时，在秋期的九月、十月、十二月举行三次读书交流会，九月举办"暑假读书感悟交流会”，十月、十二月则是《红楼梦》《高老头》的专题读书会。每次读书交流会由一个组的学生承办，自主设计、组织，这一活动极大的激发了学生阅读名著的主动性和创造性，在课堂内外营造出浓郁的读书氛围。如十月举办的"《红楼梦》读书交流会”，承担本次活动的小组开场就表演了一出自己编排的"王熙凤毒设相思局，贾天祥正照风月鉴”的戏剧，在惟妙惟肖的表演中，学生轻松、愉快地把握了人物的性格，极大地激发学生表现的欲望。然后活动的组织者从内容、形式、组员参与情况等方面宣布评分标准，各小组成员可谓八仙过海各显神通，在内容上求精，形式上求新。学生展示的"戏剧表演大家秀”"新闻联播”"百家讲坛”"访谈节目”"激情演讲”……让人大开眼界。接下来"《红楼梦》知识竞赛”的必答题和抢答题环节更是掀起了读书交流会的一个个……全员参与，倾心投入在这样的活动中得到了极致表现，难怪读书交流会成为学生们现在非常期待的一个活动。
有人认为，高考语文复习如同大海捞针，难于奏效；其实某些考点所考察的范围是有限的，只要指导学生采用系统、科学的方法进行复习，就会取得较好的效果。任教以来，我多年担任高三语文教学工作，语文成绩一直在语、数、外三科中名列第一。鉴于此，笔者在教学实践中采取了以下复习方略，收到了比较理想的复习效果。
1 注重复习的科学性
科学备考的前提是在认真研究考纲和考试说明的基础上，确定教学思路。《语文教学大纲》是语文教学的指导性文件，而《考试说明》是依据《大纲》编订的，也是高考命题的直接依据。为了少走弯路，减轻学生的负担，提高复习的效率，在复习中首先要引导学生研究“两纲”（所谓“两纲”是指《中学语文教学大纲》和《考试说明》），尤其要研究《考试说明》中所列的考项，要明确目标，逐项对照，务求落实；对《考试说明》中新修订的内容，要有足够的重视。其次，要引导学生研究近年来高考语文试题创新的基本思路及命题规律，总结各种题型的解题规律，掌握答题技巧。再次，要引导学生研究往届高考试题，因为高考命题的基本特点是“稳中求变，变中求新”，而且往届高考试题是众多专家认真研究的结晶，较之其他个人命题或地区性命题具有更大的可信度、更强的典型性和更高的训练价值。据此，要抓住试题中稳定的部分，落实“稳定部分”的知识点，确保拿到基础知识分。此外，还要让学生熟悉考题框架，熟悉各类题型，消除学生对试题的陌生感和畏惧心理。
2 注重复习的计划性
要使复习有条不紊，环环相扣，不但要有宏观上的总体安排，还要有微观上的局部操作程序。一般说来，语文总复习安排四个阶段为宜：
第一阶段要有效的使用课本，这个阶段的复习，重在掌握课本知识，提高能力。课本中的知识大多较为分散，必须对其进行归纳梳理，才能显示出课本的优势。如高中语文课本里170篇（首）诗文，可按小说、散文、记叙文、议论文、说明文、戏剧、诗歌、词、散曲、应用文、文言文分成11类进行复习，分类梳理过关，分类加深和扩展，这样就会使课本知识系统化，避免出现顾此失彼的情况。纵观近几年高考语文试题，直接来自课本的虽然不多，但很多题是课本知识的巧妙迁移和合理深化。所以语文复习备考，要善于把课本当作“例子”，进行多角度、多层次、多功能的复习与训练，做到“迁移”由课本出发，“加深”从课本实现，“综合”以课本为例。一句话，就是“科学利用课本，注意对接高考”。
第二阶段要按照《考试说明》的要求对知识点进行专题复习，使各知识点形成体系。针对考点，强化训练，侧重于掌握基本知识，形成基本能力，一般来讲，一个考点的复习训练就是一个循环周期，大体上可以分为五步进行：讲、练、改、评、补。
第三阶段是综合训练阶段，通过一系列的练习，进行限时限量的训练。通过一定数量的仿真套题训练，侧重于培养学生应试的技巧、方法、综合解决问题的能力以及创新能力等，同时还要训练学生良好的应试心理和心态。一般一套仿真综合题的训练作为一个循环周期，大致又可以分四个阶段：练、改、讲、补。这一阶段的复习旨在提高学生运用知识的各种能力，做好考前的练兵。
第四阶段自由复习阶段，学生查漏补缺，迎接高考。
3 注重复习的针对性
在复习备考中要集中力量，强化薄弱环节，有针对性地帮助学生弥补知识缺陷，不要轻易放过木桶中“最短的那块木板”。就笔者多年的教学经验来看，学生的薄弱环节主要体现在以下几个方面：基础知识、文言文翻
译、诗歌鉴赏和作文。
对于基础知识的复习，要注意长短线结合，对字音、字形、词语、病句等内容在第一轮复习之后，穿插在下面各专题的复习中，进行不间断的训练，反复抓，抓反复。在穿插复习的过程中注意精选题目，做到短平快，尽量不影响专题复习的正常进行。
文言文翻译是对考生文言能力的一种综合考查，也是文言文基础知识的综合运用。由于这类试题有沟通古今的作用，考生在翻译成现代汉语的过程中，既要顾及全篇，又要字斟句酌。对很多考生来说，译句的难易程度，主要取决于对文言词语和句式的理解。而理解文言词语是文言语句翻译的关键。笔者认为要解决这个问题首先要夯实课本中的基础知识。文言文阅读材料尽管取自“课外”，但所考的知识点在“课内”，因此，较为典范的史传散文要熟读成诵；单元基础知识要进行全面系统的梳理；常用文言实词表中的实词的词义、《考试说明》中所列虚词的意义和用法要结合课文中的例子逐个整理消化。只有夯实课本基础，才能形成举一反三的迁移能力。当然也要掌握一些译文言文的方法，用顺口溜的形式便于记忆：文言语句重直译，把握大意斟词句，人名地名不必译，古义现代词语替。倒装成分位置移，被动省略要体现，碰见虚词要分析，领会语气重流利。
对于诗歌鉴赏，可以分三步进行复习：首先进行题型示例，精选出诗、词、曲鉴赏题作为例子，让学生对这类题有一个感性的认识，消除其神秘感。其次把诗歌中常见的意象、表现手法等整理出来交给学生，引导学生领悟诗歌中的意象，体会其思想感情，把握其表现手法。最后归纳诗歌鉴赏的一般方法，引导学生理清鉴赏思路，注意答题的针对性和完整性。
作文是高考考试的半壁河山，作文训练要从整体上考虑，由于高三年级模拟考试的作文训练可以采用以下两种形式：一是灵活性训练，这主要是指平时综合性仿真套题、历次大型模拟考试中的作文训练，这种训练一般随考题而进行。二是规范性训练，教师要根据高考作文的命题特点和学生的实际情况，制订作文训练计划。计划的制订要综合考虑记叙、议论、说明等各种文体，叙述、描写、抒情、议论等各种表达方式，开头、展开、收束等篇章结构，各种类型作文材料的审读等几个方面，每一次作文在都力求解决一个方面的问题，做到有的放矢。
4 注重复习的扎实性
语文总复习制定了计划，除了时间和内容的安排，还有教学方法的安排。某一阶段某一单元某一课时采取什么样的方法必须具体缜密，切实可行。笔者在教学中注重过程管理，主要从四个方面落实教学任务：
(1)细化内容。化虚为实，化大为小，每节课要求学生干什么，都有明确的目标，对学习任务的完成情况认真督促、检查，发现问题及时处理，力争把目标落到实处；
(2)序化训练。针对学生的实际情况，在练习上做到训练有序，合理安排各个考点的训练思路、训练内容，做到层层深入，不断推进，反复强化；
(3)量化分析。对平时的每次练习考试，我们都进行全面的梳理分析，认真统计分析每个学生答题情况，找出学生学习中的“软肋”，建立学生的学情档案，确定下一步的教学思路，进一步提高教学质量；
亮点解读，新增5篇古诗文默写：与去年相比，今年名句名篇背诵默写篇目（段落）再增5篇，分别是：陆游的《游山西村》；文天祥的《过零丁洋》；马致远的《天净沙・秋思》；张养浩的《山坡羊・潼关怀古》；宋濂的《送东阳马生序》（“余幼时即嗜学……盖余之勤且艰若此”）。本着循序渐进的原则，语文默写篇目逐年增加，注重引导学生进一步加强阅读积累与语言积累
考试范围：根据《普通高中语文课程标准（实验）》规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列。
文学名著包括《三国演义》、《红楼梦》、《子夜》、《家》、《巴黎圣母院》、《欧也妮・葛朗台》和《复活》。
试卷结构：考试时间150分钟，全卷难度值0.6左右，试卷满分150分。试题类型包括单项选择题、多项选择题、填空题、古文断句题、古文翻译题、简答题、论述题、写作题等。具体分值比例不变
2013年《考试说明》我省高考语文试卷内容相对稳定：试卷的结构依次呈现语文积累、阅读鉴赏到表达应用的考查，更符合中学生的阅读习惯。
其中把“参考试卷”改为“参考题例”，所选用的题目均选自近年来高考真题，体现了试题的权威性、多样性和鲜活性，命题的灵活性、时代性和教学的稳定性、全面性。
针对《考试说明》在下阶段复习中将采取以下策略：
一、 研究“纲”“题”，悟透考点
在语文复习过程中要认真研究今年的考纲以及考试说明，以 2013年省质检的试卷作为复习的方向标，剖析题目的内在形式与呈现方式，认真研究经典性试题的新变化，认真研究新题型的特征，找准高考的演变轨迹和发展趋向，以增强训练的针对性和时效性。
复习时将“着力点”与“考查点”结合起来：每做一次练习，都要清楚这次训练和《考试大纲》中哪一部分有关系，每一部分的考点，每一道题的“考查点”，相应的解题思路是什么，解答的要求是什么，避免出现的问题是什么。从以往高考和模拟测试来看，丢分的原因往往不在知识积累上，而在不清楚某道题究竟要考什么，自己要答什么，怎样答才合乎要求。
二、整体规划，讲究策略
所谓策略就是实现目标指向的方法和路径，就是实现效能的最优化。具体体现在两个层面上：一个是学科策略，一个是时间策略。使自己的规划目标化、日期化、数量化，并且不断地及时反思、发现、改进。对于语文学科 ，应从备考内容和时间进度两个维度作如下整体规划：依据考纲将备考内容整合为五大板块――古诗文阅读、文化文学经典名著阅读、现代文阅读、语言运用、写作；将备考时间划分四个阶段――课本梳理阶段（梳理课本，突出古文）、专题复习阶段（侧重诗词鉴赏）、专题提升阶段（开放式、针对个别、暴露弱项、专项突破）、应试强化阶段（考前一个月，以读题做题为主，清晰知识体系，训练大体技巧），两相结合，各有侧重，前呼后应，因人而异，张弛有度，立体推进。但两者并不一一对应，因为诸如古文、写作等仅凭集中复习难以奏效。
（1）古诗文阅读 首先回归教材、梳理教材。认真研究课本内容，仔细分析、筛选课本中涉及到的知识点、常考点、能力点、应用点、链接点。其中的相关课文的默写要毫不含糊地绝对拿下。文言文的复习也应落实在对课文的复习和梳理之中，试卷上的每个实词和虚词的意义和用法，每种句式的特点等，都能在教材中找到相应的知识点；特别是近几年高考，有相当多的课文中现成的句子直接搬上了试卷。试想，如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？时段安排上将它消解在早读时间里，再辅之以简要的提炼专题练习，效果应是可靠的。诗词鉴赏部分的分类指导是必要且有效的。
（2）文学名著和文化经典。福建省高考语文卷的试题历来注重突出语文学科的文化内涵与文化品位。检测范围广、复习时间短、答题要求高。因此在复习中第一要认真分析示例的特点（经典：对作者思想观点的提炼与概括；名著：指向人物、情节）；第二要有很强的规划意识，在有限的时间内，使自己的规划目标化、视觉化、日期化、数量化，并且不断地及时反思、发现、改进；第三要规范解题指导，提高学生的得分能力。（如何概述？如何抓住得分点？） 第四要分工协作、整合资源。第五要充分利用课本和读本。
（3）语言运用题 ，这类题靠的是基本的语言敏感和组织能力，突击的效果不会很大。对策有二：结合作文评改以及课堂教学即时即兴进行常态训练，（如病句修改）同时敏锐地捕捉文化热点、社会热点，设计训练项目。第二，大量收集新题型，集中示例，做到有备无患。 2013年高考在“语言运用”板块上，要有意识地提醒考生重视生活知识的积累，培养考生的的社会参与意识。
（4）现代文阅读。客观题应注意对常见的设题点和设题陷阱作简要的陈述和理解。在选材方面要注意本年度的一些热点话题等。主观题的应对主要突出思路和规范的训练，此类训练选题选材很重要，应该选择设题规范，思路明确，模拟价值大的全国卷。此外，强调应答技巧，如依问作答、找准区间、组织语言、分条设项、书写清晰、积累术语等。高考前以读题、研究答案为主，辅之以精选精练。
（5）写作。 真正保证来自日常的基本功训练，但复习阶段的冲刺又是绝对必要的。
一是专项训练。备考工作旨在储备素材、激发思维、磨砺语言，设计专项训练。系列的应试练习，从审题与立论、例证与引证、结构与层次、辩证与统一、展开与深入、创新与美化、题型与应试等七个方面设计指导与训练，保证应试写作的入格规范。
二是应注意关注生活。回归生活，尤其是学生生活的方向。这些话题都是同学们自己平常亲身经历的、喜见乐闻的事实和现象，或者是自己平时有所思、有所想以及与同学、老师、家长、朋友有过讨论或争议的话题或观点。 同学们在这类作文的写作过程中不能离开第一人称“我”，便于“我”的个体情感表达，
三是指导学生明确写议论性文章要“言之有物”，反对文章流于空泛。同时在“符合文体要求方面”强调考试时一旦选择了某种文体，就必须遵照这种文体的“体式”去写作，不能写“非驴非马”“四不像”的作文。
三是 注意细节，养成规范。
高中文言文的学习是整个语文学习的基础性内容，它为现代文体（小说、诗歌、散文、戏剧、写作）的学习提供思想资源和知识保障，又为其它文体（小说、诗歌、散文、戏剧）的学习扫清了文化和知识上的障碍，还为写作开启了新的视野和角度。鉴于此，我就自己在文言文教学中的实践，总结出将文言文教学落到“实处”要注意的四个方面，概括为：激发兴趣是前提，疏通词句是基础，分层提炼是关键，科学检测是保证。下面分层予以较为详尽的表述。
一、激发学生学习文言文的兴趣是前提
这一点又可以分为两个步骤：第一步，在进行《语文》必修一文言文教学之初，一定要想方设法激活学生心中潜藏的学习兴趣，让他们被深深地吸引住，从而产生强烈的“非学不可”、“学之而后快”的学习欲望。在此，我建议大家不妨先从高中《语文》必修和选修的内容中，选取一些你自认为能够评价鉴赏到位的课文进行一次“精彩预告”，就像电视台广告优秀的电影和电视剧一样，设置一些环环紧扣的悬念，引用一些脍炙人口的名言警句，编写一些朗朗上口的顺口溜等都无不可，让它们先入为主，让学生陶醉其中，到具体学习中效果自然会好一些。比如有人说，读《出师表》不哭者，其人必不忠；读《陈情表》不哭者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不哭者，其人必不友。这说明这些文章确实能够达到催人泪下，感人肺腑的高度，《出师表》我们在初中已经学过，还有两篇就让我们拭目以待吧！第二步，不要小看上课时的导入，导入是学生快速产生学习动力和激情的催化剂，有必要高度重视，可以采用视屏演示、示范诵读、古典音乐等诸多形式，为学习营造良好的氛围，让学生乐在其中，美在其中，让他们在乐中学，美中学，让他们的兴趣在学习中得到完美彰显。
二、疏通字词句是认真学习课文的基础
疏通课文的字词不是逐字逐句，一字不落的翻译，这样既没有必要，也浪费了宝贵的学习时间。以我校为例，宜先让学生自学，在规定时间内，预习教师提前精心编写并发放到学生手中的《导学案》，用红色笔标画出疑难内容。上课时再采用对学、群学等方法解决其中的疑难，最后难度大的内容留在课堂上由老师指导处理。但不管采用哪种形式，都必须弄懂一些难度较大的字词，比如一些重点实词和虚词。如果不认真梳理通假字，就会给正确流利的阅读带来困难，也会影响语句的流畅翻译。如《劝学》中的“生”通“性”，解释为秉性，天资。《过秦论》中“景”通“影”，解释为影子。如果不明白一个词有多个含义，就有可能认错为对，只知其一不知其二，造成曲解文意。如《孔雀东南飞》的诗句“东家有贤女，自名为罗敷。可怜体无比，阿母为汝求。”中，“可怜”就是一词多义，这里是“可爱”的意思。词类活用的基础是汉语语法，弄懂活用，可以更好地理解作者的写作意图。古今异义词重在辨析和积累，要在理解的基础上记忆，这是学习文言文的知识链，从小学到大学，都必须坚持，不可中断。而一些句式，诸如判断句，介宾结构后置句，宾语前置句，定语后置句，主语后置句的正确掌握，能够让我们很好的理解文意，翻译语句，鉴赏作者的遣词造句能力和思想水平。这在新课标卷语文试卷考察中，常常被考到，因为根据不同句式，在翻译语句时要准确把前置的内容和后置的内容还原到正确的位置，把省略的成分补充出来等。
三、对内容进行分层提炼是深化学习内容的关键
就高中《语文》必修和选修中的文言文而言，课文题材不同，往往在文言现象之外，有不同的重点需要学生学习和掌握。比如《烛之武退秦师》需要分析几个人物的形象。几个主要人物的形象只有通过对其语言、行为的分析，对比才能看出来，比如烛之武的睿智，是通过与郑伯、秦伯的对话中表现出来的。《廉颇蔺相如列传》需要分析艺术特色，这里的艺术特色又包括五点：选材典型、详略得当、前后照应、反衬手法的成功运用、细节描写和人物语言的个性化。蔺相如的人物形象是通过与秦国艰险曲折的斗争中，在“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”的细节和矛盾中表现出来的。而把蔺相如与廉颇的形象在对比中刻画的，也是用意颇深，没有复杂激烈的矛盾冲突，就表现不出蔺相如的机智勇敢、随机应变、顾全大局的性格特点。《寡人之于国也》一文关于孟子论辩艺术则要作为一个学习重点，这可以通过文章的学习，来分析孟子论辩的逻辑、孟子论辩的语言、孟子论辩的方法、孟子论辩的风格四个方面予以剖析。这些分层提炼，一方面可以提高学生的思想认识水平和鉴赏能力，一方面也可以开阔学生的视野，积累写作素材和古代文化常识，还可以提高分析和解决问题的能力，可谓一举三得，收效显著。
四、进行科学合理的检测是巩固所学知识的保证
知识的识记、记忆、理解、潜移默化都是过程性的产物，把文言文学习落到“实处”，就要靠科学的检测题来保证把学生学习的知识巩固住，促成知识的深化。因此，这个环节必不可少，而且高中语文老师必须给予足够的重视，来精心编制，筛选出一套检测题，可以分成基础题和提高题两个部分，题型可以灵活设置，只要能达到训练和提高的目的就行。可以是本课重点和难点内容的再现和变形，以达到举一反三，活学活用的目的，可以结合高考考点，解析它的内涵和高度，让学生形成思维网络，便于学习和运用。
名著是具有较高艺术价值，经久不衰，广为流传的作品，是人类优秀的文化遗产和智慧的结晶。 阅读名著，可以陶冶性情，涵养心灵，提高学生的语文素养。高考设置名著试题，是对学生是否真正通读了名著的考查，是“导向读书，丰富人文积淀”的命题理念的体现，更是高中语文新课程改革题中的应有之义。
一、高考试题综述
近五年，有福建、江苏、江西三个省份的高考语文试卷设置了名著试题。
通过梳理，我们可以看出，近年来名著试题的考查有如下特点：
1.时间。对名著的考查，福建、江苏两省已有5年，江西也有2年。可以说，对名著的考查越来越受到命题专家的青睐。
2.体裁。每年高考考查的名著都有古今中外名著名篇，涵盖范围较广，且有一定的稳定性，有几部名著是每年必考的。三省试卷同时考到的有《三国演义》、《红楼梦》、《家》等名著，福建卷都是长篇小说，江苏长、短篇小说都有，同时增加了诗歌和戏剧作品，考查范围更广。
3.题型。都设置了一道选择判断题，福建和江苏卷是五道题中选择两道错误的选项，江西卷则是四道题中选择一道错误的选项。此外，福建和江苏卷都设置了简答题，二者不同的是，福建卷是两道题中选做一道，江苏卷是两道题全做。
4.考点。高考名著试题着重考查作品中的故事情节和人物形象，江苏卷还有分析鉴赏类试题，要求更高。
5.分值。选择题：福建和江苏卷的分值是5分，选对一个2分，全对5分；江西卷是3分。简答题：福建卷是5分，江苏卷是10分。应该说，名著试题的赋分还是较高的，尤其是福建和江苏两省，特别重视对名著的考查。
二、设题角度分析
这里分别从选择题和简答题两种类型题目错误选项的设题角度来分析。
（一）选择题
1.张冠李戴——弄错对象。
【典型例题】
（1）宝玉去探望生病的黛玉。黛玉看见通灵宝玉上面的字，念道：“莫失莫忘，仙寿恒昌。”晴雯说这与黛玉项圈上的字是一对。宝玉果然看到金锁上刻着癞头和尚送的字“不离不弃，芳龄永继”。（《红楼梦》）（2010年福建卷）
（2）楚国狂人接舆遇见孔子，并不理会他，自顾自地边走边唱歌，且在子路面前批评孔子“四体不勤，五谷不分”。（《论语》）（2012年江西卷）
【试题解析】
（1）宝玉探望的是“宝钗”而非“黛玉”；“说这与黛玉项圈上的字是一对”的应是“莺儿”而非“晴雯”。
（2）楚狂接舆遇见孔子是实，但批评他“四体不勤，五谷不分”的是荷蓧丈人，误在人物关系上的张冠李戴。
2.时间错位——内容混乱。
【典型例题】
（1）方鸿渐与孙柔嘉订婚后，为了摆脱家庭的束缚，双双与赵辛楣等人一道前往三闾大学任教。他们一行受到了校长高松年的热情和真诚欢迎。（《围城》）（2008年福建卷）
（2）聂赫留朵夫第一次到监狱探望玛丝洛娃，便鼓起勇气当面向她忏悔，并表示愿意娶她以赎罪；玛丝洛娃宽恕了他，并请求他向法院疏通减刑。（《复活》）（2008年福建卷）
【试题解析】
（1）方鸿渐与孙柔嘉同赵辛楣等人一道“前往三闾大学任教”是“订婚前”而非“订婚后”发生的事。
（2）聂赫留朵夫第一次到监狱探望玛丝洛娃并没有向她求婚，他是第二次探监时表示要“向她忏悔，并表示愿意娶她以赎罪”的。
3.误析性格——曲解形象。
【典型例题】
（1）鲁迅《呐喊·风波》中的九斤老太固守旧制度、旧习惯，她的口头禅是“一代不如一代”，这表明她与赵七爷一样，是维护封建统治势力的代表人物。（2009年江苏卷）
（2）聂赫留朵夫认识了许多像西蒙松这样的犯人，但还是鄙视他们。他为马斯洛娃找西蒙松作为保护人感到不快。（《复活》）（2012年福建卷）
【试题解析】
（1）赵七爷是维护封建统治势力的代表人物，但九斤老太和他不一样，她只是盲目留恋过去的一切，不是“维护封建统治势力的代表人物”，只能说是保守思想的代表。
（2）聂赫留朵夫是“忏悔贵族”的典型，他既是贵族地主阶级罪恶的体现者，同时也是本阶级罪恶的批判者，对革命者（政治犯）充满敬意，因而说“鄙视”他们是不对的。
4.混淆情节——不明细节。
【典型例题】
（1）海明威《老人与海》中的主人公历尽艰辛，捕获了一条特大的马林鱼，归航途中与一群鲨鱼殊死搏斗，终于保住了马林鱼。这是刻画硬汉形象的重要情节。（2009年江苏卷）
（2）屠维岳泄露消减工钱的消息，引发了工人怠工。吴荪甫与他长谈，觉得他平庸、猥琐，轻蔑地说：“没本事的人，我总给他一个公道。”最终赶走了他。（《子夜》）（2011年福建卷）
【试题解析】
（1）“终于保住了马林鱼”与原文不相符。主人公圣地亚哥并未保住马林鱼，而是回到岸边后的马林鱼只剩下一副鱼骨架。
（2）吴荪甫并未赶走屠维岳，而是从屠维岳的“理直气壮”、“不卑不亢”中看到了他的可为我用性，所以出乎意料地留下了他。
5.判断失误——无中生有。
【典型例题】
（1）《哈姆莱特》中所写的哈姆莱特、雷欧提斯和小福丁布拉斯三人复仇的举动，既是为了各自故去的父亲，也是为了争得骑士荣誉。（2010年江苏卷）
（2）贾宝玉在经历了黛玉之死、误娶宝钗、抄家等一系列人生变故后，又遭遇科举考试失败的打击，终于心灰意冷，斩断尘缘出家做了和尚。（《红楼梦》）（2011年江西卷）
【试题解析】
（1）哈姆莱特复仇的行为主要是为父亲报仇，“为了争得骑士荣誉”是无中生有。
（2）小说中，贾宝玉最后出家的结局的确与那“一系列人生变故”有关，但说他“遭遇科举考试失败的打击”却是子虚乌有。事实是他参加了科举考试，并且高中了。
（二）简答题
1.情节概括型——简要概述典型的故事情节。
【典型例题】
（1）概括说说《红楼梦》“冷子兴演说荣国府”的主要内容。（2009年江苏卷）
（2）请简述《巴黎圣母院》中隐修女失去小爱斯美拉达的故事。（2011年福建卷）
【参考答案】
（1）①介绍贾府的历史与人物。②点出贾府存在的危机。③介绍主要人物贾宝玉的特点。
（2）答题要点：①小爱斯美拉达非常可爱。②隐修女找埃及女人为女儿算命。③第二天，埃及女人趁她外出偷走了小爱斯美拉达。④隐修女回来发现女儿不见了，床上只剩下一只小鞋。⑤她四处寻找未果。⑥回来后发现小怪物（伽西莫多）。⑦失去女儿后，隐修女悲痛欲绝，头发都白了。
2.分析形象型——简要分析主要人物的性格特征。
【典型例题】
（1）《欧也妮·葛朗台》中的老葛朗台是个什么样的人？（2009年江苏卷）
（2）《三国演义》“官渡之战”中“许攸投奔曹操”这一情节，表现了曹操什么样的性格特征？（2010年江苏卷）
【参考答案】
（1）吝啬鬼，投机商，暴发户。
（2）一方面，曹操礼贤下士，不计前嫌，虚心求教；另一方面，曹操步步设防，虚虚实实，奸诈诡谲。
3.理解语句型——对重要语句进行深刻分析。
【典型例题】
（1）下面是鸣凤跳湖前的心理活动，其中的“一堵墙”可以有哪些理解？
周围是那样的静寂，一切人间的声音都死灭了。她静静地倾听着，她希望再听见同样的叫声，可是许久，许久，都没有一点儿动静。她完全明白了。他是不能够到她这里来的。永远有一堵墙隔开他们两个人。（巴金《家》）（2008年福建卷）
（2）《老人与海》中，圣地亚哥说：“一个人可以被毁灭，但不能给打败。”结合人物形象，说说你对这句话的理解。（2010年江苏卷）
【参考答案】
（1）以高老太爷为代表的封建家长制是横亘在鸣风与觉慧之间的一道高墙。鸣凤的丫环地位与觉慧的少爷地位也是阻隔他们思想、情感交流的一堵墙。
（2）在恶劣环境和不可抗拒的命运面前，人会失败，肉体会被消灭，但抗争到底、决不屈服的精神和意志是无法摧毁的；作为一个硬汉形象，体现了永不屈服、保持尊严的人格力量。
4.分析鉴赏型——在理解的基础上作合理的分析。
【典型例题】
鲁迅的《药》中，花白胡子等人说夏瑜“发了疯了”；夏四奶奶大声说道：“瑜儿，他们都冤枉了你……”请简要分析他们对于夏瑜态度的异同。（2012年江苏卷）
【参考答案】
同：都认为革命有罪。异：看客们嘲笑愤怒，夏四奶奶痛苦伤心。
5.识记辨别型——对作品、人物等基本知识记忆的考查。
【典型例题】
（1）夏瑜、九斤老太、闰土、单四嫂子、陈士成这些人物分别出于鲁迅小说集《呐喊》中的哪篇作品？（2008年江苏卷）
（2）《红楼梦》判词：“枉自温柔和顺，空云似桂如兰。堪羡优伶有福，谁知公子无缘。”判词所指是谁？“优伶”和“公子”指小说中的哪两个人物？（2011年江苏卷）
【参考答案】
（1）夏瑜——《药》；九斤老太——《风波》；闰土——《故乡》；单四嫂子——《明天》；陈士成——《白光》。
（2）袭人（花袭人）；蒋玉菡，宝玉（贾宝玉）。
三、复习备考策略
（一）认真阅读原著，强调时效性和有效性
1.合理安排时间。复习备考的任务重，时间紧，可以采用“集中与分散”的方式安排时间来阅读。每周安排一节课时集中阅读，见缝插针，抓紧课外活动时间和其他零碎时间进行分散阅读。鲁迅先生曾说过，时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
2.加强方法指导。“读文学作品，特别是读名著，还要有正确的方法。要用‘心’读，以你之心与作者之心、作品人物之心相会、交流、撞击，设身处地去感受思考作品的意义。”所以，需要引导学生用心去阅读文本。
①注重精读，记住作品中的故事情节、人物姓名、时间地点等基本信息。此外，可以阅读一些关于作品评价类的文章，帮助学生进一步理解作品内涵。
②比较阅读，适当给学生播放一些根据名著改编的影视作品，一方面可以激发学生的阅读兴趣，另一方面引导学生进行比较阅读，了解文本与影视之间的不同，学会鉴赏评价。
③读写结合。俗语说，好记性不如烂笔头。有意识引导学生学会标记、摘录、批注点评等，学会做读书笔记，并坚持不懈。
3.熟悉命题方向。老师引导学生对考试大纲、考试说明和历年高考真题进行研读，让学生逐渐领悟命题意图，熟悉考点，从而更有效、更有针对性地来指导阅读。
（二）掌握解题方法，注重准确性和规范性
1.做选择题方法。
①注意标志性词语，如人物名称是否调换、时间顺序是否颠倒等。高考很多题目的设误上就是把学生容易混淆的人物、时间、地点等信息置换，从而达到“迷惑”学生的目的。
②仔细琢磨情节内容。题中的表述应与原著一致，任何曲解情节的内容都是错误的，需要仔细看清每个细节。如2009年江苏卷中说，主人公“终于保住了马林鱼”，是错误的，原著中是说“只剩下一副鱼骨架” 。
③准确把握人物性格特征。试题中容易出现与小说人物性格并不相符的表述，似是而非，需要我们认真思考。
2.做简答题方法。
①明确题目类型和题干要求，做到有的放矢。是纯粹叙述故事情节，还是要求有适当的人物评价，都要首先予以明确。
②调动知识储备，回忆相关情节，在草稿纸上拟写答案要点，理清答题思路。
一、钻研课标，落实课标与教材的关系
课标是编写教材的依据，教材乃组织教学的范例。课标是组织教学的路标，教材乃演练教学的衣钵。《高中语文课程标准》的“课程目标”，从“积累・整合”“感受・鉴赏”“思考・领悟”“应用・拓展”“发现・创新”五方面规定了学生通过学习获得发展的目标。这五个方面目标与高考考查的六个能力层级：识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究，存在着内在的对应关系。五方面目标有着内在的联系，融合为系统，规定着教学的发展方向，指导着教学演进的路径。
教师要充分利用教材，帮助学生解读教材编辑的能力训练意图，把课标精神与教材课后练习体现的目标要求，通过训练体现出来。如人教版教材必修4《辛弃疾词两首》课后练习题：一、试结合作者的经历，分析《水龙吟》中所抒发的“登临意”是怎样的思绪？上片的景物描写营造了怎样的意境？二、辛词长于用典。在这两首词中，作者各用了哪些典故？他借助这些历史故事和历史人物分别表达了什么情思？三、为了声韵和谐，词中多有语序倒置的句子。试把下列句子中语序倒置的部分找出来，再从学过的诗词中补充若干例子，体会其表达效果。四、“英雄”一词在南宋时期的诗词作品中经常出现，呼唤英雄成了那个时代的声音。辛弃疾的这两首词都提到了“英雄”，它们分别指谁？表达了作者怎样的感情？请你从其他诗词中再找出几例。四个练习题为教师组织教学、达到课标在古诗阅读方面的目标，确定了依据。
1.吃透教材训练意图，狠抓训练角度。利用课后练习题训练学生从文本抓取关键信息的能力、答题要点把握能力、要点提炼、要点框架构建与要素整合能力，这是用以提升学生综合运用能力的快速途径。《水龙吟 登建康赏心亭》课后练习题一的理解和解答，在引导学生理解清楚意象组合意义，准确把握意境的基础上，引导学生扣住文本思考，总结答案要素应该包含4个关键信息：（1）作者辛弃疾报国杀敌无路的失望与愤慨;（2）登高望远看到的景色，想到自己的处境，急切希望有用武之地，却不被人理解;（3）词人深感孤独寂寞，面对楚天清秋不禁潸然泪下;（4）他的“登临意”就是渴望杀敌报国、建功立业的愿望和对于自己怀才不遇、壮志难酬的处境的悲痛与愤慨。在此基础上形成答题要点。还应该引导学生明白，为了答题的完整性，答案一般有总括性的句子来概括要点。就这个问题而言，总括性的句子就是诗歌所表达的意境，所以总括性的话是：词中自然景物的描写，为作者抒情营造了一种苍凉、悲苦、空阔的意境。这就形成了较完整的答案：总起+要点。
2.改造课后练习，强化训练强度。比如：《辛弃疾词两首》练习题三，在指导学生完成本题练习训练的基础上，就可以改造这个练习为训练古诗声韵规律的练习。指导学生把握一点古诗声韵规律，对于提高古诗文阅读能力很有帮助。
3.拓展课后练习，挖掘训练深度。《辛弃疾词两首》练习题四，引导学生联系南宋的时代背景、社会因素理解讨论探求南宋时期渴望英雄的深层原因。在此基础上，拓展引导学生学习文学作品，要联系特定的时代背景、社会因素理解作品，并由作品回到特定的时代，把握时代的文化脉搏，用现代的眼光分析作品的时代性、进步性和局限性。
利用课后练习落实教材体现的课标精神，引导学生历练，就能很好地实现教学目标，通过一个个训练点的融合，养成阅读能力和写作能力，形成运用语文的能力。
二、研究考纲，落实考纲与教学的关系
语文高考大纲关于古代诗文的阅读材料是浅易的古代诗文。考查了前四个能力层级10个考点，依次是：1.识记，默写常见的名句名篇;2.理解，（1）理解常见文言实词在文中的含义;（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法，常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之;（3）理解与现代汉语不同的句式和用法，不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用;（4）理解并翻译文中的句子;3.分析综合，（1）筛选文中的信息;（2）归纳内容要点，概括中心意思;（3）分析概括作者在文中的观点态度;4.鉴赏评价，（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。这些能力层级，低级的能力层级为高级的能力层级奠定基础，越高的能力层级越能综合检验运用语文解决问题的能力。所以教师在组织教学的时候必须把10个考点融合为一个整体实施教学，由低到高地培养学生阅读古诗文的能力。
今年全国新课标I卷诗歌鉴赏第8题，考查了识记和鉴赏评价两个能力层级。《白雪歌送武判官归京》是初中要求背诵的古诗文，考查了识记;比较两首诗描写塞外景物的角度有何不同，仅仅考查了鉴赏评价中表达技巧中的景物描写方法。10个考点，如果不作为整体去组织教学训练，不从基础开始一层一层地培养学生的能力，不从考点间的联系及内部细微差别处入手练习，那么学生很难应付截取某个角度的细微考查。
教学中要把每个考点涉及的知识，考点中值得重视的问题，通过学习过程由易到难地一一展示在学生面前，把有关知识可能涉及的题型变式一一呈现给学生，梳理出每个考点涉及知识解答的思维共性和具体题型变式的思维个性，总结思维规律，整合解答思路，促进学生形成以不变应万变的能力。比如：诗歌的表达技巧，在塑造形象、创造意境、表达思想感情时起到独特的作用，主要包括修辞手法、表达方式、表现手法，也包括艺术构思和语言运用。修辞手法考纲要求的常见手法有：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问，考纲里没有，但是古诗文里有的互文、双关、用典、叠词、顶真等也应该让学生有所了解，但不作为主要内容去把握。表达方式有记叙、描写、说明、议论、抒情。抒情又分为直接抒情和间接抒情。间接抒情又有借景抒情（寓情于景、触景生情、移情于景）、托物言志、借古喻今、即事感怀等。描写方法有白描、细节描写、正面描写、侧面描写、直接描写、间接描写、多角度描写等。多角度描写又有上下、左右、远近、明暗、形状、声音、颜色、视觉、听觉、触觉等。描写景物时，景与景之间的关系有动静结合、虚实相生、乐哀互换、今昔对比等。表现手法有对比、衬托（正衬、反衬）、渲染、烘托、照应、悬念、铺垫、虚实、象征、联想、想象、讽刺、赋、比、兴、以小见大、点面结合等。结构技巧有卒章显志、层层深入、首尾呼应、详略得当、过渡巧妙等。语言技巧有炼字、炼句等。教师必须结合具体古诗文的文本特点，把有关表达技巧依据学生的认知活动规律，由易到难、由点到面、由低级到高级地逐步地给学生演绎出来，让学生在学习过程中习得发现表达技巧的认知方法，区分不同文本中表达技巧的微妙变化，总结表达技巧在文本中的融合变化的规律，获得能力形成的认知经验，在学习迁移中逐步养成识别表达技巧的能力。答题训练中总结思维规律，解答要领。
今年全国新课标I卷诗歌鉴赏第8题，仅仅考查了学生从文本中识别直接描写和间接描写的能力，如果不系统地训练，就难以从中品味细微差别，整合形成能力，就很难解答该题。《白雪歌送武判官归京》中如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”直接描写了“胡天八月即飞雪”的壮美;《发临洮将赴北庭留别》则是间接描写，如“春风不曾到，汉使亦应稀。白草通疏勒，青山过武威。”描写了连年见雪飞的恶劣环境。
平时教学过程中，必须督促学生熟练地理解把握教材。如果学生没有熟悉教材，就会牛吃南瓜，找不到下口之处。除了熟悉内容，更重要的是熟悉学习不同文本的方法，关键是熟悉教材训练点的解读思维方法、模式与规律。教材是训练能力的范例，能力是在反复历练后养成的自动化了的行为方式。所以只有熟悉教材，对教材习题涉及的知识点、训练能力的要点、解答方式的思维要领及规律了如指掌，形成相关的知识结构系统，有效地迁移到课外的学习过程中，自觉地解决问题，才能以不变应万变解决面临的全新考题。从课内学习衍生到课外训练的过程中，要引导学生由易到难、由低到高地有序训练，对低层级能力涉及的相关知识与训练达到理想程度之后再进入到下一层级的相关要素的训练，以增强学习信心。比如：人教版必修4第二单元在指导学生扎实地学习了《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》，依据文本特点和教材编辑意图，挖掘考点相关的细节演练，总结了共同的学习规律之后，引导学生运用习得的方法和规律自主学习《李清照词两首》，指导督促学生把方法化为自身的学习经验，构筑自己的知识与学习规律系统。进而督促指导学生学习选修教材《古代诗歌散文欣赏》中的相应篇目，巩固知识和习得的方法，逐步养成能力。
三、制定学案，落实考点与训练的关系
考纲是考查课标要求达到程度的衡量依据，考点是考纲的具体内容。学案是利用教材落实考点的训练过程，是实现课标要求的媒介。所以编辑学案的最好依据是考纲考点，要依据教材文本特点，挖掘符合考点的训练点。例如：《水龙吟 登建康赏心亭》可以按照“细读文本寻找意象――理解意象整合意境――指导朗读体会意境――扣住练习训练能力”的步骤设计学案。细读文本，抓住关键词，找出意象“天、水、秋、山、日、楼、鸿、游子、吴钩、栏杆”，依据表达意象的关键词与其修饰词的关系，领悟理解意象，把握意象含义，感悟意象与意象的关系，将意象叠加整合形成意境，体会到作者辛弃疾登上建康赏心亭时，从仰观天空，遥望远山，写到落日照楼、悲愤的激情，由远而近，层层写来，充分抒发了作者怀念中原故土、壮志难酬、报国无门、压抑悲愤的心情，表现出苍凉、悲苦、空阔的意境。在此基础上指导朗读，加深对意境的理解，形成立体的意象群意义。扣住课后练习，依据文本特点，挖掘考点有关的知识要素深入训练，给学生解析清楚练题与考点的联系，怎么从练题题干中发现解题思考出发点，寻找文本语言词句与题干思维要素之间联系，挖掘答题要素，整合答题要点，此前已有分析，不再赘述。培养学生习得解读考点知识要领的能力，梳理整合答题要点能力，总结解答考点的思维规律。
进一步细化考点，深化训练。《水龙吟 登建康赏心亭》利用“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”的考点，就可以指导学生领会作品中所塑造的人物形象，评析语言特点，赏析表达技巧。对写景的句子的理解把握，就可以从修辞手法、表达方式、表现手法、艺术构思和语言运用多角度指导学生鉴赏。在鉴赏之后更重要的是总结鉴赏的方法和思维规律，让学生真正获得鉴赏评价文本的本领。
高考试题千变万化，往往截取考点涉及的某个知识点的细小方面拟题考查。如果不对每个考点涉及的知识，构建属于自己的全方位的运用语文知识系统结构和方法系统结构，考场上很难快速应对试题的变化。构建这样的知识系统结构，必须把知识点有关的方法作为第一把握要务，特别是对解读知识的方法、途径、步骤做到了如指掌，才可能在遇到万变的试题时，抓取关键信息，读破试题考查的方向、知识点，寻找答题要素，提炼要点，整合要点，构建答题要素框架，形成明确的较完善的答案。构建这种方法系统结构，只有在训练中才会有真感受，获得第一感觉，建立灵活多变的应变体系，增强应变力。
课内学习教材，习得考点涉及的知识、方法和规律，课外自主运用有关知识、方法与规律，自主解决读写问题，巩固知识和方法，形成能力。这一过程中必需将考点涉及的知识融合成为一个整体，建立自动化的系统的知识结构，促进教材知识（从必修到选修）――课外文本的知识（从练题到自选文本）融合为完整的考点知识系统，实现课内课外整合如一，建立与考点知识有关的灵活解决问题的方法系统和规律系统。在自主学习中检验有关知识和方法系统的有效性，修正补充知识系统，变更完善方法系统，形成适合自己的快速解决语文运用问题的知识结构、方法结构和有关规律系统。
高考考查解决问题的能力所使用的材料是千变万化的，但是知识、方法和规律是不变的。只有整合所有学习过的资源，从中抽取出共通的知识方法和规律，感受应对策略的异同，区别细微变化，归纳共性，形成系统结构，才能养成以不变应万变的能力。
关键词：知识 思维 心态 技巧
中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.137
高考语文考什么，这个问题很多学生搞不明白，家长也不明了，甚至教师也犯糊涂。笔者认为，高考主要考四个方面，姑且称之为“四维高考”。就是知识、心态、思维和技巧。教师在教学过程中要对这四个方面给学生予以正确的引导。
一考知识。知识是第一位的，巧妇难为无米之炊，没有知识的积累、融会、运用，高考考场不会出现奇迹。
教师引导学生对语文知识的积累，可从以下几个方面入手。
第一，重视语言积累，包括三方面内容：一是语言材料的积累，如掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等。积累语言材料是语言发展的基础。二是语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。锤炼语感就包括锤炼对语言规律的感觉。三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包含着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思。
第二，除了语言积累，语文学习还必须注意文化积累和生活积累。语言本身是一种文化，语言反映的也是丰富多彩的文化，语文学习就是语言文化的学习，不只是掌握语言文字。文化积累的内容也十分丰富，包括了解一定的文化常识，阅读欣赏一些优秀的人文作品，感悟优秀的文化精神。生活积累也很重要。语文学习与生活联系十分密切：一方面，语文源于生活，语文学习需要一定的生活积累。另一方面，语文高于生活，语文又是生活的工具，学习语文是为了更好地了解认识生活，更好地参与生活。语文教学中注意指导学生做生活观察、思考的有心人，生活积累的任务就自然而然地完成了。
语文知识贵在长期的点滴积累，方能厚积薄发。但是长期积累的知识若不进行适当的梳理就会杂乱无章以至于很多知识不能很好地运用白白浪费了自己的精力。所以，语文老师教给学生树立知识的方法。语文复习更多的是在帮学生梳理知识网络，查漏补缺。因此，要强调学生对于复习的重视程度。让同学们就在老师的讲解外“结”好自己的知识网。比如说字音，基本上考对汉字常用字的认读，而且以日常生活中常见、常用又常错的字词为主，那么我们就要勤于查字典、勤于做笔录啦！而且顺带连字形、意思也看了，一举两得。其实字音、字形、成语的复习本来就可以三位一体的。再比如说，高考时背诵已增加到5分，决不可以小视，有同学说背这么多还不知能考到多少，我不要那5分了，殊不知这5分不要，哪个5分又是我们可以百分百拿到的呢？其实背诵完全可以化整为零，利用你边角小料的时间搞掉它，既能拿分又不费力，只要你做个有心人就是了。
因此在高中语文教学中不仅要强调语文知识积累的重要性，还要教给学生怎样梳理知识，让他们重视梳理知识。
梳理之重要，乃是因为它是使积累真正转化成语文能力的手段，要使知识系统化，那么就不可缺少梳理的过程。 没有教过毕业班的教师很少思考知识梳理的问题，其实学生在不同阶段都需要梳理的帮助。大量的学习，重复的记忆使他们积蓄了许多东西，但光记背下来，并不代表就会应用这些知识了。如果记背的知识不加整理，使之系统化，那么我们的记忆库就会像一个杂乱的大仓库，当我们需要某件东西时，只知道我有这件东西，但却不知道具体放在哪儿，需要的时候还是拿不出来。这就是为什么很多学生背了很多东西，看了很多书，但在表达自己的想法时还是找不到合适的语言和方式的原因。所以我们要定期给学生以引导。帮助学生总结、梳理，并能及时和所学课本结合起来，有的放矢地进行总结，梳理，那么一定会达到事半功倍的效果。
梳理之重要，乃是因为它是使积累真正转化成语文能力的手段，要使知识系统化，那么就不可缺少梳理的过程。
二考心态。信心、细心、衡心、慧心、决心是高考良好的心态，否则，知识再多也会影响发挥，甚至全盘皆输。
高考，不仅是对考生知识和能力的考查，也是对其心理素质的检测。有这几种现象需要克服。一是“高原现象”，又称“瓶颈效应”。相当多的高三学生在复习过程中会出现一段时间学习成绩和复习效率停止不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，心理学上把这种现象称为“高原现象”。二是“舌尖现象”。高三学生在平时的学习或考试中也可能看见一些很容易的题目，答案就在嘴边盘旋，但就是写不出来，心理学家称之为“舌尖现象”。三是：“克拉克现象”。一些学生平时学习成绩优秀，考前准备充分，对某些考试内容甚至可以倒背如流，然而到了考场，特别是到了高考这样的重要时刻，却发挥失常，往往表现为紧张、慌乱，甚至记忆骤退，脑海里似乎一片空白。此即为“克拉克现象”。四是“心理饱和现象”。进入高三，大多数学生只有一个目标就是考大学。为了这一目标，不再参与其他活动，只是重复地进行着大量的练习，由于活动单一，结果在以后的学习中出现疲惫、学习效果不佳的现象。这就是所谓“心理饱和现象”。五是“阴影缠绕现象”对结果成败的过分关注，结果却让人失望。无论是平时的小考还是大考，过度关注成绩，如果考不好了自信心受挫，长期走不出失败的阴影，这种现象暂且称之为“阴影缠绕现象”。
那么，在考场里，如何引导考生通过自我调适达到一种平和、轻松的心态呢？
一是平静心态法。一般来说，细心、耐心、自信心是考场中的最好心态。一是呼吸松弛法。二是提肛法。即考生可以持续做紧缩的运动，这对于缓和心理紧张，松弛肌肉也是非常有效的。三是中断思维法。考试中，人紧张就会胡思乱想，而使做题思路中断，产生慌张。这时，考生可以自己对自己说“停”，中断原来的思路，迅速转入正常考试。二是自我暗示法。暗示法是一种很重要的心理调适法。它是指通过语言来调节中枢神经系统的兴奋性，三是思维转移法 。思维转移法指通过转移对象来调节身心变化。四是集中注意法。集中思维，抑制慌乱，让心神安定下来。
三是考思维。整个卷子的处理顺序、答题的步骤、语言的严密、考点的定位、程式和创新全在于思维，思维混乱知识再多、心态再好也不会出佳绩。以现代文阅读为例。
比如考查方式：解释重要句子在文中的含意或如何理解文中重要的句子。思维误区：牵强附会；掺杂技巧；概括片面。出错原因：第一，不能结合语境从整体上去理解文中重要句子的含意。第二，不知从哪个角度去回答问题，以致从内容和技巧两个方面作答导致错误。第三，材料没有看明白就盲目地答题。纠正方法：所谓“含意”是指言语含有的“意思”，应该是指内容方面，而且一般多指言语的隐含信息，而非明示信息（字面意思）。命题者常常选取的重要语句包括：语句短小但含义丰富的语句，多与文章中心、作者思想感情有极大关系的语句，在文章结构上有着重要作用的语句。做题时要主要采取语境分析法和比喻点染法。语境分析法是指根据语境来理解的方法，因为某一重要句子的意思可能在它前面的句子或后面的句子中找到充分的解释，如对这些句子进行重点分析，就很方便地得到答案。有的重要语句仅靠上下文难以理解句子的含义，还需要结合文章的时代背景、主题等内容加以理解。比喻点染法就是通过理解比喻修辞格的对应关系来理解句子的意思，既可以用本体来解释喻体，也可以是用喻体来解释本体。运用这种方法的关键是要找准其对应关系。
四是考技巧。如何审题，如何利用试卷上所给的条件，如何根据分数确定要点和字数，如何迎合阅卷心理，如何把握时间，如何排除干扰等等都牵涉到技巧问题。比如选择题做完就填答题卡；考前看资料转换思维；遇事都往好处想，有积极的心理暗示；别看他人做题的速度考；高考作文从试卷中找灵感；答题遇困难要镇静；保持平常心；考试时间要合理分配；看着眼熟的题更要留心；不求每题都做但求做一题对一题。不一定把所有题做完，把能拿的分数全部拿到就是成功；薄弱环节放最后；打草稿也排序；弱项考题不放弃；检查时别轻易改答案；要让自己睡好觉；做题先易后难是真理；答题不要老看表；少注意监考老师；吃穿用尽量不出新；懂得放弃。高考试题分为基础题、中档题和难题。属于自己的，一分也不能丢；跳一跳能够着的，多得分；不是自己的题，放在最后，不留空白，对错由他。
只有教师平时注意引导学生加强知识、心态、思维、技巧方面的积累和训练，使他们养之有素，高考方能出奇制胜。
参考文献：
[1]陈桂生.中国教育学问题[M].福建教育出版社.
[2]干国祥.破译教育的密码[M].教育科学出版社.
[3]吴礼明.建筑生命的课堂[M].武汉大学出版社.
[4]王晓春.今天怎样做教师（中学卷）[M].上海教育出版社.
这些年教学大纲对于逻辑知识没有作明确要求,《考试说明》也没有作出明确的规定,但在近几年的高考试题中却出现了逻辑学方面的题型,主要在病句题、文本类阅读题中出现。如病句题中的歧义、前后矛盾和概念交叉等,文本类阅读题中对概念的理解、偷换概念等;在主观题中主要以语言表达题的形式出现,具体涉及逻辑学中概念、命题、推理和逻辑规律等知识点。
二、能力考查
考查学生概念的辨析、推理运用的一般方法,以及思辨能力和实际语言运用能力。
三、知识点梳理
人教版高中语文必修Ⅳ“梳理探究”部分有“逻辑与语文学习”一节,主要是引导学生了解与掌握逻辑学中概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识,培养学生思维的缜密性,以及准确、严密、清晰地表达自己思想的语言能力。具体涉及以下知识点:
(一)概念。1. 概念的定义。2. 概念的内涵和外延。3. 概念间的五大关系:①全同关系;②包含关系;③交叉关系;④矛盾关系;⑤反对关系。
(二)命题。1. 命题的定义;2. 命题的多义性(歧义句);3. 命题的隐含义。
(三)推理。1. 推理的定义;2. 三段论推理;3. 二难推理。
(四)逻辑规律。1. 同一律;2. 矛盾律;3. 排中律。
四、高考真题解析
1. 下定义:考查逻辑学中概念的界定
下定义是揭示概念所反映的事物本质属性总和的逻辑方法。下定义能准确揭示事物的本质,使读者对被说明对象有个明确的了解。这一考点常常和信息筛选或者句子重组等结合起来综合考查。
【高考真题】(2009年福建卷)从下列材料中选取必要的信息,为“心理咨询”下定义。
①心理咨询是给咨询对象以帮助、启发和教育的活动。
②这种活动必须运用心理学的理论、知识和方法来妥善处理各种心理问题。
③这种活动通过言语、文字或其他信息传播媒介来达到咨询目的。
【试题解析】此题并非一般意义上的句子重组,它涉及逻辑学中给概念下定义的知识。概念是反映思维对象的本质属性和范围的思维形式,它的构成有两大要素:内涵和外延。内涵是概念对思维对象本质属性的反映;外延是概念对思维对象所属范围的反映。概念的内涵和外延是构成概念的两个最基本的逻辑特征,二者是相互依存的。给概念下定义要包含两部分:种差(概念的本质属性即内涵)和属(概念的范围即外延)。解答本题,首先确定“心理咨询”这一概念的外延,它是一种心理活动,因此①句告诉了我们“心理咨询”这一概念的外延,我们可以把它作为答案的总框架,即“心理咨询是……活动”。②③两句则是交代“心理咨询”这一概念的本质属性,调整相关词语的顺序,再把它们填充到所设定的框架中即可。
【参考答案】心理咨询是运用心理学的理论、知识和方法,通过言语、文字或其他信息传播媒介,给咨询对象以帮助、启发和教育的活动。(或:运用心理学的理论、知识和方法,通过言语、文字或其他信息传播媒介,给咨询对象以帮助、启发和教育的活动叫做心理咨询。)
2. 释词:考查逻辑学中命题的陈述
对词语的解释实际上是考查逻辑学中命题的陈述,命题的陈述须揭示陈述事物的客观性质和状况。与下定义相比,释词则趋于通俗平实地解释概念,分析事物的性状,阐释事物的机理。
【高考真题】(2009年安徽卷)下面是甲、乙两位同学关于“自主学习”的问答。请仿照乙同学对“能学”所作解释的句子形式,在横线上填入恰当的解释文字。
甲同学:你能告诉我“自主学习”有哪些要点吗?
乙同学:好的。我认为自主学习有四个要点,就是能学、想学、会学、坚持学。“能学”是指学习者有一定的知识基础,并且具备基本的学习能力;“想学”是指___;“会学”是指___;“坚持学”是指___。
【试题解析】本题并非一般意义上的词语解释,解答本题,必须运用逻辑学中的命题知识。命题是运用概念进行判断的语言形式,是断定或陈述事物情况的思维单位。要想对“想学”“会学”“坚持学”这三个词语进行解释,必须对它们作出客观准确的判断,对其所代表的具体学习状态进行全面而又规范的陈述,否则是揭示不出这些命题的本质内涵的。
【参考答案】想学:学习者主观上有学习的动机,并且愿意付诸行动。会学:学习者具备一定的学习方法,并且会不断总结学习经验。坚持学:学习者有较强的学习意志,并且能够持之以恒。
3. 言外之意:考查逻辑学中命题的隐含义
一句话除了字面意义之外,还有类似于戏剧“潜台词”的言外之意,逻辑学上叫“预设义”或“隐含义”。理解语言的“预设义”或“隐含义”也是高考考查的一个热点。
【高考真题】(2008年安徽卷)“言外之意”指话里暗含着的、没有直接说出的意思。请阅读下列语段,将言外之意写在横线上。
(1)一位不知名的画家向著名画家门采尔诉苦说:“为什么我画一幅画只需要一天工夫,而卖掉它却要等上整整一年呢?”门采尔很严肃地说:“倒过来试试吧,亲爱的!”
门采尔的言外之意是:__________
(2)钢琴之王李斯特到克里姆林宫去演奏。演奏开始了,沙皇还在和别人说话。于是,李斯特停止了演奏。沙皇问他为什么不演奏了,李斯特欠了欠身子说:“陛下说话,我理应恭听。”
李斯特的言外之意是:___________
【试题解析】此题考查逻辑学中命题的隐含义。所谓的“言外之意”,也就是语言的潜台词,指深藏在话语中的真正含意。这种含意不直接说出来,而是通过语言间接、含蓄地表达出来。人们经常用“潜台词”表达自己内心不便明说的想法,或表达讽刺意味,或表达一种幽默而又富含机智的哲思。题目中门采尔的话实际上是巧用逆向思维,委婉地表达出文艺创作上必须遵循的一条真理,促人深思;李斯特则含沙射影,既不失礼貌而又含蓄得体地维护了自己的尊严。
【参考答案】(1)示例一:你在创作上花的时间太少。/示例二:时间应花在创作上,而不应放在卖画上。(2)示例一:你不注意听我演奏,这是对我的不尊重。/示例二:我为你演奏,您应该倾听。
4. 情景解答:考查逻辑学中的同一律
思维过程有一些最基本的逻辑规律,主要有“同一律”“矛盾律”和“排中律”,它们是人类长期思维实践的正确反映,在一些特定的语境中巧妙地正用或者反用这些规律,常常起到独特的表达效果。
【高考真题】(2008年山东卷)阅读下面材料,根据语境在横线上补写恰当的语句。要求:语意连贯,表达得体,不超过30字。
一位诗人在某学校给学生作有关诗歌创作的学术报告,准备朗诵一首诗时,发现诗作放在了学生的课桌上,于是走下讲台去拿。他在上阶梯教室的台阶时,不小心摔倒了,学生们顿时愣住了,目光一下子都集中到了他身上。
诗人站起来稳住身体,指着台阶对学生们说:“_______”这一机智而又富于哲理的话语,不仅为诗人解除了尴尬,而且赢得了热烈的掌声。
