时间：2023-08-16 17:28:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史新课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.教学内容与教学课时发生冲突。
新课程的改革增加了较多新的教学内容，使得高中历史教材的容量过大，但是教学课时是十分有限的，这就产生了教学课时少与教学内容多之间的矛盾。对此，很多历史教师为了追赶教学进度，省略了课堂教学中一些对学生思考有意的探究环节，学生的自主性思考能力得不到较好的发挥。在这种教学模式下，很难保证学生能够全面地掌握教材内容。
2.走入了“少讲多活动”的教学误区。
主要表现是：对于课堂中的专题教学，很多历史教师一般只讲10~15分钟的内容，剩下的课堂时间都留给了学生进行“参与式”小组活动，在过多的课堂时间里，学生都在收集资料、进行课堂辩论等。如此，虽然学生的自主性学习得到了发挥，但是主动性思考能力却没有得到较好的培养，教师与学生的互动也没有较好实施。
3.学生的学习认知跟不上教材内容。
在高中历史教学中，新课程改革增加了教材难度，很多学生都跟不上专题教学的学习进度。从学生的学习认知来看，很多学生没有较为强硬的历史学习基础，对很多历史知识都不清楚。由此，在开展专题教学时，对于教学内容中一些没有交代因果联系的事件，学生不能很好地理解，没有较大的学习积极性，造成了教学进度缓慢。而且，高中历史教学课时又少，教师很难向学生细讲每一个基础知识，这就使得教学效果大打折扣。
二、高中历史新课程改革的对策
1.合理设计课堂教学。
新课程改革给历史教学增加了新的内容，鉴于有限的教学课时与大容量教材内容的冲突，高中历史教师必须优化课堂教学。对于历史专题的教学，有必要按照“三讲三不讲”原则来进行。向学生讲授教材内容中的重点、难点和疑点，此为“三讲”。对于学生已经掌握的历史知识或者学生能够通过自主学习就掌握的历史知识可以不讲，对于那些即使教师讲了学生也不能理解的历史知识也不要讲，此为“三不讲”。高中历史课程具有较为庞大的知识体系，教材容量又大，教师应该根据新课标的教学标准对教材内容加以有效整合，删减不必要的内容，做到有详、有略、有重点，尽最大努力节省教学时间，优化课堂教学。
2.发挥学生的主观能动性。
新课程的改革要求教师在历史教学中更为注重学生主观能动性的发挥，注重学生学习积极性的激发以及良好学习习惯的培养。但这并不意味着教师就不能够在课堂上多讲，教师要走出“少讲多活动”的教学误区，做到教学有所为和有所不为。在课堂上，教师应该想学生多讲授一些重点的内容、学生不容易理解的问题，用互动的方式解决学生难懂的问题，如此才能实现教学效果的优化。对于一些学生可以自己理解的历史知识或者通过课前预习就可以解决的历史问题，教师完全没有必要用课堂讨论来解决，浪费课堂时间。
3.科学分化教学任务。
在历史教学中，对于教材中一些学生学习难度较大的内容，在学生的认知水平没有达到的情况下，教师可以先把这些内容放一放，先讲其他部分的内容，等到学生的知识储备有所提升、理解水平有所提高后再讲授这一部分内容。同时，在平时的教学中，对于历史研究，教师也有必要向学生讲授一些基本方法，例如如何判读史料、如何用多维的角度更为全面地对历史观念加以阐述等，向学生介绍一些历年高考中经常出现的文史知识，扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣。除此之外，在教学中，教师也应按照新课标的教学要求和学生的实际学习情况来合理设计课堂教学任务科学组织课堂教学活动。
三、结语
[关键词]新课程；高中历史教师；素养
高中历史教师是高中历史新课程的实践者、组织者、促进者和引导者，所以高中历史教师所具备的素养，是高中历史新课程能否精彩实施的关键。那么，高中历史教师到底应该怎样做才能从容面对新课改的严峻考验呢？
一、更新观念，避免沿用旧教法
随着新课程改革的不断深入，在对待课堂讲授方面，一部分高中历史教师还是在抱残守缺，手拿新教材，沿用旧教法，仅仅扮演知识的“搬运工”的角色，循规蹈矩、照本宣科。另外 ，还有一部分高中历史教师表现得比较茫然，在教学行为上显得有些矛盾：讲多了怕人说“满堂灌”，少讲或不讲又怕学生不明白，按照教科书讲似乎显得死板，不按教材讲又怕完不成任务，讲知识容易陷入“灌输”，让学生活动又难免流于形式、显得肤浅等等。如此这般的课堂，弊端是显而易见的，严重阻碍学生个性的发展，只能训练出成千上万毫无个性、整齐划一的“标准件”。
其实，新课标给我们提供了处理教材的新观念，那就是怎样去“用教材”。一名出色的高中历史教师不仅要明白教材讲了些什么，更多的是要启发学生知道为什么。为此，教师要采用多种教学手段，尤其是增加多媒体的使用频率，这样才能生动地再现史实和历史形象，也才能更好地做到“论从史出、史论结合”。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程改革下教师素养提出了更高的要求，即“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”所以，高中历史教师应转变自身的角色意识，要从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，转向学生学习的组织者、引导者、参与者和欣赏者，从而把传统高中历史文本主义的教学转变成开放式的、活动式的教学，变学生被动接受为主动参与，变静态课堂为动态课堂，创造富有魅力的高中历史课堂。
二、勤于钻研，丰富历史教师的专业知识
著名教育家陶行知先生曾经说过：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦。”面对新课改，高中历史教师在学习和领会新课程倡导的核心理念的基础上，只有具备扎实的专业知识，才能有效地实践新课程。这就要求高中历史教师必须勤于钻研，不断丰富充实自己。
一名优秀的高中历史教师，知识面一定要宽，最好是个能够旁征博引的“杂家”，并且始终保持学习新知识的欲望，无论课程怎么变，你始终是“满满的一桶水”，长流常满，不致枯竭。教师自身的专业知识丰富了，才能培养学生在唯物史观的指导下运用历史知识和方法解决问题的能力，才能引导学生“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和探究学习”。尽管我们说新课程的主要方法是“学生为主体，教师为主导”，但主导者的专业知识贫乏，教学效果就会大打折扣。因此，一名优秀的高中历史教师要树立终身学习的理念，勤于钻研，不断丰富专业知识，高中历史新课程改革才会锦上添花。
三、不断锤炼，培养与新课程发展相适应的教学智慧
在新课程背景下，如何去积极构建充满生命力的、开放性的、生成性的高中历史课堂，这就要求高中历史教师在实践新课程的过程中，要不断锤炼，培养与新课程发展相适应的教学智慧。我觉得一名出色的的高中历史教师必须做到以下几点：
首先，要有敏捷的思维。新课程下的高中历史课堂有很大的生成性，不是完全能够预设到的。如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂教学。如在一节规模很大的公开课上，教师课前精心准备的课件由于突然停电或其它原因而不能正常播放，眼看大量精彩的图片和影像资料无法播放，缺乏教学智慧的教师反复调试、手足无措；可思维敏捷的教师，就会临阵不乱，马上改变教学思路，这种应变能力是一名出色的高中历史教师必须要做到的。
【关键词】高中历史；高效课堂
在新课程改革的背景下，如何真正做到以学生为本，如何培养学生的自主、合作、探究的能力？在规范化办学逐渐深入的今天，如何真正实现课堂的高效率、高效益、高效果？尤其是高考仍被人们深度关注的今天，如何适应新课程下的高考？本文就如何打造优质高效的历史课堂谈一些肤浅的认识，以求教于同行。
一、什么是优质高效的历史课堂
优质高效的课堂是指在预定的时间内，运用行之有效的教学策略和手段完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者获得最大进步与发展。历史学科，作为一门社会科学，它肩负着培养学生的人文精神和创新精神，培养学生对国家、民族、社会的责任感和使命感，培养学生科学的人生观、世界观和价值观的艰巨任务。打造优质高效的历史课堂就是要通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步；在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；从能力培养上，提高学生的判断能力、提取有效信息的能力和语言组织能力，尤其是运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析事物的能力。
二、如何打造优质高效的历史课堂
（一）要吃透教材与课标。一节课是否能达到预期效果，关键是教师是否吃透了教学目标。课程标准是组织教学和高考命题的指挥棒，只有紧扣课标，明确教学目标才能达到有效的课堂教学。新课标确定的"知识与技能"、"过程与方法""情感、态度与价值观"三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。传统的历史教学强调知识和能力，新课程标准下则要求通过合适的方法、不同的途径，在教学过程中掌握知识与技能，同时培养学生的情感、态度与价值观。
（二）要编好学案。学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生就学到了知识，又学会了学习。学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变成“乐学、活学、易学、会学。”
（三）要了解学情。无论是在学案的编写上，还是在课前的准备上，还是在课中的讲解上，一定要了解学情。比如每节课上课前，一定要检查或抽查学生的学案。一方面是督促学生要认真完成学案上的内容，同时要了解学生每道题的做题情况，检查学生的预习情况。只有这样，你在课前任务的分配上和课中的点拨，讲解中，才能做到有的放矢，游刃有余。
（四）课前要认真备课，课上要灵活应变。课堂上瞬息万变，学生不一定会问到什么问题。这就要求课前老师必须认真备课，备教材，备学生，只有这样才不至于被学生提出的问题弄得手忙脚乱，不知所云。同时要求老师要又灵活的应变能力，具体到教学实践中，就是既要小心地呵护学生探究问题的积极性，又要能够引导学生向正确的方向去探究，而不至于把宝贵的课堂时间浪费在对细枝末节问题的扯皮中。
三、优质高效历史课堂模式初探
在新课改背景下，我们学校也在努力，我们历史学科也在探索适合我们本学科的高效课堂模式，现将我们摸索的模式和最初设想介绍给大家。
（一）预习。预习主要是在课下完成。学生可以利用自习课或课余时间，通过看书，上网，查资料等各种方式，完成预习内容。预习很重要，预习的好坏直接关系到展示是否精彩和课堂是否有效率，预习的差距也决定了成绩的差距，所以要给学生讲到预习的重要性。同时，还要通过检查或抽查督促学生预习的完成。
（二）展示。展示主要在课堂上完成，它主要包括以下几个环节： 第一个环节：学生利用课间十分钟将展示内容写在黑板上。之所以要利用课间十分钟，是因为如果学生上课后才将展示内容写在黑板上，将会占用不少时间，往往会出现每节课都讲不完，每节课都拖堂的情况。这就要求老师应该在每节课之前，提前把任务分给各组。 第二个环节：上课后前5分钟，通过抽查或提问的方式，检查上节课的复习情况和本节课的预习情况。设置此环节的目的是督促学生及时复习和预习时要有意记忆。 第三个环节：各组学生代表对展示内容进行讲解，其他同学质疑，老师及时点拨。这个环节大概需要20-25分钟，也是整个环节最精彩的部分。这个环节最能锻炼学生胆量，最能锻炼学生的口语表达能力，语言组织能力和临场应变能力。这个环节，展示学生只有在预习充分地的情况下才能展示精彩，其他学生只有在认真听讲的情况下才能提出质疑。当然这个环节对老师来说也是一大挑战，因为学生在展示和质疑时，什么问题都有可能提出，什么错误都有可能出现，教师只有在准备充分的情况下点拨才能及时，到位，才能真正起到指点迷津，拨云见雾的作用。 第四个环节：课堂小结和当堂检测，同时布置下一节课的预习任务。课堂小节能使整节课知识网络化，体系化，便于学生理解知识之间的联系，便于学生记忆。当堂检测能起到巩固和检查学生本节课所学知识的作用，同时做题过程中出现的问题也能做到及时纠正。
当堂检测能起到巩固和检查学生本节课所学知识的作用，同时做题过程中出现的问题也能做到及时纠正。 这就是我们在探索过程中形成的基本模式。当然，针对历史学科，尤其是在新课程下专题体例，我们除了每节课要求学生将课文内容问题化，网络化外，我们还非常重视单元小结，单元测试。单元测试分为基础测试和能力测试。基础测试主要是将单元内容问题化，然后检测基础知识的落实。能力测试主要是出一些立意高的选择题和材料解析题，目的主要是培养学生知识迁移的能力，语言组织能力和找寻信息，提炼信息解决问题的能力。
【参考文献】
[1]刘燕，赵牛新，浅谈高中历史教学，中国科教研究杂志，2014年第12期；
[2]马永华，赵海涛，高中历史教学之我见，中国教育学刊，2015第4期；
一、建立和谐的师生关系
在传统的历史教学模式中，往往忽略了学生在学习中的主体地位，导致课堂教学变成对学生灌输知识的过程。教师在课堂教学中，更多的是注重教学本身，而不是学生的学习过程，对学生的评价也只是以成绩的好坏为标准。课堂教学是教师和学生共同努力才能完成的，教师在教学中起着引导作用，只有将教与学结合起来，才能使课堂教学高效进行。要让学生积极参与到课堂教学中，教师就要充分尊重学生的感受，建立和谐的师生关系，这样才能激发学生的学习欲望，进而构建高中历史高效课堂。
二、课前明确学习目标
在历史教学中，把教学目标告诉学生，可以帮助他们在上课前整理思路，在学生头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这不仅激活了学习过程，并使学习者集中注意力去获取所要求的结果。教学重点是教学目标赖以贯彻的最基本、最主要的内容。新的历史课程标准将“知识与能力”“过程与方法”及“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。历史教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”确立为教学重点。在学生学习目标明确后，才能更进一步构建高中历史的高效课堂。
三、创新教学策略，激发学生的学习兴趣，构建乐学的课堂
课堂是学生获取知识的主阵地，新课标强调以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。实践证明，兴趣是最好的老师，一旦学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，他们学习的积极性就会有明显的提高，课堂教学效率也就会随之提高。针对高中历史课程特点，笔者主要从以下几个方面激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。
1.情境导入引趣。好的开端是成功的一半，良好的课堂导入能够在开始就紧紧抓住学生的注意力。有经验的教师往往善于在课堂教学的开始阶段就巧设一个扣人心弦的情境，对于提高课堂效率有“牵一发而动全身”之妙。情境教学法就是一个很有效的导入方法。教师可以用丰富而生动的语言描述历史上的动人故事，尽情地展现历史本身的魅力，紧紧吸引学生，使其急切地想知道后面要发生什么，以及与此相关的都有哪些内容；还可以有效利用现代化教学手段，给学生提供一个场面宏大、内容丰富，集声音、图像、文字等于一体的多媒体教学环境，让学生走进历史、亲历历史，这必将大大激发学生的学习兴趣，从而使其积极参与课堂活动。
2.新奇引人入胜。喜欢新奇是人的共同心理，更是青少年的主要心理特征。在教学中，如果教师每次的授课过程都是介绍背景、讲解内容、总结影响，学生一定会感到没有新意，即使是新事情、新内容，也很难让学生产生新奇感。如果教师能够改变这种教学模式，有所创新，结合教学内容变换一下呈现方式，即使是平常的事件、普通的内容，也能够让学生眼前一亮，产生新奇感，并激发学生的学习兴趣。比如：笔者教学复习课“西方资产阶级代议制”的时候，就曾经采用角色扮演法。首先让学生回顾一下基本的史实，提醒他们应该注意的关键点。然后让学生分为4组分别代表英、美、法、德四个国家，经过几分钟的准备，每个小组推选出一个学生扮演本国的国家元首、政府首脑介绍自己的权力、职能和本国政治制度的特点。学生个个激动万分，发言积极。通过“英国首相”“美国总统”“法国总统”“德国铁血宰相”的演说，学生在轻松愉快的气氛中复习并巩固了基本知识，而且记忆深刻，效果良好。
四、激发学生主动参与课堂讨论
1.让学生都有发言的机会。不要只是让健谈者或成绩优秀者有发言的机会，在课堂讨论时，不善言谈的学生或学习落后的学生可能不喜欢参与课堂讨论，对他们来说，发言也成了相当艰难的任务。因此，教师应为他们发言、参与讨论创造机会，开始时让他们就一些不太难，不需长时间发言的课题发言，善于发现他们发言中的闪光点，并给予表扬或肯定，增强他们的信心。
2.教给学生参与讨论的技能。学生不参与课堂讨论，很可能是因为缺乏交流技能，因此，教师要教给他们交流的技能，如何时发言、发言时间的长短、怎样倾听他人发言、怎样评定他人的看法、如何发表自己的看法等。
3.教给学习方法。授人以鱼，不如授之以渔。教给学生方法比知识更为重要。教学中教师要指导学生采用科学的学习方法，让学生由“学会”转向“会学”。如培养学生良好的预习习惯，教给学生正确的预习方法，引导学生快速找到突破口，整理归纳相关的知识点等。
五、采用开放式的课堂教学
关键词：新课程；高中历史；生活化教学
在《普通高中历史课程标准（实验）》中可以很明显地看出，在历史课程的教育教学当中，淡化了较为死板的理论学科体系，要求学生在学习时要与时俱进，紧密地将理论与实践联系在一起，加强学生的实践能力，强调教师在教学过程中，不要有“师为主，学为辅”的传统思想，要充分发挥学生为主体的思路展开教学。因此，教师要积极调整教学方式，以适应在新课程下高中历史的教学任务。
一、实施教学生活化的意义
“生活化教学”就是指作为教学引导者的教师，有机地将现实社会生活与教学环节融会贯通，充分地运用到生活中的学科理论，并将其生活内涵进行挖掘，然后在教学环节中联系实际问题进行科学处理，以达到学科体系教育的生活化。
二、教学生活化探究
1.教学目标生活化
针对大部分的学生来说，历史知识是其必须掌握的普及课程之一，是生活中必备的常识。所以，这就需要历史教师不能急于功利进行教学，也不能将历史知识传授的太深奥，难以理解，以至于与学生现实生活脱节，使教学空洞、苍白。对于学习历史的意义与要求，应该从三个不同的层次进行剖析。首先，在学习过程中，学生能够将基本的历史知识铭记于心，了解古今中外历史的产生与发展的规律，提升文化修养与素质，并能在实际生活中加以运用，做到“古今多少事，都付笑谈中”，能够说历史。第二，学习历史要会借鉴历史。“前车之鉴，后世之师”“以史为鉴，可以明智”等阐述的都是这个意思。最后，还需要面对考试。历史课程的学习不仅仅是单纯地为了应试，而是要以提升学生素养为最终目的。
2.教学内容生活化
（1）普及多媒体等信息技术
在目前无论是老版或是新版的高中历史教材中，明显的特点就是知识含量大，框架结构复杂，但由于篇幅以纲为主，就显得较为笼统。因此就需要教师在教学中，将知识点更加细化、更加具体。而在现代社会中，计算机、多媒体技术的引入，丰富影像资料的出现完全可以借助。
（2）教学与乡土资源充分结合
在高中历史教学中乡土教材的合理运用是一个重要的环节。中国是一个具有五千年文明历史的古国，每个地方都具有其骄傲的乡土文化。乡土教材的合理运用，可以使历史课堂充满丰富的内容，学生对于学习存在于身边的事物也倍感亲切。
3.教学形式生活化
（1）语言生活化
历史教师只有在课堂中运用生活化的语言进行教学，拉近与学生之间的距离，才能达到真正意义上的互动课堂，提升学生对高中历史课程的学习效率。例如，易中天老师在《百家讲坛》中带有强烈时代气息的语言艺术、生活化的语言形式很容易被大众所接受。诸如，“曹操身材短小，估计也就和我差不多吧”。
（2）习题生活化
部分高中历史教师在对学生利用习题进行考核时，过于强调书本上的理论，致使学生难以理论联系实际，甚至变得“迂腐”，学科知识与现实生活越来越远。所以，教师应该多联系实际，指导学生用已有的生活经验做题，达到理论与实践相互融合的目的。
我国著名的教育家陶行知曾经说过一句话：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”笔者多年以来对基于历史课程的生活化教学方面，进行积极地探索，并取得一定的成效。但在具体的实施过程当中，也遇到了主观因素、客观条件等方面的制约，但只要坚持这种科学、合理的生活化教学模式，并不断探索、创新、与时俱进，定能促进高中历史教育的不断完善。
参考文献：
[1]邱伟光.实践育人的新模式[J].思想理论教育，2005.
[2]夏武荣.有益的启示：从易中天品评历史任务说起[J].中学历史教学参考，2006（10）.
[3]杨坤.两种话语的冲突：“易中天现象”解析[M].上海大学出版社，2007.
1、从新课程标准看，并未完全否定传统的讲授法
《普通高中课程标准》提出：“倡导灵活多样的教学手段和方法”。“逐步推行教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化”。其中“逐步”可以理解为协调好课改与现实条件的关系，没有条件的地区仍可以适当采用传统的讲授法。“灵活多样的教学手段”也并不是否定和排斥传统的讲授式教学方式在新课程改革中的地位，新的教学方式应理解为对传统讲授法的“扬弃”与发展，而不是彻底的否定。
2、从现实教学条件来看，传统的讲授法仍有必要。
高中学习科目多，任务繁重，高一、高二历史每周最多不会超过三节课，而且在很多学校仍被当成“副科”。在这种情况下，学生不可能把大量的时间用于历史学习，要求学生用大量的时间收集和使用历史材料，解决历史问题是不现实的。我们是普通高中，学生学生常常困惑于五大本历史教材需要记忆的东西太多，许多知识刚刚记住不久又忘了；有些知识即使记住但在考试中又不能灵活地运用。教材中对许多历史事件、历史人物、历史现象进程的描述难免高度浓缩，更注重对历史原因的分析，对历史事件的评价，对历史内容基本线索和阶段性特征的把握。学生在使用教材时不可避免的常常感到枯燥、乏味，触目皆是一大堆需要记忆的知识。熟记并理解这些知识在高考中的重要性是不言而喻的。现在高考并非纯粹考死记硬背，主要是考查对知识的理解、阐释、运用等方面。以这些知识作为基础，考查的是学生必备的历史意识和历史思维能力。学生如果将这些知识建立在一味死记硬背上，是不能很好地适应高考命题要求的。另外学校电脑有限，校内外的图书资源也缺乏，加上能力欠缺，要适应新课程的要求的确困难。
3、从知识与能力的关系上看，传统的讲授法作用不小
一般认为，传统的教学方式偏向知识的传授，新的教学法主张能力的培养。实际上，知识与能力是一个不可分割、相互交融的统一体，一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础，与知识相比能力更具有一般性特点。现在的中学历史教科书中的一般性知识占绝大多数，采用传统的教学法，效果更好，学习效率更高，考试成绩也更理想。对于复杂的概念、性质、评价、历史客观规律等，则通过新的探究性学习，有利于学生进一步理解与掌握，但也需要老师作必要的讲授与分析。
传统历史教学在新课程形势下还有一定的地位，但是传统教学模式下教师习惯于包办、学生长期形成一种依赖教师的习惯。而当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养，它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”，它恰恰弥补了传统教学的不足。所以，面对课程转型，教师如何应对？历史课堂如何从传统教学的樊篱中走出？怎样才能提高课堂教学的有效性？以下是本人对课改的一些粗浅看法和认识。
二、新课改形势下的应对措施
在新课程实施中如何有效地指导学生自主学习，掌握科学的学习方法，大力提升学生的学习能力和水平将成为教师实践新课程的理念和进行教学改革的主要目标。
1、努力构建以教师为主导，学生为主体的教学模式
传统教学存在的弊端：以教师为本位，以书本知识为本位，以教案为本位，教师在课堂上是“一讲到底”、“目中无人”，讲授和讲解成为课堂教学的主要模式，这一教学模式不能从学生发展的角度出发，课堂上学生“疲于奔命”，很少有自我独立思考的空间，长此以往身心疲惫不堪，逐渐成为学习的“奴隶”，“哀莫大于心死”，这种教学模式造成学生被动地接受知识，学习的积极性、主动性受到“遏制”，“害人不浅”。
新课程条件下教师的角色出现了变化，新课程下教师再也不能成为课堂的主宰者和统治者，教师的“教”应从学生的发展角度出发，要“眼中有人”，因此教师在教学过程中更要有自知之明，关键是把自己在教学中的角色定准，教师是“主导”，学生才是真正的主人。教师的作用主要体现在“导”上，即教师的“教”以学生的特点和学习规律为依据，其主导作用主要体现在导思、导学上，教师成为学生学习的引导者、促进者，成为教学反思的实践者。学生的主体地位体现在学习方式的转变上，由单一的接受性学习向自主性学习、合作性学习、发现性学习、探究性学习等学习方式过渡。
2、恰当处理好教学方式与学习方式之间关系
要转变学生的学习方式，就必须改革教师的教学方式，往往教学方式决定了学习方式。新一轮课程改革的成功与否，关键要看教师的教学方式和学生的学习方式是否有所转变。《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“历史教学应是师生相互交往、共同发展的互动过程。”教师改进教学方式是学生改进学习方式的前提，学习方式的改进又会进一步促进教学效果的提升，因此教师要处理好教学方式与学习方式之间关系。
新课程条件下教师“教”体现在“有所为，有所不为”。教学改革突出学生的主体地位并不是完全否定长期以来的传统教学中积累的宝贵经验，如教师生动的叙事，严密的逻辑分析等，传统的教学方式在实现课堂教学的有效性方面具有不可替代的作用。“有所为，有所不为”就是要教师根据课程标准，发挥主导作用，采取恰当的教学行为达成教学目标。在学习方式转变上要充分发挥学生“学”的主体性，要强调教师在教学设计中要以“学”定“教”，强调学习方式和学生活动的设计。
总之，在新课改中，新的教学方式与传统的讲授法并不矛盾。一方面，我们要积极地推动新课程改革的实施。另一方面，也不赞成不顾现实条件，搞教育改革的“”，抛弃传统教学方式。就中学新课程改革而言，传统的讲授教学方式与研究性学习的教学方式各有特色，只有将两者有机结合、互为补充，融合于常规性的课堂教学当中，才是当前我们中学历史教学的方式的主流。
参考文献：
朱慕菊：走进新课程北京师范大学出版社.
朱汉国：浅议普通高中历史课程体系的新变化历史教学：2003，10.
一、课堂作业
布置这类作业时，一般要求学生在课堂上完成，这样能做到四个及时：及时布置（新知识点一讲完就布置）；及时收缴（当天的作业当天或当堂就要交）；及时批改；及时反馈（教师在最短的时间内把作业的情况反馈给学生）。由于学生必须在课堂内完成作业，在很大程度上杜绝了抄袭的可能，也由于反馈及时，教师能在最短的时间里真实、准确地发现学生的知识缺陷和教学上存在的问题，以便及时改进教学工作和方法
二、课后作业
1.章节练习
课本上的习题形式单一，经常要求学生只完成这类作业，学生会产生厌倦情绪，更多地学生只能互相抄袭应付，长期以往，会失去作业的评价功能的。我们的作法是：必须在掌握课本作业的前提下，再精选一本与教材同步的章节练习册，要求学生每节课后“趁热打铁”及时完成。
教师每两周必须对每个学生作业检查一遍，个别存在共性的问题要在课堂集体辅导、讲评，这对巩固课堂知识，能达到事半功倍的效果。
2.单元练习
单元作业是达到概括、综合单元知识的重要途经和方法。我们每讲完一个单元的教学内容，就精心组编一套单元训练题，由学生独立完成，并当堂收缴上来，像考试试卷一样由老师加以批改，并按百分制赋上分数。每次单元训练都做习题分析，而且认真讲评，做到了每次都批阅，都讲评，效果也比较明显，既及时反馈了教与学中存在的不足，也调动了学生学习历史的积极性，让他们感受到每次单元训练的进步与收获的喜悦。
三、假期作业
寒、暑假期是学生继续“充电”的最佳时期，学生在身心完全放松，时间自由支配的情况下，让他们每天阅读或完成一小时左右的作业是必要的，但要求一完要具体明确：如把自己所学知识进行章节或单元小结，弄懂弄清本单元的知识框架和内在联系，把已做过的单元练习题再温习一遍，教师要做的是在新学期开学后，对每个学生的作业进行检查，并做个别和整体纠错，对没有完成假期作业的学生要督促其限期完成，假期作业会让学生在休整之余又有新的长进。
四、课外作业
就是给学生推荐课外阅读内容。
1.有条件的学生要观看和摘要记录每天的“新闻联播”或“晚间新闻”（一周要闻），关心国内外大事。
2.阅读课堂上未讲的其他选修内容。
通过本人半个学期以来的教学实践和实地调查，现就高一历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一下我的认识。
一、高中历史教学中存在的问题
1.初高中历史教育现状和知识的衔接问题
新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史由于中考不考或只考政、史、生合卷，课时安排少，又缺乏专业教师，往往是其他学科的专业教师代课或兼课，完全没有正规的教学、学习和训练环节。这就决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。而在激烈的高考竞争和沉重的升学压力下，学校又非常自然地将语、数、英三门高考必考科视为“宠儿”，客观上理科专业在数量和“质量”上的优越性，主观上重理轻文观念的沉淀，必然导致重理轻文的教学管理机制，数、理、化便也成为“嫡系”学科，而包括历史在内的其他学科便当然沦为“庶族”。在这样的氛围中，有学文科意向的学生和属于历史学科的课时，以及学生予以历史学科的重视、时间和精力便都属于“少数派”。因此学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍，而高中课时紧任务重，新课程不得不负重前行，这可能是新课程实施者所始料未及的。
2.教学理念在教学过程中的应用问题
新课标在教学过程中最基本的理念主要有三个方面。
（1）新课标要求教学的知识应注重实用性。
历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）。
（2）教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。
要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好。
（3）讲究把教学延伸到课外。
课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本极少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好地去体现新课程的教学理念呢？确实是个难题。
3.高考方案问题
这是一个很现实的问题。现在常说高考从高一抓起。课程的难度、讲解的深度以及上课的具体过程受高考方式的影响极大，但目前高考方案及其细节不明，如何把握？新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。
二、在高中历史教学中需要实施的策略
1.要树立全新的教育理念
教师是教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者，教会学生学会自主学习。我们要及时地适应新课改发展的需要，就必须抛弃传统的教学模式，明确教师在教学中的职责，教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，变“教”为“导”，从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，让历史有可学性。教师应注重启发、诱导和点拨，在设问回答和互动交流中，善于发现学生创新思维的火花，并及时进行激发和正确的引导，以饱满的激情和学生一起融入到整个教学过程中。不能用既定的模式和一成不变的标准去衡量学生的观点和见解，更不能对其进行扼杀和禁锢，这样才能使学生的想象力、创造力和个性追求得到最大限度的展示和发挥。
2.要树立民主平等的师生理念
新课程下教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，因为一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即使有兴趣，也未免有疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。准备的问题要具有针对性，并让学生积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。
通过实践，我认为这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化紧张疲劳，在愉快、欢笑中接受历史的熏陶。同时要利用多元评价的激励效应促使学生学习观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，忽视学生对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于激励和引导学生健康发展。过程评价可以体现在课堂讨论、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展示、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的及时性将给学生参与学习的过程添注了积极动力，非常有益于提高学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。
3.要树立终身学习的理念
面对新课程，历史教师要以“博”、“精”作为自己提高自身素质，适应历史教学改革和当今新形势的基本要求和目标。
一要拥有广博的知识。作为一名教师，必须有扎实的学科专业知识，否则是不可能教好该学科课程的。为了激发学生对本学科学习的兴趣，拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的认识，教师还应对本学科的发展史及其发展的前沿知识有一定的了解。除了扎实的专业知识外，还要有较为广博的文化知识，尤其是地理学和文学知识。
二要掌握一定的现代教育技术。要改变以往手抄式备课为电子备课。
【关键词】新课程 高中历史 教学 激发兴趣
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0113-01
前言：高中历史新课程改革以突出的体现了围绕学生特点进行重新整编。新课程的高中历史从人文关怀的角度进行整理，以历史文化为主线，以政治和经济为两条辅线，全方位地向学生呈现人类历史发展旅程，结束了以往平面化教学模式，使教学向多元化方向发展。现在的学生由于受现代高科技电子技术的影响，知识面比以往相对拓宽，接受能力相对较快。相对于教师来说，需要改变传统教学方式，接受新课程涉及面比较广的要求还是有一定难度的，但只要教师认真提高自身素质，将学生兴趣调动起来，由师生共同组建一个高效课堂，任重而道不远。
一、激发学习兴趣，拓宽高中历史教学思维
1.新课程下的高中历史是以初中历史为基础进行提高和加深的，“万物发展皆有源”，尤其高中刚入学的学生，在教授新课的同时要记得温习初中相关的历史知识，不忘“温故而知新”。同时依据新课程要求，高中历史课都是在初中历史的基础上进行提升和深入的。以初中历史的知识点入手，使学生们的学习兴趣得到激发，很快进入学习状态，教师将新课自然导入，学生对新课程的学习也就不会感到太难了。
2.高中历史内容丰富多彩，如何将学生引入到这多彩的世界来是教师的主要任务。传统教学是以课本为主线，以教师主讲为中心，以学生接收为终级指标。新课程提出要将学生由被动变为主动。这就需要教师在授课时有足够的激情，为学生营造一个活跃的、宽松的学习环境，调查动起学生的学习兴趣。例如：备课时将相关的影视片断带进教学中，利用影片情节的吸引力，要求学生通过课本知识对影片中不附合历史的部分挑出来，学生只有对课本熟悉了才能对影片“挑毛拣刺”；在教学过程中也可以针对相关知识点引经论典，引导高中生对这一知识点进行深度思考等。这样能使学生在整个课堂的学习过程中保持高度兴奋，有时还会有意想不到的收获。
二、尊重学生，建立平等的师生互动模式
以往的教学方式是教师在课堂上“唯我独讲”，老师可以在课堂上滔滔不绝的讲，甚至可以做到满堂不停，而学生要做的就是对历史的相关内容进行死记硬背，多彩的历史学习变成了枯燥的历史“复读机”，兴趣因此丧失，历史成绩也不容乐观。根据新课标让学生成为课堂主体的要求，教师在编写教课方案的时候，根据高中生的生理特点以及学习情况进行合理编排。同时在教学过程中以尊重学生为前提，建立平等的互动模式。平等的互动模式要求教师“放下身段”，以教材知识点为基础，与学生共同探讨问题，共同审视历史，对历史知识重新组合的过程。学生只有意识到被重视了，才能激发潜能，迸发出智慧的火花，实现主动学习的目的。
三、利用多媒体技术强化教学成果
多媒体技术现已经在我国大部分高中院校里应用，多媒体技术摒弃了原有的平面教学的弊端，带进了三维动态教学，使很多历史的平面的理论能够以形象动态的形式现在学生面前，强大的信息采集量不但丰富了教师的教材，也丰富了学生的视野，有很多以往需要强调很多次的知识点，通过多媒体的放映，学生可以当堂消化掉，还可以建立健全高中生思维模式。多媒体是电子科技在教育教学中的成功延伸，多媒体教学使很多学生对高中历史学习产生了浓厚的兴趣，进而在兴趣的感招下对高中历史产生了非常强烈的求知欲望，而根据新课程教学要求，现阶段教师的首要任务就是通过各种教学方式，挖掘高中历史魅力，激发学生的求知欲。而多媒体教学正附合新课程要求，通过这一教学方式的引导促使高中生对历史学习产生浓厚兴趣，进而取得高效学习效果。
四、进行科学的课后巩固工作
如果想要对知识牢固的掌握，仅仅课堂这点时间是远远不够的。新课程教学之后，一个知识点的涉及面更广，更加繁杂，可以利用学生上课时的未消激情，就本节课细节进行科学的课后作业布置，会取得意想不到的效果。所以高中历史的课后作业也应该是多种多样的，比如组织学生参观历史博物馆、纪念碑等对视觉和心理都有冲出性的活动，在参观时提出与课本相关的问题要求学生们思考，即丰富了学生视野，又巩固了历史知识的学习。
五、总结
高中历史教学是一门集人类历史、培养学生理性思维、尊重社会发展于一体的教学科学。新课程的实施使这门学科的教学要求又提升了一个高度。要求教师转换教学思想，建立起以学生为中心的平等的、民主的授学关系，激发学生学习激情，打开学生思路，拓展学生思维，成为新课程下学生自主学习的助推手。
参考文献：
[1]王晓芳.试析高中历史课堂教学创新与改进.课堂教育研究：新教师教学，2014.
[关键词]新课程； 历史教学 ；思考
随着新课程改革的推进，高中历史教学存在的一些问题逐渐暴露出来。该如何解决这些问题，成为历史教师的首要课题。下面我谈谈自己的见解。
一、全面准确地理解新课程理念
新课程标准要求：“高中历史课程在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”
显然，在新课程标准下，高中历史课程变得更具有时代气息以及更加注重适合现代社会的全新价值观念。它要求教师把学生放在教学的首位，提倡“以人为本”，并且要教育学生在学习历史时形成正确的价值观念，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。但我们常见的教学情景就是教师在讲台上滔滔不绝地讲课，学生在课桌上奋笔疾书地记笔记。不用质疑，不用讨论，不用探究，只是为了考试成绩的提高而死记硬背，这种教学是很难培养出正确的情感、态度与价值观的，也无从提高他们的创新意识和实践能力。
二、转变教学观念和教学模式
在正确认识新课程标准之后，我们知道其中一个重要的教学目标是培养学生的人文主义精神。但在长期僵化、枯燥的历史教学过程中，早就抹杀了学生对历史学习的兴趣。如何让学生对历史课产生兴趣 ，关键在于转变教学理念和教学模式，把学生的兴趣拉回来。
1.重新审视教材。在新课程改革中，改的主要内容体现在教材上，高中历史教材也不例外。历史教师首先要重新、全面地对教材进行学习和梳理。要将新变动的历史教学内容仔细研读，重新对新课程理念和目标以及选取知识的角度、知识的横纵面进行细致的分析梳理，这样才能为转变教学理念和教学模式夯实基础。
2.转变教学理念。新课程标准将学生放在教学的首要地位。那么以往的教学理念就要改变。以往，教师是课堂的主角，而学生只是教学的承受者，这种本末倒置的关系要完全抛弃，教师要将学生重新放到正确的位置。转变教学理念后，教师要将新课标中的教学理念与自己的教学行动相结合。
摘 要：新课程实施已经多年了，相信每个高中一线历史教师都感触颇深。新课程给我们的高中历史教学舞台创造了更多的空间，也给我们带来了更大的挑战。新课程的实施，顺应了时代的要求，社会的需要。那新课程中作业该如何布置呢？这是一直在困扰着我的一个问题。新一轮课程改革的核心任务之一，是要帮助学生改变单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下进行主动地、富有个性的学习。高中历史作业设计是教学过程的重要环节之一，是高中历史教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
关键词：新课程理念；设计特点；教学方式；最佳效率
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0119-01
在长期的新课改的实践中，广大高中历史教师在教学方式、教学手段上已大都做好了相应的准备与努力，一积极倡导学生自主学习和探究式学习，取得了一定的突破。然而作为教学过程基本环节之一的作业设计，部分教师却没有引起足够的重视。传统历史作业形式的单一性、提出的单向性、内容的机械性、完成的封闭性、评价的绝对性等诸多弊端依然存在，这导致设计的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，脱离生活和学生实际，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，严重抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习历史的能力和历史素养的提高。
新课程改革对高中历史教师教学过程和学生历史学习方式都提出了明确的要求，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。所以高中历史作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，让作业成为培养学生和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。依据新课程的要求，借鉴同行经验并结合自身实践，我认为新课程理念下的历史作业设计，应突出以下这几个特点。
第一，把握高中历史作业设计的差异性。建构主义理论认为，教学过程不再是一个同步的而是异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径都能够建构出相同的结果，教师在布置作业的时候，必须要考虑每一学生原有的知识和经验，给不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识体系的目的。比喻在每节课后都设计甲乙两组练习题或者增加自由选做题。甲组题是对本节内容的基本要求，面向全体学生，乙组题或自由选做题是较高的要求，供学有余力的学生选做。这些习题都与有关的教学内容紧密结合，但都不是能从高中历史课本中找出直接的现成答案。这有利于培养学生的思维能力，有利于真正提高学生分析和解决问题的能力，特别是不少问题允许学生持不同的看法，有利于发展学生的创新思维。
第二，明确高中历史作业设计的开放性。开放题的特点是答案不固定或者条件不完备，它体现为：布置作业内容的开放，学生有权自主选择；作业形成的开放，改变原有的书面作业模式；作业结果、答案的开放，不再是单一刻板的；评价方式的开放，实行多样化的评价。开放性作业题可以使学生在不同的知识和能力水平的基础上，通过自己的分析和思考，提出对历史问题的不同看法。
第三，确保高中历史作业设计的趣味性。俄国教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践证明，兴趣是最好的老师。任何一门学科都应该扎实、活泼、生动地全面提高学生的文化素养，通过教师对作业的设计，让学生兴趣盎然地完成作业，并期待着下一次作业，这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。
譬如，讲到中国近代不平等条约相关内容时，《》赔款二亿两白银（不含赎辽费），为了使数字形象化，教师可这样处理：二亿两白银，若每两白银约折合37.8克（清朝银两为专用计银单位，每两白银为37.97克），这些白银有7560吨，如果用载重5吨的卡车装载，需要用1512辆卡车。又如，第二次中，沙俄强迫清政府签订《中俄》、《中俄》、《中俄勘分西北界约记》等不平等条约，共割去150多万平方公里的领土，形象化地讲，约相当于3个法国，或10个山东省的面积。再如有些统计表格，要学生通过计算机转换成柱形图、曲线图或饼形图等。这道题富有趣味性，培养了学生的观察、思维能力和历史知识的应用能力。趣味性作业以理解为特点，以兴趣刺激学生探究的欲望，一旦学生形成这种良好的习惯和品质，其学业成绩就会大幅度提高，对以后的发展也大有好处。
第四，高中历史作业设计要体现人文性。教师的教学工作，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实是在和一个学生的及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道，所以，教师布置作业、学生完成作业、教师批改作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围，平等的交往，纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。如让学生自己设计作业，就会让学生有热情参与的期望，他们不再把作业当成负担，学生还可以自己设定作业完成的数量、时间、速度，成为学习的主人。在批改作业时，由教师一人转向学生共同评价，这样做，既把教师从沉重的批改作业的负担中解放出来，也可督促学生找出作业中的不足，进行分析及时改正，通过不断循环和反馈，使学生逐步养成自我监控的学习习惯。
总而言之，新课程理念下的高中历史作业，不应是强加给学生的负担，而应是学生成长中一种生活需要、学习需要。因此历史教师要充分认识到作业设计的重要性，不仅要研究课堂教学设计，更要花时间、精力去钻研历史作业设计，从而使有效教学与有效作业相得益彰，使学生学习历史真正达到最佳效率。
1传统高中历史教学中存在的问题
1.1采用的是传统的教学方式
一般来看，在高中历史学科的教学中，通常采用的是课堂教学的方式。具体来看，历史学科的教师采用的多是说教式的方法，在整个教学活动中以教师为主体、为中心，由始至终为“灌输式”的教学。这样单一的教学模式，使得学生对于历史学科的学习呈现出被动的状态，学生对于相关的历史知识也只是死记硬背式的接收与记忆，整个教学质量较差。另外，教师与学生没有在课堂上进行很好的沟通与交流，教师接收不到学生掌握信息的情况，不能对教学内容和进行合理、有效的调整。在整体上来看，高中历史学科所采用的传统的教学模式，不利于发挥学生进行历史学科学习的主观能动性，导致学生对于历史学科的学习兴趣较低，学习效果较差。值得一提的是，在当前现代化信息技术发展的今天，很多历史学科的教师没有将基本的历史知识融入到多媒体的设备中来，没有以丰富的形式给予学生直观式的讲解，势必影响学生对于相关历史知识点的理解与学习。
1.2片面强调对于知识的学习
在高中历史传统的教学中，由于受到应试教育的影响，很多教师片面强调学生对于基本知识的记忆，加强对于知识点的学习。而历史学科是以事件为线索，具有一定的学科特殊性。作为高中历史学科的教师来说，在具体的教学活动中，应当以历史事件的讲解为基本内容，同时注重引导学生对于相关内容和思考。但是，就目前的历史学科的教学现状来看，在启发学生思考方面有着一定的欠缺。从整体上来看，高中历史学科的教师只是片面的要求学生对于基本知识点的识记，忽视了学生的情感体验，给予学生独立思考的空间也较少。可以说，高中历史学科传统的教学方式在加强学生价值观方面的教育存在不足，没有以学生为主体开展具体的教学活动。
1.3教学评价体系较为片面
在高中历史学科传统的教学模式下，所采用的教学评价较为片面，即只是对于教师的教学方面进行评估，以教师的课堂教学过程为评估的主要内容；而没有对于学生的学习情况进行有效的评估，只是以学生的学习成绩考评学生，没有将学生平时的学习情况与状态进行考虑。另外，在当前历史教学的评价过程中，评价的主体是由教师、部门组织等组成，没有将学生群体纳入到内，学生从始至终处于被动的状态。这样来看，学生在整个学习的过程中，包括评价的过程中，其主观能动性得不到有效的发挥，忽视了学生在其中发挥的监督作用。
2创新高中历史教学活动的对策与建议
按照新课程改革的基本要求，各门学科都应该按照新课程的教学目标与理念进行相应的改革。对于高中历史学科来说，也应当如此，不断创新高中历史的教学活动，最终提高高中历学科史的教学质量。
2.1不断更新历史教师的教学方法
在教学活动中，教师在其中发挥着重要的作用。因此，进行高中历史教学活动的有效研究，首先应当更新历史教师的教学理念，不断改革教师的教学方式。按照新课程改革的目标要求，教师应当为学生营造出轻松、开放的教学环境，采用丰富多样的教学方式，善于将基本的理论知识融入到多媒体设备中来，给予学生更加直观、形象的教学展现。作为历史学科的教师来说，应当充分的调动起学生学习的热情，启发学生对于历史事件的深入思考，培养对于历史事件的正确价值观。
2.2创新学生历史学科学习的方式
传统说教式的教学方式不仅影响了学生学习历史学科的积极性，而且也影响了学生在历史学习过程中各项素质的全面发展。鉴于此，作为历史学科的教师来说，应当按照新课改的要求，引导学生进行自主式和探究式的学习，即学生不是被动的进行学习，而是在学习的过程中占据主要的位置。值得注意的是，历史教师在具体的教学过程中，应当充分发挥引导的作用，启发学生发现问题，并努力探索解决问题的新方法，进而培养独立进行思考问题的能力。这样，通过探究式学习的形式，学生不仅能学到基本的理论知识点，而且其各方面的能力也得到了相应提高。
2.3完善高中历史学科的评价体系
对照新课程改革的具体要求来看，传统的历史教学评价体系已很满足现实的需要。因此，应当加强根据新形势进一步完善高中历史教学的评价体系。具体来看，教学评价体系应当包含教学结果、教学过程、评价手段、学生?W习知识情况，学生情感态度价值观的培养等方面。另外，在评价主体方面，除了教师群体外，还要包括学生、家长以及社会人士等。通过采用多种评价方式相结合的形式，充分的调动了学生的主动性，有利于学生素质的全面发展。
