时间：2023-08-16 17:28:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生物学学科素养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中生物；问题；方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-310-01
当今世界，科学技术发展迅猛，生物信息技术开始显示出其强大的经济推动力，已经成为近代科学发展成果的重要标志。生物课程是普通高中科学学习领域的一个科目，促进高中生与时俱进，适应时代新要求。《普通高中生物课程新标准》指出：高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。为适应素质教育下普通高中生物课程新标准要求，高中生物课堂积极进行改革，但是仍然存在着许多问题，需要各位生物老师共同努力，让生物课堂更加精彩。本文将浅论高中生物的课堂问题及我作为一名高中生物老师的处理方法，希望与各位同仁一起交流，共同进步。
一、课堂中出现的问题
课堂中有问题是正常的，每一门课程在授课过程中都不可能做到完美，关键的是要能发现这些问题，并能正确认识这些问题，然后才能解决问题。高中生物课堂在改革的过程中也存在着很多问题，有老师的问题也有学生的问题，主要有以下几点。
1、老师填鸭式的讲课方式，不利于激发学生的思考。在以前的应试教育状态下，老师的授课方式就是以老师讲解为主，学生只管接受，然后记忆就可以了，师生之间的互动很少。虽然目前进行素质教育改革，也出台了新的高中生物课程标准，但是高考的巨大压力仍然在，所以在一定程度上为了赢得高考，不管是出于对高考的无奈还是难以改变旧有的教学模式，很多老师仍然是填鸭式的教学方式，对学生强行进行灌输，而不注重激发式教学。老师的这种授课方式，也给了很多学生偷懒的机会，只进行机械记忆，不思考。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果不能做到学习和思考并重，那么学习效果只能是事倍功半。
2、课堂以讲为主枯燥乏味。目前的高中生物课堂稍显枯燥，首先是老师不停地讲解，不管是语调还是用词都是单一的，另外，有些老教师还不会使用多媒体等设备，这样课堂就严重缺少吸引学生眼球的内容，导致学生对生物课程无兴趣。其次，实验课太少。由于高考的压力，高中生物课程设置紧张，各位老师都在赶进度，以便为学生最后的总复习留出更充足的时间。另外，实验器材缺乏，尤其是农村生物实验器材更是少之又少，在这样的情况下，实验课不断被压缩，在农村的一些高中甚至是没有实验课的，所有的这些问题都导致了课堂的枯燥乏味，学生积极性下降。
3、学生长期以来形成的依赖心理。生物课程是一门需要学生自己通过生活、实验来领悟的学科，但是长期的被动学习让学生形成一种懒惰心理，不懂得在生活中学习和思考。学生是学习的主体，但是目前大部分的学生有被动接受的坏习惯，他们从不主动学习，不主动动脑思考，只能被动接受，机械记忆，这样的学生缺乏对生物的兴趣，学习效率不高，更别提研究性学习了。
4、学生偏科现象严重。在高中文理分科之时，生物就被当成是“理科中的文科”，这是大部分学生的“共识”。由于生物的记忆内容较多，再加上学生对生物学科的理解偏差，认为生物就是背诵不需要理解，而理科学生普遍倾向于理解性较强的学科，对于记忆性的学科就有“歧视”的现象。高考中生物在理综卷的占分比较低也印证了生物的“次等”地位，所以对生物的偏科现象已经不是个别学生的个别现象了，而是大多数学生的普遍心理。偏科严重影响学生对生物学科的学习，问题改正刻不容缓。
二、及时解决问题，提高课堂效率
既然已经发现了问题就要及时改正，如果不能改正，那么前边不管做了多少工作都会付之东流。针对课堂中出现的种种问题，我认为可以从以下几个方面入手。
1、丰富课堂内容。丰富课堂内容的方法是多种多样的，首先，老师要改变以往填鸭式的教学方式，让学生成为课堂的主体，师生间多一些互动与交流，多给学生发表意见和想法的机会，激发学生多思考，活跃课堂氛围。其次，老师要学会使用多媒体等现代化的教学设备。多媒体具有直观、形象的特点，有助于学生理解，提高学习效率，也可以丰富课堂内容。最后，老师要适当增加实验课，实验可以帮助学生更好地理解课本知识，在实验的过程中也可以激发学生的观察和思考。
2、激发学生兴趣。高中生物课是生物学的基础课程，高中学习生物课不仅仅是高考的要求，更是激发学生对于生物学的兴趣，为以后培养生物学人才奠定基础。所以在高中阶段教师要注重培养学生的生物兴趣，而最好的兴趣培养方式就是在生活中体会，生物学与我们的日常生活息息相关，只要学生善于观察就会发现生活中生物无处不在。所以，老师要引导学生观察生活中的生物学，逐步发现生物的博大精深，从而对生物学产生兴趣。
3、老师可以通过丰富课后作业的形式，激发学生对生物的思考，逐步消除学生的依赖心理，形成主动思考的好习惯。以往的课后作业都是呆板枯燥的课后题，基本上不需要学生思考或者实际观察，老师可以适当改变课后作业的形式，让学生通过自己上网查询或者通过同学一起观察、讨论，最后得到答案。我认为这样的形式更有助于激发学生的兴趣。
【关键词】生命科学史 科学素养 人文价值
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0143-02
生命科学史揭示了科学家们思考和解决生物学问题的思想历程，其中记载着科学家的生平事迹和探究过程，呈现了科学家们的科学态度、科学精神和科学价值观。如果能把它们渗透到生物教学中，对于培养学生的生物学素养、科学素养、人文素养都具有积极的教育意义。
近年来，生命科学史的教育价值越来越被肯定，新课标教材的编写也注重了科学史的运用。人教版高中生物学新教材必修模块中的科学史素材有20多处，这些材料在教材多处都有出现（如科学家访谈、科学史话、科学家的故事、科学前沿、资料分析或章节的正文等），其数量和详细程度远远超过以往教材。为此，本人就人教版《必修1・分子与细胞》《必修2・遗传与进化》《必修3・稳态与环境》3个必修模块为例，对其中体现科学史人文教育的内容进行统计分析，并试图在生物教学中能有效地将科学史教育融入其中，引导学生培养正确的人文价值取向和良好的科学素养。
一 生命科学史教育的意义
生命科学史是一门反映生物科学进程的人文科学，有助于学生在认识上跨越自然科学与人文科学的鸿沟，是高中生物教学中一项宝贵的教学资源。生命科学史教育对于实现新课标理念具有重要的意义，生命科学史既包括科学家对生命现象的研究过程，也包括科学家研究生命现象时所持有的科学观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括生命科学与各个学科之间的联系和对社会的影响。
1.生命科学史揭示了自然科学的本质
生命科学史揭示了自然科学的本质，同时阐述了每个观点产生与发展的科学过程。如20世纪初，萨顿和鲍维里在孟德尔遗传学及19世纪末在染色体的变化、体细胞与生殖细胞的分裂等方面的成果上，提出了染色体学说，即孟德尔所说的遗传因子可能就在染色体上。但是当时没有足够的证据证明他们的观点。直到1910年，摩尔根利用果蝇作为实验材料通过一系列实验发现，控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，才证明了萨顿、鲍维里的假说。从“基因位于染色体上”的形成过程可以看到科学观点产生的历程。
2.生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程
生命科学史是一部思想史，它揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程。但是这些思想受到了当时文化背景和科学技术水平的制约。生物学新知识的产生，首先都需要从思想方法上有所突破。例如，“物种是演变的”这一思想的确立就是对“物种是不变的”思想的一个突破。人类对生命个体发育的探究历程也体现了思想方法上的创新。这些事实反映了当时的思想氛围并影响着人们对事物的认识，科学家的思想以及思想转变与他们从事的科学探究是密切相关的。这对学生形成正确的思想认识具有积极的教育意义。
3.生命科学史教育能培养学生正确的科学价值观
“杂交水稻之父”袁隆平院士的事迹被广为传颂，从而使学生感受到坚持不懈的重要性；遗传学奠基人孟德尔发现了遗传的基本规律，创立了遗传学。然而遗憾的是，这一伟大的理论被埋没了30多年才为世人所知晓。这个例子从反面让学生深刻体会到科学之路并不是一帆风顺的，而是充满了艰辛与挫折，要想获得成功，就必须树立正确的科学价值观，勇于面对挫折和失败，培养对科学百折不挠、坚持不懈的意志和品质。
二 对人教版必修模块科学史人文教育内容的统计
经过深入细致的挖掘，高中生物人教版《必修1・分子与细胞》中，共有5个章节插入了科学史人文教育，篇幅也是3本教材中比例最多的。主要集中在“科学前沿”“科学史话”和“资料分析”等栏目中，涉及科学家们不为人知的科研历程和一些与教材知识点有关的前沿领域的发展。既有自然科学学说观点的产生过程，又能体现科学家们坚持创新的人文精神。这不仅使学生对高中生物学产生浓厚的兴趣，也为接下来的人文科学学习做了铺垫。
在《必修2・遗传与进化》、《必修3・稳态与环境》两本教材中，涉及的生命科学史人文教育的具体内容主要集中在课本正文以及“科学家访谈”栏目中，因为在学习了第一册的细胞学知识后，学生们对高中生物学的认识有了一个基本的框架和一定的基础，因此在必修2和必修3教材的正文中，学生们可以一边阅读知识点，一边渗透科学史人文教育，充分了解遗传、进化、生态等领域的重要科学观点的产生过程以及孟德尔、摩尔根、沃森、克里克等生物科学家们的艰辛历程。更值得一提的是，学生们应当从《必修3・环境与生态》的学习过程中联想到我们国家一直所倡导的“可持续发展”政策，明白保护生态环境就是造福子孙后代。
三 生命科学史教育在高中生物教学中的应用
新一轮的高中生物新课程改革的主要目标是进一步提高学生的生物科学素养，生命科学史中蕴涵的教育价值对于实现这样的课程目标具有积极的意义。因此，将科学史教育恰当的应用于生物教学中，对于培养学生的科学素养具有很大的促进作用。
1.结合生命科学史，进行科学方法的教育
在必修2中有这样一个例子：DNA双螺旋结构的发现堪称现代生物学史上一项划时代的杰出成就，因为它把人们对生物学的研究视野从细胞水平推向了分子水平，并为分子生物学的创立奠定了重要基础。在DNA双螺旋结构的发现中做出了重大贡献的科学家有四位：弗郎西丝・克里克、詹姆斯・沃森、莫里斯・威尔金丝、罗萨琳・富兰克林。然而在这四位科学家中，只有沃森毕业于生物学专业，克里克和威尔金丝均毕业于物理专业，而富兰克林所学专业为化学。在此之前，有许多著名的生物学家研究过这一课题，但都没有取得突破性的进展，而在研究DNA方面知识最欠缺的沃森和克里克为什么最终能取得如此巨大的成功呢？学生自然会有疑问。这四位科学家在大学学的是不同的专业，具有不同的知识背景，然而正是这一特点帮助他们走向了成功，沃森和克里克以威尔金斯和富兰克林提供的DNA X射线衍射图谱的有关数据为基础，着手建立DNA分子模型，其间也屡屡失败，后来在查哥夫实验的启发下，解决了“碱基配对”的问题，经过反复讨论，终于在1953年初提出了DNA 双螺旋结构的分子模型，他们把这个用金属材料制作的模型与拍摄的X射线衍射照片比较发现二者完全相符。这是科学史上由于学科交叉而产生的一次重大的科研成果。这几位科学家结合了生物学、化学、数学等不同学科进行综合研究，并创造性地运用了模型构建的方法，把复杂的科学理论转化为简单易懂的实物模型。这一巨大的研究成果使学生对科学方法的运用有了深刻的体会：生命科学需要利用其他学科中的思想和研究手段；同样，其他科学也在吸收生物学的灵感。任何一门学科都不是独立的，而是相互渗透、相互影响、共同发展的。
2.通过科学史教育培养学生的人文价值
从整个必修模块来看，在科学史这一方面，该套教材隐含着生命科学史所具有的“追求韧性品质、创新精神、坚持不懈、求实、合作、交流、责任感”等人文素养内容。其中，创新这一思想所占的比例很大，这与中国追求培养创新型人才方针有密切的关系。在学习生物学知识中，应当让学生有意无意地感受到这些史实人文素材当中的人文思想。具体来说，“探索生物大分子的奥秘――与邹承鲁院士的一席谈”这则人文素材中，邹承鲁院士告诉大家，做课题需要很大的勇气和创新思维，同时，他做学问的基本原则是：努力追求科学真理，跟踪最新发展前沿。并且材料中也出现了“做研究需要锲而不舍，永不自满，为祖国做贡献，办老实事，说老实话，做老实人”等体现求实、合作交流、责任等人文思想情感。这些科学史教育素材对于培养学生的科学态度和科学精神及人文价值取向都有很大的积极意义。
生物学是一门博大精深、具有丰富历史的自然科学，与传统的数理化等课程相比，既包含了复杂深邃的科学知识，同时又具有丰厚的人文底蕴。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家的精神。这对提高学生的科学素养和人文价值观具有重要的意义。教师不仅要注重学生们科学知识的学习，更要注重他们科学素养的提高，以史为鉴，增强学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、识别能力、探索精神以及坚韧不拔、锲而不舍的优秀品质，使学生能成为勇于创新、开拓进取的有用之才。
参考文献
[1]邓过房.人教版高中生物教材科学史人文价值取向[J].基础教育研究，2010（1）：31
[2]杨瑞林、王永胜.生命科学史的教育价值[J].课程・教材・教法，2005（4）：22
[3]徐江平.让生物科学史教育渗透于教学之中[J].生物学通报，2010（11）：24
一、当前高中生物教学中存在的问题
当前在高中生物教学的过程当中，主要存在着教学模式较为单一、忽视学生思维发展等方面的问题。
1.教学模式较为单一
在当前在高中生物教学中，很多教师多采用“应试教育”模式指导学生进行生物学习，高中生物课堂教学模式较为单一，忽视了生物教学中学生的情感体验，学生的高中物理知识学习能力和掌握能力较差。
2.忽视学生思维发展
生物是一项充满科学原理和趣味性特点的学科，但是仅仅通过“死记硬背”的方式指导学生进行生物课程学习，就会使生物课堂教学变得枯燥，忽视学生思维的发展，对学生生物知识的深入学习产生一定的阻碍性作用。
二、新课改下高中生物教学的有效途径
1.努力培养高中生的现代意识
积极有效的培养学生现代意识，是新课改下高中生物教学的有重要途径之一。高中生物实施信息技术教学过程中，教师在教授高中生物知识的同时，必须注重学生现代意识的培养，使学生得到全面发展，真正适应时展的要求，推动生物学的快速发展，提高学生的生物科学探究能力，增加学生对生物科学的深层理解，唤起学生的时代感，使其树立生命科学意识。以培养适应现代生物发展的高科技人才。
2.提高教师的自身专业能力素养
教师自身能力的提高，是教育深化改革的关键，也是高中生物教师搞好教学的先决条件，高中生物教师面临新课改的严峻挑战，首先是对生物教师专业知识结构的挑战。不断提高生物教师的自身专业能力素质，满足全体学生发展需求，以适应生物新课程的实施。提高生物教师的自身专业能力素质应从科学理论知识和实践实验两方面入手，领悟新课改下生物课程要领，掌握科学的教学方法，更好地胜任生物课教学，指导和帮助学生独立思考、主动参与、亲身操作实验，与学生共同探讨问题和寻求真理，不断提升自己的专业能力素养，为更好的适应生物新课改的实施打下坚实的基础。
3.以学生为本
新课标需要老师在课堂上将学生放在主体地位，老师不仅需要向学生传授课本上的一些基本知识，还需要培养学生对这门课程的学习能力，因此老师需要改变传统的教学模式，让大家参与到教学中，因为教学本身就是一种思想的交流。老师为了能够调动大家在课堂上的积极性，以及发挥大家学习的主观能动性需要在课下或是课上多余学生们交流，尊重学生，此外在教学中需要培养学生的合作精神以及创新精神等，只有这样才能更好的帮助大家发现生物中的乐趣，激发学生学习的兴趣。
4.结合学生性格特点，开展丰富的生物实践活动
在高中生物教学活动中，教师要改变以往单一的教学模式，结合学生的性格特点，开展丰富多样的生物教学实践活动，关注学生生物思维的培养。比如教师可以采用任务驱动教学法，在指导学生完成对课堂教学内容的学习之后，为学生布置任务，可以布置一些问题也可以布置实践活动，组织学生独立完成任务或者自主完成任务。另外，教师也可以采用小组合作学习方法，组织学生进行合作学习等等。例如在指导学生对高中生物《植物的激素调节》这篇内容的学习过程当中，教师可以采用小组合作的教学方式，将学生划分为若干个小组，首先提问学生“教室中的花儿是怎么长大的呢？”等问题，调动课堂教学氛围，使学生能够表述自己的想法，培养学生的生物思维。其次可以组织学生以小组为单位进行生物实验。学生可以将正常的燕麦幼苗、切去胚芽芽鞘尖端的幼苗放置在缓慢匀速旋转的圆盘上，在光照条件相同的前提下，观察植物的生长速度，结合实验明确植物激素的调节作用，感受到生活与生物的密切联系。
5.建立和谐的师生关系
教师除了教授学生知识外，还要关心、爱护学生，拉近师生之间的距离建立和谐的师生关系，比如在日常学习生活中，教师要多给与鼓励性的语言，激励学生积极向上的学习，如“这个问题你很有创意，这段时间进步的很快，我相信你是最棒的……”等语言，在生活中善于发现学生的情绪变化，高中生处在青春期，教师要及时的给与帮助与关心。学生会加倍的尊敬老师，使它变为学习的动力。
关键词：高中；生物；教学；学生；实验能力；重要性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-390-01
生物实验是生物教学的一种重要手段，也是生物教学工作的基础。做好生物实验教学，提高学生生物实验能力，对于学生理解和掌握生物基础知识，激发学生学习生物的兴趣，养成科学学习方法与习惯，提高科学素养，提高生物成绩等，起着至关重要的作用。因此，要重视在生物教学中提高高中生生物实验能力。下面结合实际，就高中生物教学中提高学生实验能力的重要性谈一些个人看法。
一、在高中生物教学中提高学生实验能力，符合培养未来高素质人才的要求
随着高中教育的改革，对学生各项能力的要求就越来越多。在生物实验教学中，也要求对学生进行各项能力的训练，这是由生物学科的本身特点决定的，同时也是新教育改革的形势下对学生进行素质教育的基本需要。
在高中生物教学中提高学生的实验能力指的是：（1）在学生动手操作的过程中，让学生学会观察，善于提问，增强学生问题意识。让学生充分挖掘问题的实质，实现知识和能力的迁移，让学生通过实验探索，掌握科学研究方法，提高学生探究解决问题的能力，提高学生生物科学素养；（2）在生物实验教学中，学生会提出许多各种各样的问题，为了保持学生的好奇心，教师要耐心解答学生提出的问题，并会鼓励学生继续发现问题、分析问题和解决问题，这样就会培养学生的创新意识，提高学生的实验能力。（3）通过探究实验，充分培养学生尊重事实，严谨治学和追求科学、坚持不懈的科学态度，让学生了解到科学实验的艰辛、复杂，以使学生在亲身经历实验过程中磨练出求实、探索、协作的科学精神。如果能够在高中生物教学中做到上述几点，将有助于将高中生培养成基础扎实的综合性的高素质有用人才，符合培养未来高素质人才的要求，实现素质教育的教育目标。因此，在高中生物教学中提高学生的实验能力至关重要。
二、在高中生物教学中提高学生的实验能力，有助于生物实验教学的顺利进行，加深学生对生物学原理的理解
在高中生物实验教学中，生物教师会按照实验教学的要求指导学生掌握实验操作的步骤，使学生掌握在生物实验的教学中逐步掌握各种实验仪器的简要使用方法、选择实验材料的方法、实验仪器的读数方法等。同时，为了使学生按照生物实验的正确操作规范完成各项操作，避免因错误的操作对实验仪器造成损坏，生物教师还会在实验前让学生对实验仪器的基本使用原理、实验仪器的基本使用原理等有所了解和掌握，然后让学生动手操作完成实验。在整个过程中，学生的生物实验能力会有所提高，这样就会促进今后生物实验教学的顺利进行，也可以使学生通过亲手操作实验对生物学原理、生物知识等有更加深入的了解，促进生物教学的顺利进行，提高今后生物教学的课堂教学效率和教学质量。
三、在高中生物实验教学中提高学生的实验能力，有助于学生更好地记忆所学的生物知识
不管是哪一门课都需要学生记忆许多知识点，生物这门课也不例外，如果学生只是一味地死记硬背生物知识，不仅会使学生疲惫不堪，而且会使学生对生物学习产生厌烦情绪，降低学习效率。如果在生物教学中生物教师能够利用学生对生物实验的好奇心，注重培养和提高学生的生物实验能力，就会在培养学生能力的同时激发和保持学生学习生物知识的主动性、积极性。这样还可以为学生更好地记忆生物知识提供一个极为有利的条件，使学生通过亲自动手进行实验而获得许多感性材料，使学生更加牢固地记忆生物知识，且可以实现生物知识的意义识记，使学生真正将生物知识牢记在心中。
四、在高中生物实验教学中提高学生的实验能力，有助于激发学生学习生物知识的兴趣
根据高中生物教学要求，做好生物实验教学，注重提高学生的实验能力，不仅可以使学生在实际操作中树立仔细观察的意识，养成动脑思考的习惯，还可以不断使学生通过实验仪器学会观察植物体、动物体细胞的结构、变化的方法，将学生迅速带进微妙的生物世界，激发和保持学生对生物知识的好奇心，间接地激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习生物知识。
五、在高中生物实验教学中提高学生的实验能力，有助于提高生物实验教学效果
如果能够逐步提高高中生的实验能力，大多数高中生就会随着能力的提高而独立完成大部分生物实验，会越来越会对实验结果加以分析，越来越注重小组合作，越来越乐于探索实验的过程和分析结果，有助于不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，不断提高学生探究生物知识的能力，提高学生合作与交流的能力，进而不断提高生物实验教学效果，实现生物实验教学的目的。
总之，随着教学改革的不断深入，对于生物教学大纲的新要求和生物教学理念的改变，高中生物教师要注重培养学生的实验能力，注重学生对实验操作过程的掌握而不是一味的追寻结果，使学生在亲手进行实验的过程中不断提高实验操作能力、观察能力、思考和解决问题的能力、创新能力等，提高学生的科学素养，以激发学生学习生物知识的主动性和积极性，帮助学生更好地理解和运用生物知识，以提高生物教学的质量和课堂效率，使学生真正在高中生物教学中有所得、有所获，实现生物教学目标，满足素质教育要求，将学生培养成未来社会所需的高素质综合型的人才。
参考文献：
[1] 罗阳佳，薛婷彦.让实验回归课堂[J].上海教育，2012（31）.
关键词 新人教版 核心概念 教学衔接 情感、态度与价值观
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
2012年秋季，人教社新版初中生物教材，全国各地陆续投入使用。教材作为使学生达到课程标准规定的要求并促进学生发展的知识载体，是教师教学和学生学习的主要工具。在新教材改革的背景下，教师如何做好初高中生物教学的衔接，直接关系到学生在知识、思维方式等方面的顺利过渡，关系到高中阶段教学的顺利进行，影响着学生的学习和发展。本研究在分析新人教版初中生物教材特点基础上，提出以情感、态度与价值观指导核心概念教学衔接，以期为教师在初高中阶段的教学衔接提供一定的教学方法建议。
1 新人教版初中生物教材特点
2012新版教材与旧版教材相比，在“总体框架体系”“编写思路及理念”上基本不变，但在内容（包括知识内容的安排和表述、科学探究活动的安排和设计）、呈现方式（重要概念呈现方式、版式、插图）都有了明显的变化。以上所有变化最突出的特点是都围绕着“有利于落实重要概念”而变。
知识内容上，为了强调重要概念的教学，教材的知识内容编排、详略程度及练习题发生了相应的变化。比如：为了突出八年级下册“生物的生殖、发育与遗传”单元核心概念，将七年级上册的“基因、DNA、染色体内容”移至八年级下册；每个单元引言指向了本单元重要概念、部分章节标题本身就是重要概念的陈述；每节内容开头通过“想一想、议一议”“通过本节学习你将知道”以问题形式列出本节重要的概念；课后习题则增加了辨析概念题型；单元小结则引导学生对重要概念进行总结和梳理。
科学探究活动上，删除了几个可性性不高或价值不高的探究活动（植被对空气温度的影响、根的什么部位生长最快、晚育的意义、采集和测算空气中的尘埃粒子、废电池对生物的影响），提高了探究活动材料选择的开放性，突显了科学方法的指导，增加了实验与演示实验；增加了反映时展的阅读内容。通过这些精选的事实材料及探究活动支撑概念建构，使学生在科学探究活动及其它趣味材料中切身理解、领悟核心概念，化抽象为具体，加深学生对核心概念的理解与应用。
呈现方式上，概念以陈述性方式表述更加明确，方便学生用自己的语言去理解记忆，同时学生也更容易用自己理解的核心概念去解释生活中的生物学现象；版式设计突出不同功能板块的区分（如主副栏编排，学习的主干内容放主栏，相对次要的内容以“小资料”、“试一试”“？”的形式放在副栏），将核心概念以加粗形式放在主干内容上；插图选择上，更突出原创性，提高图片的精美度，吸引学生对生物学学习的兴趣，也非常有利于学生对核心概念的建构。
由以上分析可以看出，2012新人教版初中生物教材变革的核心是：更有利于落实核心概念教学。
2 从核心概念教学衔接探讨初高中教学衔接的重要性
生命科学是研究生命现象及其活动规律的一门自然科学，是通过一系列核心概念来分析、判断、综合、推理并揭示生命基本规律的学科。2012新人教版初中生物教材的重大变革的核心是为了落实及强调重要概念的教学，而早在2003年实验版《普通高中生物课程标准》中也指出：教材知识性内容的选取应当以基本概念为重点、教师需重视高中阶段核心概念教学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念、在命题评价学生学习时需强调生物学概念的理解和应用。由此可见，核心概念的教学在初高中阶段都具有非常重要的地位。
初高中阶段，教材呈现的是相同的生物学现象与事实，这为初高中生物教学衔接提供了相同的背景及实施可行性。但这些相同的生物学现象与事实背后蕴含的同一生物学核心概念在初高中却有不同的教学要求及表述方式。有研究者分析了高一学生生物学习现状后提出，他们学习生物学时陷入困境的原因之一则是对生物学的概念不清晰，而高中生物教学是对初中生物教学的延续和发展，做好初高中生物核心概念教学衔接，对于学生在高中阶段更好地“重拾”生物学科学习具有非常重大的意义。
3 核心概念教学的方式
一般来讲，初高中生物学科核心概念教学面临双重任务，即概念的形成和概念的发展。概念形成是概念教学的第一步，重在对概念的建立和本质属性的理解，即概念内涵的理解，同时还需对概念所反映的对象的全部范围进行拓展，即概念的外延，二者也是三维教学目标中对知识目标层次的要求。透析概念内涵就是要明确概念的本质属性，明确概念外延就是要清楚概念的适用范围，这也是最终掌握和应用概念的前提。
概念发展则是在概念形成基础之上的提升，注重概念在更高层次的应用，并探究概念与概念之间的逻辑联系，在构建概念体系中达成对概念的有效迁移。在概念建构之后，教师既要设法有效揭示概念内涵外延，强化学生对概念的理解，同时也要促进学生思维品质和学习能力的提升，这也是三维教学目标中对能力目标层次的要求。
除知识、能力之外，有研究者指出：从中学生物学教学来看，能够使学生终身受益的，不是具体的生物学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的生物学观念，也即三维教学目标中的情感态度价值观。同时，当前国内外生物教育的一个鲜明特点就是十分重视学生生物科学素养的培养，生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。因此，各国的生物教学也不约而同的把对学生的情感、态度与价值观教育放在了重要位置。
情感、态度与价值观目标的落实对其他教育目标的实现也起到促进作用。心理学研究表明，认知不仅需要学生有大脑的参与，还要有情感的投入，只有投入饱满的积极情感，大脑才能有效地发生知觉、记忆、思维等心理活动，才能更好地达成知识及能力目标的要求。由此可见，情感、态度与价值观的教育是统领在知识、能力目标之上。那么，作为生物教学的重中之重――核心概念的教学更应体现和重视学生情感态度价值观的教育。但由于初高中学生心理发展的程度不同，对事物认知能力不同，对相同的核心概念，其情感态度价值观在初高中阶段会有不同的要求。因此，在情感态度价值观下指导初高中核心概念教学的衔接，是适应国际生物教育趋势，是站在生物学科教育终极目标下进行的指导，具有非常重要的意义。
4 以“细胞”为例进行核心概念教学衔接分析
初中阶段将“细胞”的核心概念表述为：细胞是生物体结构和功能的基本单位。高中阶段表述为：除病毒以外，细胞是生物体结构和功能的基本单位，生命活动离不开细胞；细胞作为最基本的生命系统，既有统一性，又有多样性。
情感、态度与价值观在初高中课程标准中并没有特别针对某个具体概念提出，参照姚本荔硕士学位论文编制的“教材情感、态度与价值观教育内容的统计”，分析初高中生物教材后，将初高中阶段“细胞”情感态度价值观要求制定如下――初中阶段：喜欢学习生物学，初步形成生物体是一个高度统一的有机整体的观点；高中阶段：站在系统层面，认同细胞是基本的生命系统，认同物质世界高度统一。在初中阶段，教师更注重引起学生对生物学学习的兴趣，高中阶段更强调以系统的观点看待问题，初高中阶段都需要学生认同物质世界的统一，但程度不同。因此，可将不同的情感态度价值观要求及相同的情感态度价值观但不同程度的要求作为切入点，贯彻“走近细胞”章节（高中生物必修1第1章）进行初高中教学衔接，包括章节导入、两个课时之间的衔接、章节总结及升华。
总之，生物初高中衔接的方式很多，比如说教材的衔接、教学策略的衔接、课后活动及作业的衔接等，有效进行生物初高中的衔接，教师应根据学生的具体学情，从各个方面下功夫，比如创造性地使用教材，为学生创造自主学习的时间和空间、改善学生的学习方式等，在教师与学生的共同努力下，以达到提高教师教学质量和促进学生学习、发展的目的。
参考文献：
[1] 马小花，张迎春.初、高中生物教材衔接的问题与对策[J]. 教育教学论文，2011（09）：173-174.
[2] 赵占良.强化概念教学，提高教材适用性――人教版义务教育生物学教材（2012年版）简析[J].课程・教材・教法，2012，32（08）：40-45.
关键词：新课程；高中生物教学；教学策略
高中生物课程改革方案是基础教育改革中力度最大的，在课程性质、课程理念和设计思路等方面都有明显的创新。从当前课程改革、教学理论的进展来看，学校教育以及课堂教学中应更加重视学生的地位，重视学生的主动学习，这就对高中生物教师提出了更高的期盼和要求，为了更好的实施新课程教学，推进生物课堂教学改革，我们以调查问卷和听谋、调研的形式对新课改下高中生物教与学的现状进行了调查，并根据调研结果提出了合理建议，希望能不断促进教师专业成长，在生物教学中切实培养和提高学生的科学素质。
1 问卷调查和听课调研发现的问题
1.1问卷调查。在我校，采用随机抽样的方法，对高一、高二学生和高一教师分别进行不记名问卷调查。然后对教师和学生的问卷调查结果进行统计分析。
1.1.1教师问卷调查结果。对新课标教材的评价：72. 7%教师认为新课程教材重视探究意识和探究能力的培养，这是很有必要或有必要的。
教学方面：多数教师将每节课的时间控制在35 min左右，给学生留出约1/4的时间交流和反馈，离新课程的要求还有一定距离。81. 8%的教师在教学中采用以学生活动为主的教学方法，72.7%的教师能在规定课时内完成课堂教学内容，54.5%的教师在教学中偶尔给学生加课，90.9%的教师在备课时需要查阅各种资料。
1.1.2学生问卷调查结果。经过一段时间的学习后，有36%的学生对生物学科的兴趣浓厚，其中13. 7%的学生认为学习生物是一件很轻松很快乐的事情，有57.3%的学生对生物学科的兴趣一般，6.7%的学生对生物学科缺乏兴趣。58.9%学生觉得能用学过的知识去分析和解决一些实际问题，并从中感到快乐。
1.2听课调研
大多数教师认为生物课课时紧，但不得不在教学中不断地添加原“大纲教材”中的内容，以免学生错过考题；教师感到适应新课程的教辅资料较少，同时发给学生与新课标教材不相适应的练习题；教师普遍反映，由于探究活动和实验多，因而没有时间开设实验课或者有的根本不开设，因此必须在课堂上占用大量的课时讲实验；虽然教师不断强调学习方法的改进，但学生在课堂上学习的方法基本都是听课、做题、应考。
2 问题分析
从教学活动过程来看，影响教学效果的基本因素有四个方面，分别是：教学目标是制约教学方法与过程的决定因素；教学学习者的原认知是制约教学方法与过程的基础；教师素质是制约有效教学方法的重要条件；教学环境则制约教学方法的制定和选择。
3 建议
3.1更新教育理念，尊重学生。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教育理念的更新，在于建立一种新型的师生关系，教师和学生是一种平等协作的关系，教师要起到引导作用。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，使课程变成一种动态发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
3.2切实转变观念，加强合作学习。这里的合作应包括三个方面，即教师之间的合作，师生的合作和学生学习小组的合作。教学实践表明，只有当学生处于一种合作关系时，课堂教学才能真正促进学生之间的交互作用。合作学习是在教学过程中以学习小组为依托，以群体的分工协作、各展所长、交流研讨、共同解决问题为特征的学习方式。这里需要强调的是，小组合作学习与课堂中教师常用的小组讨论有明显区别，它强调小组成员的分工协作和共享成果的精神。
3.3密切联系生活实际，创设教学情景，激发学生学习的积极性。“知识来源于生活，并最终指导生活”是新课程的显著特征。生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。
3.4灵活使用教材，组织好学生的探究性学习。新课程标准要求教师更多地选用探究式的课堂教学方式。在“研究性学习”的理念下，教师要改变过去的教学策略，重视学生主动参与课堂活动，以学生自主研究的学习方式作为载体进行教学，为发展学生创新打下坚实的基础。
3.5提高生物学科教师的整体素质。新课改对高中生物教师提出了更高的期盼和要求，不但要懂知识，还要能实践会实验；不但要面对会考和高考的双重压力，还要关注学生的个性发展和科学素养的提高。应加强教师的继续教育工作，提高生物教师的综合素质，更新生物教师的知识结构和能力结构，加强学科之间的知识渗透，使生物教师摆脱传统教学模式的束缚，真正贯彻以人为本、关注人的全面而有个性的发展的教育理念。
总之，为了更好的实施新课程教学，推进生物课堂教学改革，我们要认真研究贯彻《标准》，切实转变观念，提高教师本身素质，在教学中不断发现问题，反思问题，解决问题，总结经验，改进方法，切实培养高素质人才。
参考文献：
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关键词：生物学;课堂教学
生物科学是自然科学中的一门基础学科，主要研究生命现象和生命活动的规律。在高中阶段的生物课程教学中，应该进一步提高学生的科学素养，特别是促 进其科学探究能力的发展，更多使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。[1]为此，应用教育学和心理学的一些观点，结合新课程标准的理念，抓住学生的学习特点和兴趣点，能够在达成三维目标的同时，实现学生多样化的发展。
1.投其对认知的兴奋点
前苏联心理学家维果斯基认为，学生的认知发展存在两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生通过学习所获得的能力所能达到的水平，两者之间的差异被称为最近发展区。[2]教学应着眼于学生的最近发展区，教学形式和内容的选择既要充分考虑学生已有的知识和经验，又要难易适度，调动学生的积极性，发挥其潜能，并且针对高中生的思维特点，引导他们学会辩证地看问题。
[案例]在人教版高中生物必修一的课本中，第二章第二节是《生命活动的承担者―蛋白质》涉及到一个知识目标：肽键数=脱水数=氨基酸总数―肽链数。[3]如何很好地帮助学生理解这个公式，本人采取了以下方式。
用小方框代表一个氨基酸，小方框间的横线代表肽键，用PPT呈现。
两个方框，（一）个肽键;三个方框，（两）个肽键;
四个方框，（三）个肽键;n个方框，（n-1）个肽键。
总结：n个氨基酸形成一条肽链，形成（n-1）个肽键。
七个方框，分为三个和四个两组，三个方框，形成（两）个肽键，四个方框，形成（三）个肽键;
七个方框，分为五个和两个两组，五个方框，形成（四）个肽键，两个方框，形成（两）个肽键。
总结：氨基酸形成两条肽链，形成的肽键数，只与氨基酸总数有关。
七个氨基酸形成两条肽链，形成（五）个肽键。
n个氨基酸形成两条肽链，形成（n-2）个肽键。
推广：n个氨基酸形成m条肽链，形成（n-m）个肽键。
通过层层递进的方式，帮助学生理解该公式的内涵，促进学生思维的最近发展区的发展，由具体到抽象的思维过程的培养。
2.投其对生活的乐趣点
生物教材中的知识来源于生活，但是又高于生活，是生活中抽象出来的理论知识。学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。教学中应当尝试从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，以及终身学习的能力。
[案例]在人教版高中生物选修一专题一课题一是《果酒的制作》的内容，选修内容在理科班才讲授，而且往往因为时间紧张，只是停留在理论层次讲解。在9月开学初，其实正值葡萄收获的季节，我们所喝的葡萄酒也大多是买来的成品。同时，葡萄酒的制作原理与呼吸作用相关，所以，将教学计划进行调整，利用简单易得的材料，在高一年级就开展相关实验，老师指导学生通过实践体验葡萄酒的自制过程，体会生活中的生物乐趣，极大地提高学生对生物和生活的热爱。
具体实验材料：成熟紫葡萄、白砂糖、油桶或大毫升数的矿泉水瓶、纱布、小刀、玻璃皿实验过程中，学生快乐地动手参与，体会动手制作的乐趣，根据九月份的温度，基本实验前后一个多月的时间，就可以完成，学生同时还学会了观察实验溶液的变化，学会了在劳动和慢慢的“等待”后才能收获的喜悦。
3.投其对实践的积极点
生物教学应当有较大的开放性和可塑性，将教材作为提供给学生分析和思考的素材，提出一些供他们活动参考的建议，鼓励学生自己设计方案、自主寻找实验素材进行探究，有助于培养学生的创新精神和实践能力。[1]
[案例]人教版高中生物必修一中学生学习了有机物的相关鉴定，具体有：还原糖―斐林试剂―砖红色沉淀、脂肪―苏丹III或苏丹IV―橘黄色或红色、蛋白质―双缩脲试剂―紫色、淀粉―碘液―蓝色。相关的四个实验的实施取材的任务交给学生自主进行，鼓励他们选择多种材料尝试检验。
引导学生利用自主选择、分组合作的方式将希望尝试的实验材料进行实验，观察实验现象，并将实验现象与实验结论和大家分享。这样学生在学习中能自主总结出科学规律，同时，锻炼了其观察能力和动手能力，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神。
生命科学与技术的进展迅猛，生物教学也需要与时俱进，中学教学更应该使学生学会做人，学会求知，使学生得到全面的发展，帮助学生理解科学是一种人类不断探究的事业，帮助他们获取日常生活中必须具备的科学知识和思维能力。
4.投其对未知的好奇点
求知、开发智力、一起探索未知是教育的一项基本任务，引导学生以生物学科的角度建立良好积极的情感，科学地去认识自然、社会和人的思维活动，才能帮助学生体会透过事物的现象去认识本质，才能掌握事物发展的规律，逐步形成和确立科学的世界观和方法论和实事求是的科学态度。使学生学会做人、学会求知、学会生活，使学生得到全面的发展。[4]
[案例]人教版高中生物选修三中有对转基因技术的学习。什么是转基因技术？转基因生物有哪些？转基因食物有哪些？转基因食物是否安全？专家对转基因技术的看法是什么？国内外对转基因技术的看法有什么异同？能否去超市调查一下我们使用的转基因食物有哪些？转基因食物与同等普通食物的价格相比高低呢？学生对这些未知的知识充满了好奇，如何解决这些与生活似乎很远，又似乎很近的问题。笔者将班里的学生分为若干小组，将这些问题交给不同的小组完成，利用一节课的时间，由大家来讲讲转基因技术的相关认识。这样的方式能够很好地促进教学目标的达成，并且让学生真正地学会在生活中理性思考、科学探究。
现代科技迅猛发展，生物课堂也应该与时俱进，如何能够更多从学生自身和生物学科特点出发，重视发展学生的创新精神和实践能力才能为科学技术的发展备用学生的科学素养。
（作者单位：1.陕西师范大学生命科学学院;2.西安市第二十六中学）
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：2，52.
[2] 唐全腾.教师不可不知的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008：40-45，104.
一、高效课堂创设的必要性
减负增效、提升学生学科学习能力与思维品质已经成为课堂教学的任务。我们只有利用好课堂，在有效的时间内，激发学生学习热情，提升学生学习能力，让他们能学会用，才能凸显较高的教学效果。
创效高效课堂是对传统教学的颠覆。传统高中生物教学中，只重视应试能力，采用灌输讲解的方式，导致学生没有实践与运用能力，使得他们不能灵活运用知识，不会去思考，不知道有效质疑，不能自主或是合作的探究知识。况且课堂学习气氛沉闷，效率低下，一些学生形成厌学情绪。
就高中生物学科的课堂教学而言，优化课堂效益对学生的学习品质、思维和能力的形成、优化和提升起到积极的影响与推进。教学的目的不是为了学生只掌握一些基础知识，更重要的是形成能力和学科学习的品质。如《遗传与进化》中《DNA是主要的遗传物质》内容的学习，学生掌握遗传物质的主要载体这一知识，通过实验得出DNA是主要的遗传物质等是教学的重要内容。改变传统的教法，努力在教学中运行问题的互动，提升学生生物学科学习中对知识与原理的分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。激发学生质疑探究热情，调动学生学习的兴趣；在肺炎双球菌转化实验的原理和过程的认识和掌握中获得一定的实验与实践的能力。如此，让学生有意识的感受身边的生物知识与运用，从而让教学有效，课堂效率提升。
因此，生成高效课堂是提高学生自主学习与探究学习的必要，是提升学生学习能力和学习品质的关键，是素质教育有效施行的核心。
二、高效课堂实施策略的探讨
新课程标准施行以来， 学校与老师都力求改变传统的教学方式，注重以学生为主体，确立学生学习主体地位，就高中生物教学的有效高效教学而言，有着以下一些比较好的尝试与创新。
1.重视教学模式与手段的创新。
新时期的课堂教学中，教师要发挥组织与主导的作用，应切实发挥学生的主体性，注意因材施教与探究性学习的有效开展，让学生带着兴趣开展“活”与“动”统一的学习活动。如《ATP的主要来源――细胞呼吸》这一内容学习时，可让学生自主阅读教材内容，让他们对这一教学内容中的线粒体的结构与功能、有氧呼吸与无氧呼吸的概念等知识有一定的感知，并在阅读中提出思考与质疑。在具体教学时候，可以用问题引导学生概括与提纯自主预习内容，问：细胞呼吸发生在哪里如何进行的呢？演示或者让学生自主实验酵母菌的细胞呼吸方式的实验，引导学生掌握常规的实验原则与要求，并让他们自主完成实验表格来获得对实验现象和结果的认识。在学生掌握该内容的基础上，让他们联系生活说说，达成新概念与新知识体系的建构，促成学生推理判断与良好的思维习惯、知识迁移能力的形成。
当然，我们在课堂教学中，可以引入多媒体技术，在一些跨时长，课堂内很难验证的实验通过多媒体的形式让学生有直观的感受，让他们在课堂进行自主或是合作探究的实验等等，从而激发学生学生物用生物的热情，获得教学效率的提升。
2.重视课程资源与生活联系。
理化生都是以实验为主的应用学科，学生们在生物学习中通过实验来提高观察与思考的能力，如将学科间相关联的知识联系起来，那么，学生就能更好的将知识融合，获得综合能力的提升。因此，我们在生物教学中，要引导学生与物理、化学等学科的学习相联系。显微镜、光合作用、呼吸作用、植物根的向地性与茎的背地性、生物与环境等等知识；而细胞的化学成分、细胞的结构和功能、光合作用和呼吸作用、遗传和变异等内容则与高中化学学习有着紧密联系。我们就可以让学生回忆物理、化学学科学习时的知识来激发学习兴趣，提高他们对内容快速有效掌握的能力；使得学生能够融会贯通，提升对这些内容的深入掌握与运用。
让学生感受到生物知识学习的价值，还需要他们能将所学与现实生活的联系，为学生在生活体验中获得学习经验，如在进行消化系统相关内容学习时，我们就从我们人类的食物切入，引导学生们思考食物在人体内如何产生效果的问题，从而让学生对消化系统有着探究的欲望与探讨的热情，从而能够比较好的掌握这一知识点。当然，课堂教学中重视着学生生活实践，还需要提出一些探究性问题，逐步提升学生的创新思维和能力，从而在高起点上实现课堂教学的高效。
【关 键 词】 高中生物；新课程；探究性学习
探究性学习是高中新课程倡导的基本理念，也是一种体现自主、合作、探究特征的学习方式。在教学中，实施探究性学习，能提高学生的科学探究能力，使学生领悟科学方法和科学精神，培养学生的创新精神和实践能力。
一、新课程倡导探究性学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对改变学生的学习方式、提高学生的科学探究能力也同样高度重视。《标准》在“课程性质”中指出：“高中生物课程是普通高中科学学习领域的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。”《标准》在“课程的基本理念”中把倡导探究性学习作为课程的基本理念之一，强调学生学习方式的变革是课程改革的一个重要突破点。
《标准》在“课程目标”的能力目标中非常突出科学探究能力的培养，提出了11项要求：（1）客观地观察和描述生物现象；（2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；（3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；（4）确认变量；（5）作出假设和预期；（6）设计可行的实验方案；（7）实施实验方案，搜集证据；（8）利用数学的方法处理、解释数据；（9）根据证据作出合理判断；（10）用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；（11）听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。这11项具体要求对教学来说是新的课题，需要引起高度关注，并在实践中探索落实。
由此可见在高中生物新课程教学中，引导学生进行探究性学习、培养和发展其探究能力，是高中生物新课程改革的重要目标。
二、对探究性学习的认识
探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究等探究活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。《普通高中生物课程标准》提出了4个课程的基本理念，即提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。其中倡导探究性学习是指：“在普通高中生物课的学习过程中倡导探究式学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜索和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”探究性学习是一种学生主动研究的学习活动，是一种现代学习的理念、策略和方法。它强调学生可以按自己的兴趣选择和确定学习内容，通过个人及小组合作的方式进行适度的研究，以提高自己分析问题和解决问题的能力。倡导探究性学习就是要改变学生的学习方式，而学生学习方式的改变，关键是教师教学方式的改变。因为新的教学方式是对新的教育理念的体现，这就要求教师要改变传统的教学方式，牢记“为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念，尊重每一位学生，赞赏每一位学生，努力创设民主、平等、和谐、开放的探究性学习环境。
在生物教学中的探究性学习，主要是通过探究活动来实现的。探究是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一。我们通常所理解的科学探究是指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据，提出种种解释的不同途径。而学生在学习科学知识所采取的探究则是获取科学知识、领悟科学的思想观念、体验科学家们研究自然界所用的方法的各种活动。学生在课堂上的探究，更多的是完整的科学探究的不同侧面，甚至可能只是某一思维过程，其重在体验、领悟甚至是模仿。观察、发现和提出问题，设计并进行实验、分析和解读数据等，都是探究活动的不同侧面。如一次观察活动、一次资料分析活动、一次分析和解读数据的活动等，都可以看作是探究活动。完整的探究活动一般包括6个环节：即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。如果我们要求学生在课堂上全面落实这6个环节，学生将需要大量的时间和精力，在目前班额大、课时紧的情况下难以实现。实际上，学生的探究活动可以表现在各个层次上，可能是对某些事物的观察、测量；可能是在现有条件下的实验设计；还有可能是对某实验结果的分析；甚至就是对现成资料的分析和研究等等。不论是对哪个层面的探究，只要是探究性学习活动，都能促进学生探究能力的提高。在这些活动中蕴含着知识、方法、技能、科学的思维方式、科学的精神和科学的价值观等重要因素，这样就使得学生在课堂上的探究活动成为一种动态的学习科学的过程。
三、探究性学习的内容
在《标准》中，提高学生的生物科学素养和倡导探究性学习等基本理念渗透在各个模块的学习内容之中，各模块的内容又充分体现着以探究为核心的学习过程，并安排了较多的探究活动，其中有一部分是原大纲规定的内容，但大多数活动内容是新增加的。因此教师在教学中，主要以课程标准要求的探究活动为载体来开展探究性学习。
四、探究性学习的指导
笔者认为，搞好高中生物课的有效教学，必须坚持以下策略：
一、坚持“‘四备’兼顾”的备课方式，是高中生物有效教学的基础
我们讲备课应该是新的课程标准下的备课。过去，我们常常把备课理解为写教案而已，实施新课程改革以后，我们觉得要提高生物课堂有效教学，必须坚持“‘四备’兼顾”的备课方式，从以下几个方面进行备课：
一是备课标。
因为课标是备课的依据，应该改变只看教材不看课标的不好的习惯。同时，课标也是考核的依据，是老师们进行教学活动的指路明灯，老师们在备课之前应该认真地理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到理论依据和主要方向。备课标的最低限度是应该把课标烂熟于心。
二是备教材。
教材是师生进行共同学习的平台，各个版本的教材很不一样，如果有条件的话，可以参考不同的版本，取其长处。
为什么要备教材呢？我们认为，要提高课堂教学效率，必须解决好两个根本的问题：
一是“教什么”的问题，二是 “怎么教”的问题。过去我们过多地关注了“怎么教”的问题，淡化了“教什么”的问题。实际上“教什么”、“怎么教”是提高课堂教学效率、促进教师专业发展一个问题的两个方面，而且“教什么”比“怎么教”更重要。“教什么”是方向问题，“怎么教”是技巧问题，如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。而目前我们首先要解决的是明确“教什么”的问题。钻研课标、研究教材是上好课的根本，熟悉课标、明白教材才能更好地提高教学有效性。而我们许多教师并没有真正意识到课程标准的意义和教材的变化在哪里，没有真正认识到新课程背景下课程标准与教材之间的关系，学校管理也没有把学习课标与了解教材放到日程上，学校管理教学与教师课堂教学仍按传统惯性在迷惑中低水复，因此，要求课堂教学回到文本、回到教材、回到学科的呼声越来越高。
三是备学生。
就是要了解学生的认知规律和经验，因为教学总是在学生原有的经验基础上来构建的。但弄清学生的认知规律需要教学经验，教学经验越长，越容易弄清楚学生的认知规律。教师也可以结合自己的学习经验，借以了解学生的认知规律。就平常而言，在日常的教学中，应该和学生平等亲切地交流，这样就可以比较全面地了解学生。
四是备课程资源。
丰富的课程资源是教师教、学生学的重要的平台，特别是新课程要发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生的分析、讨论、实验、探究等。
二、强调“自主、合作、探究”的学习方式，是高中生物有效教学的核心
高中生物新课程标准在目标确定、教学过程、课堂评价和教学资源的开发等方面都突出以学生发展为主体的思想，强调“自主、合作、探究”要成为学生学习的主要方式。这就要求广大生物教师要切实转变教学思想，真正坚持教师为主导、学生为主体的教学原则。倡导探究性学习是普通高中生物课程的一个基本理念，是提高学生生物科学素养的一种重要途径。所以，教师在教学活动中，一定要注重创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，引导学生通过分析与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
如学习完“基因突变”的概念后，为帮助学生了解基因突变的特征，我没有进行过多的讲述，而是将搜集到一些资料分发给学生，要求学生在小组内进行一个简短的讨论，探讨基因突变具有哪些特征，引导他们把握材料的关键特征，从感性认识上升到理性思维，概括并总结出基因突变的特征和原因。其实，所提供的材料实际上为学生创设了一定的学习情境，通过材料能激发学生探究新知的欲望，发挥学生学习的自主性和主体性，使学生在分析、解释材料的过程中，实现学习的自我建构和自我生成。
三、注重分层适度的作业设计和训练，是高中生物有效教学的保障
有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生的创新能力；而无效的作业将给学生增加负担，使其疲于应付，养成“抄袭”作业的恶习，甚至使学生丧失学习的兴趣。因此，精心设计作业是高中生物有效教学的保障。
关键词：高中生物；课堂教学；有效性；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-064-1一、创设情境，倡导探究学习
高中生物新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”因此，我们在选择教学方法过程中，尽可能采用自主探究的教学方式。例如，在《酶活性的影响因素》的课堂教学中，教师主要采用“实验—探究”的教学方式，通过对实验条件下酶活性探究分析，得出科学的结论。
新课程教学的一个核心任务是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，使学生能自主地去探索生物科学的奥秘，培养学生的科学探究能力和科学素养。在课堂教学中，教师可通过创设情境，为学生提供探究的素材，引导学生进行实验探究和分析推导，在教学中激发学生探究知识的兴趣，拓展他们的探究思维空间，培养学生的主体精神和创新意识。
当然，自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化。
二、激发兴趣，加强实验教学
生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。随着课改的深入，实验探究逐渐成为学习生物的一个很重要的方法。做好实验是学生掌握生物知识的关键所在，它能丰富学生的感性认识，为形成理性认识打下坚实的基础。
众所周知，生物实验设计是历年高考的重点考查内容，分析近年的高考试题可以看出，对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。这不仅需要学生具备良好的专业知识与能力，需要学生具备对信息的处理和分析的能力，要求学生分析、运用文字和图表中蕴藏的信息，通过各种信息的转换，结合所学知识正确解决问题。
在实验课堂教学中，教师应注意加强“动手”能力训练，结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作。例如，在“影响酶活性的条件”的探究活动，教师可引导学生根据教材提示，先进行实验设计，然后小组讨论，最后以小组为单位形成实验方案进行实验。通过预习，教师可促进学生的学习主动性，提高其对生物实验的兴趣。
三、因材施教，关注个性差异
很多学生在智力因素上相差并不悬殊，但我们在教学实践中常发现不同的学生在同一门课或者同一学生在不同的课上差异很大，这时教师应多关注学生个体的差异，及时给与他们同样的平台，让他们能平等发展，在学习中获得提高。
因此，教师应以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，明确不同层次学生的教学要求目标。这主要体现在课堂教学学案的练习上，既要达到基础教学目标，又要达到启发学生发展性思考与加深拓展的要求。总体上，教师要求全部学生做好“A组”基础概念题，大部分学生开动“B组”理解加深题，少部分高层次学生自主做“C组”应用综合题，让各个层次的学生都能“各取所需”地进行练习思考，让每个学生“跳一下都可以摘到果子”。此外，在课堂教学过程中，教师提问的思考问题可具有开放性，对不同学生回答的个性答案，教师都应当给予鼓励和支持。对平时不善于言谈或胆小的学生，尤要多加锻炼，先让他们在善谈者的示范下，潜移默化，锻炼胆量，逐步提高口头表达能力。
四、改革方式，有效运用多媒体
在信息技术很发达的今天，教师应将高中生物教学与信息技术有效整合，充分发挥学生的潜在能力，全面达到教育目标。新教材中出现很多新知识，运用传统教学中的“粉笔+黑板”的模式，难以达到良好的效果，不够直观，运用多媒体“交互式”的互动教学，可增强了教学的针对性、表演性、观赏性和趣味性。这也正是由于多媒体能对多种感官进行刺激，从而使课堂气氛更加生动活泼、学生的注意力得到长期保持、记忆更加深刻。如在讲光合作用、呼吸作用等比较抽象的内容时，教师可以制作或从网上下载相应的Flas，向学生演示这一实验的详细过程，把抽象难理解的内容直观化、形象化和生动化，从而改变了教师的教法，有效地改善了学生的学习。关于有些教学内容，教师可以让学生亲自动手操作，观察、分析、发现，为学生更好地理解和应用开拓了广阔空间。
关键词：高中生物；教学实践；课程改革
美国教育心理学家波斯纳（Michalell.Posner）的研究表明，“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上”。因而，他提出了“教师成长＝经验＋反思”的著名论断。美国著名的哲学家、教育家、心理学家约翰•杜威（JohnDewey)最早认为,最好的思维方式是“反思性思维”,它是“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思”。我国著名教育家、华东师范大学终身教授叶澜也曾说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”可见，对于教师来讲，反思非常重要。新一轮课程改革在我国教育发展史上具有里程碑式的意义，作为一名高中生物学教学的实践者认真反思如此重大的教育变革是十分必要的。
一、课程改革的实践成果
（一）教学模块概念的运用
生物教材不再像过去那样称全一册、上下册，而是分成必修（三个模块）和选修（三个模块）。每一个模块都围绕某一特定内容构成相对完整的学习单元，这样易于教师设定明晰的教学目标，整合相应的教育资源。既便于学校进行课程安排和管理，又便于学生根据自己的兴趣和未来规划进行选择，增强了学生的课程选择权。高中生物六个模块既相对独立，又有学科内的逻辑联系，开设顺序也可选择，方便了教和学。每一模块学习结束后都有学分认定的过程，学分认定兼顾了学生学习的方方面面，对学习情况做出一个相对完整的评价。从课程层面来看，教材各模块将课程目标、内容、实施和评价四要素体现完整。
（二）三维目标意识的加强
课程改革以来，教师们提高了对教学目标的认识，如明晰了教学目标与教学目的的根本区别、知道了教学目标的行为主体是学生、确立了以生为本的目标理念、明确了教学目标的达成是课堂教学有效性的重要体现等。教师的教学的三维目标意识进一步加强，改变了过去那样只重视对学生生物学知识的传授和生物学技能的培养，在教学中，还关注学生生物学学习的过程以及生物学学习应掌握的一些学习方法，并注重学生对一些生物学科思想、生命价值情感、生产生活价值的感悟和积累等，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标整体化、立体化。
（三）学生学习过程的重视
新课程重视学生成长的发展性、过程性和生成性。课堂教学中不仅注重学生解决问题的结论，而且注重得出结论的过程〔1〕。教学要注重过程与方法教学目标的设定。生物学科的教学的过程性学习非常重要，如生物学科的实验多、学习实践活动多、科学探索成功的例证多，要想学会必要的实验技能、掌握归纳分析演绎的一般方法、养成良好的实验习惯，就必须让学生亲身经历、亲自体验，在学习、内化中增强科学素养、领悟科学精神、涵养科学情怀；生物学的知识非常丰富，学生只有经历自主梳理、网路建构的过程，才能更好地理解知识内在的逻辑联系，为知识的应用打好基础。
（四）学生探究能力的培养
新一轮课程改革特别重视学生创新意识和实践能力的培养，在高中生物学教学中，许多重要的发现如光合作用的发现史、遗传物质探索的过程、生长素的发现等事例的分析，可以让学生学会探究、学会对比、学会分析，掌握科学探究的一般方法；而染色体数目的最终确定、促胰液酶的发现等事例对培养学生的批判性思维、质疑创新的能力、实事求是的科学态度有很好作用；遗传病的调查、生态模型的构建、微生物的培养实验等实践活动在培养学生实践能力的同时为学生接触社会、关爱自然、学会观察进而探究解决现实问题提供了很好的帮助。
（五）课堂教学方式的转变
生物学科的特性之一就是生命性，课堂教学要体现学习主体———学生的生命性，让课堂充满生命的活力，让课堂成为生命与生命对话的场所。课堂教学不仅目标的设定要关注学生的实际情况，学生学习活动设计也要考虑学生的主体参与，教学过程中要让学生去经历、去体验，特别是生物学中的实验探究、科学研究的历程分析必须让学生充分地参与，并将教师的角色定位于课堂教学的组织者、教学情境的创设者、教学活动的设计者和参与者、学生学习情况的评价者，而学生才是学习真正的主人。
（六）学生学习方式的转换
新课程倡导探究式学习、合作学习。高中生物适合探究式学习的内容很多，除了实验探究之外，还有很多实验数据、实验结果也适合进行阅读分析探究，如分析能量流动规律的赛达伯格湖、种群数量变化的数学模型构建等；适合开展合作学习的内容更多，分组、分工、让学生学会合作是开展合作学习的前提，精选适合开展合作学习的内容、在合作学习的过程中教师对合作学习节奏的把握及点评是提高合作学习有效性的关键。生物学科知识点多，接受式学习仍然是必要的学习方式，而主动学习、参与式学习和体验式学习是学生学习目标全面达成的关键。每一种学习方式都有其优点和局限性，所以，在教学中，教师要因内容而异、因学生而异，适时适地地选择应用，才能收到预期的效果。
（七）课程评价方式的完善
一是用学分管理课程，强调学习时间的保证、学习内容的覆盖、学习过程的表现、学习质量的高低，体现高中教育的大众化、合格性和全面性。二是强化过程性评价〔2〕，关注过程性教学目标的达成。三是强调评价的即时性。四是将学生自评、同学互评、教师评价结合起来，增强评价的客观性、准确性和综合性。
（八）不同版本教材的使用
长期以来，生物教学使用的教材只有人民教育出版社出版的一种，没有其他的选择。课改后教材呈现多样化，有的地区选用苏教版，有的地区选用人教版，但无论选用哪一版本的教材，考试说明只有一个，而考试说明是遵循生物学科课程标准制定的。不同版本的教材编写时也都是遵循国家统一的学科课程标准，只是组织的素材、呈现的方式和设计的活动不同而已，在教学中，教师逐渐习惯于以一种版本的教材为主，并参考另一版本的教学素材，并且树立了教学不是教教材而是用某种教材来教的观点，最核心的还是对学科课程标准的理解、掌握和应用。
（九）学科前沿知识的渗透
新一轮课程改革生物教材的一大亮点是将生物科学发展的前沿知识、存在问题、引发的争论等渗透在教学内容中，如《现代生物科技专题》模块中的克隆技术、转基因食品、试管婴儿、基因“身份证”、胚胎干细胞、基因治疗、单克隆抗体等内容，关于现代生物进化理论的木村资生的分子进化的中性学说，生态工程建设的模型、精准农业等知识的介绍，即便受课程标准中内容标准的限制，有些新进展不在正文内陈述，会在后面的继续探究、知识海洋等栏目内介绍。让学生学习的知识与时代同步、与发展同步，对问题的认识和研究跟上时代的步伐。
（十）教师专业成长的推动
新一轮课程改革所展现的知识内容、教学形式和管理方式都与过去有很大的不同，教学的技术和手段又发生了深刻的变化，教育理念也在不断地丰富和完善，新理念、新知识、新方法、新手段让一线的生物教师深感专业成长和发展是那么的紧迫、那么的急需、那么的重要，要自觉学习、自我学习、自主学习，在学习中研究、在研究中深化、在深化中超越，通过多种形式的学习助推教师专业成长与发展。
二、课程改革的实践困境
（一）教学深度难以把握
由于教材内容有一定的开放性（正文后面有不少拓宽和加深的内容）、不同版本教材组织的内容有一定的差异性，使得生物教师在教学深度的把握上有较大的困难，如半自主细胞器线粒体和叶绿体的复制、转录和翻译、原核细胞和真核细胞内遗传物质复制的区别、限制性核酸内切酶的特点、碱基互补配对原则等到底应讲到什么程度、要不要进行深度挖掘、是否存在重知识轻能力的隐患等很值得研究。
（二）探究活动难以落实
新课标教材设计了许多探究活动，但由于多种原因有些活动难以落实。如DNA粗提取和鉴定实验材料鸡血的采集是一大困难，SARS后菜场禁止活禽宰杀，何来鸡血？微生物的分离与培养实验，由于受超净工作台数量的限制，要想人人动手来完成此实验是需要很长的周期的；一些课题研究，限于时间、高考压力、评价导向等因素，很少有学生肯在这些方面有过多的投入。
（三）教学课时难以保证
生物教材每个模块的教学时间设定为36个课时，而教材中有许多实验和探究活动需要完成且比较费时，即使36课时得到保证的情况下，受生源质量、教学内容和作业处理等的制约，完成实验是非常紧张的，更何况现如今假期颇多且不允许补课，要高质量地完成模块教学任务是有很大难度的。
（四）课程评价难以实施
新课改评价的理念深入人心，但操作方面存在一定的问题。如过程性评价的实施，由于学生的数量多（多数每班54人），生物实验时教师对那么多学生进行评价是很困难的；过程性评价的内容多而繁琐，生物教师带的班多，有那么多的作业要改、那么多的学生需要辅导，还要备课、准备实验等，过重的负担很难让教师坚持下去。
（五）课程选择难以自主
由于我国高中办学的体制和机制的限制，高考及选拔人才手段的单一，目前虽大力提倡尊重学生的课程选择权，而实际学生选择的空间却有限。如选考生物的学生按照江苏省高考要求必须选选修一模块《生物技术与实践》、选修三模块《现代生物科技专题》，别无他选，因为高考除了考必修的三个模块的内容之外，还会考这两个模块的内容，没有选择性的内容。再者学校开发校本课程的能力和水平均有限，学生也很难选到高质量的自己感兴趣的课程。
（六）课程理念难以深化
课程改革之初的培训轰轰烈烈，但其后的学习提高要靠个性化的自主学习，相当多的教师因受艰巨的考试任务的限制很难去自觉学习和深化理解，以致对课改理念、方法的领会一知半解。例如，将合作学习简单理解成相互讨论、三维目标理解成三个目标；将生物教材中不适合开展探究式学习的内容进行探究式教学、将过于简单的内容用来合作学习；只关注课堂教学内容的处理，将教案上写的目标和完成目标的措施以及对目标的评价分离脱节，根本体现不出教、学、评的一致性；模块教学只关注教学的进度安排，而不从课程的高度来谋划教和学的安排，等等。
三、课程改革的实践启示
（一）政府层面
1.措施要得当
课程改革既要传承又要发展，而学习和借鉴其他国家的先进经验就成为一种必然，但有些改革措施必须要考虑我国的实际。如走班制，由于我国人口众多，每个学校、年级、班级人数相比发达国家是很多的，在这种情况下选科走班无论是课程开设、教学场地安排、考试安排还是教学班级管理等，都会引起相当程度的混乱，如果采用小班化教学，走班的效果可能就会好些。
2.关系理顺当
课程改革是一项复杂的系统工程，牵涉到社会的方方面面，必须理顺各种关系，统筹规划，才能保证课程改革的顺利进行。因此，要提高学生的课程选择权，除了国家提供的课程之外，还要考虑到校本课程开发难度较大的实际，处理好国家课程、地方课程和校本课程之间的关系；我国普通高中和职业高中几乎是分设的，有些课程开设的软件、硬件条件不同类型的学校互不具备，要考虑一定基础上的分流，大力发展综合高中。当前不少学校只教高考要考的知识，国家的课程方案得不到落实，配套的教育立法、督导工作应该及时跟进；要研究高考选拔与中学教学之间的衔接、过度和甄别，让高中教学和高校选拔都能得到良性发展。
（二）学科层面
1.要求具体化
学科三维教学目标的叙写和界定对大多数教师而言是困难的，课程专家要在研究中适当展开并加以明晰，以便给教师有一个参照；教师要明确生物学科最重要的核心素养有哪些，具体到每一节的内容，教学的要求有哪些，学生的学科学习要达到什么程度才算是合格、良好、优秀，学业水平测试各等级具体的要求到底怎样，事先了解到这些，不仅教学的评价有参照，考试的等级要求也明了，教学的针对性就增强了。再者，每一模块就是一门课程，其目标、内容、实施、评价的具体内容需明晰，实施起来也要强调一致性。
2.关注可行性
学科教材活动的编排要关注可行性，特别是生物实验的材料、器具、场地等硬件条件的配备；过程性评价的项目设计要合理，既要突出重点、关注导向，又要关注评价的理论性和可操作性，切不可脱离实际；教学内容的安排既要符合学科课程标准中的内容标准，也要符合中学生物教学的实际，不能盲目追求宽、广、深，要充分考虑有效落实的各种因素；课程内容的选择要和学生的学习兴趣、学生未来的职业规划、学校课程实施的条件等紧密结合起来，要强调有效果、有效益的课程改革。
（三）教师层面
1.善于做总结
课程改革产生了积极推动作用，产生了广泛而深远的影响。要正确认识成绩与不足，正确分析原因与问题，只有认真总结、深刻反思，才能真正找出问题，才能改进不足，才能坚定改革的信心、激发改革的动力，从而才能让自己全心全意的、义无反顾地投入到改革大潮中来，做出应有的成绩，让改革的成果惠及更多的人，使教育更好地面向世界、面向未来。
2.勤于抓学习
课程改革永无止境。教师不仅要把上一轮课程改革相关的理论和知识吃透、搞懂，还要不断学习新的研究成果、掌握新的方法，不断让自己的思想、方法、行动跟上时代的步伐。当然学习的深化离不开研究，要从课程的高度去理解生物学教学，从核心素养的高度去思考学生生物学科素养的培养，从培养创新人才的高度去思考如何在生物教学中培养学生的科学素养，从社会责任感的高度去思考生物学教学的社会价值，从解决当今世界面临的诸多如粮食、人口、资源、污染、健康、医疗等问题的高度去思考如何展现生物学科的巨大魅力等，这些都是值得重视、学习和研究的。
参考文献：
〔1〕钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读〔M〕.上海:华东师范大学出版社，2003.16.
