时间：2023-08-15 17:24:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高考历史方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
方法。
关键词：高考；选择题；解题方法
1.排除法：在不能确定正确选项或对考查的知识模糊不清的情况下，可以用此法逐一排除，缩小选择范围。排除过程中可排除正确的或错误的，与题干无关的，说法绝对的，还可以排除选项自相矛盾的等，直到确定正确选项。
例1：下列各项中，分割宰相军权的官职是（ ）
A.秦朝的御史大夫 B.汉朝的刺史
C.唐朝的节度使 D.宋朝的枢密使
此题御史大夫、刺史是监察官，节度使是地方军镇，三者均与宰相军权无关，可以排除，从而得出正确的选项D。
2.背景法：历史事件均有其客观存在的特定背景，根据历史时间和空间，联系所学知识，直接选取合适的答案。
例2：孔子主张“克己复礼为仁”，他所指的“礼”是指（ ）
A.周礼 B.和谐的人际关系
C.礼貌待人 D.封建社会的统治秩序
此题主要考学生对“克己复礼为仁”的理解，分析他所处的时代背景是春秋时期，以及他是没落的贵族，就可得出答案A。
3.定量法：就是对历史事件在什么时空间存在，在什么范围内适用。如果题干提供的是政治方面的事件，而选项中其他方面的内容就可以排除，如果四个选项都正确，一般选择范围最大的。
例3：明代内阁和清代军机处的共同之处是（ ）
A.统领六部，处理各种政务
B.参与决策，并负责朝廷日常事务
C.参与机要政务，但没有决策权
D.负责各地的军政事务
此题的量度界定就是必须符合明代和清代，同时是两个机构的共同之处，因此可以排除ABD。
4.理论法：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，
如：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识等辩证关系原理，阶级分析法等基本理论来答题。
例4：明代一老者说：“世人尽道读书好，只恐读书读不了！读书个个望公卿，几人能向金阶走？……农工商贾虽然贱，各务营生不辞倦。”这一观念的出现主要说明了（ ）
A.商品经济发展 B.理学统治地位动摇
C.专制主义强化 D.科举录取人数太少
此题运用社会存在决定社会意识，经济基础决定上层建筑的原理，答案便可得出为A。
5.因果法：有类选择题侧重考查历史事件或历史现象的原因和结果，因此做这类题，要正确把握历史事件的因果关系。
例5：民国初期，中国民族工业出现了短暂的春天，导致“短暂”的主要原因是（ ）
A.北洋政府对民族工业扶植不力
B.封建自然经济的束缚
C.一战后西方列强卷土重来
D.巴黎和会中国外交的失败
此题要明确因果关系，弄清命题意图。注意区别根本原因、主要原因、直接原因；主观原因、客观原因；内因和外因，区分完毕答案也就得出为C。
6.论从史出法：新情境材料型选择题，考查考生的材料解读能力和综合分析问题的能力，能力要求较高，需要考生必须采用论从史出法。
例6：1913年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也。”老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”，当被告知亦为中华民国人时，老农茫然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”这表明（ ）
A.国内民众的反日情绪强烈
B.革命党人处于不合法状态
C.对农村影响有限
D.农民阶级不支持
此题解题关键点在“1913年”“某革命党人”老农“不解中华民国为何物”“我非中华民国人”等有效信息的限定，再结合所学知识分析得知，答案为C。
总之，高考历史选择题的类型千变万化，而解读选择题的方法也绝不能一蹴而就。随着高考历史命题技术的不断提升，我们解读选择题的方法也要不断的改进，绝不能一成不变，要与时俱进。
参考文献：
[1]杜浩波.高考历史选择题的发展趋势和解题方法.教学与管理，1996（2）.
在考场上,考生要先答自己会做的试题,即先易后难,不要在难题上花时间太多。遇到不会的先跳过去,用铅笔标一下,等做完所有的试题之后再回过来做。这样就可以保证不轻易丢掉该得的分,也会使自己慢慢地出现顺手的感觉,有利于能力的发挥。如果继续做这些不会的题,即使攻克了,也没有时间做那些易得的分数,所以关键时刻敢于放弃是一种明智的选择。有些解答题第一问就很难,这时可以先放弃第一问,直接做后面几问,到后来做较难的试题,力求各个击破。切记,不要把所有的鸡蛋放在同一个篮子里。
二、先常规,再技巧思维
大多数试题都会考常规思维和“双基”,所以在解题时应先使用最常规、最熟悉的思路去思考。当常规思维受阻时,再考虑特殊技巧。不要迷信“灵感”。
三、审题要细,答题要快,修改要慎重
有些考生答题一味求快,往往审题不清,便匆忙动笔,结果掉进命题者的“陷阱”之中,不得已再回过头来重新思考,整理思路。“欲速则不达”。看错一个词、弄错一句关键语言,都可能会“失足成憾”,所以审题一定要慢,有了这个“慢”,才能形成完整的符合逻辑的解题思路,才有答题的“快”。
1.审中心词。即“围绕什么问题,答什么”。这一步学生基本上都能做到,但一定要做到“准”和“全”。选择题别忘了审答题方式,如反向设问、最佳选择题等。
2.审主体。即“答什么的什么”。这一步最为学生所忽视,但命题人经常在此设置“陷阱”。要对“条件”、“表现”、“特点”、“异同点”、“实践”、“影响”、“意义”、“论述”、“历史地位”等仔细分析,不可盲目答题,发现问题后再回头思考。
3.审限制词。即“怎样答”。近几年高考题的限制条件都比较多,有时间限制、空间限制、角度限制、分值限制等。这些限制条件,虽然不是试题的主干,但对答案重点的确定、内容要点的取舍都有至关重要的意义,在答题思路中起着路标的作用。答题内容多少与详略,可以依据试题赋分确定。图表类试题(选择题或非选择题)一定要提炼图表所包含的有效信息,排除干扰信息,正确分析图表所反映历史现象和发展趋势,不要回答具体数据。有些试题往往要结合所学知识回答,这就要求学生正确回忆、调动所学知识,根据试题回答问题。回答非选择题(材料题和问答题)时应该具体做到以下几点。
(1)草拟提纲。即把答题的要点顺序简明扼要地标出,根据设问范围和时限按部就班作答。草拟提纲的好处很多,它可以使答案条理清楚,要点突出,完整全面,且节省时间,防止因审题不清而在试卷上反复修改,导致卷面不清,书写不规范、不认真而失分。
(2)筛选要点,史论结合。史实和论点结合起来阐述,做到论从史出,不空发议论,不堆砌史实。
(3)把题目中直接要求或潜在要求运用的原理,结合史实深入分析、阐述,把所学的历史知识上升到理论的高度,得出深层次的理性说明。
关于材料题的分析,其答案来源主要有以下三种类型。
一是答案取自材料与教材的结合。即把材料中的有效信息与教材知识相结合,得出一个全面、准确的答案,即材料+教材=答案。
二是答案取自于材料。充分利用材料的有效信息进行概括、提炼,包括材料来源、作者等,“从材料中来,回材料中去”,真正体现“材料解析”的意义。这一类型题的答案经常蕴含在材料之中,“明明白白”地写在材料中,材料与高考参考答案的区别,不外乎一个详一点,一个略一点。只要考生能读懂、准确理解材料,将材料中的相关文字适当加工、归纳,“对号入座”,便可比较容易地完成答题任务。这类题的特点是材料不受教材的束缚,是对教材的补充。
三是通过对材料中的有效信息和教材中的知识加以分析得出规律性的认识、结论、启示。这就要求考生围绕试题的中心主题,从正反两方面回答,一般以正面回答为主,不能偏题或空泛,要紧紧结合试题所表现的主题加以说明。
对于江苏高考中选择性试题的问题,学生应当根据试题提示或要求,选择自己最熟悉、最有把握和最能正确回答的一种观点答题,回答要注意史实与观点的统一,充分考虑开放性试题的特点,尽可能回答得全面、正确、合理,史论结合,有理有据。
四、问答题注意事项
1.尽量多答,重要的答在前面,不太重要的也要答,因为是得分制,多答不扣分,并且可以成为候补答案(如果前面的答案不完整或不准确时)。
2.在多答基础上,分层次作答。如(1)……(2)……(3)……或首先,……其次,……再次,……
一、注重能力培养
研究近年来的高考历史试卷不难发现,高考历史出题经历了这样几个阶段:(1)纯粹考查基础知识阶段,侧重考查记忆能力。在这一阶段,只要把书背好,一眼就能找到答案。(2)前几年,命题范围更加细化,开始考查平时老师和学生不注意的地方,如教材中的小字和注释部分。(3)近几年的高考命题常常设置新情境,对知识进行重新组合,提升能力考查的层次,既立足于主干知识,又超越主干知识,进一步拓宽了学生视野。但是,也有部分试题学术性太强。(4)目前,高考命题在突出基本历史素养的基础上,注重考查学生分析问题的能力,体现了高中历史新课程的三维目标。鉴于目前的高考历史命题趋势,我们在平常的复习教学中,精心设计了一些新场景新问题,以激发学生学习历史的兴趣和积极性,提高学生分析问题的能力。在课堂上我们运用多种教学方法充分发挥学生的主观能动性,引导其多角度思考问题,让各种思想的火花相互碰撞。这种教学理念我们坚持了一年,取得了良好的教学效果。
二、对传统的三轮复习方法做一些改变
为使学生的复习更为有效,可根据本校的实际情况,适当改变传统的三轮复习方法,具体做法如下:(1)2008年9月―2009年3月仍是传统的第一轮复习,第一轮复习旨在帮助学生夯实基础知识,把握每一个具体历史事件、历史现象的背景、经过、内容、结果、影响、意义等,理清各知识点间的内在联系,掌握历史事件的本质特征和特定时期的阶段特征,突出重点、突破难点,并使课本知识结构化、体系化。针对本校大多数学生在一年级时受文理分科情况影响,中国近现代史基础相对薄弱、很多知识都已经遗忘的实际,我们把复习的重点放在了中国近现代史上,在细致复习的基础上进一步深入挖掘隐性知识。(2)在2009年3月―5月第二轮、第三轮复习相结合,以专题复习为主,辅以综合考试训练。(3)进入2009年5月,我们将剩余的20多天时间完全交给学生,让学生有充足的时间回归课本,整理以前做过的习题,形成对历史的整体认识。
三、关注文史常识
从2007年全国高考文综卷Ⅰ考查皇帝谥号开始,文史常识被引入命题领域并且不断推陈出新,所涉及的范围不断扩大,是高考历史的一大亮点。这种做法与新课程改革相呼应,有助于提高学生的文化素养。针对这一命题趋势,在2009年的复习备考中,我们专门对学生进行相关文史常识的讲解和训练。因此,我校学生在应对2009年高考试卷中考查姓氏起源这一题目时能游刃有余。
四、注重历史观的培养
过去的历史观主要是史观,即辩证唯物主义和历史唯物主义,具体包括:阶级分析法,以生产力为根本标准,用辩证的眼光看历史问题。现在的历史观不仅仅局限在这些方面,还出现了新的观点,如:(1)文明史观。人类社会逐渐走向进步、文明、开放,历史既是人类社会的创造史,也是人类社会的演进史。(2)全球史观。将人类社会的历史作为一个整体来看待,从世界历史整体发展的统一性去考查历史。(3)以人为本。把人类生存发展作为最高价值目标,强调人文主义、理性思考。因此,我们在平时教学与复习备考中,融入这些历史观,开展各种历史活动课,培养学生的历史观,使其以新的历史视角来审视历史问题。
五、夯实基础知识
基础知识具有永恒的生命力。不注重基础知识的备考,无疑是“无米之炊”。只有牢固掌握了基础知识,才有可能进行各种思维活动,高考绝不可能脱离基础去考能力。因此,在高考备考复习中,非常关键的一点是回归课本,夯实基础,力求做到“面全、线通、点透”。面全,就是对各个历史阶段特征力求宏观把握;线通,就是对历史线索有全面而准确的把握;点透,就是对每一个知识点做透彻的分析,透过现象,把握其本质,力争让学生做到既知其一、其二,还要知其三、其四。
六、密切联系现实
鉴古察今是学习历史的基本作用,贴近时代潮流、不避社会热点是高考历史试卷的一贯传统,近几年的高考历史试题大都与学科热点和社会热点紧密结合,体现了历史为现实服务的特点。
因此,在教学中我们一直引导学生关注和参与社会热点问题的探讨,积极寻找课本知识与社会现实的结合点,确定新的历史专题;要求学生不仅要用历史的眼光留意生活中发生的日常小事,更要注意观察影响世界趋势的国家大事,从而引导学生传承惩恶扬善的人文精神,承担中国史学“经世致用”的社会责任,树立理论联系实际的正确理念,以历史知识、观点为基础,将热点和历史知识有机联系起来。
七、掌握解题技巧,规范作答
掌握解题技巧、规范作答是提高得分率的一个重要因素。为此我们专门总结了《历史学习的一般规律和技巧》、《答题规范》、《高考历史试题常见命题用语解释及应用》、《高考常见题型解题方法》等学习资料,印发给学生。每次考试结束后,教师及时引导学生专门针对暴露出来的问题进行总结。另外,通过学生互评、老师面评的办法也能有效提高学生的解题能力。
八、精选试题
关键词：高二理科班；历史“小高考”；复习策略
高二文理分班后，语文、数学、英语和两门选修科目是高考科目，其他4门必修科目必须通过学业水平测试方有资格参加高考，因此，必修科目的学业水平测试也称为“小高考”。历史学科是理科班学生的“小高考”科目之一，也是一门令他们比较头疼的学科。首先，绝大多数选择理科的学生是由于高一时因对史政不感兴趣或学习不得法导致学起来比较吃力，基础差，能力弱，题目做不好，学习信心不足。其次，相较理化学科注重抽象思维而言，政史学科注重形象思维，要求背背记记的内容很多，枯燥乏味，不像理化那样充满挑战性，不容易找到成就感，没什么意思，不高兴背记，从心理上排斥政史。再次，“小高考”是在进入高二后的来年3月举行，只有6个月左右的时间，既要完成选修3一本书的新授课学习，还要进行所考三本书（必修1、必修2和必修3）的两轮复习，时间紧，考点多，任务重（4门必修同时举行“小高考”，年底前还要举行劳动技术省级测试，如果不过关，一样不能参加高考。关键是高考5门科目学习不会停止，每天都有大量作业要做）。要想一次性门门通过，并尽可能得A（一门A高考时总分加1分，4门皆A，总分加5分），学生的压力可想而知。面对这样的学情和考情，要想帮助理科班学生在历史“小高考”中取得好成绩，必须最大限度地提高复习效益。下面结合笔者近几年带“小高考”的体会，谈一谈高二理科班历史“小高考”的复习策略，不当之处，敬请行家批评斧正。
一、透彻研究考试说明，深刻领会考试要求和命题动向，准确把握备考复习方向
“小高考”之前，省考试院都会公布命题的指导性纲领――考试说明，教师一定要认真研究。因为，这有助于我们深刻领会考试要求和命题动向，从而加强备考复习的针对性，实现复习效益最大化。研究考试说明必须做到以下几点：第一，研究“小高考”命题指导思想。“小高考”“命题指导思想”阐述了命题依据、主要考查内容和能力要求，是“小高考”试题命制的核心。学习、研究这部分内容，要结合最近几年“小高考”试题真题以及考试说明后提供的“典型题示例”等具体题目，考查这些题目所涉及考点和能力要求是如何体现“命题指导思想”的。第二，研究“测试内容和要求”，关注考试说明的变化。考试说明在“测试内容和要求”中明确了“小高考”的命题考点及其考查时的相关能力层级要求，有助于备考师生加强复习的针对性，避免盲目性，从而提高复习效益。研究这部分内容时，要明确“小高考”有哪些考点和能力要求？这些考点和能力要求在近几年“小高考”中是如何考查的？与以往相比，考点和能力要求有无调整与变化？如有，体现何在？这样的调整与变化说明了什么？考试时有可能会怎么考？所有这些，只有做到心中有数，才能在复习中有的放矢。第三，研究“典型题示例”。考试说明后提供的“典型题示例”所选用的题目都是近些年的“小高考”真题，是考试说明中的“命题指导思想”和“测试内容和要求”的具体体现，具有很好的典型性。认真研究“典型题示例”，有助于我们备考师生了解“小高考”，熟悉“小高考”，粗略感知“小高考”的深浅难易，做到“知己知彼”。
二、认真研究“小高考”试题
在透彻研究考试说明之后，就要研究“小高考”试题了。研究“小高考”试题，不能仅满足于将这些试题做一遍，而要在此基础上，研究试题的命题意图、命题思路、命题方法，预测揣摩命题趋势。同时还要注意研究试题与教材的联系，发现自己教学与“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，以进一步完善、提高自己的教学。具体操作时，要在宏观上，研究历年考题找共性、研究近年考题找趋势、研究相同考点找规律、研究不同考卷找特点。微观上，分析“小高考”命题双向细目表，把握命题重点、命题难点和热点，了解哪些考点会重点考、反复考，找出命题规律，明确复习方向；比对近几年“小高考”试题，总结命题的稳定性；结合考点和能力要求揣摩命题意图，提高学生知识应用能力；分析并结合参考答案的答题角度、表述方式、评分细则，培养学生规范答题习惯，做到该得的分拿足拿满，不因非智力因素而无谓丢分。
三、加强学法指导，帮助学生树立学好历史的信心
如前文所述，理科班学生在高一时因学习不得法导致历史学习比较吃力，基础知识差，考试成绩不好，学习信心严重不足。这就要求历史教师必须加强学法指导，告诉学生历史学习规律，从基础入手，逐步提高，让学生在应用基础知识和基本方法进行解题的过程中找到成就感，收获成功的喜悦，积跬致远，从而树立学好历史的信心。
四、“三有”“六要”贯穿复习迎考始终
在复习迎考过程中，教师和学生始终做到“三有”“六要”是实现效益最大化的根本保障：教师的“三有”――心中有本、目中有生、手中有法；“六要”――备课要实、上课要活、作业要精、互动要勤、辅导要细、考核要严。学生的“三有”――心中有标（课时、单元、模块目标）、目中有师（父母、教师、同伴）、手中有方（规矩、踏实、方法）；“六要”――预习要恒、听课要专、作业要真、纠错要快、学中要悟、过程要实。
五、围绕考点，夯实基础，兼顾能力，满足学生目标需求差异
必须围绕考试说明中明确的考点及其相关能力要求进行复习。第一，老师要向学生交代清楚考试说明中的“测试内容”是“小高考”考查的主干知识，与之对应的“测试要求”是主干知识里的具体考点。在解读具体考点时，向学生讲明位于每一考点前的“行为动词”是体现能力考查层级要求的，它告诉我们该考点要掌握到何种程度。第二，在记忆考点内容时，教师一方面按照“艾宾浩斯遗忘曲线”体现的认知规律，建议学生“滚动”记忆，不断重复，以巩固每天的复习内容。另一方面，围绕考点及其能力要求，有针对性地设计题目进行训练。题目设计要适当兼顾能力，以满足冲A学生之需要，否则，他们就不够吃了。
六、实行“教学案”，坚持集体备课与个人备课相结合，强化“启发式”教学，努力构建和谐课堂
在复习课教学中，要实行“教学案”，坚持备课组集体备课与个人备课相结合。备课时，要做到“五个一”和“一个二”，即集体备课由一个人主备、主讲、主修改、主编学案和练习，备课组成员回去后结合本班学情进行二次备课，以调整充实。教学过程中，要强化“启发式”教学，关注知识的发生过程、形成过程和应用过程，要以“问题”串联教学内容，师生互动、生生互动，引导学生动脑、动口、动手，努力构建民主、平等、互动、关爱的和谐课堂，以进一步提高课堂教学效益。
七、坚持“四分原则”指导下的学生主体观，关注个体差异，共同进步、提高
鉴于学生个体的差异性，在复习迎考过程中，教师要坚持“四分原则”指导下的学生主体观――以学生为主体，坚持分别要求，分类指导，分层推进，分档提高，关注学生个体差异，坚持因材施教，不让任何一个学生掉队，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
关键词： 江苏历史高考命题 类型变化 内容变化 思考应对
自2004开始江苏省获得命题自，教师通过对新课程背景下江苏省历史高考命题的研究，一方面可以感受历史高考命题趋势和方向，另一方面可以从试题中获得正确的备考策略，提高课堂教学效果，提高复习的有效性、针对性，进而提高历史高考成绩。
一、试题类型变化趋势
纵观单独命题的江苏历史高考卷，2008年开始考试时间由120分钟减到100分钟，考试总分也由150分减少为到120分。选择题的题目减少，分值减少，难度加大，非选择题题型方面有较大变化：2004年到2007年都是两种形式，2008年只有材料解析题一种形式，必做3题，选做2题，主要考查考生从材料中提取有效信息、归纳总结有效信息的能力。
二、内容变化特点趋势
（一）注重基础知识，突出思维能力。
江苏高考历史卷紧贴中学教学的实际，重视基础和能力；突出学科主干知识和重点内容；强调整合和实践，逐步加强对学生理解和思维能力的考查。2007年考题灵活性明显加强，角度非常新颖。如第25题王安石变法题最后一问，两种不同的观点学生可以任选一种并说明理由，答案不惟一，学生只要言之有理均给分，这就为学生提供了充分想象的空间，一定程度上改变了学生对历史人物和历史事件的评判非正即误的单一模式。
（二）注重专题联系，设计灵活新颖。
2004、2005年高考弱化了对专题知识的考查，2006年以后高考中出现了专题类的题目，专题联系使得试卷跨度很大，设计灵活新颖，纵横联系，旧题翻新意。
（三）注重图文并茂，激发探究兴趣。
江苏历史高考试题营造了贴近社会生活、贴近学生生活的氛围，试题中非文字信息源比重越来越大。其中图片最为突出，呈明显的增长趋势，图的范围广泛，有地形图、人物图、货币图、宣传海报、漫画、书法作品、历史图片、连环画、美术画等。文字题越来越多地利用文献创设情境来命题。丰富的图片和文字资料体现了史学的博大精深，也使得试卷图文并茂，激发了学生做题的兴趣。
（四）注重人文科学，扩宽知识层面。
与2006、2007年的试卷相比，2008年的试卷难度明显增加，出题方式新、取材开阔是主要原因，选择题的难度比以往有所上升。比如第15题大科学家牛顿这一知识点，选用了其墓碑铭文：“他以神一般的力量……第一个证明了行星的运动和图像。”学生要作出正确判断，除了要具有一定的历史知识外，还要具有相关的人文与科学素养。
（五）注重时代气息，关注现实生活。
试题不避时政热点和社会生活，引导学生关注热点问题，拉近了历史与现实的距离，增强了历史使命感和社会责任感，体现了历史思维能力和思想教育的功能。2008年第6题接生题就很富有时代生活气息，说明社会习俗和思想文化史也可以以生活化的材料为题目创设新情境，这种鲜活导向的新题型不可轻视。
（六）注重地方特色，培养爱国情怀。
历史教学在让学生了解中华民族历史的同时，更要让学生感知地方历史、地域文化的内容。如2006年试题中的第1、3、6、7、24、28题都是考查与江苏地区有关的内容，既改变了教材缺乏生动具体情节和缺少趣味性的不足，又激发起了学生学习历史的兴趣，培养了他们热爱祖国、热爱家乡和献身家乡建设的热情。
三、教学思考及应对
（一）强化课标意识，兼顾不同教材。
新课标是“一标多本”，不同版本对同一问题的表述，以及历史基本知识点有所差别。教师要紧紧依托《课程标准》和《教学大纲》，找到人教版和人民版两种历史教材的共同之处和不同之处，将所须掌握的内容从不同的版本中挖掘出来，使复习有针对性。
（二）理解主干知识，注重思维训练。
新课程提倡“为理解而学”，近几年江苏高考试题大大降低了对繁琐的历史知识点的记忆要求，强调在理解的基础上识记重点的知识；加强了对历史学习方法和研究方法的考查。在复习过程中，教师应根据不同主干知识的特点，采取“联想、谐音、口诀、特征、谐音、归纳、理解、数字记忆法”等手段，帮助学生记住重要的基础史实。
新课改的理念是在学生掌握基础知识的基础上，培养其阅读材料、提炼有效信息、分析问题、解决问题的能力。教师要优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，教给学生各种试题的解题思路、方法，培养学生分析、归纳、比较和概况的能力，从而提高学生的综合素质，提高学生答题的正确率。
（三）建立通史体系，形成立体思维。
新教材是专题史，进行通史复习是非常有必要的。在进行知识整合时教师要以主干知识为枢纽，以线索为网络，形成独特的知识框架，通过对每一时期的政治、经济、思想、外交、科技、文化、社会生活等方面的知识梳理，给学生一个知识网络。通过通史复习，学生能够对前后知识联系比较触类旁通，古今中外融会贯通，形成立体思维；放宽历史视野，善于纵横联系，有通概的眼光，能举一反三。
（四）关注社会热点，提高学习兴趣。
围绕热点出题，是江苏高考的一大特色。社会热点不仅包括人类共同关注的重大问题，与国家社会经济发展相关的热点问题，还包括一些百姓生活中的热门话题。近几年的高考题大多从现实生活的热点问题设题，考查的是专题类的问题。学生在平时要关注国家大事和身边发生的重大变化，学会用所学的历史知识解释和分析现实问题。
尊重高中历史教材的观点和表述吸收史学研究的新成果，让高考历史试题更多地具有新意和时代气息，是近年来各类高考历史试题的共同追求。对于这些文献材料和图像材料及史学成果，教师要引导学生仔细阅读，认真观察，它们是进行训练的好素材，可以将历史知识生动化，从而提高学生学习历史的兴趣。
（五）探究高考试题，积累备考经验。
近几年的高考题，无论是题目的构思还是答案的构成都给我们以很多启发，用它们做范例，既不会迷失方向，又可以少走弯路。对这些典型题，教师要发掘其丰富内涵与思维角度，进行一题多解、一题多变的变式训练，尽可能缩短与高考题在思路、心理等方面的距离，积累备考经验。
近几年江苏历史卷命题稳中有变，一改以往江苏高考历史卷平易、浅显的本色，侧重对学生知识的理解与掌握、学习的能力以及情感态度价值观三维目标的考查，彰显了江苏地方特色，人文气息相当浓厚，富有勃勃的生气。
参考文献：
［1］董林.近两年江苏高考历史试卷分析及其对2006届高三历史复习的启示.
关键词：高考历史；备考；方法；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-013
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.14.102
一、通读历史教材
高中历史总复习的第一步就是通读教材，而读教材需要读的内容有哪些？笔者认为需要读目录、读引言、读课文、读插图、读材料、读地图、读引文、读注释、读思考题、读大事年表等。通读教材需要教师给学生提出三个明确的要求：其一，在了解章节目录及其内在联系的基础上，一定要明确此章节讲了什么问题，围绕此问题讲了哪几个方面的内容。其二，通过分析与归纳，弄清每一个方面都讲了几点，每个点又包含了哪些内容，且用简明扼要的文字表达出来。其三，找出每个章节的关键词、核心语，明白哪些是必须记住的，并划出来加强记忆。
二、整合知识结构
每一块知识都有其结构，高中历史教材从大的方面来看，可分为中国历史、世界历史两部分，再细分为中国古代史、中国现代史、世界近现代史三部分。而中国古代史又可分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分，每一社会又分若干时期。这些知识结构我们仅从教材的目录上就能看出个大概。从小的方面来说，一个历史概念也常常有固定结构，如一个历史事件一般包括背景、经过、结果、影响、性质等几个方面。甚至其中每一个方面做分析时也是有规律可以寻找的，比如资产阶级革命的背景，也包括：一是资本主义的蓬勃兴起；二是原有封建王朝或殖民统治严重阻碍了资本主义的发展；三是新旧两种势力的矛盾日益尖锐直至激化，于是便爆发了革命。
教师要帮助学生整合知识，构建知识结构，使知识系统化、网络化，形成历史知识体系，进而从构建知识体系中认识历史发展的过程与本质特征。
三、联系知识点，融会贯通
每一个历史知识点都不是孤立的，我们在复习时不能将其割裂开来，要善于联系，只有善于联系，才能整合贯通。联系知识点，最主要的是要从以下两个方面进行。
一是纵横联系。纵是从时间的角度来讲的，就是在不同的历史时期，各个国家和地区的社会形态、政治制度、经济文化的特点也不同，一定要将其前后连贯把握，切忌割裂。横是从空间的角度来说的，就是在同一个时期，同一个问题，在不同的国家和地区呈现的特点不同，要学会横向的比较进行联系。
二是中外联系。中外联系就是复习中国历史时，要将历史现象或者事件放置于整个世界的大背景下去分析，复习世界历史时，也千万别忽视了要联系中国。比如，复习列强侵华的历史，就一定要联系世界资本主义发展的情况，发展的阶段不同，对中国的影响也不尽相同。再如，复习三次科技革命，就一定要联系其对中国分别产生了怎样的影响，但是中国为什么没能抓住机遇等问题。
四、注重探究思维
纵观近些年的高考历史试题中的观点论证评价题，这类试题因为只有总的答题观点，所以特别有利于学生根据自我的理解进行分析、论证与评价，特别有利于学生灵活地思维，见仁见智地进行探究，也最能反映不同层次的学生的探究水平。对于这类试题，我们要做的就是引导学生用所学知识进行分析、论证与评价，让学生根据情境性问题自觉迁移，运用自己独特的思维模式找准论证评价的角度，综合论证评价的要素，进而形成丰富的答案。
学生由于思维水平的差异，由于受知识面与视野的影响，由于答题丰富性的差异，所以对此类问题的解答一定会面临一些问题。比如思维模式是不是完整恰当，对问题的认识是不是具有一定的深度和广度，是不是能较为完整地解答认识观点比较复杂的问题。事实上，优秀的学生在考场上均能发挥自己的长处，具体表现为在解答观点论证评价题时思维灵活，能够有效地调动自己所学的知识，很好地利用历史思维模式组织答案，考虑问题全面，认识问题有深度，而且常常能发表自己鲜明而独到的见解。反之，思维素养较差的学生在考场上表现出的是思维狭窄，知识贫乏，证据与观点之间缺少联系，推理不合乎逻辑，论证评价苍白无力。
所以，我们一定要让学生加强这一类题型的训练，促进学生灵活地思维，从而避免考试的模式化与程序化。
五、重视限时训练
我国近几年的历史高考试题具有以下特点：知识抽样，能力覆盖。事实证明，只有大量知识，而缺乏解题能力，要想取得高考的最终胜利只能是空想。所以，在历史高考备战中，我们必须有重点地进行限时训练，训练内容如下。
1.重点训练在给定的时间范围内、在较为紧张的状态下，快速、准确而完整地完成题目的解答的能力。
2.重点训练正确地解读并充分地利用给定的材料，特别是文言文材料及欧化语言材料的能力。
3.重点训练分析能力、概述能力、比较能力等。
4.重点训练找准答题角度的能力，并在关键词上下足功夫。
六、精选练，重评析
在高考历史复习中，我们不主张学生拥有过多的资料，只要重点选用一本即可。而教师则与之相反，必须拥有大量的资料，且学会精心选题。在选题时，准备让学生做的题，教师一定要自己先试水，对一些偏题、怪题、难题、超范围题、答案模棱两可的习题，坚决不让学生做。在编制试卷时，一是要根据高考的知识和能力要求选编，做到训练内容与训练形式的统一。例如，试卷的长度、题量、题型、分值、难度系数等均要与高考保持一致，要具有示范性。如此，学生既能熟悉多种题型，掌握解题思路，又能从心里明白高考各项能力的要求。二是编制的试题要有针对性，即针对学生在平时暴露出来的问题精心编选，要找出学生平时练习中出现的“错题档案”，让学生进行“二次练习”，做到“题不错二”。
高三历史教师期末工作总结【1】 提起近几年的文科综合能力测试，不少教师会发出这样的感叹：现在的书太难教了，讲了那么多，做了不少题，可最后拿到试卷一看，真是失之千里，差若毫厘。尽管每年都有相同的感叹，但我们广大历史教师还是要进行一轮一轮的复习，就是尽可能让学生多学点知识、多考点分。
我是1999年开始从事高三历史教学工作的，带过了两年3+2历史单科高考，八年文科综合能力测试。论经验无法与老教师相比，论学识也不及众多的研究生的后生们。但通过近十年的高三的磨练，特别是近几年对新课改和安徽文化史的研究中，结识了一些省内文化研究的专家，受益匪浅。以下对高三的教学局限性与与后期复习谈几点自己的浅见。
一、过份局限于课本知识和复习资料，陷于本本主义
我们许多老师认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要源于教材、忠于教材，不能脱离教材、超越教材，这种把教学内容绝对教材化的观念，陷入了本本主义的泥潭。现实中往往把几本教科书奉为万能，认为只要把课本知识全部掌握了，高考没有什么对付不了的;实在不行还有一本复习资料可以做参考。殊不知，现在的复习资料大多是相互抄袭，自主创新的太少，我本人在20xx年上半年就用三个月的时间编了一本挑战高考(40万字，海南出版社)，书出版后，就连自己都不想用，因为绝大部分内容是东抄西抄而来的。
二、过份局限于课堂，教师一味地满堂灌在传统的历史课堂教学，教师重视对学生集中思维的训练，却忽视发散思维的培养。基本上采用以讲为主的教学方式。有人认为，历史知识的过去性特点，决定了这门学科只能采取这种教学方式，教师在课堂教学中应该用主要精力和时间来讲述历史知识，即使一讲到底也无可非议。如果翻阅一些老教师总结毕生教学经验的著作，就不难发现，长期以来(至少90年代之前)历史课堂教学方式，可以说就是单一的以讲述为主的方式。现在时代变了，教材也换新的，但我们许多老师还在满堂灌，结果导许多致学生不愿意上历史课，学习效果也就可想而知了。
三、过份局限于校内，忽视了社会大课堂
传统历史教学的时空基本上被限定在课内校内，加之受到应试教育的影响，学生课外学习几乎是空白。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。但现实生活中基于种种困难，我们教师特别是高三教师绝不可能带领学生到社会大课堂中去学习。
四、过份局限于闭卷考试，弱化了学以致用的史学功能
传统历史教学一直沿用闭卷考试，考试的内容多为死记硬背的书本知识，历史学科的考试要真正达到考查学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力的目的，就必须改传统的封闭性考试为现代的开放性考试。在这种考试中学生个性和才能得到充分展示，学习的积极性提高了，自信心增强了更能反映出学生的学习水平，并体现出学生的主体地位和创新意识。
五、后期的复习中应注意以下几点
1、整合教材，夯实历史主干知识。20xx届高考使用新教材，新教材按照专题形式来组织的，跨度大、难度高、跳跃性强，历史知识的系统性在直观上很大程度地被削弱了，容易给学生造成记忆困难甚至混乱。因此，在第一轮复习中，应适时加入通史部分的复习。第二轮复习时，应以通史体例辅之以热点问题进行，学生只有对某一阶段的政治、经济、思想、文化、社会生活等特征有了全面地认识，才能了解人类社会发展的基本脉络，初步认识人类社会发展的基本规律。
2、依据教学指导意见，优化三维目标的达成。20xx届我省高考将立足于教学指导意见，参考课改地区高考试卷命题，注重历史学科的价值取向。因此，在历史复习中，吃透教学指导意见，优化三维目标特别是情感态度与价值观目标成为我们20xx届高考复习的重点之一。
3、平时多注意新题型的收集与训练。新课改意识将更加开放，新题型很可能出现，平时须多注意收集与训练，如情境类，文史常识类、研究性学习类、辩证认识类等题目。
4、适当讲解安徽省历史文化遗产。20xx届高考文综将独立命题，借鉴课改地区历年的高考卷，我们可以发现，考查本省优秀历史文化遗产的题目还是有的，我省也有可能借鉴。
5、注重提升学生的阅读能力和提取有效的信息，两类材料的阅读迷惘，一类是文言文，另一类是外交辞令，平时复习与训练时应加大阅读的力度，提取有效信息可分为两类，一类是提取选择题的有效信息，关键是抓住题目中的时间、地点、人物这三个要素(特别是时间要素)，另一类是提取主观题的有效信息，关键是要明确题目考什么和怎么考的问题。据参加高考阅卷教师反映，部分学生在回答32题指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会进步方面的共同之处问题中，竟然在回答宋代科举考试，显然是没有明白考什么和怎么考问题。
6、关于训练与讲评问题。训练题目要遵循考查内容上不超出考纲范围，设计风格符合考纲示例，以不偏不怪为原则，以提升学生应试能力与技巧为目的。具体方法是从课改地区高考模拟试题和各大历史教学网站上收集整理，也可以参照考纲示例，自己设计题目，应加强考生应试能力与技巧的培养，如字迹是否工整，是否在规定范围内答题，语言表达是否概括精练，心理压力是否过于紧张等问题。在讲评时，尤其不能拘泥于参考答案，应多鼓励学生按合理的思路来组织答案，答案要专业化、规范化、精练化，多研究高考方向，总结命题规律，总结做题技巧和要求。
高三历史教师期末工作总结【2】 根据湖北省20xx年高考方向及新课改省份(特别是宁夏、海南)高考历史试题的特点，结合新课标下高三历史教学的现状，特制订高三历史复习计划如下。
一、指导思想
以新的学科课程标准为依据，求真务实,探究适合我校学生的教法与学法，落实好新课程的理念，突破以基础夯实与能力培养为核心目标，争取在20xx年高考中取得好的成绩。
二、复习依据
1、内容
高三历史学科的教学要以《普通高中历史课程标准(实验)》、《20xx年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明(湖北卷)文科综合》考纲、人教版教材为依据。课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件;历史教材是历史教学主要素材;考试大纲是备考复习的重要依据。三个依据互相依存，缺一不可。
2、命题
新课改下的高考是正确引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神与理念，反映高中新课程方案的特点和各学科课程标准的整体要求，
20xx年是湖北省新课改后的第一年高考，因此应认真研究其他新课改地区的高考试题(特别是宁夏、海南等地)，通过新材料、新情景的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习知识，引导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，倡导研究性学习，强调论从史出，史论结合的史学原则，从而在知识能力、过程与方法、情感态度价值观方面达到有机的统一。
三、复习方法
1、时间安排： 20xx年暑期20xx年2月底(一轮复习)
2、复习思路：夯实基础知识，理清基本线索，培养基本技能。
3、主要任务：以教材为主，进行单元内小专题复习，夯实基础，使知识系统化，结构化，并在此基础上向深、广度扩展，结合现实，培养学生运用知识的能力，要搞好单元过关，精选习题，精讲精练，及时讲评，并且每节课力争留出时间让学生记忆一些重点知识，做到当堂知识当堂巩固。
4、方法：以课时为主要学习方式，单元内小专题式进行，一个单元结束后要进行单元总结与测试，每个模块结束后要进行模块过关测试。
采用读、讲(听)、练、评四个环节：
第一环节读书：利用正课时间，明确目的和要求，按照学案，由学生带着问题有针对性和计划性地读书，在此基础之上理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构，使掌握的知识系统化、条理化、网络化。
第二环节讲(析)：在熟知基础知识的基础上，理解基本史实，突出重点、难点，提高历史分析问题和解决问题的能力(巩固知识并逐步形成历史学科思维能力)。同时，要针对考点进行知识扩展，教师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题
第三环节训练：在课时复习结束后，要选取典型试题及时进行测试、反馈，可采取一课一小练(当堂训练)的形式，以便及时巩固落实，练习后，必须核对答案，分析总结。通过典型题目逐步培养学生的基本技能，如理解能力、获取信息的能力、表述能力、分析能力、创新能力等。
第四环节讲评：包括教师的讲评与学生的自评。每一单元测试及模块测试后教师要重点讲评，教师在讲评练习和试卷过程中，要特别留心解题方法的讲评，从而减少解题错误，提高应试能力。
一轮复习侧重点在于理解历史概念，掌握基础知识。
基础知识既包括具体史实，也包括规律性的认识，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。对基础知识的掌握要贯彻全、准、新、细的原则。全即复习要全面，不能漏掉考试大纲的任何知识点，在此基础上才可以强化重点;准即对知识的识记、理解、阐释要准确;深即对历史现象、内在联系和规律的理解认识要深刻;新即对历史知识要从多角度、多层次、多方位来认识和巩固;细即注重细节，近几年文科综合试题启发我们必须抓好细节，很多问题并不难，但考察很细致，于细微处方显精神，细节决定成败。
四、具体要求
(一)瞄准高考，落实课程新理念，转变课堂模式。
1、改一讲到底，不训练学生能力。
调动学生参与，加强对学生的思维训,老师重在帮助学生整理思维层次和指导思维方法;边讲边练，这样才能做到训练及时、训练充分
2、改只有知识教学，没有材料教学。
高考无题不材料，如果课堂不进行材料教学，学生就不能形成材料处理能力。
3、改只有纯知识的梳理、分析，没有解读高考考点及其要求。
每堂课都应有高考的考点解读、考题回顾、考情预测和模拟训练。以高考的感觉和要求去指导教与学。否则这是严重的教学不到位，也不能充分调动学生的兴趣，激活学生的思维
(高考考的许多是老师讲不到的，需要学生具有独立的思维能力，独立思维能力单凭老师讲授是培养不出来的，需要在训练中参与和培养)
(二)落实常规
1、认真备课。
认真编写教学案，优化整合，既有专详，又有高考链接、材料教学与教学方法和教学流程。
2、分层教学。
知识的深浅是有层次的，思维的发展是按层递进的，学生的素质也是有层次差异的，因此实行分层教学，梯度推进，中下等生能接受，上等生能发展，全体学生皆都能得到提高。
3、作业检查。每天应布置一定量的作业，并进行批改或检查，关键在于督促学生在课后练，巩固和深化知识，这是落实教学效果的一个关键。
【关键词】历史命题;复习备考;高考历史;复习策略
对近几年的高考历史试卷进行深入的分析和总结，不难从试卷中挖掘一些命题思路和趋势，对于老师指导学生进行针对性的备考有着极为重要的意义和作用。根据多年的历史教学经验，通过与多位优秀历史教师的沟通和交流，对于高考历史命题的衍变及发展趋势有以下几点思考。
一、高考历史命题突出整个历史进程的主干知识
在历史发展进程中，其中的主干知识有着关键的作用和意义。这些主干知识主要包括一些较为重大的历史事件、人文思想、社会政治制度以及影响力较大的历史人物等。对于备战高考的学生来说，要对这些主干知识做到理解和掌握，同时还要对中国和世界在历史中的各个阶段、各个方面的发展主线和特征进行把控，主要有以下几个方面：一是中国古代史。在这个历史阶段，要将各个时期的政治、文化和经济等相关的制度和特征，以及这些知识点之间的联系进行不断深化、理解和掌握。二是中国近代史。这个阶段不同时期的经济发展和现代化水平，具体表现存在着何种差异，相同之处是什么，重要历史事件发生的原因、背景、过程、结果以及影响等要分析透彻;针对当时社会上流行的主流思想和价值观如何演变而来也要重视。三是世界史。世界上主要国家的发展过程和特点需要进行对比和分析，并归纳和总结;对工业革命的相关背景及影响进行概括。四是对中外历史进程中的政治、经济、文化等方面进行差异化比较。
二、高考历史命题注重对历史课程知识的考查
一是部分历史课程知识在高中历史课本中涉及甚少，但在之后大学阶段的学习中有着关键地位，也就是说，目前高考命题注重与大学历史课程中的重点知识进行紧密结合。如2012年，海南单科第14题，利用民间的传言反映我国民族矛盾的日益加剧，在高中历史课本中并未体现。
二是高考历史命题中，体现了当前最新的史学研究成果以及学术界较为热门的争论。如2011年课程标准卷第28题，利用巴黎公社的文告，充分表达巴黎公社从此开始积极关注工农群众的基本利益，从而快速获得了群众支持和拥护，解决了政治孤立的现状。
三是高考历史命题中在考查相关知识的同时，还体现出培养学生史学素养的理念，主要有史学研究观、史学思想、史学研究方法及重要的文史知识等方面。
三、高考历史命题呈现主流价值观
（一）命题中蕴含着浓厚的爱国主义与民族精神
爱国主义主要针对的对象是个人或集体，是对国家的一种较为积极的认同感以及行为上的表示。爱国主义就是对整个国家和民族的自豪感，与民族主义有着极为密切的联系。站在历史的角度，中国史和世界史中都蕴含着爱国主义和民族精神的主干知识，这是高考命题发展的趋势。对于考试命题来说，不能只是将其作为选拔学生的要求和标准，还是整个历史教学活动的风向标，是整个教育领域的重要组成部分。因此，在高考历史命题中，蕴含着爱国主义与民族精神的相关知识点，历史教师对此要充分重视，引导学生高效复习。
（二）追求公平正义、民主自由平等、公民意识
社会公平正义是整个人类一直所追求的奋斗目标，是国家发展和社会进步的标杆。公平正义需要将社会中的各个主体的利益矛盾进行正确处理和协调，从而有效实现了社会主义和谐社会的发展。民主自由平等是人类共同的美好愿景和向往。在近代史中，人们追求自由、平等以及民主的社会氛围，反对专制统治;在现代社会中，社会主义的民主得到了充分发展，最大化的调动了群众的积极性。公民意识是每一位公民对自我的认识和定位，核心内容是公民自觉遵守宪法和法律的规定的权利和义务，把国家主人翁精神与历史的责任感和使命感进行有机融合。因此，在高中历史主干知识中，必须建立公正平等的社会制度机制、多元化的民主体制、公民积极参与政治活动的基本权利和义务以及保障人权等基本的思想主张。
（三）尊重文明多元化的同时追求和谐
民族的种类较多，文明也呈现出多元化的特征，其中，每一种文明的发展和壮大，有着最为根本的原因和依据，同时也有着丰富的价值和积极的作用。各种各样的文明形态是整个人类文明的有机组成部分，为人类的发展和壮大做出了巨大的贡献。在人类历史长河的发展过程中，文明与文明之间也存在着交融和摩擦，在冲突中交流，在碰撞中发展。因此，在高考历史备考中，要深入挖掘东西方文明的特征和差异，将文明之间的交流融合作为学习和复习的主线，注重对不同国家的外交手段进行学习。
（四）符合团结、合作和共赢的精神内涵
团结是任何一个集体发展和成长必须具备的精神内涵，这是一种由多种情感碰撞所产生的精神，团结能建设好一个优秀的团体，也是集体主义的集中表现。对于一个民族一个国家来说，团结能够凝聚整个集体的核心力量，能在世界范围内的发展壮大中占据优势，从而推动国家富强和民族团结。在中外历史发展进程中，集中表现的知识点有：清代商帮、近代革命中国共关系以及世界经济全球化等。
四、结语
通过对高考历史试卷的分析，历史教师在引导学生备考时，要基于历史课本知识，将其作为高考的新趋势和新动向，善于挖掘和整合历史知识的核心和内容，将多元化的史料作为鼓励和培养学生多元化思维的手段和途径，并不断完善和优化，从而有效提高历史备考的效率。
【参考文献】
[1]方旭，付三龙.新课程高考历史试题的特点与启示[J].教育测量与评价（理论版），2012（07）
[2]叶倩辉.近五年江苏高考历史卷分析及教学启示[J].现代妇女（下旬），2014（10）
关键词: 2010年江苏省高考历史试卷 重视考查基础 实践“过程与方法” 以学生为本
综观2010年江苏省高考历史试卷,与2009年相比,不难发现这张试卷更接近中学生的实际知识水平和学习能力水平,更能促进中学历史教学的进步,更能实现新课改的课程目标。
一、重视考查基础,能真实反映中学生的历史学习水平
在目前江苏省的高考方案下,一方面,学生放在历史学科上的时间明显减少,要求他们深入地学习历史显然是不可能的,另一方面,由于教材编写体例的问题,学生头脑中的历史知识时序性不强、联系中断,可以说学生历史学习的整体水平在下降,如果试题过于强调知识的运用,信息过于隐蔽和模糊,就必然会导致中学历史教与学走入偏与难的误区,加重学生的学习负担。但2010年江苏省的试题,不会让学生觉得书本上的知识学了没用,不会让中学历史老师认为历史是无法教好的。
1.重视对基本历史知识的考查。2010年的江苏历史试卷,客观题部分基本上考查的是主要章节中的主干知识,不偏不怪,因此对于其中的大部分试题学生有一种熟悉的感觉,题干给学生提供的信息也比较明确,浅显易懂,如果能够仔细审题,便能顺利筛选出答案;主观题部分,除了选测部分B【中外历史人物评说】的第(1)问和C【探索历史的奥秘】的第(2)问主要是依据材料来回答之外,其余每一题的每一小问都要运用已学过的基本知识来解答,题目中用了“结合所学知识”、“列举相关史实”等之类的话来提醒学生。
2.强调学生的历史思维和解决问题的能力。学生要想考高分,还必须会“用”历史知识,会多方位、所角度地提取历史信息,会分析、综合、比较、归纳、概括。如,第22题的第(1)问:“第一种说法主要是从哪一方面审视?”如果学生不认真、完整地阅读题目中的信息,找到“第二种把理解为20世纪社会革命中的1900―1913年阶段”这句话,并认识到其中的第二种是从“社会革命”的角度来认识,就很难解决这一问题。
二、实践“过程与方法”,引导中学历史教学方向
“过程与方法”这一课程目标的提出是这一轮课改的一大特色,但从我在教学实践的观察来看,课堂教学中真正体现这一目标的并不多,一方面是因为教师的思想没能真正地实现转变,另一方面也是因为具体操作的难度较大。但2010年江苏省的历史试题在实现这一目标方面给人以耳目一新的感觉。
如,第22题的第(3)问:“运用上述视角认识的影响?”第23题第(2)问:“对图像研究者来说,绘画作品并不简单地只是用于观赏,而是用来‘解读’。图③为工业化时期的宣传海报,判断其所含信息是否准确,并说明理由。与其他图像史料相比,宣传海报有什么特点?”第24题的第(3)问:“从研究性学习中史料与结论的关系看,研究历史最重要的原则是什么?”等等,试题中大量地出现考查这一目标的内容,不仅告诉学生学习历史是为解决现实问题服务的,而且提醒中学老师重视“过程与方法”目标的设计与教学,并提供了示范。
三、以学生为本,展示历史学科特色
1.命题平稳,有助于学生的发挥。2010年江苏省高考历史试卷总体上是比较“正”的,学生拿到这张试卷时会觉得自己有办法、有能力解决这些问题,这样能使学生缓解考试时的紧张心理,保持一种良好的考试心态,积极展开思维活动,正常地把自己平时的学习水平稳定地发挥出来,考试不应以考倒学生为目的。
2.渗透方法,体现历史学科的价值。试题通过提供文字、图片(宣传画)、示意图、柱状图等大量的、各类的材料来引导学生通过对信息的搜集、分析、比较、判断来解决问题,为学生认识、解决现实生活中的问题提供了方法和借鉴,也体现了通过高中历史课程的学习,使学生既能了解人类社会发展的基本脉络,又能学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,体现出历史学科与其他学科相比在拓展学生视野、培养学生形成基本的公民素养方面的价值。
尽管2010年江苏省高考历史试题仍然有一些瑕疵,但它强调基础与能力相结合,突出中学历史学科中的主干知识与学科特色,考虑到了中学生的认知水平,这些必将有助于中学历史教学回到正确的轨道上来。
参考文献:
关键词：新课程标准；考试说明；知识体系；能力；方法
不知不觉中，2015年的高考已在紧张有序中落下了帷幕，回顾一年来历史学科的有效备考过程，感受颇多、收获颇丰。近年来历史学科的高考命题逐渐突出创新的特点，试题设计依托教学大纲又不拘泥于教学大纲，源于教材又高于教材；试题能反映或折射社会现实的需要，且不回避热点问题，已从应试型考试向能力型考试方向发展。在高考历史复习中如何有序、有效地做好复习工作显得尤为重要。现将一年来备考的一点体会分享如下：
一、前期备考体会（重视基础、遵循系统、研究考纲、精练重评）
1.重视加强基础知识的复习教学
近十年来历史学科高考的突出变化，使能力考查的分值不断大幅度提高，但是考能力不等于不要知识，相反能力的考查是以知识为依托的，历史学习能力的提高必须以基础知识的复习巩固为前提。
2.遵循系统性原则构建知识结构体系
在高三历史总复习中，需要遵循系统性原则。依据知识体系的相对独立性和内容结构的相对完整性，科学地划分历史阶段，挖掘历史概念间的内在联系，构建单元知识结构，培养学生揭示和掌握历史不同时期各个方面发展的共性，即历史阶段性特征的能力。抓住若干历史基本主题，挖掘历史知识间固有的内在联系，对教材内容进行新的优化组合；要使基础知识的复习巩固在高三的历史教学中呈现出起点高、思维含量大的特色。
3.突出考纲的研究
高三历史总复习的直接目的是迎接高考，争取理想的成绩，况且每一年的高考试题都会有新的变化、新的特点。认真学习、研究当年的考纲（《考试说明》）是很有必要的，是命题者的依据，固然对高三复习教学有特殊的指导意义。其中的“题型示例”部分更是值得研究，它们是多年来高考试题的精华，它的第一道例题都有其独特命题意图和典型的示范作用。
4.讲究“精练、重评”
针对高三的状况和要求，首先，习题的选择上应注意针对性、层次性以及训练和检测学生识记和理解历史知识的准确性、完整性、科学性、深刻性、创造性。要在适度、适量的练习中训练好学生迅速、准确地审清题意、抓住题眼、阅读材料撷取有效信息、整理答题思路和文字表述的历史高考应试能力。其次，讲评要及时，尤其是带有阶段总结性或高考模拟测试卷。讲评不是简单地对答案，必须重点突出，所以，在讲评前一定要认真批阅、精心统计各题的得失分情况，针对失分率高的题目，要从学生掌握知识、或审题解题思路、或书面语言表达、或逻辑层次分析等方面指出存在的盲点和误区；同时还要针对题目可变换的角度、层次，再查漏补缺，纠偏正误。
二、后期备考体会（关注双基、回归课本、规范训练、技巧反思、指导学生）
1.继续关注“双基”的落实
基础不牢是学生失分的第一因素，思维不活跃、能力不强是学生获得不了高分的关键因素。因此，夯实基础、提高能力仍是后期复习、备考的重点课题。
2.回归课本，强化基础
全面的基础知识是学生答题的前提，是解答好试题的基本保证。要取得理想的成绩，就必须回归课本，强化基础，这是历史学科的特点所决定的。经过几轮复习过后，在最后的备考阶段，很多考生往往忽视了课本知识，纯粹为了做题而看题，结果容易出现考试答题脱离教材，或者是结论性的语言理解不到位，概念性的知识记忆不准确，因此，回归课本，依据考纲，夯实基础是当务
之急。
3.规范训练要到位
一是讲求规范训练的实效性。要做到：题目要紧扣重点、热点，具有代表性，不要贪多，而应求精；训练要限时，考后及时批阅、及时讲评。通过训练，切实提高考生的应考能力。二是规范答题。一方面要做到书写规范、用语规范，答题要使用学科语言；另一方面要狠抓规范性的落实（段落化、序号化、要点化、提示化）。
4.技巧反思要解决好三个问题
一是找出历次考试中学生存在的普遍的共性问题，在三轮复习中有意识地进一步提醒、纠正。如，答题不规范，总是存在侥幸心理；审题不仔细、粗心等。二是找出复习中的知识缺陷，针对这些知识进行强化记忆。三是注重提升学生的阅读能力。两类材料的阅读迷惘，一类是文言文，另一类是外交辞令，复习与训练时应加大阅读的力度，提取有效信息。
总之，高三历史备考复习中要依据对高考历史试题的分析、《考试大纲》《考试说明》、学生实际等情况，采用科学、合理、灵活、高效的教学和复习方法，充分调动学生学习历史的积极性和主动性，深入挖掘潜力，全面提高学生的综合素质和能力，使考生在文综历史考试中有良好的表现，取得理想的成绩。
参考文献：
［关键词］能力立意；历史；高考；命题
一、注重教材处理的高度，强化
专题模块之间的横向联系“模块—专题”的结构是新课标高中历史教科书的创新之处，编者的出发点是想避开简单的重复，初中教材的内容。但这样编写又带来新的问题，那就是历史知识本身的纵横联系被人为地割裂了。这对于初中阶段历史基础不太扎实的学生而言，高中阶段的学习就相对吃力。近年来《高考历史考试说明》别强调考查学科的主干知识，不拘泥于细节，这不能理解为细节不重要，而是要求教学过程中要注意引领学生形成整体历史知识体系的概念。基于这一现状和要求，教师在处理教材时必须有高度，教学中讲述专题史，心中要有通史的轮廓，讲述重点、难点时可适时贯通三大模块之间的脉络，高屋建瓴，才能深刻解读历史，学生也才能真切体会和理解历史。
二、重视教学立意的深度，全面落实历史学科核心素养
教学设计的灵魂是教学立意，“一节课没有立意就只能在知识层面打转”。一堂课的教学设计没有准确的立意，或立意过于肤浅，即便外表包装再巧妙，都不算成功的教学设计，因为这样的课堂教学实践下来只是在知识领域转圈子，却无从提升学生能力，更不能激发学生的情感态度与价值观。例如，在教授必修二模块“近代中国经济结构的变动和资本主义曲折发展”这个单元时，如果我们只把教学立意设定为：“了解近代经济结构变动原因、经过；认识曲折发展的阶段、原因、影响”那就是知识立意。要是设定为：“理解外国资本主义经济势力入侵的破坏性和建设性的双重影响；认识发展对推动中国近代化的积极作用；认识中国曲折发展的主客观因素。”则是能力立意，有利于培养学生史论结合和批判性思维能力，这正与考试说明中相关的能力要求不谋而合。
三、课堂教学中知识解读和拓展
要有广度，切莫“以本为本”新课标考试说明中强调考查学生“获取和解读信息”、“判断和提取信息”的能力。这对一线教师教学提出了更高的要求，要求历史教育要有大视野，不能拘泥于课本知识，照本宣科。以往我国历史教材编写体系受前苏联流毒影响较深，原本丰富多彩的历史被狭隘地删减为一部阶级斗争史，于是乎历史教材编写都偏重政治史。近年来新课标历史教材编写中，西方史学的观念被广泛采纳。法国著名史学家雅克•勒高夫在其著作《新史学》中说：“历史不仅是政治史、军事史和外交史、而且还是经济史、人口史、技术史和习俗史；不仅是君主和大人物的历史，而且还是所有人的历史。”在这些新史学观念影响下，高考命题也向更广泛的领域拓展，这就要求一线教学实践中必须放宽历史教学的视野，不能再照本宣科，走“以本为本”的老路是无法适应高考的新要求的。
四、教学实践要注重效度，既要注重效果，也要兼顾效率，还要效益
姚利民教授在论及有效教学时说，有效教学是“符合教学规律、有效果、有效益、有效率”的教学。历史课堂教学怎样才能三者兼顾？这是值得一线教师好好探讨的课题。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“历史教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化”。基于这一指导思想，当下一线教师对教学手段的运用、教学方法的创新以及教学活动的组织上都有诸多创新，其中不乏令人耳目一新的教学实践。我认为，不管怎么操作，课堂教学实践要注重效度，三者兼顾，最基本是要求能够落实教学的“三维目标”，能够激发学生的历史学习兴趣，提升学科能力。如果能顺利实现这个目标，那么我们的课堂就是一堂高效的，效果显著的课堂，还是一堂特别有效益的课堂，这样的课堂必然是知识与能力并重的教学，学生历史学科相关能力逐步提高了，就能够胜任高考命题的“能力立意”要求。过去我们一直认为是高考指挥棒阻碍了中国素质教育的全面贯彻，现在鉴于高考命题转向“能力立意”的新方向，素质教育与应试教育竟不谋而合。我们要好好研究高考命题，让命题的新方向来指导历史课堂教学实践，这服务了应试教育，也是践行素质教育的理念。
参考文献：
[1]任世江.2011年高考新课程卷第41题的立意及对教学的启示[J].历史教学,2011(9).
随着新课程改革的不断深化，历史高考试题对考查学生掌握知识能力的方式发生了较大的变化，主要是考查新背景中分析和解决问题的能力，从而使知识活化，达到融会贯通，贴近学生，集中体现了新课改的理念。这给中学历史的教学与复习提出了更高的要求。怎样才能在高三阶段这有限的时间里完成教学与复习呢？
一、重视教材，夯实基础
从事高三教学的教师都知道，无论高考命题如何变化，其实都离不开对历史基础知识的考查和历史思维能力的养成，正可谓是万变不离其宗，但如何以不变应万变？这就要求高三学生对教材知识有充分的理解和掌握，夯实基础，抓住主干，谨记每个知识点。然而我们在教学过程中经常发现有部分学生总觉得教材学完了，该记的知识点也已经记住了，然后就不断买各种参考书，做模拟题，苦于题海战术，总觉得做的习题越多掌握得就越全面，越可能在考试中遇到原题，然而在考试成绩出来后会发现这部分学生的成绩相当不理想，有的明明是课本上的知识点还是会出错，在高考中遇到原题的几率就更小了。我们作为毕业班的教师，不是教给学生们怎样遇到考试原题，而是教给学生们具体的解决问题的方法。就教材中的基础知识而言，历史知识的学习绝不能简单地理解为时间、地点、人名、事件等只需记忆的“死知识”，还应包括教材涉及的历史事实，历史概念，历史结论，历史现象，历史人物及其主要活动，历史事件及其基本线索和发展过程等在内。只有准确理解、深刻挖掘其内涵，才能掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。
二、以《考试说明》为指导，牢牢把握高考方向
高三学生面临着巨大的高考压力，且复习的课程有很多，作为毕业班的教师应该重视对课程标准、《广西学科指导意见》、《考试说明》的学习和研究，这是历年高考的命题依据，结合近几年的高考试题，把握高考的方向，找准高考的侧重点，对每年都考查的知识点要进行全面深刻的讲解、剖析，对于《考试说明》中没有要求掌握的属于课外阅读的部分，可以大胆舍去，以便节省时间。做每年的高考题也是学生们高考取得好成绩的金钥匙。学生在对历年考试真题研究的同时，要注重对命题切入点的思考，注意所考查的知识点间的衔接和考查方式，分析是考查探究能力还是学科知识的综合素质，是体现学术发展方向还是关注人文精神和素质的考查等等，便于在以后的复习中制定计划和目标。
三、采用科学的方法指导学生开展有效复习
再强的理论也要落到实处，高三毕业复习的时间是很短的。怎样合理、科学地利用这有限的时间进行教学与复习呢？对学生来讲，就是要学会阅读教材。教材是其他一切参考书的基础，要先认识本册教材的核心内容和学习价值，明确学习历史的目的；阅读课文目录，形成专题框架结构；阅读专题导语，把握背景线索和学习重点；阅读课前提示，明确知识要点和重点；阅读历史正文，夯实历史知识；阅读知识链接、资料卡片、史学争鸣，积极思考，拓展历史思维；阅读历史地图，形成时空观念；阅读历史图片、表格，提高思维观察力、想象力。注意：学生看书方法的掌握和落实，要靠教师的指导和督促。要将集体指导与个别辅导相结合，阶段指导与日常指导相结合，注意示范性和连续性。要稳扎稳打，步步为营。对教师课堂复习而言，与其浅“耕”十遍，不如深“挖”一遍。对学生而言，仔仔细细地“深”看一遍，也同样比浮光掠影看十遍强十倍。在备考中“实”是基础，“活”是能力，怎样把教材中的内容掌握的灵活，在考试中得心应手，需要对不同专题的模块进行有效整合，构建完整的学科知识体系。在教材学完后教师要帮助学生组建基础知识网，把每章的概念、定义、历史事件、时间等像线一样串下来，然后再章与章间进行连接，把相关的知识点也都罗列下来，使之成为巨大的知识网，这样在回答问答题时就不至于漏掉知识点。在基础知识掌握牢固的同时，还要加上相关的习题练习，用于巩固所掌握的知识点。
复习的最后一个阶段就是强化能力的训练，学生的能力是练出来的，不是教师讲出来的。进入高三，习题铺天盖地，务必从严科学训练。要严格按照高考时间和要求对学生们进行模拟考试，考试中所选的题目要“精”，要求能突出主干知识，便于知识点间的衔接，符合考试说明中四项能力考核目标。考试后要注意对试卷进行规范讲评，要给学生分析本题考查的知识点，如何构思答题要点，如何联系现实，如何体现答题规范，不出技术性错误。 注意试题讲评的及时性和针对性。坚持这样的强化训练，学生的思维能力一定能够得到提升。
参考文献
［1］ 周明，陈虹.历史教学情境设置的时机选择［J］.中学历史教学,2010（10）.
［2］ 陈杰.浅谈高中历史新课标教材的使用问题［J］.中学历史教学，2010（5）.
