时间：2023-08-15 17:24:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中近代历史知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 多媒体技术 高三历史复习 应用
如今，高中历史课堂教学已经越来越离不开计算机多媒体技术，因为它不仅可以增加教学的信息量和传递速度，还能全面调动学生的视听感觉，引发其学习的兴趣和对教学内容的感知和理解，很自然地寓教于乐，进而增强学习效果。高三历史教学的特点决定了高三尤其需要使用这种教学手段和方式，以便进一步提高教学质量。
一、应用多媒体教学有助于融合多版本的教材，扩大高三历史教学的容量。
高三历史教学的特点之一是课堂容量大，教学内容分为必修和选修。必修三个模块，包括25个古今贯穿、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，选修包括《历史上重大改革回眸》、《中外历史人物评说》。由于教材版本的不同，知识点不能面面俱到，需要补充的部分内容，如果仅靠老师课上的口头讲述，学生就很难有直观的认知和理解，这样的课堂就会毫无生气，教学效果自然也不佳。如果我们利用多媒体技术辅助教学，将其他版本教材的部分内容展示出来，既可以节省时间又具有直观性，方便师生之间的交流、互动，及时反馈。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且可使学生全面了解知识点，从而提高课堂教学有效性。
二、使用多媒体技术有助于突破教学的重难点，帮助学生加深对知识的理解。
由于历史学科的过去性、客观性等特点，有些内容难以用语言讲清楚，如果使用传统的教学手段就很难突破。然而运用多媒体技术制作成课件，则可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，进而加深理解形成记忆。
例如必修二《古代中国农业经济的特点》一课，讲到隋唐时期曲辕犁出现，便于调节犁铧深浅。学生往往难以听明白，即使使用图片教学也是静态观看，记忆效果不佳，如果在课堂上使用自制的多媒体课件，将《耒耜经》上记载的“辕之上又有如槽形，亦如箭焉，刻为级，前高而后庳，所以进退为评”的文字表述转化为动态效果，就能加深学生的内心体验，使其清楚地记住曲辕犁的进步之处。
三、应用多媒体技术教学，帮助学生建构历史知识体系和知识结构，提高他们宏观把握历史的能力。
高中课程标准要求学生通过学习，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系。而以往的课堂教学往往是根据高考的考试说明，简单地将考点罗列，学生很难理清各知识点间的联系，在复习背诵时费时费事费力，记忆不准确。如果用多媒体技术将知识点串联起来制作成课件，并将知识结构图示化、形象化，边提问、边归纳，不仅能加强知识点的识记，更能通过知识结构图明确彼此间的联系，从而形成完整的知识体系，达到宏观把握历史的教学目的。
比如在复习必修一《近代中国维护国家的斗争》时，由于人民版教材将1840年至1900年间的列强侵略和中国军民的反抗分成两课时进行，学生不能很好地将侵略和反侵略事件对应上，如果用多媒体课件以画数轴的方式将各大历史事件展示出来，这样既系统地帮助学生梳理基础知识，节省课堂时间，又使学生加强对近代中国史的宏观感知，深切感受到历史的体系性、整体性和延续性。
两条线索：①列强不断入侵；②中国人民的抗争与探索；
又如在学习完必修三第三专题《近代中国的思想解放潮流》时，我利用表格的形式把本专题的重要知识点归纳出来，包括不同阶级、不同派别、不同学习内容、不同特点、不同实践活动和不同的学习层次等。让学生更好地理解知识点之间的内在联系和异同点，从而归纳总结出近代中国人向西方学习的特点，是学习西方与抵制侵略、启蒙与救亡相结合的、由浅入深的不断深化的过程。通过这样的归纳总结，学生感受到近代国人主动向他人学习和积极进取的精神，激发学习热情，对受到情感、态度和价值观的教育，表格如下。
四、应用多媒体技术教学，有助于帮助学生掌握历史解题方法和进行逻辑思维的训练，增强他们分析问题、解决问题的能力。
普通高中历史课程标准要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”，所以传统的“一支粉笔一堂课”的方式容易忘记，直观的多媒体教学容易记住，只有真正将所学知识灵活运用在解题中，才能理解。
使用多媒体技术将选择题、材料解析题进行分类，从这两种题型中找出典型进行分析。选择题部分，可以先用EXCEL统计学生答题选A、B、C、D的规律，有针对性地进行习题的讲解，还可以用多媒体课件展示原题，然后将其中的关键时间、关键词等重点显示出来引导学生抓住解题的关键，随后展示同类题型加强训练，加强学生对该类题目的熟练掌握。解答材料题时，使用屏幕投影显示材料，在重要的语句下划线或是闪现，从材料的出处、材料的段落大意或是材料的重点语句等各方面信息的总汇，准确提取材料中关键的有效信息，正确答题。或者也可以将个别学生的答题结果挑选出来，作为典例用多媒体课件展示，让学生在发现别人问题的同时也反思自己的失误并加以改正，这样既可锻炼学生发现问题的能力，又可在此过程中提高分析问题、解决问题的能力。应该说，材料解析题的答题训练比较适合应用多媒体技术的辅助。
总的来说，多媒体技术辅助教学是为了提高教学质量。提高教学质量是教学的最终目标，在教学中使用现代化教学手段既直观又增大课堂容量，可以及时进行反馈，从而达到高效教学目的。
参考文献：
高中历史学科引起大量的历史知识点，一度让很多高中生望而生畏，教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，导致学生对高中历史教学产生厌恶的学习心态，教学质量也同样止步不前。对此，在新课改的背景下，高中历史教师要进行全新的教学改革创新，采用“反思性教学”应用到高中历史教学活动中，历史教师从传统的知识传授者向能力的培养者转变，使高中历史教学水平有了新的提升。
一、“反思性教学”定义
新课改的教学背景，让高中历史教师从新认知了自己的教学，从传统的教学主导者转变为教学的指导者，以尊重学生主体地位为核心，将高中历史教学摒弃传统的照本宣科，迎合现代高中生的学生特点，挖掘出高中生灵活的思维方式，能够独立去发现、去思考、去解决历史知识，培养高中生自主探索的学习习惯。
“反思性教学”正是迎合了新课改的教学方针，让高中历史教师在掌握好教育教学规律和理论的基础上，能够对历史教学进行回顾和重新认知，从而产生更加趋于合理的高中历史特点的教学方法，形成教学的反思，是高中历史教学创新教学的重要手段，更是高中历史教师在多年从教实践中总结出教学经验的精华。
二、高中历史反思性教学的方式方法
（一）教学理念的反思
从高中历史教师的自身来看，教学需要不断的超越自我，在高中历史教学生涯中，高中历史教师要不断提升自己的教学反思能力，从自身做起。在新课改的推行背景下，历史教师要进行教学理念的反思，要突出强调学生的主体性，通过对新课改开展对高中历史课程的反思。如教师可以“课前、课后三问”的反思发，撰写反思日记，连同自己的教学体验和感受诉诸于笔端，还可以借助互联网交流平台，将自己的教学经验进行共享，通过教学观念的反思及时纠正自己的学习不足之处，从而提高自己在高中历史中的教学水平。
（二）教学内容的反思
高中历史教学内容从古代史、近代史、现代史、世界史四大板块组成，过于繁琐的史诗记载往往会给学生感觉教学内容的杂乱无章，很容易产生厌学心理。所以，高中历史教师在备课环节要对高中历史教学内容进行反思，思考新课程与旧课程的区别，除了思考新旧教材中的不同之外，还应该思考在以往教学过程中所获得的经验。通过反思认知到新课改不在只关心教学的结果，教师要善于利用“为什么”、“怎么样”的方式去引导学生学习高中历史知识。
如在学习中国古代史“四大发明”的时候，教师不再直接灌输四大发明是什么，用知识点让学生死记硬背，而是通过提问，为什么马克思说“火药、指南针、印刷术是预告资本主义社会到来的三大发明。其中火药粉碎了骑士阶层；指南针引导人们走向世界，建立众多的殖民地；印刷术加快了知识的传播。”让学生通过教学内容的提问去鼓励学生独立解决问题，激起学生学习的兴趣。
（三）教学手段的反思
教学手段的反思在于，高中历史教师在新课改的背景下要对自己教学的方法和手段进行反思，并在实践中加以改进。如很多高中历史教师开始利用现代化的多媒体教学手段去丰富自己的教学方法，利用多媒体的特点，将高中历史知识通过声画并茂的形式展现给高中生，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，但是往往大部分历史教师将多媒体教学由原来的“人灌”转变成“机灌”，反倒适得其反，所以高中历史教师应该合理利用多媒体教学工具，进行充分的反思，突出学生的主体性，才能让先进的教学手段真正为课堂服务。
[关键词]高中历史；论述能力；知识积累；思维培养；书面论述
论述能力就是指针对某个问题提出自身看法、论述自己观点的一种能力。在高中历史学习中，材料论述题是一类难度大、分值高的题目，若是不能提高自身的论述能力，那么在解答这类}目时必然难以得到高分。对此，作为一个高中生，就应该结合自身实际，加强论述能力的锻炼培养。
1 加强基础知识积累，奠定论述能力基础
在历史学习中，涉及到的各种知识比较庞杂，而且不同章节的知识点之间存在共性。正所谓“历史都是相似的”，即便是不同的历史朝代，在某些事件的起因、影响等方面都存在共性。比如历朝历代都会发生的对外战争，其起因一般是外族侵扰边关、窥视中原。而影响一般都会涉及到耗费大量钱财、危害边关安定、百姓流离失所等等。正是因为历史知识之间存在的这种共性，使得论述能力的培养必须要从基础知识积累做起。只有积累足够的基础知识，在回答相应的论述题目时才能旁征博引、言之有物，用充分的理论和事例证实自身的观点。在基础知识积累上，一方面要在课堂学习中对各个细小的知识点做好笔记，在课堂上就进行记忆。另一方面，在课后要加强巩固，每隔一段时间就对相关历史知识进行总结梳理，强化掌握。
2 培养自身逻辑思维，提高论述能力水平
在加强基础知识积累的基础上，学生还需要对自身的逻辑思维能力进行培养。在进行历史问题论述时，讲求条理清晰，只有逻辑关系明确，才能让他人准确把握自己所要表达的核心思维。首先，可以结合历史资料进行线索归纳。即从教材或是试卷上随便选择一段材料，对其进行线索归纳和层次划分。如此经过大量练习，自然可以对书本教材上的历史材料形成明确的逻辑认识。其次，可以结合实际的材料论述题进行论述提纲的写作。在日常学习中，可以自主从试卷、课后题目以及课外辅导书上寻找一些材料论述题，然后写出对应的论述提纲，理清论述结构。久而久之，自然可以在面对材料论述题时具有清晰的解答思路。最后，可以多进行一些培养思维能力的小游戏，比如头脑风暴、历史知识接龙等等，以此进一步强化思维能力，促进自身论述水平的提高。
3 进行书面论述写作，巩固自身论述能力
正所谓“光说不练假把式，光练不说傻把式”，在基础知识积累和逻辑思维培养的基础上，还需要展开实际的论述写作，将思路、提纲等演变为实际的论述答案。对此，可以在试卷或是辅导书上挑选一些材料论述题目，展开实际的论述写作。比如针对2016年全国卷1历史试题，第40题就是根据两则材料论述清中晚期人口膨胀原因和影响，以及近代学者缓解人口压力的主张。对于第一个问题，可以先对材料一进行层次划分，然后从减轻赋税、优化农作物种植、没有战争等方面论述人口膨胀的原因，再从土地涨价、游手好闲者增多、水土流失加剧、农业人均收益减少、人口流动加剧等方面阐述人口膨胀的影响。在论述过程中，还可以引入文景之治、开元盛世等历史繁荣时期的人口变动情况进行辅助说明，如此就可以进一步加强说服力。此外，在进行论述写作过程中，还需要注意用词精简、准确，突出重点详细说明，不重要的内容一笔带过，确保论述始终围绕中心思想进行，避免出现偏题。
4 结语
论述能力的培养是高中生学习历史时所应当关注的问题，在日常学习中要加强对历史基础知识的积累掌握，同时要对自身的逻辑思维加强锻炼，最后还需要结合实际的题目进一步巩固自身的论述能力，确保能够满足历史学习的需求，提高自身的历史水平。
第三次科技革命兴起以后，信息技术得到广泛的应用，对人类社会生活的影响无处不在，特别是对人类精神生活的影响是以往任何科技手段都无法比拟的。它开阔了人们的眼界，丰富了人们的精神生活，对推动教育事业的发展起到了巨大的作用，对提高教育教学水平尤其是高中历史教学水平产生了重要的影响。
虽然现代教育技术的发展对各种历史教学水平的提高起到了巨大的推动作用，但任何科技成果的应用过程又是漫长的历史过程，多媒体教学也同样如此。影响多媒体教学手段在教学实践中的应用因素主要有以下几方面：一是受经济发展水平的制约，苏北地区百分之九十的学校多媒体没有普及，每个学校只有一个或者几个多媒体教室，多媒体教室只是用于信息技术课教学和平时开设公开课所用；二是学校的领导普遍缺乏重视多媒体教学，只规定年青教师一学期只开设一堂多媒体公开课就可以了；三是教师的教学观念陈旧，认为多媒体教学只是搞搞花架子，一支粉笔一本书的传统教学模式才是实实在在的；四是学生无法适应多媒体教学模式，学生基础差，自觉性更差，平时传统教学模式授课时老师告诉学生问题是什么？为什么？怎么做？说明了什么？自觉的学生还能在课本上记一记、画一画，不自觉的同学一堂课结束课本笔记一笔不写，上多媒体课更是象看电影一样只看热闹不做任何记录，这种情况使教师对多媒体教学的钻研也失去兴趣，教师精心准备一节多媒体课花费大量心血和时间，而学生却漫不经心，教师觉得不值得；五是教师与教师之间教学研究缺乏统筹规划和管理，张店锣鼓各打各，谁要上多媒体公开课，谁就到网上去找课件，而不是互相帮助，统一安排，张三负责必修一，李四负责必修二，王五负责必修三，赵六负责选修1、4，还有专人负责第一轮总复习，第二轮、第三轮总复习，综合模拟测试等等。
从以上几方面的因素可以看出目前现代教育技术在高中历史教学中的应用，还没有被学校领导、教师重视，这种状况严重地影响了高中历史教学水平的提高和教师的教学创新能力和学生的创新实践能力的培养和提高，制约了学生主观能动性的充分发挥。
现代教育技术的手段对高中历史教学的作用比其它任何一门学科都来得重要，以具体的教学案例来说明：在讲解选修一的维新变法时，如果用传统的教学模式来讲解，无论如何也完不成教学任务，一单元用两课时都紧紧张张，用多媒体教学，用一节课就可以完成这一单元的教学任务，而且效果非常显著，用传统的教学模式讲授这一单元不但浪费时间，而且教学效果不明显，用两节课时间还讲的不深不透，学生糊里糊涂，用多媒体教学，先用几组图片展示分析维新变法的历史背景中的民族危机清政府统治危机的加深，再用几幅表格展示维新变法的经济基础和阶级基础，以及康有为、梁启超、谭嗣同、严复等人的政治思想主张，这样学生对维新变法的历史背景就有了深刻的理解，此时可以让学生思考讨论后再进行归纳，从四个方面归纳维新变法的历史背景即民族危机，清政府统治危机，经济基础、阶级基础、思想理论基础，在此基础上教师再用多媒体展示一下归纳好的维新变法历史背景，再让学生查漏补缺，比较自己归纳的历史背景和老师展示的历史背景，这样既加深了学生对所学的历史知识的印象，进一步深刻理解和掌握这一知识点，而且在归纳过程中学生的分析理解能力语言表达能力、归纳综合能力、实践创新能力都能得到大大提高；在分析康有为、梁启超等人的思想主张及特点时，教师可通过多媒体展示列举大量材料著作等，然后再通过多媒体展示精选的试题。
现代教育技术对高中历史教学将产生重要的影响，在实际操作过程中必须注意以下几方面的问题：一是使用现代教育技术手段教学必须避免象记流水账，有的老师在教学时象放映电影，从头到尾只是把上课放映程序叙述一遍，这样学生就会学无所获；第二是避免滥用课件，图片展示，表格材料的展示都要适当，不能滥用，使用的时间要恰当，每一段图片或表格展示都要能说明课本涉及到的知识点，应把资料展示变成突出重难点的手段；第三是使用课件一定要精心筛选，学生不易理解的材料可以删除，应做到少而精；第四，学生讨论交流问题时可以关掉电脑，这既可以节约资源，更重要的是可使学生集中注意力讨论问题，再打开电脑时又可以让学生有一种耳目一新的感觉，这样才能发挥出多媒体教学的直观、有吸引力的作用，第五，每个教学流程的更换速度不能过快，尤其是经过学生讨论后老师展示问题的参考答案时，应留有让学生再思考再完善的时间，不能把答案一现而过。第六，用过的课件要保存下来，以后再用时要认真进行修改和补充，使课件不断完善。
现代教育技术与高中历史教学密切相关，现代教育技术对当今高中历史教学水平的提高非常重要，又十分必要。因此改革传统的教学模式，更新教学理念，充分发挥现代教育技术在高中历史教育中的作用，充分发挥教师在高中历史教学中的主导作用，充分发挥学生的主体作用，不断提高学生的综合实践和创新能力，是高中历史教学的一个十分重要又非常紧迫的任务。作为教育的主管部门应加大资金投入力度，为多媒体教学的普及创造物质条件。
总之，现代教育技术对高中历史教学水平的提高具有重要而深远的影响，它不仅大大提高了历史课堂教学的容量，还有利于充分调动学生的学习积极性，可以通过图表展示、目标展示等各种方法启发学生思考、交流、讨论，从而大大提高学生的分析理解能力，通过展示教师的总结，可以使学生的归纳综合能力得到大大提高，尤其是高三历史总复习过程中，运用现代教育技术手段可以大大提高历史课堂教学的效率，通过上下左右的联系即古代、近代、现代历史知识的联系、中外历史知识的联系、政治经济思想文化方面历史知识的联系，使学生做到对历史知识融会贯通，多角度、多层次的分析归纳所学的历史知识，从而收到传统的历史课堂教学模式所无法比拟的教学效果，切实把提高高中历史课堂教学水平的要求落到实处，使学生学得轻松。
（作者单位：江苏省涟水县第一中学）
关键词： 高中历史 导学案 设计形式
高中历史导学案的设计需要从教学现状入手，结合具体设计形式的要求，制定有效的导学案设计形式。在具体设计过程中，强调的是学生学习的主动性，在教师的引导下，学生自主对问题进行探究，提高学生学习兴趣。历史和现实之间存在必然的联系，教师需要以构建有效的教学体系为基础，根据设计形式的具体要求，对导学案进行有效的设计。
一、高中历史导学案设计原则
历史作为一门独立的学科，所蕴含的知识是无穷的，教师要用现代意识解读历史知识提高学生对知识的理解能力。以下将对高中历史导学案设计原则进行分析。
1.学生为主的原则
历史和现实之间存在必然的联系，在具体教学过程中，需要积极培养学生的创新性思维，教师需要起到引导性作用，发展学生的学习能力。学生思维是在新课标提出的基础上进行的，为了保证学生的思维形式，要以学生为中心，明确当前具体教学形式，让学生充分理解知识，明确教学重点。自主、探究和合作教学形式要在学生预习的基础上应用，结合学生的能力，制订导学案计划[1]。
2.科学性的原则
历史是一门科学，教师需要科学、准确地进行教学。在导学案设计过程中，需要提前对知识点进行梳理，提倡开展创新知识教学课程，促进师生间互动。教师要认真钻研教材，充分利用教材里的知识，整理出系统的知识结构，应用到实践中。
3.实用性原则
高中学习历史的主要目的是参加高考，教师要秉承实用性的教学原则，让学生在有限的时间内学到更多的历史知识。导学案的设计必须兼顾日常学习内容和学生的实际情况，少做无用功，需要把有限的时间用到更该用的地方，最大限度地发挥有限时间的作用，教师需要以《考试范围》作为复习教学的指针，将其纳入导学案设计。
二、高中历史学科导学案的设计方式分析
基于高中历史教学的重要性，教师需要从教学现状入手，考虑到导学案设计形式、标准格局及设计方式的具体要求，对设计方式进行有效的分析。以下对高中历史学科导学案的设计方式进行分析。
1.制定导学案设计目标
高中历史导学案的设计必须确定有效的导学案设计目标，制定多样化教学方式。高中历史知识比较繁杂，为了对所有教学知识进行总结，要在现有教学平台的基础上，满足多样化教学情境。根据网络化知识图表、多维度控制形式等要求，及时收集相关教学材料，满足素质教育和新课程标准的要求。如在高中历史教材中学习《近代中国的思想解放潮流》，在导学案设计中需要以为背景，根据历史变革的要求，以维新变法和和为基础，对思想解放的影响进行分析。导学案的设计需要以提升学生的价值观为目标，用批判的眼光认识对传统文化的批判，用赞赏的态度认识在解放思想方面的传承和发展价值。此类设计形式能让学生对历史知识有更全面的了解，提升学生对知识的见解。
2.培养学生的独立能力
高中学生的自主学习能力比较强，教师需要督促患者养成自主学习的好习惯，增加对历史知识的了解。学生学习能力的提高除了需要教师的引导之外，要通过学生的探究和体验学习。在具体教学过程中积极创设问题情境，精心设计教学问题，加深学生对历史事件、历史现象和历史人物的了解，进而培养学生的独立学习能力。如在高中历史教材中学习《诸子百家》相关知识，需要向学生提出问题，春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义？孔子、孟子和荀子等思想家和儒家思想的形成背景？让学生带着问题学习。在导学案具体设计过程中将培养学生独立学习作为重要的标准，不断激发学生的发散性思维，根据历史问题的具体设计形式，对重要问题进行自我解析。如果自学过程中存在质疑，就可以向老师请教。
3.建立沟通交流平台
导学案是历史教学的理论基础，在案例设计过程中，为了加深学生对知识的理解，教师要建立有效的沟通交流平台，让学生以小组为单位，对历史知识进行分析。课堂是组织学生学习的主战场，但是不能局限于课堂教学，需要让学生积极扩展知识见闻，走出校门，开展多种课外教学活动。如在高中历史教材中学习《京剧》时，为了加深对各种剧种的了解，可以让学生利用课余时间，收集其他剧种的材料，包括昆曲、京剧、豫剧、评剧、越剧、黄梅戏、粤剧中，让学生对不同剧种的表现形式进行分析，不断扩大学生的知识面，加深对各个剧种的了解。
基于高中历史教学的重要性，教师需要发挥引导性的作用，从教学现状入手，对学生的学习能力进行有效的评估，制订有效的导学案。不同学生的学习能力存在一定的差异性，要优化设计形式，使其付诸实践[2]。导学案作为历史教学的重要依据，能指导各项教学活动合理开展，教师要对其引起重视，让学生在对知识的探索过程中得到思维的训练、能力的提高，进而提升历史教学水平。
参考文献：
一、高中历史课堂教学中人文精神培育的必要性
1.高中生的思维特点相比较初中生而言，高中生的思维开始向着抽象思维转变，这些都是依赖直观的、感性经验的支持。他们在用逻辑思维和辩证思维对各种事实材料进行理论分析的时候，还是容易造成片面性和表面化的缺点，往往只能估计事物的一方面特点而忽略了别的方面。
2.高中生的情绪体验从高中生的情绪体验内容来看，他们不再单纯的以生理需要为主，开始转变为社会性需要，对社会各个方面的关注度增强，学会了把自身目标和社会发展的实际需要结合起来。
3.高中生价值观高中生的价值观念迅速发展，他们开始在心理上区别“理想自我”和“现实自我”，热切的关心自己的成长，关注自身在他人眼里的评价，和自身个性方面的优缺点。以上高中生的心理特点的分析，其实就体现了人文精神在高中历史教育培育中的重要地位和意义，现代性危机和学生的身心发展都呼吁教育回归学生的生活世界，提高学生对世界和自我的认知。教育只有结合了学生的心理特点才能真正发挥教育的作用。
二、高中历史课堂教学中人文精神培育的目标
高中历史课堂教学中人文精神培育必须要目标明确，只有明确了目标才能更好的为教学模式提供修改的指导性方向。人文精神培育的目标应该具有基础性、导向性、综合性三个特点。
1.基础性说到人文精神，广泛的意义指的是：人类历史发展过程中留下的人类文化精神遗产，历史教学中的人文精神必定要以人文知识作为载体，对学生进行人文精神教育就必须要建立在对相关历史知识认知的基础下，学科知识是基础、是载体、是桥梁，同时人文精神的主体又是人本身，所以需要学生最后把历史知识内化、整合、提升为自己的思想精神。历史史实转化为历史认识为学生们们理解世界、认识自我打下坚实的基础。所以，人文精神目标首先要遵循基础性原则。
2.导向性俗话说“历史可以让人明智”。一方面，学生的三观还没有完全的成熟，对一些事件有自己的看法和认知，这样的认知可能存在错误的方向，这时候就需要教师积极的引导，对错误的观点及时的纠正。另一方面，人文精神虽然是以一定的具体知识为载体，但是仅仅依靠强制性的记忆是不够的，这需要教师在教学过程中首先选择那些能够增进人幸福、促进人的发展内容进行教学，积极促进学生正确价值认识和判断观念的形成。
3.综合性人文精神的范畴是广泛的，它渗透在人类历史各个方面的活动之中，包括政治、经济、艺术、科技等多方面。在历史教材中，我们要分别从宏观、客观两方面入手：从宏观揭示历史发展不可逆的方向，又要以微观的眼光看个别人物、个别事件中体现的情感和精神。在教学过程中既要总结普世价值，又要根据不同时代、不同民族包容不同的文化和价值标准。认识中华民族的精神内核，体现中国文化的主流价值。
三、高中历史课堂教学中人文精神培育的策略
1.运用诗性语言，增强情感共鸣近代西方理性主义史学深深的影响着历史研究的思维方法、历史教材的编写方式、历史教学的传统模式。现在的高中的历史研究和学习变得公式化、概念化、符号化。历史老师更是反复多次的强调课本中频繁出现的“标志、开端、转折、”等词语，在不知不觉中我们的历史学习变得注重强调概念，而忽视了对情感色彩的鲜活和灵动的把握。如今课堂上的老师们语言表达力求精准到位，自认为说的很好，然后却缺少了精彩的语句和优美的诗文，导致学生失去了对历史探究的乐趣。假如现在的教师能够挣脱传统理性主义史学的熏陶，在准备的历史语言中加入丰富生动的警句和哲理，则肯定可以增强学生的情感共鸣，有利于帮助课堂效率的提高。
2.探究历史细节，追溯历史生活以宏大的叙事为线索的历史教科书，非常具有概括性的给学生重现了历史上的重大事件，然而教材的内容是已经十分浓缩和概括了的，它遮蔽了很多鲜活的历史细节。这时候，教师应该结合课程的重难点对教科书没有提到的细节进行补充，带领学生重温历史的丰富和浩大，从而加深对某个时代、某种文化的价值认同。例如苏俄经济政策的知识点，教材知识轻描淡写的说到粮食税、部分资源让给外国资本家经营等知识，这些都是属于国家政治经济层面的宏观概念。一般如果课时安排紧张，教师是不会就其展开的，那么就会容易造成学生对知识点的理解不到位、不透彻的问题，所以我们提倡教师能够在课堂上适当的转换一下授课重点，尽量的把学习的重点偏向对知识点和概念的理解和体会上，而不是占本宣科的陈述历史事实，在深入探究历史细节的过程中，使学生能够从历史的多面去理解历史，理解当时的时代背景，深刻的体会政策的必要性。
四、结语
受传统教学理念的长久影响，高中历史课堂中教师一贯采用满堂灌的教学模式，教师一味的在课堂中讲述历史重点知识，在课堂中也只是强调学生学习成绩的重要性，往往忽视了学生历史综合能力的发展。因此教师在高中历史课堂中要不断引入先进的教学模式，突出学生的主体地位，让学生充分发挥出自身的客观能动性。同时教师还要逐渐培养学生的历史学习兴趣，调动起学生的学习积极性，锻炼学生的自主学习能力。高中历史其实需要背诵记忆的知识点比较多，需要理解推断的知识点很少，越是这样教师学越好运用一些历史教学方法策略，打破学生死记硬背的传统束缚，完全摒弃死板、机械的传统课堂，努力提升历史课堂教学质量。下文主要针对提升高中历史教学质量进行了几点论述。
1、把讲台留给学生，突出学生的主体地位
教师一味的教书课本中的重点知识往往会导致与学生脱节的问题发生，而且会把课堂变得机械而且死板，高中历史课堂也就没有任何的趣味性可言，学生也很难提起学习的兴趣。因此教室在教学活动中要逐渐突出学生的主体地位，让学生充分发挥出自己的积极主动性，引导学生进行自主式的学习。那么如何才能在课堂中突出学生的的主体地位，打造一个高效高中历史课堂成为了每一位教师需要认真思考的问题。教师在讲课过程中要摒弃传统的满堂灌式的教学方法，逐渐把讲台留给学生，打造高效历史课堂。
让学生发挥出自身的主体性也有着多种方案，比如教师在讲到中国近代史相关章节的时候，让学生在课堂中首先思考中国成为被西方列强侵略的对象的根本原因和主要原因是什么，给学生留出五分钟左右的思考时间，然后让学生到讲台上举例阐述一下自己的观点看法。就像有的学生可能认为中国和西方的制度不一样，由于西方列强进行了工业化革命，成为了资本主义社会，而这时候由于清政府的盲目自大，实行了闭关锁国的政策，没有看到西方国家的巨大变化，被时代所抛弃，成为落后就要挨打的对象。而有的学生学生也可能从清政府的腐败无能入手，比如不一同抵抗外国侵略，而是镇压国内的反外势力，就像和，清政府的腐败无能必定让清政府走向灭亡。通过这种方法突出学生的主体地位，让学生在课堂中更加积极主动，提高高中历史课堂教学质量。
2、运用多媒体教学模式，激发学生学习兴趣
随着信息技术的快速发展，多媒体已经和教学活动结合起来，也为高中历史课程的高效开展提供了一个发展契机。多媒体教学模式作为一种先进的教学模式，可以利用听觉和视觉两大感官共同刺激学生，另外高中历史课程只是内容太过于的繁琐，学生理解起来可能有一定的难度。多媒体技术的应用可以将抽象的高中历史知识变得生动具体，通过播放视频自以及一些图片的形式可以把知识点简化，加深学生的印象，还可以激发起学生的学习兴趣，让学生在课堂中更加积极主动，对提升高中历史教学质量有很大的帮助。
教师在运用多媒体教学时可以给学生播放一些历史纪录片，比如当教师讲到第二次世界大战相关章节的时候，教师可以利用多媒体给学生播放一些二战纪录片，就像当年中国的中的一些记录，可以播放以及的惨烈状况，日本帝国主义采用的惨绝人寰的?鹫?手法，以及当时中国军民处于的水深火热的状况，视频和声音的双重刺激可以感染每一位学生，让学生切身体会到和平的来之不易，更加珍惜眼前的和平时代。另外教师还可以给学生展示一下战争时期人们生活状况的图片，妻离子散、家破人亡的惨烈状况是战争真实写照，呼吁学生爱好和平。通过这种方法可以激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，对学生历史综合能力的提升有积极的影响作用。
3、教师加强自身历史素养，提高教学质量
新课程改革理念也对教师提出了更高的要求，要求教师一方面在教学活动中要不断积累教学经验，总结教学中的经验教训，另一方面教师还要不断地增强自身的历史文化素养，提升自己的教学能力。通过这种方法可以让教师把自己的专业素养更好的应用到历史教学活动当中，让学生学到更多的学习技巧和方法，提高课堂教学质量。同时只有教师有着丰富的历史知识储备，才会在课堂中应用自如，也可以给学生做一个榜样，让学生乐于学习，在学习过程中还可以更加积极主动，共同营造一个良好的学习氛围，对提升高中历史教学质量有很大的帮助。
教师增强自己的历史素养的方法也有很多，比如教师之间可以定期举办一次学术讨论大会，主要针对学校中的高中历史教师，主要讨论自己在教学活动中的教学成果和教学方法。每一位教师在会议中轮流发言，阐明自己在教学活动中出现过的问题以及自己的解决方法，比如有的教师在课堂中可能会遇到班级里学生成绩起伏比较大的情况发生，教师会主动找这部分谈话，询问他们在学习历史课程过程中是否有什么问题，然后针对学生的问题调整自己的教学计划，针对这部分学生出一些专项练习题目，让学生进行巩固提高。另外学校还可以加强评价机构，让教师之间以及学生对教师进行教学评价，针对教师的教学质量和教学成果给予恰当的评价。学校根据这些评价对教师进行适当的奖惩，激励教师认真对待教学活动，还能监督教师提升自身教学能力。通过这种方法加强教师队伍建设，对提升高中历史教学质量有很大的帮助。
总而言之，教师在历史教学活动中要打破传统教学理念的束缚，改变学生学习过程中的被动局面，突出学生的主体性。此外为了更好的顺应新时代教学理念的要求，教师还要不断提升自己的综合能力，不断扩展高中历史教学内容，提高课堂趣味性，致力于提升学生历史综合能力。
针对这一特点，在高三复习阶段，历史教师的主要任务是讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。 因此,教师在强化基础知识的同时提升学生的综合分析能力，尤其是要培养学生的知识迁移能力后，学生能把所学知识进行不同的组合和运用，进而能够游刃有余地面对不同的考查，成功地把知识转化为能力。
现代认知理论认为：“学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。不仅表现为先前学习对后来学习的影响，而且表现为后继学习的影响。”由此可见，一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到事半功倍的效果。因此在教学中教师要善于创设情境，培养学生的迁移能力，提高学生的学习效果和自身的学习能力。
迁移的种类有很多，但我认为对于高三学生而言，掌握和运用概括化迁移既能较好的提高学生的能力，又能推动活力课堂的构建。
概括化迁移是著名心理学家贾德的理论。他认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。贾德做过一个著名的水中打靶实验，他把十一二岁的小学高年级学生分成A、B两组练习，对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显高于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快做出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。根据迁移的概括化理论，“对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。”这一心理学的实验和理论告诉我们，学生在掌握了概括化迁移后，对学生的学习成绩的提高和能力的提升都将起到长远的积极影响。以下的做法是我在高三教学中的一些尝试：
一、强化原理，帮助学生构建概括化迁移的前提
现代教育中认同的一种观点是：“授人以鱼，不如授人以渔”，与其教给学生知识，不如教给学生获取知识的方法和技能。在教学时间紧张，学生的压力增大的情况下，这一观点显得特别重要。因此，我在教学中更多的教给学生一些原理，让他们懂得如何用这些原理通过迁移得到更多的知识，而通过他们的实际操作，他们又能把这种方法成功的内化为一种能力。比如，在讲政治专题和经济专题时都要求学生知道人类社会中每一种社会形态的经济基础和上层建筑各是什么。因此部分知识较枯燥，不易理解，于是很多学生在学习过程中机械性、生硬的进行记忆，其结果是不仅容易遗忘，而且直接导致其掌握知识的深度不够。于是，我以奴隶社会为例进行分析：奴隶社会时，因生产力低下，只能进行奴隶大规模的集体劳动，经济上实行井田制，奴隶主为维护、调整奴隶主阶级内部关系，保证奴隶制国家对奴隶和平民的统治政治上实行分封制。春秋时期，随着生产力的提高，井田制瓦解，奴隶社会的经济基础动摇，分封制随之被破坏，奴隶制度渐渐被封建制度取代。在分析的基础上，继而提练出一个原理：经济基础决定上层建筑。最后，再让学生根据这一原理用相同的方式分析封建社会、资本主义社会、社会主义社会中经济基础与上层建筑的状况。通过这样的训练，既避免了学生对知识的简单记忆，又能让帮助学生最大程度地掌握知识，更重要的是教会他们如何运用所学知识解决实际问题的能力。
二、理清概念，帮助学生构建概括化迁移的基础
历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。学生对于历史概念的掌握，能帮助其从整体上驾驭一个时期、一个阶段、一个历史事件的特征和规律，从而能够把历史知识进行有机联系，为迁移打下基础。如讲世界近代史上册时，我给学生强调的是：世界近代史上册资本主义的发展共四章：第一章是前期资本主义时期、第二章是工场手工业时期的资本主义、第三章是蒸汽时代的资本主义、第四章是电气时代的资本主义。这四章是资本主义由低级向高级阶段发展的过程，在这一过程中“每一章发生的事情都与资本主义的发展阶段密切相关”这一历史概念。如：第二章时资本主义处于工场手工业时期，资产阶级的力量强于前期资本主义时期，但又比工业革命之后要弱，因此这一时期的资产阶级革命的特点是：资产阶级与人民组成同盟、反封建是其唯一任务、过程反复曲折等。然后，又让学生根据这一概念，分析另外三个时期资产阶级不同的表现及原因，这种讲解使学生对资产阶级发展有整体概念，有利于学生能力的提高。
三、训练概括能力，帮助学生构建概括化迁移的原则
概括是学生进行迁移的基础，又是历史思维能力的体现。如果学生自己具备了概括能力，那么在学习中就会如虎添翼。在教学中将概括技能目标作为能力培养的重点，引导学生从字、词、句到书本再到史料，进行概括能力的训练是为学生能力的提高打下坚实的基础。如中国古代史上讲到每一个王朝的兴衰，要求学生会分析兴衰原因，我用的方法是先引导学生分析某一个朝代，如汉朝“兴”的原因，学生列出内容后，再让学生找到其归属，最后引导学生得出结论：应该从政治、经济、人民、民族、外交等方面分析。进而又让学生举例证明，学生又分别用这些结论去分析唐朝、清朝等。当这一轮训练已起到积极效果后，我又让学生以同样的方法分析“衰”的原因。通过这样的训练，使学生的概括能力得以提高，并且，也能顺利地实现知识的内化，增强学生的迁移能力。
三、进行针对性训练，强化学生迁移能力、构建活力课堂
知识和能力的获取和掌握在经过反复训练后，才能得以巩固。因此，对学生进行针对性的训练显得尤其重要。这一部分内容主要分题型进行。
第一、根据题型进行训练。如选择题的训练，我把每一个知识点，把不同问法的题进行编辑，让学生用掌握的原理去解决。对材料题，高中教材及习题中出现的大量历史的原始材料及相应的思考题为开阔学生眼界，增加其知识的厚度有着十分重要的作用。因此，在教学中我特别重视加强训练学生阅读、归纳史料的能力。对分析题，则强调学生先搜索已掌握的原理，然后再进行分析。
第二、专项练习提高能力。历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使迁移具有灵活性和准确性。如选择题，一个选择题的四个选项，我让学生当成四道题来做，分析每一选项包含的知识点。又如拉线索训练，历史知识既多又琐碎，学生掌握起来有一定难度，为其整理线索并进行相关训练，有利于理顺知识和培养迁移能力。如：中国古代史上唯物主义思想的发展、中国近代史上思想近代化的过程等等。通过对旧知识加工梳理，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的概念。
第三、讨论构建活力课堂。在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识和能力在讨论中丰富增长。如在讲中华人民共和国建国后和平解放问题，有学生就直接提出“为什么不用战争？”，我让学生先讨论，然后我再从历史原因、民族关系、国家大局等方面进行全面分析和总结，说明和平解放的正确性。在讨论中，学生学会了从多层次多角度去分析问题，增长了知识又让课堂一反以往的宁静，充满了活力，学生都非常喜欢这种类型的讨论。
通过以上做法，学生掌握了概括化迁移方法，而且在运用过程中顺利地演变为自己的一种长久的能力。“形成知识的广泛迁移能力避免了对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解的转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性的有效性。”
但是，在实际操作中，要避免两个错误：
关键词：高中历史；自主学习；问题情境；活动情境
普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。但是，实际上，学生喜欢历史，但不喜欢历史学科。换句话说，学生喜欢听历史故事，崇拜历史英雄。但在历史课堂上却找不到一点学习的欲望。这是为什么呢？作为历史教师，我反复地问自己，在课堂上我一样给他们讲这些内容，为什么不能调动起他们的学习欲望呢？细细分析原因，我发现，在课堂上，学生没有激情，一成不变的教学模式让学生已感到麻木。所以，我们要落实好新课程理念，采用多种教学方法，积极调动学生的学习积极性，让历史课堂不再沉闷的同时，也让学生活起来，让学生有更大的发展空间。
一、自主学习，充分展现学生的主体性
自主学习是一种学习模式，高中历史课堂教学普遍采用的教学模式是“传递―接受”教学模式。在这种教学模式中，主要发挥的是教师的主导作用，学生的参与度较低，主体作用难以发挥；而且，在教学过程中，教师过于注重知识的讲授，忽视学生学习方法和能力的培养，忽视学生情感和自身发展的需要，导致学生被动地接受知识，其主动性、积极性都得不到发挥，导致学生的学习效率较低。所以，在新课程改革下，我们要积极鼓励学生进行自学，充分发挥学生的主体性，使学生得到更好的发展。
例如：在学习《和八国联军侵华》时，本节课的重难点是让学生掌握《》及《》的签订及影响。若是按照传统的教学方法，教师单纯地教，学生挑重点的地方进行记忆，课堂中，学生只会迷迷糊糊地和周公约会。所以，这次我转变了教学方法，让学生以小组的形式进行自主学习，并让每小组代表将自己自学的内容向同学进行介绍，既可以调动学生的学习积极性，又可以帮助学生理解本节课的主要内容，加深学生的记忆，使学生得到更好的发展。
二、创设问题情境，培养学生探究能力
“问题是打开学生思维之门的金钥匙。”有了问题学生才会思考，才会有解决问题的方法。“问题”给学生“探索”和“交流”提供了可能。在实际教学过程中，学生已经习惯了教师主宰课堂，他们局限于教师的思维模式中。然而历史作为一门讲述过去的学科，它需要质疑，需要学生在探索中发展。所以，教师要善于创设问题情境，提高学生的问题意识，培养学生的探究能力，进而使历史课堂活起来。
例如：在学习《》时，本节课的教学目标是让学生掌握爆发和抗日民族统一战线形成的史实，理解两个战场在抗战中的不同地位和作用。全面分析抗战胜利的原因。加上在初中历史课堂上，学生已经了解了一些的知识。所以，本节课我采用了问题式的教学模式，目的是调动学生的问题意识。在导入时，我问学生：日军从清朝起开展了哪些，分别是哪些重大的历史事件？在学生纷纷列举之后，又问：日军犯下了哪些滔天罪行？全面的打响给我们带来了哪些影响？在学生思考之后，顺利地导入新课的学习。不仅复习了前面所学的近代史，而且还调动了学生的学习积极性，不会让学生感觉好像脱离了课堂，让学生始终跟着教师的思路进行学习。而且，也提高了学生的学习效率和总结能力，使学生能够轻松地掌握基本的历史知识点。
三、设计活动情境，加大学生的参与度
不论是哪个阶段的学生都不喜欢教师在讲台上照本宣科，他们愿意参与到教学过程当中，只是有时教师的教学模式让他们找不到兴趣点。所以，在教学过程中，我们可以设计一些活动情境，让学生快乐地学习枯燥的历史知识，提高学生参与历史学习的积极性。
作为教师，每个学科的复习都是教学活动中的重要部分，它对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。所以，在历史复习的过程中，我们就可以设计这样的活动情境。如：我们非常熟悉的综艺栏目《一站到底》，我们就可以将其引入课堂，提高学生的学习兴趣。以复习《近代中国反侵略、求民主的潮流》这一章时，我们就可以让学生之间进行自由竞赛。如：A.标志着爆发的时间和历史事件，B.开始的时间和标志事件；A.《》中赔款数额及开放的口岸，B.《》中赔款的数额及开放的口岸……竞赛学生之间的问题难度相近，争取做到公平，让每个学生都能积极地参与到活动当中，既可以提高学生的复习质量，又可以活跃课堂气氛。
普通高中历史课程既要注意基本理论知识的传授，做好初高中之间的衔接，又要真正发挥历史的育人作用。因此，在教学过程中，教师要采用多种教学方法，激发学生的学习热情，让学生在历史学习的过程中人文素养得到大幅度提高。
参考文献：
[1]邹笃成.高中历史“自主学习”课堂教学模式研究[J].山东师范大学，2006.
苏霍姆林斯基指出"研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式"。 研究性学习着眼于人发展需求的目标，能激发起学生主动探究的欲望，进而发现问题、解决问题而获得知识结论。研究性学习走进我们的历史教学，由于学习的范围大为拓展，学习的模式大为改观了，必定引起学习方式的变革，本文就研究性学习给中学历史学习方式带来的变化谈几点认识：
1.从注重知识目标走向多方位的目标培养
传统的教学以"主知论"为核心，以书本知识的系统传授和基本技能为教学目的，即关注是否掌握了书本知识、答题正确与否与成绩有否提高等。在这种目标学习中，相当数量的学生对世界、人生价值的认识比较抽象，自我发展的需要、交往的需要等在一定程度上受到限制，探究的欲望得不到充分的满足，这就大降低了学生对学习历史的兴趣。当然，并不排除有一部份学生有好的成绩，这部份学生虽然"应试"能力很强，但是解决实际问题能力较差，不具有独立学习钻研能力，学生走向社会后缺乏可持续发展的能力。
运用研究性学习后，目标就不再是单一的，不是将知识目标放在首位，而是强调能力目标和情感目标，强调的是知识的综合性、应用性、过程性。历史研究性学习的能力目标可以培养学生的创造性精神，培养学生具有敏锐地发现历史问题与解决问题的能力、有自主活动能力和合作交往能力。例如：在评价历史人物时，用研究性学习可让学生从不同角度，不同立场去探究人物的方方面面，用创新意识去挖掘人物鲜为人知的一面，使得历史人物呈现得更加有血有肉，学生也同时提高了分析问题能力；而研究性学习的情感目标可以提高学生的人文素养，可以养成学生有一定的社会责任感，形成对科学、对社会、对自己的积极情感。在能力目标、情感目标得到一定完成后，对知识点也了如指掌了，知识目标也自然而然完成。因此，实施多方位的教学目的来培养学生能力是十分重要的。
2.从接受性学习走向探究性学习
在人类文化的传承上，主要是接受性学习，是居于高位的教师向居于低位的学生传承文化的过程。而研究性学习是与接受性学习相对而言的，教育者不是把现成的结论传授给学生，而是给学生创设问题情境，提供行之有效的研究范围，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得结论。
例如：在讲""这一课题时，设计以下问题：（1）为什么会发生？（2）的内容有哪些？（3）它有哪些进步意义？（4）失败的原因？得到的启示？（5）比较和日本明治维新，探究失败、明治维新成功的原因是什么？这些问题层层相扣，学生们分工确定后，进行收集资料、深入探究、师生共同交流分析，以上所有问题基本逐一会得到答案，教师再顺势点拨评价。
从以上这一过程中看出教师的作用不是提供答案，而是培养学生的思维能力和动手实践能力，教师在此过程中是"参谋"、"教练"的角色，学生也不再是传统的简单记忆知识、追求知识数量的"储存器"的角色，而是转换成注重知识质量的自主者、探究者、合作者的角色，能积极主动地去探索去尝试。
3.从单纯书本的学习走向书本学习和生活学习结合
长期以来，学习形成"书本中心"论思想，尤其历史科，同学认为这门课学起来既枯燥无味，学后也一无用处，为应付考试他们只好读死书。确立课题进行研究性学习后，能激发他们学习的兴趣，发现了历史知识蕴含着丰厚的文化思想，感受人文主义理念，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解。例如在我校高一课题组《基督教在我县传播的状况》研究中，学生不仅运用历史知识掌握总结了基督教的产生以及在欧洲和中国的传播概况，而且运用自身感受到的生活现实来理解基督教的影响，以这样的方式获得的知识对于学生来说是非常牢固的。从书本学习走向生活学习也意味着要改变过去以单一的接受性学习为主转变为接受性学习和研究性学习相结合，并使研究性学习也成为学生学习的一种基本学习方式。
4.从单纯系统的学习向系统学习和课题学习的结合
目前的历史教科书是一个简单的知识系统，当然学生掌握系统的知识是必要的，因为它可以使人对历史科领域有一个大致的、轮廓式的了解。但从学习方式或状态而言，除系统的学习外，还有非系统的学习，而研究性学习是一种非系统的、课题式的学习。可喜的是，面向21世纪的历史课程标准同以往和教学大纲相比有了较大的发展。从构想中的高中新课程设置来分析：
（1）文化史课程：欧洲近代教育与工业化，科举制与中国文化。（2）军事史课程：高科技与现代化战争。（3）科技史课程：近代科学的诞生，18世纪的科学革命与理性启蒙 等等。（4）史地综合课程：大河流域与农业社会，近代城市的兴起。（5）文史结合课程：《红楼梦》与明清社会，《人间喜剧》与近代法国，战后美国文学与当代美国等等。
上述罗列内容可以看出新课程改变了过去历史课程结构过分强调学科独立性、体系严密性的倾向，新课程加强历史课程内容与现代社会科技发展及学习生活之间的联系，通过课题式的非系统学习，在学习方法上把实地观察与调查、课堂讨论、自主探索与合作交流作为历史学习的重要方式，注重归纳学习与演绎学习的有机结合，鼓励学生积极探究历史问题，形成主动学习历史的态度。
5.从单纯的学科学习走向综合学习
关键词：学习课标；史料；学生；教材
随着新课程改革的不断深入，有效教学、高效课堂成为教育工作者的共识。但怎样在教学中实践，备课是其中的关键。
怎样在备课中实现课堂教学的有效性？教师应该根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的方法和顺序，以保证学生有效的学习。
一、学习课标
《普通高中历史课程标准》是由国家教育部统一颁布并在全国实行历史教学的指导性文件，也是检验历史教师完成教学任务优劣的基本依据。因此，我们要深入、认真地加以钻研，并在研究的基础上使之具体化，真正落到教学实践的实处。因此，历史教师备课的第一步便是深入钻研学科课程标准。例如，近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展：（1）简述后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。（2）了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。（3）探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。
二、钻研教材
历史教材是课程标准内容的具体化，它既是教师进行教学的重要依据，又是学生获得历史知识的基本来源和进行独立学习的重要工具。因此，较好处理教材、灵活驾驭教材、充分利用教材、开展创造性的教学，是新课程的基本主张。备课时一定要钻研教材和新课标，搞清楚本节课的教学目标、教学重点和难点，才能做到详略得当，避免平铺直叙。
例如，根据新课程标准对必修2第10课《中国的曲折发展》的教学思路总结如下：
知识目标：（1）中国各阶段发展的原因。（2）影响中国发展的主要因素。（3）在近代史上的作用。
能力目标：培养学生论从史出，史论结合的能力。
情感、态度与价值观目标：国家统一、民族独立是民族工业迅速发展的前提。
教学重点：民族工业的初步发展和短暂的春天。
教学难点：影响民族工业发展的因素、民族工业的历史地位。
明确教学目标后，还要再认真通读教材，把握教材整体的框架结构，并清楚教材上的全部基础知识要点，然后再分析教材内容的基本线索，找出知识之间的内在联系。
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三、了解学生
“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这种教育理念的指导下，迫切需要教师改变以往的教育观念和教育行为。过去我们学习时，教师更多注重知识体系的灌输，而现在要求在课堂上尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。真正做到“以学生发展为本”，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异，把他们引导到知识的生成过程中来。
例如，必修2第10课《中国的曲折发展》的授课中提出从的“短暂春天”的“短暂”，你能得到什么启示？引导学生联系实际思考问题。
四、用好史料
史料要服务于教材，又互补于教材。恰当地选取史料，既能调动学生学习的主动性，又能够培养学生学习历史的能力。史料有许多种：图片、地图、表格、柱状图、音频、视频、文字资料等。
例如，投影
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思考1：从“农”字了解它所涉及与农业相关的知识有哪些？
投影
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1911年的爆发，让荣氏兄弟欢欣鼓舞了一阵子，政
府也大力倡导实业。不久，第一次世界大战在欧洲爆发了，西方列强忙于战争无暇东顾，还纷纷向中国大量订购面粉，中国市场进口棉纱锐减。荣氏看准了面粉、棉纱工业大发展的苗头，不失时机地大力扩充。1915年日本提出“二十一条”后，国内“抵制日货爱用国货”更是推动了荣氏企业产品迅速占领市场。
思考2：这段期间促进荣氏企业迅速发展的原因有哪些？
五、选好方法
所谓“教学有法，教无定法”，课堂教学要精益求精，教学方法必须机动灵活。
情境式教学是近几年较流行的教学方式，它对于集中学生的
注意力和参与力有一定的优势。
自主学习式是另一种教学模式，更侧重于学生自主学习、合作学习。不同的教学内容，可选择不同的教学模式，但每一种模式中教学方法是否选好很重要。
提问式，每抛出一个问题，学生是否能懂，是否会用已学的知识去思考，准确地回答问题。这是备课时准备问题时需要注意的
一点。
启发式，将培养学生的历史思维能力渗入教学中。
例如，在中国近代历史发展中的作用？启发学生从经济基础决定上层建筑的角度去思考、讨论得出结论。
阅读式，所用材料一定要短小精悍，切勿长篇大论，一定要注意问题的答案在材料中是否涉及，这样既锻炼学生阅读材料、分析问题、理解问题的能力，又让学生掌握教材知识点。
答案既在材料中，又是教材阐述的知识点。这样的教学点不是学生死记硬背来的而是学生自己思考而来的，这要比拿来的印象更深刻。
六、精彩导课
良好的开端是成功的一半。新课的导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节课最关键的环节，直接影响一节课的教学质量。
导课的方式有多种，如，复习导入式、悬念导入式、图像导入式、歌曲导入式、诗词导入式、故事导入式。
例如，必修2第10课《中国的曲折发展》的导课，可以采用一段介绍荣氏家族的视频导入，直接抓住学生的注意力，激起学生求知的欲望。
历史课改对历史教师提出了更高的要求，特别是教师的备课之功更是保证学科课程目标顺畅实施并落实的关键所在。历史教师只有在充分研究学科课程观念和课程标准的前提下，从灵活处理教材入手，高水平地完成教学目标及教学重难点，并注意处理好主导与主体、课内与课外、继承与创新、灌输与启发以及接受与探究等关系，才能较好地运用备课技巧，达到教学事半功倍之效。
关键词：高中历史新课程；培养；自主学习能力
在当今知识经济飞速发展的时代，新一轮高中历史课程的改革也拉开了序幕，新课程的实施使高中历史教学面临着许多根本性的挑战，为了适应高中历史课程的改革，顺利实施新课程，我们教师要努力探索新课改下的教育和教学模式，摸索出更能激发学生学习兴趣的教学方法。本人认为在高中历史教学中，教师应牢记“授人以鱼仅供一饭之需,教人以渔则终生受用无穷”的道理,寓学法于教法中,不但要使学生“学会”，更应该要使学生“会学”。因此,突出高中学生自学能力的培养,成为时代赋予教师的一个新的历史使命。本文是在高中历史教学实践的基础上，对新课程背景下培养学生自主学习能力的一些粗浅认识。
一、自主学习能力的涵义
所谓自主学习能力，指的就是学生自己在独自获得知识、技能和形成思想观点的基础上，不依靠他人而能独立运用一定学习方法的能力。简单地说，就是学生学会学习，自己会学的能力。学生学会自主地，能动地，创造性地进行认知和实践活动。自主性、能动性和创造性是人的各种潜能中最高层次的潜能。它是学生们学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映。它要求学生自己能独立地计划、组织、调整和检查自己的学习活动。具体包括理解地掌握知识的能力；娴熟地运用学习工具的能力；灵活运用所学知识和技能的能力；独立思考、发现问题和解决问题的能力等等。自主性学习能够增强学生的主体意识，塑造学生的主体人格。
二、培养学生自主学习能力的意义
随着教学改革的深入发展，教师们在探讨高中历史教学的目标和达到这一目标的方式时，普遍意识到目前的学习主要是为了将来的更好发展，学习历史的意义不在于学生能够记住多少历史知识，而更应该引导学生去探讨历史发展规律，掌握研究历史问题的方法，培养学生从历史中汲取营养和智慧的能力。基于这些认识教师们尝试着改变由教师单一讲解的传统教学方式，不断探索符合现代教育理念的教学方式，而培养学生自主学习能力的教学方式顺应了这一教学改革潮流。俄国有个教育家曾说过：“具有能够揭发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“没有自我教育就没有真正的教育。”可见，加强自我教育，培养学生的独立、自主的学习能力，就成为教师首先要关注的问题。在高中历史教学过程中，教师对学生的启发、引导、点拨等，不管有多大的作用，都必需经过学生的独立思考，选择与运用才能转化为他们自己的智慧与能力。教师的主导作用也必须从学生的身心发展水平的实际出发，适应他们的发展规律。如教学目的、任务的高低、教学内容的多寡与难易，教学方式的选择是否得当等，都要根据学生的实际情况来确定。只有这样，才能调动起学生学习的兴趣，发挥他们的主动性和创造力；才能使他们真正掌握知识和技能。由此可见，培养、提高学生自主学习能力是至关重要、刻不容缓的，是时展的需要，是21世纪教育工作者的历史职责。
三、培养学生自主学习能力的建议
本人通过教学实践，结合自己的感受,就如何培养学生自主学习能力，有以下几点建议：
1、从教师角色的转变出发，培养学生的自主学习能力
教师角色的转变是培养学生自主学习能力的重要前提。任何一项教学改革，都必须以教师教学理念的更新为前提。在传统的教学模式下，教师只是充当了传道、授业、解惑的角色。而在创新教学的模式下，教师的主导地位应该体现在采取灵活有效的教学方法，由知识的灌输者转变为学生学习的促进者。通过构建一个有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松环境，提供给学生自主探索和动手操作的机会，鼓励他们大胆质疑问题、创新思考、动手操作、亲自参与知识的形成过程。教师仅仅把自己当作知识的传授者已不再适应时代的要求，以促进学生自主学习能力为重心的高中历史教学才是教师最具时代特色的角色特征。高中历史教学的目的之一，是要使学生掌握和理解一些正确的历史结论。但高中历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识，再到理解历史知识的过程。学生要通过收集资料、整理资料、独立思考等，对历史现象进行归纳、比较、概括和总结，最后得出自己的结论。高中历史教学如果仅仅只强调灌输结论，学生被动地接受历史事实，那么学生何来的兴趣，更不用说学生自主学习了。由此可见，高中历史教师是引导学生体验历史学习过程，帮助学生掌握探究历史方法的促进者。因此，高中历史教师必须具有许多学科的知识，与时俱进，随时注重对自己的思想认识进行补缺、深化、纠偏，更新教学观念，切实转变角色。只有这样,才能真正体现学生在教学中的主体地位,从而培养他们自主学习,自主创新的能力。
2、从情感交流角度出发，培养学生的自主学习能力
我们知道情感是学生发挥主体性的催化剂。因此，我们要用动之以情、晓之以理的情理交融的教育方法，使学生在接受知识和发展能力的过程中，逐步培养出独立、自主、完满的主体人格。我国近代教育家夏沔尊先生曾经说过：“教育之没有情感，没有爱，就如池塘没有水一样。池塘没有水，就不成其为池塘，没有爱，也就没有教育。”教师是人类灵魂的工程师，教师的人格魅力来源于善良和慈爱。教师的爱是一种巨大的人格力量和教育力量，它能唤起学生对学习、对生活的信心与热情，提高学生学习的积极性和主动性，使学生形成乐观向上的良好学习态度。
作为教师，教好每一个学生是我们的天职，教师要胸怀宽广，要用爱心、爱护、宽容、宽厚去帮助学生，影响学生；要容得下性格脾气各有不同、兴趣爱好有所差异的所有学生。教师不但是学生良师，而且是慈爱的长者，更应该是学生的知音，教师不仅要关心学生的成绩，也要关注学生的思想道德和行为习惯，更应该把学生的寒暑冷暖放在心间。要贴近学生，用教师的亲和力感染和感化学生。对那些另类的学生，一定要有宽容心，而且要积极引导、耐心帮助他们克服缺点，发扬优点，让他们觉得自己也有闪光之处，帮助他们树立信心。这样才能赢得学生的尊重。因此，在高中历史教学中，建立以情感为纽带的师生关系能够发挥学生的主体作用。对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识，这会使学生产生成功的愉悦感，进而推动他们不断进步。也只有这样，才能让学生喜欢你进而喜欢你的科目，从而让学生积极、主动地参与到你的历史教学过程中来。
