时间：2023-08-15 17:24:38
关键词： 高考历史 古代史 特点 对策
一、高考历史对古代史内容考查的特点
在近几年的高考文综综合测试卷中，中国古代史所占分值不断加大，占历史学科分值的30%―40%左右。以2005―2008年全国文综卷Ⅰ为例：
综上分析，高考历史对古代史内容的考查有以下几个特点：
1.强化主干知识，突出基础性和思维价值。近几年高考在基础知识基础上，强化主题意识，瞄准一个或若干个核心材料进行素材的收集与试题的设置，考查的知识主要以课本主干知识为准。如2008年全国文综卷Ⅰ第37题“科举制”，以古代史主干知识为引线，联系中外历史内容，设置专题进行考查。
2.强调理论与实际结合，突出生活性与时代性；联系古代人们的生产生活，结合当代日常生活的实际；突出强调人与自然、社会协调发展的现代意识。如2008年全国卷Ⅰ第12题“山之阴、山之阳”，第37题“科举制”。
3.重视区域史与现实关联。从地缘切入，以事实为线索，用历史意识来剖析现实，是跨学科试题的常用设计方法，尤其是考查中华民族发展史内容。如2005年全国卷Ⅰ第13题―16题考查西南地区有关历史知识，2008年第39题考查土尔扈特的回归等，在近几年高考中明显地反映出以某一历史文化遗产或以某一城市及某一区域史为切入点来命题，这种命题方式能有效地将政史地三科结合起来，并在历史知识的考查中又能照顾政治、经济、文化和思想等知识，更为重要的是一定地区的发展能体现当时国家大政方针，具有代表性、典型性。近两年虽在淡化，但不容忽视。
4.文史结合趋势加强，突出稳中求变继承与创新统一。近几年试题突出了对政治文明史观及文明史的考查，如2004年“诗史”，2005年“诗”，2007年“谥号”，2008年“山之阴、山之阳”。
5.历史材料丰富、阅读量增多，突出考查多层次能力。如2008年第37题考查科举制与英国选官比较及近代选官制作用；第39题突出考查考生的甄别提取有效信息和分析解决历史问题的能力，以及对多种材料的比较分析和综合概括能力。
二、古代史第二轮复习的策略
近几年古代史试题特点和命题思路带给我们许多重要信息和启示，值得我们去思考和总结，这对备考中寻求适当的复习策略是十分必要的。笔者认为第二轮复习过程中应采用六点对策：
1.重基础，回归课本，注意边缘知识。当前高考命题强调“能力立意”，突出对考生学习能力的考查。但脱离基础知识，能力就成为无本之木，无源之水。因此，在高三复习备考中，学生首先应抓好古代史基本知识、基本概念、基本观点的学习，重点内容要准确、清楚、完整地记忆，注意边缘知识。其次要理清知识点之间的内在联系，特别是要弄清重点概念和主干知识之间的相互联系，形成一个系统的知识网络。
2.理专题，突出对主干知识的学习。由于教材是按段分块编篡的，高考又基本上以主题的形式展开，因此古代史复习应淡化朝代意识。树立主题意识。从这几年高考试卷来看，古代史主题的选择遵循一个基本原则，就是关注正面的东西，尤其是弘扬中华民族传统文化，以培养民族精神和民族自豪感、体现文明传承性、提高学生人文素养为宗旨，对人类生存有永恒意义的话题。同时注意与世界史知识相联系，如：2008年全国卷Ⅰ第37题第（2）（3）（4）问。这些透露着一种共同的信息：应多关注历史中正面对现实有积极影响的东西。
3.探区域，与现实关联。主要从以下几个方面掌握：①依据历史的发展特征，把中国划分为若干个区域，如西部地区、中部地区、西北地区、西南地区、东部沿海地区、东北地区；②按区域归纳，整理历史知识和问题，分析不同时期和同一时期的各种历史现象之间的关系；③结合现实的政治情况分析历史与现实的关系，概括区域历史演变的基本线索。依据高考目标和要求，结合历史经验教训并联系现实，从不同角度创设新的问题进行针对性的训练，提高综合能力，如环渤海经济区与奥运，西南地区与汶川地震，西北地区与神七问天。
4.巧运用，找准切入点，活化知识点。学史鉴今，近几年考试均注重历史与现实的思考、文史结合、时政结合。笔者认为古代史要特别关注以下主题与现实之间的联系：①政治。历代的治乱兴衰的经验教训总结；尤可资借鉴的经验和改革（改革开放三十年）；各类制度的演变，特别是监察制度（如三鹿奶粉事件）、地方行政制度、选官制度、赋税制度的演变（如印花税）。②经济思想、经济政策（如央行降息应对经济危机问题）。中国古代的经济结构、重大工程（都江堰）、重要古都（如北京）。③民族关系：统一多民族国家的巩固和发展（如对抗大灾大难的作用），包括民族政策、民族之间友好往来，对边疆的管理、维护国家统一的斗争（如土尔扈特回归）。④对外关系领域。中外友好交往（丝绸之路，中外友好交往的使者），对外政策。⑤在文化方面。科技成就（如神七问天）、主流思想、文学艺术（如谥号，山之阴、山之阳）。此外，应不拘于课本，文史结合，拓宽相关历史常识介绍。
41 （12分）阅读材料，回答问题。
材料
“冲击――反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图10）。
根据材料并结合所学知识，评析“冲击一反应”模式。
（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合）
2012的文综《考试大纲》明确指出：历史学科首先考查的是“对基本历史知识的掌握程度”。而上题所涉及的基本历史知识恰恰就与人教版《历史必修1》第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”和《历史必修3》第五单元“近代中国的思想解放潮流”的内容息息相关。
其实，无论是近代以来中国所遭受的“西方的冲击”――近代西方列强对中国的侵略，还是“西方的冲击”所导致的“中国发生剧烈变化”――中国人民的抗争、近代中国的思想解放潮流，这些知识层面的内容，可谓我们所说的“鱼”。
而如今的高考越来越突出“以能力立意”的考查倾向，相对于知识层面的内容，这些能力层面的要求就是我们所说的“渔”。在学生备考前的“最后一课”中，笔者结合学生复习中对题型与评分细则熟悉的情况以及自己的实践经验，针对所谓开放性试题和学生共同总结出了以下应对策略：
第一步：根据材料，找出观点。（正所谓牵一发而动全身，这一步至关重要）
第二步：针对观点，进行评述。一般先要有意识地站在支持材料观点的立场，阐释其合理性；而后根据具体情况提出自己的意见，例如找出材料揭示出的观点存在的问题与不足。
第三步：视情况对前述观点与意见进行总结，以求对问题做到圆满解答。
具体到第41题：
首先，题中的观点是关于中国近代历史变迁的“冲击-反应”模式，即中国近代社会的剧变主要是来自西方的外部冲击造成的。从近代中国的历史进程来看，该观点具有一定的合理性。
其次，评析该观点。该观点的合理性在于：近代中国自新航路开辟以后，就日益受到所谓欧风美雨的外来影响，出现了西学东渐的势头。尤其是在1840年的鸦片战争之后，中国从一个虽然落后却拥有独立的封建国家逐渐沦为部分丧失、传统经济日渐解体并被卷入资本主义世界市场的半殖民地半封建社会。该观点的问题也是显而易见的：中国社会在跌入近代屈辱、沉沦的深渊之前，经历过古代辉煌灿烂的文明历程，拥有自身源远流长的生命力，即使是由盛而衰的明清时期，也几乎与西方在同一时期产生了近代文明的先声――资本主义萌芽；西方的入侵虽打断了中国社会固有的发展历程，并把中国一度变成了服从于欧美资本主义发展需要的经济附庸，但中国人民从来没有中断过对民族救亡图存道路的探索与抗争，历经荆棘与坎坷，最终赢得了新民主主义革命的伟大胜利，建立了独立民主的新中国。
在高考指挥棒下，进入高三，所有学校都要对各学科进行复习。高中历史也不例外，复习质量的提高得益于复习方法的合理运用。如何在有限的时间采取合理方法进行复习呢？
一、抓住书本，夯实基础
高中历史知识比较琐碎，学生很不好记忆，需要在复习时狠抓书本基础知识，不断巩固提高。要整理和整合所学知识，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以整理，简化成历史线索，从而建立主干知识结构和知识间的相互联系。当然，在整合的时候要从“以本为本”到“重整教材”。现在高中历史新课程教材共有四种版本，以一本教材进行命题的时代已经过去了，课程改革推动着高考命题超越教材命题，任何一本教材都无法成为复习的固定蓝本。因此，历史教师必须具有整合意识，重构复习教材。重整教材遵循“求同存异”的原则，参考考纲要求，不要死教、死背、死考，弄得历史教学死气沉沉。要把书本和资料里的精彩内容总结摘抄或剪下来，反复消化，变成学生能接受的知识。
结合学校实际，一轮复习时，我们使用《金太阳考案》，其要求是紧扣课标和考纲，根据教材顺序，循序渐进地复习，坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”方针，全面落实各课基础知识，系统掌握单元线索和阶段特征，科学、合理地建立单元知识结构，合理、有序地培养认知能力，力求基础知识落实到位，提高学生理解与运用的基本方法和基本技能，培养综合意识和知识迁移能力。本轮复习的重点是抓基础，对基础知识的复习要全，不留死角。将基础知识落实夯牢，使之步步到位，再结合其资料中的《课时训练》，强化知识点的记忆和理解，以及运用能力的提高。
二、精练精讲，有效运用
高三复习期间，我们都会发放大量的资料，主要是试卷，各学科都有，过多的资料压得学生喘不过气来，有的学校还要求老师在晚自习时都要讲课，过多的以老师讲为主，学生练习的时间较少，这是错误的。在讲与练之间，要找到突破口，要选择有代表性的试题，试题要有目的性、针对性、有效性、科学性，切忌搞题海战术，要精练精讲。每次学生练习后要及时进行试卷讲评，做到有练必改，有改必评，评要到位，查找问题，不断提高，举一反三，良性发展。例如学校使用的《全国100所名校最新高考模拟示范卷》、《热点重点难点专题测试卷》、《衡水点睛文化》系列卷，复习资料的内容较多，不可能一一讲解。所以要着力整合各种资源，剔除其中远离课标的知识点，要教会学生自己去处理，要学会总结归纳，力求做一道题目就能有一次收获，不要犯同样的错误，这样才能事半功倍。
另外，复习时的练习要学会将历史知识与热点现实结合起来，提高联系实际分析和解决问题的能力。纵观近几年的历史试题，命题人员在试题设计上不脱离学生的生活实际，不回避社会生活中的热点问题，注重考查学生把历史知识与现实问题结合的能力，考查学生对教材知识点的理解和迁移运用能力。这就要求学生在历史学习中注重历史知识与时政热点的联系。如深刻理解经济全球化与当前全球性金融危机的关系；新中国成立后农村四次生产关系的调整与当前中央提出“发展现代农业、土地流转”联系比较；罗斯福新政与当前资本主义国家为克服金融危机采取措施的关系等等。通过理论与实践的结合运用，进一步夯实基础，锻炼了动手动脑能力。
三、综合训练，促成飞跃
复习时我们一般都是采取的三轮复习方式。一轮重基础，二、三轮复习时，也不能远离基础，知识点与综合运用要有机统一。第二轮复习要根据考纲要求，把必修内容按时序分古代、近代和现代三大部分。古代史包括古代中国和古代希腊罗马，近代史包括近代世界和近代中国，现代史包括现代世界和现代中国。同时根据考纲把每一断代史内容再分成政治、经济、思想等专题。本轮复习时，既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、综合，理清历史知识的纵横联系，建立起知识体系。 第三轮复习要紧扣教材，查缺补漏，全面提高，加强基础知识的巩固和能力的培养，同时针对高考的热点、难点，适当进行跨学科的综合练习和复习。以考带练，以练促考，加大材料综合题的阅读量和训练量，加强与其他先进地区的经验交流，特别是对最新高考信息的捕捉，并且要时刻注意调节学生考前心理。通过二轮三轮有目的地综合讲解与练习，学生的知识运用能力会大幅度提高，高考定能考出理想的成绩。
总之，高中历史的复习方法是多种多样的，我们要掌握其普遍性，结合学生的特殊性加以探索运用，寻找到适合班级学生发展的有效方法，力争在短期的复习里，最大限度地提高学生的能力。
（作者单位：贵州省石阡民族中学）
【关键词】初中历史;复习课策略;高效
初中学生课业繁重，在历史教学实践中，如果把学习内容的落实寄希望于学生课后自主复习，等于把希望寄托在一个没有保障的“空中楼阁”。所以课堂才是初中历史学科复习的关键所在，如何提升复习课的高效性，值得教师在教学实践中不断探索、总结、提升。
一、构建知识体系——注重教学设计
在复习课教学设计上，从宏观上构建一个整体清晰的认知结构，形成点、线、面整体把握的知识框架体系，围绕重点问题进行训练和巩固记忆，使学生明了所学知识的内在联系，而不是死记硬背零碎、分散的知识点，有利于提升学习兴趣和学习效率。
二、选择教学策略——围绕“高效”做文章
教师应始终贯穿启发式教学的指导思想，教会学生学习、思考，以提高课堂的高效性。课堂的有效性教学，就在于将教材内化，运用所设计的问题，有针对性地重新组织并盘活教材，从而让学生学会解决问题的方法。以人教版八年级上册《中国历史》第二单元近代化的探索为例，采用材料解析题的题型，将学生带进一个预先设置的新情境，在新情境下解决新问题，培养学生看懂材料，学会筛选信息的能力，进而会分析、解决问题，学会综合概括和学科知识迁移的能力等。例：2012年，参观“复兴之路”展览指出：实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。自鸦片战争以来……救亡图存和实现现代化成为近代中国人民奋斗的基本目标。阅读下列材料：材料一在近代文明的转型中，……我们自己也在内部改变，无论是洋务运动，还是，无论是辛亥革命，还是新民主主义革命，无论是李鸿章，还是康有为，无论是孙中山，还是，中国先进的知识分子都在尝试利用各种方法，内部改变着“清代中国”……——裴钰《改变中国》材料二中国的启蒙运动与欧洲启蒙运动迥异的特点……中国启蒙运动是一场旨在国家富强的现代化启蒙运动。这是中西启蒙运动的最基本差异。……在中国，是为现代化而启蒙。……中国启蒙运动是救亡的现代化运动的步骤。——郑大华主编《民国思想史论》请回答：（1）据材料一指出在近代文明的转型中促使中国“内部改变”的重大运动？（2）据材料二概括中国思想启蒙的特点，并结合所学分析指出导致这一特点的主要原因。（3）综合上述材料，概括近代中国的思想解放在“改变中国”中的作用。问题（1）属于材料题的第一层次要求，读懂材料并直接从材料中找到的答案，即洋务运动；；辛亥革命；新民主主义革命。问题（2）、（3）需要学生具备一定思辨能力，教师引导学生抓住问题的关键是特点，要从从宏观上思考中国近代史的三条线索，即近代史的知识结构：中国近代史是一部列强的侵略史，同时又是中国人民的抗争史和探索史，注意从这一角度回答，提取相关有效信息与教材的契合点。注意让学生学会分层阅读，层层递进。从而得出作用：推动中国救亡图存；推动近代化进程；推动中国社会转型。
三、运用思维导图——总结提升效果
思维导图的图示法有利于学生理解与记忆，正如夸美纽斯说：“凡需要知道的事物，都要尽可能地把事物本身或代替它的图像，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”它让学生在课堂中“动”起来，通过自己“动”手建构知识结构，能很好贯穿杜威“做中学”的理论。学生动手制作复习课相应知识点的思维导图，通过导图形成的复习提纲是学生将知识内化的表现，让学生的学习有一致性和连续性，也有助于有心的家长配合课外的落实，提升复习效果。总之复习课的策略既要有利于学生掌握所学阶段的历史知识，也要利用学生道德情感价值观的提升，促进他们日益走向成熟，提升独立学习的能力。所以，有条件一单元或一阶段的复习内容，能找到相关主题片效果更佳。如采用《千秋家国梦》航母宣传片在情感教育上升华“近代化探索”主题，让学生一听到音乐的旋律，就能将所复习的历史事件历历在目，从而达到情感教育的目的。
参考文献：
[1]代蕾华.课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
【关键词】 历史；中考；复习
新课程、新理念下的历年中考历史试题要求学生答出新意，表述自己的观点，无不体现了“稳中求变，变中求新”的特点。我们应该如何紧跟新课改步伐，更好地做好复习工作呢？我建议从以下几个方面着手。
一、夯实基础知识
历史学科最基础的能力是记忆力，对基础知识的记忆是学好历史的首要条件。夯实基础知识，提高识记能力对同学们提高学习成绩很有必要。并不是因为开卷考试就可以什么都不用记，大家应该把基础知识点牢固掌握。应该紧扣课标，抓住主干知识，从教材入手，夯实基础，因为“对史事的考查永远是最基本、最重要的内容之一”。
所以，开始进入复习阶段，我们一定要认真制订复习计划，科学安排复习时间，不能把时间全花在所谓“主科”上面。事实上，每天只要保持5-15分钟左右的时间来复习历史就够了。中考试题着重关注的是考察学生的基础知识和基础能力，我们在第一轮复习时更侧重于基础知识的积累，重大历史事件的相关要点(时间、地点、原因、经过、影响等)要记熟。平时重理解，考前重记忆，只有烂熟于心，答题时才能信手拈来。近几年的中考命题较贴近现实生活，导读框中的小故事、课文中的地图、图表、文物、人物名言、艺术品、邮票等都可以用来设置试题情境，我们在复习时要多留心。
二、复习时应该从课本入手，强调学生跟着教师复习思路“走”
我们在复习中要根据考试大纲及教材要求，对知识点进行系统归纳，对知识线索进行梳理后，有计划地进行复习。哪些地方该注意，哪些知识点会以什么样的题型出现，老师都会进行分析讲解。因此，跟着老师的思路“走”是很重要的。 在第二轮复习时，我们可以根据《考试纲要》将课本知识综合为诸多专题，有利于历史知识古今联系和中外联系，有利于学生总揽全局，又能以小主题为中心进行重点突破。如我们在复习“新中国的外交成就”时，可从50年代的外交、七十年代外交、九十年代外交及二十一世纪的外交等几个小主题入手，这里面又可联系到与美国、日本的外交关系，纵横联系，构成知识网络体系。当然，在专题复习时也应注意历史与现实的联系，学生情感、态度、价值观的体验。
三、在复习过程中，要善于抓住课本里的关键词
如“最早”、“最重要”、“第一”“转折”、“标志”等词语的出现，都是常考到的，注意“抓”出来复习。而且试卷中的读图题涉及的图片基本上全是来自课本。因此要加强读图能力，学会从图表中提取有效信息。
四、注意审题技巧、答题规范和技巧的训练
答题要“史论结合； 大家在做历史主观题时，要注意到以下几点：有了史料，还必须学会正确解读，学会正确审题，从中提取有效信息，然后根据题意结合所学知识，进行解答。目前中考试题中不仅材料解析题的要求是这样，问答题、选择题的要求也很注意这方面的考查。因此，学会阅读理解材料，提高史料处理能力在复习中是很关键的。
1.平时做到审清题目的限制成分(时间、地点、等方面的限制)、中心语、答题方法(说明、论述、简答、列举等)、分数等重要内容，这样就可以有效地避免“文不对题”、“答非所问”的现象。
2.根据题目要求答题，有的放矢；根据分数答题，有序答题；格式规范化，要点序号化，内容重点化。
3.精选习题，强化训练，建立错题档案库。在与同学、老师探讨解题思路时，做到举一反三。
五、掌握板块线索
比如中国近代历史学习板快的主要内容：近代中国百余年的历史发展，呈现出两条鲜明的主线：其一是外国列强的侵略与中国人民反抗的主线；其二是中国近代化的主线。在这里反帝反封建与中国近代化是互为表里的关系，如果把反帝反封建当作前提的话,近代化就应该是反帝反封建的结果。
六、掌握学习主题
以中国近代史为例:可分为七个主题。
1.列强的入侵和中国人民的抗争
2.近代化的探索
3.新民主主义革命的兴起
4.抗日战争
5.解放战争
6.经济和社会生活
7.科学技术和思想文化
七、正确认识开卷考试,走出开卷考试的误区
开卷考试的试题并不是翻书就能找到所有答案,有很大部分题目仅仅靠翻书是找不到答案的.我们的部分同学甚至个别“主科”老师都认为平时不用花时间学,到时翻书可以考好,这是错误的认识.一些题目考的是学生的综合能力,例如归纳或创新能力。此类题目你就无法翻了。
【摘 要】利用教材的目录进行教学和分析，是有效利用教材的体现，在具体的操作中应：学习教材目录，建立历史的树形知识体系；学习教材目录，掌握历史的阶段性特征；学习教材目录，掌握具体历史事件的本质内容。
关键词 教材目录；知识体系；阶段性特征；本质内容
目录是书刊中排在正文之前的文字，内容多为说明书刊的结构状态、文章标题、页码等。目录不仅仅是帮助我们翻翻页数，其中有着丰富的内涵，比如每一个课题都是对该篇教材知识的浓缩；特别是在后期中考的复习中，对目录的使用玩玩比较频繁，但是很多历史绞死却有意无意地忽视了这一点。笔者在长期的历史教学中，我逐渐认识到教材目录的重要性，有意识的在课堂教学中合理有效地利用教材目录，起到了纲举目张、事半功倍的效果，提高了教学质量和效率。
一、学习教材目录，建立历史的树形知识体系
清代王鸣盛曾说过：“目录之学，学中第一要紧事，必从此问涂，方能得其门而入。”教材是历史教与学的主要依据，厚厚的一本书内容复杂，知识点千头万绪，而教材目录就像一根线，按照时间顺序、因果联系串起了千头万绪的知识点，让杂乱无章变成了条理清晰，脉络分明。所以说如果历史是一棵枝繁叶茂的大树，那目录就是这棵树的筋骨，充分利用目录，建立树形历史知识体系，帮助我们减少历史学习中的负担，将知识浓缩精华，这样学习学习起来也比较轻松，历史教学会收到事半功倍的效果。
北师大版《中国近代史》有五个单元，通过目录引导学生认识中国近代史这棵大树有五个大树枝，按时间的顺序分别为：第一单元列强的侵略和中国人民的反抗，第二单元近代化的艰难探索，第三单元新民主主义革命，第四单元抗日战争，第五单元解放战争。当我们学习了目录，通过目录建立起树形知识体系，理清相关知识点的时间和空间的关系，建立起中国近代史的基本知识结构，再去学习中国近代史的具体内容，给这棵大树添枝加叶，就会感觉知识脉络清晰，学起来轻松有趣得多，也会感到历史的厚重和有血有肉。每学一个知识点，在正确的位置添一个枝或加一个叶，也会让学生充满成就感，充分激发学生学习兴趣、调动学生学习的积极性，有效实现教学目标。
二、学习教材目录，掌握历史的阶段性特征
教材目录还有助于我们透彻的理解历史的阶段性特征。初中历史教材分为若干单元，每一个单元一块，目录上清清楚楚的显示出来，每一模块就有其显著的特征和特点，每一单元发生的历史事件具有什么样的阶段性特征，我们只要学习了教材目录的单元标题就明白了。
比如明清时期具有怎样的特点，我们翻开七年级下册目录，第三单元标题是“明清帝国的繁盛与近代前夜的危机”，这个标题告诉我们明清时期的阶段性特征是繁荣与危机并存。我们的任务就是了解明清的繁荣与危机表现在哪里，产生了什么影响。联系教材分析明清时期繁荣表现：（1）封建统治进一步强化；（2）多次打败外国入侵，维护了国家统一；（3）统一的多民族国家得到了巩固和发展；（4）商品经济发达。这些表明了明清已经达到了封建社会的鼎盛时期。另一方面危机表现：（1）皇权高度膨胀，君主专制达到顶峰；（2）大兴文字狱，实行文化专制统治；（3）出现外国入侵；（4）从对外开放走向闭关锁国；（5） 商品经济受到封建统治的阻碍，发展缓慢。这些危机成为我们由盛转衰的根源。
三、学习教材目录，掌握具体历史事件的本质内容
教材目录中的每课课题是对历史教材内容的高度概括和总结，是课程标准在教材中的精准表达。在学习具体历史知识时，教材目录中的每课课题会告诉我们具体历史事件的本质性内容，比如名称、概念、时间、地点、人物、历史时间、重点、结果、影响等等。因此，在历史教学中，我们不能忽视对课题的研读。
比如在讲述唐朝的民族关系时七年级下册第一单元第五课的标题是“和同为一家”，它告诉我们两层意思：一还不是一家人，二汉族和其它少数民族关系亲密，好得像一家人。比如讲英国革命，在世界近代史上，本课的标题是“剥夺王权保留王位的革命”。深入研读，我们得出了三个结论：一这场运动的本质是一场革命，二这场革命的结果保留了国王，三这个国王被剥夺了实权。通过目录中的课题名称的分析，本课历史事件的性质、结果都出来了，使学生快速地掌握了本课的重点，节约了老师的课堂时间，加深了学生的印象。
那么在高三历史教学过程中如何培养学生整合教材的能力呢？
一、师生共同构建网络，系统化整合历史知识
在实际的历史教学实践中，教授人民版历史教材的老师在实际教学中往往会感觉到：人教版的历史教材比较容易学习掌握，其主要原因在于其编写体例顺应了历史学科内在的规律，即系统性、结构性。整个历史教材就是一个大系统，而这个历史大系统按时间顺序分为若干个历史时期（即若干个中系统），每个历史时期的历史按政治、经济、民族、对外关系、思想文化的类别分别展开，各自成为一个小系统，五个小系统共同组成一个中系统。这种编写历史教材的思路可以借鉴并推广到采用人民版历史教材的高三复习过程中，为了在有限的复习时间里提高复习效率，教师先把主体的框架结构搭建好，由学生用框架结构作为牵引，带着去梳理整合教材并完善知识结构，逐步形成高中历史知识网络体系。具体步骤如下：
步骤一：对整本教材从总体上的宏观把握。主要是掌握大的历史分期的阶段特征及时间。下面以人民版教材必修二为例：
近代民族资本主义的兴起（19世纪60、70年代）
（一）旧民主主义革命时期
1.近代民族资本主义的初步发展（19世纪末）
2.近代民族工业短暂的春天（1912年―1919年）
（二）新民主主义革命时期
1.近代民族工业短暂的发展（1927年―1936年）
2.近代民族资本主义的萎缩（1937年―1949年）
步骤二：对每一个历史时期的历史从经济基础、政治建筑、思想建筑、国际关系的角度概括各方面的阶段特征，构建一个中系统，以反映这一历史时期的整体概况。比如：民族工业进一步发展时期的中国（1912年―1919年）
1.经济基础：自然经济进一步解体，民族工业短暂的春天
2.政治建筑：“中华民国”的建立
3.思想文化：新文化运动
马克思主义开始传入中国
步骤三：对每一个历史时期的历史，把第二步中从经济基础、政治建筑、思想建筑、国际关系各方面概括的阶段特征（即中系统）对照整合教材，抓住重大历史事件按背景或原因、内容或过程、评价的思路展开梳理教材，形成一个小系统。比如：近代民族工业
1.资本主义的兴起：背景；过程
2.近代民族工业的发展历程
3.近代民族工业的评价：性质；特点；地位
步骤四：把上面第三步形成的每一个小系统（即具体的知识点）对照教材，整合形成完整的知识结构与网络，但要注意突出主干知识，避免面面俱到，过于繁琐。
比如：近代民族工业兴起的过程
1.西方列强的入侵2.近代经济结构的变动
3.基本完成：①标志；②影响
经过上述四步骤的构建，由整体到局部，把历史教材的内容作了一个重新的整合，从而形成一个新的完整的知识体系，基础知识记忆的有效率就会比以前大大提高，更重要的是便于从总体上抓住每个历史时期的宏观特征。伴随着这种知识体系构建过程不断地重复刺激引导，高三学生也就逐渐掌握了基本的整合知识体系的技能。
二、学生自主整合教材，教师指导构建历史专题知识网络
第二轮的高三历史专题复习，其实最重要的就是引导学生把同属于同一个问题类别而又分散在教材各章节上的高考主干知识组织串联在一起，并且对教材的内容作一个有效的知识整合，从而形成一个历史知识小专题。但学生自己不会选择合适的专题，而且那些需要对教材进行分、整合的知识点，学生也不懂怎么做，这就需要教师的适时指导。比如：资本主义世界市场
（一）概况
1.根本原因
2.世界市场体系的概念
（二）形成过程
雏形初步形成最终形成全球化
然后让学生根据知识框架去整合教材，在这个整合过程中学生可以分组自由讨论，师生之间也可以互动交流，然后提交教师进行检测，教师发现问题后及时点拨指导学生，最后教师带着学生再次充实完善，以利于整合教材，最终形成专题知识网络。比如以（人民版）资本主义世界市场形成过程的第一阶段为例：
资本主义世界市场的开始形成（1500年前后）：
1.形成原因：①经济根源；②政治动力；③技术条件
2.具体概况：①主导国家；②方式；③表现；④标志
3.影响：①对西方；②对当地；②对世界
经过两轮复习中整合教材的训练，学生也充分认识到了这种方法技巧在复习巩固教材主干知识时的积极作用，同时也使学生在头脑中潜移默化地形成了结构化、系统化的思维模式。
一、安徽卷与全国卷I的结构分析
1.共性。
无论是安徽卷还是全国卷，其都以课程标准和《考试说明》为命题依据，重视情境的创设，注重过程与方法，强调对教材主干知识和学生综合能力的考查，反映时代气息，稳中有变、有所创新。
2.差异。
虽然2015年高考安徽卷与全国卷I历史试题的分值相同，但在题量和题型设计上却有诸多不同，具体如下表所示。
安徽卷历史试题全国卷I历史试题客观题11道题，每题4分，共计44分12道题，每题4分，共计48分主观题
（必做部分）2道题，共计56分2道题，共计37分主观题
（选做部分）无4道题，任选其中一题，共计15分知识分布客观题：中国古代史3题、中国近代史2题、中国现代史2题、世界古代史1题、世界近代史2题、史学常识1题
主观题：中国近代史1题、世界近代史1题客观题：中国古代史4题、中国近代史3题、中国现代史1题、世界古代史1题、世界近代史1题、世界现代史2题
主观题（必做部分）：思想史1题、科技史1题
主观题（选做部分）：4个选修模块各1题二、安徽卷与全国卷I的历史试题特点
尽管这两套试卷历史试题的阅读量都比较大，但所考查的知识点却都是有限的。它们在稳中求变的基础上呈现出了不同的特点。
1.试题呈现形式不同。
全国卷I历史试题不拘泥于传统的试题呈现形式，突破教材，从新的角度重新整合相关知识，灵活运用新材料创设新情境，构建了一个提高学生学科能力的平台。
安徽卷历史试题的呈现形式比较多样，为学生提供了较多的思维空间，从而达到了选拔学生的目的。
2.试题难度不同。
安徽卷历史试题干扰系数较小，总体难度较低。全国卷I历史试题信息量大，对学生获取和解读材料信息的能力要求较高。
3.创新程度不同。
安徽卷历史试题的考查目标、问题设置等与往年基本保持一致。试题没有刻意追求非文字材料的多样性，考查内容主要涉及学科的主干知识，如儒家思想、古代选官制度、古希腊民主政治等。
全国卷I以能力立意，对学生的历史思维要求较高。例如，第41题以“科技与生产力关系公式”为主题，要求学生运用相关史实加以论证。该题取材新颖，紧扣教材，考查了学生的综合能力和学科素养。
三、2016年高考历史复习建议
教师要以导向正确、方法科学、训练高效为指导，立足基础，培养能力，突出重点，强化主干，在教授基础知识和构建学科体系的同时，培养学生灵活运用知识、解决实际问题的能力。
1.重视基础知识。
能力的提高是建立在扎实的基础知识之上的。因此，在复习过程中，教师要详细讲解课题知识、单元知识、模块知识、专题知识，使学生牢固掌握基本概念、基本结论、基础知识，构建知识体系。
2.注重对学生能力的培养，重视学生的学习过程。
教师要引导学生独立思考，突破思维定式，用新视角、新史观和新理念看待问题，提高解决问题的能力，
【关键词】问答题；解题能力；打好基础；阅读；训练
问答题是高考历史主观题的基本题型，近年来，其考查范围与要求逐步提高，已由侧重考查史实叙述能力转变为考查再现、分析、归纳、比较、评价、论证、表达等的综合能力，突出了历史的学科功能，注重了历史与相关学科知识的渗透。怎样培养学生解答此类试题的能力？本文仅谈谈自己的认识。
一、打好基础，着力构建立体的历史知识之树
历史基础知识包括微观和宏观两部分，即具体的知识点和系统化的知识体系。高考历史问答题对历史知识的考查，主要的是概括性条理化的宏观知识。这就要求中学历史教学应打好基础，强化整理、归纳、概括知识能力的训练，着力构架立体的知识之树，形成完整的历史知识体系。只有掌握了系统化、条理化的知识，在考场上才能运用自如，适应问答题的考查要求。因此，要指导学生从宏观上构架立体的历史知识之树。具体应做到以下几点：
1.利用课本目录、大事年表，熟记历史分期和篇、章、节要目，把握历史演进过程中前后知识的内在联系，建立整体的知识框架。
2.围绕各历史阶段的基本特征，组织知识，展开论证，突破重点难点。如围绕中国封建社会史（从战国开始到鸦片战争前）五个发展时期的各自特征，逐一组织史实，展开论证。
3.理清基本历史线索，带动知识的演绎串联。如，中国旧民主主义革命史有中国人民的屈辱史、抗争史和探索史三条基本线索，它们贯穿着帝国主义国家发动的五次侵华战争、中国人民的三次革命高潮和大批中华民族的志士仁人探索救国救民道路历史的全过程。三条主线及其联系的知识体系构成了中国旧民主主义革命史的基本内容。
4.抓社会主要矛盾的演变，理解各种社会政治力量合乎逻辑的分化组合。如抓住中国新民主主义革命史四个发展阶段的主要矛盾的发展变化，理解中国共 产党在各革命历史阶段基本政策的相应变化，以及中国社会各种政治力量伴随主要矛盾变化的分化组合。
5.从历史基本结论出发，反思历史进程，加强史论结合。如从中国百余年的民主革命中得出的几条基本历史经验出发，反思中国近代史正反两方面的经验教训，加深对四项立国之本的理解。
6.专题归类，纵横联系，形成主体的知识体系。如：中国古代史可按政治、经济、民族关系、中外关系、科技文化五个专题纵向整理知识，同时阐明五个方面的横向相互关系。世界史可按地区、国别整理知识，并注意比较不同地区、不同国家历史发展的同一性和差异性。
二、加强唯物史观教学，培养分析与解决问题的能力
应高度重视唯物史观教学，要善于挖掘教材的相关内容，努力理解辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念或观点。如原因和结果、共性和个性、形式和内容、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、继承和发展、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众及个人在历史中的作用等。在此基础上强化运用唯物史观分析和解决历史问题的能力训练，使学生学会找准史论的结合点。
如在讲授春秋时期奴隶制瓦解和战国时期封建制的确立时，引导学生分析教材如下内容的内在关系：春秋战国时期铁器、牛耕的使用和推广（生产力）“井田制”逐步瓦解，封建剥削方式产生（生产关系） 战国时期新兴地主阶级的变法运动、封建制度确立（上层建筑）战国社会经济的发展（生产力）；明确春秋战国时期由于生产力的发展，导致奴隶制解体，封建生产关系产生，经过新兴地主阶级领导的变法运动，确立了封建制，而新兴的封建制度的确立，反过来又促进了战国封建经济的发展。通过上述分析，使学生初步理解生产力和生产关系、经济基础和上层建筑这两对社会基本矛盾的辩证关系及其推动人类社会由低级到高级发展的辩证运动，帮助学生理解历史必然性与偶然性的辩证关系。
三、强化理解能力、论证能力、文字表达能力的训练
1.在课堂教学中，要重视对学生阅读理解和概括能力的培养，要有针对性地设计一些启发性、概括性强的问题，让学生思考、概括。如在学习南昌起义的意义时，要求学生在理解的基础上概括出“四个一”，即“第一枪”、“一面旗帜”、“一个节日”、“一个标志”。
2.充分运用课本上总结性、概括性的结论，对学生进行启发性提问，培养学生的论证能力。如中国古代史《清朝巩固统一的多民族国家的斗争》一节，最后总结：“各族人民共同为祖国的缔造作出了贡献”。在复习封建社会各阶段的内容时，都可以提出这一观点，让学生以史实论证。再如中国近现代史和世界史上可利用一些总结性的话进行这样的设问：①为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？②以本世纪20年代的史实证明“自从有了中国共产党，中国革命的面目就焕然一新了”。③为什么说中国走社会主义道路是历史的选择？应引导学生自觉地用史实去论证，以锻炼自己运用史实论证观点的能力，并在理解的基础上记住要点。
关键词：史料 历史事件 学科
为提高复习效果计，中学历史教学界迫切需要对传统的教学模式作出相应的调整和改革。笔者以为，当前形势下的这种调整和改革主要应从以下三个方面着手：
拓宽
拓宽，就是要对现行中学历史教材的知识范围作出适当的延伸和补充。对现行中学历史教材知识范围的拓宽，这是由当前高考改革发展的要求所决定的，也是由于现行高中历史教材本身存在的局限和不足所决定的。现行高中历史教材中，《中国古代史》基本上是初中内容的压缩，深度不够，层次偏低；《中国近代现代史》是新近编写的，其体例、内容都很新，切合高中要求，但由于教材为避免与初中本重复，许多重要知识点仅一笔带过，交待不详；《世界近代现代史》仍沿用原来的老教本，知识陈旧，不少观点已经过时。因此，教学时必须针对具体情况予以补充和更新。本文认为，对高中历史教材知识范围的拓宽主要是补充以下几个方面的内容：
1.重要史实、史料的补充。
史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认识而补充一些 必要的史实。如讲英国资产阶级革命的背景──资本主义的发展，为了帮助学生理解英国资本主义发展的原因，就有必要将世界古代史上新航路的开辟和圈地运动的有关史实给学生适当介绍和补充。再如，讲秦统一六国时就有必要将秦的“远交近攻”策略给学生适当介绍，这样有利于学生更全面地认识秦统一六国的原因。
2.基本历史理论的补充。
中学历史《教学大纲》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。”1995 年高考历史科《考试说明》对考生的能力要求第8条规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，阐述历史发展的规律”《教学大纲》和《考试说明》是指导中学历史教学两个最权威的文件，它们都明确规定了对学生掌握和运 用历史基本理论的要求，而这两个文件所要求的历史基本理论的具体内容则是中学历史教材上所没有的，因此教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和补充。
3.相关学科知识的引入和渗透。
重视相关学科知识的渗透和考查是近年高考命题的一个重要特点，因此我们平时教学时就要重视将相关学科知识，特别是语文、政治、地理等学科知识引入和渗透进历史教学之中。
挖深
挖深，就是深入挖掘历史知识的内涵和外延，深化对历史知识理解和认识的深度。挖深一般可从以下四个方面入手：
1.从分析历史事件、历史现象的原因、背景或目的入手。
如分析秦统一六国的原因时就要挖深到“战国时期结束诸侯割据的局面，完成封建国家的统一，已成为历史发展的必然趋势。”这种趋势具体表现为：①从经济条件讲，由于生产力提高，社会经济发展，各地区的经济联系已有一定程度的加强，为统一局面的形成提供了必要的经济基础。②从民族关系讲，经过春秋战国长期的民族融合，华夏族已发展成为一个巩固的民族共同体，能够克服周边各族的离心力，促进各族人民的逐渐融合。③各国人民要求统一。
2.从分析历史事件的作用、意义或影响入手。
中学历史教材在叙述一些重大历史事件的作用、意义、影响，或对其进行评述时，由于限于篇幅或其他原因，有时往往不够全面，只局限于其中一个或几个方面，教学时教师针对这种情况必须予以挖掘深化和补充，帮助学生形成全面的、准确的认识。如世界史教材关于《苏德互不侵犯条约》的评价，只强调了它是“英、法 、美长期推行的绥靖政策破产的标志”，而对其所产生的消极影响和不良后果却无只言片语，这显然是偏颇的、片面的，教学时教师可适当补充。
3.从对历史事件的分析比较入手。
如通过比较19世纪60年代封建国家掀起的向资本主义学习的三大改革运动（中国的洋务运动、俄国1861年改革和日本明治维新）的异同而对其结果不同就会有更深刻的理解和认识。日本明治维新是在经过武装倒幕基本肃清封建幕府势力的基础上实行的比较全面和广泛地向西方资本主义学习的改革，结果使日本很快由受人欺 辱的弱国走上强国之道；俄国1861年改革虽然宣布废除封建农奴制，但改革很不彻底，保存下来的农奴制的残余势力严重地阻碍了俄国资本主义的发展，因此俄国在改革后仍然落后于其他资本主义国家；中国洋务运动则是在没有对封建制度作任何触动的情况下仅仅单纯地引进和学习西方先进的科学和军事技术，因此没有能使中国走上富强，中国依然是任人宰割的半殖民地国家。出现以上三种不同结局的根本原因是由于它们对新旧两种制度所持的不同态度所决定的。
4.单元小结，归纳历史发展的阶段性特征，帮助学生深化对历史知识的理解和掌握。
一、必须抓好纲务本，落实“三基”
“纲”是新课程标准，“本”即教科书；“三基”即基础知识，基本历史结论，基本历史原理的理解和运用。基础知识包括：历史事件、历史人物、历史现象、历史概念、历史基本线索、不同时期的基本特征和基本规律等。不仅要注意掌握显性知识（历史事件、历史人物、历史现象），更注意挖掘、理解和运用隐性知识（历史概念、基本线索、基本特征和规律）。
二、必须形成学科体系，强化重点知识，整合知识结构
在每学期的期终复习阶段，必须对历史知识进行整理，从三个方面进行：第一，应将重点历史知识专题化，条理化，系统化，如三农问题，新中国成立前，中共在1931年、抗战时期、1947年土地革命的政策、措施，新中国成立后，中共在1950年，1953-1956年，1958年，1978年和现代“三农”的政策、措施。第二，应构建学科知识结构，形成学科知识体系，即学科的内在联系（因果关系，历史发展线索，基本历史进程等）如：中国近代史（起止时间及标志、社会性质、革命任务，两个时期和三个明显标志等）。中国共产党成立后召开的重要会议的名称，时间，内容及意义（中共一大至十）。第三，应将所学知识纵横比较，融会贯通（历史阶段特征，中外联系等）如：世界三次科技革命的具体情况（时间，主要国家，主要发明，标志或意义）以及对中国的影响； 中国外交政策及取得成就等。
三、必须理论联系实践，关注社会热点
近年来的历史试题从不回避社会的重点和热点问题，在复习中要求师生关注社会、关注生活，将所学历史知识与社会问题紧密结合起来，如：解决“三农”问题，建设社会主义新农村；中日关系问题（古代的交往与战事、近代的侵略与抗争、现代的问题）。这些粗看是历史问题，但仔细分析却是和社会的热点问题紧密结合。这些试题非常注重发挥科学的现实作用，体现了“历史问题现实思考，现实问题历史联系”的特点，引导学生关注生活，具有较强的知识感受和迁移能力，具有明显的导向性，真正达到“学以致用”的社会功用。
四、必须把握规律，提升解题能力
历史学科的学习是有一定规律可循的，把握了规律有助于系统地掌握知识，形成一定思维模式，可以大幅度地提高识记、理解、分析、概括能力，达到举一反三，提高学习效率，如：分析历史背景（从历史、现实、主观因素三方面进行）；分析社会改革和革命[原因（内、外因），条件（政治，经济、思想、阶段），程度（量变、质变）方面]；分析历史意义（历史事件的性质、作用和影响）；分析经验教训（历史事件的成功与失败，对现实的作用，对本人或本国的影响）。
五、必须适当训练，让学生应考得心应手
2014年北京文综历史试题做了局部微调。调整之一体现在选择题中以往那种重知识覆盖和高度综合，追求材料新颖、设问深奥、选项隐讳、与学生知识结构脱离的试题已经少见；相反，接近中学历史教学实际，适合学生的知识贮备，同时也能够较好地体现学生的思维能力差异的试题在增多。调整之二是历史材料更加平易近人，冗长的材料“瘦身”，更适合学生阅读分析，与中学教学的要求相吻合。调整之三体现在非选择题文科综合的两道试题命制形式回归传统，即从一个角度提供材料设计问题，单纯考查学生运用材料信息和所学知识解决一个具体历史问题的能力。综合性和思维力度以及开放性程度都有所减弱。这样的调整也使试卷的难度有所降低，这对增强历史学习的信心、鼓励考生学习历史的热情、肯定考生的学习努力十分重要，也是在考试测量上传播正能量的具体体现。
不能听命于自己者，就要受命于他人。――尼采
伟大艺术的创造者并非神灵，而是容易出错的凡人，并常常显得神经质和人格破损。――阿多诺
二、从考点分布及变化看，体现了重视基础、突出主干的特点
据上表分析，试题以教材基础与主干知识为主要考查内容，并以此作为能力考查的主要依托。试题整体设计把中国史与世界史置于人类文明演进的框架中加以反思与考查，强调古今中外多角度、多层次的融会贯通。这种综合立意背后的教育目标则是强调培养学生的历史素养，培养学生开放的世界视野与独立思考判断的能力，有助于中学历史教学关注基础、重视传统、突出时序和历史地图等学科思维能力的培养。
三、从试题考查的能力目标看，体现了突出素养、能力立意的特点
在历史学科能力的测试已经成为高考命题共识的情况下，2014年北京市文综历史试题在试题的呈现方式和能力考查的角度上仍突出了自己的特点。如对历史素养的考查要求我们关注历史的时空特点，这在第12题和19题中通过历史地图的辨识和1977年前后历史时序的认识得到了充分体现。而历史素养的考查要求我们关注历史学习的方法，这在第15题使用单一或不充分论据得出普遍性的结论是错误的提示中也得到了体现。再如历史学科能力强调对概念的准确理解和综合概括比较分析能力，选择题16、18、20、21、23等题就从不同角度考查了对概念的灵活理解，这里的不同角度与材料的使用及问题的设计有关，而在选择题第13题、22题，非选择题37题第（1）（2）（3）题中，我们即可以看到中外对比的综合概括（37题第2-3问比较典型），也可以看到中外对比的分析比较（选择题第13、22，37题第一问比较典型），即使是难度调整之后的跨学科文综试题中的历史问题，也考查了常规的处理材料信息、运用所学知识解决历史问题的能力。可以说能力立意在本年度历史考试中依然占据主导地位。此外，选择题第17题既体现学生了对风俗画的观察能力，通过调动运用历史知识理解了近代社会生活的变迁，还彰显了浓郁的北京地方风格。
1突出了对历史时空思维的考查
时序思维要求从时间结构考虑空间结构，是一种需要通过训练才能形成的意识。时序思维是解释历史的发展和演变的前提，也是阐述历史的基本思维方式。2014年高考北京文综卷很多历史试题都要求考生能以时空意识为基础，建立历史现象之间的联系，进而考查考生分析历史问题、解决历史问题的能力。
【分析】本题主要考查春秋战国时期的思想和文学，考查学生观察历史地图、解读材料信息、调动和运用知识解决问题的能力。观察地图，依据“韩赵魏”信息可知图片所示为战国时期，①是燕国，②是齐国，③是秦国，④是楚国，《春秋》是春秋时期鲁国孔子所著，故A项错误；《孟子》是战国时期鲁国孟子所著，故B项错误；《荀子》是战国时期赵国荀子所著，故C项错误；《离骚》是战国时期楚国屈原所著，故D项正确。
【例2】（2014年北京，13）公元97年，东汉的班超曾派人出使欧洲强国“大秦”。东汉和“大秦”都创造了辉煌的文化。属于它们的文化成就分别是
A活字印刷术、万有引力定律
B《九章算术》、罗马法
C蔡伦改进的造纸术、日心说
D《春秋繁露》、《理想国》
【分析】本题主要考查公元一世纪东西方重要的科技成就和哲学成就（东汉时期与罗马帝国时期），重点考查学生比较历史史实、理解历史文化成就的能力。解题需要准确理解中国古代史书中的“大秦”是指古代罗马帝国，据此分析选项。A项活字印刷术是北宋毕发明的，万有引力定律是牛顿发现的，故予排除。选项C蔡伦改进造纸术虽然属于东汉时期，但日心说却是15、16世纪著名的波兰天文学家哥白尼提出来的，故而排除C。选项D中《春秋繁露》是西汉董仲舒的著作，《理想国》是古代希腊柏拉图的著作，也应排除。《九章算术》属于东汉时期的数学专著，罗马法是古罗马共和国与帝国时期法律的总称，故正确答案选B。
2突出了对历史理解能力的考查
历史理解是历史学习的一般性能力要求。它主要是指抓住历史事物的特征，从本质上把握历史知识，即透过历史表象去探讨历史事物的本质。历史理解能力包括区分历史事实和历史解释，理解历史材料中的信息及其证据价值，认识历史叙述中的立场、观点和所依据的史实，理解当时的历史环境，认识历史现象所反映的历史时代特征等等。在试题中，考生进行历史理解的客体主要包括两个方面的内容，一是客观史实，二是人们对历史现象的解释，如历史叙述和历史结论等。由于历史知识积累、历史思维运用、历史方法选择的不同，不同的考生对相同的历史现象的理解在全面性、准确性和深刻性上会存在较大差异。
【例3】（2014年北京，16）《海国图志》中出现了一些外来词汇，如“西业”（参议院）、“里勃里先好司”（众议院）、“勃列西领”（总统）等。结合所学判断，该书
A主要内容是介绍西方政治体制
B对西方政治体制已有所涉及
C提出中国要学习西方代议制度
D为提供了理论基础
人们从孩提时开始就在梦想不朽。――米兰・昆德拉
世上总有几个这样的人，他们对生活要求很高，对自己的愚蠢和粗野又不甘心。――黑塞
【分析】本题主要考查近代“开眼看世界”的新思潮的名著魏源的《海国图志》，重点考查学生准确、合理、完整解读材料信息的能力。解题需要准确、合理、完整地解读材料信息，依据《海国图志》中出现的外国词汇进行合理判断。选项A错在“主要内容”，选项C不符合材料和史实，魏源并未提出中国要学习西方代议制度；选项D错在《海国图志》虽然在近代中国起了“开眼看世界”的作用，但并没有为提供了理论基础，因为的理论基础主要来源于早期维新派和西学的传入，故排除ACD。“西业”、“里勃里先好司”、“勃列西领”等词汇体现出西方的代议制度，《海国图志》中涉及这些外来词汇，反映出它对西方政治体制已有所涉及，故B项正确。
3突出了对逻辑推理能力的考查
逻辑是历史学研究中极其重要的能力，因为新研究需要推理的过程，没有逻辑的推理，将在知识与知识、知识与结论间无法关联，造成研究的中断，逻辑是导向研究目标的策略性保证，是学科能力的重要支柱。历史逻辑推理能力是在历史理解能力基础上，对所阅读的历史陈述和历史资料进行合理的逻辑推理，得出与历史研究相近的结论。从命题角度看，这类试题虽然题干陈述简单，仅要求考生就选项中的史实（材料）与结论之间逻辑关系正确与否做出判断，但是因为史实和结论是构成历史的基本内容，这样被选项的命题空间十分广阔，古今中外皆可入题，命题自由度大，形式灵活。既可以考察中国史的内容，也可以考察世界史的问题，还可以把古今中外的问题都在选项中呈现，这样命题既可以打破年代、空间，又不受具体内容的限制，如此高的自由度在高考命题中是很难得的。此外，这类试题将史实与结论都摆在了考生面前，没有具体的知识记忆负担，史实和结论都摆在你跟前，只需要弄清楚史实与结论之间的正确逻辑关系就可以了，考生能否做出正确的判断，往往不仅仅对知识的死记硬背，更主要需要掌握正确的逻辑思维方法。
【例4】（2014年北京，15）在历史学科的研究性学习中经常出现的错误是，使用单一或不充分的论据得出普遍性的结论。下列选项中没有这类错误的是
A《授时历》的颁行比现行公历早300年，所以中国古代科技水平领先世界
B《西游记》是明代的一部优秀小说，所以明代文学蓬勃发展
C唐代369位宰相中有83%来自北方，所以唐代宰相的来源存在地域差异
D南宋扬州的城市人口占扬州总人口的8183%，所以南宋的城市化水平很高
【分析】本题主要考查唐、宋、元、明时期的科技、文学、政治和经济成就，重点考查学生运用史论结合的方法分析历史史实及历史结论之间的逻辑关系的能力。本题在2012、2013年高考逻辑推理试题的基础上进行了调整，问法采用双否定的方式，题干直接提示历史学科研究性学习中经常违反的“使用单一或不充分的论据得出普遍性的结论”的现象，要求学生就此分析选项，找出“没有这类错误”的选项。依据所学知识分析，《授时历》只是中国古代科技成就的一部分，不能代表中国古代科技在世界的整体水平，故A项错误；《西游记》只是明代文学成就之一，不能代表整个明代文学发展趋势，故B项错误；从全国范围看，唐代宰相大部分来自北方，这说明唐代宰相的来源存在地域差异，故C项正确；扬州只是南宋城市之一，扬州城市繁荣不能代表南宋整个城市化水平，故D项错误。
4突出了对历史解释能力的考查
中学阶段历史课程能够培养的最高能力是历史解释能力。历史分析与解决问题的能力，或评价历史人物、历史事件、历史现象，本质上都是对历史作出解释。历史解释需要运用史实作为证据，需要在时间概念中解释历史问题，需要解释历史现象形成的原因，需要从历史环境解释历史观点，等等。历史解释本身具有主观性和选择性，需要遵从“论从史出”、“言必有据”的学科原则，以史料为根本，通过对史料的梳理与分析，揭示其背后隐藏的历史信息，并依据一定的立场和价值观、历史唯物主义与辩证唯物主义的观点和方法进行正确的历史表述。
【例5】（2014年北京，37节选）区域的世界・联系的世界・多样的世界
材料二
（2）阅读图16至图19，以世界洲际贸易的发展为视角，结合所学，对材料二所蕴含的历史信息进行解读。（14分）
【要求：提取信息充分；总结和归纳准确、完整：解释和分析逻辑清晰。】
【分析】本题主要考查观察地图、解读和获取材料信息，以材料解读的形式，考查考生处理史料的能力，即对史料的深入理解与分析阐释的能力。解答第⑵的方式可以从多个角度进行。解读方式一：分别描述四个阶段世界洲际贸易的概况，图16反映出1400年前，新航路开辟前各大洲虽有联系但不密切，世界各地以局部性贸易为主；图17反映的是1400―1800年间，新航路开辟和早期的殖民扩张开始后，世界各地经济联系加强，资本主义世界市场范围拓展；图18反映出19―20世纪，随着两次工业革命后西方国家的扩张，资本主义世界市场最终形成；图19反映出20世纪90年代随着第三次科技革命的深入开展，经济全球化趋势进一步发展。解读方式二：从世界贸易的范围、发展速度，贸易过程中反映的科技进步，贸易中心的变化等三个方面，结合四幅图从总体上分析世界洲际贸易的发展。
【参考答案】
（2）示例1：（14分）
公元1400年之前，古代人类活动分为若干区域，彼此虽有联系但不密切。亚欧大陆间有陆上和海上丝路，但欧亚与非洲、美洲的直接交往较少；贸易以农业和手工业产品为主；世界各地以局部性贸易为主，缺乏稳定的洲际贸易路线，这与生产力水平低下关系密切。
1400～1800年间，随着新航路的开辟和殖民扩张，欧洲人将贸易范围扩展到全世界。他们通过三角贸易从美洲和非洲掠夺大量白银、黄金，并用来购买亚洲商品运回欧洲。中国和印度曾经成为白银汇集的中心，世界市场初步形成。
19～20世纪，在工业革命推动下，新的交通手段和贸易路线出现了。英国率先完成工业革命，在世界贸易中居于支配地位。印度和中国等地沦为西方的商品市场和原料产地，资本主义世界经济体系建立起来。
20世纪90年以来，信息化革命使得世界联系有了突破性发展，网购让洲际贸易更加多样化和便捷化。这一时期美国在世界贸易中保持了领先地位。以中国为代表的新兴经济体迅速发展壮大。
只有爱才能拯救世界，我为什么要因为爱而羞愧？――朱莉・马洛
象棋比生活好。在这个世界上，根本没有全身而退这种事情，如果你懂我的意思。――威尔斯・陶尔
从发展程度看，世界贸易经历了从局部、间断、缓慢逐渐向全局、密切、快速的发展过程。古代亚欧大陆间有陆上和海上丝路，贸易以地方物产交换为主，与其他地区联系较少。新航路开辟后，世界联系日益密切，这与殖民扩张、工业革命、世界市场的形成、资本主义世界体系的建立等因素密不可分。世界经济开始呈现出全球化趋势。20世纪90年代后，互联网成为更先进的联系方式。
从贸易过程中反映的科技进步看，古代贸易借助人力和自然力，近代则以工业文明成果为主，如轮船、火车。20世纪90年代后，网购成为更便捷的贸易方式。
从贸易中心的变化看，古代以区域贸易为主，没有世界性贸易中心。1400～1800年间，中国和印度是白银流向的中心，西班牙和葡萄牙一度成为大西洋贸易的中心。工业革命后，英国成为世界贸易中心，后来美国又取而代之。如今中国在世界贸易中的地位越来越突出。
