时间：2023-08-15 17:24:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高考历史近代史，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
语文是一门需要日积月累才能学好的科目，有人认为学习语文很容易，不用过于认真的对待。其实不然，语文虽然不是一门难学的科目，但也绝对不是一门好提高成绩的科目。
首先，自己要想提高语文成绩，就必须提高对基础知识的积累，平时我会多掌握一些词汇的读音和字型。
然后，课本上必背的诗句一定背过，多读一些文言文和散文，提高自己的阅读理解能力。
最好，好好写BLOG，嘿嘿！锻炼自己的写作的能力。
高考目标：100分以上
数学
其实初中时的数学成绩还算OK了，中考时还考了100多分，不过初中时的函数就学的不太好，以至于高中的数学成绩会直线下滑，高中数学函数知识应用的比例很大，所以自己在很多章节里学习都很吃力。
今后我上课时一定好好听讲，课下多做一些针对性的练习，将函数这一部分的内容弄懂、弄透，并且在最后的系统复习里，抓住重点，让自己的数学成绩有一次飞跃般的提高。
高考目标：80分以上
英语
英语一直就是一门很让我头痛的科目，不过自觉得还是一门很好学的科目，只不过成绩一直不理想罢了。初中时的英语糟糕透了，中考竟然还不到50分，其实初中时在英语上花的财力和精力很多，只不过自己不喜欢背东西。从初2起，我就经常请Hometeacher上课，毕业的那个暑假里，更是天天看英语，用2、3个月的时间搞定了那6本English，不过高中的英语学起来还是那么吃力，但我明白最根本的问题就是不背单词。
高考目标：80分以上
地理
可以说是我认为最好学的一门课，上课不曾认真听过，考试也都会，成绩也不差。不过话说回来，这种学习态度可不好。
今后在地理课上认真听讲，课下认真复习，多做题，将题与图结合起来，用思维在大脑里编制一个地球，便于自己更好的学习地理。
高考目标：90分以上
我对古代史和外国近代史的学习还算OK，只不过对中国近代史的学习还不够透彻，大脑里没有一个系统的结构，对中国近代史的理解很理解很混乱。而且自己在材料题和简答题上丢分很多，主要是课本上需要背的东西总是记得不牢固。
今后着重对中国近代史进行系统的复习，课本上需要背诵的知识点一定记住。
高考目标：80分以上
政治
在政治的学习上所遇到的问题和在历史上的问题很相识，都是上课不认真听讲、课下不背。在考试时尤其在客观题上，丢分很多。
【关键词】高考 历史 材料解析题
2012年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试中的第41题，有材料：“冲击――反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一，其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生了剧烈变化。有人据此制作了图示――中国近代历史变迁（图略）。根据材料并结合所学知识，评析“冲击――反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合）
在这道历史考题里，让学生运用材料中的史实进行评析，这对学生的历史素养要求较高，并要求对历史上相关知识有非常熟悉的掌握与识记，同时还可以提炼出个人的观点与看法，凝结成正确的历史观点。从这一点上来讲，这道历史题具有一定的创新性、科学性、灵活性，也适应当代社会的发展需要。另外，第41题材料以图示出现，沿袭了新课标的教学理念与思想，重视学生分析问题的能力和解答问题的能力，知识点仍然比较主流，考查中国近代史中的列强侵华史与中国人民的探索，在模式方面，沿袭2012年高考历史试题的传统，以论述题的形式出现，主要就是考察考生把握与分析历史问题和历史事实的能力。这道题主要体现在对于图示的分析上，然后是对于材料的阅读，进行试题作答。可以说，这道题是非常典型的传统与现代相结合的历史试题。所以，由此可以看出，在高中历史教学中，材料解析题是历史学习中非常重要的一个内容，也是历史学习的重点和难点，也是历年高考历史主观性试题重要的组成部分，从近年看，一直占据约25%的高考分值，这一部分得分高低直接影响着高考历史成绩。因此，学生对于历史材料解析题的解答与学习，也就直接决定学生的考试成绩。鉴于此，对于学生这方面能力的培养、学习策略的研究探索也就显得尤为重要了。
以下是我对近几年历史高考材料题的解答与学习进行探索而得出的一些学习策略，以便为更好地提高历史材料题成绩提供帮助。
解答历史材料解析题一般分三步：阅读与思考、分析与梳理、整理与解答。
阅读与思考是解题的基础。能答这类题我们通常要先看材料后面的问题，带着问题读材料，这样能够充分提取材料所提供的有效信息。材料原文一般很长，试题只能摘录其中一小部分，从某句开始摘录到某句为止，省略号删去的是与答题无关的内容，省略号两边保留的内容必定是重要的，肯定隐含着重要信息。还有开头和结尾两句，当然得考虑为答题服务。
分析与梳理是解题的关键。阅读完材料之后，要对材料进行分析梳理，找出材料的中心信息，然后围绕这个中心信息，确认材料涉及的内容或对课本知识进行迁移，分析材料所涉及的历史问题，梳理问题层次，探究解题的突破口。同时，还要找出材料与教材的相似点，把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了。更要找出材料与问题的相关点，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中相互对照，或从材料中找出回答设问的信息；或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。从近几年的高考题来看，材料解析题的设问与作答主要有以下几种：一是层层发问、逐层诱导的递进式；二是归纳评述论证式；三是小论文式材料题。
整理与解答是解题的落脚点。一是材料解析题一般由几问组成，每问具体指向要根据具体要求组织答案，并根据分值来确定答案内容的多少。二是坚持论从史出。命题者有时为体现自己的学术观点往会选取与教材观点相左的材料，用以考查学生提取材料信息和把握正确观点的能力。三是材料解析题所引用的材料多是原始史料，难免摆脱封建史学家和资产阶级史学家落后史学观点的影响。四是对小论文式的材料题作答时要注意观点鲜明，中心要突出，赞成什么，反对什么，要清清楚楚；论据要充分，有理有据；论证要有力，有逻辑性。要表述成文，要有史有论，史论结合，最大限度地体现历史学科的特点。历史材料解析题的最大特点就是“历史”性，解答时不论论据还是观点都应与“历史”有关，抛开所提供的材料、抛开历史知识乱发挥，是不可取的。因此，学生一定要掌握历史材料解析题答题的一些基本的方法策略，确保高考历史考出满意的成绩。
参考文献：
关键词： 知识立意 能力立意 素养立意 开放性试题 启示
新课标高考历史大纲中对学生的考察要求规定了四个层次的考核目标与要求，前两个层次通过选择题的形式进行考查具体是：获取和解读信息，调动和运用知识。后两个层次主要通过非选择题的设置落实，具体是：描述和阐释事物，论证和探讨问题。第四个层次是要求等级最高的，那么“论证和探讨问题”在高考历史学科试题中是如何体现的？这一能力的考查就是通过第41题实现的，就是通常所指的开放性历史观点题。那么这一新题型从创立到现在经历了怎样的发展与变化呢？面对新的变化，我们该有何作为呢？
一、高考开放性试题第41题的特点分析及解决方法
新课标高考历史卷41题首次出现在2011年，从此开创了一种与以往不同的新题型，即：史学观点题，或称为历史评价题。这一题型的出现，实际上正是适应了高考对高三学生认识和评价历史能力素质考察的要求。
二、高考开放性试题第41题的发展与嬗变
先看2013年41题，从试题的形式上看，给所有人带来了巨大的冲击，问题的来源出自三张图片：中国的故宫太和殿、英国的王宫白金汉宫、英国的首相官邸唐宁街10号，题目要求是：提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑和政治关系的角度进行中英比较。
本题以历史照片的方式呈现历史问题，视角独特；以中英建筑影射中英政治体制，创新思维。解答本题可以先提取照片中的准确信息，即：不同的建筑文化充分体现了不同的政治文明。本题要求学生开拓思维空间，联系中外历史背景，横向比较中西政治文明，认识近代中国落后的根源，思维的拓展空间很大，历史的比较与联系角度很新。
2014年的第41题的庐山真面目：比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。（所指出的不同之处明确清楚；原因可从一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分。）
2014年本道题与2013年相比仍然体现为“找不同”，作为开放性问题，2014年的设问具有一定的指向性，选取两则不同阶段历史书的目录进行对比分析，主要目的是通过学生对历史教材目录的分辨分析不同时期历史阶段划分的背景及依据。2014年的这道题更加突出了对以全球史观及近代化史观为代表的新史观的学习认识和理解运用。
三、开放性试题的发展趋势的分析及启示
从2011年以来第41题的发展历史来看，有以下显著变化趋势必须引起我们的高度重视，并且采取对策：
1.越来越重视“能力立意”的要求，突出考查学生运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题的能力。2011年的西方文明与东方文明的关系比较，2012年的西方侵略与中国剧变的关系对比，2013年的中、英建筑文化和政治文明的差异比较，2014年的世界近代史新旧目录的比较与分析。
这提醒我们在平时学习中一定要重视比较、联系、归纳的历史研究方法的掌握和运用。可以看到本题在问题设置上有一个固定的套路，即：在相同的时代中（近代社会）、不同的两个国度或两个空间、对同一性事物作相关性的对照，要求从一个或多个角度提出观点并评判观点。
2.“素养立意”的考核目标在加强。何为素养呢？即历史学科素养和人文精神素养。历史学科讲究辩证思维和史论结合研究素质，历史学科是一门人文学科，它在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。从近四年的开放性试题可以看到，提倡和运用新史学观的趋势正在不断加强。如2011年的题目反映了东西方两个世界的文明史观，2012年的题目表现了西方冲击后的近代化史观，2013年的题目展现了政治制度中的社会史观和文明史观，2014年的题目从全球史观的角度介入了开放性问题的探究。
总之，我们必须牢牢把握新课标高考改革的方向，快速适应新形势下高考对学生和教师的要求，努力改进教学方法，强化教学效益。在由精英教育逐步向素质教育转化的今天，历史教学不再是仅仅培养历史学家，而是更多地培养学生的国民素养（爱国热情、感触历史的能力、民族文化认同的程度、自我心理的成熟等），关注学生学会学习、学会生活、学会做人。一个学生的历史认知结构越是系统和开放，素养越高，对学习过程的体会越深刻，就越有兴趣学习。让我们共同朝这个目标努力。
参考文献：
[1]2011-2014年高考新课标全国文综卷即宁夏高考卷（历史部分）.
[2]2010-2014年全国新课标高考历史考试大纲.教育科学出版社.
关键词： 江苏省高考试题 历史复习 史料阅读能力
纵观近三年的江苏省历史高考试题，多以创设“新材料”、“新情景”的形式出现，将考查目标定位在能否以读通史料、运用史料为落脚点，这就要求在历史复习中要注重培养学生的史料阅读能力，即能够“最大限度获取有效信息；理解历史事实，分析历史结论；认识历史事物的本质和规律，说明历史观点”［1］。江苏省有人教版和人民版两套教材，两者差异很大，而高考命题不拘泥于不同版本的表述，如何在复习中培养学生的史料阅读能力？现作如下探讨。
一、帮助学生整理教材，构建从整本书到阶段特征再到每课的框架，站在宏观看微观，自上而下、高屋建瓴地掌握史实。
（一）掌握人类历史进程的基本规律，这是掌握史料阅读能力的一个基本方法。
如必修（1）：“着重反映的是人类社会政治领域进程的重要内容，体现了人类政治文明的演进历程。探讨它们在人类历史进程中的作用与影响，汲取必要的历史经验和教训，是历史必修课程政治模块的重要目标。”［2］必修1政治史的核心在于权力的分配，高三复习时可以先从宏观上构建必修1第一到第三单元、第六单元的整体框架，如下：
以宏观带动微观，不仅易于学生提纲挈领地掌握史实，而且能揭示知识点间的联系，培养学生的比较、归纳能力，得出启示，形成史观。这也就掌握了阅读史料的基本方法。以2009年江苏高考第7题为例：
20世纪30年代蒋廷黻的《中国近代史大纲》称：近百年的中华民族根本只有一个问题，即追求近代化。如果这一观点成立，是基于它（）。
A.全面揭示了近代中国历史的基本线索
B.根据人类文明发展的一般规律得出结论
C.考虑到近代中国特殊的社会性质
D.重视中国近代化建设的政治前提
此题选B。该题考查的是历史发展的基本特征。所以复习时应先掌握近代化的概念。近代化是人类世界从传统社会向现代社会的变迁过程，这是基于人类文明发展一般规律得出的结论。但从中国半殖民地半封建社会的国情出发，还面临另一任务：民族独立。
（二）提炼单元阶段特征，这是提升史料阅读能力的一个重要途径。
必修3本教材以专题形式呈现，最大的弊端是割断了历史发展的时序性和整体性，不能有机揭示经济、政治、思想之间的联系。而每年考试说明则以时间段为单位，呈现经济、政治、思想的具体考点。所以在复习中要准确揭示各时期的阶段特征，即掌握知识的横向结构，这样学生才会融会贯通。
以2010年江苏高考第21题第（3）问为例：茶坊、瓦肆等大量兴起，乃宋代开创之新气象。结合所学知识，说明宋代在城市商业布局、思想、文学等方面的新变化。（3分）【答案】城市商业布局：打破市坊界限；思想：出现了一个以“理”或“天理”为核心的观念系统（理学）；文学：出现一种更易抒发感情，表现市井生活的新体裁（宋词）。该题以茶叶为抓手，揭示宋代的社会特征，从狭窄的角度，考出了历史的广阔。所以在复习中要使学生形成多维的知识结构。如：对中国的发展史可以进行如下尝试：
（三）帮助学生构建每课的知识结构，这是提高阅读能力的基本途径。
高考试题虽以能力测试为主，但史实是关键。在教学中，可编写教材阅读提纲，将孤立、分散的史实以一定的线索整合在一起。由于“一纲多本”的现实，教师首先要阅读不同版本的教材，提炼出覆盖教材核心的主题，用高度概括的文字，把主干史实纳入框架中，使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体。如果每课都能够帮助学生构建简明扼要的结构，坚持下去就能较大程度地提高学生的史料阅读能力。
以2010年江苏高考第23题为例：宣传海报是一种特殊的政治艺术品。下面是前苏联20世纪前期的一组海报。
请回答：（1）图①为新经济政策时期的海报，指出图①和图②所含信息之间的联系。比较这一时期的工业政策与以后斯大林工业化政策有何不同？试从理论和实践的视角评价新经济政策。【答案】（1）新经济政策的实施为实现工业化奠定基础。不同：改变部分企业的国有性质，实行租让制；单一的公有制经济，高度集中管理。评价：发展学说，探索社会主义建设道路；恢复经济，巩固工农联盟。
但在高三复习中，完全可以将对新经济政策的评价容纳到具体结构中去，考试时遇到类似的题目则能极大地提高学生的解题速度。如：
二、培养学生掌握历史研究的最基本原则，即“史论结合”。
所谓“史论结合”，也就是要让论点“从史料中来，到史料中去”。“从史料中来”即要能“从纷繁复杂的史实中认识事物的特征；独立地对问题提出不同看法”。［3］这个过程实际上就是培养学生形成史观的过程，更是阅读能力升华的过程。“到史料中去”即运用理论指导研究。在教学中涉及某一史论的时候，可要求学生尽量多地举例证明，使学生举一反三，从而汲取历史的智慧，洋为中用，古为今用。历史教学的最高境界应该是以史为鉴，开创未来，这也是历史学科的价值所在。
以2010年第24题第（3）为例：从研究性学习中史料与结论的关系看，研究历史最重要原则是什么?【答案】论从史出。
本题考查了历史研究的最重要原则，教师可以向学生介绍大学《史学概论》中一些史学研究的基本要求，如“孤证不立”和“无证不信”；反对按照某种先入的理念剪裁史料；坚持史料互的证，要能从同一问题上的不同意见中发现问题。
新课改的高考方向注重考查学生的史料阅读能力，所以在教学中要加强培养。一位教育学家曾说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。”教师要有意识地利用课堂教学的契机，指导学生掌握科学的阅读方法，这不仅能使学生提高能力，而且终身受益。
参考文献：
［1］2011江苏普通高中学业水平测试历史学科考试说明.江苏教育出版社，2010：1-2.
［2］江苏省普通高中历史课程标准教学要求.江苏教育出版社，2007：21.
［3］2011年江苏省普通高中学业水平测试历史学科考试说明.江苏教育出版社，2010：2.
高中世界近代现代史涉及的内容范围广、事件多、头绪杂。学生学习世界史比学中国史更难，加上近年来 在高考命题中世界史部分的要求又在不断提高，“大跨度、高概括”的试题连连出现，学生对世界史的学习更 是望而生畏。而过去那种“一轮章节知识，二轮归类知识，三轮查漏补缺”的复习模式，已无力解决学生的“ 难与怕”的矛盾。
如何来解决学习世界史中的“难与怕”的矛盾，使学生学得既新有趣、又能适应目前高考的要求？这是广 大历史教师都在共同苦苦探求的问题。笔者当然也不例外。在苦苦探求的道路上，得益于专家们的启示，我逐 渐形成了整体知识结构复习的方法。这是一种先整体、再分章，而分章又始终不离整体的一种教学方法。几年 的教学实践我感到用整体知识结构复习法来作世界史第一轮的复习，既省时，又有效，它受到了学生的欢迎。 学生都说：“这种复习方法，整体性强，脉络清楚，既有利于提高能力，又有利于牢固记忆知识，符合高考的 要求。
如何运用整体知识结构复习法呢？我的具体做法是：先设计出整体知识结构图表，把它交给学生、然后以 “结构”为提纲，进行有序的复习。
根据刘宗绪先生的“生产力发展”标准，我把世界近代史十七章内容纳入一个整体知识结构中，并以两次 工业革命作为分期标志，分成三个有着不同特征的阶段。具体图示如下：
世界近代史整体知识结构图示
（附图 {图}）
（附图 {图}）
（附图 {图}）
把某一阶段的历史组成整体知识结构，是符合历史发展的客观规律的。恩格斯在《反杜林论》中指出：“ 当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的是一幅由种种联系 和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”这是我们用整体法理解历史的依据、也是我们用整体法复习历史应 遵循的原则。怎样才能使学生真正领会整体知识结构？怎样才能使学生真正体会整体知识结构？怎样才能使学 生真正体会到历史的涓涓细流汇集成历史的巨流？怎样才能使学生真正认识到历史是“奔腾不息的长河”这一 含义？这些是我们在运用整体知识结构复习法时必须达到的目的。为此，我们在使用整体知识结构复习方法时 ，必须做到以下几个方面：
第一、要坚持整体观。这是该复习方法的最基本的特征。整体法十分强调对历史的整体理解。在复习某一 阶段或某一部分的内容时，应首先向学生指出主要内容有哪些，使他们对该部分历史有一个总体的认识。例如 在复习世界近代史时，应首先指出主要是讲资本主义的产生和发展史，并由此派生出无产阶级斗争史和民族运 动史。又如在复习近代第一阶段的历史时，则应指出本阶段的主要内容是三次早期的资产阶级革命，另外还有 殖民争霸斗争和殖民地人民的独立革命。
坚持整体观，还要强调历史现象、历史事件发生的大背景。只有把一个时期中的历史现象和历史事件纳入 一个历史的大背景之中，才会形成整体印象。因此，在复习近代第一阶段的内容时，有必要把新航路开辟后殖 民掠夺开始这一背景突出出来，这才能把早期的革命、争霸、独立斗争三方面内容统一起来。正是殖民掠夺， 加速了资本的原始积累，才使资本主义迅速发展，资产阶级力量的壮大，呼唤出一次次反对封建专制统治的急 风暴雨；也正是殖民扩张，才出现西欧殖民者在世界舞台上演出的一幕幕争夺殖民霸权的斗争；也由于殖民掠 夺导致广大殖民地的贫穷和落后，才燃烧起反殖斗争的愤怒烈火。
在复习近代第二阶段的历史时，也必须牢牢抓住“工业革命”这一历史大背景进行分析。是工业革命使资 本主义得到进一步发展，资产阶级尤其是工业资产阶级力量不断壮大，才出现为铲除各种不利于资本主义发展 障碍为目的的革命和改革。19世纪五、六十年代的一股革命与改革潮流就这样出现了。正是工业革命，导致 社会关系的变化，形成了无产阶级，才会有不断发展的工人运动和社会主义运动。也由于资本主义力量的增强 ，导致了西方资本主义对广大的亚非地区的进一步掠夺，并把这些地区卷进了殖民体系之中，从而引发了19 世纪中期的“亚洲革命风暴”。回顾近几年的高考试题：1993年的“三股潮流”题，1994年的“恩格 斯论断”题，1996年的“法国两次革命的比较”题，无不以“工业革命”作为问题的切入点来进行命题的 。
近代第三阶段中的各国政治、经济的发展不平衡，又无不根植于第二次工业革命（当然，在分析欧洲舞台 上错综复杂的斗争时，也不能忘记普法战争对法、德两国的影响）。
第二，要注重联系性。仅仅注意历史的大背景，这还不够，还必须揭示整个历史发展过程中的因果关系， 才能将分散的历史连缀成一个有机的整体。唯物辩证法认为，整个物质世界都处在普遍联系之中，孤立的事物 是没有的。在事物之间的各种联系中，因果联系又是一种最普遍最本质的联系。它既然是历史发展的客观规律 ，就当然应该成为我们用整体法复习世界史的一个必须遵循的原则。
英、法、美三国是怎样由轰轰烈烈的政治革命演变为热火朝天的产业革命的？经过分析我们看到，政治革 命是产业革命的政治前提，那么又是为什么产业革命首先发生在英国呢？这是因为它在18世纪中期成为世界 上最大的殖民国家，拥有广阔的世界市场，这就直接刺激了生产方式的变革。另外，它还有劳动力、资金、资 源、科技等独具的优越条件，而法、美则是望尘莫及的。因此，法、美只能在英国工业革命的成果不断扩大的 情况下被带动起来。一场伟大的产业革命的成功，又推动了资产阶级的政治革命。19世纪五、六十年代的资 产阶级革命，就是这种反映（这在前面已分析了）。这些资产阶级政治革命的成功，又使资本主义制度在全世 界确立。资产阶级在全球的胜利，推动了经济的进一步发展。它又为新的一次科技革命提供了政治保证。资本 主义国家对亚非地区的殖民掠夺的进一步加剧，导致了许多亚非国家卷入殖民体系，促使资本主义世界市场的 形成；而分裂国家的走上统一，又提供了统一的国内市场。政治上的保证、国内外市场的扩大，又催生了第二 次工业革命。从“一战”到“二战”，为什么只有二十年的休战？在历史发展的链条上，我们可以清楚地看到 ，英、法、美对德问题上有着这样的变化过程：巴黎和会上的“严厉制裁”到赔款与签约问题上的“扶植”， 再到三十年代的“纵容”，而德国则起了与之相应的变化：“受制裁”——“得扶植”——“遭危机”——“ 形成战争策源地”。这些变化，又完全根植于“争夺”、“反苏”“自保”。正是由于大国的中立自保和对法 西斯侵略的纵容姑息，加上反法斯力量未及时联合、又导致了三十年代的法西斯局部侵略战争演变为全面大战 。
整体复习法中，不仅要揭示教材中的显性联系，还要揭示教材中未提及的隐性联系。比如拿破仑入侵西班 牙、葡萄牙和拿破仑被“反法同盟”战败两件事给拉丁美洲独立革命带来的影响。
第三，要坚持比较法。比较是认识事物的最好方法。只有运用比较，才能抓住事物的特点，认识事物的本 质特征，认识事物间的共性与个性。整体法将历史现象、历史事件放在一个整体之中，这给我们运用比较法带 来了便利。
复习中，我们可以有以下一些比较的内容：早期英、法、美资产阶级革命比较；19世纪五、六十年代资 产阶级革命的改革比较；早期革命与19世纪五、六十年代革命比较；两次工业革命的比较；工业革命前后殖 民掠夺不同特点的比较以及工业革命前后工人运动特点的比较等等。通过比较，使学生认识资产阶级革命的共 同规律和革命模式的多样性，认识两次工业革命的不同特点以及在历史上造成的不同影响。
[一、考纲之“变”]
每年高三文科师生关注考纲最多的莫过于其“变化”，希望能从其“变”中领悟出当年高考历史的命题趋势。比较分析2012年考纲与2011年考纲，我们发现其变化不大。如果说有变化，主要表现在下列两个方面：
1.考试内容方面的变化主要集中在选考内容。
变化之一是由2011年高考的“历史上的重大改革”、“中外历史人物评说”二选一，变成了“历史上的重大改革”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”四选一。
变化之二是删减了一些考点，又分为两种情况：一种是必修教材上已有的内容；还有一种是比较偏的、历史上相对不太重要的考点。这样做的目的是为了减轻学生的备考负担。
变化之三是增加了“运动”。但这一变化，对于今年高三文科学生而言，基本上没有什么意义。因为，既然是选考内容，只要不选做这类试题就可以了。当然，如果同学们觉得考纲补充这一考点，今年就很可能考这一历史知识，也不妨就英国运动的历史背景、进程、主要内容、作用和影响进行深入复习，且最好从网上搜索有关“运动”的最新研究成果，以增强应对这方面考查的能力。不过，笔者认为考纲补充这一考点，并不在于考查这一历史知识本身，而是为了突出历史上的法制建设，引导我们重视思考与探索历史上的法制建设对人类社会发展的意义。也就是说，考纲补充这一考点给我们的最大启示，就是要求我们关注关于法制史的复习，深刻认识法制建设与社会发展的关系，认识法制建设与民主建设的关系等。总之，有关民主与法制建设的史实和认识，理应成为我们复习备考重点关注的问题之一。
2.考纲的“题型示例”变化很大。
其中，“理解试题提供的图文材料和考试要求”、“辨别历史事物和历史解释”、“理解历史史实，分析历史结论”、“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”四个层次的例题均被置换为2011年高考全国新课程试卷中的试题。这些试题的置换，说明了2012年高考历史学科将继续秉承新课程改革的精神与理念，更加注重对史实的把握、对历史学科基本素养和能力的考查；同时也说明了2012年高考将会继续加强对历史观点评述的考查力度，试题的难度特别是对学科能力考查的难度会有所加强。特别是非选择题的置换，更是暗示了今年高考会就同一历史大事或历史话题做出不同评价，“古今贯通”、“中外糅合”的基本格调将会继续保留，试题会将对主观题的革新、突出历史论证进行到底。这就为高三最后阶段的历史复习指明了方向。
[二、考纲之“不变”]
当然，比较分析2012年高考与2011年高考的考纲，我们会发现其更多体现的是“不变”。如2012年考纲在考核目标与要求方面，依然是“获取与解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨事物”四个方面的能力目标与要求。在考试内容（只增加了“运动”）、考核目标、题型题量、试卷结构甚至是试题难度等方面没有什么大的变化，与2011年的考纲保持基本一致。因此，“稳中求新”仍然是考纲的基本特点与要求；实实在在提升“获取与解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨事物”的能力，仍是我们复习的主攻方向。为此，笔者特结合往年高考的典型试题作一简析，希望对提高同学们的相关能力有所裨益。
1.获取和解读信息。
获取和解读信息在能力方面的要求包括三个方面：第一，理解试题提供的图文材料和考试要求。第二，理解材料，最大限度地获取有效信息。第三，对有效信息进行完整、准确、合理的解读。
例 （2011年高考全国文综新课标卷第29题）洪秀全尊奉“皇上帝”，自命为上帝之子下凡救世，认为其他一切偶像皆为妖魔。运动初期，太平军所到之处毁学宫、拆孔庙、查禁孔庙“妖书”；而在后期洪秀全则要求“学尧舜之孝弟忠信，遵孔孟之仁义道德”。运动由反孔到尊孔主要是因为 （ ）
A.拜上帝教不足以支撑其政权 B.后战局出现逆转
C.反孔受到传统士绅的抵制 D.未能得到西方势力的支持
第一，理解试题提供的图文材料和考试要求。本题提供的材料是关于洪秀全和如何对待偶像崇拜及孔子学说的相关描述，要求学生对题干所提供的材料信息做出正确解读。
历史研究的动态每年都在高考试题中有所展现，新课程的理念也逐渐渗透到高考试题中，从最近几年的高考的情况看，文明史观、全球史观、现代化史观渗透到试题的各个方面。如何让学生更好地理解这些具有浓郁学术味的史学概念是亟待解决的问题，对高考复习来说具有更重要的现实意义，如果这些概念按照学术的“标准答案”向学生细致分析，学生仍会感到困惑。
二、复习策略的展开
复习《》时，笔者曾尝试在深入理解概念的同时还能准确把握史实。按阶级斗争史，研究最终得出的结论是封建地主阶级为了维护自身统治所做的挣扎。如今遵循新史观，中学教科书则表述为“迈出了近代化历程的第一步”。
为了全面认识，在学生自主梳理基本史实基础上我设计了如下几个问题：
（1）时期（19世纪60-90年代）东西方的主要国家情况如何？
（2）奕䜣、李鸿章、张之洞等人作为传统封建地主阶级的代表，为何选择？
（3）对于中国经济结构具有怎样的影响？
（4）为什么以前的历史研究对的研究难以引起重视？
第一个问题，学生回答：19世纪中期英国完成了工业革命，成为世界工厂，以英国中心的世界市场基本建立起来，同时为了取得掠夺原料和获取销售市场，积极对外扩张。其他西方资本主义国家工业革命也在积极开展。从世界范围来看，资本主义创造了强大的生产力。曾经先进的东方文明在封闭的等级社会中没有发展进步，先后沦为殖民地或者半殖民地。
在学生回答之后我提供如下材料：
19世纪60年代至90年代：
英国完成工业革命
美国南北战争
俄国亚历山大二世改革
日本明治维新
中国：经过两次
传统“经世致用”的思想进一步发展，“师夷长技”的思想不断传播。
西方大量商品涌入，自然经济逐渐解体
科举考试仍然是身份提升的有效手段和途径，但是没有背景的人往往失意而归。
在展示这段材料之后我设计一个小问题：你还有哪些资料可以补充？学生经过讨论又补充了达尔文进化论等相关资料。可以看出，学生已经尝试从全球的角度审视19世纪中后期的中国。
第二、三两个问题，学生给出了两种答案：一是洋务派为了维护自身的统治，借用西方的科学技术，采取“中体西用”的策略；二是认为是统治者对世界形势发展的被动反应，顺应世界潮流的不二选择。第一种回答传递出学生对课本主体知识的熟练掌握，第二种回答显示部分同学开始从文明史和现代化史观的角度思考问题。为了深入剖析，紧接着追问一个问题：“洋务派为什么要采用近代工业的形式？如果不这样做会怎么样？”面对这个问题，学生的思维被激活。讨论后，最终得出结论：机器生产在当时是最先进的生产方式，产生了远远大于传统农耕生产的生产力；以英国为首的资本主义国家在两次中的船坚炮利为提供了很好的借鉴；虽然传统小农经济是封建统治的经济基础，但是面对外来冲击，自身从应变的角度出发，选择工业化生产也是历史的必然。面对假设性的问题，有位同学表达：“虽然历史不能假设，但是我也想谈谈假设后的看法。即使洋务的开展不能挽救中国民族危机日益加深的现实，但毕竟努力了，如果没有洋务派这样的努力，我们是否会在中连“战”的机会都没有呢？”。在此老师做出小结：“是否从农业文明走向工业文明是中国近代必然的选择？答案已经很清楚了。从文明史观和现代化史观来看，在中国近代史上书写了浓墨重彩的一笔。”
由此我们引入关于史学界对研究的态度变化。“很长一段时间，我们站在无产阶级的立场上给贴上地主阶级的标签，因此影响到我们对历史作出真实的客观判断，往往采取片面否定或严重怀疑的态度看待，这种戴着有色眼镜的研究制约了我们研究的视野和高度，于是把社会历史的发展放在简单的阶级理论斗争当中，得出部分偏颇的结论。”
为了让学生对史观本身有全面的认识，最后设计一个问题：阶级斗争史观是否应该完全退出历史的舞台？学生回答：“阶级斗争史观还是有用的，老师不是经常还提到地主阶级、农民阶级等一些词语吗？所以阶级斗争史观作为分析历史的角度之一，不可完全摒弃，也不可无限放大，需要同多种史观配合，多角度、多视野看待历史问题”。最后老师总结：“对各种史观的看法就像我们对待的看法一样，也要站在全局的、动态的角度去认识和运用，决不能从一个极端走向另外一个极端，这样我们就真正学会了辩证地看待问题。”
三、基于命题视角的思考
针对这一特点，在高三复习阶段，历史教师的主要任务是讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。 因此,教师在强化基础知识的同时提升学生的综合分析能力，尤其是要培养学生的知识迁移能力后，学生能把所学知识进行不同的组合和运用，进而能够游刃有余地面对不同的考查，成功地把知识转化为能力。
现代认知理论认为：“学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。不仅表现为先前学习对后来学习的影响，而且表现为后继学习的影响。”由此可见，一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到事半功倍的效果。因此在教学中教师要善于创设情境，培养学生的迁移能力，提高学生的学习效果和自身的学习能力。
迁移的种类有很多，但我认为对于高三学生而言，掌握和运用概括化迁移既能较好的提高学生的能力，又能推动活力课堂的构建。
概括化迁移是著名心理学家贾德的理论。他认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。贾德做过一个著名的水中打靶实验，他把十一二岁的小学高年级学生分成A、B两组练习，对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显高于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快做出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。根据迁移的概括化理论，“对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。”这一心理学的实验和理论告诉我们，学生在掌握了概括化迁移后，对学生的学习成绩的提高和能力的提升都将起到长远的积极影响。以下的做法是我在高三教学中的一些尝试：
一、强化原理，帮助学生构建概括化迁移的前提
现代教育中认同的一种观点是：“授人以鱼，不如授人以渔”，与其教给学生知识，不如教给学生获取知识的方法和技能。在教学时间紧张，学生的压力增大的情况下，这一观点显得特别重要。因此，我在教学中更多的教给学生一些原理，让他们懂得如何用这些原理通过迁移得到更多的知识，而通过他们的实际操作，他们又能把这种方法成功的内化为一种能力。比如，在讲政治专题和经济专题时都要求学生知道人类社会中每一种社会形态的经济基础和上层建筑各是什么。因此部分知识较枯燥，不易理解，于是很多学生在学习过程中机械性、生硬的进行记忆，其结果是不仅容易遗忘，而且直接导致其掌握知识的深度不够。于是，我以奴隶社会为例进行分析：奴隶社会时，因生产力低下，只能进行奴隶大规模的集体劳动，经济上实行井田制，奴隶主为维护、调整奴隶主阶级内部关系，保证奴隶制国家对奴隶和平民的统治政治上实行分封制。春秋时期，随着生产力的提高，井田制瓦解，奴隶社会的经济基础动摇，分封制随之被破坏，奴隶制度渐渐被封建制度取代。在分析的基础上，继而提练出一个原理：经济基础决定上层建筑。最后，再让学生根据这一原理用相同的方式分析封建社会、资本主义社会、社会主义社会中经济基础与上层建筑的状况。通过这样的训练，既避免了学生对知识的简单记忆，又能让帮助学生最大程度地掌握知识，更重要的是教会他们如何运用所学知识解决实际问题的能力。
二、理清概念，帮助学生构建概括化迁移的基础
历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。学生对于历史概念的掌握，能帮助其从整体上驾驭一个时期、一个阶段、一个历史事件的特征和规律，从而能够把历史知识进行有机联系，为迁移打下基础。如讲世界近代史上册时，我给学生强调的是：世界近代史上册资本主义的发展共四章：第一章是前期资本主义时期、第二章是工场手工业时期的资本主义、第三章是蒸汽时代的资本主义、第四章是电气时代的资本主义。这四章是资本主义由低级向高级阶段发展的过程，在这一过程中“每一章发生的事情都与资本主义的发展阶段密切相关”这一历史概念。如：第二章时资本主义处于工场手工业时期，资产阶级的力量强于前期资本主义时期，但又比工业革命之后要弱，因此这一时期的资产阶级革命的特点是：资产阶级与人民组成同盟、反封建是其唯一任务、过程反复曲折等。然后，又让学生根据这一概念，分析另外三个时期资产阶级不同的表现及原因，这种讲解使学生对资产阶级发展有整体概念，有利于学生能力的提高。
三、训练概括能力，帮助学生构建概括化迁移的原则
概括是学生进行迁移的基础，又是历史思维能力的体现。如果学生自己具备了概括能力，那么在学习中就会如虎添翼。在教学中将概括技能目标作为能力培养的重点，引导学生从字、词、句到书本再到史料，进行概括能力的训练是为学生能力的提高打下坚实的基础。如中国古代史上讲到每一个王朝的兴衰，要求学生会分析兴衰原因，我用的方法是先引导学生分析某一个朝代，如汉朝“兴”的原因，学生列出内容后，再让学生找到其归属，最后引导学生得出结论：应该从政治、经济、人民、民族、外交等方面分析。进而又让学生举例证明，学生又分别用这些结论去分析唐朝、清朝等。当这一轮训练已起到积极效果后，我又让学生以同样的方法分析“衰”的原因。通过这样的训练，使学生的概括能力得以提高，并且，也能顺利地实现知识的内化，增强学生的迁移能力。
三、进行针对性训练，强化学生迁移能力、构建活力课堂
知识和能力的获取和掌握在经过反复训练后，才能得以巩固。因此，对学生进行针对性的训练显得尤其重要。这一部分内容主要分题型进行。
第一、根据题型进行训练。如选择题的训练，我把每一个知识点，把不同问法的题进行编辑，让学生用掌握的原理去解决。对材料题，高中教材及习题中出现的大量历史的原始材料及相应的思考题为开阔学生眼界，增加其知识的厚度有着十分重要的作用。因此，在教学中我特别重视加强训练学生阅读、归纳史料的能力。对分析题，则强调学生先搜索已掌握的原理，然后再进行分析。
第二、专项练习提高能力。历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使迁移具有灵活性和准确性。如选择题，一个选择题的四个选项，我让学生当成四道题来做，分析每一选项包含的知识点。又如拉线索训练，历史知识既多又琐碎，学生掌握起来有一定难度，为其整理线索并进行相关训练，有利于理顺知识和培养迁移能力。如：中国古代史上唯物主义思想的发展、中国近代史上思想近代化的过程等等。通过对旧知识加工梳理，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的概念。
第三、讨论构建活力课堂。在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识和能力在讨论中丰富增长。如在讲中华人民共和国建国后和平解放问题，有学生就直接提出“为什么不用战争？”，我让学生先讨论，然后我再从历史原因、民族关系、国家大局等方面进行全面分析和总结，说明和平解放的正确性。在讨论中，学生学会了从多层次多角度去分析问题，增长了知识又让课堂一反以往的宁静，充满了活力，学生都非常喜欢这种类型的讨论。
通过以上做法，学生掌握了概括化迁移方法，而且在运用过程中顺利地演变为自己的一种长久的能力。“形成知识的广泛迁移能力避免了对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解的转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性的有效性。”
但是，在实际操作中，要避免两个错误：
一、思想汇报：
去年学校为了提高教师的思想道德水平和职业道德水平，平均每个星期就会集中一定量的时间组织我们学习相关文件和中央精神。在这个过程中，我个人从不走过场，认真听、认真记、认真去体会，特别是xx同志的“xxxx”和xx的“以德治国”。但是我觉得，对理论的学习是个前提，更重要的是要在实际行动中贯彻她。首先，对我而言，我深信“言传不如身教”。举个实例，我从不把手机带到教室去，更不会当着学生的面去接听电话。这样，我就会理直气壮的要求学生也不要在教室的接听手机，在我的课堂上更不会出现手机的铃声，而现在学生拥有手机很普遍。其次，作为一名历史教师，我也会把课堂知识的传授与德育、人文教育相渗透。例如，我在讲到隋朝历史时，我会把隋朝的富足与它的短命相联系。隋朝广建仓库，粮食累积到五六十年也吃不玩，但隋炀帝就是依此富足灭亡，提醒学生不要躺在父辈的财富上就此沦丧，学生大有启发。再次，作为一名新时代的老师，和谐课堂和和谐的师生关系的构建很有必要。在与学生的交往中，作好“传道授业”的同时，我更愿意与学生知心、交心。我在平时和学生建立了多方面的联系，我把我的电话号码、qq号、电子邮箱地址对所有学生公布，学生可以和我多渠道的建立联系，另外，我还经常与学生笔谈，我做到每信必复。于是，在45分钟之外，我成为许多学生真正的朋友。最后，在学校工作中，注重政治理论的学习。能够积极参加教职工大会及组内教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。热爱集体，服从分配，团结同志，爱岗敬业，做到既教书又育人。
二、教学工作：
去年学校安排我担任高三(6)班和高三(7)班的历史教学任务。我个人认为，作为一名好的高三历史教师，要做到以下几点：第一，授好课，不要误人子弟。高三学生，辛辛苦苦读十几年的书，其目的就是要考一个好大学。为了学生，也为了自己，做到这一点是根本。第二，方法第一位。学生在学习历史的过程中，对历史是有爱有怕，传给学生正确的方法学生就能真正的喜欢历史。
为了做到，本人注意做到下几点：
第一、勤学——新课程标准为指针。
我充分利用业余时间，我加强业务学习。具体可以分作四个方面：
首先在专业知识体系上，我常常阅读一些专业书籍，如刘宗绪先生着的《世界近代史》、陈旭麓先生着的《中国近代史》等书籍。时刻补充自己的不足，以使建立完备的学科体系。
其次，在教学理念上，我订阅了许多专业杂志，如《中学历史教学参考》、《历史学习》等，我从中学习许多新的教学思路和理念，例如对文明史观对高中历史教学的指导，我从中收益非浅。
再次，同事、同僚之间的学习。每个星期，文综教研组就会组织教研活动，高三历史老师之间，还会有集体备课，作为一名高三教师，出去学习的机会非常多，在这个过程中，我决不放过任何机会，贪心的学习其他教师身上一切有益的东西，以提高和完善自己的教学水平。
最后，加强对《高考大纲》、《高中历史课程标准》以及以往高考试题的学习，使自己的教学更有针对性。
第二、善思——教学活动展示为契机。
子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”。充分的学习要做到充分的思考
通过反思，我充分认识到现行高中历史教材中的“阶级斗争史观”的局限性，整个人类社会已经迈入21世纪，两级格局下的战争阴影已经变淡，而我们在历史课堂上还大谈特谈资本主义对社会主义的威胁。为了改变这一点，我在上课的过程中，就不时渗透“文明史观”，给学生展示一个新的历史画卷，在提高学习的同事，又提高了学生的思维能力。
通过反思，我认识到我以往的一些教学方式的落伍。在以前的高三复习中，任何归纳和总结，我在上面念，学生在下面记。学生累，我也累。学生记完以后，有多少重新看的，不得而知，效果也差。现在，我把时间还给学生，我列出提纲，给出思路，具体的操作由学生完成，历史学习的过程由教师满堂灌变成积极参与。学生主动学习的热情大大提高，学习效率也提高。
通过反思，我个人创造了历史教学的“现实代入法”，制造了良好的课堂效果。例如，我在教授《北宋中央集权的加强》这一课时，我要求学生事前不预习，，每个学生把自己想像成“赵匡胤”，你们将会怎么去做加强自己的权力，从哪些方面入手?要求自己的学生记在字条上，然后互相交流，最后再看书，看自己的想法哪些与历史上的“赵匡胤”相同，哪些不同?这一课的难点和重点搞学生自己突破。
通过反思，我充分借鉴了“结构教学法”。在上完课后，我把每节课的结构告诉学生，让学生复习时有所依靠。
对这些反思，我不仅停留在头脑中，而是贯彻在实际的授课活动中，利用上公开课的机会，在学生和其他教师面前展示，受到好评。
第三、实干——常规教学持之以恒。
高三的教学，最终的落脚点在于提高学生能力的过程中提高学生的分数，这就要求我们历史教师在具体的工作要实干，不要虚想，不要成为“思想的巨人，行动的矮子”。我做到了以下几点：
首先，深入细致的备好每一节课。在备课中，认真研究教材，力求准确把握重点，难点。并注重参阅各种杂志和资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。做到“课上十分钟，课下四十分钟”。
其次，认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量。对高三的学生做到方法比知识先行。
最后，注重落实。在认真及时批改作业，注意听取学生的意见的同时，还及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。另外做到精练精讲，不随意耽误学生时间。对学生对知识的记忆随时检查，督促他们学习。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
三、个人业务成绩。
在过去的一学期里，我通过我自己的努力，我自己的工作得到了学校认可：xx年9月我成为学校第三批骨干教师，但我深知这认可是荣誉，更多是责任。另外在xx年10月我的论文《农村中学历史教学反思与实践》被省教科院评为二等奖。
四、工作展望
一、综合分析综合法
这是从历史学的角度将历史概念分解为若干历史要素，进行分析综合的方法。一般来说，历史人物概念分解为国籍、时代、称谓、主要活动、评价诸要素；历史事件概念和历史现象概念分解为背景、时间、地点、主体、经过、评价诸要素；历史制度概念分解为背景、制定者、主要内容、评价诸要素；历史物品概念分解为时间、特点、评价诸要素。将历史概念进行分类并解剖它们的构成要素，在分析中的意义在于把整体分为局部铺路搭桥，以使分析更为全面。
其次，在对诸要素进行分析之后还要探求事物的本质。这就要求找出把诸要素联系在一起，构成该事物基础的东西。如对欧洲资本主义萌芽进行分析，首先将其分解为时间、地点、原因、过程、生产组织形式等历史要素。然后着重寻求将其后三个历史要素联系起来的基础：资本主义萌芽产生的直接原因是商品经济的发展，这时劳动力已成为商品；产生的过程是手工业者在竞争中分化，以及包买主控制小生产者，二者都初步形成了雇佣关系；生产组织形式中无论是简单协作还是工场手工业都以雇佣劳动为基础。因此，雇佣关系是欧洲资本主义萌芽的本质。
最后，对诸历史要素进行综合。综合要围绕分析所探求的本质内涵，根据其各个要素之间固有的并列或包容、因果、矛盾等诸种联系，将其结合成一个统一的整体。
二、定量定性分析综合法
所谓定量分析综合，就是根据某种历史现象或组成该现象的各种因素之间所表现出来的数量多寡及其相互关系，以确定这种现象的本质属性。定量分析综合法主要应用在与数量相关的史实上。运用这种方法，首先要根据资料提供的各项数据进行统计；然后通过分析从中找出发展变化的趋势；最后把变化的趋势和整个历史时代联系起来，找出造成这种数量变化趋势的社会背景和历史根源，做出定性的结论。
三、因果分析综合法
这是从原因与结果的辩证关系的角度研究历史的方法。因果关系的显著特征是原因在先、结果在后，而且有制约关系。因果关系是历史演变本身的一种内在关系。因果分析综合法要求找出引起事物发展变化的根源，进而找出其规律性和必然性。因果联系是辩证的、复杂的、多样的。从原因与结果的关系看，可以分为一因多果、多因一果、同因异果、异因同果。
因果分析综合法普遍地运用于对历史概念、历史发展线索、历史发展阶段的学习中。对历史发展线索的分析综合中，应特别注意因果关系的系列化和连续化。例如，因为雅各宾派制定并实施了彻底的土地政策，结果摧毁了法国的封建土地所有制，这是法国大革命彻底性的主要表现之一。但是农民小块土地所有，后来成为阻碍法国工业革命进行的主要原因之一；到了19世纪末，又成为造成法国落后于美、德的重要原因之一。
四、矛盾分析综合法
这是既有对矛盾的分析又有对矛盾综合的辩证认识历史的方法。这种方法，不仅要对事物的各个矛盾及矛盾的各个方面进行深入的分析研究，通过分析，了解有哪些矛盾，矛盾的各个方面有哪些特征，其中哪些矛盾或矛盾方面占有主要地位，而且在分析的同时，还必须对事物的矛盾进行综合，即了解各个矛盾之间以及矛盾各个方面之间的相互联系和相互作用。矛盾分析综合法主要运用于由多种矛盾构成的历史发展线索和历史发展阶段的学习上。
对历史发展线索的分析综合，建立在对不同时期同类史实归纳的基础之上。为了避免简单重复，运用矛盾分析综合法时，应侧重于主要矛盾的变化上。
五、系统分析综合法
这是研究组成整体的各系统的相互关系，通过系统的结构和性质从本质上统观整体的分析综合法。系统分析综合法通常被运用于历史发展的基本线索、一定的社会形态、一定的历史时代的学习研究中。
运用系统分析综合法，首先要进行综合，组成以某个概念为中心的、反映客观历史及其内在联系的整体概念群。
其次，是对各纵向系统发展的阶段性变化进行分析综合。如，17世纪中期到19世纪初，处于工场手工业时期的英、美、法的新兴资产阶级，依靠人民通过革命战争了旧制度，建立了资产阶级政权，社会发生了转型的剧变。19世纪中期，随着第一次工业革命的展开，在已建立资产阶级政权的国家中，工业资产阶级进行了革命或改革以进一步调整生产关系；俄、日、意、德等封建国家，通过改革、统一战争走上了资本主义发展的道路；资本主义世界体系初步形成。19世纪晚期到20世纪初，由于第二次工业革命的进行，资本主义的经济和政治模式形成；世界被瓜分完毕，以资本输出为主要形式，主要资本主义国家与广大殖民地、半殖民地形成统一的经济整体；资本主义世界体系最终形成。
高考历来是千军万马过独木桥，湖南、湖北等地的高考更是难上加难。高三的学习压力之大，我至今仍然能清晰回想，挂在教室的倒数日牌时刻提醒我们必须争分夺秒。
许多人都是起三更睡半夜仍然觉得时间不够用。而我个人不太建议太晚休息，因为缺少睡眠不仅会耽误第二天的课程，更会影响头脑运转。相比熬夜换来的一点点时间，实在是得不偿失。而想用有限时间最有效率地完成事情，我的方法就是――记录。不过，“好记性不如烂笔头”可不仅仅是说说就可以的，必须长期坚持方能见效。
我是文科生，语外地历政没有一样是不需要背诵的，就连数学也免不了要背诵些定律。每天教室里都能听到各种朗读背诵的声音，但往往效果并不佳，常常背了后面忘前面。我自认不是记忆天才，只好拾起笨办法――写。不想此方法甚妙，成为我高考得利的一大功臣。
下面就为大家分享下我的“烂笔头”心得。
语文
语文是我的优势科目，平常测验基本都保持在120分到130多分之间。很多语文不太好的同学经常抱怨语文难学，其实语文是最好学的学科，只要找到方法得高分不难。
语文试卷中必有找错别字或者不同读音的题目，以前这种类型题目我经常失分，因为很多字词都感觉似是而非。后来我把每次测验和平常学习中拿不准的词语全部找出正确答案，抄录到笔记本中，然后经常复习，后来这类题再也没有失分过。
试卷中必有的诗词默写，我也是将所学的诗词全部默写过多遍，这比背诵的效果更深刻。另外还有古诗词鉴赏，我把常用的字的含义也都记录在本上。
作文在语文中占分比重很大，作文分数的高低直接影响总成绩。我对作文一向比较拿手，更是数次得过满分。原因之一是我本身比较爱好写作，有些天赋，再则是我喜欢摘抄。凡是在作文集锦或者杂志上看到喜欢的段落句子，我都会记在本子上。甚至有些特别的作文写作构思也会简略记录。这并不是让同学们抄袭，而是了解更多写作手法和运用。比如某句富有韵味的句子用在你的文章里就会让人眼前一亮，而多样的构思也可以为你开拓思路。
英语
英语可以说是最需要记忆背诵的科目，如果不靠记忆基本上两眼一黑。建议所有基础不好又想提高英语成绩的同学，都把课本上的单词和其含义每个写十遍再说。只有单词弄懂了才能谈其他。无论是听力、阅读还是写作，都是以单词为依托的。做好这点，至少可以保证成绩在中等水平。
另外英语也有写作，这个我比语文更强烈建议摘抄。因为语文作为母语自己可以发挥想象，写作水平较强的同学自己就可以做好。而英语我们绝大部分人只会最简单的句式，想要了解更多只有看原版和解析。我建议可以多抄一下英句中的格言名句，例如“Cease to struggle and you cease to live”（生命不止，奋斗不息）。将合适的句子用一两句在写作中，可以提高文章的深度，更易得高分。
数学
千万别以为数学不需要记录。如果你没有一颗天才的头脑，那么还是乖乖记录吧，至少它会让你和那些天才差距不那么远。
我的数学真心只是一般，逻辑和思维能力在这科上表现平平。140甚至是满分我不奢望，但通过自己努力达到110分或120分并不难。
首先，所有数学定律要牢记。我把所有定律都记在本子上每天必看，务必印象深刻。
其次，错题集在这科上发挥出的效果远超我的想象。每次测验或者平常练习中我不会做或者非粗心造成的错误，我全部记录在笔记本上，并时时拿出来观看和重做，确保绝不会重犯同样的错误。有些类似的题型我还会汇集在一起反复练习，以求达到举一反三。
此方法适用一两个月后，我的测试成绩明显有提升。因为身在题海中的我们，各个类型的题目都会接触到，我的错题集里基本上涵盖了各个类型的题目。试卷再难，也逃不出那些题型，我又何怕之有。
而且高考试卷大部分都是基础题，只有少数较难的拉分题。只要我们稳扎稳打，相信一定可以攻克数学这座难关。
文综
政治：基本全书都是理论要点。各种思想理论和辩证要点全部都要记熟。最好是一边读一边写，要达到说了上句能接下句的效果。对问答题的回答基本都是对理论知识的运用，基本上只是写对理论要点都有分。所以建议大家把握时间尽量多写。
关键词：史论结合；教学实践；应用；材料论证
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0041
一、史论结合的重要性
首先，看近6年全国卷第41题回顾：
2011年（课标卷）试题内容：欧洲崛起的方式。试题设问：“评材料中关于西方崛起的观点”2012年（课标卷）试题内容：中国近代化的动力。试题设问：“评析冲击――反应模式”。
2013年（课标Ⅰ卷）试题内容：东汉、唐代地方行政区划方式的比较。试题设问：“在两幅图片中提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明”
（课标Ⅱ卷）试题内容：太和殿与英国王宫、首相官邸建筑风格之间的比较。试题设问：“提取图片材料中的信息，从建筑和政治关系的角度进行中英比较”
2014年（课标Ⅰ卷）试题内容：关于内容的教材目录，试题设问：“对该目录提出一条修改意见，并说明修改理由”
（课标Ⅱ卷）试题内容：关于世界近代史相关内容的两幅教材目录。试题设问：“指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。”
2015年（课标Ⅰ卷）试题内容：科技与生产力之间关系的公式，试题设问：运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。”
（课标Ⅱ卷） 试题内容：1950-2008年，我国部分节假日状况，指出其中我国节假日的一种变化趋势并说明形成的历史原因。
2016年（课标Ⅰ卷）试题内容：启蒙思想及实践。试题设问：围绕“制度构想与实践”自行拟定论题并阐述。
（课标Ⅱ卷）试题内容：古代中外文化交流试题设问：提炼出一个观点，并结合史实加以论述。
从近6年的全国卷的41题中，我们发现对学科素养中史论结合的能力考查更加突出了史论结合的重要性，那么我们应该如何提高这种突出史论结合题型的小论文的能力呢？成为高中教学实践中的难题？
二、从高考真题实践演练探寻方法指导
例：（2011年湖南卷，12分）阅读材料，回答问题。
西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。
然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要w功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。
《为什么是欧洲？――世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》
评材料中关于西方崛起的观点。（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）
1. 了解试题类型，明确观点，有的放矢
选择一种观点或两种观点表态。如赞成第一种观点或赞成第二种观点。或两种观点各有道理，既有对也有不对的地方。比如2011年41题：我认为，西方的崛起首先归功于自身的创造，但同时在一定程度上受惠于其他文明的成果。故此，材料中关于西方崛起原因的表述不完全正确，论据及说明如下：
2. 联系知识，罗列论据，安排结构。一般来讲，高考试题中的小论文题的材料不会是生僻冷门的，应该是我们比较熟悉的内容。如2011年的“西方崛起”原因，我们最好从内外结合的角度进行分析，从我们熟悉的丰富的史实出发去论证观点，这样降低我们论述的难度。如近代西方通过自身的全方位社会革命而加速了崛起的过程，最终实现了全球霸权的建立。通过大航海和一系列殖民扩张，形成了以西方为中心的世界体系，通过资产阶级革命和民主制度的建立，实现了政治文明的现代化。通过两次工业革命，实现了生产力质的飞跃。通过文艺复兴和宗教改革，实现了思想解放和文化繁荣。
3. 下笔成文，讲究格式，史论结合
一定要讲究格式。在高考评分中对论文的结构是要计分的，这就要求考生应该在论文中分段，突出结构。如2011年的“西方崛起”，就至少三段，第一段是观点，第二段是外因，第三段是内因，最好还有个总结。如果单列政治、经济、思想原因的话，最好也将它分开写，这样显得有层次结构。
4. 了解评价体系，分层论证，逻辑严密
5. 史论结合的历史小论文的三要素检测
（1）论点（观点）：观点应明确、清楚
（2）论据（证明观点的证据）：证据要准确求真。要选择能证明论点的典型史实。
（3）论证（用证据证明观点的过程）：
A. 论证过程逻辑要清楚、严密，经得住推敲，做到证据与观点之间的无缝连接。
B. 论证过程应有“历史味”，用学科语言，做到言必有据，论从史出、史论结合，切忌大白话和空发议论，或简单的罗列史实。
参考文献：
