时间：2023-08-14 17:26:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生活中常见的经济学现象，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词] 货币 通货膨胀 避险
刚刚过去的两年,堪称中国的经济年。从2007年的基金火爆、全民炒股,到2008年的金融危机,国人在这场过山车式的经济形势的变化中,第一次惊觉经济和自己以及自己的日常生活如此接近。面对目前严峻的经济形式,在校学子们同样承受着巨大的压力。由于他们自身眼界和经验的局限,中职生很难正确地认识目前的社会形势并作出正确的判断和处理。中职生的德育教育课程,旨在帮助学生树立正确的人生观和价值观,对于社会生活中的方方面面,能从正确的角度来对待。但是在过去的教育中实践中,长期存在理论和实际脱离的现实,尽管现实中种种问题的答案,都能在德育书本中找到答案,然而脱离实际的教学在德育教育中就表现为学生容易产生厌学情绪。因此,如何通过德育教育做到增加中职学生社会生存技能,提高他们明辨是非的能力一直是中职德育教育的目标所在,也是中职德育教师们孜孜探求的目标。
以笔者在教学过程中的切身观察发现,在过去的两年中,在全球经济经受考验的同时,深锁在象牙塔中的学生对于种种经济现象也产生了极大的兴趣。笔者认为,应该抓住时机,从这些兴趣入手,摆脱过去德育教育中普遍存在的空洞的布道式说教,深入细致地引导学生分析探讨发生在周围的事件,从实际出发,使德育教育体现出实用性。
有的同学常常喜欢把追求金钱作为自己的人生重要目标之一,甚至有人将之作为人生的终极目标。笔者认为,可以在《经济与政治基础知识》课程的教学过程中为学生揭开金钱的真面目,认识财富的本质,从而提升个人的社会生存能力。
一、认识钱的本质
钱,从经济的角度来说,叫做货币。在原始社会后期,剩余价值的产生使得交换成为了可能,于是有了物物交换。在这个时期,许多东西都充当过钱,例如,贝壳、丝帛等。所以,我们中文里面以“贝”为部首的字都含有金钱的意思,金钱也常称作“钱帛”。随着生产的发展,商品交换逐渐变成经常的行为,交换数量日益增多,范围也日益扩大。于是,直接的物物交换中常会出现商品转让的困难,就必然要求有一个一般等价物作为交换的媒介。最初充当一般等价物的商品是不固定的,它只在狭小的范围内暂时地交替地由这种或那种商品承担,当一般等价物逐渐固定在特定种类的商品上时,它就定型化为货币。 因此,货币的本质就是固定充当一般等价物的商品。简单一点理解,货币就是一个介质,为了方便交换和计算价值,人们普遍采用用以衡量交换是否值得的一个媒介。
在很长一个历史时期,货币都体现为金属形式。马克思说:“金银天然不是货币,但货币天然是金银。”这是由金银的自然属性决定的,金银具有体积小,价值大,易于分割,不易磨损,便于保存和携带等优点,金属货币流通占据人类社会相当长的时间。然而作为媒介物的铸币,在流通中会发生磨损,成为不足值的铸币。但这种不足值的铸币在一定限度内仍然可以像足值铸币一样充当流通手段,出现了“劣币驱逐良币”的现象,从而使铸币有了可用其他材料制成符号或象征来代替的可能性。当这个充当商品交换媒介的材料和国家政权结合在一起的时候,就成了我们现实中常见的货币――纸币,也就是钱。伴随着纸币的产生,一种新的社会经济现象也随之而来,这就是通货膨胀。
二、货币、财富与通货膨胀的关系
货币的本质是商品交换的媒介,纸币更加只是代替金属货币执行流通手段职能的价值符号。明白金钱的本质之后我们发现,人们所真正想追求的,并不是金钱本身,而是金钱可以购买到的种种物品,这可以用个更加准确的词,叫做财富。
马克思将财富理解为社会财富,并将社会财富归结为劳动产品。他认为财富具有使用价值,来源于劳动,劳动创造价值与使用价值。
哪些东西可以创造出价值和使用价值?说到底只有两个因素,人口和资源。这是一切财富产生的根本。财富不会凭空产生,需要人类通过劳动改造生产资料而创造出来的。只有蕴含人类劳动的才是财富,而且必须如此才能产生财富。财富是人类社会赖以存在和发展的根本,纸币只不过是代表财富多寡的一个符号。单位货币代表的财富越多就越值钱,反之则越不值钱。
纸币产生之后,发行多少数量合适一直是一个无法准确界定的事情。根据经济学原理,他认为纸币是货币金属的代表,是建立在基础之上的一种价值符号,间接发挥货币的职能。理论上纸币的发行量应以流通中需要的金属货币量为限度,如果纸币的发行量超过了流通中需要的金属货币量,纸币就会贬值,产生通货膨胀。而在实际上,自从纸币产生之后,通货膨胀就成为了一个社会中常见的经济现象。通货膨胀的最直接后果是你手中的钱不再那么值钱,同样数量的钱只能买到更少的东西。纸币时代,通货膨胀是不可避免的。
三、通货膨胀下个人如何避险
2008年开始的金融危机波及全球,中国亦不可避免地卷入其中。为了应对目前的危机,各国都在注入流动性。国家统计局的最新数据显示,2009年11月份,居民消费价格同比上涨0.6%(上年同月为上涨�2.4%�),同比由上月的下降转为上涨。环比上涨0.3%。这是CPI自今年来连续9个月的负增长之后,首次转正。这也意味着国内存在通货膨胀预期。
认识了金钱与财富的真面目之后,启发学生思考:在这样的背景下,作为个人如果避免可能到来的通货膨胀给自己造成损失呢?手中掌握的货币,会在通胀之下变得不值钱,要达到避险的目的就要从财富的本质―人口和资源入手。
人口本身也是一种资源。在任何国家,土地、矿产资源、能源资源等都是国有的,因为涉及到国家安全,不可能由某个人掌握,那么作为国家中的普通一员,所能掌握的资源就是自己本身的人力资本。而知识、技术都是充足自身资本的有力武器。因此,我们要尽可能地掌握财富,实际上,真正的钥匙就掌握在人自己手里,学生坐在教室当中学习,就是在提高劳动者的素质,提高劳动者创造财富的能力。随着这个能力的提高,人要获得金钱也就相应地变得越来越简单。
笔者认为,在教学过程中,教师通过回答现实生活中困扰学生的问题,从实际和理论两个方面可以凸显学习的重要性,明确学了是父母对自己的期望以外,还是自己今后安身立命,开创人生的关键所在。从学生感兴趣的金钱入手,抽丝剥茧地层层分析,帮助学生理清思路,认识自己想要追求的真正目标,能为他们正确树立金钱观和人生价值观指明方向,也能达到德育教育的实用性。
参考文献:
[1] 程树礼.经济与政治基础知识.北京师范大学出版社,2005.
肖特（Andrew Schotter）教授是一位博弈论经济学家。在这本制度经济学的经典名著中，肖特从博弈论的分析视角，对什么是制度，制度是怎样产生的，制度在市场中的作用是什么，以及其他一些相关问题，进行了一些深刻的分析。这本小册子，虽然篇幅并不长，但在国际经济学界影响却不小。学界公认，在博弈论制度分析史上，这是第一块里程碑。
什么是英文的“institution”？沿着哲学家刘易斯（David Lewis）对“惯例”的定义，作者肖特在书中对它给出了自己的博弈论定义。如果不熟悉博弈论语言，理解这个定义并不容易。但这里可以说，肖特大致是在中文“制度”含义上来使用英文的“institution”一词的。当然，要讲清楚现代中文中的“制度”是指什么，也决非易事。一些事，一些词，可能越讲越糊涂，讲越多越令人难以理解、越容易让人误解。因此，在经济学的话语中，一个轻省的策略似乎是，对一些术语，只用，既不解释，也不界定。这会省去很多麻烦。肖特显然没怕这个麻烦。但是，没怕麻烦，麻烦就有了。尽管使用了博弈论的语言，肖特界定清楚“制度”了吗？读者自会判断。
肖特的这本《社会制度的经济理论》最精彩的地方，显然不是在于他对制度的把握和界定，而是在于关于他对制度是如何产生的这一问题的博弈论解释。
在该书一开始，肖特就辨识出了经济学说史上对制度产生机制认识上的两种路径：一是亚当•斯密――门格尔的演化生成论传统，一是康芒斯的“制度是集体行动控制个体行动”的制度设计论传统。在其后的分析中，我们又会解读出，前一种传统在哈耶克的“自发社会秩序理论”以及诺齐克的“最小国家理论”中得以集大成；而后一种传统则在当代新古典主义经济学家们如赫维茨（Leonid Hurwicz）的激励经济学的机制设计理论，布坎南（James Buchanan）的以“同意的计算”为核心的理论，甚至像舒贝克（Martin Shubik）这样的博弈论大师的数理制度理论中隐含地承传下来了，这里更不用说1994年诺贝尔经济学纪念奖得主之一道格拉斯•诺思（Douglass North）的制度建构设计论了。
对人类生活世界的制度实存这一复杂的社会现象的探究路径做了这样的区分之后，肖特教授在这部著作一再坦言，在制度的生成机制和变迁路径中，他是一个哈耶克式的演化论者，而他的这部《社会制度的经济理论》，从整体上来说，正是对斯密－门格尔－哈耶克－诺齐克这种制度演化生成论的逻辑展开。肖特的基本观点是：市场运行中的种种制度，是“通过人类行动而不是人类的设计而有机孳生地出现的，因而是个人行为的结果，而不是人类集体行为的结果。”
在书中，肖特教授也对在市场运行中的作用做了非常深刻的理论分析。在这本书中，博弈论制度经济学家用一个生活中常见的一个“交通博弈”的例子，把制度在市场运行中的作用清楚、简捷地展示出来。肖特是这样来说明问题的：
假如甲、乙两个人相向驾车到了一个十字路口，甲要左转，而乙则保持直行，他们将如何做？是甲让乙先直行呢？还是乙让甲先左转呢？
在回答这个如此简单的问题上，按照新古典主义主流学派的分析理论，一个显见的答案是，应该建立一个市场，以出卖使用路口的权利。新古典主流经济学家们还会认为，这个权利应该在拍卖中被出售。道理很简单：由于这里问题出现的惟一原因是市场失灵，因而要达到帕累托最优配置，新古典经济学家就会想像有一个站在路口中间的拍卖者，这位拍卖者快速地从两个司机那里接受出价，然后将优先使用路口的权利卖给出价较高者。然而，在现实中，这是一种非常难以出现的情形。即使这是可能的，而且拍卖的过程也是极端有效率的，但这种机制也显然是既麻烦，又成本甚高。然而，如果按照经济学的制度分析理论，这个问题就比较简单了。因为，你可以想像存在一条交通规则――这里且不管这一交通规则是计划者颁布的，还是驾车者经由自发形成的驾车惯例而出现的，并且强迫每个人都在被允许上街开车之前就学习并掌握了它。一旦有一条经验性的或制定出来的交通规则――如“拐弯必须让直行”――的存在，那么在路口要左转弯的甲就必须等待迎面开来的乙先通过后再左转，这里也不必再产生任何协调成本了。
肖特的这个例子很简单，在现在的生活中也很常见，但所映射出的道理却颇深。这就是，制度安排常常是市场价格机制的一种替代物。由此看来，制度（规则）之所以出现和存在，其主要功能就在于降低人们经济和社会活动中的协调成本。
萨缪尔森把以上的现象归纳为“合成谬误”。就是说每一个局部看上去都是理性、正确、有效率的，加起来却是一个谬误。萨缪尔森举了一个更为生动的例子，他让我们想象一个非常简陋的露天剧场，大家可以坐在地上看，但是坐在后面的人觉得看得不够清楚，为了比别人看得更清楚一些，他们就会站起来。他们一站起来，更后面的人也会站起来，结果大家就都站起来了。站起来以后还是看不清楚，成本增加了，福利却没有增加。聪明人又会想出一些办法来，站着不行就踮着脚，结果全场的人都会踮着脚看，整体的福利又下降了。如此循环往复，整体福利一直在下降，个人成本不断在上升。
其实，不仅在经济学领域，在生活的各个领域都存在这种“合成谬误”现象。作为学校的教育者与管理者，我们得静下心来思考梳理我们的教育中存在哪些“合成谬误”，针对存在的“合成谬误”又该怎样避免与改变呢？接下来谈谈教育中常见的几类“合成谬误”，以求唤起大家的警醒。
一、师生时间侵占上的谬误
充足的学习时间是学生学习成绩提高的基本条件之一，为了本校学生能竞争过周边其他学校的学生，某些学校就开始在延长学生学习时间上花心思。某一学校早上7点40分上课，要求学生7点到校进行早读，晚上17点放学后加两节自习课到晚上19点再回家。这一学校经过延长学生在校学习时间，成绩较别家学校提高很快。别家学校看到这种情况，自然也会要求学生早到晚走，而且会规定早到校的时间更早，晚上回家的时间更晚。当早上到校时间已经提前到早6点和晚上放学时间已经延迟到晚22点，早晚时间实在没法再延长了，有的学校又开始挤占学生中午时间，吃过中饭后增加一节午自习，并让老师进班辅导；更有甚者，开始侵占周末与假期时间。当家家学校都这样操作以后，想通过延长时间来实现成绩优势就不易了，倒弄得师生身心俱疲。充足的学习时间仅仅是学生成绩提高的条件之一，但当师生休息不好、心情不佳、光靠打疲劳战，就会造成学习效率的下降，倒不如大家都能把时间解放出来，在轻松愉悦的氛围下快乐学习。
二、学生综合素质课程剥夺上的谬误
音乐、美术、体育、社会实践这些课程，教育主管部门对学校每周安排几节课都有明确的要求。当有一家学校因为考虑到这些科目高考不考，就将这些课程减少而让学生集中精力学习高考要考的科目，这样这家学校在竞争中会有优势。但当其他家学校发现这种情况后，也都将这些课程减少甚至干脆直接就不开设这些课程。于是，各家的竞争优势就没有了。本来通过这些综合素质课程的开设，可以提高学生各方面的素养，同时调节学生的学习节奏，使学生有一个良好的学习状态，但当各学校都这样操作后学习就只能在沉默压抑下进行了。
三、学生作业量课外辅导量加重上的谬误
适当的作业和习题训练对学生深化理解所学内容及提高学生的解题能力是必不可少的。为了打开思路，更全面地了解各种题型，多订些资料有助于学生更好的参考与取舍，对学生成绩的提高是有帮助的。但当所有的学生都想通过订购大量课外资料进行训练来提高自己的竞争优势，问题就来了。为了多得到些别人不知道的信息，总想在资料数上超过别人，最后造成贪多嚼不烂，弄得学生自信心下降。个别学生通过参加辅导班、请家教提高了成绩，较其他同学有了竞争优势，但当所有学生都参加辅导班，都请家教，竞争优势又没有了，既加重了学生的学习负担又加重了学生家庭的经济负担。
四、学生考试能力训练失控上的谬误
经过一阶段的学习，组织一场考试检测是很有必要的。经过阶段性考试检测，可以让学生了解到自己这一阶段的学习状况，找到自己学习中的不足与漏洞，以便及时调整和今后更好的学习；同时经过考试检测也可提高学生的应试技巧。 但是有的学校想到“以考促教，以考促学”进行“月考”即每月考一次，别的学校见人家“月考”，自己也进行“月考”，除月考外又发明了“周考”即一周考一次。更有甚者，有的学校每天中午进行“午测”美其名曰“日考”。在这样高密度的考试状况下，学生对考试的感觉早已麻木迟钝，考试检测应有的功用消失了，相反倒耽误了学生正常的学习时间，就好比养猪，不好好喂养却成天抱猪上秤称。
五、学生分班选科选择权践踏上的谬误
实践教学和理论教学是相辅相成的，其是理论教学的补充，能够加深学生对理论知识的理解，能够培养学生的应用和实践意识。在实践教学中学生能够养成理论联系实际的良好习惯，学生的动手能力能够得到显著提高，学生能够利用所学知识解决相关问题。微观经济学实践教学的重要性主要体现在以下几个方面:
(一)微观经济学实践教学能够让学生更透彻的理解理论知识。微观经济学与当前社会的经济现象有着非常密切的联系，它是建立在西方经济学的基础上的，它里面提到的很多理论实际上与我国的当前的国情和经济发展情况等都有许多不同之处。这使得学生在理解的过程中会面临一些障碍。而实践教学，与传统的让学生硬着头皮去背理论不同，它强调在实践中引导学生对理论获得感性认知，在此基础上去重新认识抽象的理论。对学生来说，实践教学能够让抽象的问题形象化，能够让复杂的问题简单化，学生通过实践中的观看和操作，能够更深刻的了解微观经济学的相关理论知识。他们可以透过一定的经济现象去理解和参悟知识，能够通过操作实践验证知识，这对于提高他们对理论知识的领悟力作用重大。
(二)微观经济学实践教学能够提高学生解决问题的能力。微观经济学开设的目的是为了让学生掌握相关的经济理论和知识，但其最主要的目的还是为了让学生能够利用这些理论知识去认识社会现象，去分析当前的经济问题。如果不注重实践教学，学生看似死记硬背记住了很多生涩的理论，但是却不具备利用这些理论分析和解决问题的能力，这种纸上谈兵式的教学势必会削弱学生的实践能力，会影响学生专业能力的提升。而实践教学，能够让学生利用各种分析模型分析经济现象，例如可以让他们利用边际分析和各种动态模型完成对经济现象和经济问题的分析。学生将来必定是走向工作岗位的，提高他们解决问题的能力对于他们的职业前景是非常有益的，符合新时期社会和市场对应用型人才的要求。
二、微观经济学实践教学存在的问题
微观经济学实践教学一直受困于多方面因素的影响和制约。
(一)师资队伍因素。很多学校在微观经济学课程上配备的都是经济学相关专业毕业的教师，这些教师本身对微观经济学缺乏深入的了解，这使得他们专业素质不够硬，不能够驾轻就熟的完成微观经济学实践教学，在课堂上更多的选择照本宣科式的教学方式。教师自身素质不高影响了微观经济学实践教学的开展。此外，学校实践设施配备问题，微观经济学实践教学的开展需要先进的教学软件的辅助，需要实训场所，但是很多高校由于受办学资金、教学观念和场地条件的制约，没有为微观经济学实践教学的开展创造硬件条件。
(二)实践教学方法单一问题。选择什么样的教学方法将会直接影响实践教学的效果。由于微观经济学涉及到诸多理论，部分教师在教学时习惯于沿袭其他教师的实践教学方法，不能够灵活运用各种实践方法，使得实践教学陷入和理论教学一样的困境。学生感受不到实践教学的氛围，在实践教学中不能够发挥主观能动性，实践教学形同虚设。
(三)实践教学模式僵化问题。随着社会对应用型人才需求的增加，微观经济学实践教学模式必须要进一步完善。但是当前微观经济学实践教学存在模式僵化问题，实践教学依赖于课内实践教学或者校内实训或者顶岗实习来实现，没有形成一个完善的实践教学模式，也就不能够保证实践教学的效果，不能够系统的对学生进行实践能力的培养。
三、微观经济学实践教学的有效策略
为了进一步提高经管类专业学生的动手能力和实践能力，必须要着力解决微观经济学这门基础课程实践教学存在的问题，要构建一个完善的实践教学模式，通过多种多样的实践教学活动，激发学生学习微观经济学的热情，培养学生学以致用的能力。
(一)立足课堂，多种实践教学方法并用。微观经济学课程所涉及到的内容较多、较复杂，需要花费大量的时间在课堂教学上。课堂是实践教学实施的最佳平台之一，在课堂上，教师要适当减少理论教学的比重，增加实践教学，真正实现理论和实践结合。适用于课堂上的实践教学方法也有很多种，以下介绍几种适用的具有较好成效的实践教学方法:
1、讨论教学法。讨论教学法最主要的目的就是让学生针对经济学理论或者某一经济现象各抒己见。通过思想交锋式的讨论，能够让学生更深刻的了解微观经济学中的相关理论，能够让他们运用这些知识去分析和认识当前我国经济建设中的问题。讨论教学法符合学生在这门课程学习中渴望交流的学习特点，能够让整个课堂气氛活跃起来，同时，可以锻炼学生多方面的能力，包括口头表达能力、协调能力等，进而能够培养学生对问题的分析能力，培养学生解决问题的能力。2、案例教学法。案例教学法是建立在讨论教学法基础上的一种教学方法，微观经济学教材中的内容都是偏理论的，学生要理解这些抽象的知识难度较大，但如果能够让学生结合实际的经济活动去理解这些理论知识，将会容易许多。采用案例教学法主要是通过展示与补充实践资料或者实例来达到辅助理论教学的目的。具体可以采取以下几种形式应用案例教学法:
1)案例讨论教学法。这种讨论又可分为专题讨论和实际应用讨论两种。首先，专题案例讨论教学。所谓专题案例讨论式教学主要是在学生学习过微观经济学某一系统的知识之后，组织学习结合当前社会领域内的热点或者焦点问题进行学习和讨论。这种讨论能够激发学生的兴趣，能够帮助学生解放思想。但是这种专题案例讨论教学对案例的要求是极高的，要求案例具有代表性和争论性，这样才具备专题讨论的价值。教师可以选取社会普遍关注的热点问题作为案例，也可以选取我国颁布的某项经济政策作为案例，例如，在学习完微观经济学中关于收入分配的理论知识后，教师可以引导学生就我国当前的分配制度进行讨论人，让学生根据所学知识分析我国现阶段在收入分配时应该坚持效率优先还是应该坚持公平优先。学生为了得到观点，必须要去寻找理论证明自己的观点，必要时还要查询资料，这种讨论能够避免学生讨论的表面化和形式化，当然。这种讨论对教师和学生的要求都较高，需要精心的组织和设计。其次，应用式的讨论教学方法。这种案例教学就是通过让学生对某一案例的分析，提高他们应用知识认识和解决现实问题的能力。例如在微观经济学中生产要素市场理论的教学时，教师可以结合当前学生普遍关注的大学生就业问题，让学生就劳动力要素进行讨论。通过这种应用式讨论，既能让学生正确认识当前的就业问题，又能够让学生充分理解生产要素理论。
2)穿插式案例讲解法。上文提到的讨论教学法，主要是在学生完成某个知识点的学习之后，让他们利用知识去分析问题，在案例教学法的应用时，海域一种教学方法就是在微观经济学知识讲解时穿插一些案例，通过案例来解释这些理论知识，从而让学生消化知识。例如在讲解需求弹性这一理论的时候，教师可以选用超市促销和特价活动的案例，让学生知道超市的促销和特价活动就是用需求弹性理论来刺激消费者的需求，达到吸引消费者购买的目的，这样学生就能够利用需求弹性理论来分析生活中常见的一些经济现象，就能够更好的理解需求弹性知识。例如在讲解边际概念时，为了让学生知道每增加或减少一个单位的数量可能产生的效应，教师可以选取饥饿时吃包子的案例，当人们感到饥饿的时候，他们吃第一个包子会产生一种强烈的满足感，第二个包子会觉得非常香，等到他们吃第十个包子的时候，他们的满足感将会消失殆尽，甚至会产生呕吐反应。这说明了效应的递减作用。让他们通过案例中效应的变化，更深刻的理解边际理论知识。
(二)充分利用学校资源，采用项目教学。为了提高经管类专业学生的实践能力，必须要组织他们进行各种实践活动，这种实践活动是需要学校的大力支持的。
1、利用校内实训室，模拟项目实践。学校可以成立校内实训室，可以开发配套的经管专业实践教学软件，让学生进入到模拟的项目情境中，让他们更清晰的理解经济学现象。例如为了让学生更深入的了解囚徒困境这一经典的经济学案例。教师可以利用校内实训室，将学生分成两组，让他们作为两个公司来竞争同一个国外项目。而教师可以挑选学生组成国外项目负责小组，两个公司要想争取到这个项目，就必须要和外国项目负责小组进行交流和沟通，他们在办事的时候有两个选择，一是不行贿采用正常的方法争取项目，另一种则是通过行贿来完成对项目小组人员的收买。通过贿赂或不贿赂的选择，让学生更清晰的理解囚徒困境。这种实践教学需要学校为学生提供操作项目的平台。
2、鼓励学生走出校外，做项目调研。微观经济学包含了诸多经济学理论，如供求理论、生产理论和成本理论等等。这些理论都围绕着一个核心，即经济活动。因此，要想让学生更好的学习这些理论，就必须要让学生置身于一定的经济活动中。因此，教师要定期组织学生进行经济活动项目调研。在校外项目调研中，要做好如下工作:
1)选择适合的项目。校外项目调研活动要求项目是现实的、真实的，因此，在选择项目时要选择附近的，这样可以便于学生到实地进行走访、考察和研究。另外，要选取可行的项目，例如有些企业是全封闭管理的，学生根本无法进入其中搞调研，对这类企业经济活动的项目调研必然很难实行。
2)明确项目设置。引导学生走出校门到企业做项目调研，就是为了让学生更清楚的了解微观经济学中的相关理论知识，因此，教师一定要在项目调研活动开始前，让学生明确调研任务，要设置好调研项目。可以将微观经济学中几大重要理论设立为分项目，让学生依次完成分项目的调研。如以某某企业微观经济学分析为总的项目，让学生进行如下子任务研究:一是对企业的供给与需求进行分析，在这个分析中，学生需要完成对该企业需求、供给、均衡价格和需求价格弹性等任务的调研和分析。二是对企业的消费者行为进行分析，在这个分析中，学生需要完成对企业消费者行为的初步调查，并给企业提建议，为其如何做到让消费者效用最大化提供宝贵意见。三是对企业的生产者行为进行分析，分析企业的生产投入要素，考察企业短期生产函数，考察企业生产的显性成本和隐性成本。通过这些项目设置，让学生在完成项目的同时，消化相关的微观经济学知识。
3)做好项目展示和评价。要将学生项目调研实践成果展示出来，让学生将自己的调研成果做成PPT或者调研报告，展示自己的研究成果。同时，要建立针对学生实践的考核方法，要将实践部分的成绩纳入到微观经济学考核中，提高学生参与实践教学的积极性。
(三)校企联合，让实践教学现场化。经管类专业人才将来多数是要走上企业的经管岗位的，因此，经管类专业学生的实践教学必须要密切联系岗位实际，学校要充分利用校企合作的优势，开展微观经济学的实践教学。例如在实践教学环节，可以聘请企业的优秀经管人才到学校进行现场讲解，让他们结合工作实际谈一谈对微观经济学相关理论的理解，让他们说一说在实际的工作中哪些微观经济学理论是常用到的，哪些现象是能用微观经济学理论解释的。通过他们的现场解说，能够让学生感受到微观经济学的实用性，能够让他们重视实践教学。也可以利用企业发展中相关经济活动的完整案例，让学生去分析如何解决经济活动中的问题，并让学生了解企业经管人才这些经济活动中是如何去做，如何克服危机的。还可以让学生走到企业经管岗位上，让学生近距离的了解经管类岗位工作的要求，让他们树立岗位意识，在日常的实践活动中高标准的要求自己，提高自己的操作能力。
四、结语
【关键词】人情支出；家庭收入；实证分析
一、前言
中国素来以礼仪之邦见诸与世界，“礼尚往来”的理念和行为早就深深根植在中华民族的传统文化中。婚丧嫁娶、添丁增岁等现象都是生活中常见的现象，也成为社会活动中必不可少的一部分。
可是近年来，居民的人情支出总量不断攀升，甚至出现铺张浪费严重等现象，逐渐给居民的生活带来了不少的困扰。所以本文利用四川省乐山市青平镇的调研数据来反映日益增长的人情支出会对居民的生活产生有益的影响还是有害的影响呢？
在现有研究中，直接研究人情支出对家庭收入的影响的文献并不多见。Li和Zhang（2003）研究发现，社会网络能够有效提高农村居民外出打工的概率。此外，Bian（2001）研究指出社会网络还能有效地促进城市劳动力的就业。
二、文献综述
刘军和邳建雄（2004）在对人情支出的分析中指出：当前人情礼俗消费造成了居民生活的经济负担，为何还能得到了蓬勃发展？通过纳什均衡对这种矛盾进行分析得出，居民还是会接受这种循环的人情消费。
章元和陆铭（2009）通过将礼金支出作为社会网络的变量研究了社会网络在城市劳动力市场上对于农民工工资的影响，发现，只有微弱的证据表明拥有更多的社会网络能够直接提高农民工在城市劳动力市场的工资水平，只能通过影响农民工的工作类型间接影响其工资水平。
从已有的文献来看，学者的研究主要集中在人情支出本身以及影响人情支出的因素上面，基本上很少有直接研究人情支出对家庭收入的影响。并且本文通过对四川省乐山市青平镇的调研数据来分析城镇人情支出的基本情况。
三、数据来源与模型设定
本文使用的数据来自对四川省乐山市青平镇的调研成果，该调研主要以问卷形式进行。运用OLS回归分析模型来分析家庭人均人情支出对家庭平均收入影，所以建立以下回归分析模型。
其中，Y表示家庭人均收入的对数，其中X1是家庭人均人情支出的对数，其它X为家庭特征变量。
四、实证结果分析
由于家庭人均收入与家庭人均人情支出之间本身可能存在双向因果关系，如果直接用OLS对上述模型进行回归分析，就会导致估计的内生性偏误。为解决这个问题，模型中加入同一城镇其他家庭的人均人情支出这个工具变量。回归结果见表1。
实证结果表明，家庭人均人情支出在5%的显著性水平上显著。城镇居民试图通过攀比人情支出来寻求较高的社会地位和获得收入较高的工作，从而对家庭收入具有显著的推动作用。
居民在进行人情支出决策时会做出对自己有利益联系的决定，进入高收入行业或者稳定收入行业的可能性也会随之提高，从而提高了居民的收入。大部分城镇居民都想通过适当增加人情支出来扩宽自己的社会网络，这样他们就有更有可能获得更好的工作，对应地增加了家庭的收入。
五、结论与建议
本文考察了城镇家庭的人情支出对家庭收入的影响，并利用同一城镇其他家庭的人均人情支出这个工具变量，通过实证分析中可以得出，家庭的人情支出确实提高了家庭的收入，并且在统计上显著。说明家庭在人情消费中考虑到自身需求，使得居民拥有更广阔的人际圈，对家庭的收入有着积极的推动作用。
尽管人际圈存在着其自身的特殊性质，政府也应该有所作为来促进公平。本文提出以下几点建议。
1.进行制度创新，改进城镇的公共管理，增加居民的生活权益，为居民创造不过分依赖人际圈的客观条件。
2.政府部门加大文化建设的力度，努力倡导先进的优秀民族文化，减少不必要的人情礼俗支出，以过度的人情礼俗支出为耻，促进文明的人情礼俗消费。
3.政府应该开设广泛的渠道，使得居民更快更全面地了解到各种就业信息，从而给予居民更均等的择业和就业机会，适当减少由于人际圈的差异而造成的不平等现象。
参考文献：
[1]章元，陆铭.社会网络是否有助于提高农民工的工资水平？管理世界，2009
摘 要：预算松弛是企业预算管理过程中的常见问题，对预算管理往往产生巨大的负面影响。在分析预算松弛问题产生原因的基础上提出五条对策：慎重确定预算执行者参与预算编制的程度；建立强有力的信息管理系统；以“联合确定基数法”确定预算目标；选择恰当的评价标准；发挥审计的监督职能。
关键词：预算管理；预算松弛
中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：1004-1605（2011）07-0063-03
近几年来，我国企业在大力推行预算管理的过程中，出现了一些急需解决的难题，预算松弛是其中之一。预算松弛是在预算编制过程中，由于企业各层级之间存在不对称信息，预算执行者为了本位利益，利用参与编制预算的机会蓄意将预算标准放宽的一种现象。其表现形式大致可以分为两类：一类是蓄意夸大业务活动预计耗用资源量及作业难度；另一类则是蓄意压缩业务活动的预计产出水平。预算松弛有利于预算执行者完成预算目标，但却损害了企业的整体利益。解决预算松弛问题，有利于企业采用预算方式对生产、投资决策、资金运作等活动进行有效的规划，有利于企业战略目标的实现。
一、预算松弛问题对预算管理的负面影响
通常情况下，适度的预算松弛可以减轻预算执行者完成预算的压力，有助于达到个人目标，诱导预算执行者为完成企业目标而努力工作。但是过度的预算松弛将会影响预算的有效性，其负面影响巨大，其表现在于：
首先，导致预算信息失真。由于预算松弛带来的高估支出和低估收入情况的存在，致使预算信息并不能真实地反映对企业未来经营状况的预测情况，从而掩盖了企业真实的资源需求状况、盈利能力和财务状况。由于部门间传递的预算数据存在很大水分，往往导致企业内部缺少相互信任的氛围。同时，由于失真的信息往往又会导致企业决策失误。
其次，造成资源配置不合理。预算是对企业内部资源使用权、决策权的分配过程，预算松弛使企业资源得不到合理配置。由于预算松弛的存在，往往会出现需要资源支持的部门没有资源可用，不需要资源配置的部门占用、浪费资源的现象。
最后，使预算控制及考评失效。预算数据是企业进行控制的标准，松弛的预算使控制标准过于宽泛，缺乏足够的控制力度，掩盖了经营管理中的问题，妨碍了正确的差异分析，从而导致预算事中控制的职能失效。对预算执行者业绩评价的一个重要指标是考核其有没有完成预算目标，由于预算松弛而导致业绩的虚增，使业绩考核缺乏客观性、公正性，从而让企业基于松弛的预算的激励方案适得其反。
二、预算松弛问题产生的原因
预算松弛问题产生的原因，主要有以下几方面：
第一，委托人与人目标不一致。委托人追求的目标常常是企业价值最大化，希望人可以从企业长期和整体的利益出发；人关注的则是自身的经营业绩、报酬、升迁的机会以及在企业中的控制力等，其出发点是个人或所在部门的利益。所以，预算执行者在制定预算指标时，考虑的是如何使预算目标更容易达成，从而不会因不能完成过高的预算目标而影响人对自己的评价。委托人与人目标不一致是产生预算松弛最主要的原因。
第二，诱导报酬方案。实施预算管理方式的企业往往会把预算目标的实现与否及实现的程度作为评价预算执行者业绩的标准之一，以预算为标准评价业绩的做法客观上刺激了预算松弛问题的产生。在业绩评价过程中，如果过于强调预算标准就会给预算执行者造成很大的心理压力，产生一些负面影响，即如果预算目标制订过高，预算执行者的个人回报和个人目标的实现就有一定的困难，为了缓解预算造成的压力，给自己的行为留出余地，在编制预算时就必然会出现松弛现象。
第三，规避风险。预算编制属于事前计划范畴，预算的制定是建立在对未来事件进行合理预期的基础之上，因此具有很大的不确定性。环境的复杂多变性使企业在预算具体执行过程中常常会碰到一些偶发事件，妨碍预算的顺利完成，企业实际业绩就会出现偏差。特别是在不利后果未能得到上级充分理解和支持时，预算编制者往往会成为责任的主要承担对象。因此，从理性人的角度出发，预算执行者在编制预算时往往会出于个人利益考虑，提出较为宽松的预算方案，留下足够的弹性空间，以备在客观环境发生不利变化时抵消其影响，从而达到规避不确定性因素带来风险的目的。
第四，防备上级对预算任务层层加码。由于管理层会根据整个企业的目标和资源配置情况对上报的预算进行调整平衡，预算执行者为防止上级调高预算指标会事先保留出一定的空间，而上级也会考虑到这一点从而采取相应的措施，这就形成了一种恶性循环，博弈的结果只会使预算松弛更加严重。另外，在企业管理中经常存在鞭打快牛的现象，即企业今年报的预算高，完成的任务好，那么来年就会被给予更高的预算任务。为了减轻自己完成预算的压力，预算执行者同样会制造预算松弛。
第五，参与式的预算管理。预算参与是最早与预算松弛行为联系在一起的影响因素。传统的预算编制方法是自上而下式，这种集权式的预算编制方法容易使预算脱离实际。在现代企业管理中，基于经济学人性“Y”理论的假设，为充分发挥员工的积极性和主动性，目前，参与式预算管理模式成为企业尤其是一些大型企业普遍采用的新型管理模式。然而，这种管理模式的使用也给企业带来了相应的管理问题，即由于预算执行者具有绝对的信息优势等资源，当上下级经营目标和利益不一致时，预算执行者常常会做出逆向选择或者发生道德风险。
第六，信息不对称。信息不对称包括上下级之间信息不对称和同级部门与部门之间的信息不对称两个方面。上下级之间的信息不对称，表现为管理层不了解下级部门的真实创利能力和资源需求，对此，下级部门可以利用自己的信息优势制造预算松弛。如果管理层也没有建立有效的信息交流渠道，让员工了解企业的管理理念和发展规划，导致下级部门在编制预算时缺乏对企业整体战略目标及规划的把握，而仅仅基于自身需求来考虑预算编制，将在客观上造成预算松弛。同级部门之间的信息不对称，表现为各部门不主动了解其他部门的状况，由于彼此间缺乏沟通，各自为政，各部门之间缺乏目标的统一性。如果沟通不够，很容易造成存在协作关系的各部门，对于同一预算对象的预算责任主体不明晰，各部门重复编制预算，或者是均不将该预算对象纳入部门预算。如本应由归口部门统一归集的费用预算，如果各部门均将其纳入预算编制，必然造成费用预算虚增；对于由几个部门共同承担的项目，如果不明确预算责任部门，有可能相互推诿，均不编制销售预算和利润预算，从而造成销售和利润预算的削减。
三、解决预算松弛问题的对策
针对预算松弛发生的原因，可以采取以下对策：
第一，慎重确定预算执行者参与预算编制的程度，采用合适的预算编制方式。参与式预算管理模式的最大特点是企业全员参与预算的制定，员工既是预算制定者，也是预算执行者和预算制度被考核者，因此，在预算过程中应做到以人为本，充分关注人的因素，既要注意发挥员工的主观能动性，鼓励员工参与预算的工作，培养员工的主人翁意识，使预算的执行成为一种自觉的行动，同时又要慎重确定预算执行者参与预算编制的程度，以避免发生预算松弛问题，使预算指标尽量做到客观、公正和接近实际。
由于预算编制通常都是建立在以前年度的预算基础之上，因此，预算松弛较为严重的企业，往往容易陷入一种恶性循环之中。这时，就有必要考虑采用零基预算方式，以使以前年度松弛的预算不至于影响到以后年度的预算编制。
弹性预算的采用则可以保证预算具有足够的弹性以应付未来经营环境的变化。预算松弛常常被认为具有提供预算弹性的功能，但预算松弛所提供的弹性会造成太多的负面影响，因此，不应将其视为预算松弛有利的方面。如果企业面临极其复杂多变的经营环境，企业应该做的是积极地采用弹性预算制度，这样可以在一定程度上消除预算执行者为保持预算弹性而制造预算松弛的动机。
第二，建立强有力的信息管理系统。信息管理系统是决策的重要保证，通过对信息的收集、整理、加工和处理为企业经营管理决策提供必需的信息来源。为减少预算执行中上下级之间的信息不对称，利用现代信息网络技术建立预算信息管理系统，实现预算编制信息、执行信息的上下级共享。对影响企业预算准确性和合理性的内外部关键信息进行汇总和筛选，对下级预算单位的预算历史数据进行分析和比较，剔除不可控和不可比因素，建立内部预算标杆。对外部同类企业相关信息进行收集和分析，建立外部预算标杆。企业预算管理部门通过内外部预算标杆的建立来加强对预算执行者的审核。同时，要对预算执行信息进行及时有效的反馈，对比差异，动态监控。
第三，以“联合确定基数法”确定预算目标。解决预算松弛问题的关键就是计算和确定合理的预算目标。企业预算决策者可以通过一定方法，促使预算执行者主动地提出一个自己经过努力能够达到的最高预算目标，这样，就能使预算目标的最后确定达到最佳状态，使预算松弛减少到最低程度。
参与式预算的编制是企业内部上下级之间在确定预算目标时不断博弈的一个过程。如何把企业的长远目标和预算执行者的部门或个人利益结合起来，“联合确定基数法”为协调这种矛盾提出了一种创新方法。“联合确定基数法”是对“真实诱导预算法”在国内运用所作的修正，它要求企业下属部门排除预算滞后因素，以编制正确的预算。对于预算目标过低，轻易完成预算目标的管理者，给予惩罚，对于在正常的目标额以上完成的管理者，为促使其取得更好的成绩，则对其实施奖励。
该方法的基本思路是：首先，预算制定者和预算执行者共同确定预算目标，最终预算目标是预算制定者的要求数和预算执行者自报数的简单算术平均。其次，确定系数对预算执行者进行奖励和惩罚，即当期末实际数超过预算目标时，超过部分确定一个百分比作为奖励归预算执行者；如期末实际数小于预算目标，则不足部分以同样比例由预算执行者补足；当期末实际数超过预算执行者自报数时，则对预算执行者收取少报的罚金，即确定一个百分比作为少报惩罚系数。最后，奖励系数高于惩罚系数，从投入产出比例看，当预算执行者自报数与实际完成数一致时，其经济效益为最大。
第四，评价标准的替代选择。预算的评价标准职能是产生预算松弛的主要诱因之一。由于现实生活中的企业发展阶段和规模差异很大，很多时候使用评价标准的替代选择反而能够更好地达到考评的目的。具体而言，对于一个预算管理刚刚起步或还不成熟、预算的制定和执行还不完善的企业，如果我们依然使用预算指标作为评价管理者的标准，这样只会加剧预算松弛问题的产生，并对企业造成很多不利影响，久而久之，不利于企业预算管理活动的顺利开展，反而使其陷入恶性循环，对此，可以考虑在业绩评价及激励方案中采用有关替代标准。这些标准通常包括实际的业绩水平、行业的平均水平或先进水平以及企业内部其他人员的水平。这样，一方面可以使企业控制得以有效进行，另一方面可以减少预算松弛问题，使预算的其他职能得以充分发挥，促使企业预算管理逐步走入良性轨道，待条件成熟后，再考虑预算标准的采用。
第五，发挥审计的监督职能。企业应利用审计的监督职能来防范预算松弛。对企业的计划、预算、决策等进行审计是现代管理审计的核心内容之一。企业内部审计部门不仅要对预算的程序予以审查，而且要对预算数据予以审查。尽管由于专业化程度的限制，这一工作会有较大难度，但是惟有此举才能直接审查出制造预算松弛的部门及相关责任人，才能对相关责任人给予适当的惩处。当预算松弛发生在所有者与总经理之间时，如果内部审计缺乏独立性，就有必要聘请注册会计师进行预算审计，保证审计结论科学合理。
参考文献：
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关键词：概率论与数理统计；数学建模；案例教学
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0105-02
引言
利用数学基础知识抽象、提炼出数学模型的过程就称为数学建模[1]。数学建模是指针对实际生产生活中的特定对象，为了特定的一些目的，通过一定的数学知识与数学思想，对研究对象做出简化和假设，以此对实际问题进行抽象。数学模型的建立要求建立者针对实际问题，合理地应用数学符号、数学知识、图形等对实际问题进行本质并且抽象地描绘，而不是现实问题的直接翻版。
概率论是一门历史悠久的学科，产生于赌博中的问题，现在早已经发展成为了研究随机现象及其规律的一门数学学科。概率论与数理统计分成了概率以及统计两大部分，是各类高校必修的重要基础课程之一。概率论与数理统计中所涉及的学习方法和学习内容，与后期将要学习的随机过程、计量经济学、微观经济学、时间序列分析等课程息息相关，是学生学习这些后续课程的理论基础。概率论与数理统计在社会生产生活的各个领域都有着非常广泛的应用[2]。但是，不少学生感到概率统计课程的概念听起来似乎不难理解，但是一遇到实际问题就不知道该如何入手，思维难以展开，所学的分析方法与概率思想很难与自身专业联系起来。针对现在的教学现状与学生所遇到的实际困难，作为高等教育的工作者，我们能做些什么呢？将数学建模思想融入到概率统计教学中，在抽象、枯燥的概率统计教学过程中，穿插一些与学生专业相关的或者在实际生产生活中常见的问题，对其进行数学建模，同时进行分析和求解，不仅能够帮助学生更好地理解与掌握理论知识，而且也能在很大程度上提高学生的学习兴趣，并且能够帮助学生提高解决实际问题的能力。
现在的数学教育工作者已经越来越重视数学建模与案例教学，并为之采取了诸多相关的教学改革措施。例如，不少高校都越来越重视数学建模竞赛并积极参与其中，同时许多针对高校教师的教学竞技比赛也都专门设立了数学建模或案例教学的竞赛，这些都在一定程度上给予了教师一定的导向性。
概率论与数理统计作为概率论、数理统计以及计算数学等学科形成的交叉性、应用性学科，怎样做才能与数学建模的内容相结合呢？如何将数学建模的思想与方法更好地介绍给学生？如何让学生学以致用，将概率统计的内容与自身的专业特色相结合呢？概率统计中有哪些知识点可以与数学建模相结合呢？除了常见的贝叶斯公式、数学期望的概念、方差的概念、乘法公式、条件概率、区间估计、点估计等这些常见的知识点，还有没有一些其他的知识点能与数学建模融合在一起呢？除了闭卷考试以外，还能采取什么样的考核评价方式呢？这些问题值得我们思考。
一、概率论与数理统计课程中融入数学建模思想的必要性
在概率统计课程的教学中，作为教师首先必须明确教学的中心任务是引导学生从传统的确定性思维模式进入随机性思维模式，使学生掌握处理在实际生产生活中出现的随机问题的数学方法。运用概率统计思想理论和方法可以建立各种不同的数学模型。在概率论与数理统计的教学过程中，适当增加数学建模内容的教学，既符合教育改革的要求，也顺应了时展的潮流。
当然，在概率论与数理统计的教学过程中，我们应该分清主次，不能舍本逐末，应该控制好基础理论教学与应用教学之间的比例。在确保完成概率论与数理统计基础理论教学的同时进行数学建模讲授。理论是基础，应用是目的，融入是手段。没有理论知识作为基石，何来的应用创新？
二、提高教师的数学建模能力
大学数学教学中教师具有重要的作用，只有教师对课程内容有全面的深刻的理解才可以达到有效的教学。要求教师将数学建模思想和内容穿插到概率统计教学中去，首先需要解决的是教师自身的数学建模能力的问题。作为数学教师应随时关注各类建模比赛，全身心地投入到各类数学建模比赛的指导与培训工作中，在实践中丰富自身的数学建模知识，亲身体会数学建模的过程。通过在比赛中与学生的沟通与接触，了解各个不同专业学生的真实想法，弄清学生的疑惑，在指导学生比赛的同时丰富自己的教学经验。有条件的高校，可以定期举办数学建模的培训与讲座等，不断更新教师与学生的建模知识。
运用概率统计思想在实际建模中以实际问题为研究对象，利用数学期望的概念、贝叶斯公式、方差的概念、二项分布的概念、中心极限定理、参数估计、假设检验、回归分析等理论，可以建立各种不同的数学模型，从而解决不同的实际问题。例如，对生产产品的抽样检验、质量管理、风险评估、成绩评估、运动员综合水平的测评等等进行分析，都需要用到概率论与数理统计的相关理论和方法[3]。由此，不难发现数学建模内容涉及的知识面十分广泛，这无疑会对教师和教学单位提出更高的要求，如何收集和丰富教学案例的内容，成为了每所高校及每位教师所必须面对的问题。没有不断更新的案例，何来与时俱进的数学建模的教学呢？相关教学单位可以通过奖励机制比如设立教改基金项目等措施，鼓励数学模型与案例的收集建设，为广大数学教师的发展提供有力支持[2]。
三、更新教学手段、体现建模思想
在概率论与数理统计课堂教学中，可以通过案例教学来讲解数学建模，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师可以引导学生直接从案例出发，将实际问题数学化，然后利用概率论与数理统计的知识解决实际问题，在解决具体问题的过程中灵活地引出相应的方法和理论。在案例教学的过程中，可采取灵活多样的学习方式，比如分组讨论，通过查找资料，自主建模等来体现学生的主体地位。教师总体把控，适时引导，合理掌握整体布局，避免出现冷场、跑题等现象[4]。前不久，在吉林大学召开的“第二届（2016）全国高校数学微课程教学设计竞赛”中，就专门设立了案例教学竞赛，这无疑为推动数学建模以及案例教学的发展提供了一个很好的导向。
授课老师应充分利用各种现代化信息手段，采用多媒体教学。在信息化时代，各种数学软件是必不可少的可以实现或论证建模结论的有力工具。可以考虑在概率论与数理统计课程中增加实验教学环节，讲授Mathematica，SAS，Spss等软件。有条件的高校，还应该定期对数学教师进行培训，使其掌握相关软件发展的最新方向与动态。
在设计学习评价指标时，教师可以尝试一些除闭卷考试之外的考核方法。对概率统计的基本概念、理论和计算采取闭卷考核方式，而针对综合性、应用性强的案例应采用开卷考核形式。亦可采用概率统计知识与计算机软件相结合的方式对学生进行考核[5]。同时可以考虑进行校内各专业之间的数学建模比赛等。
结束语
将数学建模思想融入概率统计教学中对于进一步推进概率统计教学改革，提升学生学习数学的兴趣，提高学生应用数学解决实际问题的能力，具有重要的促进作用。目前，在概率论与数理统计课程中融入数学建模的思想已经引起了越来越多的相关教学工作者的重视。作为数学教师应当把握融入数学建模思想的基本原则，合理分配基础理论教学与实际数学建模教学的比例。在对学生进行基础理论教学的同时将创新思想、建模思想融入到概率论与数理统计的课程教学过程中，使得概率统计课程能够更好地适应经济快速发展的潮流，更好地服务于社会。
参考文献：
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The Brief Discussion of the Combination of Probability Statistics Curriculum and Mathematical Modeling Thought
WANGFen，XIA Jian-ye，LIU Juan
（Department of Applied Mathematics，Guangdong University of Finance，Guangzhou 510521，China）
一、实验研究方法引入经济研究
所谓实验研究方法，是由研究者根据研究的本质设计实验，控制某些环境因素的变化，使得实验环境比现实相对简单，通过对可重复的实验现象进行观察，从中发现的研究方法。实验方法首先广泛应用于物理、化学、生物等研究中。大约二十世纪中期，经济学家开始把实验研究方法引入经济研究，建立了实验经济学。
经济学家运用实验方法可追溯到1930一1960年间(Alvin E.Roth，1995)，内容涉及个人选择、博奕论假设和产业组织等。六十年代以后实验经济研究方法应用日渐广泛，内容涉及公共物品、合作、产业组织、资本市场、垄断定价和协议定价、不确定条件下的个人选择等，并有一些标志性的出版物问世(David D. and C.holt，1993)(Frideman， D. and S. Sunder，1994)
采用实验方法的会计行为研究，涉及的课题非常广泛。例如公司为了解决公共物品问题需要制定成本分配方案，实验研究了行为与机制之间的关系；制造方法强调从供应商到顾客整个价值链的合作，实验回答了怎样的机制和控制系统有利于合作、合作需要怎样的信息和沟通等问题；在有关转移定价和成本分配的会计研究中常涉及交易协商问题，实际适用的机制比经济的设想简单，实验显示了管理者是否通过不断的交易竞价，他们的行为是否收敛于经济理论的预测，分部能否有效地利用他们在竞价中的有利地位，等等；会计学家有关资本市场的实验很多，它们观察了非公开信息条件下交易者如何确定证券价格，有信息的证券价格如何与内部人信息做比较;关于拍卖的理论在模拟市场的喊价实验中得到研究，并回答了当人们希望减少串通与内部交易时是否需要公开披露、市场需要怎样的透明性，等等。
笔者认为，行为研究领域实验方法的大量应用，是因为除了根据理性的推测，分析判断在不同环境下各种行为的反应之外，人们很难从经济运行的纪录中分离出激励行为的各种因素的，也就是说，通过经验数据说明行为规律的研究遇到比较大的困难。为了对各种理性的推断做定量的检验，学者们不得不求助于实验方法。正如我们从美国同行的研究成果中看到的，在实验的环境中，特定的行为被观察，这些行为被激发的原因受到研究者的控制，虽然一个个实验看起来只讨论很简单的问题，但他们的结论显然比单纯的理性推测更有说服力。
由于的实验研究成果多数需要对观察数据作统计分析，因此，许多人把“实验研究(experimental research)”归入“实证研究(positive research)”。“实验研究”与通常意义的“实证研究”的主要区别在于，“实验研究”中用于假设检验的数据来自研究者自己设计的实验，而通常意义的“实证研究”应用的数据来自经验，如统计资料或报刊杂志(即现实世界中存在的数据)，人们有时把这类“实证研究”直接称为“经验研究(empirical research)“。
从研究过程的大体步骤来看，实验方法与一般实证研究(即经验研究)相类似，通常可分以下几个步骤：1、在对现实经济生活中各种现象作观察思考并对有关进行回顾分析的基础上，确定研究问题：2、根据理论，作出合乎逻辑的推测，提出假设命题；3、设计研究程序和方法；4、搜集有关数据资料；5、运用这些数据资料对前面提出的假设命题进行检验；6、解释数据分析的结果，提出研究结论对现实或理论的意义以及可以进一步研究或改进的余地。
在实验研究别引人注目的是第3个步骤——实验设计过程，它是实验研究的核心。实验研究用以检验假设的数据是对实验现象观察得到的，因此实验的设计如何直接关系研究成败。仔细观察已有的实验研究成果，可以发现，在以上步骤的具体实施上，实验方法与经验研究方法还是有所不同的。这一点在第2个步骤中就已经显示出来。将假设命题具体化为可以检验的模型，与实验设计有直接关系，研究者在对研究结果做出理论预期(即假设)时，必须考虑实验的可实施性;在建立可证伪的检验模型时必须考虑变量的值可以通过实验取得。研究的第4个步骤是数据资料收集，在实验研究中就是实施实验并记录实验情况。实验研究中用于假设检验的数据来自研究者自己设计的实验，而经验研究应用的数据来自经验，如统计资料或报刊杂志(即现实世界中存在的数据)，这个差别在方法定义时就已经明确。
总的说来，实验研究比经验研究有更多的困难，它除了需要经济学、管、会计学、学等专业知识外，还需要心理学的理论指导；它要求大的实验参与者群体，以及实验经费0机联网的实验室环境。
二、行为的影响因素设计
有关行为研究的实验设计通常需要考虑行为的影响因素设计、行为设计和变量控制设计等方面的内容，其中行为的影响因素设计是实验的基础。这是因为通过实验研究行为问题，目的是研究行为的原因与结果，特别是研究影响行为的激励因素，以便制定适当的制度与政策，预测和控制行为。实验的设计应该努力在简化的环境中，体现行为主体受到的影响，并且使对行为的影响因素及其影响的结果容易观察与测量。
心理学家认为，行为是个人(内在心理因素)与环境(自然、)的函数，有关行为的实验需要反映个人与环境的交互作用对行为的影响，要巧妙地在试验中(即在模拟现实的场景中)，把特定的环境与个人性质表现出来，因此实验场景设计包括外部环境设计和实验行为者内因两个方面。根据研究问题的不同和研究者的认识，不同实验的场景设计可能会侧重于外部环境设计或实验行为者内因的某一个方面。
外部环境设计。根据研究目标的不同，人们关注的行为可能是发生在市场交易中，也可能是审计活动或纳税过程；影响行为的外部环境可能是一种客观存在的实体，也可能是概念化的法规或制度，实验中再现外部环境的设计方法各不相同。一般而言，主要包括:市场交易规则设计、市场有效性环境设计、特征设计、法规环境设计(如报税规则、检查与处罚规则)及其他实验场景设计。
行为者内因设计。除了外部环境会影响行为之外，在相同的环境下也可能由于行为者内因差异而产生不同的行为，实验中常常需要控制行为者内因的变化，来观察其对行为结果的影响。在不同的研究问题中，研究者希望控制的行为者内因各不相同，实现它们的方法也有所不同。常见的控制行为者内因的方法可归纳为：l·通过实验参与者的选择，控制其影响行为的内因；2·通过指定参与者在试验中的角色或工作条件，改变其影响行为的内因；3·通过对实验参与者的调查与测定，判断影响他在试验中行为的内因。
此外，实验参与者表现的行为常常是被观察问题中的因变量。如何表现在特定场景下实验参与者的选择与判断，便之能反映行为受到内外因素的影响，并便于假设检验和统计分析，还需考虑博弈性行为、操作性行为和判断性行为等。
三、行为因素控制
实验的假设检验过程就是对实验过程中观察到的行为变量(因变量)与实验设置的影响行为的内外因素(自变量)之间的关系作定量，因此行为影响因素即自变量的变化必须能够控制，换句话说，就是要能够掌握行为影响因素的变化状况。
根据行为影响因素变化的特性不同，可将其控制方法区分为组间控制和组内控制。
组间控制方法通常用于影响行为的自变量变化是定性的情况，通过分组的方法，便同一组内的自变量取相同的值，不同组间自变量取值不同。这样，研究者可以根据不同组间实验参与者行为有无明显差异来判断该自变量对行为的影响力。通常采用方差分析或非参数检验来分析验证假设命题的真伪。例如在《诉讼支持判断的客观性》中，将参与实验的执业师分为两组，通知其中一组受雇于财产损失诉讼案的受损公司，而另一组受雇于保险公司，观察两组的损失额均值差异，可以分析由于客户处于不同诉讼地位，客户意见对专业人员客观公正性的影响。有时实验还需要进行多因素分组，如在根据客户地位分组的基础上再根据专业人员是否具有诉讼服务经验作第二重分组，以及根据DIT得分的高低作第三重分组。
组内控制方法用于影响行为的自变量变化可以定量确定的情况，通常采用回归分析进行假设检验。例如《模拟市场中报告决策和信息有效性的相互依赖》的第一阶段实验申，假定公司经理不便用报告决策权，预计市场价格误差与公开信号无关而与非公开信号负相关，对每一项交易资产扒模型中的自变量分别为有关证券s的公开信息和非公开信息。在公司经理不使用报告决策权的实验中，无论是在信息的可利用性高的实验场景下，还是在信息的可利用性低的实验场景下，由于与交易证券价值有关的公开信息和非公开信息都是随机产生的，因此它们很可能互不相同，由计算机控制其变化。
根据实验设计中确定自变量变化的时间不同，行为影响因素的控制方法可区分为实验前控制和实验中控制。
实验前控制是实验设计时就确定了自变量的变化范围和取值情况，实验在自变量变化已知的情况下观察实验参与者的行为。而实验中控制则需要根据实验的进行，不断收集自变量变化的情况。
大部分组何控制的自变量都是实验前控制的，即根据实验对内外环境的安排，参与者居于哪一类分组，在实验开始之前就可以确定。例如《税率不平等和交换不公平对税收报告决策的影响》研究，需要测试纳税人对税率变动的反应(用税收报告决策来反映)是否同时受到因素以及对税率不平等和交换不公平感受的影响，实验申通过对某个分组通知其税率与其他组不同，便之感受税率不平等；通过部分组在实验中税率上升而另一些组在实验中税率下降来感受交换不公平。这样每一个参与者感受的环境影响在实验前就设计完成，实验申只需要观察实验参与者的反应，并对之做出分析。
也有一些组间控制的自变量是实验中控制的。如在《诉讼支持判断的客观性》研究中，将参与实验者根据其客户的不同诉讼地位分为两组，这是实验前控制;但在此基础上再根据专业人员是否具有诉讼服务经验作第二重分组，以及根据DIT得分的高低作第三重分组，需要分析实验参与者在试验中填写的调查测定表，才能确定每一位参与者属于哪一个分组，也就是说，他们的行为受什么样的影响在实验前是无法判断的，只能在实验中控制。
研究模拟市场的博弈行为时，若影响因素来自市场反应(如买者报价对卖者的影响)，则只能在实验中控制；若影响因素来自市场规则(如卖者有没有报告选择权、是否存在信息成本等)，则可能在实验前控制。
影响因素的变动控制和不变控制
影响因素的变动控制，指的是实验研究观察当某因素变化时行为是否相应变化以及相应变化的幅度和。这是定量分析常见的控制方法
金融，已经超越了国与国的界限，在世界上每一个人之间织起一张无比巨大的网。不管你是否意识到，你已经置身其中。
金融的影响如此巨大，那么究竟什么是金融呢？
简单地说，一切与货币有关的经济活动就是金融。你的手头要是有闲钱，可以存银行，可以买股票，还可以炒黄金。有的时候，情况正好相反，钱不够花，你需要向亲友或银行借贷。古时候还有一种流行的方式：带上家里值钱的东西去当铺当掉――虽然现在也有典当行，但作用有限。
资金盈余和短缺的问题同样也困扰着企业。为了筹集资金，企业可以发行股票，也可以向银行贷款；闲置的资金可以存入银行，也可以进入证券市场进行投资。
看到这里，你大概已经发现，这些不都是生活中常见的情况吗？没错，金融早已深入到生活的每个角落，诸如“通货膨胀”“消费者物价指数CPI”等金融概念频频见诸报端。CPI是观察通货膨胀的一个重要指标， 在普遍意义上，CPI达到3％～5％就可认为是通货膨胀出现的标志。有一句戏言，叫做“跑不过刘翔不要紧，你只要跑得过CPI就行了”。如今CPI已经超过了6%，相信你也能感受到物价的上涨了。
学金融的人你伤不起
金融学是经济学的一个分支。经济学主要研究经济运行的内在规律，理论性较强，而金融学主要以银行利率、股票、期货等金融产品为研究对象，更注重实际运用。经济学是金融学的基础，要学好金融学，首先要从经济学入手。
金融学是文科专业？如果你这样想，那就大错特错了。我们知道，对事物的研究分定量和定性两种方法，随着定量化研究的倾向越来越明显，金融学对数学的要求也越来越高。我们用统计学的方法分析历史数据、寻找价格波动规律，用数学分析的方法构建金融模型、复制金融产品。可以说，谁最先发现了潜在规律，谁就能在瞬息万变的金融市场中获取高额利润。所以，金融学专业的学生需要学习的数学课程绝不亚于任何一个工科专业，高等数学、概率论与数理统计、线性代数、随机过程，一门都不能少。
英语是学习金融学的敲门砖。金融学是一门“全球性”的学科，只有学好英语，才能轻松地阅读英文文献，浏览英文网站，了解国际金融动态和国际金融研究前沿。
接下来谈谈金融学的专业课程。金融活动涉及中央银行、商业银行、非银行金融机构（如信托公司和保险公司）、监管部门、个人和企业等众多参与的主体，学校因此有针对性地开设了相应的课程。比如，《证券投资学》《国际投资学》《财务管理学》是介绍微观主体如何理财的课程，主要内容是教你如何规避风险、理性投资、让利益最大化；《金融学》《货币政策与财政政策》等课程探讨了瞬息万变的金融市场的规律性，使你和同伴们在制订金融计划时有充分的理论参考；《金融工具学》《衍生金融工具》等课程则详细介绍了股票、债券等金融工具，教你如何对闲置资金进行有效分割，并将这些资金分别投资成股票、期货等金融产品，以钱生钱。
作为一门不断发展、时时更新的学科，在学习时若仅仅局限于课本知识是远远不够的。金融学专业的学生应该定期阅读财经类报刊和书籍，养成关注国内外大事、观察身边经济现象的习惯，并用专业知识对各种事件进行分析，预测未来的经济形势。《经济观察报》《金融时报》《华尔街日报》和《财经》杂志都是应该常常翻阅的报刊。
我们的目标是让钱生钱
你也许会问，金融从业人员到底在干什么？他们是如何创造价值的？用一句最简单的话来概括，这群人的目标就是让钱生钱。
毕业以后，金融学专业的学生一般会去银行、基金公司、证券公司、保险公司等单位工作。
在银行里，柜员的工作内容是处理存款取款等业务，信贷员的工作内容是发放信用卡、负责放贷业务、定期收回贷款和利息等。储户把钱存进银行，可以获得利息；银行把钱转借给急需资金的人，可以收取更高的利息。而那些向银行借钱的人，通过创办公司、工厂等手段，可以创造价值、获得收益，所以这三方都获得了利益。
在证券公司里的金融从业人员主要从事证券经纪人、投资分析师、客户咨询等工作。普通投资人要想炒股、炒基金等，都要到证券公司开户，让证券公司代为进行证券买卖。证券经纪人是证券交易双方的中介，他会接受客户的指令买卖证券并收取一定的佣金。投资分析师需要了解客户的需求、资金量和风险承受能力，给客户提供合适的投资方式，使其资产有效增长。客户咨询能为客户提供各类证券咨询并进行证券营销。总的来说，他们的工作就是帮人理财并收取佣金。
至于保险行业，相信大家都有所了解。保险人负责为保险人办理保险业务；保险精算师负责计算投保人应缴纳的保险费率，评估保险投资的回报；而保险公估人则要对保险标的进行检验和鉴定，估算出保险公司的理赔金额。发生保险事故时，保险公司会支付约定的赔款。只要保险公司的赔款支出小于保险费的总收入，差额就成为保险公司的“承保赢利”。保险公司还可用保险费购买股票等金融产品，通过投资获得收益。而对投保人来说，只要付出相对较少的保险费，在发生意外时就能获得较多的保费，也是一项投资。
竞争很激烈，有勇气就来吧
随着国力的提升，中国在世界金融市场的地位也逐步提高。现在，金融学专业是高考十大热门专业之一，考研情况也相当火爆，出国读研的竞争异常激烈，国外大学对托福和GRE分数的要求较高。我身边有超过三分之一的同学选择了读研或出国深造，我也选择继续读研，为将来工作搭建一个更高的平台。
各种证书是求职简历上的亮点。如果想进入证券行业工作，必须考取证券从业资格证。CPA（中国注册会计师）、ACCA（国际注册会计师）则是进入四大会计师事务所的法宝，此外还有CFA（注册金融分析师）、精算师等资格考试。CPA的考试难度非常高，每科的通过率控制在10%左右。我有不少同学差了两三分没过，又得重新啃那些六七百页的书本。
金融行业的就业前景固然一片大好，但是就业形势和自身起点密切相关。金融行业的普通工作，本科生足以胜任。以我那些本科毕业的同学为例，少数人去了四大会计师事务所，多数人去了四大国有商业银行，也有人到地方银行、外资银行以及大型国企、民企、外企的销售部门和财务部门工作。证券公司中从事股票发行等工作的投行部对专业素养要求较高，招聘时研究生学历是起码要求。当然，它的回报也格外高，年薪都是十万元起步。所以，要想进入金融业的核心，那就努力学习吧！只要功夫深，你完全可能置身于世界金融界的核心地带――华尔街，引领世界金融的航向并领取百万美元的年薪。
不平衡性是人类社会发展的一个较为普遍的特征,无论在全球的范围内,还是在一个国家的范围内,其发展过程始终贯穿着不平衡性,只不过在不同历史阶段,其不平衡性程度不同而已。在我国的社会发展中也是如此。究竟什么是社会发展的不平衡性?如何看待和把握社会发展的不平衡?不平衡的发展会给社会带来何种影响和后果?如何避免和克服社会发展的“极度不平衡”?把这些问题纳入到哲学的视野内进行反思,在现时代具有重要的理论意义和现实意义。
一、社会发展不平衡的涵义及其表现
“不平衡”作为自然辩证法的一个基本范畴,是指:“一个自然物的诸多因素在比例关系上不在那个应有的定值之内,诸因素之间表现出不协调、不和谐、不一致、不适应或不均衡的关系时,这时候该物质所处的状态就谓之不平衡状态。”¹而所谓社会发展的不平衡性,是指社会系统内部各领域或各要素在发展上不一致或不适应、不协调的状态和过程。展开来讲,社会发展不平衡包含着四层涵义:(1)社会系统内部各领域、各要素之间在发展变化的方向上不具有一致性,在发展目标上甚至相互矛盾,与社会发展总体目标背道而驰。(2)社会系统内部诸领域、诸要素在质的关系上不能相互适应与协调,没能形成一种良性互动的关系;(3)社会系统内部各领域、各要素在量的关系上不成比例,因而在发展上具有异步性。(4)社会系统内部各方的功能得不到充分的发挥,不能促成统一目标的最优化的实现。社会发展不平衡作为一种极为复杂的社会现象,存在着多种多样的类型及其表现形式。从宏观层次上看,就当代中国社会发展的现状而言,有两种类型的不平衡表现得比较突出,一种是社会有机体发展的不平衡,另一种是社会区域发展的不平衡。这两种类型的不平衡都有着复杂多样的表现形式。所谓社会有机体发展的不平衡,是指社会作为一个有机整体或系统,各基本要素由于其地位和作用不同以及各要素自身的变动,或由于社会系统内部或外部条件的变化,使各基本要素之间不能相互适应或相互协调,出现了一种在发展上不一致、甚至相互矛盾的非稳定状态。就我国目前社会发展的现状而言,这种不平衡主要表现为经济文化结构的失衡和经济政治结构的失衡。经济文化结构的失衡主要表现为,改革以前,在“左”的思想指导下,“重精神轻物质”的倾向严重。通过以后的拨乱反正,人们认识到这种的倾向对社会发展危害极大,“重精神轻物质”的失衡现象得到有效纠正;然而,另一失衡现象即“重物质轻精神”的倾向又发展起来,经济发展与精神文化发展的反差日趋严重。这种反差首先表现为经济效益的大幅度增长和道德价值观一定程度的失范,其次还表现为不良社会风气的滋长,如社会道德在某些方面的倒退、部分公民责任义务意识的淡薄以及过于功利性价值定向的强化等。
经济政治结构的失衡则主要表现为,政治体制改革跟不上经济发展的步伐,民主政治建设仍然滞后于市场经济的发展。中国的改革首先是从农村地区和经济领域开始的,这种经济改革先行、政治改革随之启动和逐步与之相适应的改革模式减少了社会动荡,有效保证了政治稳定,故而取得了巨大的成功。但经济改革与政治改革之间的时差和进展不能拉得过大。从目前中国的实际情况来看,政治改革远远滞后于经济改革,如党政不分、权力过于集中的现象依然存在,政治腐败不断蔓延,政府机构过于庞大并效率低下,以及人治现象、家长作风和司法不独立等问题突出等。所谓社会区域发展的不平衡,是指不同国家或同一国家的不同地区之间,在经济社会发展方面存在着较大的差距或不同步性,从而使社会总体在发展上呈现出一种非均衡的状态。在我国,社会区域发展的不平衡主要表现为“二元结构”的加深以及东西部地区差别的扩大。在发展中国家,现代化不可能全面齐头并进,而只能在最有利的区域或部门率先启动,然后带动其他地区或部门的发展。现代化的这种异步性,首先造成城乡两端的现代产业及部门与传统产业及部门的分化。随着现代化的推进,城市中的现代产业及部门变得越来越现代化,乡村的传统产业及部门变得越来越落后。同时,以自然经济为基础的农村也是典型的弱质产业,极易被排除在现代经济系统之外,从而导致农村与城市、农业与工业的发展不平衡。其次造成区域发展关系的异步性,即一些沿海地区高速持续发展,而一些内陆地区却发展缓慢。改革开发以来,东西部地区之间的差距明显扩大,东部地区在居民生活、经济收入、人口素质、劳动条件与机会、文化教育、社会保障等方面远远超过西部地区的居民。社会发展的两种不平衡状态都是客观存在的,且具有普遍性。无论社会有机体发展的不平衡,还是社会区域发展的不平衡,都是制约和影响社会总体发展的重要因素。
二、社会发展的平衡与不平衡
社会有机体发展的不平衡之所以是经常的和不可避免的,首先根植于社会基本结构中各基本要素的差异性和变动性,即各要素在社会系统内部所处的地位和作用不同,如经济与其他要素相比较,在社会系统内部处于基础和主导的地位,而且是一种最活跃的因素,其变动性最大。而政治和文化作为经济的反映,往往滞后于经济的发展。其次在整个社会生活中,经济因素与主体的基本需要、利益具有最为密切的关系,尤其是社会主体生存需要的满足直接取决于经济的发展。因此,在社会主体的需要和利益的驱动下,经济的发展具有优先性。而政治、文化等要素与经济相比较,在发展上和变动上相对滞后。固然,政治、文化等要素为使自己更好地服务于经济,通过不断调整自身,努力与经济形态相适应和协调,但经济的进一步发展总会不断地打破它们之间的均衡关系,使社会在结构上处于一种不平衡和不稳定的状态。此外,对于发展中国家来说,急于摆脱落后的面貌,快速发展经济、优先发展工业是其必然的选择。于是在社会发展观和发展战略上,把经济发展看作是社会发展的首要任务,甚至把社会发展首先看作是一种经济现象,把社会发展目标主要地定位为国民生产总值和国民收入的增长。以经济的发展推动社会的稳定和社会的民主化进程,以经济发展目标的实现带动社会其他目标的实现。因而把主要精力集中在经济建设上往往在一定程度上延缓了政治和文化的发展。这说明,社会有机体发展不平衡的形成带有必然性和不可避免性,并且是经常发生的。社会区域发展的不平衡,其形成的原因更为复杂。因为不同地区间在发展上的差距不是单一的,而是体现在许多方面,这些方面差距的形成又是相互关联的。因此,社会区域发展的不平衡往往是多种因素交互作用的结果,在理论上很难找到一个最终的原因。不过不可否认的是经济因素,特别是生产力发展本身的基础条件,是导致社会区域发展不平衡的最为根本的原因。但又不能不看到,造成不同地区经济发展结果上的差别又可在经济以外找到其他原因,也就是说,非经济因素如科技、教育、卫生、人口素质、文化和人的观念等又是导致经济发展不平衡的重要因素。
因此,对社会区域发展的不平衡分析,不可忽视非经济因素在不平衡中所起的作用。在此我们单就经济而言,的确区域发展的不平衡是各国发展中存在的普遍现象,即使是发达国家也存在着区域发展的不平衡现象。“人类文明史证明,经济发展过程实际上是一个逐步拓宽生存空间和梯度推移的过程,起初发展起来的主要是有利于农牧业的江河中下平原地带;商品经济的发展创造了城市,对外贸易的发展需要港口,于是城市和港口便成了新的经济增长点和最繁荣的地方。总之,由于各个区域的地理位置、资源禀赋、人口密度与素质、技术水平和原有基础条件的不同,形成了地区之间经济发展水平、发展速度和综合实力的巨大差距,这种区域性的不平衡,在发展中的大国经济中表现的尤为明显。经济学的研究还表明,任何国家的经济发展都不可能在各区域具有同时性,也就是说,在同一时期的发展格局上,只能是有的地区处在经济发展的中心,有的地区则必然处在发展的边缘。因而在不同经济发展阶段呈现出区域差异由扩大到稳定、缩小等几种情形。”
综上所述,社会发展的不平衡具有必然性和经常性,即不平衡性是社会发展的一个普遍特征。问题在于,由于社会的发展不是一种自然的和自发的过程,作为社会主体的人或社会组织总会意识到社会发展的严重失衡给社会带来的严重后果,因而总是采取一定手段和措施,对不平衡的极度发展进行调整和控制,竭力使社会的发展处于某种相对的平衡和稳定状态。于是,平衡与不平衡的相互转化构成了社会发展的一个基本规律。
三、社会发展的“适度不平衡”与“极度不平衡”
当我们把不平衡作为社会发展的一种经常性状态时,又不能不对社会发展的不平衡性作出程度上的区分,进而区别对待,并在实践上采取不同的对策。从社会发展的不平衡程度上看,我们可以把社会发展的不平衡状态分为两种,一种称之为“适度不平衡”,另一种称之为“极度不平衡”。这两种程度不同的不平衡状态,给社会带来的后果是不同的。对此,一定要有清醒的认识。因为在此讨论和研究的社会发展不平衡问题并不仅仅局限在经济学范畴之内,因此很难在理论上确定“适度不平衡”与“极度不平衡”的数量界限,所以我们只能从性质上或特征上对它们加以描述。
所谓社会发展的适度不平衡,是指在一定范围内、一定限度内的不平衡,即是一种包含着某种平衡的不平衡状态。如在社会有机体发展的不平衡中,尽管社会各要素在其发展中具有不同步性和不协调性,但由于各要素在性质上未发生根本的变化,且在方向上趋向于相同的整体发展目标,因而在它们之间又存在着相互适应、相互促进的一面。这种社会有机体发展的适度不平衡是传统社会急于进入现代社会进程中常见的一种发展状态,这种状态持续到一定阶段,必然要进行经济社会发展战略的调整。在社会区域发展的不平衡中,尽管地区之间在经济社会发展上不具有同时性和同步性,尤其在经济上存在着富裕和贫穷、发达和不发达的差距,但其差距并没有严重影响落后地区经济与社会的正常运转,尤其是在经济上不发生危机,而且经济上的困难和负担并没有超出人们的心理承受能力。较短时间的区域差异逐步扩大,是任何国家、任何发展阶段都可能发生的,但只要不超出一定的限度,它对经济社会的发展不仅不会产生太严重的负面影响,而且可能是促进区际要素流动、刺激区域发展的必要条件。总之,适度不平衡是社会发展规律所容许的,社会在这种状态下仍然能保持较稳定的发展。此外,此种不平衡状态可以通过改革或改良的手段加以纠正。
关键词：经济；数学课；教改
很多人都知道，数学非常重要，但却不知道它重要在哪里，只知道各类考试都要考数学，似乎这是应试教育的代名词。究竟学了数学有何作用，究竟在数学教学中应当怎样培养适应社会主义市场经济发展需要的应用型、创新型人才？一直以来，成为我们教学改革所探讨的问题。本文从高职经济数学的教学内容、教学方法、教学手段、以及考试方法等几个方面的改革进行了论述。其主导思想是以“用数学贯穿于整个经济数学教学的始终。”以应用实践为主线，加强知识点的理解、运用和补充，培养学生建立数学模型、解决实际问题的能力。
一、教学理念上以“应用”为目标贯穿整个教学过程
经济数学与一般的高等数学相比有其特殊性，应使学生正确认识经济与数学的关系，在经济学领域，数学分析必须为经济分析服务，而不能本末倒置，应坚持“数学为体，经济为用”的原则。因此，在教学中，将经济融于数学。每章开始，都用当前经济生活中的热点问题激发学生学习有关数学知识的兴趣，进入各节内容，尽可能的以经济为例，使数学与经济逐步结合，最后，又以所学有关数学知识，分析每章开始时提出的经济问题。例如：讲函数时，以商品的产量受什么影响、手机话费与什么有关等引入函数的概念，讲完函数概念之后，以数学表达式给出上面提到的函数关系式，最后再给出经济分析中常见的函数（成本函数、收入函数、利润函数、需求函数等）。讲导数与微分时，问学生，在日常生活中见到过某商品突然降价而利润增加的现象吗？当学生举了很多例子、学习兴趣被激发后，引入变化率的问题，也就是将要引入的导数。讲完这一章后，再给出为什么商品降价反而利润增加的答案，就是“富有弹性”。也就是说，适当降价会使需求量较大幅度上升，从而增加收入。这样的教学，既帮助学生理解有关的数学原理和方法，也帮助学生了解它们在经济管理中的应用。
二、教学内容上以“必需、够用”为原则
经济数学课是高职经济管理类专业重要的基础课和工具课，通过对微积分、线性代数、线性规划等内容的学习，使学生初步具有解决经济管理问题的能力，并为今后学习经济管理课程和从事经济管理工作打下必要的数学基础。如何在有限的学时内，完成这么多内容的教学呢？那就要紧紧结合专业培养目标，按“必需、够用”的原则取舍经济数学的内容。教学内容的增删，首要的就是去掉一些抽象的、理论性强的、纯数学语言的概念及定理的证明，代之以定性的、通俗的描述性定义及几何解释。例如，函数极限概念，对高职学生来说，有一种感性认识，确立一种极限概念、思想也就足够了。重点介绍函数极限的概念，然后对整标函数——数列的极限仅仅作为函数极限的一个特例，简而述之。这样处理，凸现了函数极限概念。比以往的先介绍数列极限概念、性质，然后再介绍函数极限，节省了大量时间，教学效果也很好。在教学中，把重点放在幂函数、指数函数、线性函数、矩阵代数、线性方程组等内容上，删除了曲线的凹凸、由参数方程确定的函数的导数、旋转体的体积、行列式的部分内容等等，而把时间花在与他们今后学习和工作中天天都要接触的单利、复利、产量、收益、成本、最小投入、最大利润、弹性函数等内容上，对他们来说更实用，更有价值。这样，有利于我们所培养的人才在今后的工作中能够胜任岗位。
三、积极进行教学方法改革
（一）改革教学方法，让学生成为授课的主角。我们积极贯彻行动导向教学思想，一改传统教学模式中教师讲学生听的教学形式，让学生参与到课堂讲授中来，教师针对某一内容和知识点，灵活运用行动导向多种互动式的教学方法，以此实现学习由“要我学”向“我要学”的方向转变。本课程归纳并可应用多种互动式教学形式和方法，如头脑风暴法、专题演讲法、课堂讨论法、情景模拟法、角色演练法等。这些方法不仅能提升教学质量和效果，而且可以极大地激发学生学习该课程的积极性和热情。
（二）实现课堂教学与具体实践的互动。本课程在教学过程中，采取了课内实践与课外实践相结合，阶段实践和课程实践相结合的实践教学方式，教师针对讲授内容，除进行必要的课堂实践训练外，还积极组织学生进行社会调研，数学建模，以此培养学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。
（三）将案例教学贯穿课程始终。本课程在内容设计上精心挑选了大量案例，理论联系实际，学以致用，通过案例的分析和讲解，使学生由单纯地死记硬背知识转变应用知识增长技能。
四、实现教学手段和评价手段的更新
教师在教学中充分利用现代教育技术手段，开发制作、使用多媒体课件和课程网络资源，增强教学的直观性，以利于学生对知识的理解和消化。
考试是教学的指挥棒，对于引导学生端正学习态度，把握学习重点起着有着至关重要的作用。高等职业教育的主要任务是培养高技能人才，这类人才，既要能动脑，又要能动手，所以必须用的职业教育的人才质量观去考核学生，多方位、多角度全面评价学生的学习成绩。为此我们进行了考试改革，改变了一卷定结果的做法。在对学生的评价上，一是以方式方法的灵活性提高评价的全面性。将日常评价拓展到课题活动、经济数学小论文、经济数学作业、小组活动、自我评价、相互评价、面谈、提问、日常情境观察等内容；二是以“统一”的方式来提高评价的可参照性。以重新组卷的方式实行期末考试，统一阅卷、统一评分。
在这方面我们曾经做过考核能力的试题的征集工作，但还是在摸索之中，一些原则性的意见可以归纳为：
重视基础，突出重点。基础知识掌握情况仍然是考试中不可缺少的内容。
注重思想，淡化技巧。繁难的技巧要淡化，经济数学中有普遍意义的数学思想与方法应是考试的重点。
重视应用，考查能力。要着重测试学生的潜在能力。使素质高、能力强、潜力大的学生在考试中占优势。
形式多样，富有弹性。可以尝试“开放性”试题，测试创造性思维能力，也可以尝试笔试与口试相结合。
五、积极开展第二课堂活动
开展第二课堂活动，重视学生个性发展和能力的培养。数学建模活动是一项把数学知识直接应用于解决实际问题的最佳快捷、有效途径，是提高学生分析问题解决问题的能力、灵活运用数学知识处理问题的能力、激发学习兴趣、主动查阅资料、增强协作意识、培养创新能力的最佳手段。因此，在学完微积分后，给出与经济专业有关的建模训练题：产品利润问题、连续复利问题、由边际函数求最优化问题、最优批量问题等。在建模训练的过程中，学生就会认真地看书、查资料，经常向老师请教，互相探讨，这样学生的综合素质就会有很大提高。当然，由于高职学生的基础较差，建模作业完成的不会很好，但这需要教师不断在教学中渗透用数学思想可以解决许多经济中的问题，拓展了学生的知识面。
目前我校经济数学课的教学取得了良好的效果，学生对学习经济数学的兴趣提高了，恳于钻研，勤于思考的学生越来越多。总之，我们紧扣培养目标，将基础理论、数学建模有机融合，以必须的数学理论为基础，以丰富的实际问题为背景，以数学建模为突破口，取得了较好的成效。通过以上的教学改革使我们深刻体会到，学生的学习潜力是无限的，关键是教师如何培养和挖掘，为他们提供展示才能和发展的空间，所以我们要树立创新的教育教学理念，要坚信别人能做到的，我们也一定能做到并且会做得更好。
参考文献：
[1]高纪文.高职院校学生高等数学学习现状及对策[J].中国职业技术教育，2005，(6).
关键词 病原生物与免疫学 空间教学 教学特点
随着教育信息化教学的不断推进，基于世界大学城的课程空间资源建设越来越受到关注，这种教学模式也在逐步探索与实施。作为高职院校，必须抓住有利时机，保证高职教育信息化建设真正成为职业教育的助推器，实现高职教育的跨越式发展。为适应新的教育教学形势的发展，提高教学质量，我院举行了教师课程空间教学比赛，经过教学实践，充分证明了该种教学信息化手段的有效性，成为我院推进信息化教学的新动力。《病原生物与免疫学》是所有医学专业的一门重要的专业基础核心课程。该课程覆盖专业广，课程基本知识对学生专业课程学习及今后工作持续力的发展至关重要，因此，该门课程信息化课程改革成功与否，影响深远。本文就《病原生物与免疫学》空间课程教学模式进行了探究，将从以下几点来阐述了空间课程的定义，病原生物与免疫学空间课程教学模式特点、意义及不足。
一、世界大学城的产生与运用2010年6月，湖南省教育厅在全省高校中推广“大学城”网络学习平台，使高校教育网络化、信息化。大学城空间是以Tag、RSS、Wiki、Web2.0、SNS、Blog 等为核心，依据六度分隔、AJAX、XML 等理论，以远程教育为核心，综合了远程教学、及时通讯、网络办公、全民媒体、商务管理、个性化数字图书馆等功能的远程教育互助平台。高职院校为了适应“国际化、信息化、标准化、模块化”的要求，把职教新干线引入教学和管理工作之中，在大学城空间里，教师和学生建立了各自的平台用以交流和学习，利用大学城空间教学对于创新教学模式、提高教学效果、提高学生学习能力具有积极意义。
二、传统病原生物与免疫学课程教学特点传统教学模式下，将《病原生物与免疫学》课程教学资源分解为医学微生物学、医学免疫学、人体寄生虫学三大模块。通常都是分模块教学，由于医学微生物学与人体寄生虫学教学通常都是按照生物学性状――致病性与免疫性――微生物学检查法――防治原则这一主线讲解，知识点繁多，需要记忆的内容多，造成课堂容量大、教学课时少的难题。而医学免疫学理论性强，涉及面广，新理论新技术不断引入，知识更新快，内容繁杂、不直观，似乎呈现出“概念堆砌”和“逻辑无序”现象。学生普遍反映难理解不易懂。在该种模式下，学生很容易淡忘，直接影响教学效果。
三、基于世界大学城的医学免疫学与病原生物学空间课程教学特点1.教学空间网络化教师们利用空间重新解构病原生物与免疫学，将课程教学资源分解为医学微生物学、医学免疫学、人体寄生虫学、电子教案、课件、案例分析、视频、活动开展、作业批阅、科研等部分，并把相关资料上传到大学城空间，形成系统性的课程库和模块化的资源栏目。教师还运用超链接技术制作表格化电子教案或图像教案。运用表格化教案教学使教师的教更加系统、深入，学生的学更加便捷、自主。2.教学方式交互化在大学城空间，教师和学生可以创造性建设个性化的空间，包括收藏、分享、群讨论、、交友、通讯等功能。在群组式师生互动平台中， 教师可建立病原生物与免疫学课程群组，将授课班级的学生加入到空间群组中，教师在群组中发表本课程主题的帖子，如生活中常见的微生物与寄生虫新论、新近流行的感染性疾病如禽流感、手足口病、免疫相关现象的讨论等来和学生进行网络互动。群组的建立，使教学空间从教室延续到网络中，教学时间自由化。通过群组互动的交流形式和教育模式，师生之间的关系更加趋于平等。3.教学活动协作协作化是指在大学城空间里，跨年级、跨专业、跨学院等之间的学生能进行分工合作、资源共享、课外讨论，他们通过大学城空间平台，一同探讨工作中的案例或书本案例、实验室中最新相关检验水平或日常感染性疾病的预防，从而获得理论与现实的结合及其知识的运用与深化。同时，大学城空间也为教师相互之间信息的传递与交流，教学技术和心理咨询技术的学习与互助，提供了一个广阔的平台。
四、基于世界大学城下医学免疫学与病原生物学教学模式意义将课程资源空间化，引入空间课程教学模式，培养了学生自学能力，在学好病原生物与免疫学课程的同时，提高了学生计算机应用水平，方便了学生随时随地享受优质教学资源，打破时间空间障碍，开拓了学生学习的课外资源，扩充了学习容量，为师生交流、解惑搭建了更好的平台。该模式是信息化教学的一种体现，在新时代，信息化是教学的必然趋势，只有适应新的时展要求，适应新的教学模式，才能在教学改革中不断提高教学质量，服务学生，服务社会。
五、存在的问题与不足1.硬件投入与校园网建设推行空间教学，受经济水平的制约，学生没有电脑，就很难保质保量完成教师布置的任务，直接影响教学水平和老师布置任务的初衷。另外，在学生上网高峰期，网速很慢，有时明显出现浪费时间的弊端，有待于进一步改进网络。2.学生素质有的学生计算机水平较差，难以适应网络教学的新形势。学生来源不同，基础差异很大，为完成教师作业，存在抄袭的情况，甚至比传统作业抄写起来更方便，也是违背我们空间课程教学的初衷的。
参考文献：
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