时间：2023-08-12 09:16:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史知识点梳理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中历史；少教多学；课堂教学；策略探讨
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-232-01
一、引言
当前高中历史新课程标准正在如火如荼的深入实施，新课程标准要求广大教师要积极加强自身教学理念的更新，积极转变自身在课堂教学中的角色，切实凸显学生在课堂教学中的主体地位和作用，自觉将自身的教学角色定位于指导角色和协助角色中来，不仅要注重传授予学生以知识，而且更为重要的是要指导和启发学生学会学习，逐步引导他们自主学习，从而不断升华他们历史学习能力，培育他们更为优质自主学习能力，进而促进他们综合素质和整体能力的提升，促进他们综合发展、协调发展、和谐发展和健康发展。下面我结合多年来高中历史课堂教学改革的实践探索经验，谈谈如何在高中历史课堂教学中，引导学生少教多学，不断提升他们历史知识学习能力，提几点建议。
二、引导学生把握学习课本知识方法
俗话说得好，授人鱼不如授人以渔。高中历史教师在课堂教学实践活动中，传授以学生历史知识不如传授给予他们如何学习历史知识的方法，促使他们能够通过自身努力获得掌握课本知识。因此，教师在课堂教学中，要注重引导学生进行自主式学习能力的激发和培育，注重启迪他们结合自身实际情况，探索出有助于增强自身对知识理解和把握的学习方式、方法与技巧。
例如，要注重引导学生探索帮助他们更加深刻、更加牢固、更加快捷地记住课本基础概念和基本知识点的方法，促使他们在历史知识学习过程中，能够较为迅捷地获取并抓牢历史知识要点，让历史知识在他们的大脑内记忆具有良好的持久性，让相关历史人物形象在他们大脑内的再认再现具有非常精确的准确性。由于历史知识具有点多面广的特点，许多历史知识点非常零散，因此教师引领学生进行课堂教学实践活动中，要注重引导学生探索记忆每一个知识点、每一个历史概念的不同方法，探索将他们印记得更为深刻的规律，促使他们学会对每个知识点进行合理加工处理，从而获得更加快捷记忆它们的方法和技巧，从而促进自身学习质量和效率。对此，一方面，教师在课堂教学中可以结合自身曾经的学习生涯，直接将自身的学习方法提供给学生，为他们学习提供借鉴，让他们从教师曾经的成长路径上获得自身长成路径。另一方面，教师要注重引导学生进行举一反三，帮助他们将抽象化记忆转化为形象化记忆，增强他们对历史知识记忆的逻辑性，从而更好地把握学习课本知识方法。
三、引导学生深入挖掘教材中的隐性知识
教材中的知识既包括浮于直接表述的基本知识，还包括隐藏于文字内涵中的深层隐性知识。比如，教材中的许多图表与文字材料，其基本意义在于直接反映教材的主题，表现为显性的基础性知识，但它们同时还可能在某种程度上反映着其它主题，体现为隐性知识。对此，教师在课堂教学实践活动中，要注重加强引导学生对隐性知识的挖掘，协助他们寻求、探索和打通各个隐性知识点之间的联系通路，获得对知识点进行迁移的方法和技巧，促进学生更加全面地了解历史知识、更加透彻地理解历史知识、更加牢固地把握历史知识，不仅获得对历史知识的印记，而且还获得学习历史知识和探究历史知识内质的方法，促进他们历史学素养的提升，促进他们综合素质和全面素质的快速发展。
例如，要注重引导学生对历史事件的本质与规律的挖掘，引导他们分析那些历史事件的发生具有什么样的直接原因、有什么样的主观原因、有什么样的客观原因、有什么样的间接原因、有什么样的根本原因、有什么样的政治原因、有什么样的经济原因、有什么样的文化原因，等等，如此引导学生从多个方向多年视角引导学生对历史事件进行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析历史事件的基本属性和本质内涵，获取历史事件之所以发生的一般性规律和特殊性规律。例如，对于中国近代的，既要引导学生认知到其积极意义，又要引导他们认识到并不成功的直接原因是什么，还要引导他们认清革命失败的主要原因在于包括革命党人的妥协，并进一步让学生认识到资产阶级所具有的软弱妥协性特点，等等。
四、引导学生积极探索知识点的横向与纵向联系
历史知识点之间具有许多关联关系，引导学生探索各知识点之间的横向和纵向之间的关联关系，有助于增强学生对历史知识体系的综合认知，促进他们从总体上把握历史学科知识体系，也有助于他们对相关知识点的深刻印记，提升学习质量与效果。
因此，教师在日常课堂教学中，要注重引导学生关注各个知识点之间的联系，加强各知识点之间的横向对比和纵向延拓，比如，在横向联系占，通过探究同一时期不同区域或不同领域方面的历史人物与事件之间的联系，由此梳理总结出该时期的历史特征，从而加深自身对相关历史知识的了解和准确掌握。
五、结语
少教多学，是新课程标准所积极促进的教学理念，是激发和培育学生学习能力的重要策略与手段，最终实现“解放教师”自身的同时“解放学生”的目的，促使学生综合素质和能力得到不断提升。
参考文献：
[1] 杜少敏.杨青云.苏玉琢.谈“少教多学”在高中历史教学中如何提高学生自主学习能力的培养 [J].宁夏教育，2015（01）.
1.围绕着历史《考试大纲》展开教学，引导学生对历史知识深入理解
高中历史教学中，教学内容是以历史教材为依据，围绕着历史升学考试而展开，特别是教学进入到高三总复习阶段，作为高中历史教师，除了能够对于教材内容熟记于心之外，还要对《考试大纲》中的内容熟练掌握，并与教材内容相互贯穿，形成清晰的教学脉络。对于《考试大纲》中的每一部分的内容都有充分的理解，并能够衔接成为一个脉络。作为文科高考重点学科，历史以知识运用、综合运用能力的考查为主。从对《考试大纲》的解读中可以了解，历史学科的考查内容都体现在每一项具体能力的要求中。历史教师有责任将《考试大纲》中的考试知识点融入到历史教学内容中，以其为核心进行延伸教学，引导学生从不同的角度深入理解历史知识。学生对于《考试大纲》知识的掌握程度，教师要随时考查。如果学生在回答问题的时候，能够明确提问的重点，并围绕着知识点回答问题，就说明学生对于知识点有所掌握。相反，如果考生对于问题的回答已经偏离了《考试大纲》的逻辑脉络，甚至已经出离了《考试大纲》，就说明学生对于知识点还没有掌握。此时，教师就要从课本的角度出发，对知识点重新讲解，引导学生对于这部分知识重新学习，以充分掌握。
2.从《考试大纲》的角度对高考试题进行分析和预测
教师要提高历史教学效果，就要将《考试大纲》充分地利用起来，以其为教学框架开展教学，并对于历年的高考历史试题不断地摸索，从中找出规律。近些年来，在新课程改革的背景下，更应该对有关高考试题的热点问题予以关注，而《考试大纲》则是对主干知识的归纳，以高考试题的形式呈现在学生面前。因此，教师要提高教学效率，就要对高考试题考查的知识点有所掌握，并灵活地运用于历史教学中。此外，教师还要具备试题分析能力，配合课程标准，有效地提高高中历史教学质量。以2012年江苏历史高考试题为例，“孔子和柏拉图的比较”这道历史试题就极具社会时代性，其中所涵盖的内容不仅涉及到中国的文化传统，而且还诉诸到中西哲学文化的比较。学生的答案要符合试题的能力测试标准，就要跨越中西文化的历史、哲学和社会学的知识，虽然对于高中学生而言存在着一定的难度，但是如果学生对于目前的社会发展形势有所了解，且深入领会西方哲学思想，就会使答案尽善尽美。该试题从出题方向上，符合《考试大纲》中所要求的历史教学内容要与社会实践相统一，以培养学生分析社会现象的综合能力。
二、正确地解析高考试题，以其为基准建立科学的历史教学模式
1.解读历史高考试题对高中历史教学发挥着教学启示的作用
虽然高中历史教学最终要通过高考环节，但是按照课程标准，主要是培养学生历史综合素质，提升学生的历史学科能力。这一点，在目前的高中《考试大纲》中就已经体现了出来，这就意味着历史高考试题已经不在拘泥于对于历史教材内容的考查，而是对于高中历史知识运用能力的考查。那么，教学中，要认真体会高考历史试题中所蕴含的知识点，对于其中的教学启示深入地探索，并在课堂上不断地实践，逐步地总结。学生的学习能力要有所提高，历史教师就要领会《考试大纲》，从高考试题中查找与教材知识相关的内容，帮助学生明确重点学习内容。从教师的角度而言，学生对于历史学习方法的掌握，就是建立了一种适合于自己的思维方式。从学生的角度而言，在详细阅读教材的同时，还要在教师的引导下对相关知识从实际出发深入领会，并提高知识运用能力。教师根据《考试大纲》的要求，通过解读历年高考试题而总结出经验，帮助学生对于历史教材中的每一个知识点进行深刻理解。学生不仅要对教材知识有所掌握，还要充分地理解每一个知识点的内在涵义，并懂得向不同领域延伸，以提高自身的历史综合素养和历史知识学习能力。
2.解读历史高考试题有助于建立科学的教学模式
传统的高中历史教学模式，多以单向的授课为主。教师作为课堂教学的主体，对学生的学习发挥着引导的作用。新课程标准出台后，原有的以教师为主导的教学模式被打破，转变为围绕着学生展开的教学模式。对于高中学生而言，高考成绩是考查高中阶段学习情况的重要环节，同时也是高中历史教学中对于学生综合素质培养的体现。作为教师，要将传统的历史教学模式予以改变，就要对高考历史试题以解读，并选择历年具有典型意义的高考历史试题作为历史课堂教学中的一部分，以学生解答问题的方式展开教学。按照新课程标准，高考试题对学生的知识能力的考查已经不再只是对教材中的知识点的考查，而是更为关注学生的知识创新能力和知识的实际应用能力。例如，在讲解“中国古代手工业的经济发展”时，可以在历年的高考试题中选择相应的材料分析题，让学生了解了相关的知识后，解答材料问题。通过学生回答问题的完善程度，教师就可以对学生的相关历史知识的掌握程度定位，然后在后续的教学中有所补充。为了促进教学多样化展开，教师可以运用多媒体辅助教学。对于“中国古代手工业的经济发展”的评述，为了让学生更为直观，教师可以在网络上搜索具有代表性的中国手工业作品———瓷器，同时还要查找相关的历史内容。当学生观看这些瓷器的时候，教师还要将学生的思维空间进一步展开，让学生对于瓷器的特点予以思考，并从中国手工业经济发展的角度予以陈述。学生在回答问题的过程，就是对教师课堂上所讲授的历史内容进行分析并重新整理，以自己的逻辑思维方式将各个知识点衔接起来，并从现实的角度出发分析、解决问题。学生运用高考试题提升学习效果的同时，还掌握了高考试题的应用方式，提高了自主学习的能力。
三、利用考点加强历史知识教学
从高中历史知识教学的角度而言，对于学生思维能力的考查成为高考重点内容，要求学生对基础知识要完全掌握，特别是《考试大纲》中所要求的基础知识，教师要以考题的形式引导学生对相应的知识灵活运用，做到触类旁通。当进入到高三历史总复习阶段，教学已经不再以历史基础知识为主，而是将这些基础知识充分地利用起来，着重于对历史试卷答题技巧的训练。针对于目前历史高考考题的题型所强调的能力立意倾向，且考题分值相应地有所提升，一些新型的考题模式逐渐地在高考试卷中出现。通过对历年的高考试题进行分析所总结出的出题规律，虽然是对于学生思维特点以及分析能力和论述能力的考查，但是，都需要学生对历史的基本理论知识有所熟悉，才能够准确地做出答案。历史高考试题的发展趋势，要求高中历史教学也要相应地发生改变。学生的历史基础理论水平要有所提高，就要提高历史基础教学的重视程度，建立历史知识结构，以着重培养学生的阅读理解能力和知识表达能力。首先，将高中历史知识的专题知识体系建立起来，注重不同历史阶段、不同社会历史时期的政治、经济和文化之间的关系，建立起必然的联系，以利于学生学习和掌握。以2014年江苏历史高考试题为例，第37题就需要以“美丽中国”为主线展开论述。自十召开以来，中国的未来发展指导思想就是要实现“中国梦”。这道历史考题就是从这一主题思想出发，考查学生对于生态文明建设的了解程度，对于政治、文化与社会相互之间关系的了解。如果学生仅仅从理论材料中获得相关知识，很显然难以达到知识考查标准。这就需要学生在日常的学习中，将历史知识、社会知识与社会实践相结合。历史教师在日常教学中，就要注重对学生相关能力的培养，让学生灵活地掌握历史内容，可以对主干知识进行梳理，将各个历史事件相互建立起关联，并融合成为一个整体。其次，就是对每一个阶段内的历史事件进行分析和比较。例如，十九世纪四十年代至七十年代的列强侵华历史。引导学生以相关的高考试题材料为论题，进行整体性分析，也可以针对某一个历史问题进行分析。在分析的过程中，学生就会对这部分时间段的相关事件建立起关联，进而对于考点更为明晰。
四、结语
关键词：高中历史；生本理念；以学定教；课件辅助
随着新课程改革的深入，高中历史教学的过程中生本理念已经越来越被教师重视。教师要以生为本，以学定教，调动起学生学习的兴趣，让学生积极参与到学习中来，主动探究，积极思考，全面提高学生的历史能力。
一、生本理念下的高中历史教学要以生为本，以学定教
1.以生为本，培养学生自主学习能力
高中历史课堂作为历史教学的主阵地，要充分调动起学生学习的积极性，教师就要考虑到学生的个性特点以及历史学习能力以及运用历史知识分析事件的应用能力。教师要将学生放在课堂学习的主体地位，让学生积极参与其中，全面提高学生的素质。教师首先要构建知识框架，考查学生各方面的历史能力。教师要掌握学生在各种历史学习和活动中自我学习的能力、自我完善的意识，学生对历史知识自我建构的能力，只有这样，教师才能因材施教，选择适合学生的教学策略引导学生进一步学习高中历史，让学生能够从学习中汲取智慧，使学生的情感、价值观能够在历史学习的过程中得到升华以及完善。
2.以学定教，选择适合学生的教学策略进行教学
教师要善于让学生在学习的过程中感悟历史，以史为鉴，并在联系现实的过程中思考历史知识的运用。因此，教师要因材施教，以学定教，选择适合学生的教学策略进行教学。教师要让学生积极主动获得知识、情感以及方法的延展，对历史学习产生浓厚的学习兴趣，培养自身自主学习的能力。如在人教版高中历史教学内容“北魏孝文帝改革”的教学过程中，教师要让学生自主构建知识框架，培养学生自主学习知识的能力，就要让学生进入学习状态。首先教师要让学生在课前进行教材相关内容的阅读，并列出知识点，寻找知识之间的联系，写出结构图示。在这个梳理知识的过程中，教师可以结合学生的实际能力安排学生独立完成或者自由结组完成知识点的梳理。在课上，教师通过学生的展示，引导学生分析、比较，让学生逐步掌握知识，并能陈述原因以及内在联系。这样，学生的思维层层递进、逐步深入，既提高了概括能力，又培养了自我发展能力以及自主学习的能力。
二、多媒体课件辅助教学，有效突破教学重点难点
1.根据高中学生的认知特点，采用多媒体辅助教学，可以为学生提供形象生动的多媒体学习资料
传统意义上的历史教学难免显得枯燥，难以调动起学生学习的积极性。尤其是一些需要学生死记硬背的内容更是让学生觉得不轻松。而多媒体课件的使用让学生从苍白的传统教学中解脱出来，以形象生动的教学氛围，以生动的情境、音形、视频相结合的方式让学生进入轻松、生动、富有朝气的历史世界，感知历史带给我们的震撼。教师采用多媒体课件使学生的注意力更加集中，更富有感染力，能够进行快乐学习，更容易激发起学生学习的乐趣和兴趣。如在人教版高中历史教学内容“开辟新航路”的教学过程中，开辟新航路的历史背景、原因、过程以及开辟的条件如果单凭教师的口头讲解以及课本中文本的展示难以让学生拥有直观的印象，此时多媒体课件的展示可以让学生更直观地获取历史信息。这种历史教学情境的创设更容易激起学生对历史知识心理上的共鸣，再通过教师的引导学生很容易将思维活动达到，从而顺利完成知识的递进迁移。
2.多媒体课件的运用可以帮助学生更好地突破教学重难点
传统的高中历史课堂单凭教师一本书、一张嘴、一支粉笔的讲解，学生很难把握住教学内容的重难点。但是多媒体课件的运用可以帮助教师将教学的重难点展示出来，让学生多种感官积极参与，视听并用，多元化效果让学生更容易化难为易，提高学习的效率和质量。教师采用多媒体课件图色组合，从而渲染气氛，在课堂开始就能牢牢吸引住学生的注意力，而在教学的过程中，教师采用层次分明的多媒体课件提纲挈领展示历史事件的内在联系以及发展线索，有效把握教学的重难点，从视觉上就易于让学生掌握课文知识结构体系，再通过重难点的强化展示以及引导教学，学生很容易就能将新课内容与已知经验有机地联系起来，自然就容易在这种直观的演示中突破了难点。
三、合作学习，共同成长
历史教学是人本教学，是学生能够共同成长的一个途径。教师要选择适合合作学习的教学内容组织学生进行合作学习。探讨式的学习方式让学生在小组交流中积极参与问题探讨，推动学生进行思考，分析问题以及解决问题，思维能力得到了提升。同时，学生在共同探讨解决问题的过程中学会了合作，学会了交流，这对学生的生命成长是非常重要的。
总之，在高中历史教学过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际能力制定教学策略，让学生真正参与到历史知识的学习、思考、交流、探讨中，让学生在质疑中成长，学会分析问题、解决问题，提高历史学习能力以及历史知识的运用能力。
参考文献：
关键词： 高中历史课堂 开放性教学 应用
伴随高考的压力，高中历史课堂长期以来以教师讲授为主，忽略学生的真实感受而向其灌输单一片面的历史知识，这也可以说是传统教学最大的弊端。为响应新课改的要求，使学生能够与时俱进，必须打破这种僵化的教学模式，采取开放性教学方式，发挥开放性教学的独特优势，使学生体验历史学习的趣味性并在开放性的课堂气氛中实现学习目标。那么，应该如何在高中历史课堂中实施开放性教学呢？我认为，可以从以下几方面入手。
一、创设问题情境，加强互动
教学是师生双向活动，为实现高效学习，打造“开放性”的高中历史课堂，需要加强课堂互动，包括师生互动和生生互动，而创设问题情境是加强互动的最佳途径之一，在具体创设过程中，教师要结合学生学习基础和学习特点明确问题情境的难度范围，使学生在问题情境中发散思维，实现“动静结合”的高效学习。例如在学习《中国传统文化主流思想的演变》这一章节内容时，通过对学生设计“中国传统文化主流思想有哪些？”“代表人物有哪些？”“百家争鸣出现的原因及评价”等问题，学生可以针对本章节内容学习进行系统梳理和归纳，达到静态的学习效果，而学生根据问题情境的讨论和师生及生生之间的提问则可以达到动态的学习效果。此外，教师可以鼓励学生大胆质疑，向老师提出自己的疑惑，这样学生通过自主提问不仅加强针对性，而且使学生在质疑、分析及解答的过程中深化对所学历史知识的理解，丰富原有经验，构建新知识。
二、开展小组合作，发散思维
采取小组合作的学习方式是在高中历史课堂中实施开放性教学的最佳助力，能够充分尊重学生主体地位，发挥学生学习的自主性。高中生受高考影响，面临繁重的学习任务和巨大的学习压力，彼此之间缺少交流，而小组合作方式对学生而言可以有效帮助他们发散思维，活化历史知识，实现团体共赢，对教师而言，可以在有限的时间内通过讲述使学生获得大量共同信息，减轻教学负担。可以说，小组合作是一个动态的、开放的过程，能够营造活跃的课堂气氛，每个学生都能保持积极的学习状态，展现自我学习效果，这种模式可以将学生从被动的接受局面解救出来，使学生成为知识的建构者，这也是我们倡导开放性教学的最终目的。需要注意的是，为了发挥小组学习的效能，教师要进行合理分组，立足于本班学生的学习基础和不同学生的学习特点划分，可以通过任务教学法设置小组任务，使学生在完成小组任务的过程中学习历史知识，检验学习效果。另外，教师可以设置奖惩措施，将小组成绩纳入期末成绩，进一步激发学生，真正实现开放性教学，优化课堂结构。
三、创设“对话”条件，自主能动
将课堂作为高考的模拟战场是教学中的一大误区，这一错误认识使得历史课堂死气沉沉，枯燥乏味。教学实践表明，这种单向的教学输出只会导致学生学习的低效，要想真正发挥历史课堂教学的作用还需要新型教学方式，而开放式教学正是实现全方位学习的最佳选择。为了实施这一教学模式，教师在教学过程中应努力创设“对话”条件，给学生发言权，引导学生自主交流，实现“平等对话”。具体来说，可以从以下两方面入手。
1.创设教学情境，鼓励学生发表见解。高中历史课堂教学中“对话模式”的构建可以帮助学生在教师设计的知识情境中建立自身的学习体系并丰富历史知识。教师要为学生提供对话平台，鼓励学生大胆发表个人见解。首先，教师可以借助多媒体，为学生展示直观形象的历史画面，使静态的历史知识动态化，加强历史情境的渲染，将学生快速带入历史情境，加强学生的代入感，同时为学生营造良好的对话氛围。此外，教师可以引导学生通过“角色扮演”的方式在一定程度上还原历史场景，使学生通过角色扮演方式体会角色语言，加强自身感受，深化对所学内容的理解。
2.发挥主观能动性，合理设置教学环节。历史知识具有连贯性和潜在逻辑性，针对高中历史的这一学科特点，发挥学生的主观能动性才是实施开放性教学的关键。因此，教师在课堂教学环节的设计上要该充分考虑到这一点，应引导学生主动探索。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师讲述得再详尽也不如学生亲身的实践效果好，学生通过自主学习，深化记忆，加深理解，可以建构自己的知识体系。教师为学生创设对话条件也需要依靠合理教学环节的设置，例如教师在讲述某一知识点时，可以引导学生通过对历史事件各要素的分析，包括发生原因、时间、地点、过程及造成的影响和评价等，概括出同一类历史事件的相似之处和差异之处，加强对对话模式的应用，同时培养学生的比较能力和分析归纳能力。
四、结语
在高中历史课堂中实施开放性教学是新课改所提出的新要求，同时是突破传统教学束缚的有效途径，可以帮助学生实现自主能动的高效学习，改变沉闷的课堂气氛，真正提高学生历史水平，培养与时俱进的人才。为了实现这一目标，还需要广大师生共同努力，在教学实践中不断探索，发挥开放性教学的优势。
参考文献：
[1]陈昌兵.基于高中历史开放性教学的探究[J].教师，2011（24）：90.
[2].高中历史课堂开放性教学的探索与实践[J].中学课程辅导・教师通讯，2015（03）.
关键词：新课程改革 高中历史课程 问题 研究
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0131-01
在新课程教学改革的深入推广之下，我国高中历史课程的教学有效性得到一定的改善。问题情境创设在高中历史课程教学过程中的灵活运用，不仅仅能够调动学生的学习兴趣和课程参与积极性，还能够在教学呈现方式的拓展中实现教学质量的改善与提升。所以，高中历史的课程的教学需要需要注重对问题的巧妙设计，尊重学生的课程主体地位，在富有创造性的教学方式拓展中实现高中历史课程教学有效性的提升。
1 高中历史课程教学现状分析
1.1 教学目标的固定化
目前，我国高中历史课程的教学目标被固化为知识传授，能力培养，思想教育三个维度。这一教学目标的确立对高中历史课程人才培养目标的实现有一定的制约作用，固定化元素的确立忽视了对不能涵盖能力要素的排斥。比如说，对于不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视， 这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。与此同时，固定化的教学目标降低了课程表达的丰富性，灵活性，难以有效的实现和突出不同要素之间的内在联系。
1.2 忽视学生的主体地位
在高中历史课程的教学过程中依旧采用以理论讲解的传统教学形式，忽视学生的主体地位，在被动式的课程教学过程中实现知识的单向迁移。在具体的教学过程中，老师的教学理念以及操作方式僵化，单一，难以调动和激发学生的学习积极性与主动性。忽视老师与学生之间的双向交流，导致学生处于被动的知识接收状态，难以发挥学生的个性特征与兴趣爱好，导致大部分高中生将对历史课程的学习简化为知识的死记硬背，难以调动和发挥学生个人的主观能动性，导致高中阶段学生的历史课程教学效果不够理想。
1.3 学生基础参差不齐
由于历史课程在有关学生关键性的升学考试所占比分不大，导致老师和学生将历史课程视为副科，在日常的学习过程中不加以重视，大部分学生忽视对历史课程科学学习方法的掌握，仅仅在考试前进行突击背记，导致学生的历史课程学习效果不够理想。高中阶段的历史课程设计需要老师以专题整合的形式进行强化教学，避免在琐碎的知识点的学习中与初中阶段的历史课程缺乏本质的区别。注重对课程内容系统知识模式的搭建，表现出历史发展过程中的规律性，线索性与内在的逻辑联系性。这一教学要求的改善对于老师和学生都提出了新的挑战。需要老师注重自身专业水准的提升，需要学生具备扎实的历史知识基础。但是在具体的操作过程中，在绝大部分地区，特别是在经济发展较为落后的地区，学生的历史水平都没有达到这种水平。
2 高中历史课程问题教学法的操作实施
2.1 教学观念与操作方法的改善
老师以及学生需要深刻认识到问题教学法在高中历史课程中的应用所具有促进意义。需要在最大限度内消除传统教学方法所带来的局限性，正确认识问题教学法对于帮助学生构建正确的价值观，世界观，以及在适应现展的角度上所具有的优势特征。在对教学观念的转变中实现教学操作方法的改善与调整，注重对关键知识点的问题创设，构建知识理论之间的内在连接，帮助学生建立系统的知识框架。
2.2 问题教学法实施基础条件的搭建
问题教学法在高中历史课程中的实施需要具备一定的基础条件，首先，学生需要具备扎实的知识基础。基础知识的完备与积累是进行高阶知识学习的前提条件，才能对老师所提出的问题进行下一步的深入学习与思考。其次，学习兴趣也是开展自主学习的前提条件。所以，在对历史课程的学习过程中，老师需要善于利用问题，创设历史情境，为学生营造轻松、活跃的学习氛围，激发学生对历史问题探究的兴趣。其次，学生需要具备一定的自主学习能力与创新意识。问题教学开展的实质就是培养学生独立思考的能力，所以，调动和激发学生的自主学习能力与创新意识是开展历史课程学习的重要内容。最后，老师的专业认知水准与自身的道德素养对于教学效果具有关键性的影响，老师需要注重提升个人的知识积累，丰富知识架构，在眼界的开拓与提升中改善高中历史课程的教学效果。
2.3 高中历史课程问题设计技巧
在问题创设教学法的运用中，问题设计的质量直接决定课程教学的最终效果。问题的设计需要体现出课程内容的核心要点，问题设计的表现应该简洁明了，让学生能够很好地理解其内在含义，与此同时，问题的设计需要符合学生的认知水准，避免学生因为问题的设计难度太高而失去学习兴趣，最后，问题的表达需要具备一定的风格特征，能够激发和调动学生的学习兴趣。老师在问题的创设过程中需要鼓励和引导学生自主的表达个人的想法与观念，熟练的运用现有的知识点解决问题，让学生在团队合作，小组建设中取长补短，让每一位学生参与课程内容的学习，得到进一步的提升。
3 结语
新课改下的高中历史课堂教学具有多种变化，教师在教学过程中应该灵活运用课堂导入策略，不能局限于一种模式，综合运用复习导入、讲故事和多媒体等导入策略，发挥课堂导入的积极作用，以此打造高效的高中历史课堂。需要随着新教材的改革，高中历史教师要与时俱进，不断地改变自己的思想，积极转变教学方式，为国家培育出一批对历史有充分了解的栋梁之才。
参考文献：
[1] 朱文龙.新课改背景下高中历史教学探究[J].新课程（教研版），2001，（4）.
[2] 张晚云.新课改下高中历史教学的思考[J].中国科教创新导刊，2008，（9）.
[3] 张广英.新课改下的高中历史教学[J].试题与研究：新课程论坛，2011，（14）.
[4] 王利.高中历史课程标准解读[M].高等教育出版社，2004.
关键词：历史教学 发散性思维 运用
在历史课堂教学中，提高学生们接受历史知识的效率是每一位教师都追求的目标，但因为历史知识的精深浩繁、知识点林立、发散延伸较强而使得学生们丧失了学习的信心，最终无法提高教学效率。
究其原因：一是教师没有运用开放性的发散性思维教学方式，没有做到知识点的多层次关联互；二是没有促使学生们建立一个系统性的历史事件发散思考方式；三是没有结合关联学科的知识进行延伸教学。
一、发散性教学的定义及课堂教学功能定位
发散性教学是一种持续性、创新性的教学活动，从不同的角度或者层次去思考问题，通过运用多种思维方式，将历史知识点进行分解、组合、延伸，从而达到探索、分析、解决问题的目的。这种教学思维方式的运用，既有利于历史课堂教学效率的提高，也有利于形成学生们独立分析历史事件和解决历史课堂问题的能力。发散性教学思维是一种开放性的交互式教学思维，能够促使学生们形成活跃的思路和敏锐的知识洞察力。
在历史课堂教学中，倡导发散性教学方式其本质就是建立一种开放性探究式的教学模式。这种教学模式的建立，一方面是适应构建学生基础素质体系能力的需求，另一方面也有利于形成一种积极的、独立的、个性的历史课堂教学氛围。
二、发散性教学在提高历史课堂教学中的作用
随着新课标的推广实行，提高学生群体的基础教育和素质教育成为教学活动最大的工作重心。在历史课堂教学活动中，传统的“应试教育”模式已经不适应时展的要求，并且严重阻碍了学生们个性的发展。学生们只有摆脱被动接受知识的状态，才能够形成有效的知识体系构建，历史课堂也才能够形成独立自主的良好氛围。与此同时，课堂教学作为学校教育的主要模式是不可能被抛弃的，因此，在历史课堂教学中，只有进行开放式的教学并运用发散性教学方式才能够有效提高课堂教学效率。可以说，只有进行发散性教学，才能够充分培养和锻炼学生们的创新精神和实践能力，才能够将“被动式”变为“主动式”。另一方面，发散性教学有利于学生各方面能力的发展，使学生们的积极主动性得以全面地展现出来。发散性教学最大的优点是既发挥了教师的教学活动灵魂作用，也充分体现了学生们的教学活动主体作用。从现代素质教育的需求来说，这是一个非常积极的信号。
三、发散性教学在历史课堂与关联学科中的应用
众所周知，高考科目设置是高中课堂教学的风向标。对于历史课堂教学来说，首先从属于文科综合科目这一大范畴，其次才是单独的科目设置，而最后也是最重要的则是历史学科与其他关联学科的交互性影响。地理、历史和政治知识点，很多情况下是紧密连接在一起的。比如“四大文明古国”所处的区域――尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河、长江流域。为什么这几个地方会出现绚丽的古代文明呢？自然地理条件将是一个非常重要的条件。为什么除了“古中国”以外，其他文明古国会出现“断代”现象呢？自然地理条件、政治军事条件等因素是一个至关重要的因素。为什么“古中国”文明没有出现“断代”呢？还是自然地理、政治等方面的影响。“古中国”的繁荣、“丝绸之路”的开辟、东西方之间的交往……这与资本主义历史有联系吗？
还有“地理大发现”这个知识点，什么原因促成了“地理大发现”？奥斯曼土耳其的阻拦、丝绸之路的阻断、航海技术的成熟、天文地理知识的进步、西欧王室的需求……“地理大发现”促进什么产生了？资产阶级生产关系！封建生产关系的没落！通过这样的分析、转化和交互，我们发现历史知识居然有这样千丝万缕的关系。诸如其他的社会历史事件，通过发散性的思维，我们也能发现相互之间的隐秘联系。例如汉武帝时期对匈奴的战争，产生了怎样的后果？对“古中国”和古代的欧洲、中亚有什么影响呢？这个问题，我们就可以从多个方向和层次上进行思考。在以上的历史事件当中，我们可以发现历史学科也要与地理、政治等学科之间进行多向关联的分析；而且这些事件的发生本身就与地理、政治等因素相关联。
四、发散性思维在高中历史课堂教学中的体现
发散性教学思维不是一蹴而就的，而应该坚持循序渐进的培养过程。首先，教师要营造一个良好的氛围；然后适时地切入到授课内容，并进行学生们思维的二次发散。在这一过程中，既可以利用多媒体手段演示课程内容，也可以通过师生之间的讨论来归结历史知识点。再者，教师在课堂中可以积极地创设情境，多方向启发学生们的思维。例如，对于李冰主持古代都江堰水利工程，教师可以利用“穿越”的思维，如果学生是“李冰”，该怎样兴修“都江堰”？其次，在课堂教学中，历史教师还要从多方面设置“陷阱”和“疑问”。这样做的目的，是以发散性的思维从多方面考虑事件的原因和结果、影响等等。例如，在“淝水之战”中，苻坚如要成功统一全国，必须做到哪些工作？当然，我们并不是要假设历史，而是从另一个角度来看历史事件。还有“法国大革命”期间，为什么要攻占巴士底狱？最后，发散性思维的应用，最关键的工作是举一反三。例如中国古代史中的“变法”，这些变法有哪些？它们的相似点是什么？在世界上，比较有影响的“变法”有哪些？它们之间的共同点是什么？产生了哪些积极的影响？……
五、发散性教学在历史课堂教学中应注意的问题
在历史课堂教学活动中，教师不仅仅是知识的传授者，还是课堂教学活动的灵魂，是学生发散性思维的引导者和归结者。对于知识点或者知识系统层次的构建及设计，历史教师要遵循发挥学生主体地位的思想。我们不做唯一的答案，而要积极引导学生们进行发散思考，从多个层次或者角度去思考历史事件。
在构建知识系统层次的过程中，教师也要发挥想象力，要精于布局、巧于布局，给予学生们必要的自主发挥空间。当然，在这一目标实施的过程中，必要的技术手段也是要应用的，比如多媒体技术手段的应用、图画文本手段的应用等等。我们既要允许学生们“存异”，也要鼓励学生们“存异”，鼓励他们独立思考的能力，发挥他们的创造性思维。在对历史知识点的思考过程中，教师的定位不应当是“被动的”，而应该对学生们发散思维的深度和广度进行引导。
六、结束语
当今的文科教学，文史哲综合教学活动已经成为最基本的教育要求。高中历史教学不能局限于学科内知识点的整合与梳理，必须进行发散性的教学思考。历史教学活动中发散思维的运用，只有依靠不断培养学生们的相关技能突破传统教学的思维定式，才能激发学生们的学习兴趣、扩散其思维能力。只有这样，高中历史课堂才能真正提高教学的效率，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]魏德才 高中历史教学应该吸纳史学研究的新成果[J].历史教学（中学版），2007年，第九期。
关键词：高中历史；高效课堂；建设策略
G633.51
新课标的背景下对历史教学提出了新的要求和新的挑战，倡导历史的教学重点向学生学习的主动性倾向，发挥学生在教学中的主导作用。因此，提出了高效课堂的这一概念。高效课堂的高效衡量并不是以学生整体成绩高低作为标准，而是在于教师和学生在学习历史的过程是否主动积极地参与。因此，构建高效课堂不仅提高学生学习的积极主动性，且能提高学生对知识的掌握能力。研究历史高效课堂的建设策略，是历史教学的创新，是质的飞越。
一、高效课堂的内涵
高效课堂指的是高效率的课堂教学，教师的教学活动中注重课堂教学的效率，学生在课堂主动参与教学过程，提前高质地完成教学目标，学生在课堂中也能愉悦地接受新知识，获得知识结构的纵横向的延伸。高效课堂概念是在教育体制改革的背景下提出，针对新课标而言的新概念。高效课堂有其重要的三个目标：过程方法、情感态度、价值观。这三个目标称为三维目标，是建立在三种维度中设立的。这就决定了高效课堂的建立必须满足以下两种条件。第一，教学质量的高低主要取决于学生能否实现教学的三维目标。第二，教学过程教师仅仅发挥教辅作用，主要是调动学生的积极性，学生在课堂中积极主动的享受课堂，主动思考，辩证看待问题，把学习过程作为提高自身全面发展的学习体验。
二、高中历史高效课堂建设的制约因素
高效n堂是基于新课标背景下提出的，然而在现行的教学体制下，教师对高效课堂的把握并不准确，出现了高效课堂和新课标相脱离，虽然在形式上强调高效课堂的建立，但在教学内容仍是传统意义上的教学。特别是历史教学知识点多，照本宣科造成历史课枯燥乏味。即使在一段时间内坚持以人为本，调动学生的上课积极性，但为了追求教学任务最终又回归到传统的教育课堂里。并且，在高考选拔人才的体制下，传统教学能最充分利用时间，填鸭式的教学，就是为了能让学生掌握尽可能多的知识点，新课标的高效课堂也很难得到推广，这也是阻碍高效课堂建设的因素。
三、高中历史高效课堂建设的策略
（一）深化背景、构建体系
历史的学习不论采取什么方式，都要注重历史背景的构建。只有完整全面的知识体系，才能更好把历史的观点发散，形成综合性的历史知识点。历史内容的年份跨度大，时空性很明显，因此在学习中，对历史人物、历史事件等历史要素的背景进行深化，才能更好的掌握历史要素发展的原因，便于掌握不同时代的相同特征，把历史的知识点融汇连贯。同时，学习历史不仅关注历史背景，还可运用情景带入方法，把自己融入历史的年代中，这是一种心理体验，关注自我在历史潮流的发展，更好的掌握历史背景、时代特征、时代要求。此外，构建清晰的历史知识体系，对历史脉络掌握十分清楚，只要提到具体的时间事件，就能清楚地反映其在历史的脉络中承前启后的历史地位。例如，学习日本这历史事件时，一定要熟悉的历史背景，从我国的历史背景和国际历史背景作为切入点，才能真正掌握这一历史事件的各个历史要素。
（二）问题诱导、激活课堂
历史知识点覆盖面广，时间跨度大，当事件的历史特征不明显时容易造成知识点混淆，因此，可以建立起以问题诱导的知识框架，帮助知识点的积累。为了串联课堂的知识点，设计出一系列的历史问题，循序渐进，把问题抛出，引起学生对历史要素的兴趣，激发学生在课堂上把知识点串联。历史问题由浅及深，激发学生向深层次地开发思维。此外，教学抛出问题的方式要生动形象，若采用传统的一问一答的方式很难达到激活课堂的目的。因此，教师教学中语言使用稍具趣味性，幽默风趣的言语丰富了历史内涵，学生在枯燥的历史学习中培养求知的兴趣。但是，在必需采用严肃的提问方式时切忌过于随意风趣，特别是有利于培养学生的爱国主义情怀的历史事件，应使用严肃的提问语气，传输正能量，用正气感召学生，激发学生的历史责任感。此外，问题的设计强调环环相扣，用问题作为构建知识体系的载体，起到承上启下，理清历史脉络，梳理知识结构的作用。例如，学习德意志分裂的国际事件，可提出这系列的问题：德意志分裂对国际形势的影响？德国为什么在20世纪中叶再次发生分裂？我国的统一问题的看待？并且，富悬念的问题能使学生加深对历史的期待，提高学生的集中注意力。
（三）迁移历史
知识迁移能力是学生学习能力的重要体现，学会对历史知识进行能力的转化，有助于学生对历史的掌握。同时，历史与其他学科具有互通性，学科之间融会贯通，相互渗透。教学过程不应该仅仅注重历史本身，建立与其他学科的相互联系，并强调历史与现实的联系和差别。迁移学习法不仅能够扩充学生的视野，还能建立起知识体系，提高学生的综合全面素质。
历史是由各个历史事件和历史人物构成，每一个组成部分不是孤立存在的，与前后历史要素构成纵横交错的联系。具体而言，历史的纵向发展，即是以时间轴为主线，研究不同发展阶段、不同发展年代的历史特点。历史的纵向发展，即是在同一时空，研究不同国家、不同区域的历史特点。因此，学习历史必须强调迁移的思维，纵横向进行思维链接，对不同历史的发展层次进行比较分析。举例来说，学习我国近现代的民主政治，对我国的民主政治进行纵向的思考，由君主专制到人民民主，由人制社会到法制社会。同时，要建立横向的分析比较，比较同个时间段，国际上的民主政治的发展特征。
（四）师生互动，升华课堂
高效课堂的建立不仅仅在于知识点的传授，还在于师生之间的互动，才能让历史知识更为丰富，并使课堂得到升华。高效教育能达到良好的教学效益，关键在于，不断推进新课标的改革，突出教师和学生之间的沟通交往。传统的尊师重道观念导致了部分学生产生对教师害怕情绪，这种不和谐的师生关系不利于高效课堂的建立。教师应该放下架子，不需要时刻端着态度，特别是在课余时间，教师可以放下重心，师生互动，创造轻松愉快的师生氛围。教师真正做到学生的良师益友，才能使高效课堂充分激情和活力。
读史可以使人明智。学生学习历史能感受历史的魅力，得到精神寄托，使历史情感得到升华。老师在课堂中加强对学生情感的诱导，沟通交流学习历史的感悟，认清历史才能善待现在，培养出真正的祖国的可造之材。
参考文献：
[1]黄智森.浅议高中历史教学高效课堂建设的策略[J].教育，2016，（6）：00245-00245.
关键词：高中历史；有效教学；问题；策略
转变传统的教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课改的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境，营造宽松的课堂教学氛围，转变教学观念，激发学生的学习兴趣，使学生的历史学习成为一个主动建构的历程，而不是将知识硬“塞”给学生。
一、当前中学历史课堂教学存在的问题
课堂教学是实施学校教育的基本途径。追问、梳理传统课堂教学存在的问题，是当前推进高中历史课堂教学改革的最为迫切的任务。当前高中历史课堂存在哪些问题呢？本人认为主要表现在以下几个方面。
1.对学生从初中形态向高中形态的转变缺乏引导
初中阶段历史课是否正常直接影响学生高中阶段的学习。现行初中教材是按照通史形式编写的，学生只有学好通史知识，知道上下五千年的基本史实，才能掌握、理解深层次的知识。目前，初中历史已经纳入中考范围，这使得初中生的历史水平整体得到提高，然而初中历史课仍然是老师、家长、学生不重视的一门学科，存在教学过程的间断性、应试突击性问题。这种观念一直延续到高中使学生不能正确认识历史课的地位，不懂得如何去学习，运用历史知识更不能实现育人陶冶情操的目的。2004年新课改以来高中历史教材由原来的通史变为专题模块史。教师引导学生从初中形态向高中形态转变是很有必要的，这样可以提高高中历史课堂的教学效率。
2.以考学为目的的应试教学理念
高中历史教学不仅仅是为了应对高考，还是把知识与能力有机地结合在一起，把政治思想教育拓展为情感态度与价值观教育，从而实现历史教学中学生知识学习、能力提高、学会学习、学会做人的统一。然而当前很多高中历史教师的教学理念还是以应对高考为主，在课堂上只让学生记忆考试内容知识点。对于一些非高考考查的知识点一概不讲。据调查，相当一部分教师对于课本上拓展的知识没有进行讲解，或者只是让学生自己阅读。这样学生很难理解所学知识的全面性，记忆的效果也就不是很好。以考试为目的的教学方式导致教师以考纲为基础，不重视学生三维目标的培养，这无疑会降低高中历史课堂的有效性。
3.不能激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣是提高历史课堂教学有效性的重要方法。历史知识本身具有枯燥性的特点，有着众多的知识点需要记忆背诵，因而很多学生对历史学习缺乏足够的兴趣，在课堂上不认真听讲，注意力不集中。实践证明，一个现代的中学生去阅读一本历史书，包括教材，只有他真切地感到他所读的是一本对他当前的生存和幸福有益的作品，他才有阅读下去的兴趣，由“论他”变为“论我”。同时，中学生只有从史学中领悟到真实深刻的人生，只有从对历史探寻中引发出自己的泪水和笑声，只有通过史学拨动自己的心弦，他才能体验、领略到历史的风采，历史才能给他带来极高的热情。但从当前的高中历史课堂教学来看，学生的兴趣并没有被激发出来，一方面是由于一些教师以应对考试为目的进行教学，并不重视学生兴趣的培养，另一方面一些教师对激发学生兴趣缺乏经验，没有掌握一些能够激发学生兴趣的方法。如果没有充分激发学生的学习兴趣，也就不能促使学生去主动学习、主动思考、主动发现问题，进而也就无法提高高中历史课堂教学的有效性。
二、针对高中历史课堂有效教学中存在问题的处理策略
1.实现初升高教学形态的转变
这种形态转型包括学习观念转型、考试观念转型、学习习惯转型、学习方法转型等。学习观念转型要从开学之初就开始培养，教师从总体上向学生介绍高中历史教材的构成特点，使学生明白自己将要学习、理解和运用什么，使学生对历史课重视起来。另外，详细介绍新高考方案，使学生由原来历史是副科观念转变为历史是高考科目观念。使其意识到高中阶段历史课除去必要的基础记忆之外，也要重思考、重理解和重能力。考试观念对于现在的学生和家长影响很大，要让学生了解高中历史是文科必考科目，对历史科目的考试观念改变了，会促使其端正学习态度，加深对课程的认识、对学习方法和学习习惯的转型。教师要引导学生养成课前预习、课堂听讲和课后复习的习惯。学习中学生不能只简单记忆知识点，应该注意培养“老师为什么是这样呢？”“与我平时感觉怎么不同呢？”的思考方式。对于学习中“吃不饱”的学生，教师可以引导学生拓展思维，课外“加餐”。学习历史不能仅局限于教材，学生应该注重平时知识的积累，拓展知识面。
2.转变教学观念
作为历史教师，应当明确自己的责任，应对高考是历史教学的一个重要目标，然而如果教师把所有的教学内容都围绕应对高考展开，那么就很难真正提高历史教学的有效性。新课标要求历史课堂上实现“三维目标”，即知识、能力与情感三方面的教育。传统教学重知识的传授，习惯于“满堂灌”，而轻视了对学生能力的培养、情感的培养。历史教学是人文学科的核心课标，高中历史新课标对历史教育的育人功能，对学生的情感态度与价值观的形成提出了明确的要求：首先对学生而言，通过历史学习，要培养学生对以人为本，善待生命的人文主义精神的理解，要培养健康的审美情趣，塑造健全人格，要进一步树立崇尚科学的精神。其次要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国的责任感。
3.激发学生的学习兴趣
充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是提高历史教学质量的重要方式。新课标要求我们要将学生当作课堂的主体，教师要成为主导者。学生主体参与教学，就是学生进入教学活动，发挥其在教学活动中的主体作用。作为历史教师，要充分利用学生对中学生活和学习内容的好奇，在教学中充分展现历史学科的特点和自己的教学魅力，提高学习活动的吸引力。同时，努力发展学生在学习和生活上的独立性和自觉性，真正把学生的学习积极性调动起来，让他们参与到教学活动之中，实现从“要我学”向“我要学”的转变。在教学过程中适当地穿插一些活动课，可以充分调动学生的积极性。在活动的过程中应注意：（1）活动的主体性。必须以学生为主体，在教师的引导下自主制定计划，选择活动的方式、时间、地点、伙伴。（2）活动的互动性。教师要引导学生把课本知识与实际生活（身边的历史故事、人物、民间传说）相结合，以达到开阔视野，丰富知识，发展思维，培养能力的目的，只要教师善于调动学生的积极性，真正做到以学生为主体，就能发掘学生的潜力，收到良好的效果。
在新时期，为了适应有效教学的需要，高中历史教师需要不断学习，不断探索，进而更新教育理念，在实践中不断探究充实自我。只有这样，高中历史新课程才能焕发出活力，历史课堂教学才能达到最大的效益，真正满足社会与个人的教育价值需求，学生才能在认知、能力与情感上得到最好的发展。
参考文献：
关键词:思维导图;历史思维;绘制与运用
1思维导图的概述
20世纪60年代，英国“记忆力之父”托尼•巴赞（TonyBuz-an）首创“思维导图（MindMap）”这一概念，它是从一个中心主题散发出来的自然结构，通过符号、关键词、图像、线条和颜色，遵循一套基本、简单、自然、易被大脑接受的规则，逐步建立的一个有序的发散树状图。[1]思维导图从生理学角度出发，按照人类大脑的结构特征与运作规律，将人类大脑左半球的语言、数字、顺序、分析、逻辑推理等功能同大脑右半球的图像、音乐、绘画、空间几何、想象、综合等功能协同互补，能够帮助大脑迅速地对信息进行组织、记忆、对比和联系，然后轻而易举地将一长串枯燥的信息变成富有色彩的、易被记忆的、有高度组织性的图示。托尼•巴赞认为，思维导图有四个基本的特征：①注意的焦点清晰地集中在中央图形上；②主题的主干作为分支从中央向四周放射；③分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在高层次的形式上；④各分支形成一个连接的节点结构，因此思维导图在表现形式上是树状结构的。[2]思维导图的制作可采用手绘，在技术条件允许的情况下，也可利用XMind、MindManager、FreeMind、MindMapper等专门绘制思维导图的软件绘图。目前，思维导图已经受到了美国、英国、韩国、新加坡等发达国家的重视和广泛使用，并在优化课堂教学方面取得了显著成效。
2思维导图在历史教学中的实例运用
思维导图在上世纪八九十年代传入到中国内地，随后逐渐应用于各学科教学中。本文着重探索思维导图在历史学科中的运用，是因为历史具有独特的学科特点。首先，历史知识是以年代、地点、人物、事件四个要素为基础的，具有逻辑性和发散性；其次，历史知识具有时间先后的顺序性和连贯性，帮助学生形成科学的、系统的历史关联体系很重要；再次，中学历史教学又特别注重对历史事件的总体掌握与联系，知识具有综合性。上述特点就要求教师在历史教学中要注重对学生历史思维能力的培养，即帮助他们通过历史学习能够揭示人类社会发展的规律及本质、从全面的和辩证的、发展的和联系的，具体的和综合的的角度来考察人类社会问题以及从的立场出发，以科学的世界观和方法论对社会历史进行认知活动，并做到“以史鉴今”。[3]由此可见，中学历史教学非常适合使用思维导图优化教学质量。下面以岳麓版高中历史（必修Ⅰ）第12课《》一课为例，说明思维导图在历史课堂中的具体运用。步骤一：提炼关键词，明确目标。从课题入手，将两次确定为关键词，并让学生以此进行发散思维，延伸出其它知识点。所谓发散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，其与聚合思维相对。随之引入本课需要学生着重进行讨论的重难点问题：爆发的历史必然性及中国战败的原因；对中国政局的影响。让学生明确本课的教学目标：（1）知识与能力：①了解两次的时间、经过和结果，熟记三大条约的名称、签订时间及内容；②理解爆发和中国战败的原因，体会的伟大意义；③利用思维导图，帮助学生梳理历史发展脉络，培养学生的历史思维能力。（2）过程与方法：运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理，指导学生理清历史产生的偶然性与必然性的发展规律，从而使学生理解爆发的历史必然性。（3）情感态度与价值观：①懂得“落后就要挨打”的道理，激发学生为中华民族的伟大复兴而努力学习的爱国热情；②了解中国人民在中的反侵略精神，使学生认识到林则徐等人是伟大的民族英雄，捍卫了民族利益，是我们学习的榜样。步骤二：收集信息，梳理脉络。本课以为中心主题，战争史的学习主要以战争的背景、经过、结果以及战胜/败的原因为切入点，学生按照这个思路梳理学习主线、疏通学习脉络，从而对照教材中相关的知识进行查缺补漏，如补充战争前夕的时代背景理解战争爆发的必然性，查找动态的形势图理清战争经过，搜集史料文献了解弛禁派与严禁派各自所持的观点以及查阅林则徐、关天培等人的英雄事迹更好地体会爱国情感等等，这些知识储存都为接下来学生的思维发散奠定了基础。步骤三：自主构建，画出导图。根据之前的准备工作，学生画出《》一课的思维导图，在思维导图中围绕课题，将两次作为关键词，遵循战争史的学习规律，以背景、经过、结果以及战败原因为节点进行思维发散：从1842年中联想到、战争经过的两个阶段、战败后签订的《》及影响等内容；又从1856年第二次延伸出战争爆发的直接原因和根本原因、广州—天津—北京一线的战争经过及战后《》、《》的签订和影响等知识。随后，用线段、弧线来连接它们，从而表示出概念之间、节点与事实之间、细节之间或想法之间的逻辑关系，形成一个放射型树状图。不同的人有不同的思维方式，因此，会构建出不同样式的思维导图。步骤四：知识延展，拓宽思维。通过上述思维导图的绘制，学生已经对《》一课有了系统性学习。在此基础上，教师可以引导他们做进一步思考：为什么被称为中国近代史的开端？以此为切入点，联想到中国沦为半殖民地半封建社会的进程，拓展、以及《》、《》的签订等相关知识，也可以让学生由此绘制一幅新的思维导图进行梳理，作为知识延展和思维拓展训练。[4]3思维导图在历史学习中的重要意义第一，思维导图有助于学生对历史知识的高效记忆。
思维导图能够帮助中学生从零散的历史知识中提取、组织和储存有用信息，随后每个人根据不同的思维角度，构建出易被自身接受和识记的知识体系，使历史学习更系统化、结构化和条理化，有助于学生对知识的理解、思考和记忆。同时，有研究表明，骨架支柱的内容不易被遗忘，理解记忆的内容不易被遗忘。因此，大脑对这种可视化、形象化的发散性思维导图的记忆远比通过抽象的语言描述这种表达方式的记忆更牢固。有学者曾言：“千言万语不及一张图。”因而，思维导图可以助力中学生对历史知识的记忆。第二，思维导图有助于学生对历史思维的有效养成。历史思维能力是历史学科能力的核心，思维导图对学生历史思维的养成也有很大的帮助。中学生在绘制历史思维导图的过程中，需要对教材已有的知识进行组织和管理，梳理知识点之间的逻辑关系，并能由此联想到其他相关知识，形成一个完整的知识系统。这一思维过程就能有效地培养中学生的历史思维能力，包括发散思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力、形象思维能力、逆向思维能力等，严格遵循了新历史课程标准的要求。第三，思维导图有助于教师提高学生对历史的学习兴趣。绝大多数中学生都对历史课提不起兴趣，历史课堂教学方式单一，教学过程单调是造成这种现象的主要原因之一。思维导图作为一种简单易学的革命性思维工具，它将枯燥的传统线性板书教学转变为现代的发散性教学，使古板单一的记笔记方式改变为图文并茂，富有色彩、线条、符号的思维导图。教师通过这种新颖的方式让抽象、复杂的问题变得直观、清晰，生动了教学内容，丰富了教学方式，充实了教学过程，从表现形式上激发了学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。第四，思维导图有助于教师组织历史新授课、复习课的教学活动。思维导图既适用于新课讲授，也适用于复习课的巩固。在历史新授课的学习中，学生通过课前预习对教材中的知识已有初步了解，但往往比较琐碎和散乱，不成系统。这时候，教师组织学生绘制思维导图，本身就是一种梳理历史知识、构建历史框架的过程，有助于学生对新授课历史知识的理解和记忆。而在复习课中的运用，思维导图则像是存在于大脑中的数据检索和存取系统。复习课作为一种巩固学生习得知识的课程类型，主要目的在于巩固记忆、深化理解，使知识结构清晰，条理分明。教师巧用思维导图，以此为复习提纲，让学生对所学知识进行回顾，然后及时进行查缺补漏工作。这样不仅可以节省复习时间，避免学生杂乱无章地进行知识的重复学习，而且还可以激发大脑的潜能，使学生在复习中对旧知识有思维再发散的过程，从而衍生出新知识。[5]托尼•巴赞说过：“我们评价一种教学模式的优劣，不仅要看它是否达到了具体目标，而且还要看它是否能够提高学习能力。后者才是主要目的。”之所以在历史教学中运用思维导图这种思维工具，是因为它打破了传统的教学方式，能够采用新颖的表现方式有效地增强学生对历史知识的记忆和理解，激发学生的历史学习兴趣，并能培养学生历史思维能力，凸显历史学科的核心素养，从而达到提高中学生历史学习效率的目的。所以，思维导图是一种值得推广的教学工具，相信随着更多人的关注，思维导图在历史教学中的应用也会越来越广泛。
作者:安春苗 单位:渤海大学教育与体育学院
参考文献
[1][英]东尼•博赞著.思维导图:大脑使用说明书[M].张丁昆,徐克茹,译.北京:外语教学与研究出版社,2005.
[2]赵国庆,陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育,2004(8).
[3]叶小兵.论中学历史教学中的历史思维能力[J].首都师范大学学报(社会科学版),1998(1).
【关键词】高中历史 比较教学 重要性 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.145
比较教学法应用于高中历史教学中，是指对于在历史课堂教学中所涉及的不同时间与空间下复杂的思想、政治与文化以及历史过程的对比与分析，通过比较它们的异同，让学生掌握历史的发展过程与历史的进步规律。本文就比较教学法在高中历史教学中的应用进行了简单的阐述与说明。
一、比较教学法在高中历史教学中的必要性
历史学科的特点要求教师在历史教学中必然要采用比较教学法。高中历史的学习内容较为繁重，内容较为冗杂，各个朝代的更替，每个朝代思想、政治与文化的交融，背诵记忆的内容较多，学生掌握起来的难度较大，且各个知识点之间容易混淆。因此，教师在课堂教学中，要注意用恰当的方法引导学生学习，带领学生走出学习高中历史的“误区”。比较教学法使教师巧妙地解决了学生在接受知识融合时混淆的问题，是学生走出“误区”的捷径，同时也是学生提高历史学习效率的关键。并且教师在历史课堂教学中，运用比较教学法可以改进学生的学习方法，提高学生的历史文化素养。
高中历史的学习不应当再只是机械地记忆学习内容。因此，教师在课堂教学中就要注意引导学生，利用平时历史课堂教学中教师传授的方法进行学习，提高历史文化意识，增强历史文化内涵。比较教学法的应用也有助于学生养成正确的历史观，历史课本中的历史现象相互独立，对于教师来说，很难在有限的课堂教学时间内引领学生对这些独立的历史现象进行串联，在头脑中进行相应的联系。但是比较教学法的应用，使教师对课堂丰富知识的串联成为可能，同时也能够让学生通过对知识综合的理解树立正确的历史观。
另外，新课程改革后，高中历史教材的结构体系也有了一定的变化，历史教材由原来的通史体系转化成为了专题体系，历史教材的这种结构体系更有利于学生进行归纳总结并学习，也更加突显了比较教学法在历史教学中的优越性。比较教学法为新课改以来学生学习历史学科开启了新的路径，已经成为学生学习历史的必不可少的方法之一，成为带动高中学生的中流砥柱，同时也成为教师课堂教学的必备方法之一，近几年来，教师对于比较教学法的研究也在逐步深入，研究探讨并对其在课堂教学中进行积极地应用。
二、比较教学法在高中历史教学中的应用
（一）专题之间进行比较
新课改以来，高中历史的教学模式有了很大的变化，课本也有了相应的调整，对教师在课堂教学中的要求也有所提高。因此，教师应当调整教学方法，汲取新的教学方式，提高历史课堂的教学效率。归纳总结是学习历史课程的重要方法，为了让学生更好地树立历史观，把握历史发展的进程，教师应当在学习完课文内容后，引导学生建立专题学习的意识，通过专题比较让学生更加清晰地把握历史知识，掌握历史人物的历程，进而让学生通过对历史的学习有心灵上的感悟，从而达到历史学习的最终教育目标。
比如在带领学生学习必修一课本内容的^程中，必修一的课文大部分主要讲解我国古代的政治制度与外国的政治制度。学生在学习与记忆这些政治制度时容易混淆，教师在课堂教学中可以与学生一起总结这些政治制度，比如我国古代的专制主义中央集权制，封建社会的中央行政制度，地方行政制度以及我国古代的监察制度等。然后让学生对比这些历史学习的专题，自己查阅课本对教师在课堂教学中所列的专题进行填充与细化，进而掌握专题的内容。教师在课堂教学中通过专题之间的比较可以让学生更加系统地接受知识，更加高效地记忆内容，更加灵活地运用历史史实，实现课堂教学中教师与学生的双赢。
（二）不同地域或民族的相似历史事件之间的比较
学生在历史学习的过程中记忆内容较多，尤其遇到一些相似的历史事件时，学生很容易混淆记忆，造成学生知识结构体系的混乱，从而给历史学习带来一定的困难。因此，在对待一些不同地域或民族的相似历史事件时，教师应当帮助学生梳理知识网络，建构清晰的知识体系，此时教师在课堂教学中，辅助学生最佳的教学方法就是比较教学法。比如在带领学生学习同样在民族危机加剧的情况下，向西方学习从而进行变革的日本的“”与中国的“”时，学生对于“”与“”的社会背景、领导力量与国际环境容易混淆，教师应当在课堂教学中对日本与中国的主要项目列视并进行比较，为学生比较这些相似事件的相同点与不同点，然后在课堂教学中与学生一起归纳总结，让学生能够通过教师对这些相似的历史事件的比较悟出道理，有所明智。
（三）纵向比较法
所谓的纵向比较法是对同一民族、同一国家在不同时期发生的历史事件与历史人物的比较。通过纵向比较法教师可以引导学生全面地掌握某一国家与某一民族的历史知识，让学生通过对历史事件的纵向比较，对历史事件有更深的感悟。比如在带领学生学习中国古代不同时期的地方行政制度时，学生对于这种不同时期的地方行政制度的记忆比较困难，容易造成时期的混乱。因此，教师在课堂教学过程中，应当对地方行政制度做一个简要的比较与归纳总结，让学生充分理清分封制、郡县制、与封国制并行制以及行省制的起源、实施背景以及它们对历史产生的深远影响。同时要监督学生在课堂学习的过程中掌握这些比较的知识点，并从中有所收获。纵向比较法是教师在历史课堂教学中经常采用的比较教学法之一，由于大部分的历史课文内容的学习都是按国家地点划分，因此，纵向比较法也是历史学习中应用次数最多的方法之一。在历史课堂教学中充分运用纵向比较教学法可以有效地帮助学生理清思路，高效记忆，提高历史学科学习的效率。
一、卡片诱动教学在高中历史新授课中的实施策略
（一）课堂操作流程
学生通过预习卡进行导学----学生自制知识卡----师生之间、生生之间运用卡片、课件交流学习----师生完成常规教学任务----教师依据问题卡进行点拨----引导学生制作归纳卡构建知识体系----运用反馈卡检测课堂教学效果。
（二）效果评价
通过卡片诱动教学，改变了以往教师讲、学生听的旧模式，调动了学生的积极性，教师通过指导和引导，教授给学生方法，如知识卡、图示卡的制作，完全是学生按照自己观察和思考的方式制作出来的，能够帮助学生更好的理解本节课的基本内容和知识结构。另外，卡片诱动教学以卡片为知识信息载体，让学生积极参与历史课堂教学中，有效地实现了师生互动和生生互动。教师还可以通过卡片获得学生在学习过程中的反馈信息，进而采取有针对性地要点点拨，提高了教学的质量与效果。
二、卡片诱动教学在高中历史复习课中的实施策略
复习课是以巩固梳理已学的知识，使学生形成知识网络、提高基本技能、增强解决实际问题的能力为主要任务的，它是教学过程中的不可或缺的一个重要环节。传统的复习课以教师概括总结为主，学生的听、记、背为辅，虽然能够起到巩固知识的作用，考出好成绩，但是整个过程中学生始终处于被动地位，参与意识不强，其结果是“老师上得累，学生学得腻”，学生的思维能力和创新能力也很难得到发展。
（一）课堂操作流程
学生运用预习卡、知识卡进行基础知识的复习巩固----学生形成归纳卡，完成知识构建----师生完成常规教学任务-----运用反馈卡检测课堂教学效果。运用卡片检测复习效果。
（二）效果评价
在历史复习课中，通过引导学生自己制作复习卡片，归纳总结有规律性的知识，有助于学生开拓思维以加深对学习内容的理解。从具体的实施效果来看，它主要有以下优点：卡片针对性强，能够准确把握核心知识点；卡片携带方便，可以随时随地进行复习；卡片知识由学生自己整理而成，内在联系性强，容易查找、记忆；学生利用卡片作自我检测，反馈效果好，可以及时查漏补缺；利用卡片复习，新鲜有趣，容易变被动学习为主动学习。
三、卡片诱动教学在高中历史讲评课中的实施策略
在课堂教学中，试题评讲课的地位不言而喻。评讲课上得好不好，效率高不高，直接影响着学生成绩的提升和学科教学质量。传统的讲评课，往往是教师将试卷发下，不分主次、难易，对试题从头到尾一讲到底，这种粗放式讲评对题不对人，究竟有多少学生会做，有多少学生不会做，问题出在哪里，教师不了解，导致考试的诊断反馈效率低，难以收到预期的效果。利用卡片归类进行试题讲评，则很好地解决了如上问题。
（一）课堂操作流程
学生利用卡片归纳错题类型----师生共同分析错误原因，改正错误-----班级建立卡片错题库。
（二）效果评价
讲评课通过对历史错题的分析、改正，可使学生更准确地掌握历史基础知识，培养学生的审题能力、解题能力和文字表达能力。通过建立错题卡，一方面有利于让学生正视自己的失误和缺漏，时时加以警戒，以培养严谨的学习态度和方法；另一方面，可以让教师发现学生带有普遍性的问题和答题误区，及时加以纠正，强化薄弱环节的教学，从而提高历史学科教学质量。历史课程标准明确指出：普通高中历史课程的设计与实施，应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”。作为历史教师，我们必须在教学实践中不断探索，积极进行教育教学创新。卡片诱动教学凭借卡片这一教学载体与交流平台，给历史课堂注入了新的活力，实现了师生的积极交往与互动，促进教与学的双方在相互交流、启发、沟通与补充中不断生成新知，让历史课堂更加生动，让历史知识更加鲜活，让历史教学焕发生命活力。
作者:尹宏章 单位:江苏省板浦高级中学
参考文献：
【关键词】高中历史；课堂教学；趣味性；民主教学
一个优秀的高中历史教师，既要有渊博的知识，又要具备将知识转化为学生乐于接受的课堂教学的能力。要让学生喜爱，教师除了有广博的知识外，还应具有驾驭教材和驾驭学生的能力，努力让课堂活起来，让学生动起来。当今学生心目中理想的历史教师是要语言幽默、生动，为人和蔼可亲、平易近人、感情丰富，既能有效调动课堂气氛，又能深入的与学生交流，只有这样学生才会因喜人而喜课，即所谓的爱屋及乌。因此，教师应努力为学生创设良好的课堂气氛，充分体现历史课堂的趣味性，把学生的个性、想象及创造潜能开发出来。
一、利用幽默风趣的教学语言，增强教学效果
幽默风趣是当今学生心目中理想教师需要具备的素质之一，幽默是一种机智，也是一种课堂语言，它能带给学生轻松、愉悦的心情，减轻学生心中对课堂的紧张与沉重心理，同时大大增强记忆效果。幽默的课堂语言，既要有愉悦性，又不缺乏启迪性与教育性，以帮助学生理解问题，发散学生思维为首要目的，而不仅仅是调动课堂气氛。历史知识包罗万象，教师可以对教材中的人名、国名、地名等进行幽默处理，以增强教学效果。
例如，在讲授失败后签订《》时，我讲了这么一个桥段，日本政府代表伊藤博文给李鸿章出了一幅上联：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，要他立即对出下联，这位中堂大人踌躇了许久，勉强对出下联：“天难度，地难量，这才是帝王度量”。这种诙谐幽默的桥段，使学生融入到了当时的历史情境中，同时让学生体会到当时清政府因国力衰弱而屈膝投降的窘态，有助于培养学生为中华之繁荣富强而奋斗的爱国热情。这种具有独特艺术魅力的趣味教学法，有助于驱散学生的厌学情绪，同时拉近师生间的距离，让学生感到上历史课是一种享受。
二、民主教学，引导学生自主讨论
作为高中历史教师，要上好一堂优质课，需要指导学生搜集相关资料，并分类处理各种信息，提炼其中要点，同时与学生一起讨论磋商，以帮助学生指引方向、梳理思路，这种画龙点睛式的点拨有助于提高学生的理论水平，使学生获得“柳暗花明又一村”的学习体验。教师应引导学生学会自主学习，可以通过互联网收集相关资料，明确学习的重难点。课堂上，教师围绕学生在预习过程中提出的问题，引导学生进行自主讨论，在讨论过程中不同层次的学生可以互相启发、互相学习、互相补充，从而使学生的思维碰撞出火花，让课堂成为学生的论坛，而不仅仅是教师的“一言堂”，更能使学生的个性与特长都得到充分的锻炼与培养，有助于学生独立成长。
例如，在讲授“新航路的开辟”这一内容时，学生对欧洲中世纪的历史非常感兴趣。于是，我采用了多媒体来辅助教学，通过视频及画面让学生生动的了解哥伦布的航程，同时让学生领悟到哥伦布的家庭、生活的时代以及他的探索与发现都给世界带来了巨大的影响。与此同时，我还让学生自己模拟完成了探险过程，在此过程中，学生了解了十四、十五世纪时，政治、经济、文化等领域的人和事，以及他们间的联系，充分激发了学生的求知欲望与探险热情。这样一堂生动的历史课，有了学生的积极参与，使课堂更加灵活，这样的历史课堂学生不会不喜欢，这样的历史教师学生也不会不热爱。
三、将生活融入课堂，提高历史教学的趣味性
传统的照本宣科的教学模式，缺失生活趣味，常常让学生感到历史的学习过程是机械的、死板的，感到历史无非就是上课画框框，考试背条条，使鲜活的历史教学被教条化，进而也使学生对历史不感兴趣。如果教师能够从我们的现实生活中，挖掘所见所闻，并运用到课堂教学中，那么既能提高学生的学习兴趣，同时也能让学生在不知不觉中掌握历史知识，从而到达“润物细无声”的境界。在教学过程中，课堂提问是活跃气氛的最佳手段，在适当的时候，一个有趣的发问，可以获得意想不到的教学效果，
例如，在讲“法国资产阶级革命”时，我突然问道：“有哪位同学知道路易十六是怎么被捉住的？”学生都被这一有趣的问题激活了，课堂马上热闹起来，通过大家的讨论交流，我肯定了同学们的结论：“是的，是因为他的马车太大而被城门卡住了。”通过这一问题，学生既掌握了路易十六被处死的知识点，同时也认识到了封建王室的挥霍，并进一步认识到封建制度必然会被资本主义制度替代。这种趣味性的问题，能让学生的思维在课堂上始终处于兴奋状态，从而提高课堂教学效率。
综上所述，历史的学习是一个有趣的过程，不能单纯的以高考为目的，而要放宽历史的视野，在历史长廊中寻找到一个心灵的栖居地，正如培根所说的“读史使人明智”。因此，教师在教学过程中，应努力将“平等、宽容、民主、合作”的精神带进课堂，让学生在一个民主和谐的气氛中学习历史。
【参考文献】
[1]吴瑞珍.历史教学的有效课堂论[J]．怀化学院学报，2008(2)
