时间：2023-08-10 17:26:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中辅导网络教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中学生 网络教育产品 调查
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)004-175-02
据艾瑞咨询分析师分析报告显示，2009年中国网络教育市场规模同比增长22.4％，达到431亿元，而到2010年这一市场规模将达到518亿。值得一提的是，随着网络教育产品在数量，内容、质量、宣传推广以及应用方便性方面的进一步提升，国内中学生开始熟悉并逐渐习惯于使用网络教育产品，网络教育产品市场无疑成为继网络游戏产业后，一块巨大的蛋糕。
当然我们同时也应该看到，当前我国的网络教育产品的市场尚未成熟，针对中学生开发的网络教育产品存在着种种不足。因此，了解中学生对网络教育产品的认知程度、使用习惯、付费倾向等使用情况，成为引导学生付费使用，进一步开拓网络教育产品市场的关键。
本课题组通过问卷调查方式对中学生网络教育产品的使用情况进行了实证研究，进而发现并分析制约网络教育产品市场发展的主要影响因素，为行业有针对性地开发该市场提供建议和决策参考。
1 研究方法
笔者与上海某教育培训机构合作，对上海市浦东新区中学生网络教育产品使用情况进行调查。课题主要采用问卷调查方法，采用分层抽样和随机抽样相结合的方式，将在校学生按照学历层次(高中生、初中生)进行分层抽样，样本容量为1000人。调查对象充分考虑了样本的代表性，所选样本包括不同性别、不同专业、不同年级的学生，体现数据分布的广泛性和合理性。因此，调查结果较为客观地反映出中小学生网络教育产品使用的实际情况。
2 调查的基本情况
2.1调查对象
本次调查抽取部分上海浦东新区的高中生、初中生作为样本，共发放1000份问卷，其中高中生500份，初中生500份。最终回收问卷数为993份，回收率为99.3％：经检验，确定有效问卷为913份，其中高中生435份，初中生478份，有效率为91.9％。
2.2主要调查内容
调查问卷主要包含以下五方面的内容：
(1)使用网络教育产品的整体状况：包括使用人数、不同产品使用人数、使用频度
(2)选择网络教育产品的原因
(3)网络教育产品消费状况：包括付费比例、付费原因、不愿意付费的原因
(4)网络教育产品付费趋势及意向
(5)网络教育产品当前迫切需要解决的问题
3 调查结果及数据分析
3.1网络教育产品使用的整体状况
(1)近六成学生使用过网络教育产品，高中生占的比重最大
参与本次调查的913名学生中，有514人不同程度地使用过网络教育产品，占到总体bB例的56.3％，其余的43.7％的学生表示没有使用过网络教育产品。从用户的年龄段来看，高中生478人中有326人使用过，占高中学生的68.2％；初中生435人中有188人使用过，占初中生人数的43.2％。高中生的使用比例相对较高。
(2)学生使用的网络教育产品主要是多媒体课程和在线测试服务
对使用网络教育产品类型的调查结果显示，使用多媒体课程和在线测试服务的人数较多。在网络教育产品的使用中，62.5％的人使用多媒体课程：有44.2％的人使用在线测试服务{有35.8％的人使用在线咨询服务；有21.2％的人使用游学类网站；另外有10.9％的人选择其他。
(3)近六成学生经常使用网络教育产品
从使用频度上来看，有298人经常使用，占使用总人数的58.0％：有216人偶尔使用，占42.0％。超过半数的学生经常使用网络教育产品，可见网络教育产品正在逐渐为中学生这一群体所接受，他们开始有使用新媒体进行学习的习惯。
(4)逾八成学生因为弥补课堂教育的不足而选择网络教育产品
在选择网络教育产品的原因这一问题上，423人选择了弥补课堂的不足这一选项，占使用总人数的82.3％；选择节省时间的有205人，占39.9％；选择免费的有138人，占26.8％；选择身边朋友影响的有105人，占20.4％：选择新鲜好玩的有87人，占16.9％。
3.2网络教育产品付费情况
(1)学生中三分之一是付费用户
在网络教育产品的付费情况问题上，使用过网络教育产品的514人中有36.6％的学生选择购买过网络教育产品；有63.4％的学生从未购买过。从当前的网络教育产品消费习惯来看，有三分之一的学生已经产生了消费行为，并呈现良好的购买意愿，网络教育产品存在巨大的市场价值提升空间。
(2)过半数学生在网络教育产品上的花费逾千元
在购买过网络教育产品的514名学生中，年消费金额在100元以下的，有21人，占购买人数的11.2％；有61人选择101～1000元，占32.4％；106人选择1000元以上，占56.4％。
(3)有免费或可替代资源成为不愿付费的主要原因
在对“使用网络教育产品但不愿付费购买的原因”这一问题进行调查中，未付费使用的326人中，223名学生因为有免费资源而不愿意购买，占未付费使用人数的68.4％；201名学生因为有可替代产品而不愿意购买，占未付费人数的61.7％；104名学生因为价格高而不愿意购买，占未付费人数的31.9％197名学生因为不愿付费而不购买，占未付费人数的29.8％132名学生因为其他原因而不愿意购买，占未付费人数的9.8％。
3.3网络教育产品付费趋势及意向
(1)过半数学生有购买网络教育产品的意愿
在使用网络教育产品的却没有购买过的326名学生中，有201名学生表示以后不会购买，占未付费人数的61.7％1有125名学生表示在条件成熟的情况下会购买，占未付费人数的38.3％；在购买过网络教育产品的188名学生中，有147人表示会继续购买所需要的网络教育，占总比例的78.2％。因此，在未来的网络教育产品付费使用这一问题上，52.9％的学生有付费购买网络教育产品使用的意向。
(2)四分之三的学生认为产品质量问题是当前最主要的问题
针对当前网络教育市场存在的问题，在使用过网络教辅产品的514名学生中，197人选择增值服务存在问题，占38.3％；394人选择产品质量存在问题，占76.7％1 97人选择购买方式存在问题，占18.9％；203人选择宣传力度存在问题，占39.5％；234人选择价格存在问题，占45.5％。可见，网络教育
产品质量问题是当前网络教育产品发展迫切需要解决的重要问题。
4 结论
通过对中学生使用与购买网络教育产品状况进行调查，我们发现
(1)学生对于网络教育产品的使用比例较高，达到56，3％。随着网络带宽的增长和网络内容的丰富，网络以其便捷的使用方式，个性化服务，良好的人机互动效果，使学生对于课外教辅产品的使用有了更多选择。从使用频率上看，经常使用网络教育产品的学生占到58.0％，说明学生对于网络教育这种新型教学方式接受程度较高，将成为传统教育之外流行学习辅导的趋势。
(2)从网络教育产品的主要消费类型上来看，多媒体教学内容和在线测试产品的使用比例最高，分别占62.5％和144.2％。可见学生选择网络教育产品主要是为了弥补课堂教育的不足：使用多媒体教学课件，可以根据需要自主选择学习内容，可以提前听，也可以反复听，便于学生更好地掌握知识：另外，在线测试产品可以根据学生自己的特点，定制出个性化的测试方案，查漏补缺，这也是传统的大众化教育所缺失的。
(3)从选择网络教育产品的原因来看，学生对网络教育产品的选择较为理性，82.3％的人是因为学习的需要，从而弥补课堂学习的不足。学生需要更加人性化的学习方式，学习内容具有较强的针对性，才能真正满足学生的需要。
(4)虽然网络教育产品使用的人数很多，但在调查中也发现，真正付费的用户仅占使用人数的36.6％。而在付费的用户中，年消费数额大多数集中在1000元以上，说明当前网络教育产品消费两极分化现象较为严重。当前的网络教育产品在高端客户群获得了较高的经济回报，充分考虑到学生的消费能力的中低端产品较少，这一块市场应该具有较大的拓展空间。
(5)学生对于付费的东西比较排斥，有免费资源成为其选择网络教育产品的首要因素，占68.4％，而对当前该类产品需要改进的地方，有76.7％的人选择产品质量。这就说明当前网络教育产品，无论从内容上，还是服务上，同质化的现象较为严重，产品提供商并没有能够提供比较有特色的产品和服务，这也是当前这类产品迫切需要解决的关键问题。
(6)从购买倾向上来说，53.0％的学生有付费购买网络教育产品使用的意向，这说明网络教育产品的市场前景还较好，如何吸引用户使用该类产品，成为教育内容产品提供商需要思考的问题。
5 相关建议
结合学生使用网络教育产品的特点，以及网络教育产品存在的问题，笔者提出以下几点建议。
5.1保护好优质资源
互联网出现之初网络就以其“免费”法则，吸引了很多人的关注。但是当互联网上肆意传播着免费作品时，优质的资源得不到好的保护，最终还是会沦为盗版的对象。网络教育产品提供者不能获得相应的回报，便缺乏了继续生产产品或提供服务的动机。在调查中也显示了，近七成学生因为有免费资源而不愿意付费。因此网络教育产品市场要发展，网络教育产品出版商必须首先要保护好自己的内容资源，才能使得学生养成为网络教育产品付费的习惯，网络教育产品的市场也才能良性发展下去。
5.2注重产品质量，提供更有特色的服务
产品的本身的质量在很大程度上决定了它在市场上的认可度，从调查中可以看到有76.7％的人认为当前产品质量需要改进。这说明产品质量已经成为网络教育产品提供者迫切需要解决的问题。好的产品是建立在了解用户需求的基础上的，网络教育产品要充分利用好网络教育产品的特点，比如交互性更强、资源更丰富、学习更具个性化、学习变得更加轻松和便利。努力为用户提供传统教育所无法提供的服务，另外也要不断开发出具有鲜明特色的服务性内容，以不断吸引用户的关注。在此基础上，才能吸引更多的用户愿意付费使用。
5.3产品细分。满足大众化的需要
当市场达到一定的规模以后，为了更好地满足用户的需要，就需要对用户市场进行细分，以更好满足用户的需求。在调查中我们发现，当前网络教育市场巨大，有53.0％的学生有付费购买网络教育产品使用的意向，但从当前付费学生的消费情况来看，当前网络教育产品还是定位于高端，有56.4％年消费金额在1000元以上，而对于低端的消费市场还处于待开发的状态，而这部分人群数量较大，从总体的市场规模上来说，具有很好的开发前景。因此网络教育产品的服务提供者应该努力开发适合该类人群的网络教育产品。
参考文献：
关键词：网络教育应用；特点；现状；发展趋势
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009－4970(2015)11－0089－04
作者简介：张程(1979—)，男，河南信阳人，实验师．研究方向：现代教育技术，计算机与网络
当今社会发展逐渐加快，新知识、新技术正在以始料未及的速度改变着人们现有的知识结构和认知水平．面对日新月异的现代科技，人们必须用新的知识、先进的技术和开放的观念来武装自己，提升自己，与发展变化的社会相适应．为此，世界各国都提倡终身教育．由此，一门基于计算机技术、多媒体技术、网络技术的教育方式———网络教育应运而生．网络教育突破了传统教育被时空、人力、物力所限的缺点，给人们提供了随时、随地接受教育的机会．由于它具有信息量大、交互性强、覆盖面广等优点，在普及教育的过程中能发挥传统教育无法比拟的作用，因此颇受人们的喜爱和推崇．本文主要探讨网络教育在我国的应用现状，分析网络教育在应用的过程中所发挥的作用以及存在的缺点，进而指出网络教育应用的发展趋向，推动网络教育进一步完善和发展．
1网络教育的特点
网络教育作为教育技术学的一个分支，如今正以蓬勃发展的速度影响着更多的人们．它通过计算机设备和互联网，把学生和教师联系在一起，实现远距离、多次数的远程教学，为学习知识和技术提供了便利．通过比较，笔者认为网络教育具有以下特点：
1．1学习的自主性
《师说》有言：师者，所以传道授业解惑也．在传统教学方式中，作为教学主体的教师具有重要的作用，学生主要是通过教师面对面的讲解来获取知识．虽然这样得到的知识很有针对性，但是学生的主体性却没有发挥出来，对于学习资源的选择也十分被动．而一旦教师知识结构老化，思维模式僵化，学生将无法得到有效的信息．网络教育突破了传统教育的此种弊端，使学生掌握了学习的主动权，增加了求学者本身的自主性，极大地改善了学生被动学习的局面．互联网教学跨越了时间和空间上的限制，能够使学生随时随地得到需要的信息和知识，而在知识的选择上，学生也有很大空间，能够按照自己的兴趣爱好去学习自己希望学习的知识，这样也能激发学生的学习欲望．增加学习的自主性．
1．2学习资源的丰富性
运用网络进行教学，能够吸取更多的知识为学生所用，在传统教学中，由于学生学习资料有限，对于感兴趣的问题可能会因为学习资料的缺失而放弃研究．但是，丰富的网络资源能够弥补传统教育资源匮乏的缺陷．一方面，学生遇到难题可以及时地通过互联网求得答案，加深对问题的认识，增加自己的知识;另一方面，教师可有效利用互联网的知识信息，充实自己的学识，提高教学质量．同时丰富的学习资源能够激发学生的学习热情，如电子书，BBS论坛，网站，学习软件等等都提供了大量可选择的资源．
1．3学习的交互性
通过互联网进行网络教育，学生能够及时有效地对自己的学习效果进行评估，能够与一同学习的“同学”进行及时交流，这是传统教学方式无法比拟的．在网络学习过程中，多媒体课程教学往往具备各种反馈信息的软件．通过这种软件，学习者很容掌握自己学习的进度，能够随时进行学习内容的调整．网上开辟有很多的公共讨论区，学生和教师，学生和学生，甚至学生和机器，都可以进行平等对话，进行及时有效的沟通和交流，达到传统课堂上无法达到的效果．
2网络教育的现状
网络教育作为远程教育的一种，最早兴起于美国．1998年以后，网络教育在世界范围内得到普及，并且从欧美各国迅速传播到亚洲地区．1998年，教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育，也开启了我国高等院校网络教育的大门．这一事件影响重大，使得我国从1994年就开始的中国教育科研网示范工程得到进一步发展．之后，很多高校相继建立了网络远程教育，越来越多的学生不出家门就可以得到大学优质的教学资源．据统计，教育部现已批准了69所高等学校开展现代远程教育试点，对其培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，国家予以承认．这一举措使大学教育走向了普及，上大学已成为人人都可能的现实．除了高等网络教育，我国还实施基础网络教育工程，即学前教育(幼儿园)、初等教育(小学)、中等教育(初中、高中)三个阶段的网络教育．由它们组建的网络远程教育学校一般称为“中小学网校”，简称“网校”．据统计，目前全国已有近200所中小学网校，它以提供中小学学校课程同步教育课外补习为主，目的在于通过先进的互联网设备，使更多普通学校的学生得到名校名师的辅导，因而受到很多学生和家长的欢迎．另外，我国还有大量企业开展的网络教育课程．传统的企业对员工进行培训往往采用聘请讲师面对面讲解的方式，由于时间、空间的限制，易于增加培训的成本．运用互联网对员工进行远程网络教育，是现在很多企业的首选培训方式之一．这种培训方式随时可以展开，而且可以重复利用教学资源，大大节省了企业的培训费用，而且能给员工更深刻的印象，收到事半功倍的效果．
3网络教育存在的问题
虽然网络教育在我国轰轰烈烈地兴盛起来，并且受到各行各业的追捧，但是在实施的过程中，我们发现由于教学过程中缺乏监督、信息资源混乱、检测方式机械等造成网络教育存在些问题．
3．1基础设施建设不均衡
我国经济发展存在不均衡的现状影响到网络教育发展．对于生活在发达地区的人们来说，计算机网络已经是非常普及的事情，网络信息的传输质量和稳定性也很好．但是在西北部，大量的人根本不懂甚至没有见过计算机，更别提网络教育了．由于自然条件和社会环境的限制，这些欠发达地区的计算机硬件设施也相对落后，信号传输设备水平较低，大大影响了网络教育的普及．互联网教学作为一种先进的、超越地域限制的现代教育手段，更应该倾斜于急需知识的欠发达地区，把信息和资源带到那里去，减少东部和西部的差距，促进西部发展．
3．2未从根本上改变传统的教学模式
在现代网络教学中，我们应该发挥计算机和网络技术的优势，发挥学习者自身的学习主动性，用更多的教学资源引导他们进行正确的学习．但是，根据调查，发现当下部分院校的网络教学并没有发挥应有的作用，教学思想、教学模式和教学方法没有发生根本改变，学生依然是通过传统的听、记的方式被动地接受知识．究其原因，与一些教师在运用现代化的教学手段时不充分发挥网络教学的优势有关，他们采用传统的教学方法，对学生传播知识，却忽略了有时比教师“更伟大”的互联网的力量，没有充分地利用现有资源，结果导致先进的教学工具被弃之不顾．
3．3软件资源质量有待提高
我国的网络教学软件存在很多问题，数量少，质量不高，和市场脱节．我国的网络教学没有很好的网络教学资源，教学软件不能迅捷高效地为学习者提供充分的知识储备．很多网上运行的软件仅仅是把教科书或教案转换成电子文稿，或者把教师上课的录像搬上网络．此种做法，对于健全我国的网络教学，提高学习者的主动性作用很小，所以，提高网络教育软件的质量势在必行．
3．4对网络教育的认识有待深化
互联网是一个利弊皆存的新事物，由于缺乏有效的监督，一些人无法进行有效的网络学习，导致很多人对网络教育产生怀疑甚至否定．他们崇拜传统的教学方式，认为缺少了教师的当面指导，学习者就不能完成自己的学业．这和我国几千年的教学方式有关，传统机械、被动、面对面的教学方式已经被绝大多数人认可，一旦让他们脱离教师的管教，自己学习，定然会使学习质量大打折扣．事实上，网络教育具有传统教育方式无法比拟的优势，只有人们转变对网络教育的看法，转换认识，才能更好地发挥网络教育在当今教育中的作用，为更多的人普及知识．
4提高网络教育质量的对策
4．1发展欠发达地区网络教育
网络教育以其迅捷的速度、不受时空所限等优点赢得了现代人的推崇，它的应用使高等教育逐渐普及开来．推进网络教育，实现教育公平，使用人将改善我国的发展状况，为国家培养更多的有用人才．特别是在缺乏教学资源的欠发达地区，更应该发挥网络教育的优势，把知识带到那些渴望改变自己命运的人手里．国家在发展欠发达地区网络教育的问题上应该给予较多扶持，增加资金投入，改善现有网络设备，实现网络传输的无障碍．同样，高校也应该尽力扶持欠发达地区，在收费方面对西部学习者有所减缓，在知识的选择方面加强针对性，给予更多的知识和信息．社会上也应该对欠发达地区的网络教育给予更多关注，尽力提供设备、技术方面的支持．只有欠发达地区的网络教育发展起来了，全民教育才可能实现，整个社会才能够发展进步．
4．2开发高质量的网络教育应用软件
发展网络教育，高质量的教育应用软件是关键，脱了软件的支持，网络教育将是一句空话．目前我国的教学软件发展很不完善，当务之急是率先培养一批高质量高水准的软件工程师，使其按照国民知识体系的需要，开发多层次、多规格、多功能的现代远程教育软件，为更多需要信息和知识的人提供便捷服务．另外，已有网络课程的高校应该实现资源共享，共用高质量的教育软件，避免资源的浪费．
4．3培养复合型教师
虽然网络教育以学生的自主学习为主，但在网络教学的过程中，教师仍然应该充分发挥引导学生正确学习的作用，在学生自学的基础上对其进行适时指点．网络教学对教师的要求不是降低了，反而是提高了．教师不但要完善自身知识储备，转变教学角色，更要把现代信息技术运用到日常的教学活动中，改变人们对网络教学的偏见，充分发挥网络多媒体在教学中的作用，提高教学质量．
5网络教育的发展趋势
网络教育作为一次重大的科技进步，正在影响着全球的每一个地方．通过网络教育的方式，传统的教学方式的弊端将被一一突破，人们接受知识和信息的机会将大大增加，知识的普及化势在必行．
5．1网络教育中对知识的管理
未来的网络教育将增加更多的知识和信息量，如何更好地利用和管理这些知识，是摆在网络教育道路上的问题之一．在网络教育发展中，会经历一个从简单到复杂的过程，前期的网络教育是把学习材料和教学素材提供给学生作参考，忽略了对知识的深层挖掘，没有考虑到如何对知识进行有效的管理，教师的经验未能有效地发挥作用，加强网络教育中对知识的管理，既能发挥教师的优势，又能够让学生在众多的知识中择其所需，减小网络教育和传统面对面教育的差距．
5．2改善网络教育的学习环境
网络教学应该以数字化的技术为支撑，致力于为学习者建立优质的学习环境，实现学习资源和学习方式向数字化和网络化发展．宽松的学习环境将大大刺激学习者的学习欲望，提高学习效率．
5．3网络教育过程中的合作
关键词：数字电视网络；广播型网络教育；现代远程教育
收稿日期：2006―08―25
项目来源：广西师范学院基础研究基金项目经费资助：基于数字电视网络的广西网络教育平台研究。
作者简介：李珏（1967-），女，汉族，桂林市人，广西师范学院成人教育学院副教授,副院长, 主要从事教育管理研究。
2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，按照“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。国家把教育信息化的重点放在农村，解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题，从而使1.6亿中小学生受益，为全面建设小康社会提供人力资源支持和智力贡献。
一、 农村中小学现代远程教育工程的三种模式
模式一是教学光盘播放点：配备34寸彩色电视机、DVD播放机和成套教学光盘。通过播放教学光盘对学生授课和辅导。配备对象主要是农村学校布局调整确需保留的教学点，平均每点投资概算3000元。目前，人教社研制完成了小学各学科1～5年级教学光盘，共2000多个学时。这批教学光盘已经发至中西部地区22个省、自治区、直辖市的1000多个县，共计1100万片。①
模式二是卫星教学收视点：配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和1～6年级所需要的教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量地接收优质教育资源，并同时还具有教学光盘播放点的功能。配备对象为乡中心小学和村完小。每点投资概算1.6万元。
模式三是计算机教室：配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备。其特点是除具备模式二全部功能外，还能够为学生提供网络条件下的学习环境。配备对象为农村初中。平均每点概算15万元。
农村中小学现代远程教育工程自实施以来，我国各地已经建成7.8万余个教学光盘播放点，5.37余万个卫星教学接收站点和7504个计算机教室；2007年，计划建成11万余个教学光盘播放点，38.4万余个卫星教学接收点和3.75万余个计算机教室。①
二、广西农村教育信息化的现状
广西壮族自治区实施农村中小学现代远程教育工程，着力于教育质量和效益提高，与农村各类教育发展规划和中小学布局调整相结合，与教师继续教育和农业科技教育相结合；与加强学校教育教学管理和基础教育课程改革相结合，与教师继续教育和农业科技教育相结合，围绕让优质教育资源走进课堂、面向学生、用于教学这一应用目标，广西从2003年开始计划用五年时间在1.5万所农村小学初步建成卫星教学收视点,并为2000多所农村初中配备计算机教室。而截止到2005年底，广西已经有59个县（区）的7100所学校的农村中小学现代远程教育工程全部完工，建设教学光盘播放点4013个，卫星教学收视点2369个，有452间计算机教室。②
与此同时，从2001年起，广西启动“校校通”工程③，计划用5～10年时间，使全自治区90%以上独立建制的中小学师生能够与互联网或中国教育卫星宽带网联通，具体实施包括三个阶段：2001年～2003年，城市的中小学和县城的中学将全部能够联通互联网和中国教育卫星宽带网；50%的县以下中学和乡镇中心小学建立远程教育接收站，通过中国教育卫星宽带网获取教育资源，有条件的城市高中和县高中将建有校园网。到2005年。县城小学，其他县以下中学全部能够联通互联网和中国教育卫星宽带网，乡镇中心小学建立远程教育接收站，50%的城市中小学和县中学将建有校园网，建立以普通示范高中为主的多个教学资源基地。到2010年，90%以上独立建制的中小学校能够联通互联网和中国教育卫星宽带网，基本建成比较完整的自治区级教育资源库。
三、基于数字电视网络、广播型网格教育的广西网络教育是农村教育信息化的重要途径
教育部实施的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，初步完成了天、地网合一的工程，完成了教育科研网的扩容建设，并且在西部地区实施了以卫星广播为主的教育手段。尽管我国教育信息化建设取得了很大成绩，但仍然存在一些薄弱环节，制约着教育信息化的发展。主要表现在：基础设施建设仍不能适应学校和各类最终用户的要求；优质教育资源存在着结构性短缺，标准化问题没有根本解决，限制了资源共享，在一定程度上存在着“信息孤岛"；东西部发展仍然存在明显差距；经费投入仍显不足等方面。笔者认为建立基于数字电视网络的广西网络教育平台，是遏制“信息孤岛",实现优质教育资源共享的一条快捷、有效的途径。因为一方面，目前电视在家庭中的普及率已经达到126%,而电脑在家庭中的普及率仅为60％。这就意味着对广大农村中小学，用电视这一媒体实现优质教育资源的共享成本底、普及速度更快，实现的可能性更大。在普通电视的基础上增加机顶盒就可以实现数字电视的传输、播放功能，只要有足够丰富的教育教学资源，实现资源共享就完全可能。另一方面，以中国工程院院士李幼平为领导的中国工程院物理研究所的理论小组目前在网格教育方面做了长期的研究和探索工作，在理论、模型方面已经取得了许多的成果，他结合当今存储技术的飞速发展和广播电视数字化传播技术水平的提高，提出了采用大规模并播并存技术、在科学技术的帮助下，建立广播型网格教育系统的新概念。
参照李幼平院士建立的教育网格的模型，可以构建基于数字电视网络的大规模的教育平台的设想，其结构是按规模并行原则运作：
课程：可以容纳1000门以上的课程同时运作，每门课程按100学时估算。每学时又拥有30－50MB的信息规模，足以包容各种文、声、图、画和必要的视频。
空间规模：服务于整个广西甚至国内更多地方，包括网络条件好的城市（采用有线电视传输网络），也包括目前尚未通达有线电视与互联网的边远山村。（采用数字卫星电视传输网络）。
学生：学生数目没有上限，可以多到几万人，几十万人甚至上千万人，都不必增加基础设施的国家投资。
如此大规模的效果，是通过许多独立、并行的运作来实现的，1000门课程，每门课程都拥有直通家庭的24小时独立子信道。什么时候把什么内容传送给家庭，完全由课程自身决定，与平台无关。不同家庭的接入方式也是不同的，县市可以通过CATV（有线电视）或宽带局域接入，乡村可以通过“村村通"接入。至于每个学生学习时间、学习方式更是可以独立选择的。程度差的学生可以用较慢的速度，边问边学，接受课件超链接的细致辅导功能；程度好的学生，用较短的时间完成学业，并阅读附加参考读物。总之，不同的课程、地域和学生，独立并行，互不妨碍，用适合于自己的方式去享用这个数字教育平台的服务。
2004年6月，清华大学力合公司通过卫星进行码分并播定比实验。④ 实验只利用DMB-S数十Mbps转发能力中的0.5Mbps，把0.5Mbps再划分为16个子信道，每个子信道32kbps。每一个子信道分工传输一种文化传媒（一种报纸，一个网站或一门课件），看每24小时能把多少字节的文化内容无差错地送到全国各地。实验表明：在三遍以上重复广播条件下，每个子信道每天都能把超过100MB的多媒体内容无差错镜像落地。根据定比上推(scaling up)得知，每一个卫星转发器每天有能力把总数达100GB以上的文化内容无差错在全国镜像落地。
西南科技大学和绵阳九洲公司也在2004年度内完成了大规模码分并播研究的地面实验工作，证明用一种被称为“统一内容定位”（UCL）代码，可以有条不紊地把数千传媒整合在一个DMB载频上，地面用户可以用UCL按自己的兴趣选择数量任意的部分传媒下载镜像。
这些信息表明:只要把当今的视频内容改为符合多媒体格式的报刊、网站内容，就可以克服数字鸿沟，把“广播电视村村通”变成“报刊网站村村通”。数字电视也有播放广播的功能，而且国家也正在有计划、分阶段的推进数字电视的普及，数字电视网络平台的建设将进一步为广西农村中小学的基础教育服务。
注释：
①祥鸿，运岳.切实做好远程教育教学光盘 让广大农村中小学师生共享优质教育资源.人民教育出版社，省略.
②广西：中小学现代远程教育工程惠及边远农村，gx.省略，2005-12-14.
中学在做招生宣传时，往往强调高考录取率、重点上线率；高校在做校庆活动时，首先关注政治家校友、企业家校友，有时甚至不惜攀龙附凤，哪怕沾一点边的也拉进来；社会培训机构更是强调效率和效果。当然，这些只是表象，不能将责任完全归结于教育机构。
赢未来 据说你大三从学校出来后就没有回去读完剩下的课程？
汪建宏 后来事业越做越好，就没有去读最后一年，但是这些年读了其他商业课程，现在准备考人大的博士生。
赢未来 你觉得大学教育对你的事业和人生是否有帮助？
汪建宏 说实话我觉得没啥帮助，教育应该教给学生常识，比如怎么做人，怎么处理好人际关系。中国人在这方面的教育普遍很缺乏。老师喜欢传授秘籍，学生希望习得攻略。当然，这种畸形的供需现状可能互为因果。但是你会发现，随着年龄增长，我们用得最多的往往是常识。走出校门至今我还没用过一次三角函数，但是我用过很多最基本的东西，比如我有求于人时如何开口？大学教育不能说它有用和没用，只能说随着时代变化，人们会越来越倾向于获得短平快的结果或所谓的攻略。这与当下的发展速度有关。仔细回忆我们读中小学的那个年代就会发现，五年、十年之间的变化并不大。但是现在不同了，我们进入了快时代，对速度的要求很高。例如，很多人还没真正会玩微博，微信就一下子火起来了。这种节奏，学校教育怎能跟得上？很多时候是学生反过去启蒙老师。
赢未来 社会发展很快，教育是应该迅速跟上去，还是应该保持自己的节奏？
汪建宏 如果是偏技术的教育，一定要快，如果做不到领先，也要至少保持同步，否则就是浪费资源。举个极端的例子，现在都流行Win8了，如果学校还教学生DOS操作系统，那不是作孽嘛。但的确有学校还这么做！有些学科的教育教学，一定要保持自己的节奏，要气定神闲一些，不宜跟社会贴得太近。不然容易追尾。前年，有高校哲学课上讨论红歌的时代气息。但课还没开完，红歌突然降温了。师生们一课堂的尴尬……人文知识，需要沉淀，所以要慢；技术就要快速反应，力争与世界同步。
无论做什么，都要有合伙人心态
中国很多人会有这样的认知偏误，以为只有创业才需要找合伙人。其实合伙人文化倡导的是一种更为积极主动的职场心态，即便是一个前台文员，你也是这个企业的合伙人，你与这个企业是合作关系。当你有了合伙人的心态后，你会逐渐发现，除了看得见的薪酬外，你在职场中的几乎每一个行为对你个人而言都是有意义的。你做前台工作的，至少知道哪家快递公司的业务员更帅吧。
赢未来 你觉得在读书阶段成绩好坏与毕业后获得理想职位的关联度有多大？
汪建宏 关联度远没有期待的大。以我为例，我大学学的是计算机软件工程，我那时学习超级努力，我认为我的水平很高了，在大三还考了高级程序员和数据库工程师证。在当年，这些证权威得要命。我还跟老师干过不少项目，获得过一些小有名气的奖项。我真的以为自己不错了，要不要大学毕业证书都无所谓。但我在找工作时碰过几鼻子灰。现在想想，那时真幼稚。我以为自己行，经常直接拿项目给用人单位看，也不介绍自己，打开笔记本就演示，直接掏干货。我这么做错在哪里？其实一开始就错了。初次接触毕业生求职者的，往往不是具体业务部门的负责人。你给人事经理甚至是人事专员秀技术，肯定是用力用错了方向。这其实也是当代大学生求职时普遍面临的问题，过于注重展示自己的优势，而根本不深入了解别人究竟需要什么。你强调你有卓越的领导才能，从幼儿园小小班到大学毕业一直当班长。问题是，用人方急需的或许是执行力强的技术员，而不是行政岗的储备干部。
赢未来 这个问题比较普遍，你觉得原因是什么？
汪建宏 跟教育有直接关系，但根源也许不在教育。中国改革开放了这么多年，在文化尤其是教育领域，“多元化”这个词也提了很多年。但实际上教育的核心还是“成功学”，一切都是结果导向。比如学钢琴，无论你弹得多好，或自己多么喜欢弹，别人最关心的是你过了几级。还有一个最明显的例子，高校中的各种讲座，嘉宾的名气就意味着人气。比如，让范冰冰去讲创业号召力一定比我强。但我讲创业显然比她更合适。
赢未来 你的员工或加盟商中有没有刚刚从大学出来的？
汪建宏 员工基本上都是应届大学毕业生，比例大概是99%到100%。但我们1000多名员工几乎都不是名牌大学毕业。
赢未来 这些职场新人给你的印象如何？
汪建宏 相对不是特别好，我觉得主要问题在于自律性，现在的大学毕业生自律性特别差，我们那时候找工作，至少会穿得很正式，现在的大学生不是这样，他们竟然可以穿着很夸张的T恤甚至拖鞋去找工作，我理解不了他们的心态，但这能反映他们的状态。他们似乎对很多事情不屑，但却不清楚自己真正想要什么。
赢未来 那你是如何引导他们的？
汪建宏 就是不停地给他们讲一些案例，给他们洗脑，让他们放弃不切实际的幻想，让他们接地气。你就是一个文员，整天念叨着乔布斯有什么用？其实洗脑也没什么不好，生活在这个社会中，每天不是给别人洗脑就是被别人洗脑。洗掉错误的、不合时宜的，重新输入正确的，这非常正常。当然，更多时候，我更愿意结合具体问题引导他们去反省。
赢未来 作为年轻的Boss，你是如何激励员工的？
汪建宏 在企业内部营造合伙人文化，让员工成为股东或有股东的感觉。虽然《中国合伙人》今年上半年才放映，但我对合伙人文化有比较早的体验。作为Boss，首先要有合伙人意识，在心态上要视你的员工为伙伴，不要总想去奴役他、去管他，而是去激励他，充分考虑他的利益和职业生涯发展，公司如果壮大了，员工的利益是否会跟着提高？其次作为员工，也要有合伙人意识。在职场，除了看得见的薪酬，方方面面都可以学到东西。Boss让你去发一份传真，你至少可以在这过程中学会收发传真。你和公司、Boss、同事、客户，都是合作关系。这些关系维系得好，是可以流动的。
移动互联网将改变中国教育
2003年，汪建宏在河南一所普通高校读大三时，因为感情受挫没心思读书，于是和一个哥们去电脑城租了间档口组装电脑，梦想能成为中国的戴尔。创业失败后，去北大青鸟宁波分校做招生业务员。2005年，再次创业，做中学小学生课外辅导。2008年，到深圳加盟黄冈网校。2011年，通过融资及股权置换方式，由商变为营运商。2012年，黄冈网校在全国建立起300间分校。
赢未来 你是如何看待梦想与现实的？
汪建宏 我是在农村长大的。农村的娘普遍喜欢在儿子还小的时候就帮他张罗媳妇。我读初中那三年，方圆5公里范围内的好姑娘都被别人盯上了，因为别人家的房子盖得比我家高，或者其他小伙子长得比我有实力。后来就将眼光延展到5公里外，结果还是没有合适的。那时，尽管我还懵懵懂懂，心里却想，将来一定要考大学，从农村跳出去，去城里安家娶媳妇。这是第一个梦想。我妈当时特别羡慕我们镇上的初中老师，当时认为他们是公务员，我当时就想，要做就做校长，管一大帮老师。后来，我有很多次当老板的机会，结果还是当了校长。这是第二个梦。第三个梦想，就是成为村里有点牛逼的人。
现在中国梦很流行，大家都在谈。实际上，梦一开始都是模糊的，只是一个大方向。你会发现，梦想冥冥之中会牵引着你的人生，兜兜转转，最后还是走上了梦中的方向，梦想就一步步变成现实了。
赢未来 从2005年至今，你一直从事与教育培训有关的行业，这行业最吸引你的是什么？
汪建宏 教育培训的商业前景。不管做网络教育还是做线下培训班，对企业而言都是生意。但大家在情感上似乎难以接受。1990年代就提教育产业化了，实际上中国教育产业化存在一个明显的误区。政府主办的教育，无论是基础教育还是高等教育，其实都不应该产业化。真正应该产业化的是社会教育，比如课外辅导、职业技能培训等。这些社会教育不涉及价值观引导，不承载“教化”负担，学生学习技能，教育机构赚钱。合情合理、天经地义。
中国教育存在问题，所以也就有很多商机。我当年在北大青鸟是做市场开拓的，目睹从刚开始建校区没什么收入到一年后几千万元收入，这对我影响很大。我当年收入不错，大概有30多万元，所以有点飘飘然，觉得自己挺厉害的，是业务核心，校长什么的都是摆设。当自我膨胀起来后，我就给总部写信，请求他们将校长废掉，让我来主事，一个月后，我却被辞退了。当时非常想不通，还天真地以为，我走了后这家公司肯定要倒闭。实际上，我走了后他们做得更好。后来我就拿着30多万元积蓄去创业了。我也考虑过其他行业，但最后还是选择了教育行业，这个行业发展前景好，自己也比较擅长。我不会轻易进入陌生行业，因为站在看不到真正的深浅。
赢未来 有调查说，中国网络教育有上千亿市场，这是不是跟应试教育有关？
汪建宏 与应试教育关系很紧密，但应试教育模式暂时没办法颠覆。中国式应试教育的终极目标是高考。中国高考制度存在弊端，但相对公平，至少目前还是穿越阶层的主要通道。如果不高考了，改用其他录取标准，底层的孩子进入名校的机会会进一步被剥夺。
赢未来 农村孩子和城市孩子在教育资源上存在明显差异，例如英语教育、艺术教育等，网络教育在未来有没有可能缩小这种差距？
汪建宏 未来唯一有可能颠覆目前教育现状的就是网络教育。移动互联网的发展速度超过了大多数人的想象。大家也许感知最直接的，就是马云、马化腾等互联网新富阶层越来越牛逼，用智能手机的人越来越多，网络购物也越来越方便了。实际上，移动互联网正在多个领域改变世界。在基础教育领域，有了互联网后，很多教育资源可以放在网络上共享。美国的可汗学院在短短一年内就发展了几千万名注册学员。在非洲撒哈拉沙漠的学员也可以很方便地学习哈佛大学教授开设的课程，还可以便捷地与世界各地的学员互动。我们那时候读书就是一支笔、一本书，可是到现在过了差不多20年，还是那样，教育信息化并没有真正普及。
我们国家的教育投入其实并不低，但是很多钱都被拿去买硬件了，甚至还有给学生买iPad的。其实苹果用的是自己的系统，非常封闭，不适合用于教学情境中的互动。但中国人就是觉得，硬件看得见摸得着，买回来放一放，特有气势。实际上，教育信息化是一个系统工程， 硬件只是基础。你没有软件如何去体现硬件的价值呢，现在我们家里的电视机也好，手机也好，都是软件体现了硬件的价值，但是我们往往是愿意花钱买硬件而不愿意买软件。
他来自中国最大的村――农村；他早《非诚勿扰》十年开始频繁相亲活动；他明白天赋神力
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他来自中国最大的村――农村；他早《非诚勿扰》十年开始频繁相亲活动；他明白天赋神力的终极解释就是：你要有梦想；他的弟子号称百万，他在2012年完成网络教育行业最大的逆袭：由商变成东家；我有信心他有资格名列中国30位30岁以下创业者名单；他是汪建宏，黄冈中学网校校长。 雨豪评述
这是一个标准的丝逆袭故事。站在今天的成绩上，他自信地宣称2014年度营收将超过10亿。他爱用苏格拉底的那句名言：世界上最快乐的事，莫过于为梦想而奋斗。我想的更多些：有谁只是简单因为理想而成功？从误打误撞进入教育行业，到择名校、选福地，再到从全国众多的中脱颖而出，反客为主，把一个10多年盘根错节的网络教育公司带入了新的发展速度，仅仅是靠梦想吗？任何一种降服，我同意梦想是基本条件，但也仅仅是基本条件之一。品牌优势的取得，营销模式创新，用户体验的创新，你说在这个故事里哪个能少？ 建宏说：“梦想其实是有力量的，只要你相信它、坚持它，不断思考，不断追求，你就会发现被一股神奇的力量牵引着。”好吧，我只是想牵引你先看完这篇文章。 汪建宏自述
我是在河南农村长大。农村孩子小时候受家里的影响比较大，我初中的时候，爸妈就经常给我安排相亲，因为担心长大找不到媳妇儿。一般来讲，村里比较有影响力的，才有资格到女孩家提亲，妈很担心，就带我四处相亲。5公里范围以内基本上好的闺女被人挑光了，就到5公里以外，但是从未成功，因为人家都看不上我们家。妈特担心，觉得这孩子长大肯定是完了！我当时就跟我妈说，农村的闺女咱也看不上，要找媳妇儿将来也要找个城里的。所以我的第一个正式的梦想是关于找城里媳妇儿的。
就从梦想开始说起吧。从我的经历而言，梦想有一种神奇的力量，只要你去想它，想得越多，时间越长，达成的可能就越大，这是我经常给员工说的。正如白天经常思考的东西晚上容易梦到一样，娶个城里媳妇儿的梦想已经变成现实了。在农村，最容易被羡慕的职业其实是学校的老师，那算是离得最近的“公务员”了。爸妈觉得自己是农民，孩子将来如果能当老师，祖上应该烧了很多柱香了，所以我妈从小灌输我长大后最好当个老师，我就跟我妈说当什么老师啊，要当就当校长。结果创业的时候一不小心又选择了网校，结果现在是全国300多所学校的校长，呵呵！这应该也是跟梦想相关的。
2000年，我在河南一所非重点大学读书，读到大三，选择休学和一个哥们儿成立了一家卖电脑配件的公司，这个事后来没干成。终结以后，还想继续折腾，没钱，跟我舅舅借，舅舅语重心长说，你如果结婚、盖房子都借你，但做生意，我们家根本就没这基因，还是算了吧。
没辙，我就选择去找工作，就找到北大青鸟，虽然我是学计算机软件的，但我选择了做招生工作。在宁波北大青鸟分校，整个销售基本都是我一个人干上去的，营业额在我手里做到过千万。2005年的时候，我就萌发了再次创业的想法，不安分的心又活跃起来，于是就在宁波成立了一家小公司。当时我没有从事跟北大青鸟一样的职业教育，因为资质也比较难取得，还有品牌的问题，就转做中小学学生培训。折腾了一年多，从2006到2007年，差不多有两三百万的营业额，但是我觉得不是很行，同时宁波市场本身也比较小，我就想要突破自己，是不是应该找个大品牌做一做？后来，我找到黄冈中学网校，黄冈中学网校的创始人其实不是我，最早是TCL李东升下面的信息产业部吴士宏投资的，做这个网校。投资完了不到一年时间TCL要上市，就把那个信息产业部砍掉了，砍掉之后就跟黄冈中学终结了合作关系，那时黄冈中学网校就处于休眠的状态。
这块业务随后被一家叫太奇教育的公司接手，我选择了加盟模式和网校合作，并且重新选择了创业地点：深圳。我把在宁波赚的那点儿钱给网校交了加盟费，在深圳成立了学路公司，就开始摸索网校的运营方法。几个月之后，我请了搞教育的人吃饭，请了三桌人，这30多个人全都反对我搞这件事。这帮哥们儿跟我说，你最好从哪来回哪去，因为深圳根本就不缺少教育资源，更不缺少所谓的名师品牌，你这一套在深圳肯定不行。他们说，你现在收手的话还能剩点钱，现在不收手那点儿钱肯定全都亏掉。
可问题是我当时所有的钱已经投了，无路可退。我就不断地探索，到底怎么样能够让家长和孩子接受我们这种比较新型的辅导方式。我们是通过互联网的形式，把黄冈中学的课件录好，放到网上去，买完之后回家就可以学习的那种，费用很低，理念很新，在2007年的时候辅导班都是大班，还没有小班和一对一，那个年代很多人认为网络教育是骗子。现在大家都已经认可网络教育已经成为一种趋势，今年腾讯在收购传客，YY也准备进入教育。
通过2007到2008年的摸索，我们总结出了一套比较好的方法，起名叫：共同成长。我们认为，一个孩子如果要考出好成绩的话，就必须共同成长，不但孩子自身要进步，家长本身也很重要，如果提供的不是最优质的教育环境，那么这个孩子不可能很优秀。我们提出让孩子、父母、家长，包括老师，联合起来共同成长。
我们联合了很多专家拿这个理念到学校里面去宣讲，基于这种方式，在2008～2010三年里，我们增长迅速，从深圳一个城市逐渐扩展到珠海、广州、东莞、佛山、汕头、揭阳，于是我们就成了黄冈中学网校最好的一家商。到了2011年，广东省被我们差不多布满了，有20家分校了。当时我们有点头痛，我们的营业额接近一个亿，而网校总部营业额还很小，只有一两千万元。经过谈判，经过学路公司的A轮融资，我们跟太奇公司以股份置换的形式合并了，共同运营黄冈中学网校。
2012年一整年，我们在全国建了差不多一百家直营分校，还有将近200家加盟分校。为什么我们能完成从商到运营商的逆向收购？我觉得有两个很重要的原因。一个是信念，对我来说我真的把网络教育当成毕生的事业来做了，开始时候就已经没有退路，只允许成功不允许失败；另一个更重要的是商业模式上的创新，通过2008年一年的探索，我们摸索出了一套体验教学的模式，就是我之前谈到的共同成长，也就是标准化的网络教育课件+地面体验中心。2013年，我们准备进一步拓展新市场，即将推出一款教育Pad/移动学习Pad。这个Pad打开摄像头，就可以跟黄冈中学的某个老师直接交流。我相信移动学习绝对是未来的趋势，不可阻挡。
关于黄冈中学。大家以为黄冈的奥赛很厉害，其实黄冈除了奥赛，它的学习方法和学习策略也很厉害。它有好的传承，第一个是集体备课，我们今天上函数，就是由黄冈所有物理老师一起来备课，这就是集体智慧的体现，很厉害。第二个就是黄冈所谓的题海战术，它是让老师走进题海，让学生走出题海。什么意思呢？老师做千习题、写千字文，老师做一千道题从其中选十道题让学生做，写作文是老师自己先写，写完了自己觉得哪个点比较重要，再让孩子来写。
为什么黄冈网校能顺利完成2012年的快速扩张？首先是经过互联网技术打磨过的标准化产品。在教育培训产业，最难管的永远都不是销售团队，而是教师团队，销售可以靠提成激励、薪酬激励，但是怎么能保证老师把孩子的学习效果做好呢？这一定是靠产品的标准化，产品一旦标准化了，复制也就容易了。其次，到目前为止，我最大的管理心得是速度能够冲掉弊病。很多人认为，发展太快了管理一定跟不上，或者会脱节。我的认识恰恰相反，我认为平台够大、机会够多，员工的成长速度也会相应加快，积极性会更大，也就是说速度有时候会把很多问题给冲刷掉。比如去年的校区越来越多的时候，我们形成了良性竞争机制，当大区的区域经理彼此竞争的时候，管理不就变得简单了吗？
关于未来。我们希望未来是聚焦在怎么为培养创新人才而创新，是为孩子提供更好的教育环境，让他成为创新型人才，这是企业新的使命。我们以前的目标是让更多的孩子得到更好的教育，这其实不对。提高多少分、考试得第几名，这些东西一定会过时的。 雨豪评述
“产品做得足够精，体验做得足够好，客户是不会抛弃你的。”这是汪建宏的判断，也是我的共识。解读这个故事，我想先把梦想的力量放一放，聚焦在一个点：用户体验的创新。说得庸俗点儿，建宏的这段燃情网事，他讲的那些互联网给予的标准化、可传播，实际上都是帮他极大提升了用户体验，用户买账，也就控制了成本；控制了成本，就帮他在整个竞争中变得更加有竞争力。用户体验创新有多重要？大约一年前，北极光投资创始合伙人邓锋曾在中欧商学院的讲堂上传播他对当今创新趋势的判断：技术创新、商业模式创新、用户体验创新，唯此三足鼎立，其他并不足道。正是用户体验，仅仅十二年间，自苹果iPod的崛起，“用户体验创新”作为创新一种已经登堂入室，在公众的认知中其重要性顺利地完成了从丫鬟到小姐的转变。一句话，这个时代，你不过是活在体验里。
【关 键 词】 年龄特征；时代脉搏；网络媒体；真诚投入；相互融合
当前，我国的教育领域正在经历着一场史无前例的整体性课程改革，以学生的发展为本，是新课程改革的精神内核。新课改的总体目标中，尤其提出将学生培养成“具有健壮体魄和良好心理素质的人”。我们在与中小学生长期的交往中，也深刻感受到同学们在成长道路上的诸多疑惑、烦恼、苦闷和喜悦，更感受到他们在疑惑、烦恼、苦闷、挫折、喜悦面前，往往不能驾御自己的情绪，而积聚成为焦虑、烦躁、不安等不良心理状态。作为关工委的老同志，有这样的责任、也有这样的热情来为他们解除困惑，帮助成长中的青少年。
在互联网迅猛发展和新媒体普及的新环境下，我们关工委如何适应新形势，如何更好地在中小学生中开展以心理辅导为主要形式的心理健康教育，促进学生发展成一个具有和谐个性的人，是我们关工委提升青少年思想道德建设水平的一项重要工作。几年来，我们在探索、实践中积累了一些经验，也取得了一定成绩。
一、适应新环境，提升“谈心屋”服务新水平
在中小学设立“谈心屋”，开展心理健康辅导，能够加强学生的心理健康基础，以心理素质的优化，带动学生的全面发展。要做好心理健康工作，首先要学习《中小学心理健康教育指导纲要》，把握好心理健康教育的总目标、具体目标和主要内容，心理健康教育是为了提高学生的心理素质，培养学生积极乐观的心理品质，开发学生的心理潜能，重点是关于认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学就业及生活和社会适应等内容。而这些内容的实施和目标的达成，不可能像其他文化课那样，用传授知识点的方式让学生掌握，而要更多地体现心理学科的特色，充分运用心理辅导的一些技术技巧，让学生在心理辅导中获得自我成长的力量，从而真正从中提升心理品质。
（一）把握中小学生的特点，切合年龄特征
中小学生的心理辅导要把握中小学生的年龄特征。要深入了解中小学生的认知、情感、行为的发展特点，学生的思维是从感性思维向理性思维发展，学生的情感随着青春期的到来也发生了许多变化，情感内容不断丰富，情感的深刻性、两极性、社会高级情感都获得发展。因此，心理辅导要帮助初中生学会了解、体验，调控自己的情绪，学会审美。随着年龄的增长，学生的情感发展与自我意识的发展紧密相连，同伴关系的影响力增强，而与父母、老师的关系也发生了很大的变化。我们的心理辅导要引导学生建立良好的亲子关系、师生关系，从而促进学生的健康成长。
（二）把握网络时代的特点，紧贴时代脉搏
关工委的老同志参与学生心理健康教育工作，要把握时代脉搏，掌握网络时代的特点，充分利用好网络社会的资源和优势，同时也要应对网络时代给我们老同志带来的挑战。教育部聘请的北京师范大学林崇德教授为首的专家研究制定了中国学生的九大核心素养，“谈心屋”的心理辅导要紧扣这些核心素养，特别是社会责任、学会学习、身心健康和实践创新这四方面，促进中小学生素养的全面提升。我们的中小学生是生活在当下的，打上了鲜明的时代烙印，与网络时代相适应，将“网络”作为心理健康教育新的工具、方法与手段的网络心理健康教育已经得到了很大的发展。当前，许多中小学开设了与心理健康教育相关的专门网站，开通了家校微信通和QQ群，旨在拓宽和充实心理健康教育的渠道，普及心理卫生知识，预防和缓解心理问题。当今的网络也广泛地影响着中小学生的生活和学习，我们的心理辅导要把握当前初中生的时代特征，了解当今的中学生所处的时代特征，了解他们喜欢什么，了解他们的话语系统，从而贴近学生的实际，让我们的“谈心屋”服务成效提升到一个新的水平。
二、寻求新视角，探索“谈心屋”运行新机制
当前的社会已经进入网络时代，网络和新媒体已经深深地影响到我们每个人的学习和生活，不仅影响我们的关工委老同志，也影响着我们广大的中小学生。我们接受信息的渠道有很大一部分来自网络。相应的，我们关工委的“谈心屋”也要适应新的网络背景和环境，探索运行的新机制。
（一）发挥网络心理健康教育的优势，与传统面询相互融合
网络无处不在，能够突破时空的限制，虽然网络咨询无法做到与学生面对面的交流，但其教育内容资源丰富，覆盖面广，传播快，便捷，人力、资金投入少。能在全校范围内进行大规模的学生心理普查及档案建立的工作，及时有效发现较突出问题及问题学生，有利于人的主体性发展等优势。弥补了传统咨询中面对班级及学生较多的学校，咨询者人数缺乏、资金不足、政策不到位等问题。在传统咨询中，咨询者通过心理咨询相关途径与技术，较易与W生建立良好的咨询关系，及时全面地了解来访学生的状况，并作出评估与诊断。而因此，做好传统咨询与网络教育两种形式间的融合，取其优而补其不足，更将有利于中小学心理健康教育工作的开展，成为其将来发展的新趋势。
1. 主次分明，相互辅助。由于两种教育形式各有自身的特点和优势，按照其适合的咨询内容做到“主次分明，相互辅助”，以实现两者融合。针对学生适应性与发展性问题，以网络心理健康教育为主、传统咨询为辅；针对障碍性问题，则以传统咨询为主，以网络心理健康教育为辅。对于前一种情况，我们中小学所建立的心理教育网络平台，可针对常见心理问题开设知识专栏，包括：成长天地、心理乐园等，为有相似问题的学生提供帮助；可针对不同年级的学生开设专门发展性辅导网页。可提供相关心理卫生辅导视频、心理学电影、优质心理卫生课程等。为每名学生开设心理健康档案专区，用户名即该生学籍号，学生可不定期自主进入该专区进行问卷测量。通过即时通讯工具与相关专业心理咨询人员进行交流，以科学解释测量结果。可提供的大量信息资源，针对学生成长过程中遇到的适应性、发展性问题，进行自我学习、自我探究提供可能，学生能将所学知识运用于生活中的其他方面，增强心理调适能力，促进个性的发展。传统咨询由于可以进行小规模的个别咨询、团辅活动、小组讨论以及课堂教学等，对学生关心的常见心理问题进行专题辅导、答疑，起到辅助作用。对于后一种情况，由于障碍性问题的咨询，一般采用个别咨询的方式，主要使用心理治疗与行为矫正的方法，需要良好的咨询关系，因此，传统咨询是主要的手段。网络心理健康教育则可起协助、支持的作用，障碍性学生通过阅读心理卫生健康知识，有助于后期的康复性治疗，保证治疗效果的长期有效，起到辅助的作用。
2. 预防为主，防治结合。中小学心理健康教育工作应遵循“预防为主，防治结合”的方针。一方面，关工委的心理咨询人员所拥有的心理卫生健康知识“转化”给网络，通过网络交流平台，以实现心理卫生知识的普及，心理健康教育观念的强化，使得学生的心理问题在萌芽阶段被消灭，起到预防作用。另一方面，将学生电子档案中所发现的有潜在障碍性发展或已经有障碍性问题的学生及时筛查出来，并“转化”给传统咨询的专业心理咨询人员，及时有效地进行专业的心理干预、治疗与辅导，避免因拖延而造成更严重的后果。如果发现存在适应性与发展性问题的学生，网络可以作为主要解决途径。若是存在障碍性问题的学生，由专业人员提供心理咨询，必要时进行转介。
（二）搭建网络平台，建设一支纵横交错的心理健康教育的团队
我们关工委的老同志可借助网络，为学校心理健康教育培训一个团队，转变教师和家长的心育观念，让大家都关心学生的心灵成长。我们在教师、家长中建立QQ群、微信群，结合现场培训，在网络上提供培训的资源，随时随地进行心理健康教育的互动、教研和探讨，资源共享，相互启发，共同成长。
1. 开展教师培训。学校心理教育的开展需要的是热心于此，具有奉献精神和专业素养的教师，但一所学校仅凭一、两位专业心理教师是不够的，我们需要更多的教师加入到这项工作中来。
（1）让全体教职工都知晓心育。一个学校有两百多名教师，不可能让每一个人都在一夜之间成为熟练的心理健康教育工作者，我们为教师创造条件，提供必要的帮助和培训，培养全校教职员心育意识。
（2）培养心育工作的先行者。以心理健康教育的课题扎根研究为龙头，以热心于此项工作的教师为骨干，通过不定期的心育沙龙、心理健康教育报告会、网络心理小报的宣传等方式，促进教师、尤其是班主任交流在心育过程中得到的感受和体悟，共享成功的经验，探讨和解决存在的问题。
（3）提升心育工作理论和实践素养。为了增加教师们心理教育的理论底蕴，开阔眼界，我们还邀请省、市心理健康教育专家到校讲学，在网络上提供心理健康学习的平台、专家讲座，网络上课程丰富，而且教师可以自己选择，让学习更具有主动性、针对性和实效性。
2. 举办网上家长学校。学生成长的第一个环境是家庭，家庭和父母对孩子心理成长的作用和影响之大，是其他任何因素所代替不了的。而事实上，许多学生家长由于缺乏心理健康教育知识，在教育培养孩子方面遇到了许多困惑。因此，促进学生的心理健康成长，对家长的教育与培训非常重要。我们组建了老园丁宣讲团，面向各年级家长开设讲座，同时将一些优秀的讲座、心理健康教育的内容放到心理健康教育和关工委的网站上，提高家长对孩子心理健康教育的重视程度，给家长以创建良好亲子关系的方法和技术上的支持，让更多的家庭充满亲情，让更多的孩子在家庭中健康快乐地成长。通过举办网上家长学校，网络上的微信“家长成长小组”，进一步加强家校沟通，提升心理健康教育的实效。
我们通过对家长的心理健康教育团体辅导，在微信群、QQ群上共同回顾团体活动和网络学习的感悟：让每一个成员说说，他们对哪一次的活动印象最深刻，在这几次团体中学到了什么，有什么样的心得、想法，为什么？每一位家长都在网络上表达了自己参加团体的感受和收获。有的家长说，自从参加了家长成长小组的团体活动，就再也没对孩子动过手。大家表示，与孩子之间的关系好多了，自己更能理解孩子了，没有那么急躁了；原来孩子回家跟自己不说话，现在竟然母女俩能坐在一起聊一个多小时了。在刚刚结束的期末考试中，有的孩子成绩有了明显的进步，有一位家长分享说孩子数学成绩进步了20分，兴奋之情溢于言表。有家长在“成长小组”微信群中晒出了自己给女儿写的信，以及女儿在期末考试后写的自我认识，妈妈读了，觉得很感动。大家更多地还表达了对这个团体以及其他成员的感谢，感谢这样一个集体、这样一个平台促进了自己的成长。
3. 建立转介机制。通过面向教师、面向家长的培训工作，形成了家校心理健康教育的合力，也形成了纵横交错的心理健康教育网络。班主任和家长共同关注学生的心理成长，为学生建立心理成长档案，为学生解除心理困惑和成长的烦恼；当遇到需要特殊帮助的学生时，便将学生转介给心理专任教师；如果学生的问题已经超出了心理咨询的范围，我们将立即将学生转介给上级心理咨询机构和精神科专家。近年来，我们这一网络发挥了重要作用，有效解决了许多学生的心理问题，并预防和遏制了一些学生心理疾病的发生和快速发展。
4. 开设“心的乐园”心理平台。当今中小学生身上的问题不少，但主要问题往往不是政治上、思想上、道德上的，而是心理上的；而心理问题常带有隐密性特点，学生一般不愿意将心里的秘密告诉人，只是把忧愁、苦恼等深埋在心底。因此，我们开展了“心的乐园”工程，为同学们的成长提供一个良好的心理平台，由同学们自己来创设一个开放的、真诚的、信任的、安全的、阳光的心理乐园。
学校政教处、关工委及心理健康教育的老师根据学生的心理问题，分别从“感受成长”“亲情生活”“友谊万岁”“真诚沟通”“六味人生”“用心感恩” “勇于追求”等几个方面引导学生在校园网的“心的乐园”里开展笔会，彼此分享发展中的幸福与欢乐，相互分担成长的烦恼与痛苦，让学生有一个倾诉、学习的网络平台。
良好的情感、情境由健康的心理营造；健康的心理由科学的心理健康教育来培育。在心理健康教育工作中，我们紧随时代脉搏，不断学习和运用网络和新媒体，以学生为本，促进学生的全面发展。今后，我们关工委将不断增强使命感和责任感，进一步加强“谈心屋”的建设，围绕中小学生的培养目标，持之以恒地搞好学生的心理健康教育。
【参考文献】
[1] 黎连业，刘占全. 中学校园网建设基础[M]. 北京：大恒电子出版社，2000.
记者：人大附中作为教育部首批教育信息化试点学校，信息化建设的概况是怎样的？
赵海涛：人大附中作为一所历史悠久的中学，一直以来把现代教育技术的发展和应用作为学校建设的重点工作，我们人大附中人也始终致力于教育信息化的超前探索。
我校从1995年到2001年，逐年开始多媒体教学；建成我校第一个互联网站；开始网络化教学；开始实施数字图书馆和学校教学资源库工程；建成国内中学规模最大的网络阅览室，成立学生网络俱乐部和网络安全社；启动数字化校园工程，建成我国首家学生网络实验室等一系列重大的学校信息化、网络化进程。新的教学、科研方式带给我校全体师生前所未有教与学的空间与时间便捷。
在学校信息化、网络化逐渐形成一定规模的时候，于2002年我校启动了国家“十五”重大科技攻关课题“中学教育示范工程”，成为全国范围内参与投标并唯一中标的中学。2003年我校启动了无线网络教学示范项目，建成国内首家虚拟科学实验室和设计技术教室。2004年我们启动了国家基础教育知识网格研究工程。2005年10月，国家发改委等8大部委联合给人大附中、国家图书馆、清华大学、北京理工大学、长沙一中等单位下发了CNGI“基于IPv6的国家基础教育网格应用示范”课题任务书，责成上述单位共同承担该课题的研发任务，到2008年12月3日由我校承担的CNGI“基于IPv6的国家基础教育网格应用示范”项目通过了验收，人大附中成为IPv6教育网络的国家级骨干节点。
在此基础上，我校以“将人大附中和其他学校的优质教育资源与社会分享”为宗旨发起成立了“国家基础教育资源共建共享联盟”。目前为至，该联盟的成员已经有4000多家，获得了非常好的社会效益，众多学校的教师与同学们从中获益匪浅。2009年，我校又联合39所国内知名学校一起承担了国家应用示范项目“基础教育信息资源开发与服务试点工程”。
2012年4月，教育部副部长杜占元等一行到人大附中来调研。杜部长对我校的信息化建设给予了肯定及高度评价。2012年6月，人大附中成为教育部教育信息化试点校之一，同年应邀参加了9月份教育部组织的首届中小学信息技术教学应用成果展，我校展出的主题就是人大附中创立的“基础教育资源共建共享联盟”。
记者：人大附中信息化发展的核心特征是什么？
赵海涛：我们信息化建设的核心特征主要有四点。
1.建设先进的数字校园，为人大附中教育教学改革奠定基础
（1）基础设施
现代教育技术发展的基础是校园网络的建设，从1998年到1999年，人大附中建设了第一代校园网，逐步建立和完善了强大的校园网络系统。同时，人大附中用光缆连接了人民大学教育网，方便了学校网络建设的整体规划及信息化联系。我校第一代校园网建立之初虽然只有270多个信息点，但是遍布了主要的教室和办公室，使学校各处全面联网。2002年4月至9月期间，我校校园网升级为第二代网络，核心交换机配备了双机冗余模式，光缆和主干设备升级为千兆网络，实现了绿色网络和网络的安全管理，信息点数量随之扩充到1900多个点。从2006年3月至今，人大附中校园网已经升级为第三代网络，校内总信息点增加至近5000点，互联网接入带宽200M，存储容量100TB，我校校园网络规模已经接近一所大学的网络规模。2008年12月3日，由人大附中承担的CNGI“基于IPv6的国家基础教育网格应用示范”项目通过验收，我校成为IPv6教育网络的国家级骨干节点。2010年，我校引入iPad教学项目。2011年，我校又全面建设了无线网络，这成为智慧校园、物联网和移动教学研究的坚实基础。2013年，人大附中成立信息科研培训中心，开设了信息技术培训和基于现代教育技术条件下新型教学模式的研究。
（2）应用系统
早在1997年1月人大附中就创建了网站，这是我国中学最早建立的因特网站之一。网站建设初期，我们就把它作为一个宣传我校形象的重要窗口，刊载了大量的学校照片和简介给广大师生及家长。2002年、2006年和2011年，我校的官网经历了三次重大改版。由于内容和功能得到极大丰富，官网成为学校各部门的宣传、选课和招生的重要方式。
1）行政办公方面，我校早在1999年底就建设了Exchange邮件系统并一直坚持使用到现在，极大地提高了我校的办公效率。随后，教务、人事、财务、学籍等部门率先实现信息化。到2010年，学校整合了各个部门的信息化应用，建设了人大附中校内信息平台和协同办公系统，现在该平台已经上线并取得很大突破。
2）教学方面，人大附中利用丰富的教学资源，建设了教育教学管理系统、Moodle个性化学习协作平台、研究性学习平台，先进的学籍管理、自动化的阅卷系统和成绩分析系统。同时，人大附中还建设了一大批先进的教学实验室，为提高教学质量起到极大的促进作用，如多媒体教学实验室、虚拟科学实验室等。
3）德育方面，人大附中建设了学生综合素质评价系统、体质健康测评系统、心理健康测评系统和师生互动社区。我校为学生们提供了班级网站服务，每个班可以由班主任向信息中心提出申请建立班级网站，让同学们不仅获得更多自主交流的网络空间，更促使信息化的建设成果向学生延伸。
2.创建了基础教育资源共建共享联盟，推动教育资源均衡发展
人大附中一直将教育资源建设放在优先发展的战略位置，学校建设了庞大的校内教育资源库。早在1999年，我校校园网刚投入使用，学校便组织了大量学科教师进行资源库建设并创建了首批教学共享资源。我校的校内有效资源在国内中学界始终处于领先位置，到目前为止已经接近40T。
人大附中于2005年12月19日依托“中国下一代互联网示范工程CNGI应用试验专项：基于IPv6的国家基础教育网格应用示范”课题，经教育部科技司的批准同意，发起了成立“国家基础教育资源共建共享联盟”。通过网格计算技术实现对全国各地优质基础教育资源的集成和共享是该联盟的主要目标。该联盟和中国互联网协会宽带P2P应用推进联盟于2006年5月至12月底，共同发起并联合举办了为期7个月的“国家基础教育资源网上西部行”公益活动，向内蒙古、新疆、青海、宁夏、贵州等地具有网络条件的学校免费开放。在为期7个月的活动中，共播出了从小学到高中各年级课件929 节，累计播放时长达1238小时。据统计：在线收看高中课程为126000人、初中课程为525000人、小学课程为15750人，7个月的观看总人数达666750人。联盟在2006年7月举办了中国基础教育资源共建共享论坛，随后又举办国家基础教育信息技术成果应用大奖赛暨多媒体课件大赛。截止2012年3月18日，已有1246所名校加盟联盟、拥有37057条优质资源。有627980位用户实名注册该联盟举办的G12E网站。
我校联合了全国30余所知名中小学于2008年6月在钓鱼台召开基础教育资源开发与服务讨论会，计划在五年时间内建成优质基础教育资源20000课时并发展更多的节点学校，探索出一条优质基础教育资源开发服务的公益性和可持续发展机制的道路。2009年人大附中联合39所全国知名学校一起承担起国家应用示范项目“基础教育信息资源开发与服务试点工程”。该项目依托国家和地方已建各种形式的网络教育基础设施，整合国内优质基础教育资源，建设兼有个和共两种功能的国内优质基础教育资源远程教育共享平台，开发适应不同地区、不同人群、不同层次需求的数字化基础教育课件，利用中小学远程教育网等现有设施，通过多渠道为大家提供互动式课堂教学和个性化课外辅导服务。通过试点工程，探索优质基础教育资源普遍服务的公益性和市场化运作机制，形成国家免费基础教育资源的重要补充渠道，提高基础教育质量，促进教育公平。为了解决当前优质教育资源分配不均的突出矛盾，满足普遍提高国民素质的长远需求，使远程教育进入以信息资源开发利用为核心的发展阶段，我校于2010年8月8日在北京友谊宾馆主办了国际名校长论坛，来自国内外的500多所中小学校长、幼儿园园长及教师以及50多名专家学者齐聚北京，就“教育・创新・人才――不同背景下的共同关注”这一主题发表演讲、互动交流。
为了能更好地发挥该联盟资源的优势，我校刘彭芝校长领导下的国家基础教育资源共建共享联盟与国务院参事汤敏领导下的扶贫项目“常青义教”一起，计划通过网络联合退休中小学教师，共同对偏远贫困地区学校的老师及同学提供远程义务培训、讲座、答疑等长期不间断的扶贫活动。
目前，人大附中、清华附中、北大附中、首师大附中在海淀区教委的领导下，开始进行跨校选课和学分认定试点。试点成功后将进一步在联盟内推广，“通过网络共建共享优质基础教育资源”的广度和深度将得到延伸。
3.超前开展网络学习和网络教育，推进教学模式变革
网络教育是拓展学习时空和办学空间的有效手段。2003年1月，人大附中成立了现代教育技术研究与发展中心，致力于网络教育形式的研究。非典型肺炎在2003年4月肆虐北京城，由人大附中研发中心开发的“人大附中远程教育网”应运而生。作为空中课堂的延续，北京市教委委托人大附中等学校策划并参与了2003年暑期北京市中小学数字学习环境，在暑期继续为北京市中小学生提供免费的学习指导。人大附中远程教育网作为北京市教委“空中课堂”在线指定网站，在非典期间免注册、全开放，向北京市、全国所有中学生提供免费同步教学服务，为北京市中学生停课不停学做出了贡献。
我国多项国家级的重大科研课题由人大附中研发中心承担，其中最著名的是国家“十五”重大科技攻关计划“网络教育关键技术及示范工程”项目“中学教育示范工程”课题、教育部重大科研项目“中国基础教育知识网格中心节点示范工程”和国家发改委CNGI项目“基于IPv6的国家基础教育知识网格工程”，为基础教育信息化的建设起到了良好的示范效果和广泛的社会效益。
4.大力开展远程教学活动，探索跨校选课、协同培养新模式
远程教学是履行社会责任、实现教育公平的重要技术手段。人大附中在远程教学领域一直超前探索，取得了丰硕成果。
人大附中和加拿大渥太华里德高中在1998年4月底实现了基于国际互联网方式的远程多媒体交互式教学。我校与美国纽约州立大学在1999年12月实现了基于ISDN方式的远程多媒体交互式教学，美方将此次活动通过国际互联网向全世界直播。我校和美国纽约州立大学在1999年12月22日实现了基于视频电话会议系统的远程多媒体交互式教学。高一和高二的30位同学2000年4月6日晚在我校实验楼远程教学教室里与美国纽约州立大学堪顿分校之间进行了远程教学，启动了第一期远程教学计划。两校经常性地通过远程教育方式进行数学、英语和生物等学科的双向教学活动。目前我校与美国中学的远程活动仍十分频繁。2000年12月29日，我校作为中心站点对十个远郊区县同时进行“一点对十点”的远程多媒体交互式教学。学校在2001年10月29日开通了与日本大阪教育学院附属中学间的中日远程数学教学，中日两国的高中生分别用英语给对方讲述课本里没有的数学内容，我校学生出色的表现，让对方师生都感慨地说他们是“彻底输给了中国学生”。
2002年6月1日，时任教育部部长的陈至立视察我校的现代教育技术工程，现场观摩了“一点对三点”的远程教学活动，并对我校在现代教育技术方面所做的工作及取得的成绩表示肯定。2002年11月6日，人大附中―湖南湘潭中学―湖南长沙一中的“两地三校”远程教学项目开通。我校与密云三中、北京80中2004年12月进行了远程校本教研活动。学校与意大利教育部在2005年1月通过远程网络召开远程会议。我校与香港培正中学于2005年5月至2006年4月先后进行了三期京港远程交流活动。我校与宁夏六盘山中学于2007年10月开展了远程教学活动。我校与美国菲利普斯中学于2010年12月开展中美远程活动。
2012年，实现了人大附中、北大附中、清华附中、首师大附中四所学校学生跨校网络选修课程。教师通过网络平台进行校际间教师研修、备课，学生通过网络平台选修课程。每所学校都提供了一些特色校本选修课程的网上资源，建设了学分共享制度及评价系统，建立了校际间选修课程学分确认的流程，评审机制，四所学校通过平台实现了资源共建共享。
我们已开设名家讲坛、应用随机过程、科幻物理等14门课程供四校的所有学生网上选修。2012年，四校共有800多名学生选修跨校网上的课程。
目前，人大附中的远程交流活动十分频繁，很多交流活动已经常规化。远程教学广泛开展为国内外中学的相互学习、相互提升做出了巨大的贡献。
记者：人大附中信息化发展的运作模式是什么？
赵海涛：我校的信息化发展运作模式也可以归纳为四点。
1.著名教育家刘彭芝校长亲自参与推动信息化建设
一直以来，刘彭芝校长非常重视学校的信息化建设，刘校长认为：“信息化是当今经济和社会发展的大趋势。实现基础教育的跨越式发展，必须以教育的信息化带动教育的现代化，占领中学现代教育技术的制高点。我的理想是建一所世界一流的学校，这样的学校要有一流的现代教育技术，要有懂得运用现代教育技术的一流人才。”人大附中的信息化发展，不管是第一个校园网站的建立，还是远程教室的建设；不管是网络教学的开展，还是基础教育资源共建共享联盟的成立都离不开刘彭芝校长的大力支持和亲身参与。
十五期间，我校承担了国家“十五”科技攻关计划重大项目“网络教育关键技术及示范工程”――中学教育示范工程。人大附中与清华大学、北京大学、东南大学等国内知名大学一起参与了课题的研究开发工作。为表彰该项目所取得的技术成果及应用效果，2010年11月29日，中华人民共和国国务院为中国人民大学附属中学和刘彭芝校长颁发了国家科学技术进步二等奖，这也表明我校在信息化方面走在了全国前列。
2.以需求为导向，建设了一支跨学科、跨部门的信息化工作团队
学校领导在一开始就认识到：学校的信息化建设不仅仅是某个人或某个部门的事情，而是全校各个部门通力合作的事情。学校的信息中心和电教中心虽然在工作职能上不同，但是具体到信息化建设项目，通常都是由副校长牵头，由有关各方成立一个项目小组，群策群力。这样既可以很好地把握师生需求，同时又可以调动大家工作的积极性，使得信息化建设能够更好地落到实处。
我们专门成立了数字化校园建设小组，小组由主管副校长、信息中心、电教中心、德育处、教务处、教学部门相关负责人组成。德育处、教务处、教学部门作为业务部门提供需求，电教中心和信息中心作为技术部门提供方案，大家共同协商，学校最后决策实施。这种以需求为导向的建设模式很好地调动了各个业务部门的积极性，同时也提高了学校信息化建设的质量。
信息化本来就是服务一线、让大家都能受益的事情，它的建设不仅仅需要用户的参与、专业人员的服务，更离不开学校领导和主管部门的大力支持。所有与教育信息化相关的管理者、建设者和使用者都应该共同参与，只有这样信息化建设才能越办越好。
3.以服务为核心，成立了现代IT服务中心，与一流的IT公司合作，提高IT服务质量
人大附中信息化建设的一大亮点就是很早引进了专业的IT服务团队，进行IT服务外包的实践。信息中心特别重视服务的效率和质量，为此，人大附中信息中心与神州数码公司合作，引进了专业的IT服务人员，专门制定有针对性的IT服务流程和服务手册，成立了IT服务中心，为全校师生员工提供维修、数据中心维护、培训等一系列工作，使得信息中心的人员有充足的精力用在项目建设、课题研究和应用推广等方面。只有解决了制约信息化发展的人力资源等问题，信息化建设才有快速发展的时间和空间。
4.将信息化建设与培训、推广、使用协调起来，进行可持续化的信息化建设
关键词：学历教育；夜大学；教学模式；面授；网络教学
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)08-044-03
成人高等教育是我国国民教育系列的一个重要组成部分，也是终身学习体系的重要组成部分。文章主要探讨夜大学的教学模式问题。“夜大学”是社会的通俗叫法，是指通过报名参加成人高考后被录取，主要利用业余时间学习，获得成人高等教育学历文凭(专科或本科)的一种教育形式。与自考、电大和网络教育相比，夜大学有全国统一入学考试，并划定最低控制分数线，有国家招生指标限制，日常教学多以面授模式为主。多年来，夜大学已被社会公众所熟知，为社会培养了大量人才，面授的传统教学模式也深入人心。
近十年来，随着网络和计算机技术的快速发展，远程教育、网络教学与人们的生活联系越来越紧密，传统面授教学形式面临极大的挑战；同时，由于社会生源结构、人员构成比例发生改变，导致目前夜大学学生的特点和以往相比有了很大的改变，这些新特点也使得传统面授模式面临一定的挑战。文章结合当前夜大学学生的特点，分析传统面授教育模式存在的主要问题，对比研究远程网络教学与面授教育的优劣，并对适合夜大学学生的教学模式提出了一些粗浅看法。
一、当前成人高等教育学生的特点分析
根据笔者观察，近年来，随着社会的发展，成人高等教育学生出现了很多新特点，主要表现为以下五点：
1.低龄化趋势明显，网络依赖度高
以往人们印象中的夜大学生，都是工作经验、社会阅历丰富，年龄偏大(多数三十多岁)，下班后利用业余时间学习进修的群体；但是，近几年来，受全日制大学扩招、人口年龄结构、知识结构改变等各种因素影响，成人教育的报考学生越来越趋于年轻化。以上海市为例，25岁以下考生在全部考生中所占比例，2008年约为72％，2009年约为66％，2010年约为72％。笔者统计了自己所在学院近三年报考当年的考生平均年龄及25岁以下考生所占比例，具体见表1。
从表1可以看出，上海立信会计学院成教学院考生平均年龄都在25岁左右，25岁以下考生超过了一半，上海市的比例则更高，可见低龄化趋势越来越明显。
与考生低龄化相对应，目前的夜大学学生网络依赖度越来越高。随着网络技术的快速发展，网上购物、网上交流、网上查询各类信息已经成为年轻一代主流的生活方式。人们越来越乐于接受通过网络来获取一切信息，这也必然深刻影响当前的成教教学及其组织形式。
2.生活节奏快、压力大，工学矛盾、家学矛盾突出
夜大学学生多数都有工作，由于学历层次不高，在工作单位中所处级别多数也偏低，有些是一线操作工人，普遍面临失业压力、加班多、薪水低等各种问题，生活压力大，工作与学习的矛盾突出；还有一部分学生已经成家生子，家庭生活、子女养育与自身学习之间也存在一定的冲突。工作和生活多方面的压力很容易导致学生放松对学习的要求，出勤率低，考试通过率低，成绩不理想，甚至退学等。
3.学习基础薄弱，部分学生学习目的不明确，学习自觉性差，学习动力不足
夜大学录取学生的学习基础越来越薄弱，这从成人高考的最低录取控制分数线逐年下降中可见一斑。以上海市为例，表2是2008年至2010年三年间，上海市成人高考部分科类的最低录取控制分数线，基本呈逐年下降趋势，相对总分450分(高起本600分)来说，分数线已经是很低了。
与此同时，在夜大学学生中，有一部分学生的学习目标不明确，学习动力不足，学习自觉性较差。班级中往往出现“三分”现象：约三分之一的学生目标明确，积极上进，学习要求强烈，认真勤奋；约三分之一的学生纯粹为混文凭，凡事无所谓；剩下的学生游离于两者之间，如果班级学风浓厚，校方、任课教师、班主任督促得紧，那么，他们很可能成为前三分之一；如果班级风气涣散，加之本身基础又差，则他们很可能沦为后三分之一。
4.人员构成复杂多样，对教学方法的灵活性要求高
夜大学学生的文化基础千差万别，入学前学历从初中到本科、硕士、博士都有；由于人员流动性增强，非本地户籍的考生已经接近50％。因此，年龄结构、学历结构、个人经历和所处行业，均呈现复杂多样的特点，有时还会出现同层次、同专业的两个班级学生特点迥然不同，一个班级积极向上，另一个班级学生则自由散漫。这些特点都要求夜大学的任课教师要研究成人学生的特点，根据学生具体情况，因材施教，采取灵活多样的教学方法，课堂教学时要根据学生反应及时调整进度和方式方法。
5.思想教育工作缺乏，容易受到各种思潮影响
我国对普通全日制大学生的思想教育工作很重视，配备专职辅导员、心理咨询员等，举办各类丰富多彩的学生活动；而成人教育的学生平时上班，业余时间到校学习主要是充电，学习专业知识，上完课即离校，加上人们普遍认为他们已经是成年人，不再需要思想教育，或者应由其工作单位承担教育职责，所以成人高校普遍除了教学计划中安排的思政课，一般不再给成人学生安排专门的思想教育内容，班主任也主要是收发材料，传达通知等。总之，夜大学学生的思想教育工作容易被忽视，加上学生的低龄化，学习目标不明确等，这些都导致学生较易受到各类思潮影响，发生思想波动。加强学生的日常思想教育，及时关爱、正确引导，已变得越来越迫切了。
二、面授教学模式与网络教学模式的对比分析
一、现代远程教育建设：紧跟时代步伐
2002年底，我校先期投资30多万元建设校园网，2003年初投入使用。2005年8月搬入现在校址后又投资30余万元重新建成使用。
2005年11月，价值1000多万的远程教育工程项目设备运到后存放在我校校园内。为确保设备安全，宜宾县教育局除了在仓储地点安排有局领导带班的值班人员24小时值班、安装远红外监控防盗系统实施24小时严密监控外，还制订了周密的安全预案。针对设备数量大、品种多、容易出错等特点，选派责任心强、经验丰富的人员专门负责收发，严格实行包干责任制和赔偿制，强化了收发人员的责任意识，1000多万元的设备无一出错。我校派出三名工作人员（邓安远、刘福江、胡兵）在仓储地点协助教育局24小时值班，出色完成了这项任务。宜宾县农村中小学远程教育工程项目设备供货到县的时间是2005年11月21日——12月4日，县内分发运输到校点的时间是12月8日结束，安装工作随即于12月初全面铺开。当时正是严冬季节，加之宜宾县校点分散、地理环境偏僻、交通条件太差，给安装带来了很大的困难。但是，为了能够顺利完成安装任务，确保工程质量和时限，宜宾县教育局做了大量艰苦细致的工作。在项目启动前他们召开了由项目校点校长、分管副校长参加的“宜宾县现代远程教育项目工程启动会”；在工程建设前又召开了由学校项目责任人参加的“远程教育项目安装质量现场会”，通过会议、和文件资料对项目建设的运输、安装、应用等各项工作提出了严格要求。随后，县项目办的同志和天光公司派下来的安装工程队一道，不畏严寒，不怕艰辛，于元月上旬顺利完成了全部项目学校设备设施的安装任务。2005年12月底到2006年1月上旬，我校派出的两名同志（邓友林和李睿）全天候协助施工人员工作，顺利完成了我校设备设施安装任务，保障了顺利接收中央电教馆下发的资源。
安装工作结束后，宜宾县教育局远程办又召开了由管理教师和工程人员参加的“工程质量总结会暨远程教育项目验收工作会”，要求对照《四川省农村中小学现代远程教育工程试点工作验收评分细则》、《四川省农村中小学现代远程教育工程试点工作卫星教学收视点验收表》及《四川省农村中小学现代远程教育工程项目施工管理手册》要求严格测评、认真整改，保证了项目质量全面达标。
国家远程教育工程（模式三）建成后，我校将模式三的软硬件资源与现有的校园网络资源进行了整合，具体做法是：
⑴将中央电化教育馆教学资源库硬盘（原安装在计算机网络教室服务器内）移植到校园网主服务器上，供教师通过校园网络访问。
⑵将电子备课系统安装在校园网主服务器上，供教师通过网络使用。
⑶在校园网主服务器上建立育才资源库，将从卫星上下载的IP数据上传育才资源库，使教师可以利用网络使用IP资源。
⑷将从卫星下载的视频数据分离出来，进行分类整理后刻录成光盘，供教学光盘播放教室使用。
⑸在校园网主服务器上建立FTP站点，供教师进行文件传输。
整合后的育才中学校园网有四个服务平台：web服务器、FTP服务器、育才资源库和邮件服务器，通过资源整合，实现了天（远程教育）、地（网络）、人（教师）合一，教师在家里就可以使用各类资源库进行备课，并将教案、课件、练习题等上传服务器供课堂教学使用，极大地减轻了教师的劳动强度，提高了工作效益。部分学生能通过网络使用IP数据的课后辅导，进行网络自主学习。
二、现代远程教育资源管理、培训
为了加强对远程教育的管理，学校制定了《宜宾县育才中学现代远程教育工作管理办法》、《远程教育设备管理制度》、《现代远程教育管理（人员）教师工作职责》、《现代远程教育资源接收管理人员职责》、《现代远程教室管理制度》、《计算机教室管理制度》、《多媒体教室管理制度》、《现代远程教育资源下载和软件使用管理制度》、《现代远程教育项目服务管理制度》、《宜宾县光盘播放设备管理、使用制度》、《利用现代远程教育项目培训党员干部实施方案》、《教师电子备课室使用公约》等规章制度，学校建立并健全了领导机构，指派专人（邓友林：网管、多媒体教室，胡轶：网管协管、卫星电视接收室、光盘播放室，薛丽：微机室、教师电子备课室）负责，严格按章办事，所有教师必须利用远程资源服务教育教学。
我校一贯十分重视教师的现代教育技术培训工作。在学校建成微机室以后，我校就长期成为宜宾县人事局电脑培训基地。学校每学期都要举办若干期现代教育技术讲座，内容从普及电脑知识，到课件制作；校园网建成后又增加了校园网功能介绍及其使用等方面内容。
我校有两名教师（邓友林、李睿）参加了在川师大举办的现代远程教育省级培训。2006年2月，现代远程教育与校园网络资源整合以后，学校制定了远程教育教师培训制度，定期对全校教师进行现代远程教育集中培训。在学校教科室主持下，由邓友林老师编写了《宜宾县育才中学校园网络、资源库使用手册》，作为学校校本教材，对全体教师进行了为期一周的集中培训。要求全体教师要学会如何利用光盘播放设备、计算机网络教室、多媒体投影室、教师电子备课室等设备以及“校校通”网络资源、远程教育资源进行教学。针对不同人员对资源及设备使用的不同要求，再分别手把手、面对面地对他们进行培训，确保各类使用人员能正确高效地使用设备和利用资源。
三、现代远程教育资源使用和效益
目前，我校已建成并投入使用的现代远程教育项目有网管室、卫星电视接收教室、光盘播放室、计算机网络教室、多媒体投影室、教师电子备课室。按照各项对现代远程教育管理制度有一位专职人员两位兼职人员负责设备设施管理维护和各功能室管理。网管员和网管协管员每天负责数据下载、归类、转贮、上传服务器和光盘刻录等工作；教师电子备课室全天对教师开放；光盘播放室、计算机网络教室和多媒体投影室则按照学校统一安排的课表，分别由三个年级轮流使用，力求让有限的资源覆盖每个班级每个学科。
我校从2004年开始，每学期举办一次学科教学艺术开放周活动，开放周中该学科所有教师都要展示课堂教学艺术、使用现代教育手段、展现个人才艺。每双周举办名优教师教学艺术开放日活动，开放日活动在多媒体投影室进行，上课教师必须自己制作和使用课件教学。
小学毕业生班主任寄语
亲爱的同学们：
在公元2012年6月，这个具有“非常”纪念意义的夏天里，你们经历了人生中第一个转折点——小学毕业。六年的小学生活一去不复返了，你们即将迈进更高学府再学习。在这样一个收获的季节里，我们眼看就要分别了。难忘的小学生活使每个同学都成熟了很多，重新认识了自我，在学习上有了自己的一套方法，在生活有了一定能力，我们师生间也得到了相互了解。在这分别的时刻，作为以前的班主任老师，以后的朋友，我仍有许多叮嘱，仅当毕业留言和对今后学习生活的一点点参考。
不管是优秀生，还是后进生，人都没有高低贵贱之分，老师眼中的你是独一无二的，只要坚持继续努力学习都有成才的机会。所以，毕业后的你要勇敢面对脚下的未走完的路，你们又处在同一“零起跑线”了，不要停下来。在以后日子你仍要面临以下诸多问题：
一．关于学习。初中阶段的学习和生活不同于小学，知识更深些，涉及面更广些，你要自己思考的东西更多些。但是，我们完全不用惧怕，只要每天认真完成学习计划，做好每周一次归纳，最后一定会取得成功。另外对各科学习本身要有“求知若渴”的态度，不应有“应付”、“排斥”、甚至“厌恶”的心理，即使对某一科有不喜爱的感觉也要在最短时间里调整过来，渐渐减弱这种排斥和厌恶情绪，多了解一下该学科的好处和有趣之处，更不要根据对老师的喜恶来产生偏科学习的情况。关于英语的学习，几乎所有在学习中“过来的人”都知道学好英语的重要性，无论是目前的考学还是以后的应用，求职，英语水平一直是一个人成功的重要砝码。在小学，我们学到的英语知识并不多，对于基础差的同学现在开始补起完全来得及，初中三年是可以把外语赶上来的，对于以前基础比较好的同学，精益求精，坚持不懈地学习英语是很有必要的，每天应该养成有固定时间听和说的习惯。只要坚持下来，那么这将是一种“长期投资”，将来一定会有收获的。
二．关于时间。最近，有些同学因浮躁而浪费了许多的学习时间，那现在这个时候是否应该继续抓紧时间学习呢？当然，你必须这样做，要抓紧时间学习，在知识的“海洋”中同样可以“放松”和“娱乐”。而有些同学除了正常文体娱乐之外，用学习时间做与学习无关的事是得不偿失的。在初中时期，电视最好还是少看为妙，网吧不能去的。现在，你们在时间上仍旧是没有多少“自由”的，而这种没“自由”正是为了将来“更自由”。
三．关于上网。我知道咱班的大部分同学非常爱好网络，他(她)们进聊天室火热聊天，更甚者是痴迷网络游戏或者浏览不健康内容。网络是广袤无垠的，网页信息的限制水平很有限，有许多同学上网的出发点是好的，奔着学习和放松娱乐去的，但是不经意的一个连接，一个网友，一个图片，一段文字就会改变你的思想，你会发现，你的上网计划和内容悄悄地变化了，你的上网时间控制不住了，你上瘾了。影响不到学习吗？不可能！有的同学能说他（她）学习很好，上网也不影响学习，实际上，这只是他（她）的借口。这些负面影响是更大的，所以，是不是干脆我们就不要上网了？可以，不上网，集中精力学习三年是不错的选择。但是，现在的教育发展趋势却把学生推向了网络教育。那么，我们一定要有良好的自控能力,上网无罪，但不要聊天，认识不相识的网友就多一份牵挂和思考，干扰学习和记忆；即使一个有威信的网名又能怎么样？实际的收获很少，学习耽误了；不要玩网络游戏，这个象吸毒一样，容易上瘾，想戒就难了；不要看不健康内容，这个是犯罪的导火索。学习方面的在学校教师指导下，家长监督下还是可以“开阔眼界”的。
四．关于健康。任何时候身体健康总是第一位的，平时一定要注意饮食和卫生，积极参加校队和各项活动是保持身体强健的方法。这里要多说几句的是心理健康，初中的压力更大了，面临的考试更多了，老师和父母的期望也对你是一种压力，还有青春期一些少男少女面临同性、异性友谊的处理等，都会在某些时候产生压力和矛盾，心里有些事想不明白，怎么办？建议你多和学校心理辅导室老师或父母，好朋友沟通，不爱讲话的同学，多给自己创造机会，该夸夸其谈的时候就谈。有一个好的沟通和交流是建立良好心理素质的关键。另外，学会宽容和站在别人的角度看问题也是化解矛盾，平静压力的方法之一。
五．关于交往。初中是人生中最关键的一段时期，要注意男女交往得当，注意不要追求所谓的时髦，不要过分“关注”别人，处理好自己的学习和生活就够了，关心朋友过火就不好了，尤其是和异性的交往更要注意尺度。不过，另一种情况是，有的同学真正“早恋”了，不好，这个时期的你们人生观、爱情观、价值观都没有完全确立，所以根本没有精力和能力处理这种异往关系，即不酷也不时髦，将来考学的地点、生活经济基础都是不确定的，人的观念也在变化中，所以几乎所有这样“早恋”的结果都是以既耽误学习又伤害了双方而告终。“青苹果”是不能过早采摘的。所以，他（她）“追”你，你应该果断拒绝，拖拖拉拉，必然引来更多麻烦；你喜欢上了他（她）也要及时“忍”了吧，学习上弄好，三年后可能有机会，当然，三年后你居然发现你的想法早已改变了呢。
六．关于父母。珍惜和父母相处的时光吧！否则你会后悔的。我们来算一笔帐：你一生活80（年），80*365=29200（天），不到3万天。小时候父母照顾你，你不懂得爱自己父母。上学在7岁---23岁，大学毕业，即使不上大学也近20了，大约10几年（仅3千多天）一直在学习中，还是父母照顾你，供你读书。但是这段时期是你和父母相处和沟通的唯一最佳时期。之后就是和父母分开了，有自己的家庭和孩子，有很多人是不能在父母身边照顾父母的晚年的。我们的父母是孤独的，伟大的。同学们，年轻朋友们，有时父母唠叨和管的严格都是为了你好，千万不要对他们不礼貌，更不应该不珍惜父母的血汗钱不好好学习，不应该不珍惜和父母在一起的时光，不应该不注意父母的身体。不应该……以后和父母在一起的日子你应该怎么做呢？！“成功的路上没有掌声”，有始有终，还是以这句话结束这篇罗嗦的留言吧！希望你们能不甘学习的清苦和奋斗的艰辛与孤助，努力拼搏，不向一次次的挫折和困难低头。相信成功就在不远处等着你。最后，祝你们学业有成，早日金榜题名。
自主学习20世纪80年代，自主学习开始受到众多教育者的关注，教育专家们从不同的角度阐释自主学习。Holec提出：自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。Little认为，自主学习“从本质上说是学习者的心理问题，与学习过程和学习内容相关的心理关系问题”，表现出三种能力，即“进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。Holec认为自主学习包括5个方面的内容：确立学习目标；确定学习内容和进程；选择学习方法和技巧；监控学习过程：如节奏、时间、地点等；评价学习效果。具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西。
远程教育在中国亦被称为网络教育，是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的远程教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。相对于传统的教学方式，远程教育条件下，学生可以根据自己选择的方式去学习，使被动的接收变成主动的学习，把传统的“教”为主的教育方式，改变为“学”为主，体现自主学习的特点。
二、研究方法
（一）研究问题本研究采用问卷调查的方式，重点调查远程教育条件下非英语专业学生英语学习自我效能感与自主学习的状况，试图回答以下问题：1.学习者的个体差异对英语学习效能感和自主学习能力是否有影响？2.英语学习效能感与自主学习之间的关系如何？3.学习者的英语学习效能感、自主学习与其英语成绩之间的关系如何？
（二）研究对象本次研究调查的对象是福建广播电视大学远程教育中心网络教育的147名非英语专业的学生，来自会计、计算机、工商管理、行政管理等不同专业，其中男生69名，女生78名，年龄在18-40岁之间。
（三）研究工具本研究所使用的调查问卷包含三个部分的内容：个人基本情况、英语学习自我效能感问卷与自主性英语学习能力问卷。个人基本情况涉及专业、年龄、性别、家庭背景（农村或城市）、英语学习年限、网考大学英语（B）成绩等。英语学习自我效能感问卷与自主性英语学习能力问卷在参考湘潭大学任清英的硕士论文中所使用的《英语学习自我效能与自主性英语学习能力调查问卷》的基础上，根据网络条件下非英语专业学生英语学习的特点而制定。其中“英语学习自我效能感量表”有20个项目，包含四个维度：能力感、努力感、挫折感、挑战感。“学生自主性英语学习能力量表”由14个项目组成，主要包含3个维度：上网学习情况；学习计划和目标；网络学习中采用的学习策略。两个调查问卷涉及的所有项目采用Likert等级量表，即每道题目均采用五级分项法，用1、2、3、4、5分别代表“完全不符合我的情况”、“比较不符合我的情况”、“不确定是否符合我的情况”、“比较符合我的情况”和“完全符合我的情况”5个等级。另外，接受问卷调查的学生的网考大学英语（B）全国统一考试的成绩也将作为分析学习者的学习成绩分别与自我效能感、自主学习能力之间的关系的一个工具。
（四）研究程序为方便调查问卷的发放与回收，问卷由各个专业的辅导员通过QQ群统一发放并限期收集。笔者在QQ群上统一解释问卷各个部分的构成，答题的注意事项，统一指导语。问卷共发放166份，收集的有效问卷共147份。最后采用SPSS（15.0）软件对收集的147份有效问卷进行相关数据的分析处理。
三、研究结果与讨论
（一）自我效能感与自主学习能力的人口学变量差异分析
为了分析远程教育中非英语专业学生的自我效能感和自主学习能力的个体差异，研究对性别差异、专业差异、城乡差异以及学习年限的差异进行了比较，其具体情况见表1。由表1可见，自我效能感得分在城乡差异及学习年限值存在显著性差异。事后多重比较发现，来自大城市的学员显著高于来自农村和中小城镇的学员；英语学习年限8到10年的及10年以上的学员显著高于6年及以下的学员。就城市来源的学生而言，中学阶段，尤其是初中阶段，其学校设配与师资配备均比村镇学校优越，这为城市学生的英语学习提供了良好的条件，有助于他们在英语学习方面树立起较强的自信心。相比而言，大多数村镇学校师资薄弱，设备简陋，而且环境相对闭塞，这对学生的英语学习自信心会产生负面的影响。英语学习年限较长的学生，对英语基础知识的把握可能会更为扎实。这种基础知识的掌握对于要求不是很高的公共英语的学习无疑是一种强大的奠基作用，所以这类群体的学生的英语学习自信心良好，自我效能感较高。
（二）自我效能感与自主学习相关分析
1.自我效能感与自主学习能力相关分析研究采用皮尔逊相关系统分析自我效能感与自主学习能力的相关情况，结果见表2。结果表明：在远程教育中，学生的英语学习自我效能感水平与自主学习能力之间呈显著正相关。英语学习自我效能感水平高的学生自主学习能力也较高。2.自主学习能力对自我效能感的回归分析为了进一步验证学生的自我效能感与自主学习能力的关系，本研究进行了自主学习对自我效能感的回归分析，结果如表3。结果表明：自我效能感能解释自主学习57.9%的变异，可以显著预测自主学习能力。由此可见自我效能感是自主学习能力的敏感性预测指标和调节因素。
（三）自我效能感、自主学习能力与网考成绩的关系分析
1.自我效能感、自主学习能力与网考成绩的相关关系分析因网考成绩为两分变量，合格与不合格，因此采用点二列相关分析三者的相关情况，结果见表4。自我效能感与网考大学英语成绩显著相关。表4显示，被调查学员的自主学习能力与学习成绩没有显著相关，但P值接近显著性水平，呈边际相关，如果加大样本量，相关可能显著。2.网考成绩对自我效能感、自主学习能力的回归分析由于网考成绩为二分类变量，因此采用lo－gistic回归分析自我效能感、自主学习能力对网考成绩的预测作用，选择逐步进入法选择自变量。结果发现只有自我效能感进入方程，结果见表5。结果表明：自我效能感能解释网考成绩10.2%的变异，由此可见自我效能感是网考成绩显著的预测指标，而自主学习能力对网考成绩没有显著预测力。
四、结语
本次的实证研究利用SPSS软件对远程教育中非英语专业学生的英语学习效能感与自主学习的相关性进行调查，得出以下结论：
1.远程教育中非英语专业学生的自我效能感存在城乡差异，来自城市学生的自我效能感优于村镇学生；英语学习年限较长的学生的自我效能感高于年限较短的。
2.远程教育中，学生的英语学习自我效能感水平与自主学习能力之间呈显著正相关。自我效能感水平可以显著预测学生自主学习能力。
随之而来的，是以MOOCs为代表的在线教育引发的一场教育史上的数字海啸。从2002年至今，每天有2.6个在线教育公司成立。仅2013年前八个月，就有23个项目获得了从几十万美元到两千万美元的融资。但是，也有很多公司在竞争中相继被淘汰。
2013年是中国在线教育迅速发展的一年，其蓬勃发展大背景下的未来发展趋势、运营思路备受人们关注，众多企业纷纷立志在在线教育领域做出一番成绩。
随着云时代的来临，大数据吸引众多关注的同时，在教育行业也愈发频繁地被提及。大数据被描述为信息爆炸时代产生的海量数据，在这种大数据时代下的教育，将会何去何从？教育行业中的个体又该如何应对这次信息化数据的革命？
在前不久召开的新浪2013中国教育盛典上，一场有关“中国教育已经进入大数据时代”的辩论如火如荼地展开了。
在线教育以其便捷性、经济性、灵活性吸引了越来越多的网络用户，它以巨大的市场前景吸引投资者加入其中，市场在蓬勃发展，竞争越发激烈，盈利模式的探索创新也层出不穷。
2013年末，国内主流媒体纷纷联合调研公司、教育机构推出了在线教育调研报告，通过深入分析在线教育培训用户的总体用户状况和用户特征，得出了不同类别在线教育的市场状况。
用户对在线教育花费的承受力有限
2013年11月，新浪联合尼尔森推出了《中国在线教育调查报告》。调查显示，近4成用户半年内使用过在线教育，平均每周参与2.8小时，仅不到1成用户非常满意；用户对在线教育花费承受能力不强，约8成人月花费在500元以内，只有约1成用户能承受每月千元以上的花费……
此次调查对象重点是中国社会中具有一定经济实力及消费意识、关注在线教育的中坚阶层。本次调查为期一个月，采用网络调查的方式，收到的有效样本2946份，其中不少数据对于教育机构的资源配置和投入具有重要参考价值。
在被访者中，过去半年参加过线上教育培训的比例为39%，低于线下培训的参与度，但已比较接近。考虑到巨大的网民基数，在线教育的绝对规模目前已然不小，市场前景值得期待。
在线教育的使用者中，选择在线教育平台的比例最高，超过六成，而选择APP的比例较低，为13.0%。在线职业技能培训参与率最高，达到16.8%，其次是在线英语培训和中小学课外辅导。不同用户参与在线教育的频率差别较大，近两成的用户每天都会参与，但也有近三成的用户每月只使用一次甚至更少；用户平均每周参与在线教育时长为2.8小时。而本科以上学历及发达城市的女性对在线英语培训的需求更强。
近八成在线教育用户月相关花费在500元以下，用户对在线教育花费的承受能力有限。此外，如同电商一样，随着用户以及社会对在线教育的普遍接受，用户的花费意愿会日益提升。用户在出国留学行业在线教育中花费最多，月均花费800元；职业技能培训的月均消费最低，月均花费646元。66.7%在线教育用户能接受的每节在线教育课程的价格在50元以下。
缺乏互动性和现场感是在线教育的短板。
在线教育用户中51.7%的人对在线教育课程表示满意，只有不到一成的用户表示“非常满意”；他们认为在线教育的主要问题在于其缺乏互动性和现场感。近八成在线教育用户表示选择课程时最看重教学质量，选择师资的用户也高达59.3%，师资是教学质量的保证，可以看作同一因素；其次，超过一半的用户表示看重课程的价格。
超过七成的在线教育用户在近一年内开始使用在线教育产品，这意味着最近一年在线教育的规模有加速扩张的态势；用户通常在工作日休息时间或者休息日参与在线教育。
中国在线教育呈现出六大发展趋势
无独有偶，网易教育2013年的年会主题也没有离开在线教育。
2013年12月，由网易和有道联合发起的《2013中国在线教育新趋势调查报告》。该调查涉及约30个问题，重点调查对象是有大学本科及以上学历的年轻网民。调查时间持续一个月，从网易教育及有道收集到约3千份有效问卷。
《报告》指出，七成白领有在线教育需求，可能成为在线教育井喷点；网络用户通过互联网获取知识的比例，首次超过书籍达到86.1%，书本为82.9%。
在线教育年增长率超过线下教育14倍，预计2015年在线教育产业规模将达到1600亿元，占整体市场的40%。
《报告》指出，中国在线教育呈现出六大趋势：第一，互联网成为人们获取知识的最常见渠道，占到受访者86.1%，首次超过书本获取知识的82.9%；第二，英语依旧是在线学习的最主要内容；第三，内容是在线教育的瓶颈；第四，依靠移动端的学习增长明显；第五，在职教育获得在职人士的追捧，学习人群拥有明显的支付意愿；第六，父母为孩子在线教育的支付意愿和费用随着孩子年龄增长而逐渐增加。
通过报告发现，通过互联网获取知识的比例首次超过书籍。在互联网上获取知识途经的最前两位分别为百科与搜索引擎，为62.2%和61.2%；42.6%的人曾利用教育网站获取知识。调查中有39%的人有过线上学习的经历，虽然在线教育在学习的灵活性和资源的丰富性上已经获得了用户，还有32%的人有意愿参加在线学习。但是在内容的质量和吸引力上，并未给用户留下深刻印象，优质的在线教育内容已经成为在线教育成长的瓶颈。伴随着移动互联网的发展，依靠移动端的学习方式已经开始成为人们接受的学习方式，特别在学生群体和在职用户群体中，依靠手机端的学习的使用率都超过了80%。
出于自我提升和工作需求，在职人员在线学习的意愿越来越强烈，七成白领有在线教育需求，英语学习和工作技能学习成为在职人员学习的最主要需求，在职人员只能利用自己业余的碎片时间，对自身进行充电，因此在职人员学习必将成为未来在线教育的井喷点。
《报告》还指出，在职人群每年平均在业余学习上花费2842元，在每年学习花费超过500元的在职人群中，40%的花费投入到在线教育当中。调查中56%的用户有意愿为手机在线教育APP付费，约50%的受访用户表示可接受的产品价格在10元以内。父母愿意为孩子在在线教育上进行投入，投入的意愿和费用伴随孩子的成长而快速增长。在子女进入初中以后，父母的意愿明显增长；当子女进入高中之后，对于在线教育的投入达到顶峰。
在线教育是中国古代泛在式学习的延伸
早在中国古代，就有泛在式学习的思想，强调人人、事事、时时、处处可以学习。如今，在信息化社会环境里，这种学习方式又被赋予了新的内涵，包括正式的和非正式的学习，以及在线学习和终身学习等，从而构建了一个大的泛在式的教育学习体系。
清华大学教育技术研究所提出了Ubiquitous—MOOCs理论，倡导从系统的角度来探讨在线教育的发展。
线上教育是一系列远程教育产品的集合，包括在线教育平台、网校、APP（应用软件）等，从受众面向的角度而言，又可以进行更细致的划分，如在中小学课外辅导、英语培训、职业教育培训、考研培训、出国留学培训，公务员考试培训等。当教育的各个领域纷纷推出线上教育产品时，一个庞大的市场自然应运而生。
“在线教育是一个系统。从整体来看，在线教育有六大要素，有高速公路，即网络环境；有车，即在线教育平台；有货，即在线课程内容；有库，即资源库；还要有应用、组织管理和评价。”
清华大学教育技术研究所所长程建钢认为，这一理论支持泛在式学习，强调在线教学资源是开放的，与OERs接轨，并且支持多系统、多终端学习环境，可重组、可扩展开放式在线教育系统。
“十几年来，中国在线教育一直在大浪淘沙中。”程建钢强调，要从系统工程的思想出发，构建中国在线教育体系，是一件迫在眉睫的事情。
“签约美国MOOCs，有意义但非长久之计，中国教育机构应该自主创新，开发自己的在线教育系统。”
清华大学教育技术研究所从2008年开始至今，针对MOOCs开展了深入的调查研究，最后得出一个结论——MOOCs目前正趋向于不断借鉴开放远程教育的研究方法与成果。
一方面，程建钢肯定了MOOCs是在线教育的组成部分。另一方面，他建议中国在线教育人士还要充分借鉴已有网络教育和开放远程教育的研究成果，发展完善MOOCs。
大数据时代在线教育的新课题
“线上教育的勃兴正如电子商务一样是大势所趋。” 多贝网CEO陈广涛在描述网上课堂时喜欢比照电子商务，“网上课堂的校长创办一所学校，却不用付教室的租金，就好像淘宝网的店主开店不用花钱租店面；网上课堂的学生学习只需呆在家里，就像淘宝网的用户买东西可以足不出户。”
他创办的第一个网上课堂，以每小时15美元的工资聘请一位美国口语教师，教师通过互联网在大洋彼岸向学生视频授课，学生花上不多的钱就能与外教直接交流。这家网上课堂当时的流量并不高，学生也没多少，却能每月创造出几十万元的收益，而更重要的一点是，公司仅有三五个人，由此节省出的大量成本转化为了利润。投资与消费双向的超高性价比，使得这样一个庞大的市场得以形成。
据统计，中国网民已达5.91亿，手机网民4.64亿。信息技术的不断开发也为在线教育开辟着新的市场、创造着新的需求。智能手机、平板电脑等智能移动终端的推广，把在线教育的市场开拓进APP领域。
DCCI互联网研究院院长刘兴亮认为，大数据成为正在爆发的信息革命，未来的PC会像照明的蜡烛被电灯取代一样，为智能手机、平板电脑或更先进的设备所取代。
尽管信息技术的发展一日千里，教育技术的发展、盈利模式的创新也在不断为在线教育创造出新的可能。然而，缺乏互动性和现场感这两大短板，加上互联网教育产品先天的“黏性”不足，已经为大数据时代的在线教育提出了新的课题。
E度教育网董事长沈文博认为，投身最前沿的在线教育市场，从业者需要的不仅仅是投资与研判，还要有对这一行业的信仰，“一开始需要无数次尝试，要有本钱试错”，并在一次次试错中寻找成功的可能。很多投资最终没有赢来收益，而只是交了“学费”。
高丽网络教育集团总经理文柄喆认为，如何开发出一些让学生感兴趣的学习软件是在线教育最需要做的事情。古语有云“学而时习之不亦乐乎”，但是“迄今为止，韩国在线教育遇到的最大问题是学生的学习缺乏持续性，最开始学习时有一个新鲜的过程，但新鲜过后马上进入低谷。”
目前，韩国移动在线教育占整个在线教育的比重为40%，尤其是像英语这些外语类的课件很受欢迎。韩国通过移动社交软件学习的人非常多，很多移动软件都已搭载在手机或者平板电脑中发售。
