时间：2023-08-10 17:25:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文教学经验分享，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新媒体，又称数字媒体、网络媒体，它是建立在计算机处理技术和互联网技术之上的媒介总称。新媒体具有鲜明的数字化特征和互动性，也具有大容量、数字化、超时空、超媒体、易检索、交互性强等特点。就目前来说，高中教学中常用的新媒体形式有：
（1）教学课件。
其中，高中语文教学课件的主要形式有文档、PPT、视频等，在高中语文教学中，教师可以利用教学课件展示稳定的画面、丰富的知识，可以借助新媒体开展合作教学、情景教学、导入教学，如此一来，不但可以增强语文教学的多样性、新颖性和趣味性，还可以激发学生学习兴趣，使学生乐学、爱学。
（2）学习论坛。
学习论坛是一个可以在网上交流的虚拟空间，教师和学生只要注册了论坛账号，都可以在上面帖子、进行问题讨论、开展良好互动、分享学习资料。学习论坛为师生互动、生生互动提供了新的渠道，已经成为师生交流的新途径。
（3）网络课程。
网络课程指利用网络而设置的课程。教师将学习要求、上课过程、习题等上传到网上，学生可以借组计算机来开展在线学习、下载资料、选课、开展网络学习等。网络课程打破了课堂对语文教学的限制，促进了教育资源共享和流通。
（4）在线教学系统。
在线教学是学校网络系统建设的重点，通过这一系统，学校为学生学习提供网址、课件等学习资源，学生可以自由进行资源选择和下载。与传统的教学方式相比，在线教学系统更具开放性，其教学形式也更加活泼。总之，新媒体的进步和发展，为高中语文教学带来了新的发展契机，在语文教学中，教师可以利用新媒体教学形式来传播知识、活跃课堂氛围，如在高中语文《鸿门宴》教学中，教师可以利用多媒体进行教学导入：伴随着深沉的音乐，一幅画卷缓缓展开，鸿门宴中的人物神态各异，旁边是知名学者对鸿门宴的评价。生动的画面和动听的音乐，很快就能吸引学生注意力，语文教学也不再是枯燥无味。
2高中语文新媒体教学策略
（1）更新教育理念，提高新媒体应用技能
如今，新媒体已经成为教学的重要辅助工具。高中语文教师要顺势而为，积极利用新媒体这一教学助手，更好地开展语文教学。这就要求高中语文教师积极更新传统的教学理念，认识到新媒体在语文教学中的积极作用，用平和、积极的心态去看待新事物和新技术，加快新媒体操作技能学习，以提高语文教学质量。具体来说，教师一方面要端正认识，了解新媒体在教学中的作用和功能，积极利用新媒体优化课堂视听、文字内容，一方面要积极通过自主学习了解更多的信息技术与新课程整合知识，将新媒体资源与语文教学真正结合起来，熟练、准确、快捷运用新技能，不断提高自身信息获取能力、分析能力、加工能力和利用能力。
（2）尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力
与传统教学形式相比，新媒体教学虽然具有显著优势，但是新媒体教学是一门新兴学科，受高中语文教学和学生认知能力限制，在高中新媒体教学中，教师不应只关注知识的灌输和展示，而是要根据新课标要求，尊重学生的主体地位，积极倡导“自主、合作、探究”学习，即变学生被动学习为主动学习，以适应而未来社会和个人发展的需求。这就要求高中语文教师在教学前、课件制作过程中，将学生身心发展、语文学习特点都考虑进去，充分考虑到采用哪种教学方式能有效激发学生学习热情、主动意识和进取精神，制定科学的教学目标。其次，教师在新媒体教学中，要尽可能展示更多的课文资料，突出教学重点、难点，通过图画、视频、影像等形式增加教学的趣味性，同时教师还要注意通过课堂提问、游戏等增强教学的互动性，构建良好的师生关系，多方面鼓励学生进行知识总结和讨论，培养学生观察能力和自主学习能力。
（3）扩大知识来源，打造教育合力
关键词：高中语文；新课改；体验式阅读教学
一、前言
传统高中语文阅读教学主要以教师作为课堂教学主体，导致学生在课堂学习中较为被动，不仅使学生未能体验课文情感及主题思想，同时未能引起学生的共鸣，严重影响到高中语文阅读教学水平。而随着高中语文新课程标准的实施，要求教师在高中语文阅读教学过程中，必须注重学生的阅读体验及感受，并积极引导学生体验课文情感，加深对课文的理解，从而掌握课文主题思想。
二、高中语文体验式阅读教学方法
1.积极引导，增强主体意识
在高中语文阅读教学过程中，要求教师转变角色，积极引导学生对课文进行有效解读和思考，并将自己的阅读体验及感想表达出来。通过这样的教学模式，不仅能够使学生掌握作者的写作情感，同时能引起学生的共鸣，帮助学生更好地掌握和吸收课文知识。如在《我与地坛》这一课时学习中，教师可通过问题引导方式，引发学生思考，并让学生深深体会到课文内涵与情感。作者对地坛景观的感受是怎样的？经过自身阅读和思考后，有的学生认为作者眼中的地坛景观是荒芜的，是衰败的；而有的学生认为作者眼中的地坛景观虽然是荒芜的，但是毫无衰败感。在教师积极引导下，学生能够将自身阅读感受及体验表述出来，但学生们所表述的观点不一，这时教师应再次引导学生对课文进行反复阅读和思考。通过对课文进行认真阅读和思考后，想象着作者所描绘的地坛情境，以切实体会到地坛景观虽然荒芜，但无衰败感。通过这种阅读体验方式，能够增强学生的阅读意识，同时使其领会课文主旨。
2.课堂体验，加深阅读理解
在阅读教学中，教师必须组织学生主动参与到课堂阅读体验活动中，即通过对课文进行调查、分析、探究及考查，以发现问题、分析问题、解决问题，并在体验生活中提高自身的综合素质和能力。通过亲身的体验，能够让学生更加真切地体验到课文的内涵，掌握课文中的知识。如《假如给我三天光明》这一课时学习中，海伦・凯勒身有残疾，眼睛失明，耳朵失聪，不能说话，因此她渴望光明。即使在这样的状况下，她依然能够掌握多种语言，并创造了很多优秀的作品。为了让学生们能够体会到海伦・凯勒勇敢、坚韧的精神，教师可以组织学生到宽阔的操场，然后紧闭眼睛，掩住耳朵，静静地待着。经过亲身体验后，学生们表示在眼睛看不见，耳朵也听不见的情况下，内心的孤独感和无助感非常强烈，同时也领会到海伦・凯勒的勇敢精神。
3.合作学习，注重体验交流
在阅读教学过程中，要求教师必须注重学生之间的体验交流，使学生能够将自身阅读感想与体验表达出来，同时从他人阅读体验中获得启发，从而丰富自己的阅读经验，提高自身的阅读能力。如在《祖国山川颂》这一课时学习中，为了使学生们能够体会到课文中的优美语言，领悟到作者的情感，教师可以组织学生对两段话进行认真阅读和体会，并选出最喜欢的那段话，并讲述理由。第一段话“往远处一望那利比沙漠，笼着月色，雾茫茫的，好静啊，听不见一星半点动静，只有三两点夜火，隐隐约约闪着亮光”。第二段话“那利比沙漠非常静谧，只有远处有三两点夜火”。这时学生经过亲身阅读后，有的学生认为第二段的描绘语言较为平时，而第一段的描绘语言较为生动形象，符合散文语言特点。通过这样的阅读体验方式，不仅能够让学生间分享阅读体验与观念，同时能够增进学生间的沟通与交流，并使其不断提升自我，完善自我。
4.反复朗读，品味课文语言
通过反复朗读能够唤起学生的内心感受和体验，同时让学生在朗读课文中感受课文的语言美。教师在阅读教学过程中，应指导学生从不同的角度去朗读和体验课文，这样不仅能够培养学生的语感，同时能够丰富学生的情感世界，让课文深入学生心境，让学生体会到作者想要表达的情感思想。如在《我的空中楼阁》这一课时学习中，为了让学生能够体验到课文中的丰富情感与优美景色，教师可以引导学生进行朗读，并在反复朗读过程中感受到“山如眉黛，而小屋似痣”表现出来的自然与清新，体会到小屋若隐若现给人带来的自由感与轻灵感，领悟到小屋被群山怀抱时的曼妙姿态。
5.创设情境，营造情感氛围
通过创设教学情境，能够使学生在情境中得到审美体验。教师必须依据语文教学内容及情感思想创立相应的教学情境，以将学生审美体验及情感有效激发出来。通过这种体验式教学模式，能够使课文中景象及人物形象有效呈现出来，并传达课文情感，以触动学生心灵。例如，在讲《沁园春・长沙》时，为了让学生感受到春天的景象，体会到春天的勃勃生机，教师可以利用古代诗词来描绘和歌颂春天。杜甫曾描绘的春色是“迟日江山丽，春风花草香”；王安石描绘的春天是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；苏舜卿严重的春景是“春阴垂野草青青，时有幽花一树明”。这时学生们满怀情绪，纷纷回忆与春天有关的诗词。
三、结语
体验式教学模式在高中语文阅读教学中的应用，不仅打破了传统被动式教学模式，同时能够增强学生的主体意识，使学生在阅读课文的同时，体验课文情感思想，并提高自身思维能力、分析能力及解题能力，提升高中语文阅读教学水平。
参考文献：
1.许书明，邓君.体验式阅读教学的特征及其步骤和策略[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2011（04）.
2.龙卫红.浅论体验式阅读教学的实施策略[J].当代教育论坛（教学版），2010（02）.
3.张.语文教学要重视体验式阅读[J].文学教育（上），2007（09）.
【关键词】新课程标准；高中语文；教学改革
21世纪是经济时代，是信息时代，更是知识全面延伸、全面竞争的时代。为了适应现代知识经济时代的要求，我国教育领域今年来开展了一系列的重大改革活动。新课程标准改革提出了对课程内容、教材、教学方法、评价体制都进行了一连串的改进，提出了要注重培养学生独立的习惯，提高学生学习的主动性和积极性，促进教师自身能力的提高。新课改的实施虽已取得了一定成绩，但仍存在着很多问题和困难，给高中语文教师提出了更高的要求。
一、高中语文教学改革中的问题
1、深受传统教学观念的影响
我国传统教育观念根深蒂固，孔子的“传道、授业、解惑”一直影响至今。一直以来，包括高中语文教学在内的所有学科的学校教学模式都是以教师为中心，“填鸭式”的向学生灌输需要传授的知识和内容。整个过程中，教师是主角，学生是配角，学生只是被动地接受教师的言传身教。通过反复记忆，不断重复的练习来加深学生的记忆，通过考试成绩来评价学生的学习好坏。整个教学过程只重视学生的考试结果，忽视了学生在学习过程中的独立思考、自主探索，忽视了对学生能力的全面发展。再加上目前学生、家长以及学校、教师都非常重视学生的升学考试，更是以“应试”的目的来对待高中语文的学习与教学，高考成绩，成为衡量学生学习的好坏，成为衡量教师教学能力的高低，成为衡量学校教学质量优劣的唯一标准。
2、新课程标准改革并未落到实处
随着新课改的推进，很多高中语文教师都已经意识到其重要性，也在实际教学过程中逐步开展实施。但并没有真正地把课堂交给学生，没有领悟到新课改的精髓，并未将改革落到实处。高中语文教师在课堂教学中，要么仍然紧紧抓住自身主体作用的角色，滔滔不绝地讲课；要么就完全忽视了其自身的主导作用，对学生完全放之任之，将新课程标准改革仅仅停留在表面。仅为了应付改革而改革，教学目的不明确，教学方法欠科学，课程设计不合理，反而降低了学生的学习积极性和学习效率，取得适得其反的效果。
二、高中语文教学改革的应对策略
1、树立全新的教育教学观念
教育观念落后，是制约新课改有效推进的重要因素。因此，学校和教师们都应该重视这一问题。要顺应时展的要求，不断补充新鲜的知识和能量，改变根深蒂固的传统教育理念，用新的思想来武装头脑，指导行动。我们的高中语文教师，一定要深入理解新课程标准改革的内容与精神，不要仅为了改革而改革，而是要认真学习改革内容，认真考虑如何在教学过程中将传授知识与培养能力，将教学过程与教学方法完美融合；课堂设计要有明确的目的和方向，要紧紧结合学生的自身特点，因地制宜，因材施教，循序渐进地引导学生；要善于启发学生独立自主，引导学生自我发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的文学水平、交际能力等综合素质。
2、重视学生主体、教师主导的作用
新课改提倡转变教师的角色，发挥学生的主体作用，但并不是完全摒弃了教师的主导作用。因此，在实际教学过程中，既要重视学生的主体作用，把课堂留给学生，让学生养成良好的学习思考习惯；同时又要重视教师的主导作用，教师要采取合适的方法引导学生，而不是一味的将课堂全部让给学生，放任不管。教师是学生学习的引导者，是课堂活动的组织者，是学生学习生活中的良师益友；学生是学习的主人，而不是一味被动地接受。
比如在学习粤教版高中语文课本中《面对苦难》这篇课文，学习之前教师可以给学生们提出一个问题“面对苦难，你会怎么做？”让学生们分组进行讨论，然后归纳总结，全班同学一起分享。在讨论过程中，学生们无形地对“苦难”这个词汇有了一定的理解与想法，在学习起来就会轻松很多，同时学生们的独立思考、合作与交流的能力也得到锻炼。
3、采取多样化教学手段，丰富教学内容
在高中语文的具体教学过程中，我们可以充分利用网络图书馆、多媒体电教室等先进的资源，采取多元化的教学手段，来丰富教材教学内容，从而培养学生的学习兴趣，拓展知识面，活跃高中语文课堂教学。比如在学习高中语文（粤教版）中的《鸿门宴》这篇课文时，教师可以带领学生一起欣赏去年刚上映的著名电影《鸿门宴》，让学生们从视觉上对这一段历史，对其中的人物有一个初步的了解，并可以将电影与历史进行比较、评析，增强学生们的艺术鉴赏能力。而且强大的视觉盛宴，也会激发学生们的学习兴趣，鼓励学生们的学习积极性与主动性。采取多样化教学手段，可以突破教学中的重点与难点，把枯燥的课本知识与图象、声音、动画融为一体，让乏味的课堂教学变得活泼有趣。
[关键词]高中语文；自主学习；自主探索；培养能力
《普通高中语文课程标准》明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。由此可见，新课程改革的核心理念就是以学生发展为本。只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。因此，我们必须正确理解当前语文教育改革与发展的最基本的理念--以人为本。在语文教学过程中，教师必须把以授受为主的教学方式，转移到以学生自主学习为中心的轨道上来。在教学中，培养学生的自主学习能力，提高学习兴趣。经验丰富的优秀教师能调动学生的学习兴趣。但是过去的教学中教师始终占据者主导地位，学生被动的接受知识，无法发挥学生的自主性。逐渐使得学生失去学习的积极性，教师缺乏教学的针对性。高中语文新课改以后，合作探究自主学习的语文教学方式得到了越来越多的重视，鼓励学生主导学习的进程和方向，在教师指导和帮助下，发挥自身的实践探索和思考获取所需知识，体验自主学习的优越性。将语文学习的主动权从教师手中交还到学生手上，让学习过程对学生更有意义。目前高中语文的教育改革尚处在摸索阶段，教师需要结合不同学生的实际特点，为学生打造一套完善的教学方案，建立一个可行的自主学习系统，立足整体构建语文自主学习策略。
一、自主学习的提出及含义
“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我评价、自我调控的学习活动完成具体学习目标的教学模式”。
二、高中语文自主学习方法的指导
“高中语文自主学习就是高中学生在语文总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要主动地确定学习目标，自觉地运用学习策略，自主地完成学习任务并进行合理评价的学习活动”。自主学习方法包括自主学习的态度、程序、途径、手段、技能等。语文自主学习指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。
三、高中语文自主学习指导的模式及实施细则
学生自主学习的教学流程主要包括确定目标、激发动机、自学教材、自学检查、集体讨论、教师反馈、知识延伸、学生小结等环节。高中语文自主学习宏观指导模式是指高中学段，在教师的指导下，以学生为主体贯穿课前活动、课堂学习、课外活动、复习检测等全过程，涵盖阅读、写作、口语交际、综合性学习等各方面，渗透认识、情感、意志、个性发展等多层次，使语文教学形成一个由自主学习目标体系、训练体系和评价体系构成的不断激活、充满生机的系统，使其整体功能得到优化的新型的稳定的活动程序。学生主体地位应从以下三个方面落实：
1、学生要成为确立语文学习目标的主体。 教学目标不能仅仅由教师确立，仅仅体现在教师教案上，更应让每个学生自主选择、确定和调整，且贯穿于学习活动的始终。让学生在学期之初就明确高中语文学习的目标体系。每节课也努力让学生把握目标，有效地进行学习。
2、学生要成为语文技能训练的主体。 “语文学习本质上是语文技能的学习，语文教学就是教师引导学生有计划、有目的地获得必要的语文技能(包括语文动作技能、语文认知技能和语文审美技能)的活动”。因此，对学生自主学习语文的训练，重点在于培养学生自主获得语文技能的能力。为了突出学生是语文训练的主体，不仅要培养学生的语文自主学习能力，还需要为学生创造良好的自主学习环境。
3、学生要成为语文学习评价的主体。 变学生是语文学习评价对象的单一角色为既是评价对象又是评价主体的双重角色。让学生自评和互评，不仅可以使学生学会总结有益的学习经验，而且可以明确下一步的发展方向和目标。在教学过程中应该从纵向、横向和深度上进行全方位的渗透。
四、丰富语文教学活动，增强语文综合应用能力
从高中学生特点出发，组织高中学生能积极参加的语文活动，通过这些语文活动，培养语文能力。比如可以每堂课留5分钟给大家作为演讲和口才展示时间，语言表达能力也是对语文学习很好的补充。书法比赛、网络资料编辑和查找、学生习作交流都易于开展。还可以开设语文课外活动课，以小组为单位开展多种语文活动，像宠物介绍、电影和文学作品推荐，原创课文剧目表演，原创相声小品汇报演出、诗歌朗诵、新闻社会热点辩论赛等。语文活动注重学生综合能力的培养，鼓励学生学以致用，提升对语文学习的信心和兴趣。摒弃传统的简单讲授过程，让学生在活动中发挥自主性，与他人合作，体会和总结出实用的知识。
五、为学生保留足够的课余时间以供自主学习
提高学生学习自主性，培养良好的学习习惯，掌握正确的学习方法是新课改中着重强调的要求。老师要敢于把课堂交给学生，相信学生的自主学习能力，尽可能的保证学生有时间进行自主学习。例如可以将课文分为多个部分，教师对较难理解的部分做出讲解，将课堂剩余的时间交给学生自主讨论较为容易分析和理解的内容。改变现有语文教育观念不仅仅是一句口号，需要教师摒弃教学惯性，不能简单的灌输知识，给予学生机会自主的学习和掌握。心理学研究结果表明，学习是一个自主搭建知识网络的过程。老师讲授的知识并不能和学生接受和掌握的知识划等号。因此，想要就要研究学生身心发展和学习语文的特点，就必须了解学生的学习，激发学生的热情，调动求知欲和好奇心，充分给予学生自由的空间和时间，展示学生的自主性。
六、创造合适的学习情境
好的学习环境，能激发学生参与语文课堂活动的热情。轻松的课堂情境，易于调动学生主动参与和合作，符合了新课改的理念。
语文课堂教学形式要新颖。自主学习可以通过多种形式开展教学内容安排，也要注重发挥学生的自主能力。学生汇报自主学习的成果时，可自由选择表演式、问答式、游戏式、辩论式、讨论式、演讲式等多种展示形式。如在教学《鸿门宴》一文时，由于课文的故事情节较强，可以鼓励学生自主创新，将课文内容改造成现代文的剧本，给予学生时间进行节目的编排。在课堂上进行汇报演出，共同分享学习的心得和乐趣。又如《再别康桥》这些课本中的诗歌内容，可以开展朗诵比赛的形式，给予学生展示自己特长的机会，提升学生的自信心能和表达能力。培养学生敢想提问、善于思考的学习习惯，开展符合学生兴趣的语文教学活动，充分激发学生对于自主学习的热情。将教师的主要职责，定在引导学生建立语文学习基本框架，鼓励学生开展适合自己的学习方法。新课改的目标就是让学生学会自主学习，学会创新。
七、注重学习方法的培养
语文课课堂效果的好坏，不是看教师讲授了多少内容，关键在于学生学到了多少内容；教师提供思路，学生自主探索思考；教师给予适当的启示，学生自觉的拓展相关知识；教师启发学生总结方法，学生将总结的方法运用到实践中。在课文学习中，注重精读和泛读的结合，增强语句的赏析能力；在学习课文的过程中遇见疑问，不急于给予学生解答，让学生通过网络获取信息，查找资料，阅读相关的课外材料提高语文的综合素养；鼓励学生阅读课外书，像《演讲与口才》、《读者》、《语文报》等口碑较好的课外阅读材料，鼓励学生进行随笔和文学创作。
八、结论
培养学生自主学习的能力绝不仅仅是一句口要，是要广大教育工作者运用智慧，大胆创新，投入精力的一项有助于中国高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法还需要和实际的教学情况结合，灵活的运用，才能发挥出理想的效果。当然更需要教师的共同努力，为培养学生的自主学习能力，献计献策。
参考文献：
[1] 廖太红.高中语文教学中引导学生自主学习初探.科学咨询，2009.7.
[2] 陈晓文.引导学生进行高中语文自主性学习的策略探讨.读与写杂志，2007.8.
[3] 教育部．全日制义务教育语文课程标准．
【关键词】 高中 语文教学 口语交际
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-013-01
在一次校语文组教研活动中，学科组长安排我们观看江苏省锡山高级中学校长唐江澎在2012年3月30日-4月1日的首届苏派语文教育论坛上《走进语言现场：问答之间》教学视频。看完后笔者颇有感触高中语文教学应培养学生的口语交际能力。
一、口语交际教学的必要性
口语交际是在一定的语言情境中互相传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。良好的口语交际能力是现代公民的重要素养，它显示着一个人的语言水平，更体现着一个人的自信与智慧、教养与风度。
口语交际教学是一种教学策略和方式，其主要组成部分是倾听能力、语言表达能力、现场应对能力的训练。九年义务教育全日制（六年制）小学语文教学大纲的开篇提出了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，高度地概括了语文学科的特点及其在人类文化中的重要位置和作用。总之，培养和提高学生的口语交际能力是语文教学的一项重要任务。
二、高中口语交际教学现状
新课改要求学生要成为课堂教学的主体，积极参与课堂教学。近年来，笔者所在学校推行“自探互教”教学模式。很多老师反映学生能“自探”不能“互教”。笔者认为很大的因素是学生口语表达能力的欠缺。下面笔者浅析目前学生口语表达能力欠缺的原因。
（一）语文老师观念的影响。许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，语文教学应注重学生个体发展，要注重知识的传授，还要重视能力的培养。学生能力的培养包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。口语交际是学生走向社会、立足社会、终生受用的语文能力，关系到学生一生的发展。语文老师应着眼于学生的未来，重视口语交际的训练。
（二）语文教学的功利性的影响。在高考这一指挥棒的指挥下，高考考什么，老师讲什么。语文考试最主要是考读和写，并不考说。教材中“口语交际”教学板块形同虚设。对此，有些老师敷衍了事，有些老师不进行教学。学生关注的也是升学问题，不乐意参与，即使参与也不认真训练。师生对口语交际能力的发展都不重视，重视的是语文考试的分数。
（三）传统教学模式的影响。语文课堂上，学生的主体地位未能得到体现。有些语文老师仍采用“满堂灌”“填鸭式”教学模式，学生发言的机会较少。即使有些机会 ，也仅限于组织语文答案的语言模式。
（四）学生心理因素的影响。高中生害羞心理突出，发言、说话的顾忌很多，怕说话，懒发言，进而口语交际能力得不到发展。
目前的高中生口语交际现状应引起语文教师们重视，要尽快地把培养和提高学生的口头表达能力提到重要的教学议程中去。让语文教学能够真正提高学生的语言能力。
三、口语交际教学策略
（一）营造和谐融洽的口语交际训练氛围。和谐融洽的学习氛围是进行口语交际训练的前提，作为教师就要民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。
（二）创设具体情境进行口语交际训练。口语交际是听与说双方的互动过程，要努力给学生创设具体的交际情境，在具体的交际情境中培养学生的倾听、表达和应对能力。口语交际训练可在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。这里介绍几种常见的口语交际训练方式。
1. 听讲。听讲是听某种规范性的讲话并作出反应的训练方式。主要包括：听课、听报告、听发言、听新闻广播等。听讲，不仅要听“话”还要结合讲话人的表情、手势、动作、情绪等“听”出话中话、弦外音。听讲话，要能评价讲话内容。这就要求听讲者集中注意力，边听边思考。
2. 诵读。诵读是以朗读、朗诵、背诵等方式进行的口语表达的基础性训练。诵读训练时要注意对学生诵读技巧的训练：诵读的重音、语速、停顿、语气、语调等。
3. 复述。复述是在理解吸收原文的基础上讲述课文内容的训练方式。它可以帮助学生深入理解课文，强化记忆，培养学生系统而连贯的说话能力。复述的基本要求是：完整准确，突出重点。
4. 答问。答问是师生、生生之间互问互答的训练方式。可利用课文进行问答训练，也可模拟采访。教师应引导学生听提问要有耐心，听完整，听含意，能够作出敏捷机智、灵活准确的应对。
5. 讨论。讨论是指围绕某个主题，组织学生参加讨论，要求学生即兴或有准备地发表见解的训练方式。这是提高学生口语交际能力的有效方式。
6. 辩论。辩论是围绕同一论题，正反双方通过激烈的争辩来捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练。辩论能有效培养学生敏捷的思辨能力和快速的论证表达能力。
7. 演讲。演讲是在面对较多的观众，针对某一问题或事件发表见解、阐明道理、进行宣传鼓动的口语训练方式。它能有效地训练学生的口语表达技巧和心理素质。
8. 即席发言。即席发言是一种在特定情景下事先没有准备的临场谈话的口语样式。即席发言，一要迅速构思，二要注意克服紧张心理。
【关键词】高中语文 培养 主体意识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.099
新的教学理念要求发挥学生在学习中的主体性意识，具有一定的时代性与科学性，学生在获取知识过程中主体性意识的体现，能够促进学生良好个性的养成，也能够使学生对知识有独立的思考与判断，更对提高学生获取知识点的效率有很大帮助。而根据目前高中学生的学习习惯及高中语文的课堂教学模式，如何通过高中语文教学培养学生在学习中的主体性意识值得深思。
一、学生主体性意识培养过程中遇到的障碍分析
虽然培养学生在学习中的主体性意识是现代教学大力倡导的，但是在实施的过程中却是障碍重重，尤其在高中语文教学中培养学生的主体性意识，也遇到了各种困难。本人有丰富的一线高中语文实战教学经验，也对通过语文教学培养高中学生的主体性意识进行了实践与思考，问题集中体现在如下几个方面：
（一）教师的教学习惯影响学生主体性意识的培养
人们的一种固定行为经过一段时间的沉淀，最终演化为一种习惯，教师的教学也是如此，在一定教学思想与理念的指导下，教师展开教学活动，久而久之就会形成属于教的教学习惯。很多教师深受一些较为传统的教学思想影响，形成了与应试教育相适应的教学习惯。而虽然在倡导培养学生在学习中主体性意识的情况下，教师有意识的想要落实到教学中去，可在习惯的影响下，也会发生一定的偏转。例如：部分语文教师在课前已经准备好，在授课的过程中培养学生的主体性意识，可以一旦展开教学，就难以把控，整个课堂又成为教师灌输知识点的阵地，学生只能呆呆地听教师的讲解，对学生在学习主体性意识的培养最终落空。
（二）学习目的不明确
在教学实践及教学反思过程中本人发现，在语文教学中培养学生的主体性意识，需要一定的引导，而这个能够产生引导性作用的元素，就是学习目标。学生在课堂学习目标的指引下，更加有方向性，为了达到目标，学生能够积极的配合教师的教学，能够积极地对问题进行思考，同时对知识点的掌握能力也得到提升。而目前这个引导环节并没有做好，据了解，很多学生在语文课堂上是处于较为迷茫状态的，坐等教师传授知识，并不知道本节课要完成哪些任务，被动的局面自然难以使学生的主体性意识得以体现。
（三）问题的引导深度不够
很多高中语文教师在培养学生的主体性意识的过程中，都采用问题引导法，结合教学内容设置一些问题，通过问题引导学生思考，通过思考使学生获取学习的主动权。当然，这种方案是十分合理的，也是十分奏效的，但是在实施的过程中却出现了问题。其中一些较为突出的问题就是问题的深度不够。高中学生已经不再是低年级的小学生，独立思维能力明显增强，对事物的认识与分析也更加的深入。而目前语文教师在设置问题的过程中，往往思考价值不够，深度不够，这就使对学生学习过程中主体性意识的培养浅层次化，依然难以收到良好的效果。
（四）学生个人学习理念的束缚
语文教师在培养学生主体性意识的过程中发挥着不可替代的作用，而学生并非是完全的被培养者，学生只有与教师默契配合才能更加有效。而目前阻碍学生在语文学习中主体性意识提升的因素不仅仅出现在教师环节，而且也有来自学生的因素。虽然目前一直提倡学生是课堂教学的主人翁，但是学生已经习惯于被动的接受知识，难以从学习理念方面做出一定的转变，也使得培养活动变得十分被动。例如：教师在课堂上鼓励学生积极的思考并回答问题，结果学生消极的配合教师的教学，也给教师的培养活动带来了困难。
二、扫除障碍的方法分享
教师在培养学生主体性意识的过程中，会遇到很多困难，而且困难来自很多方面，当然，一些教师在分析问题的过程中能够从很多方面出发，但是却忽视了个人的因素，这也是不合理的。教师应该以个人为出发点，查找问题，寻求应对措施。
（一）教师转变传统教学中的一些不良习惯
一些教学习惯一旦养成，就会对教师教学的很多细小的环节也产生影响，更何况在培养学生主体性意识这个对教师十分有挑战的工作的过程中呢？教师要深刻理解培养学生语文学习过程中主体性意识的意义，并在备课阶段对课堂做好规划，切勿在不做任何思考的情况下就开展教学，这样教师的教学只能为习惯所左右。当然，教师通过转变自己的一些不良教学习惯达到培养学生的主体性意识的目的，需要一个过程，教师要点点滴滴的转变，最终教师的教学能够紧跟时代要求，学生在学习中的主体性意识也得以建立。
（二）学习目的明确化
想要使学生对一节课的学习目的有清楚的把握，还需要教师做大量的准备工作。本人为了在使学生明确学习目的的基础上更加自主的获取新的知识点，在备课阶段本人会对课堂上学生的学习目标进行精炼的归纳，并制作成文档，在上课之前将课堂学习目标打印出来，分发给学生，这样学生拿到打印资料就可以很好的了解学习目标，学生对知识点获得途径发生了转变，由被动转而成为主动。
（三）精心设置问题
作为一个有效的培养方法――设置问题，教师一定要有效的加以利用。问题不是教师偶尔的突发奇想，更不是随机的感触，而应该具有很强的科学性，学生的时间是宝贵的，培养学生主体性意识的机会也是难得的，因此，问题环节不可出现疏漏。为了做好问题设置工作，本人也提倡在教师备课环节“做文章”。教师要精心从要讲解的内容中提取有价值、有思考意义的问题，必要时可以将问题列出来，以备教师在授课过程中使用。
（四）引导学生树立新的学习理念
【关键词】语文教学；主导作用；主体作用；两主
一、建立平等、友爱、和谐的师生关系
师生之间的友好相处，有利于形成课堂上和睦愉快的心理气氛，这是调动学生学习积极性不可缺少的因素。教学生要爱学生，爱学生胜过教学生，师生之间没有尊卑，更不是统治和被统治的关系，而是平等友爱关系。把师生关系理解为平等友爱关系，就为教学中实现“两主”和谐奠定了良好的思想基础。教师在教学过程中，对学生许下承诺：允许学生做错和答错题；允许学生答后自己纠正；允许学生对想不通的问题保留意见。同时，实行教学民主，不搞“一言堂”，教师可以提问学生，学生也可以提问教师，师生相互质疑，相互学习，共同探求。
建立平等友爱的师生关系，教师对学生要晓之以理，导之以行，以表扬鼓励为主，对回答问题正确或有创见的学生，用“好”、“很好”、“非常好”、“有创见”等感情用语。对回答错误或不完整的学生，婉言引导，不挫伤他们的积极性。
更重要的是教师除了教学之外还应在生活上、思想上关心学生。了解学生在思想上的困惑、学习中的困惑、生活中的困惑，然后通过推心置腹的思想交流或回信方式给予引导鼓励。这样以来，师生之间心灵得到沟通，师生关系十分融洽。
二、转变教师角色
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者，是课堂教学的主宰者。
新的课程倡导学生是学习的主体。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替的，也不能改变的。教师不能代替学生读书、观察、分析、思考、明白事理。教师只能帮助学生审视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。所以说，在教学中，正确认识教师和学生的地位，转变教师的角色，使学生成为学习的主体，由专制教学走向民主教学，在这个教学过程中做到师生相互沟通、相互启发、共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学和谐发展。
三、教师要自身和谐
教学过程有四个最基本的要素，就是教师、学生、教材、方法，其中教师是教学过程中的主导者，是教学计划和教学目标具体实施者，教师自身的素质如何，直接影响着教学的质量。所以我们要想有良好的素质，使其自身和谐发展。具休的讲要做到以下两个方面：
（一）要有良好的思想素质
教师是人类灵魂的工程师，在学生眼里，就是一尊特殊的偶像。教师的一言一行有着极大示范作用。因此教师在教学过程中，必须体现高尚的道德品质和崇高的精神境界。即体现具有科学的世界观和方法论，坚定积极正确的信念，强烈的爱国之情和勇于坚持真理的品质；体现具有献身教育、热爱学生、严于律己、为人师表、勤于进取、团结协作的高尚道德。这祥教师就有很强的人格魅力。
（二）要有良好的业务素质
（1）通过深人学习积累，不断提高专业理论水平，丰富文化素养，扎实教育理论功底，丰富教学经验。
（2）能够全面了解教材的知识体系，熟练地掌握教材的全部内容，弄清教材各单元、各课的重点、难点，深入研究教材的科学性和思想性，明确教材的深度和广度，确立教学目标，根据学生实际组织好教材；能够依据教学目标、教学内容、学生情况和自身素质选择最佳教学方法；能根据各种反馈信息及时调整教学计划。要有语言、教态、板书、操作教具等扎实的基本功。
四、发挥学生的和谐作用
学生学习环境是教学质量高低的具体表现，而学习主要是学生的事情，要掌握知识和运用知识，关键靠学生自身的因素，任何外因的努力都必须通过内因而发生作用。因此，在教学过程中，首先要激发学生的学习兴趣和动机，使其积极配合教学，达到事半功倍的教学效果。其次是指导学生学会听课，使其做好课前预习，把自己解决不了的问题做好各种标记，以便在听课时有重点地听，在听课过程中要耳、眼、手、脑多种感官同时运用，集中注意力。学生良好学习习惯一旦形成，教师的授课热情也应运而生，这样以来，教与学显得和谐一致。再次要特别关注学困生，学困生由于种种原因，学起来感到困难，容易产生厌学情绪。要鼓起他们学习的勇气。
我们知道，在教学活动中，“教”与“学”绝不是孤立的单纯的“双边”活动，高中语文教学也不例外，教师的主导作用和学生的主体作用，配合得恰当，这两主就能得到和谐发展，就能较好地实现教学目的和完成教学任务。如果教学不能实现“两主”的完全统一，南辕北辙，则教学任务就难以完成，教学质量也难以提高。那么怎样才能使我们的语文教学“两主”和谐发展呢？
五、加强师生之间的相互沟通是语文教学的潜在动力
在语文教学中，如果把教师的“教”与学生的“学”隔离开来，势必是本末倒置，必须使二者融为一体，相互依赖，相互并存，和谐发展。
处在高中年龄段的学生，自尊心强，思想活跃，经不起挫折，“极端”意识性强，学生在接受知识的同时，更重要的是接受这个老师的本人，也就是说老师的一言一引、一举一动以及老师的方方面面都会给学生的学习带来一定的影响，这就是外部环境对学生产生的能动作用。
在平时生活中，要及时发现他们中存在的问题，对症下药，如果他们的思想出了偏差，就要做耐心细致的思想工作，如果是生活有困难，就要及时地给予帮扶。如果学习有困难，就要及时说教，耐心引导。只有这样，学生才能爱你，并爱你所教的语文课。在平时教学活动中，我是这样体会的，你多给学生一点爱，就相当于多教给学生一些知识，这不是教师直接把“爱”转化为知识，而是学生把教师的“爱”用行动转化成知识。
总而言之，要想提高语文教学质量，就必须使“两主”得到和谐发展，要把亲和力贯穿在教学的全程，要讲求实效性，不能为完成教学任务而教，应该为达到教学目标而教，如果让教师的主导作用与学生的主体作用产生良好互动，那么，你的教学才有质量，你的劳动才有成果。
【关键词】高中语文 模块教学 循序渐进
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.093
虽然学生从小就开始接受语文学习，有一定的功底，但众所周知语文学习需要循序渐进，没有捷径可走，许多学生到了高中，语文反而成了弱势学科。要想改变这种被动的局势，填补学生在语文学习上的缺失，老师必须要先从宏观上将语文这个大块头进行分割，把语文的整体知识分割成一个个小模块，逐一进行深入的学习，这样会更有利于学生快速吸收和消化。高中阶段的语文学习主要包括字词字音及成语的辨析、语言运用题、古文及现代文的阅读及作文，不同的模块有不同的特点，因此也对应着不同的教学方法，运用模块教学可以让学生对每一模块的学习方法和学习思路更加明了。
一、积少成多――字词成语重在积累
如果说语文学习是一个建筑堡垒的过程，那么字词成语的学习就是构建这座堡垒的一砖一瓦，字词成语是语文学习的基础，如果基础打不好，语文学习就没法达到更高的层次，基础不牢即使今后接收了更高深的知识也会因为底盘的不稳定而坍塌崩溃。高中是语文基础知识学习的最后阶段，高中之后的大学，学生们就会根据自己的兴趣选择专业，可能就不会再接受系统的语文学习，所以，高中语文教师必须要抓紧时间帮助学生打牢基础。基础的构建重在积累，再高的城堡也是一砖一瓦慢慢建起的，空中楼阁是不稳固的，所以针对字词成语的学习没有捷径可走，必须要靠一点一滴的积累。根据自身的教学经验，我主要从以下几方面来落实字词成语的学习。
（一）学案教学法
学案教学是近几年兴起的一种有效的教学形式，学案教学已成为一种广泛流行的教学手段，老师教学的时候都会准备教案，这样老师可以更加清楚每节课的教学任务和教学内容，在教学实施的时候会更加清晰明了的知道本节课应该干什么，同样的，为学生准备学案也是为了让学生对每一节课的学习内容和学习任务更加明确。学案一般分为课前预习案，课堂导学案，课后复习案，每一部分都有不同的学习任务，学生可以根据导学案的要求更好的掌握知识。利用导学案来学习字词成语的好处是因为导学案可以将知识点清晰明了的反馈给学生，学生学习起来比较有条理，学生每天完成导学案，学习成果可以得到直接的展现，这样会让学生对今后的学习更加有信心，并且导学案便于整理归纳，在最后复习的时候可以根据导学案查漏补缺，这样可以大大提高学习效率，通过导学案逐渐积累可以让学生每天都感到学有所获，继而提高学习的积极性。
（二）趣味激励法
日积月累的学习是一个很枯燥的过程，如果没有一定的激励，学生就会产生疲惫心理，所以在日常学习中老师要多激励学生，或者是通过有趣味性的教学方法让学生学习起来更有动力。比如，老师可以在班级里组织成语比赛，激发学生主动学习的热情；建立成语角，每天安排同学在黑板上向全班同学分享一个成语及其来源和解释，这样能够照顾每一位同学，并且会让每一位学生都有一种使命感，从而主动的投入到学习积累中去。
二、循序渐进――阅读和写作能力缓步提升
阅读作为语文学习的重头戏，一直是语文教学的重中之重，阅读的提升是一个长期缓慢的过程，不可急于求成，只能通过日积月累的过程，将量变转换成质变。要想提高阅读能力，语感的培养非常重要，语感宽泛来说就是阅读时对语言的感知能力，能否在阅读的同时体会到文章的大意及中心思想对阅读的速度和质量有很大的影响。那么如何培养语感呢？首先要多阅读，读的多了对各种文章的题材都有所了解后，语感会自然而然的产生。许多学生在阅读时大都习惯默读，但是默读很容易走神，有时候文字只是过眼不过脑，学生在阅读的同时没有思考，读完了也不知道文章的主要内容；而如果学生出声读诵课文可以同时调动视觉器官和听觉器官，这样大脑会更加活泛，学生在阅读时不易走神，且因为同时调动了两种感官，学生对文章的记忆和理解也会更加深刻，因此老师要帮助学生养成出声阅读的习惯。
另外就是要多加练习，阅读看似困难，但如果掌握了答题技巧，阅读也不再是难事。平日里老师要多带领学生做阅读题不要总是在考前突击，老师可以根据阅读的不同题型给学生划分模块来进行学习。高中阶段的阅读主要包括诗词赏析、文言文阅读和现代文阅读，不同的题材有不同的答题策略，学生只要掌握了方法，阅读能力的提升便是水到渠成的了。诗词也是一种文言文，有时候由于一个字的意义不清楚就会影响对通篇的理解，所以学生要多做题、多积累，增加文言文的知识。
同时，学生还应该了解诗人的写作风格及所处年代，诗人的生平及写作背景，了解了这些对诗词的阅读会有很大的帮助。文言文阅读首先要掌握一些实词、虚词的含义，文言文中一个字往往会有许多种含义，如果学生对此不了解的话就无法通晓全文大意，阅读质量也会受到很大的影响，所以在平日里的文言文阅读中老师要多帮助学生积累出现频率较高的实词和虚词。现代文的阅读则要多掌握答题技巧，老师可以设计一个模块进行系统的现代文阅读指导，高中的现代文阅读一般为记叙文、说明文和议论文三种形式，记叙文和议论文出现的频率较高一些。针对记叙文主要讲三要素、写作手法及其运用、修辞手法及其运用等，老师可以引导学生设计答题模版然后根据文章内容的不同稍加改动即可。议论文同样也会涉及到这些写作手法类的题目，但作为议论文一般都有论点论据等，所以议论文的学习还要掌握作者的中心思想，文章想要表达的主旨内容以及议论文的结构等。
关键词：小学；语文；古诗词；人文
中国文化博大精深，源远流长，作为古人抒情表意使用的工具—诗歌是我国文化的重要组成部分。我国不仅古代诗歌极具特点和价值，现代的诗歌也同样具有极高的艺术审美和价值。所以，诗歌的教授也不容忽视。诗歌比较灵活，而且由于它的时代性使得它更加不容易被人读懂，所以要想深入学习理解诗歌，还需要教师采取有效的方法进行教授。因此，小学语文教师应该根据小学生的心理特点，采用适当的教学方法，使学生切实掌握古诗词的真正内涵，从而使我国灿烂的古诗词得以延续。
1运用情境教学法，引导学生感受情感美
教师需要利用情景带领学生走入作者的世界与心境，去理解并体会作者彼时的内心，而后在了解了所有作者的内心世界后，才能更好的理解诗歌，从而有了兴趣，也有了成绩。情是诗歌第一要素，无情则无诗。但是传统的小学诗词教学模式，平淡而死板，这也是诗歌情感被忽略的重要原因。所以，教师在教授诗歌的过程中，应该多注意诗歌情感的表达，况且诗歌涉及的情感比较广泛，包括亲情、友情、爱国之情等等，这也更加需要教师能够将诗歌的情感分享给大家。教师可以设计一系列情景，让学生深入其中，并真正体会诗歌的情感美、意境美。例如，家喻户晓的诗歌《悯农》，反映了农民辛勤劳作的场景。这首诗通过描述农民伯伯的艰辛来抒发作者对劳动人民的怜悯以及对粮食的珍惜之情。教师在教授这首诗时，可以让小学生自己动手去种菜，这样学生在劳累的过程中便会体会到农民伯伯的辛苦，从而体会到作者所想要表达的真正情感。再例如，《一去二三里》这首用数字组成的诗，教师在教授时，可以以讲故事的形式讲解出来，为学生设计一个现实的诗中情景，从而让学生体会到作者内心的喜悦。也可以让学生自己作画，将诗中情景以画作出，从而让学生在自己创立的情景中体会作者的情感，并收获理解诗歌、自己学习诗歌的能力。
2运用朗读教学法，引导学生感受内涵美
朗读是学生了解诗歌，学习诗歌的方法之一，对于语文这类文科更加应该重视朗读，让学生在朗读中学到知识。语文教材中的诗歌都是百里挑一的，这些优秀的诗歌中每一个字都是经过作者深思熟虑才使用的，它是作者情感和心境的载体，学生如果能通过阅读，了解每一个字的真正含义和作用，那么，学生便可以学习很多语法知识，也可以了解诗歌真正的内涵。不同的诗歌有不同的内容，不同的内容代表着作者不同的思想感情，甚至内容中的每处词句都是在为诗歌的主题做铺垫。所以在读的过程中应该在不同的内容处采用不同的方法进行读：在诗歌的重点处重读，在内容的矛盾处读等，从而让学生掌握不同语句的情感以及内涵。例如，《石灰吟》这首诗，教师在让学生朗读时要多让学生自己去体会文章的情感，多让学生自己想象并体会课文中作者的心境及情感，此即石灰经过了千锤百炼才出深山，且不惧怕烈火焚身的精神。石灰作为古代贤者经常自比的对象，其具有清白、高洁的寓意，学习中指导学生也要从情感的高度来明确自身成长的目标。此外，教师可以在朗读的同时提问学生，让学生各抒己见，这样不仅可以让学生独立思考，还能活跃课堂的气氛，也可以掌握学生的学习情况，为进一步教学提供基础。让学生自己阅读也是从教师自己行动到师生互动的一个过程，对激发学生的学习兴趣也有一定的积极作用。
3运用想象教学法，引导学生感受艺术美
学习古诗，人文是基础，关键在进入诗境，以诗人的联想，让学生形成丰富的想象，从而让他们对诗的内涵有准确的把握，也可以让他们体会诗歌之中真正的艺术美。古诗词鉴赏会涉及众多的艺术表现方法，教师出于应付考试的角度，往往将考题中的诗歌鉴赏等同于知识灌输，让学生一味的做题，导致这本该惬意的学习过程让学生苦不堪言，甚至使学生表现出冷淡与排斥的态度，所以这死板教条的教学方式该被抛到九霄云外。而诗歌大多为古代所生，所以学生若想深入理解，需要联想到当时的社会及人文背景，且古代诗歌大多会有很多类意象，再加上各种形状，色彩的搭配，想象能力确实是理解好诗歌的一大必备素质。例如：教师在讲解《天净沙•秋思》时，就可以借助多媒体技术先为学生放映一些诗中展现的图片画面，让学生对诗中景物有更深的了解和认识，学生有了更直观的体会后，再引导学生掌握内容，会提高课堂效率。而教师在讲解山水诗词期间，可以通过利用多媒体向学生展示壮美秀丽的自然风光，以此来引导学生对新诗歌进行想象，如《渔歌子•西塞山前白鹭飞》，教师可以自己制作ppt，将自由飞翔的白鹭，桃花盛开的江岸，水中肥美的鳜鱼展现出来，从而让学生对诗中内容有所了解，并以此激发起学生对诗歌的想象，从而让学生能更深入的学习诗歌。“长亭外，古道边，芳草碧连天……”美妙的旋律响起，李叔同彼时的心境是如何的低沉。诗词作为我国文学艺术的一种，一直以来都是语文教学的重点。诗词在学生人格的塑造，情感的陶冶，语文能力的培养，文化素养的形成等诸多方面，都有非常重要的作用。然而此时学生们对现代诗词的印象并不美好，无法感受其中蕴含的作者的意图。所以，在此现状下，为提高我国高中语文现代诗词的教学质量，摆脱传统思想的束缚，教师要更加重视对诗词的教授工作。
作者:李强 单位:吉林省九台区龙嘉德阳中心学校
参考文献:
［1］陈建伟．新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究［J］．中国校外教育（中旬刊），2014，（1）：145－146．
［2］吴裔春．对新课改背景下小学语文教学的几点认识［J］．语文学刊：基础教育版，2010，（20）：60－61．
一、研修活动的设计
《教师研修：国际视野下的本土实践》（张铁道著，教育科学出版社，2015年版）一书提出，教师教育应当遵循成人学习规律开展。成人学习理论回答的基本问题是成人如何学习，如何依据成人的学习特点和规律去设计和组织有效的学习与教育活动。成人教育最基本的特点是，其对象都具有本领域的知识和经验。但长期以来我们却都认为，成人学习面临普遍的工学矛盾，实际上是把成人的工作和学习对立起来，忽视了成人的实践经验所具有的知识价值。教师是具有专业知识与实践经验的成人学习者。因此，针对在职教师设计和实施的专业学习活动必须针对教师面临的实际问题，充分发挥他们已有实践经验的资源价值，聚焦一定主题进行充分的交流建构并获得有价值的研修成果。
因此，我们依据上述原则，回应来自海南与山西两省积累了多年经验并做出了突出业绩的优秀教师与校长“希望成为所在学校的教师发展引领者”的客观需求，对研修活动进行了全程设计。我们设立一个假设，如果我们能够创设一个真实的主题研修过程，汇集来自所有参与者的相关体验与想法，不仅参与者本身可以获得对于教师研修的体认，也能够有助于为他们开展教师研修的后续实践提供方法论指导。因此，作为研修活动的组织者，我们所做的就是依据研修主题设计脚手架式问题链，引导大家进行参与互动式分享交流，并汇聚大家的智慧形成有价值的学习成果。
二、研修过程的互动讨论
海南一组代表（海南中学数学教师 贾天友）：《教师研修：国际视野下的本土实践》一书中《儿童视角中的为师之道》这篇文章给我留下了很深的印象。作为教师，我们都特别希望成为学生心目中的好老师，那么首先就要心中有学生，去了解学生是怎么看待老师的，按照学生的希望来要求自己。联系到今天的研修活动主题“让我们共同体验教师研修的力量”，我在思考，怎样通过研修让我们的老师成为学生心目中的好老师呢？
张铁道（主持人）：其实，这篇唤起你兴趣的文章背后有一个故事。1995年，联合国教科文组织在50多个国家开展了“孩子心目中的好老”主题征文征画活动，并出版了一本小画册。我在1997年的时候看到了这本画册，立刻就被孩子们对教师的真实需求和热切期待打动。我想，如果让老师们站在学生的立场上看他们自己，看他们的职业，应该非常有震撼力。当时也做了几次培训，效果也不错。遗憾的是，其中没有中国学生的参与。2003年元月，我在《班主任》杂志发表卷首语《让我们倾听儿童的心声》，邀请各地老师组织少年儿童将他们心目中的好老师用绘画和文字的方式呈现出来。短短几个月时间，我们就收到来自全国各地的4000名中小学生的儿童画和文稿。我们从这些儿童作品中发现，学生对于老师及对于学校教育的需求，不仅仅局限于知识和能力，他们更加需要并珍惜的是老师和他们之间的充满关爱的情感互动和思想交流。其中，确实有很多催人泪下的故事。
大家可以看看我的微信头像――那是北京市延庆县永宁小学11岁的安泽同学画的一张老师的脸。老师的两只眼睛里分别有一个开心的学生、一个郁闷的学生，鼻孔里也有学生，上、下嘴唇之间还标有“好好学习”“I love you”（我爱你们）的字样，形象地说明好老师应当关注全班每一个学生，悉心感受他们的情感需求，并在鼓励他们好好学习的同时，让他们体会到老师的关爱。这实际上体现了孩子们对于好老师的希冀。
这项尝试让我们获得很多发现。大多来自学生心目中的好老师的叙事和图画，好像都与学科教学没有直接关系，却是最打动学生、影响学生的重要事件。我们借助儿童视角开展的教师研修实践也表明，引导广大教师站在学生立场体察他们的教学服务及其成效，进而积极回应学生的学习需求，不仅是我们深刻理解自身教育服务工作价值的一个重要的评判维度，也是教育管理者和专业机构引领教师专业发展的一个有效的行动突破口。
海南二组代表（海南中学政治教师 叶小）：看完《促进教师专业发展的策略》一文后，我有了很深刻的体会。
第一，教师研修是有规律的。如文中所说：“成人唯有将亲身体验进行分析，并加以理性化，学习的内容才能有效地转化为自身的素质。”因此，要做好教师研修，首先要了解教师研修的先进理念，掌握教师研修的规律。第二，教师研修想取得良好的成效，很重要的是立足于教师自身的需求。我们只有找到教师需要什么，在教学当中遇到哪些困难和问题，了解教师的最近发展区，才能有针对性地为教师量身定制研修计划，组织教师研修，帮助教师解决自己的实际问题。这样的研修也才是有效的，才能被老师所喜欢。第三，教师研修的形式要敢于创新，要通过相互的分享、交流去推进。例如，书中流动教师培训队案例，就是研修形式的创新，深入到农村贫困学校开展研修，成本低，又非常有实效。还有，教师研修要注重分享，通过分享让大家有更多的收获和体会。研修活动结束后，还应该督促教师进行总结和反思，借此也能够了解教师研修的成效。我的问题是，教师研修要非常关注教师的需求，怎样能够方便快捷地了解教师的需求呢？
张铁道：非常感谢您对教师研修的认同。我来分享一个自己在海南的实践故事。2004年，我随教育部专家小组到海南考察学习高中课改实施情况。我应用研修方法在三所中学与高中学生开展了系列专题座谈会。我们从每一个班级选取一组同学参与座谈。我问学生们：“在高中课改刚开始的时候，你们在学习中遇到最大的困难是什么？你们喜欢什么样的老师？老师怎么教，你们就感觉到特别开心，特别受益？你们现在有什么困惑？比较课改开始到如今，你们感觉最大的变化在哪里？”学生们针对这些他们熟悉的问题，向我反馈了很多真实信息。其中，谈到他们特别喜欢的老师时，也是十分看重老师和学生之间能否建立朋友般的关系。之后，基于三所学校的高中学生对这些问题的回答，我们完成了一个来自学生视角的课改成效研究报告。我们当时的调查结果有力地证明：海南的课改做得很好。其实，如果能够继续跟进，在研究报告的基础上提炼：在高中课改实施将近一轮的背景下，海南的教师在哪些方面做得特别好，赢得了学生赞许？在哪些方面还需要改进？特别是将其中学生提到的教得特别好的老师的做法和学生提到的困难和困惑梳理出来，并组织教师们研究如何改进，那肯定会有更多的收获。
其实，借助研修方法诊断需求、改进教学的方法有很多，例如，可以到一个课堂去观察学生的行为表现；也可以设计一些问题，通过对象对于问题的回应做出判断。我曾经到北京一所学校进行调研，在听取校长报告学校情况、深入课堂听课、与教师座谈，并对学校进行反馈之后，我利用中午的半个小时和来自初二、高一和高二3个年级的学生代表进行了座谈。我首先问了一个问题：“同学们，我今天到你们学校来，印象特别好。你们能不能说说学校让你们感觉特别骄傲和自豪的是什么？”他们都纷纷说：“我们学校的老师好，老师对我们非常好。”我接着问：“请你们说说你们最喜欢的一门课和你们最喜欢的老师？”其中一个组就讲：“我们特别喜欢政治课。老师在第一节课就对我们讲，‘同学们，我可给你们约好了，你们哪一个都别想在我这门课上落下！’我们心里说，为什么呀？结果没想到，这位老师讲得非常好，一个学期下来，我们全班的同学政治课都学得非常好。”还有一个组说：“我们特别喜欢上体育课。先前一堂课只有一个项目，现在老师给我们四个项目来选择学习。大家都根据自己的爱好选学一个项目。我们非常开心。”我又问：“那你们觉得来学校以后有哪一件事让你们特别难忘？”初二的同学说：“我们特别难忘的是学校组织我们去林县。”我明知故问：“林县有什么难忘的呀？”他们说：“老师，你可不知道，我们长这么大，第一次离开父母，离开家到林县去。坐了一天车，晚饭刚吃过，大家的手机就此起彼伏地响起来了。奶奶问路上安全吗？妈妈说外头的饭好吃吗？爷爷说你们啥时候回来？……我们突然意识到，我们走到哪里，家庭的关爱就跟到哪里……”
我看前面三个问题都铺垫得差不多了，就接着问：“目前学校做得很好的情况下，你们觉得如果学校只需要再改进一条，那会是什么？”同学们开始七嘴八舌地说起来：我们学校学生太多了，做操时胳膊都伸不直；吃饭分三波去吃，仍然挤得不得了；上厕所排队，排到上课铃响了还没有排到；图书馆一个星期只开两个小时，能不能多开一点时间……座谈结束之后，我就把学生对这些问题的反馈汇报给学校的领导，当我讲到最后一个问题的时候，校长就忙着要求记录下来，还解释说马上就进行改进。
以上实践说明，如果能够围绕一定主题，基于对象群体的既有体验，有针对性地设计好一组问题链，就能有效地了解他们的需求。
垣曲一组代表（山西省垣曲中学物理教师 吴宝军）：您在书中对教师研修强调了三项原则：一是务必注重教师的实践；二是务必持有学生的视角；三是务必了解理论并努力付诸实践。我的理解是，第一，注重教师的实践，就是从教师的需要入手，从实际出发。第二，从学生的视角，就是以人为本。第三，每一个老师必须有持续学习的欲望和能力。在《探索教师研修20年》这篇文章中，你提供了一个教师研修路线图，即“发现问题―分析问题―解决问题”。我的问题是，教师研修是教师成长的重要途径。但是，如果教师不愿意参与研修，如何调动他们的积极性？
张铁道：我借用书中的《新课程教学改革：北航附中教师的研修实践》这个案例来回答你的问题。当时，北京市普通高中课程改革刚刚启动，我自己也需要有深入学校深入了解实践的机会，于是就应时任北航附中校长罗滨邀请深入该校连续做了五次专题调研与研修活动。
第一次研修活动的主题是“我们怎样走过高一”，旨在判断首届高中新课程的高一学生已有的实际学习体验，将其作为评价学校新课程教学现状的尺度和制定改进教学策略的重要参照。我们把高一年级四个班的W生分成四个组：开心组、感动组、郁闷组和困惑组。讨论“回顾高一时光，哪些是我们最开心、最感动、最郁闷和最困惑的事？”每一个组分别重点分享一个主题的体验，最终各组的反馈就构成一个整体的结果。我们发现，2008年度高一学生最开心的是“军训”“选修课”“外教课”“社会实践”；最感动的是“军训”“联欢会和主题班会”“汶川大地震”。而最郁闷的是他们的学习，最困惑的是学习方法。来自学生的真实体验，让在场的高一年级组的老师们感到十分惊讶，也促进了他们的深刻反思。教师们感到，他们并没有完全领悟课改的理念。如果重新再教高一，他们会加强教研，精简教材内容，增加学生实践和体验的机会。来自高一年级教师的这些经验，为即将担任新高一教学的老师们提供了很有价值的现实背景和行动导向。
第二次研修活动，我们针对学生普遍需求开始关注学法指导。第三次研修活动，我们又以新一届学生的入学教育实践及其成效为案例，研究高中阶段入学教育的内容与方法。第四次研修活动，我们尝试从学生视角讨论高中语文教学的现状及教学改进。第五次研修活动，我们总结高中语文组关注学生需求、改进教学的探索，并推动学校其他学科依据学生需求，提出改进教学工作、提高课堂教学质量的行动计划。一个学期下来取得显著成效，而后又推广到全校所有学科。
上述实践显示，诊断需求是解决问题的开始，后续跟进则是解决问题的必不可少的过程。没有对于实际需求的揭示，行动就没有针对性；没有执着的跟进，就难以达到解决问题的预期结果。
国兴一组代表（海南省国兴中学语文教师 李占民）：书中的《团队研修：吴正宪小学数学教师工作站的实践》一文，正好契合我们来北京考察学习的任务。在我们常规教研工作当中，最常态、最重要的但也是最薄弱的就是教研组的研训活动。在北京的学校里，教研组的活动是如何开展的呢？请您结合具体的案例，谈谈如何改进教研组团队研修的工作？
张铁道：你提的问题是一个困惑很多基层教师、教研员的实际问题。我曾在甘肃和北京从事教研工作二十多年。我认为，我们的教研需要在新时期重新定位。许多教研员因为曾经是优秀教师或身受基层教师期待，所以总是有意无意地以我为标准，向我看齐。但这种理念已经不再符合现今教师专业发展的实际情况了。教研员的主要服务对象是承担教书育人职能的基层教师。为此我认为，教研员需要掌握两门教育学，一门是少年儿童教育学（即我们熟知的教育学），一门是回应教师学习需求的成人教育学。只有掌握并自觉应用成人教育学，教研员才能自觉尊重教师的既有经验，引导他们相互借鉴并做出实践改进。另外，由于教研员的工作头绪繁杂，所以很难实际跟进一个项目或聚焦一个特定群体，因此也为开展有效的问题解决、资源开发和能力建设带来很大难度。
以上这些，或许可以丰富我们对教师研修的性质、定位、特点甚至规律的基本认识。
（二）研修策略
开展教师研修的前提是依据任务或主题进行需求调查，再基于需求调查的结果，规划与设计研修活动。以今天的研修活动为例来思考活动的设计特点，我与大家分享了很多案例，尤其是研修活动中如何设计问题链。问题链很重要，不仅要让大家觉得有话可说，还要让大家说得有价值，而且还要让大家的说和说之间有互补性、建设性。
怎样设计和组织有意义的研修活动？我们通过多年实践，归纳出来四个层次16个字的总结：一是“巧在设计”。要遵循成人学习的基本特点，活动必须要有利于能力成长或者问题解决，并善于去做细化的设计，有步骤、有细节。二是“重在实施”。精心地实施活动设计方案，使大家充分地参与、聆听、互动讨论。三是“成在后续”。我们在实践中发现，有时候研修活动设计得不错，实施得大家觉得也满意，但往往会由于后续没有跟进，不能产出相应的成效。研修成果也是至P重要的因素，决定着参与活动的教师是否有成就感。其实，成果就是对于我们想做什么、怎么做的以及做的结果的一种理性的记述和表达。四是“落在资源”。比如，我们进行需求调查，之后就可以形成调研报告。再比如，我们今天的研修活动，也将会形成汇集大家的反馈的成效评估报告和体现集体智慧的团队研修报告。来自大家对于教师研修的视角、观点、建议所构成的团队报告，将成为一份对于大家今后实践具有指导意义的专业资源。
（三）成效评价
评价的主要教育价值不是比较高低，而是要通过评价促进研修活动的改进。大家提到，关于成效评价，既可以采用定量的方式，也可以采用定性的方式。比如教师的论文、获奖等，还有更多的是看不见的、内在理念的变化，最终反映在教师教学行为的积极变化及其对于学生学习的影响上。这些都可以作为评价的指标。
成效评价最关键的指标是对象的体验，对其产生了什么影响。在座的各位学科带头人，如果我们带的青年教师受益了，有成就感了，那么我们的研修工作就有成效了。我们在实践中积累了七条关于优秀教师的标准：第一，具有坚定的教育职业追求，喜欢教师职业；第二，具有较为全面扎实的学科专业知识积累；第三，具有全面的学生知识，能够读懂学生的需求；第四，积累了实际可行的教学知识与技能，善于依据教学主题和学生的需求进行教学设计，有效引领学生开展有意义的学习并从中获得有成就感的学习体验；第五，善于进行研究，研究自身和他人的教育实践；第六，能够保持身心健康和积极心态；第七，具有个人魅力，具有很强的感染力。
（四）后续跟进
后续跟进的目的是将学习与实践融为一体，带给教师有价值的职业进步和专业成长。各位学科带头人所做的最有价值的贡献不仅在于自己要身为表率，更应努力帮助在工作站学习的老师获得有意义的能力成长。
能力成长是一个行为干预和愿景引导的过程，不是一次就能达成的，在不同的阶段有不同的要求。作为学科带头人，我们是特定群体的教师成长的引领者。我们要善于依据特定的主题学习或培养任务需要规划专题课程，把自己不断的成长和所带教师团队的成长，变成一种课程实施过程。
我最近参加了一次“如何推广优秀成果”的专题讨论。大家都知道，目前，推广先进经验的主要方式就是表彰优秀教师，请他们去做示范课、做报告、出著作或者带徒弟。但是，这往往很难达到激发更大范围成功实践所需要的实践能力赋予的目的。我们认为，推广成功教学经验也需要课程规划和教学过程，主要涉及三个层面的学习，即“知晓”“会做”“有成就”。由此，你不仅可以明白“是什么”“为什么”；而且能付诸自身教学实践；更能从取得进步和成效中获得成就感、建立自信。事实表明，真正的学习必须能够带给学习者以能力成长的体验，否则，就不是有价值的学习，也就不可能持续。只有这样，教师才能够有不懈的动力去体验自己的职业幸福，才能够变成教师一直拥有的、不断推动他前进的成就感。这是我们作为学科骨干教师、学科带头人、校长，都面临的一个重要任务，同时也是我们处于相对成熟阶段谋求造福他人和丰富自身的双赢策略。
（五）组织者的角色与能力
教师研修组织者需要为参与者创设有意义的、有价值的、给力的学习体验。组织者既是同伴学习的促进者，也是高效的学习者。实际上，我们今天采取的是一种混合式学习策略。之前大家都进行了自主阅读，我们在现场开展多重交流，与此同时还开展了微信同步交流。之后，我们还会征集大家的学习体会，开展成效评价，并进行基于本次活动的专题资源开发。
