时间：2023-08-09 17:33:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学课时教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中化学课堂；设计方法；优化策略
课堂教学设计主要是指教师在确立正确的教学目标后，对教材的处理、教学方法的选择以及教学程序的设置做出一个科学的规划。其一般包括对教学目标、教学方法、教学内容以及教学评价的设计，它不仅是进行课堂教学的基础，也是提高教学效率，促进学生综合发展的重要保证。基于此，高中化学教师在进行化学课程设计时，要掌握正确的教学方法，以学生为教学主体，从而找出更为有效的教学策略。
一、高中化学课堂设计理念、任务及要求
1.教学设计理念、任务
在新课程改革后，以学生为主体的教学理念逐渐深入每个教学工作者的心中。因而教师对高中化学课堂教学设计需要以新课程的理念和现代化的教育理论为设计导向，同时遵循现代教育中以人为本的教学理念。通过教学设计，认真反思和评价自己的教学理念和教学方法，从而研究更为先进科学的教学策略以及教学模式。这使得教师在化学教学时，能够更好地提升教学效率，体现科学的学科价值取向。
高中化学教师在课堂教学时，需要将学生作为教学的主体，注重培养学生自主、探究与合作的学习品质，从而促进学生全面发展。比如说，教师在进行“离子反应”这一课程教学时，需要明确解决四个问题：一是“为何教这一课程”“学生为何要学这一课程”，分析学生的学习需求；二是解决“这一课程要教什么”“学生在这一课程中要学什么”的问题，确立教学目标；三是解决“怎么教这一课程”“学生怎么学这一课程”的问题，做好教学策略；四是解决“这一课程教学结果如何”“学生是否把握这一课程”的问题，进行教学评价。因而，对于教师来说，教学设计是解决教学过程中存在的问题，包含了教学过程的各种要素。
2.教学设计要求
高中化学不同于其他学科，它是一门更为注重科学以及思维理解的一门学科。因此，教师的教学设计也需要科学合理化，能够运用系统的方法，遵循教学的基本规律，对高中化学教学活动进行系统的规划设计。在新课程教学的背景下，教师设计高中化学课堂也应当根据化学教学原理以及教育思想，去分析教学问题，确立正确的教学目标。同时，注重学生在教学中的主体性地位，充分发挥学生的主体地位，关注学生的全面发展，关注教学质量。
二、关于高中化学课堂设计的优化方法和策略
1.提倡以人为本的教学理念
在传统的教学方法中，一般以教师作为教学主体，以知识学习作为教学中心，教师没有充分考虑学生的学习情况、知识经验，在课堂教学时，认为只需要将知识讲解给学生便完成教学任务了。这在很大程度上导致了学生只是拥有了大量的理论知识，但在生活实践中遇到实际问题时却不知道怎样运用知识去解决问题。因而，高中化学教师在进行课堂教学设计时，需要将自己代入学生的角色中，从自身出发去探知学生的一些情感想法，按照学生的个性、兴趣以及爱好来设计教学。但在这一过程中，需要将教学目标融入进去，充分考虑化学学科的基本特点。
例如，在人教版“离子反应”这一节课程中，教师在教学设计中，要考虑到学生对离子反应知识的了解程度。离子反应在整个高中化学教学中不算是难点，但也是一个重点。很多学生在初步了解离子反应后，会习惯性地将离子反应与复分解反应相联系，且对离子反应中方程式的书写，仍然存在一些问题。教师根据学生知识存储情况，在教学中先设置情境，给学生演示实验：如何将导电笔插入0.01 mol/L的Ba（OH）2 溶液中，然后在溶液中逐渐加入0.02 mol/L的硫酸溶液。在做实验时，引导学生思考两个问题：为什么导电笔会发光？导电笔的亮度为什么会发生变化？通过实验的演示以及问题的思考，可以让学生在观察实验当中，了解电解质和复分解反应的相关知识，同时与其他学生进行互动交流，从而提升学生的学习兴趣。
2.提倡以问题为中心的教学
在新课程改革后，教师越发重视教学过程，重视对学生学习能力、运用能力以及其他能力的培养，提倡教学以“问题为中心”。不少人认为，学生的学习过程就是发现问题、分析问题从而解决问题的过程。因而，教师在进行高中化学课堂设计时，提倡以问题为中心的教学，通过问题来引导和调控教学。例如，在教学“离子反应的条件”这一节课时，教师可以设计相关问题，如下列各组中，①BaCl2和H2SO4；②BaCl2和盐酸；③Na2CO3和NaOH；能发生化学反应的属于哪种反应类型？溶液中自由移动的离子会怎么变化？通过问题的设计，让学生运用已学知识去解决问题，从而提高学生运用知识的能力。
参考文献：
天津市初高中使用的都是人教版课本。但在实践中发现，高中化学教学中普遍存在一种现象，教师不知道学生在初中都学习了哪些内容，知识学到了什么程度，特别是对课改后的课本不是很了解，不清楚初中的教学情况和高一学生已具备的知识结构，在教学环节中带有一定的盲目性。我们对全区初三和高一的教师进行了问卷调查和访谈，教师们普遍认为，使用课改实验教科书的初中毕业生在升入高中学习后，由于所掌握的化学基础知识和基本技能与学习高中化学课程所需要具备的知识要求差距较大，给教师教学带来了困难。另一方面，高中课本内涵丰富，教学要求高，进度快，容量大，难度深，不可能像初中教学那样通过反复练习、反复强调来排异解难。此外，许多从高三回到高一任教的教师，在教学中会有意无意增加很多高考知识和例题，而很多学生不适应这种教学方法，听课时不容易跟上节奏。
另一方面，对学生访谈结果的分析表明，多数高一学生认为高中化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣不高；部分学生在初中阶段学习依赖性大，习惯于被动接受的方式，主动分析、理解较少，一旦遇到困难，就动摇了学习的信心。初高中化学在教学内容和课容量上都存在着非常大的差异，一些高一的学生因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天的学习任务都有困难，更不可能及时预习、复习、总结，影响了学习效果，形成恶性循环。在调查中，我们还发现，初高中化学学习衔接处出现问题的学生中，在有不少是初中时化学学习的佼佼者，他们在进入高一化学学习时却落伍了，失去了学好化学的信心。这种高一学生学习化学时出现的严重滑坡和分化现象，不仅严重影响课堂教学的实效性，也不利于学生化学学科素养和实践能力的提高。
为实现初高中化学有效衔接，我区多所学校进行了校本实践与探索。不少完中校分别对初三和高一化学教学提出教学衔接的目标，要求初中化学教学主动考虑衔接问题，不以初中毕业的最低要求作为学习标准，同时加强高中所需基础知识技能的教学。很多学校在高一年级采取各种方式开设“衔接教学”课，有的在新生录取后开学初集中补课，有的在高一先划出一定课时复习初中化学，也有的采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识。这些校本实践策略，都在一定程度上有效提高了学生在高一学习的适应性。
二、初高中化学内容分析及衔接策略
（一）初高中化学课程标准、知识层次等因素分析
初中化学课程与高中化学课程有着不同的培养目的和标准，初中化学更强调基础性与一般性，要求学生拥有作为一名未来社会公民必需具备的最基本的科学素养，高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育。新课程标准对初高中化学教学的侧重点不同，提出的目标与要求也不一样，需要对初高中教学目标进行优化衔接。例如，在“化学反应与能量”模块中，关于“化学反应的速率和化学反应的限度”，高中的课程标准是通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。在初中只有燃料充分燃烧的条件，没有明确提出反应快慢问题，只有二氧化碳和水的反应的出现，也没有明确指出可逆反应问题。
从知识层面上来说，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，以要求学生“知其然”为主；而高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。从知识体系上来说，初中化学的知识体系不是很系统和完善，课本着重于从感性认识总结归纳理性认识去构建初中化学知识体系；而高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。课本着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。
（二）初高中化学教学内容分析及衔接策略
从教学内容上，初中化学内容以感性认识、记忆知识为主，内容较简单，而高中化学内容较多，且理性知识较复杂，知识向着系统化、理性化靠近，知识容量和思维难度远远高于初中。如，高一学生普遍认为氧化还原反应是一个学习难点，学生在初中阶段只能从得氧、失氧的角度认识氧化反应和还原反应，而氧化剂、还原剂等概念初中课本未涉及，学生不能从化合价的角度认识氧化反应和还原反应。初三教师在讲这部分内容时应该让学生形成“氧化还原是一个整体”的印象，对课本加以整合，在讲授的过程中引导学生判断氧化剂和还原剂，让学生明白应该从反应物中判断。而高一教师在讲“氧化还原反应”这一节时，应充分考虑学生的“最近发展区”，通过复习原子结构知识，补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价的升降与电子得失或偏移的关系，从已学的“氢气还原氧化铜”等反应来讲，帮助学生搭建学习的“脚手架”，顺利完成初高中学习的过渡。
在实现初高中化学教学衔接过程中，教师既要注意课本内容的衔接，又要关注学生认知心理的衔接，指导学生掌握正确的学习方法，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来。教师在教学设计（方法的选定、过程的安排、媒体的选用）和教学活动组织等方面进行衔接优化， 在学生已有知识的基础上找到新知识的生长点。同时，教师应不断加深对专业知识的学习，转变教育观念，熟悉初高中课本对学生能力及其化学知识的要求，注重对衔接点的认知和优化，注重学生化学学科素养及创新能力的培养，提高课堂教学效率和学生的学习效率。
三、初高中化学教学衔接的区域教研策略
初高中化学教学衔接优化，以文献研究、联合教研和同课异构教研为实施策略，引导教师提高衔接意识，熟悉初高中课本的体系和内容，在教学方法上有的放矢，既要根据课本内容选择教学方法，又要关注学生的认知心理，对学生加强学法指导，帮助学生构建基于初高中化学衔接点的学习策略，促进学生学习方式和教师教学方式变革，提升教学质量。
（一）引导教师对初高中化学衔接内容进行分析和总结
组织全区初三和高一年级教师对初高中课本全部知识点进行衔接梳理与总结，组织骨干教师分别对初高中课标要求进行梳理及分析，对典型衔接点进行主题教学分析与设计，总结提炼在衔接教学中经常出现的问题，并对初高中教师分别提出教学建议。如元素周期表教学单元有关元素符号的识记问题，在高中阶段的学习中，需要根据原子序数推断具体元素，或是根据元素在周期表中的位置推断元素性质的相似性和递变性。这些都需要学生熟知1～20号元素的原子序数和在周期表中的位置，但九年级课标中没有相关的要求。有些高一学生因为这部分基础知识的学习存在问题造成后续知识学习的过程中存在困难。建议初中教师加强对学生识记的方法指导，高中教师在引领学生复习初中相关知识基础上，加强对学生化学本质规律的认识，掌握高中化学学习方法。
（二）引导初高中教师对学生进行学法指导
引导教师帮助学生明确初高中化学不同的学习和发展目标，梳理总结初高中化学课程体系的区别和联系，了解初高中化学学习的不同特点，为学生学好高中化学提出有效的应对策略和学习方法。如分类法，初中提及了物质分类的方法，高中化学还将物质分类的方法用于指导学生学习元素化合物的物质，引导学生把众多物质分成不同的种类，直接研究一类物质具有的性质，而不需要逐一研究物质的性质，这为研究物质性质提供了十分便捷的途径。此外，教师还可通过引导学生分析概念的核心词，透过实验现象分析实验本质，对知识进行归纳整合等方式，帮助学生了解高中化学学习的规律性，顺利度过初高中衔接的适应期。
关键词：微课；高中化学；教学；应用
随着信息技术的普及，在高中化学中利用微课来辅助教学，成为一种新型的教学方式，微课就是将知识制作成为小视频，使其更加方便地呈现在学生面前，微课这种碎片化的学习方式，逐渐为更多的一线化学教师所重视，微课的长度一般不超过十分钟，其中针对一个或多个知识点进行讲解、阐述及展示，在化学教学中，微课的利用率极高，能够起到辅助教学的作用。
一、微课在高中化学教学中的应用原则
（一）以学生为主体原则
利用微课方式进行高中化学教学，应遵循以学生为主体的原则，根据学生的认知水平和化学知识掌握情况来设计微课内容和形式，在微课选择和制作中，应从学生的实际生活出发，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到教学中来，进而提高学生自主学习能力。化学学科本身与生活息息相关，可以将化学学科的这一特性在微课中展现出来，进而提高学生对化学的认知水平，令学生意识到化学学习的重要性，了解化学能够改善人类的生活质量，培养学生化学素养，拓宽学生视野。
（二）凸显微课灵活性特点
通常情况下，微课的时间约为6～10分钟，内容上一般针对一个或几个知识点进行阐述，由于微课的结构比较简单，短小精悍的形态能够被灵活应用于教学各个阶段。尤其在化学关键知识点教学时，教师通过一段生动的微课，可以吸引学生的注意力，同时利用微课来进行展示化学现象、阐述化学结果，能够使学生迅速掌握化学重点。值得注意的是，虽然微课结构简单、内容较少、时长较短，但是教师在设计微课时，应注意其内容的完整性，全面和完整地阐述知识点内容，并根据实际教学情况来寻找合适的切入点，避免学生感觉突兀和生硬，进而顺利完成教学任务。
（三）培养学生创新能力
高中化学新课标中明确提出，化学教学应着重提高学生的创新能力，并培养学生的科学素养，因此，在微课制作时，教师应迎合新课标中的要求，同时确保微课在教学中的实效性，进而发挥微课在化学教学中的创新功能，结合学生的实际情况来优化微课设计。另外，微课不仅能够在课堂上为学生播放，也能够上传到网站或通过手机传播，让学生在课堂教学之外也能利用微课进行预习和复习，全方面培养学生的创新能力。
（四）与其他学科相互渗透
当前社会对知识多元化需求极大，国外一些先进的教学理念也认为学科之间应相互渗透，从而使学生能够了解知识的多面性。因此在微课中，也应体现这一理念，在化学微课中渗透其他学科的知识，打破学科之间的界限，加强化学与其他学科的整合。例如，在化学式配平时，需要涉及物理学中电荷守恒定律等知识，在这一教学难点微课设计时，就应充分整合两个学科之间的相关知识点，帮助学生加深理解。在化学知识体系中，与物理学、数学相关联的部分有很多，所以对教师提出了更高的要求，教师本人也需要具备极高的综合素养，将各学科知识融会贯通，从而提高学生综合运用多种知识的能力。
二、微课在高中化学教学实践中的应用策略
（一）微课在高中化学课前应用
微课在课堂教学前的应用，一般体现为翻转课堂的形式，翻转课堂，即将学生学习的重点放在课前，教师将精心准备好的微课视频，通过网络或手机发送给学生，学生在课前结合教材和辅导资料进行自主学习，将课堂内的宝贵时间节省出来，在课堂上，教师主要针对学生在自主学习中产生的问题来答疑，达到提高课堂时间利用率的效果。例如，在学习常见有机物———乙醇时，教师可以制作一段关于乙醇性质和特点的微视频，在微课视频中应主要突出乙醇与水的联系和差别，以及乙醇可以与水以任意比例互溶的特性。学生通过视频来进行自主学习，在课堂教学时，教师可以用更多时间来为学生阐述乙醇与金属钠产生置换反应的原理，使学生了解反应式：2CH3CH2OH＋2Na2CH3CH2ONa＋H2，从而能够帮助学生充分了解衍生物这一化学概念，进而了解乙醇与乙烷之间不同的化学特性。利用微课来开展翻转课堂教学活动，能够有效提高学生对新知识的掌握比例，并节省了大量的课堂教学时间，优化课堂教学结构。
（二）微课在高中化学课中应用
在化学课堂教学中使用微课，一般有两种形式，其一，在课堂导入阶段使用微课，例如在学习盐类水解这一化学知识时，教师可以制作一段微课视频，将水的电离这一知识点展现出来，利用flas的方式，将水的电离过程充分展示，使学生了解H2O＋H2O幑幐H3O＋＋OH－的原理，同时了解上述公式也可以显示为H2O幑幐H＋＋OH－的形式，利用这一微课视频吸引学生的注意力，从而开展接下来的教学，进一步使学生清楚盐类水解的意义。在化学课堂教学中遇到教学难点和重点时，也可以使用微课来进行教学，尤其是一些很难通过实验来展示的化学现象。例如在学习氯气时，由于氯气带有一定的毒性，因此不方便在课堂教学时为学生展示，但是氯气又是化学元素中较为重要的组成部分，所以在教学过程中，教师可以通过微课来展示氯气的制取方法，以及氯气与水发生的化学反应，帮助学生知道氯气在生活中的应用，了解自来水中散发出的特殊气味就是水中残余氯气的味道。
（三）微课在高中化学课后应用
由于微课主要是以视频的形式呈现在学生面前，因此具备可储存、可重复利用的特点，教师可以将教学使用的微课视频上传到网络上，使学生在课后随时可以再次观看，从而巩固课堂教学效果。
三、结束语
综上所述，微课这一教学形式充分符合高中学生对化学的认知特点和学习规律，因此微课在化学教学中的应用范围十分广泛，化学教师应重视微课在实际教学中的应用，从而推进高中化学教育的进步和发展。
参考文献：
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［2］何超，周玮．高中化学微课教学设计制作与应用研究［J］．亚太教育，2015，（34）：34．
［3］李欣．浅谈高中化学“微课”教学探究［J］．数理化学习（教育理论），2015，（6）：71．
应对新课标的要求，谋求高效率的教学方法，要提高学生的学习兴趣，达成自主学习。就优化教学手段,打造高效课堂，结合本人多年教学经验，提出以下几点拙见。
一、兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂
在高中化学课堂中，成功的教学，源于合理的教学设计。这就要求我们有针对性地精心设置课题。如何因材施教，才能提高课堂教学效果，我们要“了然于胸”，抓实课堂，落实高效。教学活动过程是一个动态的发展过程，教师应根据学生的学习情况及时调整教学策略。兴趣，是学生对一切知识掌握学习的导火索，抓不到源头，一切都只能是设想，没有实践的依据，因而，抓住学生的兴趣所在，开启学生的内驱力，是高中化学课堂高效性的先驱条件。
二、优化教学手段，激发学生的学习兴趣
当今教育背景下，所谓良师益友，要求教师不仅是传道授业解惑的模范，也要与学生为友。在教学实践中不断优化自己的知识结构，运用灵活多样的教学方法和技能。在教学金属和酸的反应时，当把铜放入硫酸中时，在铜的表面会产生绿色的沉淀物，学生在观察这个变化的过程中，明显好奇心被激发出来，急切地想知道为什么会出现这种物质。这样就很好地引入了我们的教学内容。教师更应注重自身的“吸引力”，“亲其师，信其道”，因此我们要提升教师本身的教学方法，成为学生更好的标榜，这也是我们自身矢志不渝的追求。
三、在教学过程中，创设实验情景
在化学教学中，实验课对学生接收知识，起着不可或缺的作用。多创设实验情景，创设一些能激发学生思维的问题，把学习的主动权交给学生，让学生敢于设想，不把学生的想象力、创造力、思维力在化学课堂中磨灭。例如，在讲解《盐类水解》一课时，我们可以大胆地运用泡沫灭火器原理，把实验室常见的仪器改造组装成一个灭火装置，（我们可以用硫酸铝和碳酸氢钠为试剂）分组进行实验，三种盐溶液（NaCl，CH3COONa，NH4Cl）的酸碱性实验引出盐的水解，然后，让学生以课本上的“活动与探究”为模板，开展实验性探究分析盐类水解的影响因素，如温度、浓度、溶液的酸碱性等，小组实验后得出结论，进行讨论，学生先自己总结归纳出实验过程中领悟到的知识。在课堂最后再由教师进行总结，回归到课前的“催化剂”，将灭火的原理进行完整解释。
四、巧于利用多媒体教学手段，打造高效课堂
在高中化学课堂中，教师应多为学生提供观察、操作、实践、探索的平台，这是让死板的课堂变得活跃的关键所在。例如，在教学“CO2的性质”一课时，我们可利用多媒体播放器播放“一个人牵着一只狗进入一个山洞，狗先倒地，人在俯身下去的时候也倒地”的情节。然后进行讨论，从而得出CO2的相关性质。这样的导入就可以很轻松地激发学生学习的兴趣，很好地引入我们学习的内容。课堂教学更加多样化，学生的积极性更容易调动起来。所以教师要与时俱进，更新教学手段，更好地把握教学尺度，有效利用课堂上的时间。
五、课堂内外进行有机的结合
高中化学课堂除了有效的课堂时间，教师在布置课后作业时，也应重视。良好作业习惯的养成，对学生巩固课堂知识，复习掌握课本知识，有着重要作用。可以大胆地布置一些有实践性、观察性的作业。例如，让学生观察生活当中存在的化学反应，推测其发生的原因，并做记录，然后课堂上示范并讲解。这样既训练了学生的观察能力、推敲能力，也训练了学生的讲解能力。
关键词：高中化学 教学方法 探讨
一、普通高中化学教学现状
（一）学习目的不明确
在我国现行教育制度下，由于高考制度尚未发生根本性的变革，应试教育的导向作用仍显著，理科学生在学习化学时的动力主要来源于高考的要求，文科学生在学习化学时的动力主要来源于毕业会考的要求，并不是出于自己的爱好或未来的发展。笔者通过调查了解到，很多文科学生在高一时就放弃理科学习，从而导致大部分文科学生化学成绩不理想。
（二）习化学的思维障碍多
笔者在教学实践中发现，学生学习化学在思维上主要存在以下障碍：①听不懂，记不住；②知识通联性差；③缺乏问题意识；④存在较多的思维盲点；⑤缺乏学习兴趣。
（三）学习方法不科学
科学的学习方法是学好化学的关键。课前预习可以让学生对将要学习的知识有个大致的了解，这对上课时重点的掌握、难点的突破有很好的效果。学生上课时认真听课，做好笔记，积极参与课堂教学，课后复习可以对刚学的内容作系统的回顾，使之系统化、结构化。但对于我们这些普通高中来说，很少有学生做到“课前预习”和“课后复习”，甚至在上化学课时很多学生并不认真听课，更不要说记笔记了。
二、改进普通高中化学教学的措施
（一）对化学教师的要求
1.注重课堂教学质量
教师要注重课堂教学质量。教师上一节课，重要的不是教师讲了多少，而是学生学了多少。否则，教师即使上课再详细，教案书写得再工整，板书再规范，也只能是低效的课堂。要想提高课堂效率，我们必须要了解学生，研读教材，从学生的实际出发来构思教学设计，有的放矢地备课、上课。教师要考虑到本节课要引导学生掌握哪些知识与技能，为了让学生掌握这些知识与技能，应采用哪种学习方法。对教学的基本环节进行预设，从学生的实际出发，思考学生学习过程中会出现什么样的问题，教师应采取什么样的策略来进行引导。
2.个人备课与集体备课相结合
首先，每个教师认真地备好一个单元的课，然后集体讨论，再确定最佳方案，不同的教师在不同的班级上课，教案和板书基本上相同。在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学理论和实践所证明的行之有效的备课形式。通过集体备课可以让教师把大量的时间用于研究教材、探讨教学方法上，同时还能博采众长、集思广益，促进教师共同成长，提高教学质量。
3.学习
化学教师首先必须具有扎实的化学知识，包括精深的化学专业知识（精通中学化学教材）、丰富的化学史知识（能深刻认识化学发展的现状和前景，按照发展的观点去处理教材内容）、科学的化学实验理论知识（主要表现在掌握实验原理，对实验现象的解释、数据的处理及误差分析，实验的设计和改进）等。其次，要求化学教师要有广博的相关学科知识。
4.研究
现代学校鼓励教师研究，教师要学会研究，成为一个研究型的教师。研究已成为教育改革、教师专业化发展的重要手段。作为一线教师，我们要重视自身的教学实际，要研究课堂、研究自己、研究教学策略、研究试题，更要研究学生。了解学生，关注学生，是促进化学教师专业成长的阶梯。
（二）改进教学方法，培养学生学习化学的兴趣
1.以一些趣味实验来激发学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，直观、鲜明和生动的实验现象可以激发他们的好奇心，调动他们的学习积极性。同时，直观、鲜明和生动的实验现象，不但能帮助他们接受和理解化学知识，还能促进他们获取和灵活应用化学知识，更能让他们在学习过程中得到“收获”的情感体验。例如，在学完“盐类水解”后，教师发放一些pH试纸让学生带回家测定常见液体的酸碱度，不但让学生体会到书本知识的用处，更让学生体会到通过亲自实验得出正确结论而产生的愉悦感觉。通过这些趣味性实验，激发了学生学习化学的兴趣。
2.以生活中的事例来激发学生的学习兴趣
化学与生产、生活相联系的内容非常多，只要教师在备课时认真思考就可以找到与该知识点相联系的、学生熟悉的、生动的生活事例。如，我在引导学生学习“钠的化合物”关于“碳酸钠和碳酸氢钠”的知识时，设计了“为什么在蒸馒头时常在发酵过的面团里加一些碳酸氢钠？在做烙饼时常在面粉里加一些碳酸氢钠？”等问题，以激发学生了解碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质以及探索它们在上述应用中的原理。
3.以“好成绩”来树立学生学习化学的信心
只有当学生有信心学习化学，对学习化学有兴趣，才会提高化学课堂教学的效益。普通高中的学生基础比较差，如果和重点高中用同样的试题，会严重挫伤学生学习化学的信心，学生没有兴趣学习化学，化学课堂教学效益就会大大降低。针对这种情况，我们普通高中学校根据学生的实际情况，从高一开始，自编一些难易适中的试题，让学生考出“好成绩”，树立学生学习化学的信心，培养学习兴趣，到高二时，再按会考高考的要求进行教学，逐步提高化学教学质量。
三、结束语
化学是人类进步的关键。化学与我们的生活有密切的联系，在生产中发挥着巨大的作用。化学与生物、材料等学科融合是21世纪化学学科发展的趋势。因此，学好化学，具备化学文化素养，对每个人的生存和发展都是至关重要的。在我国现行教育制度下，普通高中的学生化学基础比较差，学困生较多。因此，如何能将普通高中化学课上好，上出水平、上出质量，便成了普通高中化学教师面临的首要问题。
参考文献：
关键词：初三化学；有效共识；教学设计；课堂实践
文章编号：1008-0546（2014）04-0058-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
自2007年开始，在毛东海副校长的带领下，我校开展了课堂“有效教学”的校本研修活动。通过5年努力，化学教研组形成了化学课堂有效教学的“四点共识”（下称“有效共识”），对课堂实践起到了很好的指导作用。研究成果荣获“上海市教育科学研究院第四届学校教育科研成果一等奖”。我作为一名初中化学教师，始终热衷于本课题活动，并积极用“四点共识”指导初三化学课堂，教学效果令人满意。本文结合初三化学教学，谈谈笔者对“四点共识”的理解和做法。
一、初三化学适合运用“有效共识”指导课堂实践
化学课堂有效教学的“四点共识”：目标恰当，形成合力；线索清晰，结构合理；抓住问题，突出重点；体现环节，精炼方法[1]。运用“四点共识”指导初三化学课堂，需要强调以下几点认识。
1. 教学目标，异中有同
“目标恰当，形成合力”，是对于设计教学目标的要求，如何做到“恰当”两字，关键是要准确定位目标。无论是初中化学还是高中化学，教学目标的设计都是依据《义务教育化学课程标准》，从认知、动作技能、情感三个领域，学生发展、学科发展和社会发展三者的需要出发，整合成“知识与技能”、“过程与方法”及“情感、态度与价值观”三个目标维度展开。因为是相同学科，所以教学目标在设计的要求上存在着很多相似之处，例如都会对学生的科学探究意识和能力提出明确要求。
由于初三、高中是学生学习和发展的不同阶段，教学设计在内容和要求上又存在差异，例如氧化剂、还原剂这个知识点，学习水平上，初中只要求达到A（即：知道、初步学会的程度），而高中则要达到B（即：理解、学会的程度）；学习内容上，初中只要从得氧、失氧角度判断氧化剂、还原剂；而高中则要根据化合价升降或电子转移来判断氧化剂、还原剂。
2. 教学方法，强化引导
教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。初高中化学课堂可使用的教学方法类型基本相同，但各有侧重。初高中的学生在认知基础、思维深度、灵活度及知识储量上都存在差异，初中教学方法更侧重于讲授法、直观演示法等，教师需要通过叙述、描述、推论、实验等传递信息，引导学生分析和认识问题，在整个过程中非常强调教师的引导作用，教学流程也要求更具体、细致。而高中教学方法，则可以更多运用探究法、发现法等自主学习方法，因为高中学生已经建立了基本的知识基础和自主意识，形成了相对高级的探究能力。
3. 问题设计，浅显明了
有效问题是指教师在课堂中提出的，对落实本堂课的教学目标和培养学生的学习能力有不可或缺的作用和价值的问题。无论在初中化学课堂还是高中，要保证一堂课教学的针对性和有效性，就必须保证问题设计的有效性，因此“抓住问题，突出重点”这点有效共识同样适用于初中化学教学。只是需要注意，相对于高中学生，初三学生的学习能力相对较弱，因此设计的问题要更加突出“表述简单、浅显明了，结构合理、指向明确”，便于学生理解并抓住重点，同时还要注意问题的坡度性，要逐步增加难度，以激发学生的求知欲，达到探究解决问题的效果。
4. 线索结构，突出感性
有效教学的“四点共识”中指出，“线索清晰、结构合理是有效教学的重要保证”。一堂课的推进，需要线索的引领，而结构是线索的展开，有了清晰的线索、合理的结构才能保证一堂课有效地达成目标。初中化学的教学设计，同样需要设计线索和结构，但具体实践时需要关注初三学生的知识基础和思维特点，设计线索时要更倾向于感性和生动。例如，同样上“物质的性质”，高中教学提炼的线索一般是“物理性质——化学性质——用途”层层递进的教学发展关系；而初中更适合“用途——性质——用途”这样的线索，一方面以使用价值为学习导向，能引发学生的好奇和思考，同时又符合初中学生的认知规律，有利于强化“性质决定用途”的学科内涵，使学生感悟化学来源于生活并运用于生活的科学发展观。
5. 环节方法，重在体验
合理的环节能使教学过程变得更为简洁和高效；方法的总结能帮助学生从感受方法到运用方法的飞跃。因此“体现环节，精炼方法”这一点共识，同样适合运用于初中化学的教学设计。针对初中学生，在设计环节方法时，要更注意学生的参与和体验，增加操作性，以提高学生学习化学的主观能动性；同时设计的环节要尽量简洁、明了，便于学生在学习体验中抓住学习重点，提高学习效果。
二、“过氧化氢制氧气”一课中运用“有效共识”的研究实践
1. 目标系统的设计
“气体的制备”这一块内容，《中学化学课程标准》中的学习水平为B级，其中有关氧气的实验室制取，学习要求是：能理解并根据反应物的状态和实验条件来选用不同的实验装置。在设计《过氧化氢制氧气》一课教学目标时，需要谨遵课程标准，深研教材，立足学生基础，定位重点目标，并努力形成目标之间的合力关系。
（1）知识与技能：①知道用过氧化氢和二氧化锰制取氧气的原理；②学会用过氧化氢和二氧化锰制取并收集氧气；③通过对实验室制取氧气装置的比较，学会实验室制取气体装置的选择方法
（2）过程与方法：①通过对过氧化氢制取氧气原理的探究，初步认识科学探究的基本方法；②在实验室制取氧气装置的探讨中，初步具有选择、加工信息和运用信息的能力。
（3）情感、态度与价值观：①在对反应原理和实验装置的探究中，感悟勇于探索的科学精神和尊重事实的科学态度。
知识与技能是重点目标，三维目标之间的合力情况可用下图表示（直线箭头表示“支持”，虚线箭头表示“影响”）：
2. 线索结构的设计
“过氧化氢制氧气”一课中有两条线索。其一是内容线索：由过氧化氢制氧气的实验原理、过氧化氢制氧气的发生装置、过氧化氢制氧气的收集装置、实验室制取气体的装置选择四部分组成。其二是方法线索，这堂课是实验室制氧气的第二课时（第一课时是“氯酸钾制氧气”），可以通过“比较两套制氧装置的不同特点”，使学生掌握实验室制取气体针对“发生装置”的选择依据，感悟比较分析的学习方法。两条线索纵向运行，并进深入，构成这节课的纵向结构。
“纵向结构”由四个“核心问题”构成， 从四个“核心问题”中再设计“相关问题”，从而形成课堂的“横向结构”。
3. 有效问题的设计
为了落实教学目标，这堂课设计了四个核心问题：过氧化氢能否用于实验室制氧？如何确定过氧化氢制氧的发生装置？如何确定过氧化氢制氧的收集装置？实验室制取气体的装置选择依据是什么？这几个核心问题设计时，不仅考虑到“有效问题”设计的五个特点：内容上突出教学重点，布局上优化教学结构，预案上体现思维探究，策略上引导自主成功，总结上提炼思想方法；而且还考虑了初中学生的思维特点及认知能力。例如，第一个核心问题，教师给出相关知识信息，学生进行分析研究，这样不仅复习了上节课的内容，且训练了学生加工信息的能力；再如第二个核心问题，没有采用“过氧化氢制氧的发生装置是怎样的？”这样的提问方式，而是通过比较研究的方式提问“过氧化氢制氧的发生装置与氯酸钾制氧装置是否相同”，问题的落脚点更加细化、明了，不仅贴近学生的“最近发展区”，使提出问题更有效，而且融入了一种方法内涵，从而增值了课堂效益。
同时，根据教学需要在“核心问题”的下面，又设计了若干“相关问题”，不仅形成课堂合理的“横向结构”，而且起到分散难点、激发思维、有序探究、逐个击破的教学效果。针对“核心问题1”设计了2个“相关问题”：“制备过氧化氢需要什么条件？过氧化氢制氧的反应原理是什么？”；针对“核心问题2”设计了3个“相关问题”：“过氧化氢制氧的发生装置与氯酸钾制氧的发生装置是否相同？过氧化氢制氧的发生装置需要哪些实验仪器？组装发生装置时需注意哪些问题？”；针对“核心问题3”设计了2个“相关问题”：“过氧化氢制氧的收集装置与氯酸钾制氧的收集装置是否相同？选择收集装置的依据是什么？”；“核心问题4”无需设置“相关问题”。
4. 环节方法的设计
本堂课的教学难点是学会实验室制取气体装置的选择方法，为了解决这个难点，需要通过比较实验室制取氧气的两套发生装置，引导学生寻找装置的异同点，并探究得出“发生装置由反应物的状态和反应的条件共同决定”的结论。最后，教师要帮助学生归纳气体发生装置的类型：固固加热型、固液不加热型，并强化记忆方法。整堂课采用“引导—探究”主体教学环节：
其中对“点拨/探究”环节的的点拨作如下的细化：“问题1过氧化氢能否用于实验室制氧？”设计“提供信息讨论演示实验总结”的教学环节；“问题2过氧化氢制氧的发生装置能否选择氯酸钾制氧的这套？”设计“讨论归纳实验板书”的教学环节；“问题3过氧化氢制氧的收集装置与氯酸钾制氧的收集装置是否相同？”设计“讨论归纳板书”的教学环节；“问题4如何根据反应原理选择制取装置？”设计“分析归纳小结”的教学环节。
初三学生正处于从感性思维向逻辑思维和抽象思维转变的过渡时期，综合分析问题的能力还不足，所以在设计环节时充分注意这点，每个环节都借助实验、装置、ppt等手段，先帮助学生建立感性认识，再逐步上升到感性思维向逻辑思维的发展过程，为学生分析问题创设基础。
三、 运用“有效共识”指导初三化学课堂的几点体会
在初中化学课堂运用“有效教学”，大大提高了课堂的效率，让学生不仅在40分钟时间内掌握知识技能，同时感悟化学的思想和方法，即准确地完成教学目标，又让学生充分动起来，发挥他们的主观能动性，培养了良好的学习习惯。我坚信，“有效共识”不仅适用于高中化学教学，同样适用于初中化学教学，对此我将继续探索和实践，为“有效共识”在初三化学课堂的进一步应用积累更多的经验。
【关键词】探讨 高中化学 课堂教学
作为一名高中化学老师，在新课标下的高中化学课堂教学和根据我听老师们的课及我自己在教学中的体会，我打算从课前、课中、课后三个环节入手来探讨在新课标下的高中化学课堂教学。
1.课前
1.1 在增强新课改的意识的同时，要课前设计要体现课标精神
当前，大多数教师积极实施新课标，进行新课改，热情高涨，而且做的也很好。但教案没有创新，教案设计还是老一套。按“导入——讲授——巩固——小结——作业”的教学思路来备课，还是教师讲，学生听。与其说这是教学技巧、方法的落后，不如说是教育观念的落后。所以改革备课思想和更新观念是十分重要的。要把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。所以增强新课改的意识，备课时想着新课标，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。
1.2 改变备课方式，加强集体备课
现在教师备课大部分自己的课自己备，备课内容、形式、方法没有多大的改进。备课、上课主要凭自己的经验。我们要知道教师的合作备课特别重要，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。八、九年级的化学科的备课组成员如果集体备课，集中说说议议，对本章节的教学内容学理念，学思路，明确教学目标，一起分析哪是重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，评议出教案框架，定出大体的方案。写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。集体备课就是把能把各个老师的智慧汇集在一起。如果老师们再互相听课、评课，进行教研活动，以老带新，骨干教师跟踪指导新教师，取长补短，就可以共同提高，共同进步。
1.3 课堂教学设计就是要“以学定教”
“以学定教”是以学生的学为中心，从学的角度设计课堂内容集体备课，集体设计课堂教学。
（1） 把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题，让学生来阐述自己的观点，使课堂状态以学生为主。
（2）尽可能地多设计些实验，以实验引导，克服说教。学生学习化学的最基本和最重要的探究活动就是化学实验。在我多年的观察中，我发现学生对做化学实验特别感兴趣。也可以从学生反馈的小问卷得到证实，学生们愿意看老师的演示实验，更喜欢自己做实验。因此，教师要认识实验的重要性，实验是任何学习方法都代替不了的首选方法，教师有实验意识，才能带动学生的实验。所以尽可能地多设计些实验：a增加演示实验，挖掘教材中能够做而未做安排的实验。如：在溶液一节补充溶液有颜色的实验，学生能很快地得出溶液不都是无色的结论。b尽量地把无危险的教师演示实验变为学生演示或与老师并进的学生实验。如：酸碱盐这部分知识几乎都是试管实验，大多数可以交给学生做实验。学生边演示边讲解，其他学生细心观察、挑错、指正，比教师演示效果好。c增加一些微型实验。我们也可以让学生自己在课前准备些实验用具。如：饱和溶液和不饱和溶液和一节中，可以让学生准备一瓶水、半截饮料瓶（当烧杯用）、食盐或白糖、吸管（当玻璃棒用）等。自己亲自做实验探究饱和溶液、不饱和溶液及它们间的转化。学生在实验操作中通过动口讲解、讨论、争辩；动手操作；动脑分析思考等实践活动解决问题，获取了知识，体会到了学习探究的乐趣。我有这样的体会：学生听老师讲十遍实验，不如学生自己看一遍，学生看十遍实验，又不如他自己做一遍。
（3）教学设计时让化学回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得有趣，才感觉化学就在身边，化学与日常生活关系密切。事实上，教师把新知识置于问题的情景中，针对学生的实际经验，从学生熟悉的身边现象或已有的知识入手，启发学生思考、诱导学生讨论、评价，再加上动手实验等，学生参与解决问题，学生自己学会了知识，提高了技能。这些教学设计有以下注意事项：准备工作都做好了，教案写好了，走进课堂之前，还应备思维教案，象放电影似的在脑海中过一遍，在想象课堂上课，做到胸有成竹。
课中：
2.课堂教学进行之中，我觉得做到以下几点，可以体现新课改精神
2.1 注意营造民主开放鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学
研究表明：能使人心脑清醒的是愉快轻松的心境，它可以大大提高学习的积极性和理解力。反之，能使人大脑受抑制，思维混乱的是压抑的心情，它使学习效率大减。所以如果教师上课能精神焕发，充满激情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生的心情就会愉悦，就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习化学的兴趣。课堂气氛沉闷、呆板，教学效果不可能好。
2.2 尽量做到“三让”
让学生自己能说出来的，老师不说；让学生自己能学会的，老师不讲；让学生自己能做的，老师不做。比如：小组讨论后让学生讲；学生实验了，让学生总结出实验现象和实验结论，这样体现学生是学习主人。
2.3 做到“三鼓励”
课堂中，要适当设疑导思，设疑导思，这样教师的导向作用就能发挥出来了。学习过程中每个学生会有不同的见解，就产生不同的疑惑。老师不仅要地引导学生提问题，更要鼓励学生大胆提问，一鼓励学生有疑就问，大胆质疑，使学生认识到：不怕问题提得不好，就怕没问题。二鼓励学生敢于发表自己的见解，使学生意识到：不怕见解错，就怕没见解。三鼓励学生思考时允许邻近的学生之间商量，小声说话，商讨问题说话，课堂不叫乱。
2.4 适时评价
评价有考核、激励两重含义。既包括评价学生对知识、技能理解、运用的程度，是充分肯定还是纠正学生的不足。同时要激励学生的情感发展，使学生拥有积极的心态。评价不是一味地表扬，即使学生答错了，老师还是好好好，鼓动学生鼓掌，而且，一节课这种掌声不断，这不行。老师对该生积极回答问题的这种精神要激励表扬外，更主要应该评价他哪错了，为什么错，怎么改。
高中化学教学 系统思维 系统化
一、系统思维
系统思维起源于系统论。它是美籍奥地利人、理论生物学家L.V.贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）于1945年创立的。通常认为，系统思维是把认识对象作为系统，从各要素的性质以及系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互作用与相互影响中综合地考察认识对象的一种思维方式。整体性是系统思维的核心思想，它强调把想要达到的结果、实现该结果的过程、过程优化以及对未来的影响等一系列问题作为一个整体系统进行研究。
二、高中化学教学需要系统思维
1.现代社会需要系统思维
现代社会是一个复杂的系统，协调处理其中的各种关系，需要系统思维。只有重视系统中多种因素的动态协调，才能更好地促进社会的和谐运行。“过去工业时代的扩张一直靠对自然资源的不可持续的‘攫取-制造-废弃’的线性生产方式”[1]，从而造成了对自然的破坏，“今天我们的世界如此不健康，跟我们没有把它看作一个更大的系统有极大的关系”[2]。在如今大工业、大农业、大商业、大科学、大文化日益盛行的全球化的今天，我们“必须要重新设计，从基于攫取自然和社会资本，转向滋养社会和生态的健康福祉”[1]。在不断缩小的地球村里，人类间相互和谐相处，并与所有生命系统和谐相处，是我们的一项基本的生活需要。
2.高中教育需要系统思维
高中是处在义务教育和高等教育之间的特殊的教育阶段，它既不应该是义务教育的简单延伸，也不应该是高等教育的预科，而应有其特殊的地位和价值。“一方面，高中要承担继续培养和提高国民基本素养的重任；另一方面，也要从各方面为青年学生将来接受高等教育作好充分准备；再次，高中生正处在抽象思维发展成熟和道德伦理观念形成的关键时期，因而高中教育恰好处在人的认知发展和道德发展的重要环节”[3]。而现实的高中教育，往往是人为割裂了其应有的系统的、全面的功能和价值，单一地、片面地追求某方面的价值，三年的高中教学时间只是两年上新课，一年通过做题和反复的训练来应对高考，从而提高学校“被异化的价值”――升学率，这些显然是无助于学生的终身发展和学业的长久进步。所以高中教育需要系统思维。我们不仅仅需要站在高等教育的立场，还应该在更广阔的视野中思考与研究，包括政治的、社会的、经济的、区域的、历史的等方面，协调处理好学生的科学人文素养、终身发展能力及与高考升学率的关系。
3.高中化学教学中系统思维的缺失
化学是一门以实验为基础的、与“朝阳科学紧密联系”的、社会迫切需要的、承上启下的“中心的、实用的和创造性科学”。然而，就是这样一门应用极其广泛的充盈着方法与情感价值的科学，“随着改革开放以来中学阶段尤其是高中阶段应试教育的愈演愈烈，逐渐脱离了其赖以产生与发展的生活世界，同时失却了充满活力的科学方法及科学情感的向度，仅剩下干瘪而无灵魂的科学知识的堆积，日益沦落为理科中的文科”[4]。新课程改革的实施，为基础教育带来了新的景象，但多年的实践结果表明，在各种因素的共同影响下，高中化学教学仍然是处于一种缺乏系统思维的状态。大多数高中化学教师不仅忽视了化学学科本身的系统性，忽视了化学与科学、社会和环境的相互作用、相互影响，而且也忽视了学生的自主学习、自主构建的过程，仅仅是单方面传授一些支离破碎的所谓重点知识和重要题型，而学生学习化学的目的也仅仅限于知识的掌握和分数的获取。对高中学生的科学教育来讲，我们不应该传授给学生支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应该用恰当的、生动的教育方法，不仅要帮助学生达成系统化知识的构建，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，而且要帮助其建立一个完整的对自然界的认知，明白什么是对社会和自然的责任。从这方面来讲，系统思维可以说是最适合的、必需的思维方式了。
三、系统思维在高中化学教学中的应用
根据化学教学的特点，化学教学系统的要素可分为教师、学生、文本、化学实验、教学环境和教学理论等6项。[5]对每一个要素、要素和要素、要素和系统、系统和环境以及教学系统的结构（即各要素以何种形式构成系统）等方面都需要用系统思维来指导我们的教学研究。在此，我们仅从教学设计及教学内容方面来探讨系统思维的应用。
1.高中化学教学课时目标的系统化设计
教师每节课的教学不应是盲目的、随意的，教学的立足点也不能仅仅是针对某些知识点的、孤立的重难点而展开的教学行为，而是应将每一节课的教学纳入整个学科教学体系之中，在课时目标的指导下进行有计划的教学过程。而每课时的教学也应该是为每个学期和学年的教学服务，学期、学年的教学又应该是服务于整个高中化学课程，而化学课程的目标又是服务于教育目的。所以，对化学教学，不能简单地、孤立地来看，而应该把它放在课程目标和教育目的的大系统中进行系统化设计，以促进学生加深对科学本质的认识，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
2.高中化学教学内容的系统化研究
高中化学教学内容通常可分为基本概念和基本理论、元素化合物、有机化学、物质结构、化学实验和化学计算六部分。这些内容彼此相互联系、相互作用、相互影响，共同构成化学课程内容系统；而每一部分内容又可以单独构成一个更小的系统，在这个系统中的各组分是互相依赖、互相作用、互相制约的。所以，对这些教学内容，一方面要放在人类文化背景下，从宏观上认识各个内容系统的整体面貌，并把握各部分内容之间的关联性；另一方面要结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，深入内部（也就是更小的系统）细致研究各组分的特征表现及其系统化行为。这样，不仅可以使学生从整体上认识和把握化学基本概念、物质性质及物质反应的基本趋势，帮助学生在头脑中建构起一种有序的知识结构，而且当需要对概念、原理及反应过程加以准确认识时，又能使学生迅速切入概念的核心内涵及物质内部和反应细节进行深入研究，让学生在化学学习的过程中“既见森林，又见树木”。
3.高中化学课程体系中化学基本观念的系统化研究
当学生将具体的化学事实性东西都忘掉以后，在他头脑中剩下的东西，就是根植于学生头脑的化学基本观念，它是学生主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯[6]。可以说化学基本观念的养成是我们高中化学教学的逻辑起点和最终目标。而观念的形成不是一朝一夕的，也不是你强硬塞给他的。那么怎样在整个高中三年的时间里有计划、有目的、有策略的帮助学生形成牢固的化学基本观念更需要我们进行系统化研究。
4.高中化学系统化教学的系统化思考
苗东升教授建议我们要跳出系统看系统。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”，所以“欲识庐山真面目，须得身离此山中”。对高中化学系统化教学需要跳出教学系统，来审视与这个系统有关的外在环境，系统功能的发挥必定是受环境影响的。比如社会环境，教师的专业素养和各方面知识的储备、性格脾气以及学校领导对教学评价的导向性等等，都是影响到系统化教学的因素。所以，我们需要对系统化教学进行系统化思考，以期使系统化教学更有效地得到落实和发挥最佳效益。
四、高中化学教学内容中系统思维范例
1.合成氨条件的选择
化学发展史中合成氨条件的选择是比较典型的系统思维的例子。为提高原料的转化率，应采取低温、高压和适时分离出氨气，为加快反应速率，应采取高温、高压和使用催化剂。可见，对速率和转化率来说，温度是矛盾因素，压强是一致因素。在这种情况下，必须从整体出发系统地思考问题，不仅要考虑反应速率和转化率的高低，还要考虑实际操作的可能性（材料的耐压和增压投入的成本）。最终，德国化学家哈伯（Fritz Haber）在经历了数千次的实验后，采用了“保系统的全局利益以降低系统某部分的功能为代价”的方式，提出了合成氨的最优化条件[7]，使人类从此摆脱了依靠天然氮肥的被动局面，加速了世界农业的发展。因此在1918年他被瑞典皇家科学院授予了诺贝尔化学奖，但却激起了世界众多科学家的强烈反对和谴责，因为哈伯在第一次世界大战期间负责研制、生产氯气、芥子气等毒气，并使用于战争之中，造成近百万人伤亡。这也就是把科学放在一个更大的系统中，科学及科学家的社会价值都是我们应该系统化思考的因素。这样一种系统化的思考，可以帮助学生深刻地认识化学与科学、技术、社会及人类生活的密切关系。
2.氧化还原反应的系统化行为
对氧化还原反应的认识，我们从系统的角度就会发现，它只不过是在氧化剂和还原剂之间玩起了传递电子的游戏。在一个系统中，如果多人扔电子，得看谁扔的快；如果多人抢电子，得看谁抢的快；如果扔和抢在不同的位置，电子通过导线在中间传递，那就构成了原电池，可以对外做功；如果在同一电解系统中，那么扔和抢的能力则变成了离子的放电顺序，电镀锌则是锌离子和氢离子浓度影响其系统行为的结果；如果能力不足以抢到电子，那么跳起来抢，一旦把电子抱到后就立刻飞走（脱离系统），则就是根据平衡移动和熵增原理在工业上由钠制备钾的做法；如果金属离子有多种途径抢得电子还原成单质，则需要在反应条件、效率、环境等方面衡量和比较，找到最佳生产方式；扔和抢的能力越强，反应自发进行的程度就越大；如果在食品或药品中加入还原剂去抢得氧气的电子，则可以延长保质期，但是过量的添加剂对人体健康又是有害的。从这个系统的角度看，就会发现化学反应变得有序而有趣，化学反应的发生既是具体物质性质的使然，又是该物质存在于系统中的系统行为的必然结果，对化学反应的认识，也不再是局限于反应本身，而是放在了与自然界相互作用的关系中[8]。这样一种系统化的思考，不仅有利于学生对化学知识体系的整体把握，而且能够帮助他们在系统思考中发现有利于迁移的知识，提升其对世界的整体认知和解决问题的能力。
3.碱金属单质及其化合物的系统化复习
在高中化学内容体系中，碱金属单质及其化合物主要包括钠、氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠。这些物质的性质及行为表现实际上都是受这个家族的本质特性――极强的活泼性影响的。钠活泼性非常强，极易失去电子，即使遇到得电子能力不是特别强的H，钠也会把电子强行塞给它，所以NaH表现出离子化合物的性质。当钠单质和氧气反应的时候，如果给它提供了稍微温暖的条件加热，则由于其极强的还原性，就会把O2还原的面目全非，所以产物就不再是普通的氧化物，而是过氧化物。同样，正因为其极强的还原性，所以NaOH的碱性极强，故称之为烧碱。至于碳酸钠和碳酸氢钠为什么会水解呈较强的碱性，也是受这个强还原性影响的。这样，可以使学生先看到这个家族的整体面貌，理解其基本行为习性。然后在此基础上，以核心物质Na2O2、Na2CO3和NaHCO3为实验探究点，进入内部深入探究各物质的性质及用途，并使性质与原理、结构水乳相融，这样可以更好地帮助学生完善知识结构，重建学科知识体系。这样一种“先见森林，再见树木”的教学，实际上就是将整个学科或一部分知识体系视作一个系统，让学生先从整体上感知学科精神、学科面貌和学科特征，然后再探究学科内部具体的知识和内容。这样便有利于学生既能综观全局，又能重点突破，学生所面对和掌握的东西也不再是支离破碎的，而是彼此有着规律性联系。
上述几个例子仅仅是在教学内容方面做了些许系统化的研究，它并不代表教学过程，真实的教学过程是一个多维的、动态的系统，只有系统中各要素有机结合才能发挥出系统的最大功效。
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参考文献
[1] 彼得・圣吉.第五项修炼.张成林，译.北京：中信出版社，2009.
[2] 苗东升.论系统思维（二）：从整体上认识和解决问题.系统辩证学学报，2004（10）.
[3] 项贤明.高中课改宜尊重高中的特殊性.中国教育报，2012-03-24.
[4] 张新宇.化学教科书中元素知识的系统研究.上海：华东师范大学出版社，2009.
[5] 马永平，杨承印.教学情景中的化学系统结构探析.化学教育，2003（9）.
[6] 毕华林.化学基本观念的内涵及其教学价值.中学化学教学参考，2011（6）.
[7] 朱立峰.化学系统思维能力：内涵与范例.教育研究与评论，2011（8）.
一、课前精心准备，为课堂有效性教学铺垫
笔者认为，课前精心准备主要包括两个方面：一方面，高中化学教师自己要精心备课。众所周知，教案设计的好坏直接关系到教学的质量。因此高中化学教师要优化教案设计，使四十多分钟的课堂教学能获得最好的效率。高中化学教师应在教学设计中注重学生整体性知识体系的掌握，注重向学生渗透科学思想，注重对有利于学生科学精神和分析解决问题能力培养的活动的设计。另一方面，高中化学教师每上完一堂课时，要为下一堂课给学生布置科学、合理的预习作业。就笔者亲历的教学来说，按照预习导纲预习是一项不错的选择。因此高中化学老师在每节课的课后应让学生记下预习导纲的内容，督促他们按照其内容和要求在下一节课前完成预习任务。
二、优化内容和改善教法，提升课中教学效果
优化教学内容，笔者认为，其重要是对教学内容进行详略、教授顺序等进行安排。每一节课都有重点，有经验的教师往往很懂得教材内容的取舍，他们会根据课标上的教学目标和教学任务，适宜择取相关的教学内容，这样既能为顺利地完成教学目标服务，也能极大地提高学生的学习兴趣，获得较好的教学效果。因此，高中化学教学要想做到教学有效，必须重视优化教学内容，而且还要学会根据课堂的生成情况适当的对教学内容的教授时间进行灵活机动延缩。
人们常说教学有法，教无定法。这无不告诉我们，教师在课堂教学中有一般的套路或方法可循，但同时教师又不应该拘泥于这些方法，教师应根据教学的实际情况选择适宜的教学方法。高中化学课堂的教学是一门特别复杂、内涵极为丰富的教学，这就决定教师在教学过程中不能够只采取一种或者固定不变的教学方法（如只采取讲授法），这样不利于高中生学习兴趣的激发，不利于他们合作学习、自主学习、探究性学习能力的培养，因此必须根据课堂学生的需求和课堂的生成情况灵活多变地采取适宜的教学方法。如可通过化学实验引路，做到讲练结合，进而激发高中生的化学学习兴趣；针对不同学生的不同学习情况因材施教；通过课中教师的思考和学生的课堂反馈情况，调整教学方案等等。
三、课后作业巩固，注重知识迁移和反馈
学生的课后练习从不同角度向教师反映了该班学生知识掌握、能力提升等方面的情况，因此高中化学老师应特别重视课后练习对教学效果的巩固作用，以此为“镜子”来反映学生的课堂知识的学习情况。
教师在设置课后作业练习时不能随意和盲目的安排，应注意课后作业练习与教学目标和教学任务的一致，并要善于发挥教学目标的导向作用，且在反馈中围绕教学目标有针对性地进行教学的调控和把握。通过高中生课后作业的信息反馈，化学教师可以比较准确、科学地把握教师“教”所存在的不足和学生“学”所存在的问题，为教师以后的教学改善提供科学的依据。当然这个环节还要做到及时，教师布置课后作业要及时，教师对学生的反馈信息也要及时地采取相应的教学措施，帮助高中生不断完善自身的化学知识结构和提升自身的学以致用的能力。
四、优化教学情境，保障有效性教学顺利实施
笔者认为，优化教学环境可从以下几个方面着手：一是利用多媒体为高中生创设视听一体、动静合宜的的学习情境，寓学于乐，充分调动学生多种感官来认识和理解化学的现象和本质，从而有效激发他们的化学学习兴趣；二是，“运用知识“通感”创设人文情境，启迪学生跨越思维” i。比如“大漠孤烟直，长河落日圆”和“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”这两句诗中的“烟”是不是化学意义上真正的烟？ 以此启迪学生跨越思维。三是，创设游戏情境。在教学中，为提高化学科目的趣味性，教师可以将教材内容和知识点编成游戏和各种实验，这不仅能激发学生学习化学的兴趣，还能帮助学生放松情绪，教师可根据学生的年龄、爱好适当操作。ii
总之，要做到高中化学教学的有效性，不仅需要课前精心准备，课中优化教学内容和改善教法，还需要教师重视利用课后作业布置来促进知识迁移和反馈，同时也不能忽视教学情境的营造，以此来保障有效性教学的顺利实施。鉴于本人学识水平有限，以上论述难免有论述不妥之处，但笔者希望通过本研究，引起更多学者大家和一线教师对此问题的关注，以丰富此方面的教学理论，为指导我们提高高中化学教学实效而努力。
注释：
高中化学课程标准指出，要培养学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力[1]。基于此，苏教版高中化学教材每一单元都设置了一系列的问题情境，例如“你知道吗”、“交流与讨论”、“活动与探究”、“观察与思考”、“整理与归纳”、“调查研究”、“问题解决”等栏目；鲁科版高中化学教材中每单元亦设置了“联想?质疑”、“交流?研讨”、“活动?探究”、“观察?思考”、“迁移?应用”等栏目；人教版高中化学教材中同样有“学与问”、“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”等。每一版本教材通过设置这些栏目，使学生通过对课程的学习来了解必要的科学技术知识、掌握基本的研究方法、树立科学思想、崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力[2]。
化学学科作为自然科学领域的重要基础课程，在培养学生方面的价值体现在科学知识、科学方法、科学精神与态度、科学应用等四个方面，为学生在今后生活和工作中面对未知问题时提供解决问题的思路和方法，使学生养成终身发展所需的必备品格与关键能力，形成学生的化学学科核心素养奠定基础。因此，化学课堂教学应该为学生创建真实的问题情境，鼓励并引导学生剖析问题、简化问题、建立化学模型，并运用适当的方法解释问题。由此可以看出基于问题教学在化学教学中的重要性。
1 基于PBL的教学设计与教学过程的契合性概述
1.1 PBL教学模式
教学模式是指在一定的教学理论和学习理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式[3]。基于问题式学习（Problem-based learning，PBL）是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式[4]。该教学模式以问题为起点，学生在教师引导下，通过小组合作和自主探究，提高解决实际问题的能力，实现知识的深层理解和建构教学策略及学习方式[5]。针对PBL教学模式的步骤及结合化学学科核心素养对教学的要求，该教学模式至少有两方面的优点：创设待解决的真实问题情境，提供应用科学方法研究问题的机会。
PBL教学模式符合核心素养导向对教学的要求。核心素养导向的教学，要求教师为学生创设面对未知的、“原始”的问题情境，这些原始问题可以是课堂生成的，也可以来自生产生活现象，让学生独立地尝试用各种方法研究问题，这有助于他们迅速投入到问题情境中。在主动学习与探究中养成行为习惯，发展关键能力。
PBL教学模式将帮助学生在不断的尝试中感悟化学家研究过程中所表现出来的情感态度和价值观，帮助学生把蕴含在科学探究过程中的情感、态度和价值观转化为自身解决实际问题的行为准则。不仅获得了知识，更重要的是体验到了科学探究的乐趣和科?W精神，养成良好的科学研究态度[6]。
1.2 契合性评价工具介绍
利用Achieve契合性（alignment）评价工具研究基于问题的化学课堂教学与国家课程标准之间的契合性。研究的一般思路是：观摩课堂教学视频；提炼与教学目标相关的典型问题；分析问题与教学目标、课程标准的关系；统计问题结果，得出教学设计与课程标准契合性的结论。Achieve契合性评价工具由向心性、挑战性、均衡性三个维度及一系列指标构成[7]。“向心性”主要反映测验试题与相应学习目标的匹配程度，也能反映对应的认知要求，分解为“内容向心性”及“表现向心性”两个指标。“挑战性”维度是为了表现试题中所考查的认知要求是否合理地反映了课程标准的需要，设立了“挑战的来源”以及“挑战的层次”两个指标。“均衡性”反映学习目标在测验中得到反映的比例[8]。
在“内容向心性”和“表现向心性”两个指标中，等级“2”表示问题所涉及的学科内容（或者认知要求）与相应的学习目标中的描述高度相关；等级“1”表示问题所涉及的学科内容（或者认知要求）与相应的学习目标中的描述大致相关；等级“0”表示问题所涉及的学科内容（或者认知要求）与相应的学习目标中的描述完全不相关。在“挑战的来源”指标中，等级“1”表示问题设计恰当（表述正确，无技术性错误）；等级“0”表示问题设计不恰当（表述错误或者有技术性错误）。在“挑战的层次”指标中，“知道”“了解”“理解”“应用”四个等级是依据高中化学课程标准中认知性学习目标的水平由低到高的层次确定的[9]。
1.3 典型个案
以西安市新城区某中学新手化学教师高一“物质的分类”课堂教学为对象，研究其中的“问题”。该教师的职称为中学二级教师，从教3年。首先对其教学设计中的教学目标、教学过程中生成问题与化学课程标准中内容标准的契合性进行分析，然后再对基于教学设计的化学课堂教学活动与课程内容标准的契合性进行分析，以确定其教学过程的有效性。见表1。
2 基于PBL的教学设计与教学过程的契合性分析
2.1 教学设计与课程标准的契合性
在前述“物质的分类”教学案例中，授课教师参照化学课程标准设计了三个维度教学目标，其中“知识与技能目标”设计了两条内容，分别是了解化学物质分类的方法，初步学会对化学物质进行分类。课程标准从内容角度来看，分别涉及根据物质的组成对物质进行分类，所以教学目标中的知识与技能的要求范围偏大。从认知性学习目标的水平来看，第二个教学目标所使用的行为动词是“初步学会”，而课程标准中对这条内容描述的行为动词是“尝试”，显然教师误将体验性目标设计成了技能性目标。因此，“物质的分类”教学案例中“知识与技能”“过程与方法”目标与课程标准有一定的偏离度，契合性中等。
通过对教学设计中教师预设问题的统计，教师一共预设了6个问题。统计结果如下：
在图1中，从“向心性”维度来看，6个预设问题在“内容向心性”中就有4个符合等级“2”，即问题所涉及的学科内容与相应的学习目标描述基本契合。但是“表现向心性”方面就显得参差不齐，一半问题的“表现向心性”小于等级“2”，即所问问题的认知要求与教学目标设定的认知要求不能进行明确的匹配，正如统计中显示的这6个问题所达到的“挑战的层次”中，“了解”和“理解”层次的问题占到4个，问题的认知层次明显高于教学目标设计的“知道”层次。综合而言，教学设计中预设问题与教学目标的契合性体现为良好的“内容向心性”和“挑战的来源”，不太好的“表现向心性”和“挑战的层次”。
分析该教学案例，得出以上结论的原因是教师对课程标准中认知目标外显的行为动词和体验性目标内隐性的感受性行为动词的认识不明确，使用含混不清的动词进行描述，也有的教师对动词所对应的认知层级不明确，从而目标制定得比较随意。
2.2 教学设计与教学过程的契合性
课堂生成的问题为教师提出问题之后，期待学生回答，或者是明确指出让学生回答的问题，这样的问题数量为18个。对这18个问题分别从“向心性”和“挑战性”两个维度进行分析，得到如下结果。
从图2来看，18个问题中有10个问题是等级“2”，即教师课堂上提出的10个问题涉及的内容是与教学目标描述契合的，6个问题是等级“1”，2个问题是等级“0”。从图3来看，18个问题中有7个问题认知层级与目标设计的认知层级完全契合，有11个问题的认知层级与目标设计的认知层级的契合度不高或者完全不契合。如在导入新课时的两个问题：“在2s内，你从图1中观察到了什么？”以及“在2s内，你从图2中观察到了什么？”这两个问题在内容向心性与表现向心性上都为等级“0”，挑战的来源也为“0”。说明这两个问题与教学的三维目标无关，对于仅有45min的课堂时间它们会影响到整体教学效率。
而像“对已学过的化学物质，根据成分分为哪几类？”以及“同学们，能否对以下物质进行分类：空气，O2，Cu，H2SO4，Ba（OH）2，KNO3，CO2？”这样的问题，在内容向心性和表现向心性都为等级“2”，挑战的来源为等级“1”，这充分说明了与教学目标的高度契合性。因此，化学教师应该更加关注课堂提问效率，对课堂提出的重点问题进行预设，建立问题之间的联系与层层递进，充分利用问题的反馈作用来衡量学生教学目标的达成情况。
认知性学习目标水平的4个层级按学生的学习结果由低到高的水平依次是“知道”“了解”“理解”“应用”。“知道”是指对事实或道理能准确表述；“了解”是指对学习材料有一定的认知；“理解”是指一种对事物本质的认识；“应用”是指在新情境中使用[10]。结合图4的数据统计发现，教师在课堂上提出问题的认知层级分布情况为：“知道”层级10个问题，“了解”层级5个问题，“理解”层级3个问题，“应用”层级0个问题。数量最多问题集中在“知道”和“了解”层级，而分析教师设计的教学目标时发现，教师设计的教学目标认知水平也在“知道”和“了解”层级。
2.3 小结
对以上数据分析可得图5：提出问题的内容向心性方面，教学设计（4/6）相比于教学过程（10/18），前者与课程标准的契合性更高；提出问题的表现向心性方面，教学设计（3/6）与课程标准的契合度也高于教学过程（7/18）的契合度；挑战的来源方面，二者都没有技术性错误；挑战的层级方面，教师在课堂上提出的问题认知水平“知道”层级问题过多（10/18），而“理解”层级问题过少（3/18）。预设问题的认知层级都比较高，集中体现为“理解”（3/6），而生成问题中主要集中在“知道”（10/18）和“了解”（5/18），教师对问题的认知层级有所调整。
3 ?Y论
在知识呈几何级数激增的时代，化学研究的事实和结论可能被学生忘记，但化学研究的思想方法、研究态度一定能够长久地支持学生的学习、生活和工作。这些被学生终身保持的，成为他们行为习惯的就是一个人的基本素养，学生的化学核心素养和关键能力是基本素养的组成部分，也是中学化学教育的终极价值所在。这也是PBL教学模式能有效促进学生科学素养，使师生在“提出问题-探究问题-解决问题-引发新问题”的紧张而热烈的氛围中进行交流和学习。
基于问题教学的优点不言而喻，但在实际课堂教学的应用中效果不佳。从以上的基于问题的教学设计与教学过程契合性的研究数据分析可以看出，教师虽然运用了基于问题式教学模式，但在问题的设计上少了一些对课程标准的参考，也对问题在课堂上引起的效应与所要达成的目标之间没有更深入的思考。首先表现在对问题数量的大幅度调整。其次，教学设计中认知层级高于教学过程，教学设计相比于真实课堂是相对比较理想的。再者，表现向心性方面，教学设计也优于教学过程。
基于这样的问题，建议对教学的设计更应该从提出问题入手，多从课程标准出发并思考一些能激发学生多角度思考的问题，也可以尝试一些不能形成统一结论的开放性问题，甚至是挑战权威性的问题。教师在教学设计时，要注重自己所提问题与所想达到效果的可行性分析，要模拟实际课堂，配合学生的心理特点，切实达到自己预设的认知层级。
关键词：高中化学 新课程 问题策略
引言
研究表明，学生的良好发展，教学质量的提高，往往都是通过教学来实现和解决的。教学是新课程理念在具体实践层面上落实的重要环节，它左右着广大教师日常的活动方式。在新的课程改革中，我们并不缺乏先进的课程教学理念，而缺少的却是对这些先进理念的实践、运用以及探索。所以，我们在关注新课程改革的同时，更应该关注教学实践中所存在的问题，并对其进行更深层次的探讨，以便提出有效的策略。
1、高中化学新课程实施的现状
1.1对新课程的要求理解不透
在当前高等教育资源相对缺乏的情况下，人们只能通过获取高等教育来谋求更高的发展，从而使得高考的存在很有必要。新课程改革也离不开高考，从而使得高中新课程实施方向往往以高考为出发点，使得课堂教学始终围绕着传统的教学方法而开展，进而造成老师和学生在尝试和探索新方法时不敢完全放开。最终，新课程没有实施好，知识与题型也没有抓全面。
1.2教学目标与知识体系的安排不协调
在高中化学新教材中，更多地体现了对知识探索过程的再现，强调学生进行探究性学习，自主探索知识，并教会学生认知方法，而对知识体系的构建则显得较为杂乱，从而使得有些本属于同一整体的内容被拆分为几部分来讲，且间隔时间较长，不利于老师进行课程内容的课堂教学安排。
1.3学生进行研究性学习和探索的时间不够
在新课程实施的过程中，设计的学生活动很有助于课堂教学，能够促使学生进行一些尝试性的讨论、探究和交流，这些设计往往出发点比较好，然而，在课堂仅有的40分钟里，学生很难完成一些必须的学术探讨和交流活动，且有时候这些内容又有整体性，若留到下一节课时又使得教学内容被活生生断开，难以实现课堂教学效率的提高。
1.4教学方式单调陈旧，课堂缺乏活力
新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。在新课程实施伊始，充满热情的老师们放下尊者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践后，发现慢慢又走回到老路。因为学生没有预期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不允许，因此组织交流和讨论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。对教材中设计的“观察与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表格，学生答不上来，只好教师代办。
1.5教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步
“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是课标提出的要求。但从目前的调研和听课，教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。大部分学校制定或正在制定的学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。但在实际的操作中只重视对知识、技能目标的评价，重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法，情感态度与价值观目标的评价却放在了一边。致使“三维目标”无法同步。
2、解决问题的对策思考
2.1用教材、用资源，重组教学内容
传统的教学大纲、教材是教学一成不变的剧本。新课程不同了，课程标准给教材留下了较大的发挥空间。因此，三套教材从结构到内容都有较大差异。与此类推，教材也给教师和学生留下了很大的创造空间。这给教学在一线的老师如何用教材，如何补充素材，如何施教提出了很高的要求和挑战性。一线教师感到学生累，老师也累，原因在此。这种现象是必然的。 现在出现这样一幕情形：同一个内容，不仅不同的地区、不同的教材，课不一样，就是相同的地区、相同的教材、相同的学校也会不一样。这不仅是传统意义上的教无定法的不同，而且是教学内容的深度和广度都不同。不可思议，但却真实存在。这就是新课程了，新课程的多样性和选择性了。教材重组是必须也是必然的。比如物质的分散系，苏教版不到一个课时，没有氢氧化铁胶体制备，加入了电解质与非电解质。而鲁教版将电解质和非电解质独立为一节，将胶体也独立为一节，对胶体的制备性质和用途有一个基本的框架，出现了丁达尔现象，电泳现象，制备了氢氧化铁胶体和碘化银胶体。人教版也将电解质从物质的分散系中分离出去，增加了氢氧化铁胶体的制备等知识。再看看课标，确实有氢氧化铁胶体的制备的要求。因此，教师在教学中以课标为指导，整合各教材的优点，大胆取舍，重新组合，根据实际情况合理完成教学任务。
2.2充分利用多媒体高科技教学手段，提高教学效率
在课堂教学过程中，教师应该充分利用仅有的课堂45分钟时间，让学生学到更多的知识，并最大限度地提高教学质量。由于教学课堂是学生在校学习的主要信息来源，对教学内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的任务分析，已成为现代教学设计中的重要一环。因此，这就要求教师应根据学生特点与学习愿望实施因材施教，并借助于当今先进的多媒体技术来展示教学内容，使学生更容易了解教学内容，并能够不同程度地提高学生的学习热情。通过当今先进的多媒体教学手段，可以有效地扩宽学生的知识面，让学生对知识的把握程度更加具体、直接，进而提高高中化学的课堂教学效率。
3、总结
面临这些问题，高中化学教师应采取积极的对策，不断充实完善甚至更新自己的知识结构，将学习列为生活中的不可缺少的部分，尽可能减少教学的功利心，努力提高自己的专业化水平，经常性地进行教育教学反思，让学习和交流成为一种习惯，努力让自己快速成长为研究型、导师型的教师，提高学生真实的学习需求和学习兴趣，这样才能尽快地适应新课程的挑战，迎接一个新时代的到来。
参考文献：
[1]孙鸿，杜永权，梁永平.高中化学新课程实施的问题与对策[J].化学教育，2011（04）.
[2]杨承印，杨晓晓.高中化学教师的课程信念及其行为对策[J].化学教育，2011.（03）.
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0090-01
化学实验有利于提高学生的科学素养，因此，化学实验教学成为了高中化学教学的重要组成部分，新课标高中化学各版本教材都为化学实验提供了丰富的教学资源，有力地推进了高中化学课程的改革。但是，新课程理念下的教学资源是开放性的，《普通高中化学课程标准》指出：“充分利用化学课程资源，对于丰富化学课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要的意义。”依据新课程理念，凡是有利于化学教学目标的达成，能够运用于化学实验教学设计和实施过程中的各类资源，都可能成为化学课程资源。化学实验教学资源的开发和利用，就是要发现上述所有利于化学实验教学的资源，完善和拓展化学实验教学的内容，真正实现从“教教材”到“用教材教”的转变。
在高中化学教学实践中，教学策略的探讨受到了较多的关注。笔者认为，教学策略固然重要，但是实验教学资源的开发和利用才是实验教学实施的根本保证。因此，在教学实践中，笔者对实验教学资源的开发和利用策略进行了初步的探索。
1.开发和利用课堂教学中的动态生成性资源。教学有预设，也必然会有动态生成，实验教学也不例外，从实验目标到实验方案的设计，再到实验操作过程，在师生的交往互动中，会产生思维碰撞，形成不同的意见和对实验各个环节不同程度的理解或存疑等问题，这些问题就是实验教学课堂的动态生成性资源，捕捉并有效利用这些资源，往往可以使教学过程更有趣味性和创造性。
在实验教学中，高中化学教师应在精心预设的基础上，关注学生的动态生成，并主动发现和捕捉到学生学习过程中闪现出来的智慧火花，准确把握教学过程中的意外生成，将其转化为新的教学资源。笔者在教学《生命的基础——蛋白质》（人教版高中化学选修1）一节中的“蛋白质变性”内容时，遵循课本提示，将少量的醋酸铅溶液加入到3毫升的鸡蛋白溶液中，结果凝聚现象马上出现了，对此，笔者向学生解释为：重金属离子Pb2+使蛋白质发生了变性。接下来，在列举蛋白质变性的条件时，有一个学生提出了疑问：“既然一些有机化合物能使蛋白质发生变性，那么，刚才的实验中难道不可能会是醋酸根离子CH3COO-使鸡蛋白变性的吗？”学生的这一问题完全不在笔者的预设之中，其他学生也都感到有些意外，向我投来期待的目光。对此，笔者一时有些不知所措，但旋即想到这是一个激发学生探究的契机。于是，首先肯定了这位提问学生积极思考、敢于发问的精神，并趁机提出建议：同学们不妨亲自设计一个实验，来探究使鸡蛋白变性的到底是重金属离子还是醋酸根离子。学生们立即进行了积极的思考和讨论，在笔者的启发指导下，他们很快设计出了实验方案：在三支试管里各加入3ml鸡蛋白溶液，再向其中分别滴入少量的Pb（NO3）2、CH3COONa和NaNO3溶液，观察实验现象；把各试管中生成的沉淀物分别放入盛有清水的试管中，观察是否溶解。通过实验对比，学生对这一问题获得了自己的结论，并形成了正确的认识。
2.开发和利用化学实验室中的条件性资源。学校化学实验室是化学实验教学的条件性资源，是师生进行化学实验教学和探究的主阵地，作为化学教师，要积极参与学校的化学实验室建设，确保实验室的各种设备和功能齐全，为常规化学实验教学的开展提供物质保障。此外，教师还可以带领学生一起对实验室物品进行补充，师生自己动手制作环保型教具，用日常生活中的废弃物代替化学实验中的物品，如胶囊壳做点滴板，青霉素瓶做反应容器等。这样不仅有助于解决实验仪器、药品短缺的问题，还能节省经费，丰富实验教学资源，增强学生节约和环保的意识。
笔者就曾经在演示实验过程中，用饮料瓶和易拉罐等生活中常见的废弃物来替代反应容器和集气瓶，要求学生在分组实验时，也自制集气瓶或反应容器。由此，便捷地丰富了实验室的物质资源，满足了多班同时开展实验教学的需要。此外，为了充分利用实验室资源，实现化学实验室使用效益最大化，化学教师一方面需要坚持开展常规实验教学，一方面还应积极倡导向学生开放实验室，让化学兴趣小组成员能够充分利用学校实验室开展化学实验探究活动。笔者经常鼓励兴趣小组成员走进实验室自主进行趣味实验，并放手让他们自己通过查阅资料、设计实验、动手操作、观察、记录等方式，培养他们的创新能力和实践能力。在笔者的指导下，这个兴趣小组曾经在实验室里自主成功完成了过酸碱指示剂的制作、水果电池的制作以及米酒酿造等多个小实验，充分感受到了化学学习与生活的紧密联系，同时还增强了对化学学习的兴趣。
3.开发和利用生活中的拓展性资源。新课标明确要求，让学生在熟悉的生活情景中学化学，将化学实验与生活实际紧密联系起来，使学生感受到化学知识在生活中无处不在，以提高他们对化学的认识和理解，校本课程的开发正是源于上述课程目标的要求。化学实验教学资源在生活中极为丰富，关键在于教师是否能够发现并有效开发和充分利用这些资源。校园周边以及社区的各种资源，如化工厂、水泥厂、酒厂、化肥厂、饮料厂等及其科研人员和产品，环保部门和消防部门的仪器设备和技术资料，等等，都是潜在的化学实验教学资源，可以成为化学实验教学的鲜活素材。在教学中，教师可以组织学生去参观、访问和调查，然后再提出实验课题，让学生自主开展实验探究。
在高二年级有机化学的实验教学过程中，笔者曾经组织学生收集学校食堂的泔水油进行燃料油的提炼实验，还让学生对市场上销售的果汁饮料进行化学检验，测定其柠檬酸和维生素C含量。一些学生受到启发，自主设计实验，测定了本地雨水的PH值，并对自来水水源和家里的食用调和油及酱油进行了成份鉴定。这样的实验教学，将学生的学习视角从教材延伸到广阔的社会，丰富了教学资源，也极大地激发了学生的探究兴趣，提高了他们的实践能力。
此外，加强与本校其他化学教师以及校际间的交流活动，分享资源开发和利用的经验和心得，实现化学实验教学的资源共享，也是拓展化学实验教学资源的重要渠道。
4.开发和利用现代信息技术中的辅资源。学科课程与现代信息技术整合是大势所趋，现代信息技术因此成为了重要的教学资源。在化学实验教学中，一些特殊的实验不宜或不能在课堂上完成，比如，化学现象瞬间消失的实验、需要学生反复观察的实验、一般方法难以操作完成的实验、有有毒物质参与或者排污困难的实验，等等，化学教师在备课时，就要考虑利用现代信息技术这一教学辅资源，将实验过程制作成flash课件或者视频资料，或者从网上备教资源库中搜索、下载相关的视频及课件资料，用多媒体呈现给学生。这种方式可以轻松克服特殊实验存在的弊端，又能实现对实验过程的演示，而且还便于学生仔细、反复地观察，更有利于教学目标的达成。
在教学实践中，笔者就常常以现代信息技术作为实验教学的特殊资源，并加以开发和利用。比如，因为甲烷与氯气在光照条件下的反应需要较长时间，课堂无法完成演示实验的全过程，笔者就将自己在实验室完成的实验过程摄制成录像视频资料，让学生观看，教学效果甚至超过了当堂实验的演示；浓硫酸稀释的错误操作具有危险性，笔者就在网上搜索相关的课件资料，在课堂上播放，同时，进行正确的实验演示，让学生观察和感受到操作正确与错误的鲜明对比，从而使他们留下深刻的印象。
