时间：2023-08-09 17:33:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学教育教学管理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.精诚合作，团结一致
在中学教育教学管理中存在着各种矛盾，只有积极处理和解决问题，真正的做到公平公正公开，采取科学合理的管理模式，才能使各项工作顺利进行，从而将各项工作落到实处。与此同时，还要加强彼此间的联系，做到团结一致，精诚合作，形成和谐的工作氛围，还要注意发现每个教职工特长，从而做到合理分工将团队力量最大化。在教职工间形成积极向上的工作氛围，激发工作热情的同时取得良好的工作业绩，从而提高中学教育教学管理质量。
2.推动人事制度的改革
在人事管理体制上不断改革创新，提高教学质量和水平的同时，不断吸收新知识学习新方法，营造积极向上的工作氛围。对教师的聘用与考核要合理，防止部分老师因为工作的稳定性而产生懈怠心理。推动人事改革制度，要实行监督制。对每项工作的进展进行深入了解与监督，督促教职工积极努力的工作，更要采取奖惩制度，对优秀教职工进行奖励，对表现较差者进行处罚，从而有效的解决偷懒、对工作懈怠等问题，更好的挖掘和调动他们的工作热情。
3.强化教师、学生管理
促进学生全面发展，提高学生各方面知识技能是提高中学教育教学管理质量的根本目的。在教学过程中老师与学生直接接触，向学生传授知识与技能的同时也对学生各方面产生影响。所以教师要不断提高自身素养，同时还要注意教师的师德培训，加强教师间的交流与沟通，从而总结工作经验，拥有足够的知识与优秀品质的教师才是一名合格的人民教师。中学生自控能力较差，需要教师进行引导，要加强学生管理，注意学生的心理变化，及时进行沟通了解，给予合理的建议，帮助学生健康成长。
二、完善教育教学评价理念
完善教育教学评价理念，更好的对工作进行评估与判断。教育教学评价包括对管理模式的评价，对教师的评价和对学生的评价。不是单一注重教学结果和学生的学业成绩，而是更注重教育教学过程。
三、结语
一、加强教师出勤管理
要抓好教风、学风,首重是抓好教师的出勤管理。面对学校的实际情况,最好实行坐班制度,才能严格控制教师的出勤,也才能为他们搭建学习的平台:有时间探究课程标准、考点;有机会同科教师交流、切磋;有可能推行集体备课制度、资源共享……注重教师的敬业精神、工作作风,在学生面前树立良好的形象,同时严格请假制度,严格控制教师私自调课,打乱学生的学习节奏。
二、加强教学常规管理
学校常规管理中教学管理是重点和难点,提高教学质量,更重要的是抓好每天、每周、每月、每期的常规教学管理,主要应注意以下几个方面:
1、对教师的教学“六认真”落到实处。①各学科教师要求有完整的课时教案和复习教案,教师至少配备三种参考资料和一至三类练习题集,要求教师走进题海,学生跳出题海;②不上无准备的课,教务处加强督查,把课堂教学事故纳入“六认真”考核,查到无准备的课视为旷课,并与其谈话,限期改正;③重点科目要有适量作业,分课时、单元下发,作业把握三个关口:一是作业量足;二是作业全批全改;三是作业评讲订正。教务处加强督查(每期至少定时检查四次,平时抽查);④除了完成学校、年级组织的月考外,教师要根据教学进度和情况有单元检查(自己命题,自己考试、自己批改、评价),对各自学科定单元目标,未达到要求者考第二次,直至达到要求为止,同时教师根据学生基础给学生定目标,对未达到目标的进行实质性弥补(如试题更正、分析、重考等)。考试科目必须强调单元过关检测,结合课程标准、考点要求,多时间、多角度的进行小结,加大基础训练力度,只有基础训练得以夯实才能形成能力,得心应手;⑤加强自习课外辅导。根据学科特点,多方面拓宽学生的知识面,调动学生学习积极性和增进师生情感,如语文课加强学生应用文写作指导、师生对话、学生心理疏导等;数学多指导学生的学习方法,逐步把学科竞赛体现在平常学习中;物理、化学注重生活现象,引导学生从生活走向物理、化学,从物理、化学走向社会的能力,其它学科都应有相应的内容补充;⑥引导教师逐步建立教学资料档案(计划、教案、成绩册、学生情况、试题以及教学随笔等)。
2、注意抓好几个结合。①一般检查与重点检查相结合。学校班子成员轮流值周,负责督查课堂教学,检查各班的教学秩序;教务处安排专人负责对自习情况检查,每天汇报检查情况,及时公示。对情况比较差的教师,与他交换意见,商量整改措施,促使教学行为的改观和教学质量的提高;②听课和调研课相结合。每期规定青年教师听课不少于25节,中年教师不少于20节,其他教师不少于15节,便于相互之间取长补知,互帮互助,尤其是新教师更应多听课,吸取别人的长处,从而提高自己的教学业务水平,对于教学水平较高的课,教务处有针对地调研,帮助教师总结整合,打造精品;拟订新教师培训方案,要求新教师上好三课:随堂课、研究课和汇报课;③学生评价与学校督查相结合。检查教师的业务水平和教学态度,学生能比较公正的评价,每期以每个班抽调部分学生对教师的教学水平、工作态度、教学管理、清正廉洁等方面进行打分,然后由教务处汇总,进行综合评价,纳入教师的全员考核,记入教师的个人业务档案,奖优罚差。
3、加强期末质量考核。严格按照各年级的质量考核方案,落实每期一次的质量考核,要求质量奖金数量较低的教师,学期结束时或下期开始主动找包级领导说明情况,对学科差距较大的教师实行“对口帮扶制度”,由同年级同科骨干教师结对帮扶,同时加强“学生评价”制度,一学期末以观成效,实行动态管理。
4、切实加强毕业班教学管理。一、二年级均衡发展,到了毕业班重心有所倾斜,随时了解各班动态,及时解决各班及任课教师遇到的困难,班主任根据学校要求,结合本班学生各阶段的情况,广泛听取任课教师的建议,拟订好计划、目标,利用主题班会对学生进行耐心细致的思想教育,让学生心中有理想,奋斗有目标,行动有措施。
三、加强对中青年教师的培养
通过对教师职业素质的培养,利于激发教师教育生命的活力,加速教师的专业化成长,以主动适应新课程改革。①立足教师个人发展,在“如何成为学生喜欢的老师”、“怎样成就自己的成长计划”、“学校需要为自己奉献什么”、“自己应该有哪一些付出”等问题上引导教师深入讨论、思索,引导教师积极拟定个人发展规划,做到个人有目标、学校建舞台、同事互促进。从教师实际需求入手,对不同层次的教师提出不同的要求,实施不同的培养计划,从而使每位教师的专业水平都能够在原有基础上得到提高,为形成专业化教师群体奠定基础。②建立和完善青年教师的培养制度,以“骨干教师”为抓手,实行定目标、定方向、定任务的办法,在班主任工作、课堂教学、课题研究、论文撰写等方面给予青年教师以指导、帮助,促进青年教师尽快成长。
总之,学校工作是一项繁琐艰辛的工作,他有现成的模式,但不一定适合每一个学校,教育教学管理工作没有现成的模式,只要我们在纵比中看进步,在横比中找差距,仔细审视反思,不断创新,就能建立一套日趋完善的教学管理模式和学校管理模式。
怎样做好农村初中的教育教学管理工作
神话 发表于 2011-11-21 13:44:00
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,冲击着每一所中小学校,它将使我国的基础教育产生一次历史性的变化与发展,对学校、校长及教师提出了全新的挑战。新课程的教育理念要求学校管理观念发生变革,校长的角色定位也要随之转换,并要求校长在管理活动中采取相应的新策略。
一、校长应树立学校管理新理念,与新课程改革相接轨
由于学校的价值和性质发生了根本的变化,作为学校领导尤其校长务必要站在教育改革的前沿,转变管理旧观念,树立现代学校管理观,以教师和学生的全面发展为主,创造性开展好各项工作。
(一)教育性管理——由制度管理向人本管理转变
苏霍姆林斯基认为:“人的心灵深处有一种根深蒂因的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。作为一名教师,他的职业角色决定了他的追求价值取向:得到别人的尊重与承认永远甚于物质利益。因此,在管理教师时必须树立以下新理念:
1、信任教师,知人善任。第一,营造学校“骨干教师是学校最有价值的主人”的舆论氛围,将骨干教师的素养内核框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面,引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二,向教师承诺“教师能翻多大的筋斗,学校就搭多大的平台”,在各方面向优秀教师倾斜,鼓励教师建功立业。第三,将业务管理的权限下放,把创造还给教师,让教师充满智慧的挑战,把责任还给教师,让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程;把时空还给教师,让教师将活动与学科教学衔接起来,将学校教师与家庭、社会联系起来。第四,充分挖掘教师所拥有的资源,尤其是信息、人际关系等方面的资源,为学校所用,学校对提供资源的教师予以奖励。
2、无情决策,有情操作。人本管理的实质是保护人的自尊,激励人的情感,彰显人的价值。叶澜教授说过:教育是一项直面生命的事业,对教师而言,课堂教学就是教师的职业生活,要让教师的职业生活丰富多彩,就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。在人事安排上,应遵循机会均等的原则,冲破用人上的“晕轮”效应。首先摸清管理对象在性格、经验、工作实际、生活状况、社会关系诸方面的特征,并倾注以积极的期待,鼓励教师尝试风格不同的教学方法和选择不同的教育对象,然后对工作岗位进行招标并公示,最后将教师的工作分担情况、目标及研究任务同时下达。目标分层,体现弹性;研究任务要有针对性,指向提高教师的教育教学水平;考核重在促进教师的自我成长。
摘 要 本文研究的是与中学体育教学管理相关的一系列问题。文章首先从连续性、整体性、教育性三个方面分析了开展中学体育教学管理工作所应遵循基本原则。然后又针对中学体育教学活动简要分析了开展中学体育教学管理的两项有效策略，即：积极构建科学的中学体育课堂教学规范及注意管理内容的全面性两点，希望对中学体育教学管理工作的高效开展能够有所启发。
关键词 教学管理 体育 中学 对策分析
中学体育教学管理工作是提高我国中学体育教学质量和教学水平的重要措施之一。但是体育教学管理工作作为一项复杂的、具有较强的技巧性的工作，要真正在中学体育教学活动中发挥其应有的作用，就必须要注意其组织管理的科学性问题，鉴于此，本文就针对与中学体育教学管理工作相关的一系列问题进行了简要的探索与分析。
一、开展中学体育教学管理应遵循的基本原则
（一）连续性原则
在开展中学体育教学管理工作的过程中，之所以要注意遵循连续性的基本原则，是因为中学体育教学活动，本来就是针对学生而开展的一个长期的、连续性的、循序渐进的教育教学活动，学生在这个过程中，也是逐步提高的。因此，在开展中学体育教学管理工作时，与此相对应的，也同样要注意遵循管理的连续性原则，不能随意的出现中断或者脱节的问题。只有切实遵守了教学管理的连续性原则，才能够确保中学体育教学活动得以形成和保持良好的教育教学秩序，才能够确保教育教学活动的顺利高效开展。
（二）整体性原则
中学体育教学管理所应遵循的整体性原则，具体来说，实际上指的是管理内容的整体性问题。中学体育教学管理所涉及的内容十分繁杂，在针对这些内容实施具体的管理时，要注意，它们相互之间并不是孤立存在的，而是相互关联、相互影响的，只有在开展教学管理工作的过程中，始终将其视为一个有机的整体，从整体性的角度和原则出发来开展管理工作，才能够确保教学管理系统发挥其最大的作用，也只有这样才能够使各个不同方面、不同环节的教育教学元素发挥出其最大的功效，并实现“一加一大于二”的管理成效。
（三）教育性原则
中学体育教学活动的出发点是教育学生、培养学生，教育性是中学体育教学活动的最大特征。因此，针对中学体育教学活动所开展的管理工作也同样应注意遵守教育性的基本原则。在组织开展中学体育教学管理工作的过程中，最为重要的一点就是对人的管理，而调动体育任课教师、学生以及相关人员的积极性也是体育教学管理最为关键的一点，而这些均要求管理工作和管理措施要具有教育性才能够得以实现，也就是说，在开展管理工作的过程中，应通过教育来使相关的人员均能够明确自己的任务、要求，提高自身的责任感与自觉性，进而使得整个管理工作发挥最优化的效能。
二、高效开展中学体育教学管理工作的常见策略分析
（一）要做好中学体育教学管理工作，应积极构建科学的中学体育课堂教学规范
构建科学合理的中学体育课堂教学规范，是高效开展中学体育教学管理工作的有效措施之一。在开展中学体育教学活动时，有了科学合理的体育课堂教学规范做铺垫，就能够对学生有可能在教学过程中出现的问题进行有效的提升和预防，有助于良好的教学秩序的维持和良好的教学气氛的形成。例如：在开展中学体育教学活动时，某些学生经常会出现偷懒开小差、玩手机或是喧哗打闹等问题，如果在体育课堂教学规范中对这些行为进行规范和约束，就能起到有效的预防作用，大大降低这些问题出现的几率。而一旦出现类似的问题，也可以做到有规可依，有助于维持良好的教学秩序，提高教学活动的成效。
（二）要做好中学体育教学管理工作，应注意管理内容的全面性问题
中学体育教学管理的内容比较繁杂，但是概括来说，主要可归纳为以下四个主要的方面：一是教学管理中人的管理。具体来说教学管理中的人的管理，也就是指的是对参与教学活动的人所进行的管理，主要包括体育任课教师的管理和学生的管理两点。二是教学管理中物的管理。教学管理中物的管理，一方面是指对中学体育教学活动所使用的体育场地、器材设施的管理，另一方面则是指对开展中学体育教学活动所使用的教学资料和所构建的教学档案的管理，例如：学生体质健康卡或是教育部门和体育部门所下达的各类文件等等。三是教学管理中财的管理。财的管理主要指的是对于学校所拨出的用于改善体育教学条件或是体育教学环境的经费的管理，以期能够通过对财的管理实现经费的合理支出和应用。四是教学管理中时间的管理。教学管理中时间的管理主要是为了保证中学体育教学能够在规定的时间内顺利完成教学所规定的任务而进行的管理。时间的管理通常会以教学计划或是教学安排时间表等方式呈现出来，通常会通过这些来对某段时间内所应完成的具体的任务和要求所出详细的安排和规定。
在开展具体中学体育教学管理工作的过程中，以上内容缺一不可，任何遗漏都会影响中学体育教学管理工作的质量和水平，因此，在开展中学体育教学管理工作时，应注意囊括以上所述的各项内容，从多个方面入手，从全面性的角度出发，以确保中学体育教学管理成效最大程度的发挥。
参考文献：
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【关键词】教学管理 存在问题 全面质量管理
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0016-02
引言
教学管理是现代学校管理的重要组成部分，是学校管理的关键。中学教学管理的水平对于学校的教学改革和发展有着重要作用，教学管理是保证教学活动正常进行的关键。当前，在教学管理过程中，出现了很多问题值得我们深思和亟待解决。具体包括：目前，很多学校的教师和管理者对教学管理重要性的认识不足，没有实施积极的应对之策开展教学管理。同时学校教师在教学方法上仍采用传统的教学方法，没有积极进行教学方式的创新，忽视了学生的创造性和全面发展，重视“教”而忽视“学”；重视教学结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输知识而忽视学生的主动性；重视教学工作的开展，忽视了学生的个性发展；重视了学生学习能力的提高，忽视了学生参与合作能力的提升；重视学生的成绩，忽视学生的全面发展。面对中学教学管理过程中出现的问题，积极采取科学高效的教学管理方式进行教学改革，变革当前不合理的教学管理方式，不断规范中学教学方式，促进中学教学管理科学发展，促进中学生全面发展。当前很多中学的先进经验值得我们借鉴和学习，对于中学教学管理有很大的借鉴意义，随着办学规模的扩大和学校教学内容的增加，教学管理活动日益复杂，随着教育改革的不断发展，教学管理过程中暴露的问题也越来越多。在当前的中学教学管理中，学校管理者应以新的教学管理理念和方式实施教学管理，推动中学教学管理科学发展。
一、当前中学教学管理过程中存在的主要问题
当前，我国大部分中学都制定了学校教学管理制度，从制度上实行严格管理，同时，通过制定各种学校规章制度，严格规定了学校教师的教学工作，与此同时，学校还制定了严格的校规，从制度上规范了学生的学习、生活及日常行为。在严格的学校规章和制度的框架下，虽然有利于教师开展教学工作，但在很大程度上对教师的主动性和创造性造成了很大的影响，加之，过于严厉的教学管理方式，对学生的学习和生活也会造成一定的影响，如果学校的教学管理方式不科学，很可能会严重影响教师的教学工进而影响学校的教学管理工作的有序进行。当前中学教学管理过程中存在很多问题，主要表现在以下几个方面：
（一）重视教学行为管理，忽视互动交流与合作
中学教学管理一般采取自上而下的垂直管理方式，学校的管理层级包括学校、年级、教研组、教师等，学校管理者作为教学行为的管理者和规划者，是下级教学措施的决策者，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学效率低，适应能力差，思想僵化。过多的层次、过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维，限制了教师的责任感和创造性的发挥。下级遇到难题，不是积极地寻求解决的方案，而是简单地把问题推给上级。教师之间缺乏互动的方式传递信息，进行合作。
（二）中学教学管理的量化方式不科学
当前，大部分管理模式都采用量化管理方式进行管理，然而在量化管理的实施过程中，很多学校并没有采取科学有效的方式积极推广量化管理。在教学管理过程中，评价教师的工作业绩在很大程度上，主要是看班级学生的优秀率、及格率和达标率，以及考上重点高中或者名牌大学的学生数量，教师的教学方法和态度，教师教学管理心得和经验总结，学校组织的评优课、推广课的数量和质量以及取得的实际效果等。由于很多学校过多地看重这些量化的标准，使得教学管理工作过于严苛，方式不科学，使得教师的压力增大，逐渐产生了抵触情绪，影响了正常的教学管理工作。
（三）重视教学模式而忽略教师的个性作用
当前，中学教学管理工作遵循教学规划和方案，实行统一要求，这在很大程度上忽略了教师的个性和知识背景，影响了教师的创造性和主动性，同时也忽视了不同层次学生的需求和特性，教师在授课过程中往往只注重对知识的掌握，而忽视了学生的全面发展以及忽略了教师对学生的情绪、心理、情感、态度的把握，在教学过程中往往推行统一的课堂评价标准，过分注重标准规范，把教师的个性和创新能力等与教学行为相分离，影响了教师个性和创造性的发挥。
（四）中学课堂教学的现状不容乐观
当前的课堂教学仍是把传授新知识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展，重视“教”而忽视“学”，这在很大程度上忽视了学生自主性和创造性的发挥，限制了学生创造能力的提升。教师在教学方法上仍采用传统的教学方法，没有积极进行教学方式的创新，忽视了学生的创造性和全面发展，重视“教”而忽视“学”；重视教学结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输知识而忽视学生的主动性；重视教学工作的开展，忽视了学生的个性发展；重视了学生学习能力的提高，忽视了学生参与合作能力的提升；重视学生的成绩，忽视学生的全面发展。在这种背景下，中学课堂教学的现状不容乐观。
二、解决中学教学管理问题的对策
（一）明确教学管理中的各部分职责
应积极明确教学管理过程中起主要作用且负直接责任的校长与各年级主任的职责分工，要明晰各自的分工。比如，负责教学工作的校长，应该了解中学教学理论，明确中学教学管理工作的基本方法和步骤以及教师教学质量的评价体系；协助管理教学的教务主任，应该明确教学管理的目的和目标，做到及时提出问题，有效组织听课、教学检查，保证中学教学管理工作的有序开展。各教研组领导应组织好教师的业务学习，管理教师的教研活动；年级组长负责督促学生学习，有计划地管理学生，帮助教师共同提高教学质量。
（二）加强中学教学的细节管理
加强常规教学管理的关键在于加强细节的管理。教师与学生之间应该建立一个和谐的、民主的师生关系，共同推进教学管理工作的顺利开展，促进学生全面发展，这是教学管理工作的宗旨。因此，在教学管理过程中，要积极完善教学管理制度，认真落实教师对学生的培优补差制度。比如，对品学兼优的学生应该重点培养，使之取得更大的进步，对学习成绩稍差些的学生应该补其知识，教其方法，增其信心。教师的教学内容、教学方式和方法应该随着学生的特性、社会对学生的要求而灵活转变，应该将新的教学方法和教学过程贯穿于教学的整个过程。同时，在教学过程的监控和引导方面，首先要以教案为突破口，在改革教法上下功夫，体现以学生为主体，以学生的发展为本，帮助学生建立新的学习方式，让新思想、新观念走进课堂，注重教案的创新性。在教学常规管理中，教师可以采取每节课后反思，写好教学后记附于该节教案后，每周的教研活动时间同年级组交流，讨论存在的问题及进一步改进的方法，提出改进目标。期末将每个教师的教学后记收集起来展示评比，对教学设计有创新、有独特的个人教学风格、关注学生个性发展的教师应予以表彰。
（三）分清教学管理工作的重点，提高教学实效性
教师在中学教学管理过程中，应该积极深入到教学课堂中，对教师课堂进行常规管理。在对教学管理工作的考核过程中，应该注重考核教师的课堂教学方法、课堂突况的处理能力、作业的批改情况以及教师的教学态度等一系列有关课堂教学的行为进行评估，通过评估，及时发现教学管理过程中存在的问题，对于发现的问题，应该及时提出处理意见，给出教学改进方案建议，共同促进教学质量的提高。与此同时，教师应该把握授课的基本步骤，即备课、讲课、教学反思，同时还会写教学后记。每份教案应该针对学生的实际情况，整理出既能引起学生学习兴趣，又比较适合学生学习的教案，使得教师在营造良好课堂教学效果的基础上，能及时反思自己教学方法中的问题、漏洞，及时给出改进措施，对教案进行补充和修改。
（四）主管教学领导应带头进行监督、管理
在中学教学管理中，起领导作用的是学校的各级主任、校长，他们随时对任课教师和班主任的教育教学工作进行监督，但是，在检查监督的同时，还要注意领导自身的教学、管理工作，检查教师的业务时，务必先对领导等人的工作进行抽查、考核，并公布于全校教师面前，不搞特殊化，做到判断与评价的公平性、公正性。在管理机制方面，课堂教学管理改革必须建立一种激励创新的机制，从而创设一个充满创新精神的教学氛围，建立鼓励教师教有创新、学生学有创新的管理制度。要培养学生的创新精神，教师首先要有创新精神。在教学中，教师应当让学生向自己发问，任何创新都是以发问为前提的，学习前人的知识，就是要把前人走过的创新过程再发现、再体验，由己知不断引出未知，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。这也是课堂教学管理的重要任务。在管理方法方面，课堂教学管理应提倡全过程管理，注重课堂教学的各个环节的管理，提倡全方位管理，不仅要抓“教”的管理，关注教师的教育方法、教学效果，还要抓“学”的管理，关心学生的学习方法、学习习惯以及学习效果。
（五）积极加强现代教学管理方式的创新
教学的创新要求改革教学管理制度，教学创新需要有与之相匹配的教学管理制度的引导、支持和保障，而符合素质教育要求的教学管理制度又会促进和深化教师教学的创新，使教学创新不断发展。教育思想要转变，教学活动理所当然地要转向以学习者为中心的轨道，衡量一节好课、评价一节好课要以学生的发展为尺度。教学管理者应以新教学观来透视、分析、管理今天的教学。教学管理有必要采用刚性管理手段。规范教学行为，变革教学中不合理的思想观念和行为方式，改变教师习以为常的教学习惯。教学常规管理首先体现在依法治教，按照规定的计划、大纲、教材管好教学，必须科学规范，教学质量提高以有序的管理为基础，常规管理是有序管理的根本。因此，积极研究教学管理制度中有哪些不完整、不适宜的陈旧制度，及时作出删减与调整；坚持教学常规管理，坚持教学管理中优秀的教学方法与技巧；积极钻研与创新，努力制定出适合学校发展的创新型教学管理制度；同时，建立现代化的教学管理系统，以现代化的计算机等设备进行监督、管理教学活动，实现教学任务的下达、学生的选课、成绩的等在网上查询，实现教学信息共享，资源综合利用，共同促进学校教育教学的发展。追求教师实施课堂教学管理创新。
（六）真正加大和落实对习本教学的认识并落到实处
习本教学是一种全新的教学模式，突出“习”的地位，强调“习”的重要性，是一种以学生为本的教学模式。针对在教学管理中存在的种种问题，我们的教学管理者必须从课堂教育现象出发，强调“习得”的问题研究。目前教学管理者大多是注重教案和学案的研究，忽视对习案的研究。“习”是巩固知识和技能，包含着温习、实习、练习，偏重于行动实践，更有利于学生的成长和发展。我们要让学生智慧的学习，教学管理者不仅要交给“学”的方法，还要他们有“习”的智慧，让习本教学思想渗透在教学指导与课后巩固的整个过程中，从而形成一种全新的教学模式。
三、结束语
学校管理的一切活动都是为了有效地实现育人的目标。如何进行教育教学管理改革，使教育教学管理更好地促进教师、学生的发展，是教学管理者们必须思考的问题。教育教学管理是现代学校管理的重要组成部分，其水平与质量如何，直接关系到学校的兴衰成败。提高学校教育教学管理的质量和水平在中学管理工作中显得十分重要。本文仅是关于当前中学教育教学管理问题及对策的粗浅研究，以期能够对于相关工作者提供一些帮助。从上述的论述中，我们可以知道，教学活动的主体是学生，教学管理的主体是教师，教师必须以学生为本，积极调动学生的主动性，共同参与到教学管理中。围绕学校的整体规划，健全学校的教学管理系统，不断改善、不断创新，不断推动教学活动的发展，以达到教学质量提高的最终目的。
参考文献：
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关键词：互动式听课;教学管理;教学活动
幼儿园教育的宗旨是培养孩子健康的行为习惯和健全的人格品质，树立正确的学习观念，学会一些基本技能，具备一定的动手操作能力。而互动式听课教学模式则充分发挥互动的作用，促使各项教学管理活动得以顺利进行，提高教学管理水平。
一、互动式听课增强幼儿园教学管理的针对性
在幼儿园教育中，许多教师没有深刻理解《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神内涵，使得教师出现会背不会用、知表不知里等现象。出现这些现象的原因是：学校管理者未对教师的教学工作进行针对性的业务评价和指导，较少引进先进教学理念进行优秀案例的观摩和研讨。对此，在互动式听课中，教师可将听课与专家研讨结合起来，通过听课收集大量教育教学管理信息，进行分析论证，发现其中存在的问题，整理归类，形成不同的主题问题库，然后再形成针对性、独立和系列的讲座稿。最后，举办主题解答式辅导讲座，让教师带着问题去听讲座，并积极与他人交流沟通，进行互动式交流。在讲座过后，积极反思自身开展的教学活动，吸收讲座中的新教学理念、方法体系等，创新工作方向，将新教学理念应用到幼儿教学中。通过这种互动式听课，教师与幼儿园管理者的距离拉近了，他们从不同的角度思考教育教学管理问题，解读教学管理实际，并根据幼儿的特点，大胆创新教学思维，将新教学方法应用到幼儿教学中，提高幼儿的兴趣，提高教学活动效率。这种听课与专家研讨结合的互动式听课模式，有助于增强幼儿园教学管理的针对性，从而提高教育教学管理水平。
二、互动式听课促进师幼共同成长
在幼儿园的教学活动中，教师不仅是知识的传授者，同时也是教学活动的组织者、引导者，还是幼儿学习的合作者与支持者。良好的师幼互动有助于构建和谐师幼关系，拉近教师与幼儿之间的关系，帮助教师更加细致、全面地认识每一个幼儿，获取幼儿的信任和喜爱，形成良好的师幼合作互助关系，共同参与教学活动，一起探索未知领域，提高幼儿自主独立、乐观、助人为乐的精神品质，使幼儿真正学会一些基本技能。比如说，在区域活动中，明确幼儿的主体地位，让幼儿参与到区域活动的设计、组织、参与、评价中，教师指导幼儿如何设计区域活动，鼓励幼儿大胆创新，并指出其中不合理的地方。与教师单方面决定区域活动内容和方式相比，这种师幼互动有助于调动幼儿的主观能动性，增强幼儿的学习积极性，培养幼儿的动手能力和解决问题能力。在这个过程中，教师应充分发挥其主导作用，引导幼儿将区域活动推向更深层次，帮助幼儿心理成长。
三、互动式听课促进幼儿园教学管理水平的稳步提升
在幼儿园的教育教学管理中，管理者不能仅仅停留在信息交流和反馈上，还应该认真研究一些共性问题，扎实稳打开展研讨活动和培训活动，拓宽教学研究渠道，逐步提高教师的专业知识水平，从而促进教学水平的提高。首先，管理者要走出传统听课的桎梏，积极参与到园内的各种研讨活动，摆正作风和态度，以欣赏、期待、鼓励的心态与教师一起研究课题，充分听取他人的意见，使研讨活动成为真正自主的研究活动，而不是紧张的会议氛围，教师主动参与到教研活动中，应积极根据自己往日的教学实践，结合新知识，进行教学反思，在轻松的氛围中构建良好的管理者与教师之间的关系，进而在教学活动和教学管理中协调配合，充分发挥各自的主观能动性，提升教学管理水平。在互动式听课后，幼儿园应积极为教师和管理者提供培训的机会，使他们树立起终生学习观念，并汲取新知识，在新知识中研究当前的幼儿园教育教学管理实际，更好地开展教育教学管理各项活动。
在幼儿园教学活动中，师幼互动有助于激发孩子的想象力和学习兴趣，发挥其主观能动性，潜移默化地进行教学活动。而管理者与教师之间的互动则能增强幼儿园的发展活力，将新教学理念、教学方法、幼儿园管理体系、管理模式应用到幼儿园教育教学管理中，既提高幼儿园教育教学管理水平，又促进管理者、教师、幼儿的共同成长，还促进幼儿园的可持续发展。
参考文献：
范义丽.促进师幼互动推动幼儿园教学活动[J].才智，2013.
作者简介：何彦明，女，出生于1978年7月，本科，就职于广西壮族自治区百色民族高级中学幼儿园，研究方向：幼儿园教育。
Ascension of Kindergarten Education Teaching Management Level in the Interactive Class
He Yanming
1.1树立“以人为本”的人本观念。
高校思想政治理论课教育教学管理者应当明确，管理是服务。“一切为了学生，为了学生的一切”是他们的服务宗旨，其职责就是以优质的服务为思想政治理论课教育教学提供和创造适宜的环境和条件，充分调动广大师生的积极性和主动性、注重关心他们的实际困难、解决他们的实际问题、尊重他们的人格、尊重他们的感情、尊重他们的基本权利、充分发挥其主人翁精神、充分尊重和鼓励师生参与教育教学管理、避免工作方式的简单化、工作态度的强硬化、工作效果的单一化、切实为广大师生办实事，办好事。
1.2树立重视合作团队观念。
现今时代是一个讲求协作的时代，过去那种英雄式的管理已经少有舞台。高校思想政治理论课教育教学管理工作繁杂、任务艰巨，仅靠一个或几个人的力量很难实现其管理走向现代化。因此，必须动员所有管理人员，甚至包括思想政治理论课教师，万众一心，才能更好地应对各种挑战，从而发挥出思想政治理论课教育教学管理的巨大实效。
1.3树立着眼细微的实证观念。
在高校思想政治理论课教育教学管理的现代化进程中，总会遇到各种纷繁复杂的问题，有宏观的、微观的；有显性的、隐性的，有直接的、间接的等等。作为一名具有现代责任感的管理主体，必须深入实践搜集资料，分析问题。比如，对于在思想政治理论课教育教学中出现的学生上课不认真，教师上课积极性不高等问题，管理者不能仅凭主观的想象和判断，而应通过实证调查研究，凭事实和数据说话，才能做出具有说服力的科学合理的管理决策。
1.4树立快速有效的资讯观念。
长期以来，很多人由于受到传统官僚化积习的影响，不太重视时间观、效率观，往往不重视在问题出现的第一时间解决问题，从而导致在问题处理的等待和滞留中引发更多的新问题，造成管理效能的底下。在高校思想政治理论课教育教学管理领域，管理者要特别注重这一问题。要高度重视在教育教学管理中出现的各种问题，如课程的繁重、学生的不感兴趣、教师的压力难处等，要分清事情的轻重缓急，快速有效地解决，避免给教育教学管理带来更多的麻烦和问题。
2、改革传统思想政治理论课教育教学管理模式，实现教育教学管理模式民主化
传统的高校思想政治理论课教育教学管理模式主要是“以问题为中心”的管理模式。所谓“以问题为中心”的管理模式，就是完全以管理过程中存在的问题为中心开展管理工作，过分强调管理的“模式化”“一刀切”，强调服从，而忽视广大师生的自主发展，这严重违背了思想政治理论课教育教学管理以服务广大师生为目的的工作宗旨，也与现代社会强调的“以人为本”格格不入。特别是在当今政治经济、科学文化快速发展、高等教育多样化、国际化的背景下，高校思想政治理论课教育教学过程势必面临更多复杂和多变的情况。因此，高校思想政治理论课教育教学管理必须改变过去的“问题中心”型模式，创建“研究民主”型管理模式。“研究民主”型管理模式包括研究型管理和民主型管理。研究型管理，是指在管理过程中研究教育教学规律、研究师生的身心特点、思想动机，研究国家相关方针政策、研究其他高校的管理模式方法等，不断提高教育教学管理工作的水平和质量。民主型管理，是指在管理过程中高校思想政治理论课教育教学管理者民主意识的增强，也指思想政治理论课民主管理机制的建立。它强调从直接管理向宏观指导转变，从部门管理向全校参与转变，从被动管理向自我管理转变。从直接管理向宏观指导转变，要求思想政治理论课教育教学主管部门简政放权，从对思想政治理论课教师的行政命令、直接管理转变到遵循思想政治理论课的教育教学规律，充分发挥教学单位的积极性和创造性，以宏观指导为主，着力把握方向，制定原则和政策；从部门管理向全校参与转变，要求思想政治理论课教育教学管理者争取学校其他部门、思想政治理论课教师和学生广泛参与到思想政治理论课教育教学的管理过程中，尤其要重视教职工在管理中的主体地位，在实践中采取各种手段、方式，如电子邮件、网上论坛等先进的现代交流方式，充分发挥教师和学生参与思想政治理论课教学管理的作用；从被动管理向自我管理转变，要求思想政治理论课教育教学管理者充分相信和依靠被管理者的能力，采取多种方式，充分调到广大思想政治理论课教师和学生的积极性，主动性和能动性，变“要管理我”为“我要管理”。
3、改革传统思想政治理论课教育教学管理手段，实现教育教学管理技术电子化
传统的思想政治理论课教育教学管理主要是通过行政手段、即通过文件、召开行政会议、制定工作条例和规章制度等手段来进行管理。这些手段不仅具有强制性，而且管理效率低下，浪费人力、物力和时间，不符合现代社会追求高效、便捷的发展要求。当今，伴随科技的飞速发展，管理技术电子化已成为当代管理技术发展的普遍趋势。特别是在数字模拟技术应用和计算机人工智能提高的情况下，现实的管理逐步向虚拟的管理转变，“人——机——人、事、物”的方式取代了传统的“人——人”、“人——文本——人”和“人、事、物”的管理方式，管理重心集中在信息的搜集与决策上。高等教育规模的扩大和发展也带来了各种信息量的急剧增加，这势必使管理人员在对信息处理的速度和准确性方面面临更大的挑战。为了完善管理，就需要借助电子计算机这个主要工具的绝对优势，建立现代化的思想政治理论课教育教学管理信息系统，即以现代技术方法和电子计算机网络为基础的自动数据处理系统，此外，还要将计算机应用在思想政治理论课教育教学管理的其他方面，如计算机教学管理、计算机教育行政管理等等。把电子计算机应用于思想政治理论课教育教学管理中，不仅可以节约管理成本，而且能够提高管理的效率和精确度。因此，能大幅度提高管理水平。
4、提高思想政治理论课教育教学管理人员素质，实现教育教学管理队伍专业化
“没有一支过硬的教学管理队伍，不可能有一流的教学水平和教学质量”。[4]要实现高校思想政治理论课教育教学管理现代化必须建设一支高素质的教育教学管理队伍。
4.1提高思想政治理论课教育教学管理人员的个人素质。
个体是管理队伍的组成细胞。因此，提高管理人员的个体素质是提高整个管理队伍素质的基础。对于新进人员，要求进行岗前培训，持证上岗。培训内容要涉及思想政治理论课教育教学知识、管理科学、心理学、网络技术、现代计算机技术等；对于在职人员，也要有计划地组织管理人员参加培训研讨班学习，不断提高其管理水平和分析、解决问题的能力；同时，要求所有管理人员深入思想政治理论课教育教学第一线，了解课堂教学情况、了解教师、学生的想法，在教学实践中学习。
4.2优化思想政治理论课教育教学管理人员的队伍结构。
合理的队伍结构是提高整个管理队伍素质和整体效应的关键。首先，要优化管理队伍的年龄结构。管理队伍的年龄结构也要采取老中青“三结合”的模式，充分发挥各个年龄层次管理者的优势，实现他们在体力、智力、能力和经验等方面的互补，形成良好的整体效应；其次，要优化管理队伍的学科专业结构、学历结构、职称结构。在高校思想政治理论课教育教学队伍中，既要有熟悉思想政治理论课教育教学的专业人才，也要有熟悉现代技术和管理理念的管理人才；就职称结构和学历结构而言，要求他们的职称和学历呈现梯队结构，高层次的管理研究、决策由高职称高学历的管理人员担任，任务的分配、管理等工作主要由中层管理人员担任，其他管理人员主要从事事务性的工作，各司其职，形成良好的梯队互补效应。
4.3引进竞争机制和激励奖惩机制，调动管理人员的积极性。
对于工作认真，成绩突出的管理人员应给予物质奖励和精神奖励并适时提拔重用，而对于工作懒散、不求上进的人员则要进行批评指正处罚，甚至革职解聘，这样才能形积极上进、相互竞争的良好氛围。
5、改造思想政治理论课教育教学环境，实现教育教学管理环境优良化
在改革开放和经济全球化的背景下，学生的政治思想因受国外各种思潮的影响呈现出多元化的特点，政治观念带有模糊性，这使得思想政治理论课教育教学管理面临更多的困难，思想政治理论课教育教学管理者必须认识到“社会大环境的影响及学校的重视程度是影响思想政治理论课教育教学效果的重要因素之一”。[5]要实现思想政治理论课教育教学管理现代化必须优化教学环境，实现环境育人。
5.1树立学校领导重视思想政治理论课教育教学管理的观念。
由于思想政治理论课是公共课，很多学校的领导对思想政治理论课教育教学管理都不是很重视，往往是“说起来重要、做起来次要，忙起来不要”，这是造成某些高校思想政治理论课教育教学管理缺失的重要原因。思想政治理论课教育教学是保证社会主义办学方向的根本，学校领导必须高度重视思想政治理论课教育教学管理工作，尊重思想政治理论课教育教学工作，尊重思想政治理论课教师，及时解决在思想政治理论课教育教学中遇到的各种问题，保证思想政治理论课教育教学顺利实施。
5.2消除广大师生对思想政治理论课的不良误解。
由于思想政治理论课的公共课性质及学校领导的不够重视，广大师生对思想政治理论课也存在很多误解。对于教师而言，很多教师对从事思想政治理论课教学工作过于悲观，认为从事思想政治理论课教育教学工作没有发展前途，既没有自己的专业学生，也难以在学术上取得突破，很多学校对思想政治理论课研究课题还不给予资金配备。学校领导及相关管理部门应创造条件消除思想政治理论课教师的误解，如通过物质奖励、精神激励、加强学术科研等种种办法，为思想政治理论课教师提供更好的物质生活条件和事业发展平台，营造尊重思想政治理论课教育教学的良好氛围，促使他们以坚定的信心和饱满的热情投入到思想政治理论课教学中。对于学生而言，受社会大环境的影响，很多学生在学习方面有较强的实用主义和功利主义倾向，认为学习思想政治理论课没有实际价值，仅仅将其看作是考研和修学分的需要。因此，思想政治理论课教育教学管理者应采取有效措施帮助广大学生正确认识思想政治理论课对提高大学生综合素质的重要作用。
5.3建设具有浓烈的政治理论学习氛围的校园文化。
关键词：高中音乐特长生；教学管理；挫折教育
在众多高中生中，音乐特长生是极小的一部分，其经常因为人数过少而受到忽视，音乐特长生的特点在于其自身的文化基础较差，但是有一定的音乐造诣，在高中三年中，他们必须完成高中三年的文化课内容，同时也需要提升自身的音乐能力，他们用在音乐学习以及比赛方面的时间大大超过了学习文化课的时间，因而，高中学校务必重视对音乐特长生的管理，增强其自身竞争力。
一、充分发挥高年级音乐特长生的作用
高年级的音乐特长生的行为规范以及言行举止往往一定程度上对低年级的学生有着巨大的影响，学生间的教育是尤其有用的。因而在进行音乐特长生教学管理时应当注重高年级特长生的模范作用，让高年级同低年级组成互助小组，相互激励进步，同时，学校可以开展一系列的主题活动，让学生共同参与，集体活动一定程度上能培养学生的互助意识，培养学生的团队精神。
二、制定严格的教学管理体制
在高中音乐特长生教学管理中，应当恰当地制订严格的教学管理体制，没有规矩不成方圆，严格合理的教学管理体制是保障教育教学质量的前提，同时也是规范集体学习行为的根本，在进行教学中，每位学生都是一个独立的主体，有其自身的性格特点，严格教学有利于规范学生行为，提升教学质量。
三、加强挫折教育
挫折是推动人类进步的有力动力，音乐特长生在学习中时常会出现自满的心理，往往不能正视自身的缺点，无法找准学习目标，因此，教师在教育教学中应当采取多种形式警示学生。
综上所述，在高中音乐特长生管理中，教师应当充分利用身边的资源，全面培养特长生的综合素质，制定严格的教学管理体系，加强挫折教育，以此来帮助学生提升自身素质，从而有效地提升高中音乐教学质量。
参考文献：
【关键词】小学；教育教学；有效管理
无论是在中学还是小学，教学管理工作都是学校管理的中心工作，教学工作成效，取决于学校对教学工作的科学管理。教学是一个动态过程，主要包括教师的教和学生的学两方面，要想对教和学这两方面实行有效控制、取得良好效益，就一定要对教和学进行科学化的管理。
几年来我们在教学管理和教改的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了自己的一整套管理方法，现与大家商讨。
1 提高教师的自我管理意识
从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者。一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教学过程的管理者，这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。
2 教学管理中要积极地动员各方面的力量
教学质量的提升是要通过全校师生的共同努力才能有效地实现质量的提升。根据国外现代的教学管理相关的成功经验，要想促进教学质量的提升，必须要有效地联合校内的所有成员、家长、社会，积极的参与到小学教育教学管理中。我国在对学校的管理上做得还不够，这不仅对教学管理造成了一定的偏差，还对教学质量的提升也有一定的影响。因而，要想真正的发挥教学管理的有效作用，必须要动员各方面的力量，有机地结合起来积极地参与到学校的教育教学管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下两点：（1）加强学校领导的重视，积极调动校内的各个力量，力争与家长、社会取得及时的联系、沟通、交流，让他们参与到学校管理工作中。（2）在校内要建立健全的教学监督组织、制度等，从而为教学改革提供有效的、可靠的、适用的改进意见。
3 增强学校方面的管理，使之规范完整
在校方的管理上要充实发挥教代会的作用，在校长负责制下，决策学校的多少事。校委会要依照学校的实际状况制订好常规教学方面的管理体制，安全与疾控方面的管理体制，后勤方面的管理体制，考勤方面的管理体制，家长学校方面的管理体制，财务方面的管理体制，财产方面的管理体制和教育教学评价体系，务必包括全面落实素质教育，推广施行教学方式的转变，为各位学生的发展提供合适的教育等详细办法，必须需要做好这样一些体制体系的落实、监督和结束语反思工作，让体制可行地管权管人办事。
4 创造美好的教学环境
美好的教学环境是提高教学质量的必要条件。 针对我国的实际，作为学校的教学管理人员，首先，应集中精力，为教学人员创建一个舒适的环境；其次，教学设备是增强教学效果不可缺少的条件，应不失时机地根据学科的教学需要，改善教学设备，充分发挥其教学的辅助作用；班级环境对学生的学习生活有很大影响，学校领导、教师应注意教室的布置、课堂纪律的保持、班级优良风气的形成等方面的管理，为学生的学习、生活创造一个良好的气氛和环境。
5 开展全方位的多种形式的教科研活动
教科研具有三个特点：第一，紧密结合教学实际，为教学需要服务。总结各小学的经验教训就是一句话，为教学服务是学校科研的生命线，离开了它，不仅不能取得成果，也不会发挥作用。第二，消除心理压力，多种形式全方位开展科研。一些教师，一讲科研就觉得神秘、高不可攀，心理紧张，因而望而却步，其实科研就是研究探索，只不过讲究科学理论、科学程序和方法而已。在教学第一线正是进行科学研究、科学实验的最好场所。学校搞科研不能拘泥于科研人员的套路，应从自己的实际出发，创造学校的研究方式。第三，寻求专业科研机构的指导，和科研人员相结合。学校搞科研，优势是有丰富的教学经验和直接实践，其困难是缺乏理论和科研的专门知识，和科研部门相结合正好可以弥补这个不足，使学校的优势得到充分的发挥，是取得成果的重要途径。
6 学校加强对教师的管理
对于教师的管理，主要是加强对教师的培训、进修、评价等。通常情况下，要加强对教师长期脱产校外与校内进修的有机结合。通过国家和有关的教育部门制定、建立多样化培训机构等，促使其从制度上给予一定的保证。就目前来讲，部分学校、教师受到一定条件的制约，想要进行脱产校外进修存在一定的困难性，所以，针对教师的进修一定要加强校内的进修。学校也可以是定期、定时请有关的专业人士到校内为教师培训，负责他们的进修任务，尽可能地提升并形成一定的制度。同时，还要在校内充分利用在职进修，常见的有讲座、教研会、老带新、个别性的指导等。对于教师的评价方面，学校要建立规范的校内校外的教师评价机构，还要制定合理、科学的评价标准，促使形成完整的评价机制，以提升教师的工作水平。在管理方面，尤其是加强对教学质量的提升。学校要全面落实、贯彻党制定的教育方针，各学校根据自身的具体情况提升素质教育的高质量。因而，在教学管理过程中，注重教育教学质量，树立以提升教育教学质量服务的管理思想，尤其是教育教学行政管理应更加注重这点。
总之，对小学的教育教学管理，不仅仅要制定合理、科学、规范化的教育教学管理制度，更重要的是要从情感上分析和思考管理。通过有效的管理，为师生提供和谐、民主、轻松的教学环境，以提升教师的教学质量、学生的学习能力，最终增强师生的自我管理意识。
参考文献
[1] 周艳丽.浅谈以人为本的学校管理[J].教育与职业，2007
【关键词】主体 主导 激励教学
一、从教师“教”的角度
根据最新《语文课程标准》指出：“在教学活动中，学生是学习和发展的主体，教师是教学活动的主导。”因此，从教师“教”的角度出发，可从教学的阶段性、现实性、激励性三个方面进行班级教学管理。
1.教学的阶段性 阶段性是指围绕目标，分阶段、有层次地、按照先易后难、循序渐进地制定出近期、中期乃至远期目标。在这里老师要充分发挥自身的主导作用，制定一套符合学生现况的教学管理方案。近期目标一般指为创建班集体，为完成教育教学任务，为使学生获得全面发展而做的短期安排。如：可先从“抓好班风建设，带动良好学风”开始，通过评选“每月一星”的活动，激发全班同学的积极性，培养学生积极进取力争向上的良好品质。这制度要从学期初始开始施行并继续坚持完善下去，让它发挥更好的作用。中期目标是指创建班集体的过程中把松散的班级建设成班集体，并在完成一学年教育教学任务的同时，使学生德、质、体、美、劳等方面获得适当的发展。要把全班同学组织起来共同进步，最重要的是挑选和培养本班的干部，一个坚强的班集体必须有一批积极分子，并由他们组成班级的核心，团结和带动全班同学前进。在进行班干部培养时，要视年级的不同，采用不同的方式和方法。对低年级学生，要给以具体的指导和帮助，同时要注意培养他们独立思考的能力，培养他们的开拓精神。对高年级的学生，应该注重思想上的教育，鼓励他们发扬首创精神，大胆工作，同时帮助克服工作中的困难。要帮助他们解决学习与工作的矛盾，特殊学生与一般学生的意识，要保护好班干部的面子。远期目标一是指将班级培养成优良的集体；二是指全面地保质保量地完成教育教学任务；三是把学生培养成全面发展的人。即在教学中要调动一切可以调动的力量，学校、家庭、社会相结合，立体地、科学地教育孩子。让每个孩子都爱学习，爱集体，爱劳动，有理想，守纪律，德智体美劳全面发展。这是一个复杂的系统的教学管理过程，要循序渐进，更要持之以恒，尽力每一步都能符合科学、人性教育的理念，符合孩子们的学习、成长心理特点，把同学们培养成为全面发展，将来能对社会有所贡献的人。
2.教学的现实性 现实性是指目标符合班情，高低适当，通过努力就可以实现。要完成这一点就要充分利用“活动”这个中介，在班级中开展各种各样、丰富多彩的活动，就如同在教学的长河上架起一座桥，它是班集体管理工作中不可缺少的重要一环。同时班集体开展活动在配合学校大型活动的基础上，应是多样性、教育性、、开放性、整体性、趣味性的有机的结合。按一般内容划分，可分为学习活动、文体活动、劳动、游戏四大类，这些都要基于“现实性”的特点设定，以最简单的形式，发挥最大的作用，让学生玩有所思，学有所得，从而带动整个班级教学管理工作的进行。
3.教学的激励性 激励性是指目标有一定难度，激发起学生的上进心，并把目标内化为个体精神需要，激励学生不断进步。学生有巨大的情感能量，只有在学生积极、主动的获得成功的情感体验中，才能更好地激发其学习兴趣，进行自主的学习、实践、探索。教学管理中可通过制定量化考核表、开办评比台等方式激励学生。成功的体验可以不断地促进学生自主学习能力的发展，激发学生的学习兴趣，让学生在激励中感受到成功的喜悦，树立了自信心，不断争取更大的进步。
二、从学生“学”的角度
班级是学校教育教学活动的基本单位，也是学生学习、生活的基本组织形式。在班级教学管理工作中，要充分体现教学中学生学为主体的特点，培养学生自主学习能力，使学生对教学内容产生强烈的求知欲望，让他们自觉积极主动地参与到班集体的学习活动中，在学会和会学中不断取得更大的进步。因此，从学生“学”的角度出发，可按自主学习能力的培养，班级群体意识的增强两个方面进行班级教学管理。
1.自主学习能力的培养 所谓自我教育是指在自我意识的基础上产生强烈的进取心，向自己提出任务，进行自觉的转化，并主动采取行动，培养自己的道德品质的控制活动。教师在教学管理中可有方向地计划培养学生的自我认识与评价的能力，自我鼓舞与激励的能力，培养自我控制与调节的能力。学生自主学习能力的培养能够迅速调动学生学习的积极性，促进教学管理中的教与学活动和谐发展，进一步健全完善班主任工作中的班级教学管理体制。
2.班级群体意识的增强 班级是学校教育教学活动的基本单位，也是学生学习、生活的基本组织形式。它是学校根据国家教育行政部门的规定，为完成组织赋予的任务，实现学校教育教学的共同目标，按照学生的年龄阶段和教育管理的需要组织起来的正式群体。
总的来说，在教学管理工作过程中随着教师与学生之间的关系转变，教师的观念角色也相应发生转变。教学管理中把“学为主体，教为主导”贯穿在全过程，使教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础，教师与学生分享彼此的经验知识，交流彼此的情感观念，从而达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
【参考文献】
[1]魏书生，《班主任工作漫谈》漓江出版社1993年
[2]庞士让，课堂教学艺术新论 《教育学》2000年第8期中国人民大学书报中心出版
1信息技术教育在教育管理工作中的重要性
教育管理工作与高校教育教学密切相关，只有通过良好的教育管理，教育教学才能顺利的进行。实现教育管理信息化，有助于学校管理高效化的实现，有助于教学目标的顺利实现，有助于学生和家长更好的参与到学校管理中来。
1.1现代教育改革需要引入信息技术
现代教育改革的发展，需要我们教育工作者充分利用多媒体和网络技术，运用现代化的技术手段为我们教育事业服务。[1]所以，运用信息技术手段为高校教育事业的发展做贡献，是现代教育改革的发展趋势。
1.2提高教育管理工作的效率和质量
充分利用信息“高速公路”，通过多媒体和网络技术等廉价的、方便快捷的信息化手段，可以及时的、准确的传输信息，使学生和教师能够通过多种渠道获得所需要的信息，并且能够及时的反馈。
1.3有利于完善教育评价方式
学生可以通过输入自己的学号进入评价系统，对各个科目的教师进行评价，书写评价意见和建议。[2]计算机自动的整合相关信息，并将相应的结果及时反馈给相关教师，这样教师才能够根据学生的要求及时改正自己教学工作中的不足，不仅能够提高教学效率，对师生之间的感情也有很大的促进作用。
1.4可以减少人力、财力和物质的消耗
教育管理工作需要大量的人员参与，随之带来了资源浪费和物质消耗严重等问题。在教育管理工作中引入信息化技术，可以减少人力、财力和物质的消耗。比如传统的学生入学信息的采集，大多是采用教育管理部门的人员到各个院系登记书写学生信息，收集回来之后，再统一的整合在一起的方法。
2教育管理工作中信息技术教育教学存在的问题
现代信息技术的发展为学校教学管理提供了很好的条件，但由于学校和地方的差异，先进的信息化技术并没有得到很好的应用。首先表现在学校相关部门的信息化认识程度上，许多教育管理工作者都认识不足。其次，相应的硬件设施和应用软件发展不平衡，大多数学校都存在这个问题。最后是教师信息化水平普遍较低，大多没有经过专业的信息技术技能培训。
2.1对教学管理工作信息化的重要性认识不足
教学管理工作信息化是日常教学工作中不可缺少的一部分，它关系到教学生活的各个领域能否顺利进行，我们教学管理工作者应该在教学管理过程中充分的利用信息化技术。可是实际上，相当一部分学校仅仅停留在初级层面，认为教学管理信息化就是办公室内有几台电脑，平时用于统计学生信息和处理日常文件等等。
2.2信息化硬件和软件发展不平衡，导致效益欠佳
目前，学校的信息化投入主要是在教师教学上面，一般教室都配有计算机多媒体。学校里面的计算机主要是为了满足教学的需要，学生接触信息技术主要是在信息课上面，使学生不能独立的利用信息化技术。
2.3师资力量薄弱，师资队伍建设力度不足
现在学校教师队伍信息化水平差异很大，有的教师以为信息化技术只需要会用电脑，教学管理人员使用计算机只是停留在简单的文字操作上，对于学生和教师的相关信息，仍然是通过手工采集和整理，对于复杂的信息符号、表格和文档等更是一筹莫展。[3]
3教育管理工作中信息技术教育教学的对策
3.1转变教育思想与观念，提高认识水平，树立现代化教育管理理念
学校各级部门应该充分认识到教育管理工作信息化带来的好处，加强信息化宣传力度，努力营造信息化技术的重要性和紧迫性氛围，使得教育管理工作者树立信息化管理理念。[4]例如，学校图书管理部门，可以在日常的管理工作中，时刻强调信息化管理，每个月组织部门人员学习信息化技术，开展信息化技能比赛。定期总结自己的工作内容中，有哪些方面可以进行信息化管理，信息化管理需要哪些配套设施和软件，之后学校管理部门再开会讨论，确定可行性方案。
3.2加大经费投入，更新教学管理信息化的硬件和软件配套设施
采用多渠道筹备基金，通过地方政府拨款，学校自身努力和社会资助来积极筹备资金。相比国外学校的发展模式，我国中学教育还有很多需要提高的地方，如可以借鉴国外的资金筹备方式——联系本中学杰出校友，制作杰出校友录，组织相关人员和他们保持联系，希望他们为母校做贡献。
3.3对管理岗位的教师进行专项信息技术能力的培训
教育管理工作信息化的主体是广大的教育管理者，教育管理者信息化素质的高低直接关系到信息化技术在教育管理工作中的进行程度，所以提高管理者的素质是信息化得以广泛应用的前提。
3.4引进专业信息化人才和开发优质软件
随着信息化技术的飞速发展，具有高素质、专业技能扎实的信息化技术人才，对于教育管理信息化来说是必不可少的。除了教育管理者自身的学习之外，专业的信息化人才的引进也是必要的。通过引进专业的技术人才，可以对学校计算机网络硬件设施进行日常维护，保障学校教育管理工作能够顺利进行。
3.5学校、社会和家庭资源融合
学校信息化管理系统的建立不能只局限于学校内部，社会的支持和家庭的配合作用也是值得关注的。现代的教学管理体系不仅会方便学校的日常教学管理，同时也会方便社会和家庭了解学校动态和学生的生活、学习状态。[5]联系学校、社会和家庭的首要条件是信息互通，例如学校网页上的“校园每日资讯”、“学子风采”和“校长信箱”等校园管理项目，都能够向社会和广大学生家长反映学校生活。
4结语
为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，结合我县“十二五”教育发展规划，缩小城乡之间、校际之间办学差距，切实保障适龄儿童少年接受公平的教育，实现县域义务教育基本均衡发展的目标，特制定本规划。
一、指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，按照科学发展观的要求，均衡配置经费、设施、设备、师资等办学资源，缩小县域内学校之间办学水平的差距，加强学校内部管理，全面推进素质教育，努力办好人民满意的教育，为实现经济社会又好又快发展奠定人才基础。
二、发展目标
到年，全县90％的义务教育学校达到标准化学校建设标准；基本实现全县义务教育阶段学校在办学条件、经费投入、师资队伍和教育教学管理、教育教学质量等方面均衡发展；基本解决县内的择校问题和大班额问题。
三、主要工作
（一）整合学校资源，加快学校布局调整步伐。按照“教育向园区集中、初中向城镇集中、小学向乡镇集中”的思路，结合学校布局调整，整合教育资源，力争用5年时间完成我县“十二五”中小学布局调整规划。
年，建设第二中学、镇中学、第二小学、新城区小学、新城区特教学校，撤并县城周边小学，实现县城周边小学的集中。
年，建设东镇中心小学、东镇中学，完成东镇辖区小学向乡镇集中，为初中向城镇集中打基础。
年—年，建设黑城中心小学、鸭鸽营中心小学、梁村中心小学、西竖中心小学、赵庄中心小学、石城中心小学、郝庄中心小学、新城区中学，完成小学向乡镇集中。
到年，全县共保留初中4所，全部在县城周边，包括：第二中学、镇中学、新城区中学、东镇中学；保留中心小学10所，全部在县城或乡镇，包括：第二小学、新城区小学、东镇中心小学、鸭鸽营中心小学、梁村中心小学、黑城中心小学、西竖中心小学、郝庄中心小学、石城中心小学、赵庄中心小学。
（二）加快标准化学校建设。根据省、市有关规定，结合我县实际，按照“合理规划、逐年实施、从易到难、整体推进”的原则，到年各初中、中心小学全部达到标准化学校建设标准。
（三）加快学校信息化建设。到年，建立远程教育及信息技术教育资源中心，实现中小学信息化管理。实施“班班通”工程，建立县、校网上信息化管理平台，实现互通互联的信息化资源共享。城乡所有小学有计算机教室，计算机生机比达到初中12:1、小学15:1，中小学师机比达到1:1。
四、具体措施
（一）大力改善办学条件
加大教育投入，建立义务教育公共财政经费保障机制。优先保障义务教育均衡发展所需资金，进一步完善“以县为主”的义务教育管理体制，落实教育经费“三个增长”，将义务教育经费纳入公共财政保障范围并及时足额拨付。加强学校经费使用的管理和监督，提高教育经费使用效益，公用经费做到专款专用，逐步建立起学校电教实验维护费、计算机维护费保障机制，确保学校功能室建设所需经费。
（二）加强教师队伍建设
1、开展师德教育活动。在全县培树师德典型，进行宣传、表彰和奖励；大力弘扬爱岗敬业、学为人师、行为示范的师德风尚；建立和完善教师职业道德评价、考核和奖惩机制。
2、优化城乡教师结构。努力建设一支数量足够、师德高尚、业务精良的教师队伍，为促进教育质量均衡发展提供人才支持。一是组织实施中小学教师的全员提高培训和骨干教师培训。在国家、省、市培训的基础上，加大县级培训力度，促进教师队伍素质整体提高，为建设专家型教师队伍奠定坚实基础。二是建立县域内、校际间教师、校长交流制度，促进教学管理水平均衡发展。三是组织实施中小学校长参加各种层次的培训。通过组织中小学校长参加岗位培训、提高培训、高级研修，使中小学校长培训率达到100％。同时，建立校长考核长效机制和后备校长人才库。四是进一步完善中小学新增教师公开招聘制度和教师的交流机制，促进教师资源的合理配置。建立城镇教师和农村互派交流制度。
（三）深化教育内部管理
1、加强学校教育教学管理。在中小学全面推行校长聘任制和校长负责制，健全校长考核、培训、监督、流动等制度。为薄弱学校选派德才兼备、事业心强，有组织领导能力的校长和其他班子成员，进一步强化薄弱学校的常规管理。落实教育教学常规管理细则，形成具有本县特色的教育教学管理方法。
2、规范办学行为。认真贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》，义务教育阶段实行就近、划片、免试入学，杜绝各类形式的选拔性入学考试，取消义务教育阶段重点校、重点班。
3、营造良好的校园文化氛围。各校因校制宜，提炼办学理念，提升学校办学品位；建设好校园的人文景观，展示学校的文化魅力,逐渐缩小校际间文化差距。
（四）继续推进教学改革
1、深化新课程改革。各中小学必须开足开全国家课程，注重地方校本课程的研发；推广“双自主四环节”教学法；定期开展教学交流活动，建立教研部门和城区学校联系薄弱学校和送教下乡制度，每学期定期选派优秀教师到薄弱学校上公开课、示范课，开展教学互助；充分探索新课程改革后的对教育教学质量的评价方法，进一步提高教育教学质量。
2、实施素质教育。充分发挥学校实施素质教育的主体作用，以培养学生的创新精神、实践能力和适应社会的能力为重点，把素质教育贯穿于学校教育活动的各个环节；坚持“健康第一”，落实国家学校体育卫生标准和学生体质健康标准，注重学生心理健康教育，增强学生体质；加大音美教学力度，陶冶学生情操；坚持育人为本、德育为先，加强和改进青少年思想道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，培养良好的行为习惯；办好家长学校，实施家庭素质教育。
近几年来，构建和谐中学校园的呼声已是愈来愈强烈。教学管理工作作为学校建设的基础，直接影响学校的校风校貌及整体教育质量的提高。作为直接从事中学教学管理工作的班主任，对工作中出现的问题也时常感到困惑。因此，研究新形势下教学管理工作面临的实际困难与解决对策，对中学教学管理工作的全面有效实施来说，具有重大意义。
二、中学班主任教学管理工作概述
（一）中学班主任教学管理工作的内容及任务。
班主任在中学教学管理工作中起着骨干作用，其主要的工作职责为：1.进行日常班级管理与活动的安排工作，并充当各科教师、学生、家长之间联系的桥梁；2.营造和谐的师生关系，并积极给予学生正确有效的思想、学习生活方面的指导。
由此可见，在和谐校园建设背景下，中学班主任的工作任务就是打造出一个和谐健康的班集体。在创造和谐的师生关系的前提上，引导学生树立正确的发展目标，达到让每一位学生全面发展的目的。
（二）中学班主任教学管理工作的重要性。
一方面，中学校园只有在卓有成效的教学管理工作的保证下，教育教学的改革才能成功，学校才能实现可持续发展；另一方面，做好教学管理工作，推进素质教育，才能充分调动学生学习的积极性，学生才能掌握科学的学习方法和严谨的治学态度，提高自己的综合素质，以此保证学校所培养人才的质量。
三、中学班主任在教学管理工作中面临的新问题
（一）学生自我控制意识弱，思想教育工作不易入手。
目前大部分中学生都是独生子女，他们自我意识较强，缺乏吃苦耐劳精神，自我控制能力较弱，容易被外界的因素所干扰，因此不能正确地处理学习与生活之间的关系。例如某些学生迷恋网吧、部分学生因家境贫富有别而经常攀比等等。这些都给班主任在实际的思想教育工作中造成很高的难度。
同时，部分学生有不良习气，例如，经常不完成学习作业，导致优良的班级学习氛围难以形成。尽管对这些学生的进行了大量思想教育工作，但他们依然我行我素，这无疑给班主任的教学管理工作带来的巨大的压力与困惑。
（二）部分学生的学校态度不端正，厌学情绪颇为严重。
中学班主任在教学管理实践中发现有相当一部分学生的学习纪律松懈，态度不端正，学习目的不明确。例如，一些学生经常上课迟到和旷课，上课时不认真听讲的现象普遍存在。此外，中学生因存在升学压力，学习压力很大，学习成绩两极分化严重，部分学生产生厌学的情绪。这样的学生一般很难配合班主任的日常教学管理工作，情况严重时还会出现逆反心理。
（三）学生心理承受能力弱，师生间存在不和谐因素。
部分学生因为家庭背景及自身心理承受能力较差的原因，对班主任的日常教学管理工作有看法。总是以为班主任是来管着他们的，这样就难以保持良好的心理状态与班主任进行交流，导致师生关系不和谐，存在隔阂。例如，班主任在下课时，巡视班级，学生之间本来互相聊天，但是一看班主任来了，立刻禁言，这就是由不和谐因素造成的。
（四）学校对教学管理工作的全面落实还不够重视。
一方面，在现行教育体制下，中学的主要精力放在教学质量与升学率的提高等方面，对班主任教学管理工作的地位认识不足；另一方面，某些中学领导虽然认识到班主任教学管理工作的重要性，但在具体怎样开展工作方面还缺乏必要的、系统有效的制度。还有部分学校虽然制定了一系列规章制度，但执行力度不够，很多都是流于形式。
四、改善中学班主任教学管理工作实效的具体对策
（一）加强思想教育工作，帮助学生克服心理上的困惑。
中学班主任首先要有针对性的通过主题教育与课堂教育相结合的方式来提高学生的内在成才意识。深入了解学生的思想动态，帮助学生克服思想及心理上的困难，让学生适应学校环境、融入学校生活。例如，班主任可以深入班级和宿舍，找学生谈心，发现他们生活学习中的困难，并帮助他们解决实际问题。
（二）加强班风建设，提高学生的综合学习素质。
首先，班风、学风在班集体发展的整个过程中发挥着主导作用，班主任应该把学风建设作为重点来抓。应结合班集体的实际形势，有针对性地研究与制定各项加强班风建设的有效措施，并要保证落实到实处，以此营造良好的学习环境。
其次，班主任要积极加强学生的学习动力教育，规范学生的行为习惯，对学生进行全方位、多角度的教育，帮助他们正确处理好学习、生活与娱乐之间的关系。并建立激励机制，调动、激发学生的学习积极性。
（三）以人为本，用耐心冷静的态度对待教学管理工作。
教学管理工作中势必会有很多棘手的问题，班主任应时刻抱以沉着冷静的心态开展工作。树立“以人为本，一切为了学生发展”的教育理念，在班级管理工作中提倡人性化。例如，在日常批评教育中注意措辞，让学生感到深切的关怀，在处理学生中出现的逆反行为时，注意保护学生的自尊心等等。
（四）学校重视教学管理制度的落实，加大教学管理力度。
一方面，学校领导干部应起到表率带头作用，将各项教学管理规章制度落实到实处，并在坚持常规的基础上积极创新，例如创新考试制度、学生宿舍管理制度等等；另一方面，要狠抓教学管理，采用启发式和项目式的方法开展工作，以此营造一种竞争激烈、约束严明的学习生活环境，增强学生学习的驱动力。
五、结论
班主任的教学管理工作是提高学校教学质量、培养高素质人才的重要保证。中学教学管理工作是一项涉及学生思想、行为、教师教学等方面的复杂的系统工程。相信，只要中学班主任以学生的全面发展为本来开展教学管理工作，不断的摸索实践，定会创造出一个和谐的班集体，为高一级学校输送合格人才。
参考文献：
