时间：2023-08-08 17:09:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理学科的育人价值，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、反思：区域地理教学异化的实质
1.教学程式化
区域地理内容主要分为自然地理和社会经济两大部分，而自然地理可以从区域位置、地形、气候、水文、植被等要素展开，社会经济区位则可围绕资源、人口、城市、经济、交通等要素分析。高中区域地理教学课堂似乎呈现出雷同的课堂实况，无论怎样个性鲜明的区域，都被整合进这个知识框架，使得活生生的区域生态，变成条框式的知识条目。这样的区域地理教学课堂难免出现按部就班的教学程序、了无生气的课堂氛围、颓唐厌学的师生情绪。
2.方法与目的错位
区域地理教学利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本无可厚非，但在现实教学中，这种分析框架及其涵括的具体内容被僵化为全部的学习内容，这种帮助教师教学、学生学习的思维方式其价值被非理性地扩大。区域分析的框架近乎成为区域地理学习的唯一方法与全部内涵，所有区域都被机械地进行知识分割，然后镶嵌进这个既有框架。区域地理学习，曲解为将特色迥异的区域变成僵化知识框架下的知识记忆与重现。作为分析的框架与思维工具最终成为了学习目标，有方法与目的倒置之嫌。
3.认知单维侧重
“早在20世纪八十年代，中学地理教学就已经开始注重对学生能力的培养，但课堂教学和学生学习成就评价中却一直存在过于注重知识，特别是事实性知识传授的倾向。”区域地理知识被分解为各要素统辖下的知识罗列清单，而这样的知识在呈现方式上是静态文本，在呈现结果上是简单易测的事实性知识，知识存在方式是外在于学生而无法为学生所建构与内化的状态，知识样态固化与割裂，知识价值仅能服务于对“是什么”的提问。“程式化”教学模式下的区域地理学习，最后简化为不同尺度区域各个不同维度的特征记忆。不难想象，由于区域地理尺度不同，区域所能涵盖的范围十分广阔，任何一个区域都要求学生对这些地理特征要素进行记忆，甚至是毫无联系的记忆，如此学习尚无以应对能力为先、创新求变的考试要求，更难以直面变幻莫测、鲜活灵动的现实状况。
二、再认：区域地理教学的价值
1.独特的学科教学价值
地理学科在国内外的发展虽早期都有一段“尴尬”经历，由于工业发展使环境、资源、发展问题日显紧迫，“地理科学在解决这些问题上又显示出巨大的优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值，并认识到地理在解决人类所面临的这些困难和问题方面具有其它学科不可替代的功能与作用，从而意识到迫切需要公民接受高水准的地理教育，提高公民地理素养，以应对这些困难和挑战”。地理学科独特的学科价值和育人价值受到不断重视。地理学在知识获得、思维养成、实践应用、伦理道德提升等方面具有自身的教学育人价值，具有难以替代的独特性。
地理学科横跨自然科学与人文社会科学两大学科门类，在知识内涵上包罗万象，涵盖了自然地理、人文地理、区域地理等地理学基础学科的主干知识体系，从宏观到微观、从具体到抽象、从生活常识到宇宙奥秘，地理学知识在内容上具有深度与宽度并存、趣味与科学性兼具的特色。地理学致力于研究地理环境以及人地关系，通过地理现象的研究，重在阐释地理事物的空间差异和空间联系，解释地理事物的分布规律和演变原理。通过地理学习，让学生的思维穿梭在宏观与微观之间，变换在具体与抽象之间，可以锻炼其思维的各方面与层次。由于地理学知识几乎涵盖生活、学习、工作等方面，所以地理学的实践性、应用性、生活性、生产性就极为凸显。地理学的一个重要学科使命是研究人地关系，地理学通过历史的、逻辑的方式渗透了对学生环境伦理的教育，帮助学生树立正确的环境观、资源观、发展观。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各层面，地理学科都具有鲜明的学科特点与独特的学科价值。
2.独特的学科领域教学价值
区域地理是地理学的重要组成部分，是高中阶段地理课程的重要内容，渗透于三册必修之中，独立于中国地理与世界地理。区域地理教学旨在使学生通过区域学习，形成一定的区域素养，这些素养包括获得基本的区域地理知识、形成基本的区域问题研究能力、树立良好的区域发展观念，能够解决与区域发展相关的一些现实问题。获取区域基本知识，包括掌握本区域概况，了解区域位置、分布、特点；区域研究通过对本区域分析、进行区际联系与比较，通过区域发展理念的支撑，构建区域发展的合理设想。区域地理从学生学习的诸多维度满足了全面发展学生能力、全面发挥地理学科教学价值的诉求。“尽管新课程中已明确强调区域地理教学应从位置与分布、联系与差异、环境与发展三个角度着手，但当前‘地理八股’式教学模式普遍存在。”
三、尝试：区域地理教学的再思考
1.“问题切入、案例推进”构建区域地理教学新图景
“传统的区域地理课程，以严格的地理界线划分区域，以固定程式展示区域，区域之间的相互影响和相互联系得不到应有反映。跳出‘地理八股’学科体系，即突破传统的区域地理教学模式，给学生一定的地理基础知识，又注意发展学生的基本技能和运用能力。”“问题切入，案例推进”即在区域地理教学中，把区域的典型问题、突出问题作为区域地理教学展开的推手，以具体问题作为本区域学习的导火索，充分引发地理学习兴趣、积累学生学习经验；同时，以“案例学习”方式进行区域学习与研究，在此过程中，充分尊重学生学习的自主性与主动性，注重综合提升学生的知、情、意、行。
在区域地理学习中，按照区域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地区、分国家，再进一步细化为一个国家内，再按照不同的区域尺度进行学习。无论是在哪种尺度上，任何一个尺度的区域总存在不同于其它区域且较为突出的特点，“区域”自身在定义上就有这一意蕴。为了说明这种教学尝试的可行性，试例举区域（以国家为尺度）的若干典型问题并加以说明。
■
表1只为便于说明而提供的参考，区域问题的选择只要符合典型性、可挖掘性、时事性均可作为学习资源。通过对这些国家典型问题的剖析，可有效避免案例学习的局限性，从而体现地理学“整体性”、“综合性”特点，并达到对区域进行连带式的全方位学习。
以日本的学习为例，通过展示“日本主要工业城市分布图”，教师可设问“日本工业城市的分布有何特点”，通过直观看图学生不难概括出“沿海”的特点——沿濑户内海和太平洋分布。教师通过进一步设问“是哪些因素导致了日本工业沿海分布的趋向”，学生零星能从自然资源缺乏、国内市场狭小、沿海多优良港口、交通便利等因素回答。通过读图、分析、概括，教师可以引导学生理解为什么日本发展沿海型经济的原因，既有难以改变的制约性因素（岛国面积狭小、自然资源匮乏），也有促成性因素（如处在板块交界处，地质活动活跃、海岸线曲折，多优良港口）。从教师的总结，可自然过渡到“对日本自然地理区位的分析与总结”，这样便由经济地理相关内容的学习转入自然地理相关内容的学习，这样的知识过渡具有内在关联性，而且可与学生已有的知识经验发生联系，在巩固旧知识的同时，拓展新的知识点。这样的问题分析、概括总结也有助于发展学生独立判断、分析问题的能力。如在中日问题上，教师可引导学生从历史、现实的角度分析日本窃取的原因，对学生进行基本的海洋国情教育、国家教育且比单纯地说教更有感染力与说服力，并且放在理性的高度、真实的历史脉络中进行。
2.“区域典型问题切入、案例学习为主导”教学实践旨趣
（1）激发地理学习兴趣。传统的区域地理教学由于总是按部就班地围绕位置、地形、气候、河流、植被、资源、人口、交通、经济等方面展开，虽面面俱到，但难以触及学生学习的内在动机。而且由于区域地理涵括范围大，所含区域层次多，学生学习负担较为繁重。教学模式的固化和教学过程的程序化使区域地理学习过程发生了质变；特色鲜明的各区域，被削除个性后收纳进固定、抽象的框架内；学习者头脑里无法呈现鲜活的区域特色，只是相差无几且僵直的专业术语重复堆砌。区域的典型问题、突出问题作为区域学习的切入口，从具体特点、问题进入区域地理学习，而且教师可以结合学生已学习过和学生关注的内容作为学习问题的案例，这样使学生对区域学习拥有一定的先在基础，能进一步深入学习。
研学旅行有助于学生形成正确的人地观念，有助于培养学生综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力。研学旅行契合了地理课堂教学改革的基本方向，有助于完成地理新课程的教学目标，有助于培养学生的地理核心素养，实现地理核心素养的育人价值。
[关键词]
研学旅行；地理核心素养；课程目标；育人价值
《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》（[2013]10号）提出，要“逐步推行中小学生研学旅行”。2014年4月19日，教育部基础教育司司长王定华在《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》的主题演讲中提出了“修学旅行又叫研学旅行，是学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验活动”的观点。研学旅行是由学校根据区域特征、学生年龄结构、心智特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体出行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的学习生活环境中拓展视野，丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验，培养中小学生的自理能力、创新精神和实践能力。可见，开展研学旅行活动是发展学生核心素养、落实立德树人目标、深化课程改革的重要举措。学生核心素养的养成，归根结底要落实到具体的学科核心素养的培养上，落实到学科育人功能的发挥上，落实到学科本质魅力的发掘上。培育学生的地理核心素养，只有根植于真实的地理教学情境中，通过深化地理课堂教学改革才能有效。研学旅行活动就是具体的教学情境，也契合地理新课程改革的方向和理念，有助于学生地理核心素养的培育。
一、研学旅行体现了地理核心素养的基本内涵
地理学科的核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的、必备的地理学科品质和地理核心能力，主要包括人地观念、综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力等四个方面。研学旅行让真实的生活情境走进了地理教学，打开了封闭的地理课堂教学空间，构建了开放的地理教学环境与氛围，培养了学生观察、实践、探究和研究能力，加深对人地关系的深刻理解，使学生地理核心能力得到强化和升华。
（一）研学旅行有助于形成正确的人地观念
人地观念是地理学科最核心的价值观。《普通高中地理课程标准》（实验）明确提出，要“培养学生正确的全球意识、可持续发展意识与行为以及正确的环境观和人地协调观”。研学旅行让学生走出课本、走出校门，从课内走向课外、从学校走向大自然，走向社区、走向社会，是教育的应有之义。让学生走进大自然游览自然风光，融入社会，进行一定量的户外实践活动，可以强身健体，为学生的智力活动提供物质保障，更加有利于保持人与自然的和谐统一，引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，到生活、社会、自然中去实践体验、尝试学习。学生在旅行的过程中陶冶情操、增长阅历、丰富见识、体验不同的自然和人文环境。研学旅行在内容上超越了教材、课堂和学校的局限，向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸与扩大，密切了学生与自然、社会、生活的联系。在开展活动的过程中，学生不断与自然和社会“沟通”，激发学生爱家乡、爱祖国的家国情怀，自觉树立科学人口观、资源观、环境观和可持续发展观，在潜移默化中培育了学生正确的人地观念。
（二）研学旅行有助于培养学生的综合思维能力
综合性和区域性是地理学科的本质特点，培养学生的综合思维能力是地理学科素养的核心要求，采用综合分析的方法对地理事物过程进行分析、预测，解决实际的地理问题是地理学科基本的思维方式。研学旅行在方式、方法上体现了对学生综合性思维能力的训练，在研学旅行活动的过程中，需要学生善于思考，积极捕捉来自身边的问题并进行界定、甄别、筛选和整合，需要对可利用的课程资源进行分析、综合、比较与评估，学生必然获得较多的运用探究方法、综合分析的方式获取解决问题的机会，进而发展学生的综合思维能力。
（三）研学旅行有助于提升学生区域认知能力
研学旅行活动必须在一定的区域进行。地理学科研究的对象发生在特定的区域，不同的区域具有不同的自然地理特征与人文景观，不同的区域间存在区域环境和区域发展上的区域差异，区域之间也存在相互影响的区域联系。研学旅行活动与地理教材内容本身的课堂教学是不一样的。在课堂教学中，学生主要获得理性知识。由于缺乏适当的感性知识的支持，学生在对理性知识进行理解与应用时或多或少会遇到一些困难。而在研学旅行的过程中，学生主动探寻问题的答案，这就要求他们一方面要提取先前储备的理性知识，用于理解当下所面临的感性知识，解决现实的问题，改造并重构自身的知识体系，使理性知识与感性知识紧密联系，互相依存，学生获得的感性知识多于理性知识。这种学习方式使得学生有机会在纷繁复杂的背景下重新审视在课堂上学到的理性知识与客观存在的关系，通过观察、访谈、操作、验证和体悟等方法，检验其真伪，并对知识再次进行解读，直至“真知”，有助于锻炼和提升学生的区域认知水平和能力。
（四）研学旅行有助于学生地理实践能力的提高
地理是一门实践性很强的学科。地理实践能力是指学生实践体验和社会参与的能力，是地理核心素养的基础。学生只有亲身经历社会实践，才能真正形成实践能力；只有亲自经历科学探究实践，才能形成真正的科学素养。研学旅行是基于真实情境的教学实践活动，它注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革，在一定程度上可以起到匡正当前学校课程过于偏重书本知识、偏重课堂讲授、偏重让学生被动接受学习的弊端，弥补学生经验狭隘、理论脱离实际的缺陷，培养学生的实践能力。
二、研学旅行完成了地理新课程教学目标
（一）研学旅行契合了地理课堂教学改革的方向
“学习对生活有用的地理”是地理教学基本核心理念，如何使地理教学贴近现实生活、构建开放的地理教学环境与氛围、突破封闭的地理课堂教学空间、让真实的生活情境走进地理教学，应是当前地理教学改革的方向。地理学科教学背景下的研学旅行与“学习对生活有用的地理”教学理念“不谋而合”，研学旅行是地理教学生活化的呈现方式，是生活地理教学的实践形式。地理教师应发挥其地理学科优势，指导学生在研学旅行活动中开展观察、实践、探索和研究，加强学生对人地关系的深刻理解，培养学生的地理素养。 研学旅行让学生走向社会，体察社会民情，用眼睛去观察，用心灵去感受，在轻松愉快中感受祖国大好河山的壮丽，体会华夏文明的博大精深，了解祖国改革开放取得的伟大成就，在潜移默化中激发学生对家乡、对祖国的热爱，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一种升华精神的文化活动，能激发学生的集体主义精神，更是一种伴随情感体验的活动，为学生提供了一个道德情感激荡的机会，激发学生爱家、爱国情怀和建设家乡的责任感。拉尔夫?泰勒认为：“学生学习经验的获得，是通过学生的主动行为而发生的，他学到了什么取决于他做到了什么，而不是教师做了什么。”基于地理学科教学的研学旅行活动的开展，学生面临的不仅仅局限于知识范畴，它扩展到了学生个体的生理、情感和人格等各领域，对于地理知识的学习也不是线性的，而是一个增长的过程，同时也是学生个体身心和人格健全与发展的过程。
研学旅行作为一项重要的综合实践活动课程，必须以具体学科知识为依托，才能彰显教育教学的价值；研学旅行只有根置于学科教学的背景下才能焕发育人的生机，学生学习方式的转变、学科教学目标的达成、核心素养的培养是通过研学旅行的这一具体情境来实现的。在地理学科教学视野下，研学旅行要始终贯穿素质教育、爱国主义教育和文化教育，并把它作为地理课堂教学的重要补充，这将有助于地理新课程改革的推进，使之成为提高学生核心素养的重要途径之一。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]朱雪梅.立德树人：深化地理课程改革的原点[J].中学地理教学参考，2015（2）.
[4]高晓光.社会实践让学生走得更远更扎实[J].基础教育参考，2014（17）.
[5]丁运超.论教育旅游与地理课程改革[J].中学历史、地理教与学，2012（12）.
[6]丁运超.研学旅行：一门新的综合实践活动课程[J].中国德育，2014（9）.
[7]李希贵.开设游学课程[J].中小学管理，2013（3）.
[8]徐冬爱，王峰.中小学生修学旅游产品的开发研究[J].中国教师，2009（2）.
[9]李成月.构建生活化的地理教学[J].教学与管理，2008（11）.
一、构筑学科组的共同愿景，建设学科精神文化
在教育领域，“文化”正成为近年来最热门的词语之一，文化建设已成为许多学校管理与发展的积极追求和顶层设计，“文化的力量”正成为推动教育进步、学校发展和教师专业成长的巨大动力。学科文化是学校文化的重要组成部分，是学科组成员共有的行为规范体系、自觉的精神和价值观念体系以及全体成员的共同生存方式。学科文化建设是实现“学校办学理念与教师思想行为之间相互转化”，促进教师专业发展和生命真实成长，而不仅仅是完成事务。
学科的精神文化是学科灵魂，是在与学校文化保持一致的情况下，学科结合自身实际而凝炼出来的共同发展愿景和文化理想。从学科文化的本质和特征来看，它具有标识分界、整合凝聚、激励引导、延续增殖四大功能。标识分界功能指学科文化将不同的学科知识、学科成员、学科组织予以区分的能力。学科文化的整合凝聚功能是揭示学科文化在对学科内部成员的学科理念、学科精神、价值观、思维方式等方面的协调与重组、凝聚与内化的能力。学科文化的激励引导功能是指学科文化对学科内部成员主体思想认识和价值取向上的一种教化引导作用，即通过开展活动，使学科内部成员在思想认识和价值取向上趋于一致，并体现在他们的实际行动中。学科文化的延续增殖功能是指学科文化在传递过程中，通过社会继承机制，使学科文化得以流传、延续。
以天津市实验中学的地理学科精神文化建设为例，在实验中学“求真求实，思学思新”学校文化的引领下，地理学科组提出“天地明理”的学科精神文化，确立“建学习型组织，创研究型团队”作为学科组组训，确定“构筑臻思、敏行、务实、创新的学习型组织和实践共同体”作为学科组共同发展愿景，以期真正提高学科组教师的教育教学能力和团队协作能力，对教育教学问题进行有效、高效研究的能力，合理开发与灵活运用课程资源的能力，有效使用各种教育教学方式、方法、策略和手段提高教育教学质量的能力等。
二、形成学科组的共同行为方式，建设学科制度文化
学科制度文化是学科组成员共同遵循的价值观念和思维方式，从制度设计到制度执行的过程，构成了学科组全体成员的日常生存方式和教育教学方式，彰显学科行为文化和行为艺术。学科制度文化是学科文化的重要组成部分，是学科文化的重要标识和学科文化建设的有力抓手。理解和认识学科文化往往要从学校制度文化上去考量。从构成要素分析，学科制度文化的构成要素包括文本、体系、内涵、外延四个方面。制度文本是学科制度文化的介质载体，它用文字的形式，表达了制度的价值诉求和相关者的行为规范，一般指的是成段、成篇、成书的书面语；学科制度体系形成了学科制度文化的制度架构，它为学科机构及有关人员的思想认识和行为规范提供了保障；学科制度文化的内涵指的是它的本质特征，其外延是营造学科教育秩序的观念和行为的总和。
以天津市实验中学的学科制度文化建设为例，学校学科制度文化的具体内容主要包含：日常活动制度、备课主讲制度、评课主评与分评相结合制度、课堂观察制度、课例案例研究制度、跨年级跨学科综合备课研讨制度、课题研究制度、读书交流制度、奖励激励制度、师徒结对制度等。其中，学校要求“备课、上课、评课制度”做到“五结合”。第一，备“课”与备“学”相结合，以实现文本和教学对象的真实有效对话；第二，评“课”与评“理”相结合，以实现学科组教师之间的理念互通、智慧共享；第三，“一课多案”与“一案多课”相结合，以实现梯队教师模仿再现、修改、内化、创新等多维重建；第四，“一本通”与“活动菜单”相结合，以实现学科教研活动常态化、日常化、精细化、自助式主动研究等；第五，“面对面教研”与“教、学、研、思一体化信息平台网络实时互动教研”相结合，以实现教学研究的实时无缝链接。
三、构建学科组独特的教学模式，建设学科教学文化
学科教学文化是一种充分体现学科特色的教育教学课堂文化，它是师生教学实践赖以开展的前提、背景和氛围，它是一种活动的文化、关系的文化、显性与隐融的文化，是一种持久成形的教学传统、思维方式、价值观念和行为习惯的类型或范式，是学科教育教学背景下师生的课堂生活方式。
探明学科教学文化的发展状态，有利于从根本上找到教师专业发展和学校发展的动力源泉。首先，提升教师精神境界。教学文化建设在根本上立足于教师的内心世界，目的是有效激发能影响外在教学行为的教师心灵力量。其次，增进教师间的交流与合作。由于教学工作的复杂性和不确定性，教师的教学没有放之四海而皆准的模式，即便是成熟而有效的教学技能，在面临复杂环境的时候也有雕琢与审视的必要性，这就需要教师在心理上打破封闭与孤立。再次，强化教师职业价值认同。为师之道的神圣之处就在于从终极关怀的立场出发，以主体的价值体验和认知为中介，不断改善自身及他人的生活世界。
以天津市实验中学地理教学为例，地理学科组在深入研究地理学科思想、学科方法和学科特性的基础上，提出 “学科教学整合化”，在课堂教学中树立整合的观念，用系统、整合、复杂的眼光考察与分析课堂教学的行为以及行为中的诸要素，使教学的各环节与各方面形成一个有机联系的整体；“图式―探究―合作”特色教学模式的构建，地理学的知识容纳于各种图中，思维导图可以直观表达学生的思维，从而实现思维的可视化。深入开展“图式教学”，用“图”去引导学生发现天文、地理之美；用“图”去感受地间万物之变迁；用“图”去建构学生的地理思维。
四、营造学科组教学的基础环境，建设学科物质文化
物质文化在学科文化中的地位举足轻重，是学科文化要素的物质表现方式。学科物质文化是指学校内看得见、摸得着的物化的文化形态，是学科文化的外壳，奠定着学科文化存在和发展的物质基础；同时，它又是学科文化“内核”（精神文化）的载体，体现着一定的价值目标、审美意向等，是富有内涵的人文环境。学科的物质文化主要是通过学科的物理环境，诸如建筑、绿化、雕像（塑）、图片、教室布局等的创设来体现和发挥它育人的功效。学生在优雅的学科物质环境中会有意无意地在思想观念、心理素质、行为方式、价值取向诸方面都受到熏陶、感染，形成心灵的感应，精神的升华，观念的更新，从而实现良好人格的塑造。
以天津市实验中学为例，地理学科组在学科物质文化建设中，精心布局具有地理学科特色的学科文化墙、可视可动的地理实验、天文研究室、地理园等，从而实现地理学科知识、学科思想、学科方法的显性体现，创造有利于教师专业可持续发展，有利于提高学生学习兴趣、激发学习热情的物质实体环境。
总之，通过加强学科文化建设，可以使学科组成员形成教育教学的共同愿景，形成共同遵循的学科行为，形成独具特色的学科教学和彰显学科特色的物质表达。从而使学科组成为主动探究、自我更新的团队，带着智慧参与创生信息的团队，有效提高对教育教学改革整体的意识和洞察力的团队，不断更新教育教学研究方式，真正实现教师专业可持续发展。
专家评介：
夏恩伟老师是一位研究型教师，通过深入研究地理学科特点、学生地理学科的学习力、地理学科思维品质培养等问题，他构建了“图式―探究―合作”高中地理教学模式，并形成了“臻思、敏行、务实、创新”的教学风格。
关键词：地理教育；农村；现状；措施
我们使用的是湘教版的地理课本，在2011年课本改版之后，新的课标也有所调整：“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。”这改变了传统地理课程教学培养地理专家式的教学藩篱，转而开始用地理去育人，开始关注学生素质的提升和人的发展，但当前农村地理教学面临诸多不利因素，新课标创新精神和育人目标的达成存在诸多障碍。要让农村地理教学走出禁锢，真正发挥学科教学作用，培养学生的创新能力，应在全面分析农村地理教育现状的基础上，采取有针对性的措施。
一、农村地理教学的现状分析
1.学科地位尴尬
过去，地理学科不用考试，人们都把地理当成是和图音体同一类的副科。从2010年开始，我市将地理学科改为毕业会考科目。虽要求考试，但分数没有加入中考总分，只是作为中考录取的一个参考项，学生、老师、学校和社会依然没有重视地理。地理学科成了夹在主科与副科之间的边缘学科，地位非常尴尬。
2.专业师资力量薄弱
因为过去地理学科不需要考试，所以分配到农村学校的专业地理教师几乎没有。在地理学科改革为毕业会考科目之后，才有少部分的专业地理教师分配到农村学校，但师资力量还是远远不够的。更不用说深入研究地理了，对地理教学方式也是知之甚少。
3.地理课堂形式单一
在学校不重视、社会不关心、学生不主动的大背景下，地理教师自身也缺乏积极性，备课不充分，甚至不备课的现象广泛存在，简单读课本、填鸭式教学的现象广泛存在，很多教师自己都不懂地图，更不会使用地图进行教学。
4.教师专业成长机会少
在学校，没有备课组共同备课，没有教研组进行深度教研，很多教师都是单打独斗，地理教师外出培训的机会少之又少，即使有，能参加的人也不多，或者有些学校教务处根本没有把能参加培训的通知告知地理教师。教学交流、观摩学习也只是集中在市区，农村的老师极少有机会参加。这就使得农村地理教师在专业成长的道路上更加举步维艰。
5.教师教学积极性不高
由于地理作为非中考科目，也没有段考，每学期只有一次期考。在每学期的绩效分配上，很多农村学校的地理学科没有教学质量奖，即使有，其他主科一个学期两次考试，地理学科只有一次，而仅有的一次还要打折，跟其他主科不平等。这样的绩效分配方式没有充分体现地理教师的价值，没有充分尊重地理教师的劳动成果，对地理教师的教学积极性打击非常大。
二、改变农村初中地理教育现状的措施
地理课是初中生必修的基础课程，它对增进学生爱祖国、爱家乡的爱国意识具有重要作用，有助于开阔学生视野，增长学生知识。我们必须重视农村地区的地理教育工作，大力改变农村地区的地理教育现状，为培养具有环境观、资源观、全球意识的新时代公民努力。
1.教育行政部门要依法支持地理教育教学
教育行政部门要改革考试制度，同等对待各科教学，不将学科分成三六九等，不以分数论轻重。目前，有些地方因为初中不重视地理，导致学生上了高中后基础很差，增加高中地理的教学难度，而要求初中阶段将地理改为中考科目，但考试的形式、试卷的分数和加入中考总分的分数还是和其他主科有所区别。这在一定程度上提高了学生、老师、学校和社会的重视程度。
2.学校要重视地理教育
农村学校要真正转变观念，切实重视地理学科的学科教学，尽力为地理学科教学配备专业教师，开足课时，并为地理教师提供平等的学习培训机会，对地理教师和其他学科教师采取同等的绩效考核和业务奖惩制度。学校应当支持教师开展地理教研和教学实践活动，努力提高地理教学质量。
3.地理教师必须努力提高自身素质，提高地理教学质量
农村地区地理教师要努力钻研新课标要求，既要备好每一节课，也要备好学生，因材施教。在教学过程中，要教会学生学习地理的方法，与学生一起关注时事，关注身边的地理知识，用地理视角去看待身边发生的事情。
4.加强地理教育科研
虽然农村学校的地理教师不是很多，一般一个学校也就两三个，在本校不能进行地理教研，我们可以跟兄弟学校、跟县里的其他学校的教师一起交流。
综上所述，改变我国农村地理教育现状需要靠国家、学校及社会各界的共同努力，农村地区地理教育工作者更要齐心协力，转变观念，充分利用学科特色，创新性地搞好学科教学工作，努力促进学科教学的发展，为培养新型创新性人才而做出地理教学工作者的应有贡献。
参考文献：
1.姚书敏，孟庆众.关于农村初中地理教学的几点思考[J].教育前沿与探索，2009（4）.
关键词：高中地理；地球的运动；原因；对策
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0162-02
一、原因
1.客观原因。（1）初、高中地理知识衔接不够，缺乏对地球运动学习必要的知识准备。首先初中地理的知识比较简单且易学，考试很容易得高分，加之会考难度不大，以至于初中地理在学校、教师、学生等多方面都未得到重视。然而刚升入高中的学生由于还没有分文理科，要学的学科和知识特别多，负担重，必然在学习的时间和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及广度都是远超初中地理的，加之地球运动这一节又是高中地理中非常重要及难度极高的知识，对于刚升高一的学生还未接触到一些立体几何、物理、化学、生物等知识的前提下，这在教学中的“断层”，又进一步增加了其对理解掌握。（2）课程标准的宏观性和书本内容的基础性在《普通高中地理课程标准》（实验）对于地球运动的标准是分析地球运动的地理意义，在活动建议是运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自传与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。[1]人教版必修一第三节地球的运动的内容主要是地球运动的一般特点、太阳直射点的移动、昼夜交替和时差、沿地表水平物体的偏移、昼夜长短和正午太阳高度的变化、四季更替和五带。课程标准的宏观性和书本内容的基础性显而易见，然而客观事实是高考地理这方面的考点是十分有深度和广度，以至于学生需要很多课外复习资料来补这方面的知识。（3）对地理学科的特点认识不够，学生的学习方法不当。尽管高中地理课程标准中明确指出其具有综合性、地域性的特点以及课程的基本理念、课程的设计思路都非常明确，但是由于受制于初中地理环境的影响，对于高一的学生来说想真正的认识地理学科的特点还是非常难的。从而导致学生的学习方法还像以前初中阶段的读读背背一些地名、物产、河流、湖泊……这一重记忆轻理解的学习方法，对于高中地理特别是地球运动的知识需要理性思考理解及计算推理是远远不够的。从而导致学生产生了“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的感受。[2]
2.主观原因。（1）学习地理兴趣的不足，内驱力不足。学习任何知识和技能，兴趣和内驱力的作用都是不可小觑的，当然学习地理也不例外。在我国现行的教育体制下，由于各种因素的影响下，特别是在学习地球运动的高一阶段，学文学理、主科、副科的错误思想下，对于地理学科的重视程度就可想而知，更不用说本节知识的学习上更是难上加难。（2）地理学科思维的缺乏对于地理学科思维的发展，许多地理学家和地理教育家对地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思维能力培养要放在首位，尤其是地理逻辑能力的培养”。然而在传统的地理课堂中，以教师讲授为主，大量的知识灌输代替了学生的思维过程。但是地理学科教学中学生形象思维、空间思维、逻辑思维的思维能力和思维品质的培养，使之能够更好地解决地理学科中的各种问题。[3]所以在学生地理学科思维缺乏的阶段，对于地球运动更加注重地理思维能力的运用下，使之更加难上加难。（3）师资匮乏，教法单一。20世纪90年代初地理一度中断高考，很多中学地理老师流失，高等师范院校地理教育的萎缩，导致中学地理教育人的匮乏，虽然已得到很大改善但现今仍然有相当一部分地理老师不是地理专业，地理知识与素质不高。尤其地球运动的知识需要用到多媒体资料从而动态地演示讲解，提高学生的兴趣及积极性，以便更好地掌握。
二、对策
对此根据以上的原因分析，主要从教材和教学上综合提出本人的浅薄看法。
1.教材方面。深化初、高中的地理教材的内容，改进评价体系。目前的初、高中的各版本教材在衔接上有一些脱节，由于现有的评价体系上，教师在教学中必须对教材内容进行适当的深化与延伸，解决学生对教材知识结构与评价体系的不吻合的问题。当然在此对于学习评价体系中，在达到课程标准的前提下，注重学生态度、能力的培养，减少死记硬背，多让学生接触地理生活，尽可能在完成学习书本知识的同时快乐轻松地学习。
2.教学方面。（1）调动积极性，参与其中，增加兴趣。本节内容主要介绍了地球的自转和公转两种运动的特点及产生的地理现象。对于这些知识学生很难理解，这就要求教师借助适当的多媒体或实物让学生参与其中思考理解，特别在新课导入阶段，通过这些对教学的优化，提高本节教学质量。（2）加强教师的自身专业锻炼，强化地理教学能力，能对于不同内容提出最适合学生掌握的方法，比如：利用思维导图从整体把握本节知识结构（见图1），提炼地理数据对太阳直射点移动规律、昼夜长短变化规律、正午太阳高度变化规律等等的认识，[4]巧用数学思想和对太阳直射点、太阳高度、地方时的计算以及问题的解决。[5]（3）学法指导，提高效率。教学不仅仅是教师“教”的过程，更重要的是学生“学”的过程，一直倡导的教师在教学过程中起主导作用，学生起主体作用。这节体现得更为明显。在教师用教学设计帮助学生提高兴趣、理解掌握知识、突破重难点之后，就是学生的灵活掌握与应用。此节的知识比较抽象，就要求教师在已有的经验上传授一些学习“法宝”，老师应该引导学生了解地球运动的事实，理解其运动原理，用实际例子说明其原理、分析在自然社会中出现的地球运动现象，特别是在充分理解的基础上让学生广泛联系实际，注重其应用价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]唐红让.高一地理必修一学情分析及应对措施[J].试题与研究：新课程论坛，2012，（10）：44-44.
[3]邵志豪，袁孝亭.注重学科思维训练的地理教学研究[J].东北师大学报，2011，（3）.
[4]颜文景，罗春钻.提炼地理数据，深化认识地球运动规律[J].地理教学，2013，（6）：30-32.
关键词：惠州学院后山风景区 景观名 规划
中图分类号：P901 文献标识码：A 文章编号：
以惠州学院后山风景区为例，结合地名学、地理学、生态学等理论，并根据城市历史、人文基础、区域文化等背景，探讨关风景区景观命名的原则。
1 风景区命名的原则
1.1 区位发展变化原则
惠州学院后山风景区是在城市南部郊区―原河南岸镇的天罩山山脉连绵带建立起来的，包括原地名为天罩山、宝塔岭、凤鸡山的几座山头。另外，天罩山等几座山头，又有南山的别称和通称。南山的定名是在惠州城市未扩展的情况下，以市区之南之山而为房地产开发商发起命名的。现在城市已经大规模地向南扩展，演达大道已经南北贯通，直达大亚湾南海之滨的惠阳市，沿途将会形成未来城市发展的若干节点，市区范围已经向南扩散。显然，“市区之南之山”的原意已经名实有别，沿用南山风景区定名已经失去了城市地理空间科学意义。但是，以现用名―后山风景区命名，同样不科学、不严谨。虽后山风景区的地理位置正处于整个金山湖校区的北面，从“坐北朝南”的方位格局看，定位后山似乎顺理成章。然而，相对“后”的城市地理方位仍不明确。所以，命名“南山”和“后山”均不符合适。因此，比较而言，取原地名天罩山作为风景区的名字较为科学合理。从地名学的角度看，使用一个历史地名作为风景区的专门，符合简单化、传承性和科学的原则。
1.2 以山显水原则
事实上，原丰湖校区坐落在西湖风景区和临近东江、西枝江河道的位置，水环境、水文化、水资源、水上活动成为丰湖校区地理环境的主要构成部分。西湖、东江和西枝江组成的水文地理环境对西湖校区的涵养，已经渗透到校园文化的方方面面。如丰湖半岛上的“湖边晨读”已经成为校园独特的一景，丰湖书院旧址前面的运动场的沸腾鱼西湖水面的自然平静形成鲜明的对比。丰湖校园文化的水生态内涵成为城市水生态文化的一个缩影。相比之下，背靠海拔300m以上的山脉连绵不断的山脉起伏区，校园南面也分布着连绵不断的山脉起伏区，如南案山羊嶂、陂头山、公黄山等。金山湖校区整体坐落在山地、丘陵的地理环境之中，这里群山起伏、森林茂密、绿草如茵、山谷纵横，山地垂直自然带的地带性植被覆盖良好。因此，金山湖校园更充满浓郁的山文化色彩，它显示了惠州山水城市生态文化的另一面―山文化的特色。惠州学院校园从靠水环境转向靠山环境，校道、园林小品、建筑物的命名宜采用以山显水的原则。如校道以丰湖路、南湖路、东江路、西湖路等命名；学生生活区小凉亭以溯西亭命名；河流、人工湖则以山中的标注型植物命名。
1.3 有利教学科研原则
从笔者的初步实地考察结果看，后山属于丘陵山岳型风景区，地带性植被丰富多彩，局部地型地貌复杂多样，园林艺术风景构成资源变化多端。如形成了谷中有谷、大谷汇小谷的地形地貌景观，还有自然带的垂直变化景观，园林局部环境特色明显，为园林环境的挖掘和建设以及科学命名提供了很好的基础，并有利于就近教学科研的发展。至少可以开展诸如自然地理学、植物地理学、土壤地理学、动物地理学、旅游地理学、旅游目地活动、景点介绍模拟设计、园林路线、科学考察等课程和内容的教学；与此同时，还可以将课堂教学放在风景区现场讲授风景审美的理论和方法。比方说，在半山三岔路口通向半山凉亭的这一段400m长的“月照松林”景观非常接近，不妨将这段园路命名为月照松林径，并在月高山静之时进行风景审美的现场教学。此外，对于后山风景区上的地带性植被，如马尾松、桃金娘、野牡丹、杜鹃、桉树、大叶相思、铁线蕨等，要题写学名教学牌，并在成片出现或较为典型的地段将其作为专门，辅以地形名作为通名，将它们命名为金娘古、杜鹃岗、桉树沟等，体现命名为教学科研服务的原则。
1.4 全息对应统一原则
一方面，后山风景区在空间上既独立于校园建成区，另一方面，又不失为校园整体的空间组成部分。山水地理环境的生态学系统性，直接反映了整体中有局部，局部中含整体的全息对应统一原则。在后山风景区的景观命名上，必须体现“局部中有整体，整体中不缺少局部”的原则。如可否在特定的植物茂密的地段，命名为“清秀岗”以暗喻山清水秀之全息地理学意义。让“在山清中见水秀，在水秀中知山清”的整体环境价值观成为校园文化的浏览。清秀岗的景观名，不仅包含了山水与自然地理环境的不二性，还包含了学校与社会为一体的不二性。
1.5 地域特色和系统性原则
从区域自然地理学、生态学、生物学、园林系、林学、植物地理学的意义出发，惠州学院校园园林景观规划北京的自然地理环境中，低山、丘陵、岗地、台地等地面类型环绕分布，这里的地带性植被以“马尾松-桃金娘-芒箕草”植物群落为典型代表，山上、坡地、沟谷广泛分布着一种化石植物―-桃金娘。桃金娘科植物至少在第三纪初就存在了，距今有7000万年的历史，是华南地区南亚热带丘陵和低山上的典型标准性植物之一。所以，“马尾松-桃金娘-芒箕草”的植物群落名应作为校园内人工湖命名的基础，即取桃金娘的“金”，马尾松的“马”，作为人工湖的专名“金马”。另外，马尾松之“马”，汉语拼音为“ma”，在“ma”后加上“ng”，即变成“mang”，正是芒箕草的“芒”字的全拼音。“马”字中就暗示了芒箕草。这样，“金马”二字就成了“马尾松-桃金娘-芒箕草”植物生态群落的全息名字，具有重要的自然地理、生物科学、生态学和园林美学等意义。另外，人工湖东岸的凉亭则相应取一个具有系统性全息对应的景名“叠金亭”最为科学合理，意即将地带性植被桃金娘之“金”（校园原始地植物生态环境的标志）与金山湖湖名之“金”（校园体现原始水体生态环境的标志），甚至与丰湖校区办学历史的金色年华岁月之“金”（校园原始人文环境、社会地理学的标志）有相互融合之一，也就是体现校园园林环境的育人作用与区域自然地理环境要素相互叠加、相互整合的环境地学和园林美学意义。
农村中学地理教学教学改革措施当前，农村中学教育教学质量与城市日趋呈现出两级分化的趋势。特别是地理学科的教学质量与城市中学的相差更大。很多农村中学还将地理视为副科，得不到重视，地理教学质量严重下滑，影响学生的全面发展。
一、确立地理教学评价体系在中考中应有的地位
在目前的评价体系中，中考不考地理是初中地理教学质量低下的根本原因，只有在中考中将地理学科作为必考科目，与语文、英语同等对待，作为中考大纲内容必不可少的检测内容，地理教学才能得到根本转变，学校地理教学计划才会具体落实，课时数才会得到根本保证，学校领导和教师的观念就会发生根本转变，从而推动教学质量的根本提高，进而调动广大师生学习研究地理知识积极性和主动性，地理教学从此就会步入正常轨道，恢复地理教学在初中阶段应有的地位，保证地理教学质量的全面提升。
二、加强师资队伍建设，提高教师授课技能
在师资队伍建设方面，各地区在组织好现任教师师资培训工作的同时，更注重地理教师资格认定的审核，确保教师专业化的发展。重点提高新教材的授课能力，理论联系实际和试验，实践活动的能力，使地理教师的教学观念符合时代的要求。首先，培养教师对地理学科知识的传授能力，确立将科学探索精神、科学价值观融为一体的思想。把传授知识、进行技能训练当作地理教学的基本宗旨，注重地理思维训练与地理科学观念的培养与渗透，使学生的创新意识与综合能力得到有效的提高。其次，强调学生的主导作用，树立“教师是学生学习的引导者或向导，教服从于学”的观念。彻底改变教师满足于向学生灌输现成结论的思想，确保学生探究能力的提高。再次，确立注重发展学生个性的观念，“建立以人为本的新的儿童观和教育观，现实教育人性化和教育个性化，已经成为当代世界各国教育改革和发展的普遍趋势。”学生个性千差万别，要求教师充分注意学生的个性差异，了解他们的兴趣、爱好和特长，在教学中要针对学生的个别差异，采取多样化而不是统一化的教学方式，为学生的个性发展创造条件。
三、注重课堂内外教学实践的统一
以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。所以地理课的教学不能局限于课堂，必须走出课堂，让学生在生活中关注身边的地理事物，获取大量的地理信息。例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。又如调查当地的主要资源，列举合理或不合理的利用方式，并撰写简要报告，也可以围绕家乡的环境与发展问题，如生态环境保护问题，新农村建设等开展地理调查，提出合理建议，查阅以前的乡土地图，讨论家乡有那些变化，有那些特产，并以适当形式展示讨论结果，使理论与实践相结合，课内与课外相统一，不仅培养了学生的社会实践能力，还增强了学生的社会责任感。
四、加大现代化教学设备的投入
在教学设备方面要满足教材内容和现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。
运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
地理学科有他自身的综合性、空间性和区域性的特点，初中地理要求使学生获得地球、地图的初步知识，世界地理、中国地理（包括乡土地理）的基础知识，而这些知识的获得，直观教学是教学中至关重要的教学手段，通过学生的视觉、听觉直接感悟地理事物的特征，构建学生的空间概念。因此学校必需增添一些硬件设备，例如：地球仪、地形标本、教学图等多媒体教室配套的投影、幻灯、录像等多媒体技术进行教学，尤其是多媒体教室，电子网络备课室等投入刻不容缓。
五、建立科学合理符合实际的考核制度
建立一套与培养目标相适应的考核体系，包括知识的考核与能力的考核，要知识与能力并重，改变以往重知识轻技能的传统模式，将地理教育确实与素质教育并重起来，确保在教师实施素质教育中不受传统观念制度的束缚，在考试评价中得到合理的认可，保障公平、公证的考核结果，从而确保地理教学良好的改革与发展。
关键词： 地理新课程 学习现状 调查 评估
美国著名未来学家埃德加·富尔就曾说：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。地理是一门实用性很强的科学，日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标也明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力。”初中和高中的地理课程主要是培养学生学会学习、学会做事、学会合作交往的能力。初中的地理课程也为进入高等学校做准备。因此，在初中地理教学中对学生学习现状做正确地分析与评估是必要的。
1.新课程背景下地理学习的要求
现在初中已全面推行新课程改革，国家教育部要求构建新型的开放式地理课程。
整个初中阶段，地理的学习主要包括：《世界地理》、《中国地理》、《可爱的江苏——乡土地理》三个部分，分别分布于初一和初二年级。从2006年开始，地理实行统一会考，即各校在初二第二学期的六月中旬按有关规定的统一时间举行地理结业考试。会考要求学生掌握的知识如下：
1.1“知识与技能”目标
“知识与技能”即基础知识与基本技能，可简称“双基”。这是学生探究与创造的物质基础。
1.2“过程与方法”目标
指学生探索知识的过程以及所运用的方法，这是学生能力的重要表现形式，隐含着我们要培养学生的观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、读图能力等六种能力。过程与方法目标处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间，起着承上启下的关键作用。因为过程与方法目标的实现要以知识与技能的探究为载体，同时在过程与方法目标的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此，地理课堂教学的实施关键要紧紧抓住“过程与方法目标”的实现，也即紧紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一点。
1.3“情感、态度与价值观”目标
指学生在探究与创造过程中的思想意识表现及倾向。这是教学的最终目的所在。
2.有关中学生学习现状的调查
2.1调查目的
了解学生学习获取地理知识的能力和方式，了解学生对地理知识的喜爱偏好及对地理掌握的难弱项。
2.2调查方法
2.2.1问卷调查法
在七年级和八年级12个班分发地理调查问卷400份，每个班的学生作为调查对象。回收有效问卷394份，回收率达98%，接近理想的高效样本。向100位家长发放调查问卷，回收100份，达到预期效果。
2.2.2运用资料文献法
按照教学现状确立课题究方案，通过多方面具体操作找出解决途径：如何提高学生的学习效率，构建开放式课程。
2.2.3采用教育实验法、课堂行动研究（包括计划、实施反思和评价）、个案研究法。
把理论具体运用到教学实践，教学期间召开座谈会，并听取学生对地理教学的反馈，根据反馈做相应的调整，切实做好评估。
2.3调查结果与分析
2.3.1对家长调查（附1）的结果（见表1）。
表1 家长对地理学习的评价
2.3.2对学生调查（附2）的结果（见表2）。
表2 学生对地理学习的评价
2.3.3对调查结果的分析。
2.3.3.1家长、学生对地理学科的学习普遍不重视
他们认为地理学科是一门副课，不要用占用太多业余时间去学习地理。这就要教师充分利用课堂时间，讲究学习效率。教师要在充分调查学生的地理学习心理基础上，通过选择合理有效的教学媒体，不断提高教师自身素质，采用新的地理教学策略，才能激发学生学习地理兴趣，促进学生全面发展。
2.3.3.2学生对地理学习还是比较有兴趣的
56%学生对地理学习兴趣一般，32%的学生对地理很有兴趣，不感兴趣的人数很少，仅占1%的说明，大部分学生具备潜在的地理学习兴趣，这也给地理教师提供了一个信号，怎样通过挖掘和引导，使兴趣一般的多数学生的兴趣潜能发挥出来。
2.3.3.3学生地理知识的来源范围比较狭窄
55%的学生地理知识来源于课堂，学生的知识面比较狭隘，新课程要求我们学习“对生活有用的地理”，学以致用。这就要我们平时多开展地理兴趣活动，拓展学生的知识面，让学生不要因学习而学习，要有兴趣地学习，这样学习才有效果。
2.3.3.4学生的学习方法不足
54%的学生能做到及时巩固、及时复习。大部分同学都只是听听课，不能及时掌握课堂知识，这样久而久之，造成恶性循环，最后复习时会很困难，感觉无从下手。这就要教师及时复习、巩固。针对个别学生因材施教，达到教学目的，使每一位学生都能感到学习地理的乐趣。
针对以上现状，教师要转变观念，以先进的教育理念，爱的氛围为教育教学提供理想的育人环境。坚定不移地提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣。在教学上要运用计算机辅助教学，网络环境，同时要有完备的地理教具，为地理教学提供最根本的保障。只有这样才能不断提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。这其中关键是群体的通力合作和端正地理学科学习的正确态度。
3.改革与评估
3.1对学习现状的改革措施
3.1.1转变教和学的方式，构建新型的教学模式。（见表3）
表3 新的教学策略主要细化模式
3.1.2培养学生的创造性思维。
创造性思维是开展研究性学习的总的目标。地理学科有丰富的知识基础，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景自由提出课题，自由组合成小组进行研究，分头去查资料或进行实地考察。在研究的过程中，充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新观点、新思想和新方法。具体方案如表4。
表4 课程教学教案
3.1.3实行有效的检测手段。
通过地图填充的方式，让学生得到有效的检测，培养学生的读图能力，以点带面培养学生在地理学习中的综合能力。设计精而优的填图内容，让学生在填图的过程中学习巩固地理、充分运用地图册来读图、看图、写图，完成教材和图册的衔接。
3.1.4有针对性地提高教学效率。
通过调查了解学生学习时的难点所在，有的放矢，针对学生难掌握的自然地理内容，针对自然地理的性质，由于其抽象记忆内容过多，可以结合初中生形象记忆较好的特点化抽象为形象，多联系深入，通过做模型、学生动手收集有关资料、观看有关影像资料达到教学目标，优化今后的教学。
如八年级上“水资源”一节。课前作者搜集了大量水资源的图片，配合音乐在课前展示给学生，很自然引入水资源。在讲到浪费水的现象很严重，学生难以理解时，可播放一段“农业、工业、生活浪费水”的录像，这样不但解决了问题，而且学生加深了印象。在“生活用水”这点上，为了让学生清楚认识水的珍贵，可开展一次“水价听证会”，让学生主持，大家畅所欲言，由学生自主活动来完成一个教学问题。最后如何节约用水，可设计小组讨论，请代表上台将本组制订的节约用水计划展示给大家，这样一节课就显得生趣盎然，将“水资源”这堂课研究得很透彻，达到了良好的教学效果。
3.1.5培养学生收集信息和处理资料及观察的能力。
如七年级“中东”一节，课前播放“伊拉克战争”录像，学生兴趣浓厚，让学生自主搜集有关中东资料，课上展示。课上学生气氛浓厚，大家都跃跃欲试。当讲到“西亚”与“中东”区别时，让大家看两幅图，说出不同，学生很容易找出它们的区别。然后让学生通过填图，上台点击等活动，完成一系列问题，体现了新课程让学生“动起来”的理念。
3.2对学习现状的评估
综合评价的具体形式有①书面形式的测验②口头表达③描绘地图④绘制图表⑤读图分析⑥讨论⑦实地观测⑧探究⑨访谈⑩自我报告、小制作、小论文等，通过以上方法让学生自评和互评，充分体现评价原则，多项目综合评价采用多指标综合评价机制，便于学生发现自己的优点，认识自己的不足，有针对性地逐步提高丰富的地理知识。
新的课标要求我们不能用单一的考试成绩来评价学生，所以我们力求采用“多维度评价方式”全面评价学生。学生的成绩由3部分组成：学态占30%、开放式考查占30%，卷面考试占40%。
第一部分：平时学习态度。主要由学生平时参与教学过程的兴趣，积极性、主动性和自主性决定：如下表
第二部分：开放式考查：通过组织学生活动来考查，侧重考查学生学习过程：具体如下表：
第三部分：卷面式考试，着重考查学生的基础知识，读图分析、归纳能力和联系实际的应用能力。
比如：某学期的学习评价报告书示例：
2002—2003学年第一学期七年级上地理学习评价
班级？摇 ？摇姓名？摇 ？摇
综合三个部分，建议结果采用“等级+评语”的形式，等级分A、B、C、D四个等级，这种方式让教师评价与学生评价相结合，先让学生自评，然后教师结合学生的自评，给学生一个等级评定和一个描述性的评价，这种评价可让学生知道自己的能力，了解自己的收获与不足，明确今后努力的方向。
4.结语
总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，牢记“三个代表”和树立“三个一切”的思想，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。以科学发展观为指导，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空。
附1：中学生地理学习状况调查
本调查旨在对中学生地理学习现状进行一次较为系统的了解，以期对现有师资队伍及改进师范生教学素质培养目标、方式等方面进行研究。本问卷采用无记名方式，您的回答将严格保密，绝不会对您的孩子造成任何不良影响，您可以毫无保留地表达你的真实想法，请务必摒弃中庸主义的答题方式。
一、回答方式
有（ ）或？摇 ？摇的问题请填写，其他问题打勾（√）选择即可
衷心感谢您的合作，祝您工作愉快。
1.家庭成员组成（只包括一起生活、参与共同消费的成员）：
工作单位 职务 学历
父亲？摇 ？摇
母亲？摇 ？摇
2.家庭月收入：A.600以下 B.600～1200 C.1201～2000 D.2001～3000 E.3000以上
二、期望
1.您小孩的性别： A男 B女
2.您认为男女：A平等，生男生女都一样；B男孩比女孩好；C女孩比男孩好
3.您认为男孩与女孩的教育方式：A.大不一样，请举出一些不同之处；B.都一样，请举出一些相同之处。
4.如果您的小孩将来成为地理教师，您会：A非常高兴；B乐于接受；C一般般；D非常不高兴
5.如果您的小孩将来成为地理科学家（天文学家、政府规划人员、水利局工作人员等），您会A非常高兴；B乐于接受；C一般般；D非常不高兴
6.您认为地理课：A建议成为主课；B只是副课但不可缺少；C是副课，可有可无，看学生有没有精力学；D没必要在学校开设，我自己可以教，也可以让孩子看看科普读物就行。
三、认识
1.根据自己小孩的实际经历，您认为，上了中学：A男生比女生聪明；B女生比男生聪明；C一样聪明
2.您认为中学生地理学习的能力：A男生强于女生；B女生强于男生；C一样
3.您觉得地理知识：A对生活很有用；B没什么实用
4.您对国家教育部推行的地理课程改革：A不知道；B知道但不了解；C了解；D很了解
5.您对地理新教材：A不感兴趣，没翻过；B不喜欢；C一般般；D很喜欢
6.您小孩的地理成绩：A不清楚，没问过；B很好，班级排名很前；C就这样，不前不后；D很不好，对此，您感到A无所谓；B很高兴；C不高兴
7.您是否鼓励孩子参与地理课外活动或地理兴趣小组：A很赞成；B不赞成；C无所谓
8.孩子做地理课外作业，您觉得：A占用了主课的学习时间，很不适当；B让孩子自己决定，我无所谓；C应该认真完成，各科均衡发展
9.学生购买地理课外书，您会认为：A浪费，没有必要；B无所谓，孩子自己决定；C我会帮孩子挑选地理类教辅书
10.目前我省实行的高考方案，除了语数外三门之外，学生可以自由选择其余考试科目，您A赞成；B反对；C无所谓；自己的孩子选择地理作为考试科目，因为（多选）：A.据说地理考试比较简单，有利于提高高考总分；B.地理学科的就业面比较窄；C.一些好的专业不收地理高考生；D.尊重孩子自己的决定；E其他
附2：中学生地理学习心理调查问卷
同学们，本问卷目的是了解同学们地理学习和学习评价的情况。问卷统计结果仅供研究之用，不作为评判学生的依据。本问卷不计姓名。希望同学们积极配合。谢谢。
班级？摇 ？摇
一、地理学科的认识及兴趣调查
1.你觉得地理课（ ）
A.好理解
B.一般
C.不好理解
D.很难理解
2.我觉得地理课的内容（ ）
A.容易记忆
B.一般
C.不容易记忆
D.很难记忆
3.你对地理课学习是否有兴趣（ ）
A.很喜欢
B.喜欢
C.一般
D.不喜欢
4.在你心目中：（ ）
A.地理是副课可学可不学
B.中考分值少，学地理没什么作用
C.地理知道涉及面广，学习地理可以拓宽知识面
D.有时间就学习，没时间就不学
5.你认为地理知识（ ）
A.深奥难懂
B.与生活联系密切
C.枯燥无味
D.需要记忆的知识太多
6.你认为学习给你带来（ ）
A.充满幸福感
B.压力紧张感
C.无可奈何感
D.痛苦压抑感
二、中学生学习地理的态度及方法的调查
7.你的地理知识主要来自（ ）
A.课堂
B.电视
C.课外书刊
D.其他
8.你在课堂之外，学习地理的情况是（ ）
A.经常看地理书
B.仅仅完成老师布置的作业
C.考试之前看看地理书
D.从来不看地理书
9.平时在上地理课时（ ）
A.专心听课，认真记笔记
B.有时听课有时做其他
C.经常做与地理无关的事
D.认真听讲，但不记笔记
10.在地理学习过程中，遇到问题时，你是如何处理的（ ）
A.及时向老师和同学请教
B.先自己思考，然后请教
C.绕开问题，等到以后再处理
D.不想处理
11.老师布置的作业你如何处理？（ ）
A.按时且独立完成
B.不能独立完成
C.独立完成但不一定按时完成
D.根本不完成
12.你学习地理的方法是（ ）
A.及时学习，及时巩固，尽力理解所学知识
B.只是听听课，只求一般了解
C.平时学习似懂非懂，考前突击记忆
D.平时认真学习，考前强化复习
参考文献：
[1]钟启泉总主编.夏志芳主编.地理课程与教学论.浙江教育出版社，2003.9.
[2]教育部基础教育司组织、地理课程标准研制组编写.地理课程标准解读.湖北教育出版社，2002.
[3]郑士强.小组合作学习低效现象的反思及解决策略.中小学英语教学与研究，2003（4）.
[4]王策三.教育论集.人民教育出版社，2000.
[5]成有信.现代教育论集.人民教育出版社，2000.
[6]吕型伟.面向未来的基础学校——案例点评与分析.人民教育出版社，2001.
[7]罗正华.教育学.东北师范大学出版社，1995.
[8]厉以贤.现代教育原理.北京师范大学出版社，1988.
[9]睢文龙等.教育学.人民教育出版社，1988.
[10]龚乐进.素质教育下的教师道德.人民教育出版社，2001.
[11]储培君.德育论.福建教育出版社，2000.
【叙事报告】
（一）课题研究背景及研究意义
选择这一课题，基于以下几点认识：
1.地理教学信息技术化的需求
2.高中地理新课程改革的需要
3.我校一级达标验收的需要
（二）课题研究的主要内容
（1）目前我校在整合方面存在问题的调查与研究
（2）整合环境下备课方式的探索和研究
（3）整合环境下的课堂教学各个环节呈现的基本特点
（4） 整合环境下优化课堂教学环节提高课堂效率的主要方法
（三）课题研究的主要方法
1.调查法
（1） 调查目前我校教师在学科教学与信息技术整合方面的现状；
（2） 调查研究过程中教师的运用信息技术的水平与教学效果，搜集资料，了解情况。
2.个案研究法
选取不同类型的研究对象进行信息技术学科教学整合的课堂实例个案研究。
3、行动研究法
以解决实际问题为目的的研究，就是要创造运用理论解决实际问题，自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。
4、文献法
对国内外有关信息技术与课程整合的理论研究、实践经验进行总结、分析和提炼，以形成信息技术环境下整合教学的理论和方法。
（四）课题研究的实施步骤
本课题研究的思路是通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，运用调查研究、文献研究、行动研究、案例研究等方法，积极开展以课堂教学为切入点和突破口，在信息技术和学科的有效整合方面的研究，得出具有推广价值的一般规律和方法。从课前备课、课堂上师生的双边活动等方面入手，改革传统课堂的授课模式，解决好主体和客体、手段和目的、预设和生成等之间的矛盾，力争使整合达到最佳结合点，提高课堂效率，提高教学质量。
【正文】
一、问题的提出
《基础教育课程改革纲要》中指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。地理学科在空间上和时间上跨越大,延时长,而现代信息技术则以它强大的再现功能、集成功能、虚拟功能等突出了地理空间分布动态变化的综合表现能力,使其在中学地理教学中显示出独特的优越性。于是我借助多媒体信息技术平台尝试着根据学生的心理发展规律，联系教学实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣、培养地理学习能力，鼓励积极合作探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度并充分利用网上庞大的教学资源，让学生通过自主学习、合作探究，来树立学生的主体合作意识，“培养学生创新精神和实践能力”。为此，在信息技术与地理学科课程整合的应用模式研究的过程中我提出了“网上自主合作探究教学模式”。
二、理论依据
1.教育人本论
2.以学生全面发展为本的理念
3.探究学习理论
4.合作学习理论
5.终身发展的理念
三、预期的目标
课程整合成败的标准是什么？就是要看信息技术与地理课程整合后是否提高了教学效率，是否优化了教学活动过程，是否更好地实现了教育教学目的。这也是信息技术与课程整合的本质核心和出发点。
本文所提出的“信息技术合作探究”教学模式，不仅能激发学生对地理问题的兴趣，而且还能利用网上丰富的教学资源，培养学生学习地理的能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度，从而培养具有自主学习能力及合作探究能力的学生，培养学生的创新精神和实践能力，体现以学生为本的新教育理念。
四、操作步骤
信息技术与地理学科课程整合的应用模式研究之“网上自主合作探究”模式，主要由趣味导课、网上学习、合作探究、组间质疑、评价激励等环环相扣的五个环节组成。
五、操作策略
1.趣味导课
该过程的设计是将本节的内容与颇有情趣的事例相结合，根据教学目的、内容、要求来设计最恰当、最生动的导入形式。且不可为使学生产生兴趣，离题万里，也不可耗费过多的笔墨冲淡教学；另外最好选择学生熟悉的话题。
主动学习的态度，从而培养具有自主学习能力及合作探究能力的学生，培养学生的创新精神和实践能力，体现以学生为本的新的教育理念。
2.网上学习
该过程包括两步：
①学“图”：最好以小组合作的方式利用现有的网上资源、地图或多媒体课件演示、组织、帮助学生读图、填图、回答问题。落实地理事物的地理位置，形成空间概念。
②学“文”：在学图的基础上带着问题自学，小组间通过讨论、探究的学习方式合作完成自学提纲。在此阶段注意“图”简单，不宜过多。“文”中的问题不宜过难，要有剃度， 而且少而精，面向全体学生。
在信息技术组合教学中尤其显得重要，以下是《人类与环境》一章中“环境和环境问题”的教学流程设计：
标题 第十一章 人类与环境 第一节 环境和环境问题
总结、练习(环境问题是指人类赖以生存和发展的地理环境，由于人为或自然的原因出现了影响人类生产和生活、甚至生存的种种问题。)
3.合作探究
在学习的过程中，充分调动学生已有的知识经验，并充分利用网页、地图等工具，共同探究问题的答案。这样，不断培养学生的合作能力，以学习能力强的带动学习弱的学生；小组同学共同学习、共同进步。老师以适当的语言激励学生组与组间竞争，培养学生竞争意识。在讨论的氛围中，使学生学会与他人相处、相容。
4.组间质疑
小组讨论提出代表性的问题，但不可与本节无关，其他同学讨论回答，这时教师选出全班同学都可参与的问题。我们所教的对象来自社会，最终还是返回社会实践中去，这就决定了我们的教学一时一刻也不能离开社会实践或创设一种模拟社会生活氛围。与此同时，还尽量使全体学生都能参与活动，避免出现少数参与、多数旁观的现象。
5.评价激励
在学生回答问题正确或基本正确时，给学生适当的肯定，激励学生的学习热情，评价组间协作的好与坏，是否带动本组同学的学习，鼓励学生以小组为单位进行竞争。
六、模式的评价
“信息技术与课程整合”为课程改革的实施提供了强有力的支撑，过去存在的难以在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动、个性化学习等问题，都可以通过“整合”手段加以解决；同时，新课程的学科课程的基本理念又为信息技术与学科整合提出了理论性指导，整合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，从而克服过去教与学的矛盾，使教师、学生、资源、信息技术等呈现出有机融合相互促进的态势。
信息技术与地理学科课程整合的应用模式研究下的“信息技术合作探究”教学模式，就是借助多媒体信息技术平台，充分发挥并利用了网络这一现代信息技术的资源优势，有效运用了学生的兴趣和思维，兴趣与学习效果间的正相关性，使地理课堂教学具备了基础性、共享性、民主性、活动性、层次性、开放性等素质教育课堂的基本特征，是地理学科教学中落实素质教育各项要求的良好载体。
当然，该模式作为一种新型教学模式尝试性的探索，还有待于进一步实验，修改和完善。不过我相信，在全体地理组教师富有创造性的努力下，通过整合可以逐步真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化、教学技术的信息化和学生学习的自主化合作化，学生的学习方式将得到全面深刻的改善，从而使素质教育下的地理学科教学和课程建设得到突破性进展和创造性的建树。
参考文献
[1]钟万书.《现代信息技术与传统地理教学的有机整合》
[2]祝智庭.《信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究》
[3]米竞.《必然抉择：信息技术与学科整合》中国电化教育
[4]李子运.《信息技术与课堂教学的整合》中国远程教育
[5] 李克东.《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》电化教育研究
[6]何克抗.《关于信息技术与课程整合的理论思考》中小学电教
[7] 钟爱群.《信息技术与地理教学的整合》《大连教育学院学报》
【中图分类号】G624.4【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0125-02
在地理教育教学实践中教师要以身作则，不断反思，勇于探索和创新，提高自身的教育教学水平。在地理教学中通过多种教学方法，提高学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习，在快乐学习中成长。
一、“在快乐中学习”――培养兴趣是地理教学成功开展的前提
兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。统计数据显示，中学地理学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习地理的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中地理教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。如在讲《宇宙中的地球》这一课中的行星背景时，我就先出示了一段天体运动的动画，栩栩如生的画面，浩瀚无垠的宇宙，深深地吸引了学生的视线，不知不觉中学生就产生了兴趣，在愉快的氛围中教师随即把“天体运动的特点”“及日地关系”“地球特殊性”等问题抛出，激发学生的兴趣和积极性，这种做法改变了教材中对这一细节叙述得平淡呆板，活跃了课堂氛围，为教学目的的实现打下了基础。
二、“学高为师，身正为范”――以身作则是有效开展教学的保证
“学高为师，身正为范”，这是我们的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而行端品正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外；不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。
三、“在实践中学习，在学习中实践”――探索创新是教育教学水平提高的有效途径
中学地理教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的地理观，而这种地理观的形成不应该是对地理知识的简单机械地记诵，它应该是学生对地理的原本进行分析与理解，进而学会用地理的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学地理教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。一堂地理课的成败，地理教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高地理教学水平必须认真研究地理知识的基本特点，发掘地理学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。几年来，我通过自学、接受培训、同行帮助、前辈指导，不断地听课，经常性地反思、总结，在自己的地理课堂教学中，比较灵活地运用诸如问题教学法、课堂讨论法、互动学习法等一些能充分调动学生主动参与的课堂教学方式，逐渐地形成了自己的教学风格。
关键词： 地理教学 心理学 心理教育 情感
心理学理论认为，认知活动和情感活动是相辅相成的矛盾统一体。因此，在教学实践中教师要凭借自己的情感，让学生怀着快乐的情绪进行学习，从而熏陶、感化和塑造学生，使学生爱学、乐学。反思自己的教学经历，问题的关键就在于能否运用教育心理学的原理，让学生喜爱地理这门学科、乐意去学、有兴趣去学，充分发挥情感因素在教学中的积极作用。
随着课程改革的不断深入，心理学在课程改革中所占的比重越来越大，地理教学的基本过程应该彻底摆脱纯形式化的模式，以开放的体系再现学科内容与大自然和人类社会千丝万缕的联系。教师在地理教学过程中应根据学生的生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果。因此，教师要充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受教育。倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力与合作能力。即引导学生学会学习、强调学习过程和方式。
一、在地理教学中融入心理教育的途径和手段
1.地理教师的心理学素养，以及教学方法的运用要符合心理学规律。
地理教师的良好心理学素养，以及教学方法运用符合心理学规律，也是提高地理教学质量的关键。除了教师的地理学基础理论是否扎实、教学技能是否娴熟外，与教师是否掌握学生的年龄心理特征和心理活动规律，以及教学方法的运用是否符合心理学原则也是密切相关的。如果地理教师能够运用心理学理论，根据学生学习动机、兴趣、激发规律潜移默化地进行学习地理目的的教育，能够根据学生注意力变化规律巧妙地组织地理教学活动，能够根据学生思维规律并结合教师自身特点妥善地安排恰当方法掌握知识技能，根据学生的记忆特点和规律有针对性地布置复习和作业，就会在地理教学中收到事半功倍的效果。
2.教师要有健康的心理，这是培养学生心理健康的前提。
对于教师来说，心理健康与否直接影响着教育的成败。应该说，绝大多数的地理教师具有高尚的品德、完善的人格，有自己丰富的个性、鲜明的风格，爱岗敬业，默默耕耘，既做学生的“经师”，更做学生的“人师”。在中学阶段，地理学科长期以来是一门被忽视的学科，地理教师心理压力较大，很容易产生心理疾病，而教师的心理对学生心理品质的形成和发展起着一定的影响作用。学生的向师性，决定了教师心理影响的深刻性、长远性和多重性。只有教师心理健康，才能教育学生形成良好的心理素质，以适应现代社会生活的需要。地理教师要有足够的心理承受能力和社会适应能力，保持健康的心理，这是培养学生健康心理的前提。
3.选择正确的方法，让心理学在地理教学中发挥作用。
（1）利用心理学知识增强学生的记忆。教师应该重视和充分利用无意识记的作用，让学生在更多的途径和环境下有效识记地理学的知识点。这种利用无意识记的方法是多种多样的，比如运用幽默生动的语言、直观活泼的图表、形象的多媒体课件等多种手法积极地消除学生存在的记忆障碍。
（2）要善于创设情境，揭示问题。在地理教学中，如果课堂关系就是单一的教师与学生你讲我听，就不可能让学生从心理上接受这门学科的学习。这样，教师有意识地创设“问题情境”就显得尤为重要。让学生始终面临着一个又一个的问题，是调动学生积极性的有效手段。所谓“问题情境”不仅仅是教师的发问，实际上是渗透在教师的启发式讲授中，渗透在学生的感知和理解中。这些问题应该是系统深入的，而不是杂乱无章的;应该是充满情趣的，而不是呆板枯燥的;应该是力所能及的，而不是高不可攀的。这样，在一节课中，教师质疑设问，学生独立思考，整个课堂成为思维的王国。
4.挖掘地理教学内容中潜在的教育因素，培养学生的综合素质。
在地理教学中要让学生真正掌握知识，促进学生智慧和人格的发展，必须挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。同时，还可以利用地理学科教学内容的特点，如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力，为学生提供生动有趣的健康成长的榜样和范例。如教师在学科教学中，要有意识地紧密结合教学内容，介绍科学家的百折不挠、攀登科学高峰的感人事迹，使学生获得积极的心理体验。在上地理课时激励学生奋发图强、不怕困难的精神和形成坚持性、自制性、果断性等良好的意志品质。例如向学生介绍著名地质学家李四光的事迹，使学生懂得科学技术要面向国家的经济建设，急国家所急，想人民所想，为祖国和民族的富强而奋进。
二、在地理教学中融入心理教育应注意的几个问题
1.转变教育观念和评价体系。
不要用单一的学习成绩去对学生进行评价。地理教学的目的是多样性的，绝不是把一个学生培养成一个考试的工具，要教会学生学习掌握地理的方法，领会地理知识的魅力，能够正确地对地理现象进行评价，从而让所有的学生在地理的学习中体会到不同程度的操纵感和自我胜任感，既提高学习能力，又促进良好心理品质的形成。
2.给学生自由发展的空间。
苏霍姆林斯基认为：没有学生自由发展的天地，就根本没有学生个性的和谐发展。现在很多学生在学习地理的过程中产生的很重要的心理问题就是成天跟着老师被动地学习，老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生伏案不停地记笔记，久而久之，学生在心理上对本应愉快的地理教学产生极度的恐惧感，自然也就谈不上教学的成功了。所以教师在教学中要给学生自由发展的空间，让他们去想象、去创造，在轻松愉悦的氛围中学习。
3.成功体验，巩固情感教育的成果。
心理学研究认为，成功体验是指个体在学习中取得成功所产生的自我满足、积极愉快的情绪。当学生学习取得成功时，可以使学生产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要再好”的自我激励、自我要求心理，成为促使其进步学好的内部诱因;当学生学习遭受失败时，可能引起学生灰心、烦躁、自卑等消极的情感体验，以致丧失学习信心，挫伤学习的热情。因此在教学中，教师要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件和机会，让不同层次的学生经常获得成功的情感体验。“他山之石，可以攻玉”。当前，在地理教学中，要改变学生学得苦、教师教得苦的被动局面，教师必须重视发挥情感的教育功能，通过师生之间的情感交流，让学生体会学习地理的乐趣，这是我们所面临的新课题，也是我们所肩负的光荣使命。
总之，当心理学越来越成为一门独立而成熟的学科时，我们不要错误地认为学生的心理指导工作仅仅是由心理学教师去完成的。地理教师有责任有义务向学生进行心理教育。如果我们能够利用本学科的优势对学生进行心理指导及思想教育，就不仅可以帮助学生树立正确的心理观，而且可以让地理教学在学生心理上产生割舍不下的亲和力，从而成功地完成教书育人的光荣使命。
参考文献：
［1］仲小敏.基于探究教学的地理教师知识素养的思考［J］.中学地理教学参考，2010，（5）.
［2］彭相刚.浅析如何培养中学生学习地理的兴趣第［J］.读与写杂志，2008，（7）.
［3］雷春花.浅议地理教学中的心理学教学［J］.教研论坛，2010，（4）.
【关键词】地理教学教师素质
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，高素质的教师是有效实施素质教育的重要保证，发展教育事业的关键在于建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍。发展我国的地理教育事业，关键在于建设一批具有良好思想品德和业务素质的地理教师队伍。本文从三个方面对地理教师的基本素质问题略加论述。
1.用师德的魅力去感染学生
师德魅力：师德是指教师在从事教育劳动中逐步形成的道德情感，道德行为和道德意识。热爱和献身教育事业，是爱国之情和报国之志的集中表现，是履行师德要求的基本前提，教师的一言一行，一举一动，对学生都有潜移默化的影响。因此，以身作则，为人师表是师德的重要特征，要求学生做到的，自己要先做到，为学生树立榜样。此外，地理教师应以自己对地理教育事业的赤胆忠诚，和对地理学科不懈追求的精神感染学生，带动学生，鼓励学生创新，超越自己，用高尚的情操感染和熏陶学生。有时，教师对学生的一次表扬或一次批评，一次鼓励和一次嘲笑，会影响学生一生的爱好，如讲述人类对地球奥秘和地球上各种地理现象的发生、发展、变化规律，及人类对宇宙的探索新发现，培养学生勇于探究的科学和创造精神，甚至能为影响人生道路的选择奠定基础。因此，只有爱学生，理解学生，才能实现教师的职业价值。
2.不断学习具备扎实的专业知识素养
素质教育的实施对教师的知识、能力结构，以及业务发展都提高了更高、更新的要求，尤其是当前市场人才竞争激烈的教育改革迅速发展，迫使我们必须不断学习，更新知识结构，以适应社会发展需要。清初学者王夫之说过“欲明人者先自明”。要教好学生，教师首先要有扎实的专业素养，这是一个教师的立教之本，地理教师也同样要有准确、丰厚的知识蕴涵，在授课中准确地找出知识点、重点、难点、教育点、能力点，明确目的性、科学性、实践性、艺术性、时效性.。
总体来说要具备以下几点知识面：
①所教学科的知识；②所教学科的相关知识；③广博的社会学、人类学、政治、历史、文学、世界各地风情；④教育科学知识，教育学、心理学、哲学、辩证唯物主义；⑤现代自然科学和技术科学、仿生学，天体物理、地学、化学；⑥影响全球重大自然和社会热点话题，反映我国社会主义建设的新成就；⑦练好三笔字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）和三板（板书、板画、板图）等，关注时代对教育的要求。
苏霍姆林斯基曾告诫他当教师的儿子，要求他“每天，毫不含糊地不管是放假还是休息，至少要阅读五页关于无线电、物理学或是相近科学――电子学，仿生学，天体物理，宇宙生物学等学术期刊”。这对所有的教师也是一个很好的建议，我们做教师的要逼着自己毫不含糊的潜化学习，在专业知识的基础上拓宽视野，广泛涉猎，强志博闻，教书育人，在社会主义经济建设和国防建设中，人人都需要具备一定的地理学知识，广大的中学生是祖国的未来和希望，未来的科学家和劳动者在他们中间产生。所以培养全面发展的高素质的人才，向社会展示地理学科的教育价值，是教师义不容辞的责任。
3.勇于探索具备良好的职业才能
凡艺术都有感染力，教学是科学也是艺术，我们的职业规定了教师的主要功能是向学生“传道授业”，怎样传道？怎样授业？怎样使道传的更生动？怎样使业传授的更有效？这就决定于我们教师的教学艺术了。具体体现为语言表达能力和教学方法。
3.1语言表达能力，一个合格的地理教师，必须有较好的语言表达能力，说一口流利的普通话。抑扬顿挫，明析、突出重点、难点、生动、幽默，特别是讲述较枯燥的抽象知识时，如：垂直地带性差异与山地气候以庐山为例：该山属亚热带湿润山地气候，随着高度的增加，气温逐渐降低，气候垂直变化十分明显，正如白居易《大林寺桃花》一诗中所感叹的那样，教师用抑扬顿挫的语气大声朗诵道：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无寻处，不知转入此中来。”山地气候特征由此可见一般。
3.2教学方法：教学其目的是要学生变被动学为主动学；变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。教师应根据教学实际，给学生提供尽可能的动脑、动手、动口、动笔的机会，热情鼓励学生积极参加教学活动，其目的不是仅仅满足学生的心理要求和活跃课堂气氛，更重要的是要为师生间的信息交流和情感沟通架设桥梁。怎样使学生学得快，更形象，更有趣，更不易忘记？
3.2.1对基本教学方法要掌握。如：讲授、谈话、对比、演示、图式、图表、自学辅导。或选用多媒体现代电化教学，音像，电视，电脑等。
3.2.2对地理教学法要熟练掌握。课堂教学中运用最普遍的教法是讲授法，若老师能生动、形象、幽默的讲解，课堂气氛就会活跃起来，如：在讲“二氧化碳的温室效应”时，可这样讲：“随着现代化工业的发展，工厂给大气的CO2越来越多，伐木工自发而不要计划、不要命地加笃砍伐，使地球肺叶越来越小，人们冬天也能感到春天般的温暖，夏天更有火一样的‘热情’，懒惰的大脑冰川和山岳冰川再也闲不住了，他们融化后注入江河又回到了它的故乡――大海，使大海更加深沉。滨海的港口城市，将演变成水上都市，地球上东方、西方、南方、北方的威尼期会象雨后春笋似的生长……。啊多么富有诗意！其实深思这灾难性的后果，又是多么不可思议呀！”
3.2.3对国外的先进教学方法应有所了解，并能有选择地运用，如：日本中学地学课非常重视专题实践研究，规定了探究活动的内容和要求，“调查地震和断层的关系”，“观察星座和行星”，“根据天气预报制作天气形势图”等等。
