时间：2023-08-07 17:30:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中教育教学叙事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、中小学教师从事研究的特征
（一）研究问题的日常实践性
理查德・普林格曾讲过，“当我谈到教师是研究人员的时候，我并没有把他们同那些用控制组和实验组进行复杂实验，并且用各种技术手段来验证和测量成果的人相比，而只是想到他们是那种认真地使实践理论化或者是能够系统而严格考虑本人所从事的工作的人。”
研究问题的实践性是中小学教师研究的最为重要和明显的特征。
首先，中小学教师的研究是源于实践的研究，即他们的研究问题来源于教育教学实践。这从教师研究的选题中可以看出。教师的研究选题多来自于他们的课堂和教学实践,研究较多的问题包括：（1）学生问题。如“低段学生数学读写习惯的培养”“如何让小学四年级学生学会接纳他人”“心理偏差学生如何教育”等研究问题。教师从自己的教育对象身上发现自己的研究问题；（2）教材问题。如“教材主题图处理方式研究”“小学体育教学中小场地、大班额的教材处理策略研究”等，就是教师从自己使用的教材中发现的研究问题；（3）课堂教学问题。如“小学语文教学中插图利用策略研究”“高段英语课游戏实效性研究”“小学中年级数学课堂教学中促进学生参与的策略研究”“小学高年级语文仿写训练教学策略的研究”“读写结合的初中英语课堂教学模式研究”等，就是教师从自己的课堂教学中发现的研究问题。课堂教学可以说是一线教师最为关注的一个研究领域，教师对课堂教学问题的研究集中体现为对教学策略、教学模式、教学方法等的研究，这也反映了一线教师希望通过研究提高自身课堂教学有效性的研究目的。（4）班级管理与学校管理问题。如“新接班级中教师与家长的磨合研究”“校园网与校园文化关系的研究”等研究课题，就是教师从班级管理和学校管理的实践中寻找的研究课题。
从以上研究选题可以看到，一线教师的研究问题就来源于自己的教学实践，研究紧贴自己所教的学科，紧贴课堂教学。教师的研究其实是教师关注和反思自己日常教学实践的结果。有研究发现，在小学教师全部公开发表的文章中有关学科教学的文章大约占到了总数的一半；在所有的文章中，有将近62.9%的文章是对自身教学实践的反思和总结。这再一次说明，中小学教师的研究是源于实践的研究。
其次，一线教师的研究目的是改进自身的教育教学实践。中小学教师是以教学为业的，他们的研究是“为了实践而研究实践”。因此，中小学教师的研究既着眼于实践又着手于实践。中小学教师从事研究的目的就是为了改进自身的教育教学实践，他们希望通过研究解决教学中的问题与困惑，提高课堂教学的有效性。
最后，中小学教师从事研究的过程是贯穿于整个教育教学实践的。对于中小学教师而言，研究的过程就贯穿于课堂教学实践过程中。教学和研究融为一体，难以分割。他们从实践中发现自己的研究问题，通过实践进行研究，并在实践中检验研究成果。总之，教师研究是来自于实践、为了实践和通过实践进行的研究。研究更多的体现为教师的日常工作态度。
例如，“情境教育”的创立者李吉林老师，她就是在自己的教学实践中不断探索和思考，在教学中进行研究，边研究边教学，在日常教学生活中不断研究和探索，逐渐搭建了一条“实践――认识――再实践――再认识”的循环往复、不断上升的教学―研究之路，最终提出了影响深远的“情景教学”理论。
综上，中小学教师的研究是来源于日常教学实践的研究。中小学教师所从事的研究并不是在实践之外另起炉灶，而是将教学活动与研究活动融为一体，在教学过程中实施研究，并在教学中不断检验和修正自己的研究。最终达到提升课堂教学水平的目的。研究不是独立于教师教学之外的任务，而是教师的日常工作方式和态度。
（二）研究表达的叙事性
通过上面的叙述我们可以看到，与教育理论研究者的研究相比，中小学教师的研究更多的是一种带有“草根性”特点的、自下而上的研究。首先，从事研究的是来自最基层的从事具体、琐碎的教学工作的教师；其次，教师们的研究往往是基于课堂现场的研究，他们的研究着眼于课堂教学中的具体问题；最后，与专门教育理论研究者的“书斋式”“实验室式”的研究方法不同，中小学教师往往通过课堂观察的方法直接进行研究，从观察中发现问题、探寻原因并思考解决策略。
此外，对于一线教师而言，他们很难进入那些描述和界定他们教育教学实践的理论语言体系，他们往往是能承受专门教育研究者的理论话语的界定。而叙事性则使他们能够以自己的话语体系参与到教育研究中，并根据自己的经验和感受对研究结果进行表述。
所以，教师研究的“草根性”、自下而上的特点和教师本身的话语体系决定了中小学教师研究成果的表达带有叙事性的特点。
教师研究成果的表达方式主要有教育叙事、教育案例、教育日志、教育课例、课题论文等。不论教师研究最终采用何种表达方式，其中都包含有大量的课堂故事、教学案例等。通过叙事，教师呈现出了真实具体的教学情景，活灵活现地描绘出了教师的日常教学生活，以及在这个过程中教师所面临的困惑、问题以及对问题的思考和解决问题的尝试。可以说正是通过这种叙事的表达方式，教师向读者呈现了一个鲜活的教育世界，也呈现出了教师个人的研究、成长的轨迹，表达出了教师在这个过程中的真情实感。如“小学语文低段练习改革与创新作业设计研究”以《好作业就这样多起来》的研究故事来呈现。通过讲述研究故事，这位教师呈现了语文教学中有普遍性和代表性的作业设计问题，向读者展现了整个研究过程中作者对作业布置合理性的反思，体现了作者对研究问题的深入思考和解决问题的大胆尝试。同时，也生动表现了作者（也就是研究者）在这个过程中所经历的困惑及其思考。这也引起了广大一线教师的思考和共鸣。
这种叙事性的表达方式，一方面有利于树立教师们的研究信心，拉近研究与实践的距离，破除教师中的“研究神秘论”和“研究无用论”观点。另一方面，也有利于这些研究成果在广大的一线教师中进行推广。因为叙事性的表达方式更接近教师们的日常生活实践，其中有很多他们熟悉的，甚至就是发生在他们自己课堂上的教学故事，因此更能在中小学教师中引起思考和共鸣。
二、中小学教师从事研究要注意的问题――研究成果的思想化
虽然中小学教师研究成果的表达带有叙事性的特点，但是这并不是说中小学教师研究不需要理论思想的指导，也不是说中小学教师的研究可以停留在单纯叙述案例、故事或经验的层面上。相反，中小学教师的研究成果必须有理论的支撑和引导，必须是思想化的，只有这样才能够体现研究的价值，才能使教师的研究生命长青。
教师通过叙事倾吐他们在课堂中的想法和行动，这就是教师的经验。教师的经验往往是独特的和个人化的，正是这些课堂经验蕴含着巨大的力量和潜在的意义。教育中“真正的核心问题是教师的实践本身，教师通过实践形成的是一种解决问题的智慧，它是与每个具体情境相连的，它必须考虑到在实践中的各种复杂性，它依赖于随时生成的各种判断和决定，它根据各种不确定的因素而发生改变，它关注各种特定事件，它随时会在过程中因需要而改变其原定的目标。”
但是，如果教师的这些实践经验仅仅局限于叙述故事的层面，那么经验就仅是简单的积累而已，不能实现经验的重构，也就不能起到促进教师能力提升的作用。久而久之，这些经验就成为教师习以为常的思维，不再被重视了。所以，中小学教师的研究还得形成思想化的成果。那么，怎样才能使教师的经验思想化呢？
曾有学者提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。没有反思的教育经验是狭隘的教育经验。我们从这些经验中学到的东西无论是在数量上还是质量上都是有限的，教师的发展空间也是有限的。同样，这种经验也只局限于经验提出者自身的教育教学实践，不能在更大的时间和空间范围内影响到更多教师的教育教学实践。只有通过不断的反思，才能突破这种局限性，实现教育经验的重构和提升。通过反思，教师可以将教育教学实践与教育研究结合起来，实现教育教学实践和教育经验与教育理论、教育思想的嫁接、融合，从而产生和发展属于自己的教学理论和教学思想。
例如，我国著名语文教育家于漪老师。她之所以能够成为影响深远的教育家，就是因为她能够从自己50年丰富的语文教育教学实践中提炼出富有个性的语文教育理论。自20世纪60年代开始，于漪老师就对自己在语文教学实践中摸索出来的经验进行反思、加工和提炼。通过写教后记，她“不断地记录下教学实践中的种种情况，积累资料，提炼上升到理论，再放到教学实践中去检验，正确的，坚持，错误的，修正”。通过撰写文章和专著，她将自己的经验和理论分享给更多的教师同行，为更多人的教学提供帮助和指导。再如李吉林老师，她也同样从自身的日常教学出发，不断对自己的教学经验进行积累和反思，并加以梳理、归类和总结，实现了隐性知识的显性化，最终形成了属于自己的教育理论，提出了情景教学、情景教育、情景课程三部曲。
我们期望能够有更多的像于漪老师、李吉林老师这样的教育家型教师。但是，怎样才能成为教育家型的教师呢？就是要善于对自己丰富的教育教学经验进行抽象概括，而不仅仅是停留在“感觉的层面”。只有像于漪、李吉林两位老师这样不断对感觉或经验进行反思、沉淀、澄清，才能增加教育思想的“理智深度”，最终构建出更具有思想性的教育理论。
培根说，科学认知论者应该像蜜蜂一样，把采集来的花粉进行消化和加工，酿造成蜜浆。我们的中小学教师也应该成为这样的“蜜蜂”，不仅要广采博取各种“花粉”，还应该自我“生成”丰富而新鲜的“花粉”，再酿之为蜜。这个“消化和加工”的过程就是艰难跋涉又充满乐趣的思想旅程！
教科研就是教育科学研究，主要是对未来的探索，教科研与教研不完全是一回事，教科研是教育科学研究的简称，它是从问题出发进行教育教学研究，最后回归到问题的解决这个层面。而教研则是从教材教法入手进行教育教学研究，使教育教学中的新方法、新理念得到迅速推广。学校组织的听课、评课活动往往是按照上课、听课、评课的规范要求所开展的教研活动。小课题研究是指教师在短时间内以自己教育、教学实践中遇到的问题为课题，由教师个人或不多的几个人合作，运用科研的方法，探寻解决教育教学中具体问题。
教科研活动是一种在探索中获取新认识的过程，它的基础是学习，学习伴随着科研全过程。只要我们立足实践，面对真问题，开展真研究，不断学习，在学习中掌握相关资料，就能获得真发展。作为初中物理教师，应不断学习新课程理论，研究教法，在学习中进步，在探索中前进。要更好地投身于教科研活动中去。
二、初中物理教师如何投身于教科研
1．物理教师教育科研应该研究课堂。课堂是教师的实验室，教育教学的主阵地。上课、听课与评课等课堂里发生的一切，都是教育科研最该关注的课题，是教育科研最该关注的话题！
2．教育科研应该研究教材。有些教师连教材的重点、难点都无法把握，怎能不关注手中的教材？演示实验、分组实验教师备课时应以什么为重点，教学全过程区别在什么地方，等等都值得研究。
3．教育科研该研究作业。作业的设计、布置与批改，特别是作业中的错误，为什么学生普遍出错，经过认真仔细的教学反思，就提供了真实的教育科研资料。
4．教育科研应该研究学生。学生是学习的主体、发展的主体，也是我们研究的主体。全面提高学生素质是开展各种研究的归宿。初中物理课研究学生能力提高的方式方法话题远远多于其他学科，关键是教师要善于扑捉信息，善于思考，善于总结。
教育科研，是我们的做法背后，充满着对教育实践的凝重的思考，这就要求教师应具有敏锐的问题意识，发现问题。
到底教育科研从那方面入手为好？无论搞什么教学研究，都归结为研究学生，我认为无论研究什么教师都应先熟悉如何进行小课题研究，这样可以使自己研究工作有序规范运行。
三、教师参与小课题研究方法
初中物理教师教育科学研究属于应用研究，一是学习教育基础理论知识发现问题；二是应用教育基础理论知识解决实际问题，产生实践效益。 转贴于 第一，发现问题。发现问题是解决问题的前提，教学中发现的问题便可作为小课题及研究的课题。问题可以来自学生，可以来自同伴，当然也可以来自自己。教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上初中物理教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业布置方面的经验等。仅就物理实验方面可提出许多问题，物理理论来源于实验，而实验中会遇到各种各样的问题。
第二、寻找解决问题的方法。发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。关键在于你会不会发现问题，教师要多学习，在学习过程中借鉴别人的经验，提出自己的见解，这是一个很好的寻找方法的过程，也是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，收集学生实际出现问题的资料，然后通过分析与综合，确定一种解决问题的方法。
第三、把研究成果写成经验材料或论文。要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事等，目的是形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。
四、制订研究方案，应注意问题
1．理清研究思路，尽量结合学校总体教研活动安排合理规范地设计好课题研究方案，要明确研究的目的、意义，揭示课题研究价值。
文章标题：教育教学叙事:用爱点亮一盏心灯
用爱点亮一盏心灯
在我记忆中，有这样一句话：生命中有一种强大的力量和命运抗衡，这力量就是——爱。
爱是千里冰川上的一团火种；爱是茫茫黑夜里指航的灯塔；爱是历练风雨亘古不变的话题；爱是冥冥中心灵殷殷的守望……
每当提起爱，我就想起我教过的和我正在教的这些小不点们，曾有的经历让我刻骨铭心。记得刚踏上讲台时，教过一个才入学的有残疾的小女孩儿——月平。现在她已经上初中了，想想她能坚持下来是多么的不容易啊！因为一场大火使她走路一瘸一瘸地，小脸自鼻子以下都烧得面目全非，只是一对大眼睛忽闪忽闪的，像会说话似的。她整天只是没完没了的哭，哭了三、四个星期。搂着、抱着、哄着、劝着、端水、擦脸、讲故事……为了能留住这个孩子，我们使出了全身解数，她也不买帐。有一天，她竟哭着说：“老师，这世上只有我的亲妈最疼我。因为我丑，别人都怕我。”我拉着她的小手说：“我也是你的亲老师呀！班里五十几个孩子中我最疼你，因为我觉得你很可爱，特别是笑起来时，最美了。”她停住了哭泣，抹着眼泪，睁着大大的眼睛，望着我：“真的呀！”我握着她的小手郑重地点点头，肯定的说：“真的。”慢慢的，孩子开始安心上课了，开始与同学交流了，她从同学和老师对她的关心与呵护中，也学会了关爱别人。其他同学上体育课时，她会给他们做记录，拿毛巾擦汗。有一次，我感冒了，嗓子变得沙哑了，还不停的咳嗽，小月平看在眼里，急在心里。过了一会儿，她端来一杯开水，说：“老师，喝口水，润润嗓子吧！”听着孩子稚嫩的声音，手里捧着那热气腾腾的白开水，那一刻，我幸福地快要被融化了。是呀，与这样的孩子在一起学习、生活。虽然苦了、累了，但真的是值了。由此可见，只有没有爱心的老师，没有改变不了的孩子，为了孩子的明天，为了孩子的一生，难道我们还有必要吝啬我们的爱心，吝啬一句鼓励，吝啬一个眼神？
不知各位同仁是否有同感，关于我们的问题学生，我们常常有些想说爱你却不容易的感觉。他们常常叫我们头痛、忧虑、大发雷霆，甚至魂牵梦绕……
此时，我的眼前不禁浮现出一个孩子的身影——李帅，五官端正、眉清目秀的，还真是人如其名，蛮帅的。不过三秒钟，你会发现他真是太顽劣了。看：那个摇头晃脑疯跑着，直到跑过本班教室也没刹住车的是他；那个把同学修理得放声歌唱的是他；那个跳上桌子，扭着屁股跳舞的是他；那个上课也要扇两把小纸卡片的，也是他；假若哪天，孩子都来打小报告，造访办公室的你不用问准是他……，有的老师不无感概地说：“这个孩子真难管！”是的，这个缺少母爱，从小在爸爸的棍棒、耳光下长大的孩子，的确存在好多问题，说心里话，每当他犯错时，我也恼、我也怒，可他一旦站到你的面前，那乖乖的小样儿，你又真恨不起来。我用心读着这个小男孩，深深觉着：“这家伙，脑袋瓜机灵着呢，他会变好的。爱让我学会了等待。
有一天中午，大家把吃完了的纸饭盒扔进了垃圾桶，饭盒越扔越多。这时，李帅从座位上站起来，端起垃圾桶去倒。咦，今天太阳可是从西边出来了，这小家伙怎么这么积极？左等，右等，第二遍铃都要响了，还没见人影。是否上厕所忘了带纸了，一个同学接受去送纸的任务，一出教室门，便和他撞了个满怀，在那一瞬间，我注意到了他的裤兜鼓鼓的，把裤子都赘的快掉下去了，连肚皮也露在外面了。哦，我恍然大悟：早晨，我把没收的玻璃珠儿，全扔到垃圾桶里了……，我不动声色，真诚的地对同学们说：“李帅真是个爱劳动的孩子！”可我的目光一刻也没离开过他的裤兜，他似乎明白了什么，默默的走到前面，不十分情愿地掏出了玻璃珠……。之后，他在日记里说：“老师，你的千里眼真厉害，我佩服你！”从此他变了。我想，正因为是有了老师对他的爱，问题学生才会变得没问题。对一个教师而言，一个问题学生，是百分之一、千分之一、甚至万分之一；对一个家庭而言，一个问题学生却是百分之百的期待，他承载着整个家族的希望。庄稼毁了可以再种，东西丢了可以再买，春去了可以再来，可人生没有轮回，孩子的命运就掌握在我们的手中，相信吧，爱会使他们从此与众不同。
我们爱孩子，就要把欣赏的目光投向每一个孩子，多为孩子找优点，把他们当朋友，没有长幼高低之分，没有聪明愚蠢之别，让更多的孩子感受到殷切的期望，体验到成功的喜悦，获取到向上的动力，到时候，你会发现，原来每一个孩子都是一块发亮的金子。简而言之，用我们的爱点亮一盏心灯，指引孩子生命的航程。
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年以来，我区各级教育行政部门和中小学校认真贯彻落实《市中小学有效教学基本要求》文件精神，创新工作方法，细化管理措施，及时推广经验，不断反思提高，有效教学在全区中小学校呈现出健康有序、稳步推进的良好态势，为全区加强教学管理和提升教育质量迈出了坚实的一步。但也有部分学校和老师对有效教学理解认识不深，工作思路不清，工作措施不力，工作作风不实，有效教学浮于表面，流于形式，不利于全区学校管理水平和教学质量的全面提升。年被市局确定为有效教学深化年，为了进一步巩固和提高我区有效教学工作取得的成果，推进有效教学在各中小学校的纵深开展，丰富教育发展内涵，使追求教育教学工作的优质、高效真正成为全区中小学校的自觉行动，成为提高全区教育教学质量的有力增长点，区教育局决定年下半年在全区中小学校开展有效教学成果展评活动。现就有关事项通知如下：
一、活动的目的
通过对有效教学实施三年来课堂教学、校本研修、校本教研、校本管理制度建设、常规管理等方面所取得的成果进行集中总结、交流、评价和展示，推出一批有效教学的新模式、新经验，树立一批有效教学的名教师、名学校，逐步形成推动有效教学不断深化的长效机制。
二、活动的原则
全面动员，全员参与；以校为主，集中展评；培训先行，研究提升；讲求实效，推进教学。
三、展评内容
（一）教学理论和教学实践研究成果展评
（1）学校有效教学工作总结；（2）实施有效教学过程中形成的新模式、新经验单行材料；（3）课题研究报告；（4）科研论文；（5）教育研究专著；（6）学科教学设计和课例（优秀教案）；（7）教育叙事和教学案例；（8）优秀教学反思；（9）调查报告；（10）有效教学特色活动；（11）校本课程教材。
（二）优质课展评
能充分体现有效教学理念，具有个性化教学特点的各学科优秀课例。课堂教学结束后要进行说课和教学反思。
（三）有效教学环境下学校教育教学有效管理制度成果展评
主要包括有效教学实施过程中，学校创建的制度及实施情况等。
（四）个人先进事迹展评
主要指在有效教学实施过程中，总结出新方法、新经验，做出优异成绩的教师的先进事迹。
四、工作步骤
展评活动分为两个阶段：第一阶段（具体时间为11月份），以校为主进行展评。镇（办）学校分为两个层面，初级中学为一个层面，小学为一个层面，小学集中在中心小学进行展评。展评期间（11月15日后），区教育局将组织有关人员对各校展评活动进行检查视导。第一阶段结束后，各镇（办）教育组、城区各小学、各初级中学在认真评选的基础上，向教育局推荐上报研究成果2-3件，优质课1节，制度研究成果1册，先进个人1名。第二阶段（具体时间为12月份），区教育局在各校展评的基础上，在全区小学、初中两个学段各评选出一至二个典型学校，进行示范展评观摩活动。并对全区有效教学成果进行评比、总结、表彰，对涌现出的好做法、新模式、新经验进行理论提炼和升华，进一步推进全区有效教学向纵深的发展，为提高全区教育教学质量奠定坚实基础。
高中阶段有效教学成果展评活动，由各学校按照区局文件时段安排，自己负责组织实施。
五、具体要求
（一）克服懈怠思想，加强组织领导
有效教学是当前和今后一个时期全区抓管理、抓质量的重要抓手。全区举办这次有效教学成果展评活动，是深化有效教学的重要举措。各镇（办）教育组、各学校领导要充分认识这次活动的重要性和必要性，要成立专门机构，专人负责，加强组织领导，精心组织，周密安排，扎实搞好展评活动。11月10前各镇（办）教育组、学校将活动安排与有效教学工作总结交区教研室同志处。
（二）突出工作重点，形成各自特色
今年，区局将分步组织开展系列深化有效教学活动。各校要按照区局的安排部署，结合实际。采取切实可行的措施，紧密围绕教学管理方式转变和教学方法改革这两条主线，打造特色校园，培养特色教师，形成特色课堂，不断丰富有效教学的内涵。
去年八月下旬，郑继伟副省长在有关领导的陪同下来我校调研，闲谈中他突然提问：“农村初中最大的困惑是什么？”我略为思考，毫不犹豫地回答：“是师资力量的薄弱！”
目前，随着经济的不断发展，农村学校的办学条件已逐渐改善，硬件设施已基本到位，公用经费也有了保障。对于学校来说，教学质量便是生存与发展的生命线，师资队伍整体素质的高低便是教育教学质量优劣的决定性因素。尽管生源的好坏也有较大影响，可我们别无选择。何况，优质生源是否流失，本身同学校师资力量的强弱具有密切的关系。为此，我们必须进一步树立以教师发展促进学校发展的理念，把教师的专业成长，尤其是中青年教师的专业成长，作为头等大事来抓。
二、问题的剖析
1、师资力量薄弱的原因在哪？
探讨农村初中师资力量薄弱的原因可用简单的一句话加以概括：先天不足，后天不济。
上世纪六七十年代，国家提倡大力发展教育，许多农村办起了初中，甚至高中。师资力量不足，许多代课教师、民办教师应运而生，小学毕业教初中、初中毕业教高中的情况也有发生。后来民办教师精简，学校撤扩并，这种现象才得以改变。发展到今天，学科设置不合理的现象较明显，尤其是音体美等教师的缺乏。另一方面，近十年教育的大发展，高校招生规模不断扩大，给百姓子弟创造了就读大学的机会，也使得大学的门槛降低了，进入师范类大学的门槛就更加降低了。我们不得不承认，尽管国家在不断提高教师的地位，可许多考生在填报志愿时填师范类还是不得已而为之。通俗地说，分数低才填报师范院校。再加上优秀的毕业生还有流入其他热门行业，进入教育系统的毕业生质量就相对受影响了。有人说，现在第二批毕业的本科生还不如八十年代的专科生，也是有一定道理的。就是这样的毕业生，分配的时候能把优秀的向农村倾斜吗？答案肯定是否定的！
当然，我们也不容否认，部分毕业生分入农村初中后，他们相当努力，三至五年后已成为学校的骨干力量。遗憾的是，绝大多数农村初中存在优秀教师向城区学校、向名校流动的倾向。宁海胡陈中学校长在一次座谈会上无奈地说：“近三年我校就调出了10位骨干教师，让我们这样的贫困初中如何发展？！”
2、教师专业成长内容主要包括哪些？
既然教育发展要依靠师资力量，要关注教师的专业成长，那么教师专业成长内容主要应包括哪些呢？理论界有多种说法，笔者赞同林崇德教授的三分法。
（1）专业精神。主要指师德、敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表等方面。
（2）专业知识。主要指本体性知识、条件性知识、实践性知识及文化知识等方面。
（3）专业技能。主要包括教育教学监控能力、现代教育技术能力、开展心理健康教育能力等。
三、问题的探索：如何促进教师的专业成长
专业成长的方式有多种，许多学校均有探索。我校重点放在中青年教师这一群体，在制定三年专业成长规划基础上，主要在以下几个方面进行了尝试：
1、读书
苏州大学博士生导师朱永新教授认为，一个国家的阅读兴趣是靠教师来带动的。他说：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于民族的阅读水平。”因此，在现代社会中，教师应有强健的生命力――学习的需要、信心与能力，有着强烈的“终身打工”与“终身发展”的理想与信念。为此，我们学校规定每一位中青年教师必须每年至少读一本教育理论专著和一本专业知识辅助读本，不包括课任教师所任教的教本及教辅材料，并要求写好读书笔记。书本由各教研组确定，学校统一购买，学校每年确定一定的经费支出。同时，学校实行“读书会”制度，定期学习交流总结，从制度上加以保证。
2、培训
教师本身各方面知识的欠缺及教学技能的提高需要学校对教师进行培训。而随着社会的发展、教育改革的不断深入，要促进教育内涵的发展，办人民满意的教育，更迫使教师必须注重培训，促进自身素质的不断提高，这样才能更好地适应自己的岗位，从而促进学校的发展。为此，我校采取了多种途径对教师进行培训。
（1）校本培训与区域共同体培训。通过教研组、年级组、区域共同体教研大组等平台展开多种形式的教学研讨活动，共同学习、共同提高。
（2）省市县各级培训。学校积极参与“领雁工程”等各种形式、层次的培训，让骨干教师既有本体性知识结构的变化，更有教育实践性知识的体验与总结。
（3）民盟“烛光行动”。我校与宁波市民盟签订了五年的结对合同，学校每学期派出两位教师由民盟宁波市委帮助短期培训，同时民盟宁波市委还不定期地派市各学科骨干教师来我校讲课，有力地促进和帮助了我校教师专业水平的发展。
3、上网
“网上学堂”实际上也是读书学习的一种途径。从另一方面说，借助于教育信息技术手段，也是教学能力的一方面。这里把它列为单独的一个方面，是进一步认识到从电脑中我们可以更快更简便地学到许多内容。许多教学理念能从中领悟，有众多的课件也能从中引来参考，更能在众多教育名家的博客中汲取营养，还可同众多的同行及学者进行交流沟通以提升自己。学校正在积极创造条件人手配置一台手提电脑，为教师的专业成长创设便利条件。
4、反思
只有在不断的反思和总结中才会不断地提高。学校提倡教师以“叙事性总结”、“教后感”、“读后感”等多种形式进行不断反思、不断总结，使自己的工作学习留有痕迹并有所思考，使自己作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己、优化教学，使自己提升专业水准。
（一）传统教学模式依旧占据主导
由于语文阅读教学内容较偏理论化，传统语文阅读教学模式一般采取的都是理论教学为主、学生自主探究与学习为辅的模式。在这一模式中，教师居于整个课程教学的主导位置，学生的学习状态普遍较为被动。新时期条件下课程标准明确指出，应重新确立学生在教学中的主导地位，尽量避免“一言堂”情况的发生，通过发挥学生的主观能动性以及学生自主学习的热情来带动整个课程教学的发展以及教学质量的提升。这一标准客观要求语文阅读教学模式的转变。但是从目前初中语文阅读教学现状来看，语文教育工作者们在一段时间里的确进行了大量的摸索和探究，但是终究又回到老路上，传统教学模式依旧占据着主要地位。
（二）教学手段单一
除教学模式存在问题外，现阶段初中语文阅读教学还面临的另外一个较为严重的问题就是教学手段单一。传统教学模式中，教师们普遍存在一个误区，即转换教学模式是浪费有限课时的表现。在这样一种权衡下，大多数教师在进行教学的过程中，都会倾向于整个教学过程采用一种教学手段。如此一来，将会直接导致整个课程教学的无变化，学生只是惯性进行学习，完全提不起学习的兴趣与积极性，通过教师当时的教学主题就能预知下一环节的教学内容。这样平淡无奇的学习状态无法激发学生潜意识里的挑战欲望以及挑战激情。
二、提高初中语文阅读教学有效性的具体措施
通过上文论述，我们已经对初中语文教学的现状及提高教学有效性的重要性有了基本的认识与了解，基于这一认识与了解的基础上，笔者认为，要想提高教学有效性，必须从以下几个方面入手：
（一）丰富资源形式
结合初中语文阅读教学现状来看，要想提高教学有效性，首先应从资源形式的丰富入手，努力提高现有基础硬件设备的有效利用率，提高教生课内外使用多媒体及计算机的方便度，为信息技术在初中语文阅读教学中的应用与整合创造出更为良好的硬件环境；同时，在资源库建设方面还要多下功夫，充分利用多种途径，完成资源的搜集、整理和利用；购买现有信息资源，组织教师自己制作和开发优秀课件和教案。比如就《飞向太空的航程》这一课程教学内容来说，传统教学模板中，儿这一课文只是作为学习和了解的部分，因此没有进行详尽的教案设计。基于此，教师可以充分利用互联网信息平台去收集与太空航程有关的内容，对教案进行新的设计，提高教案与内容的贴合度，对学生科学领域的知识进行有效的普及。
（二）实现师生互动
在信息技术环境下，教师扮演的角色更多属于引导者的成分，并且从过去知识提供者及知识的传授者逐步过度到知识导航者。在教师指导下，学生可以自主的进行知识的查阅，掌握相关的语文阅读知识，通过这样的途径，甚至可以收获一部分教师也不曾掌握的知识。比如就都《动物游戏之谜》这一课程内容而言，教师可以利用学生天生对动物界的好奇，鼓励学生去查询一些动物，如老虎、狮子等的游戏行为，通过观察，对将要进行的课程内容进行思考。这样一来，不仅能最大限度提高学生对课程教学的参与兴趣，同时还能有效拓展学生获取知识与信息的途径，提高学生自主学习能力；其次，教师可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email与学生进行情感思想的交流沟通，也可以在网上进行作业的批改等。通过这样一些途径，教师可以及时有效的掌握学生学习生活中的思想动态，从而对教育教学内容及方法做出及时的调整，实现师生间真正意义上的互动。
（三）营造良好教学氛围
除上述措施外，教师还应充分利用多种教学模式，努力营造良好的阅读教学氛围，激发学生对语文阅读教学的兴趣。比如在遇到叙事性课文的时候，教师可以充分利用多媒体教学软件，收集与课文相关的视频或短片，让学生立体的感受这一课程内容的来龙去脉，从而提升学生对课文内容的兴趣。或者教师还可以对情景角色扮演的模式进行充分利用，通过引导学生进行角色准备，来对阅读教学内容进行深化，让学生享受整个表演的同时，加深学生整体对教学内容的理解。
三、结语
以小课题研究促进中学语文教师的专业发展研究目标：（1）有效落实课改理念；（2）提高教育教学效率；（3）促进教师专业成长；（4）有效凝聚集体智慧；（5）促进学校全面发展；（6）面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领；（7）努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培养创新能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。
二. 我校现状及小课题研究的意义
1.我校现状：我校6个语文教师，5个第一学历是中专，1个是大专，为了学历达标，通过自学、广播电视大学、函授等形式达标，现我校语文教师6个中，有2个是中文系毕业，占30%；非师范院校毕业的占60%。由此可见，科班生少，要切实提高教学质量，就要求语文教师不断学习，不断研究，促进语文教师的专业发展。而小课题研究是指教师对教学实践中某个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究，小课题的主题比较具体，它深入到学科工作领域内部，是指教学的某一具体问题在长期的教育教学实践中，教师们面对许多问题，具体研究价值和研究意义。做为一个从教17年的语文教师，我以为，放眼语文教学要研究的方方面面实在很多，语文教学艺术有无穷无尽的研究范围，专之愈深愈有趣，亦愈艰难。就比如课堂教学中教学内容与生活的联系；课堂中师生对话、生生对话；文言文教学中字词的积累与传统文化的传播关系；怎样创设情境促使学生主动学习；课堂中的三维目标怎样确立；怎样实现；怎样处理教材；怎样确立教学的重点、难点等等，涉及的范围之广之多，其中任何一方面都应有自己独特的认识，才能形成自己独特的教学网络，这样才能吸引学生在知识的海洋中自由沉浮，从而使课堂教学焕发出生命的活力，达到改善学生的学习质量的目的。而老师们也会以研究的心志工作学习，享受自己的工作，实现自己的人生价值，使自己走在专业化发展的道路。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”而小课题研究与日常工作密切相关，研究起来收山实实在在，有方向，有条件，以小见大，小题大做，既可以发挥教师的特长，又可以使教学成果很快指导自己的教学实践，解决教育过程中的难题，一举多得。因此，开展教师小课题研究能促进教师主动发展；有选择的发展小课题，是教师专业发展的必然选择。这正是我校语文老师迫切解决的问题，我校的语文老师们忙于备课，改作业等常规工作，缺乏教研氛围，工作处于低效状态。我深切地希望通过小课题研究不但能使这种现象得到改善，而且能使我校的语文老师以研究的心态工作学习，享受作为一名语文教师应该享受的乐趣！
2.小课题研究的意义作用。反思过去，课题研究往往存在着“大、空”等不良现象，效果自然不理想。中学语文教育科研工作必须结合我们教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展。教师应该有自己的小课题；有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。小课题“课堂小测的意义”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。随着教育改革形势的发展（素质教育、课程改革的深入实施，“和谐高效课堂”建设活动的开展，区域推进差异教育实验）使我们的教学面临许多新问题，教育研究是解决问题的有效途径。相比较于5年一个周期的规划课题，小课题研究更具有“短、平、快”的优势，所以积极开展小课题研究具有非常重要的现实意义。
可从以下三个角度来理解小课题研究的作用：
（一）有利于解决实际问题
小课题研究的问题都是与个人的工作紧密相连的，也是我们有切身体验的事件，解决问题的过程就是自身教学能力不断提高的过程，解决问题的结果就是直接为自己的教育教学服务。在明确一点说，小课题研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在创造新的自己”。因此，对这些问题的研究解决，我们有着潜藏的主动性、积极性。
（二）有利于积累研究经验
小课题研究者可以在“做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法，逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题，从中获得科研的归属感。教师可在问题解决过程中不断增强科研信心、积累科研经验、感受科研的能量，为将来进行省、地、市（县）级课题研究打下基础。
（三）有助于提高科研能力
小课题研究的目的是改进教育教学实践，促进自己的专业发展。在研究的过程中，使自己养成“用科研的眼光看问题、用科研的思维想问题、用科研的方法解决问题”的好习惯。在一个个问题解决的过程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的实践经验，形成个性化教育教学风格，使自己成为“科研型”的教师。
三、小课题研究的基本思路
选择一个问题，建立一个课题，确立一个目标，实施一项研究，形成一个成果（经验、规律或具体操作方法），研究者选题时要考虑到小课题的选择，强调“以我为本”，也就是直接服务于自己的教育教学工作，必须立足于“小而精”，选择那些自己有能力驾驭，能搞得了，搞得好的具体实在的题目。
四、小课题研究的方法
从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究等最常见，最适用的小课题研究方法有：
1.经验总结。通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。
2.叙事研究。“叙”就是叙述，“事”就是事件，它是用讲故事的方式追述还原自己亲身经历或者所见所闻，有意义的“教育事件”，表述自己对教育的理解，对教学理论的感悟，在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性”教学。
3.调查研究，又称实地调查研究法，它是有目的、有计划、有系统上午搜集，有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。
4.个案研究，就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。
【关键词】中学历史教师 教学反思能力 基本策略
我国新一轮基础教育课程改革要求教师转变课程实践的方式，创造性地实施新课程。为此，“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”，具有一定的教学反思能力。那么，什么是教学反思能力？如何发展中学历史教师的教学反思能力？本文试结合历史学科的教学问题作些初步探讨。
何谓教学反思能力？简言之，教学反思能力就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。发展教师的教学反思能力，需要以一定的教学理论和专业学识为基础，其基本策略包括：
1．案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的教学，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
我国台湾省的史学教授张元先生为实际了解学生的历史认知能力，曾经到台湾新竹科学园区的小学五年级教了3个月的历史课，然后在研习会上提出报告――《十一岁儿童的历史认知：一个实验教学的报告》。作为中学教师，教学活动在第一线，在案例研究方面，应该具有比张教授更加得天独厚的资源优势，就看教师怎样对待了。
除了反思自己的教学案例之外，观摩、研究他人的案例，包括一些已经出版的或者发表在报刊上的优秀教学案例也很重要。丰富的教学经验、教学案例、教学理论、教学实践是取之不竭的源泉。
2．课堂观察。“课堂观察”又称“观课”。在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而课堂观察作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助观课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。这已为西方学者乔依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的实证研究证明。
例如，一位研究者在昆明某中学一节初中历史课上做的观课笔记就颇值得借鉴。观课者对课堂中的教师（王老师）和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并作了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“当讲到商鞅变法的故事时，王老师非常地投入，在教室里移动。……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现”。接着，观课者在旁边评道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。王老师在投入地讲解时，忽略了学生的反应，没有在重点难点上给予充分强调。”对于王老师向学生的提问，观课者评道：“我感觉王老师在提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，王老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。”
课堂观察，教师具有最佳的研究条件。但只有经过详细全面的观察和认真的思考，观课才能达到目的。当然，课后，观课教师应与授课教师及时进行对话与交流，推动教学策略的改进。
3．课后小结与反思札记。课后小结与反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少受人关注。
其实，平常教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。以历史课来说，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式对促进学生理解历史有帮助吗？扬州中学王雄老师从网上阅读到台湾《清华历史教学》杂志刊登的《》一课的教学设计，其中有个可行性较强的剧本《去留肝胆两昆仑》。王老师将它下载后，印给班上每一个学生，让他们自由组合，排演这个历史剧，并告诉学生可以增加一些情节，也可适当增加演员，如康有为、、慈禧太后等。学生很快组成几个小组，并利用课余时间排练，表演不要求太讲究道具与服装，也不提倡花过多的时间。一周后，学生在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。事后，王老师在“反思札记”中写道：
一、更新了教育教学理念。
时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。
如赣南师院文学院的孔刃非教授的《以良好的素养，高度思维责任感培养高素质的人才》的专题报告。首先分析了当前教育的各种缺失，指出当前的教育还是“精英教育”“应试教育”，忽视了人的素养的培养。怎样改变这种现状？他提出从中国古代优良传统找良方，将“孝”“信”“义”“耻”“礼”“忠”“枨”等纳入语文课堂，将人的精神基础打牢，提高人的素质。
赣南师院副院长陈勃教授和李东斌的报告，都关注了教师的身心健康。社会压力、职业压力让我们的教师生存不易，需要学会自我调节，需要乐观的工作生活。
总之，由于种种原因，我们现在的教育越来越偏离正常的轨道，越来越朝着急功就利与速成的方向发展，教师的生存和发展越来越受到挑战。这些都需要在理念上纠正与更新，使我们的教育不离其本质。
二、更新了教育教学知识。
教师是一个永新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为语文老师，他应始终站在时代文化前沿的号手，把住时代文化发展的脉博;他应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化;他应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为语文必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。
杭州师范大学倪文锦教授讲的《写什么与怎么写》的报告，睿智的指出当前的作文教学存在五种缺失，强调：1、要创造先有模仿；2、老师作文教学的关键在于指导如何写，而不是只会提要求。倪教授是全国作文教学方面的知名专家，他的方法科学而切实可行。对当下普遍迷茫的作文教学是一股清新之风。
赣南师院副院长陈勃教授的《教育心理与教师发展》的报告。陈院长强调，21世纪是“压力时代”，需要学习教育心理学，尤其是人民教师。同时，现在的教师需要有反思精神，需要掌握教育学知识，才能成长为学生喜欢的教师。
又如，李东斌教授的《课堂观察与压力管理》的专题报告。对课堂观察的概念进行了深入的阐释，提出这是聚焦课堂的教学研究的最直接的方式方法。
总之，教育是一门艺术，需要老师不断的自己更新，才能更上一层楼。
三、观摩了专家名师风采。
此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅聆听了专家的解读，而且近距离地学习了名师的教育教学艺术和班级管理艺术。
南昌教研员胡小望老师的《中学语文课堂教学的有效性实践与反思》，强调新课程中，青年教师应有所作为。校本教研不能丢，专业成长方才有动力。如若深入多思考，目标达成就不成问题，都很有指导性。
而南昌三种的聂水兰老师的《一名普通教师的成长》和《班级管理》的报告，完全是自己的实践的梳理和总结。胡老师提出，教育是一项爱的工作，只有全身心地热爱，才能有所成绩。教学工作如此，班级管理亦如此。在报告中，胡老师用自身的实例很好的诠释了“教师是太阳底下最光辉事业”的真正内涵。
四、教师自身的成长
教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家。
如赣南师院教育学院院长焦中明教授的《学点教育研究方法——做研究型教师》的报告。从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发，指出教师不应是“蜡烛”，要有可持续的文化知识储备，那就要学会做研究，成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践，又要回归课堂，服务课堂。
又如，南昌市教育科学研究所胡小望的《课例研究与教师专业发展》讲座，提出教师对课例进行研究，加强对文本的解读和探究，提倡及时反思。课例研究的价值在于：拓展教学视野、发展反思能力、唤醒主体意识和培养问题意识。最终的目的是簇进专业成长。
又如，师大欧阳芬教授的《今天怎样做教师》的专题报告。对中西教育进行比较，得出各有利弊，应该互相学习，取长补短的结论。今天的教师角色应该转变，由教学主体向学习伙伴转变；由知识传授向导学转变。
五、结识了全省教学名师。
此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。所以此次培训又是一个非常好的相互学习的机会。月日上午的沙龙开得很成功，大家将自己教学中的经验互相交流。下午的说课比赛又展示了各自的风采。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。创办的QQ群，成为了大家各在一方时交流的平台。
六、在职研修硕果累累
本学期开学至今，我担任了八年级语文教学，在完成教学常规工作的同时，积极实践完成培训基地布置的作业。主要有以下方面：
1、积极撰写教学反思和教学叙事。集中培训回来，我写博客的劲头更足了，思路也更宽了。7月25日至今，我在中华语文的博客了更新了30多篇博文，有不少质量上乘的佳作。其中《怎一个“闲”字了得》《孩子，你应该快乐》等博文被版主评为精华。
2、努力开展教育教学研究。为全校教师上了公开教学观摩课《记承天寺夜游》，并录下视频；做了《教育教学论文写作知识》的讲座，在传达集中培训的新精神的同时，将自己多年来论文撰写的体会和收获进行了总结和梳理，得到教师的好评；设计了教育教学研究方案《新农村“学习型”家庭试验研究》，这个研究方案着眼于目前各地的新农村建设，目前的新农村建设只注重建屋修路，而忽视家庭内部学习氛围的营造，很有研究的针对性。准备于2011年上半年申报省级课题。
3、积极发挥示范引领的作用，对学校的教育教学管理出谋献策。作为学校的老教师，我主动将这次培训的成果带回单位，充分发挥骨干教师的作用，积极示范，大胆引领，带领全校的语文教师投入到学校教育教学改革中。在集体备课里，在教研组活动中，我积极解答教师教学中遇到的各种难题，引导互动和交流，使学校语文组成为了全校活动最丰富，效果最显著的组别，促进了大家的专业素质的成长。目前，学校所有的语文教师都开通了自己的博客，并准备在中华语文网上开通“棠阁学校语文工作室”，成为学校语文教师交流的固定平台！
一、口语教学的重要意义
言为心声，口语与思维有着密不可分的关系。一个笨嘴拙舌的人，其思维能力往往有所欠缺，而能说会道者则必然思维活跃、见解独到。因此，通过口语训练，提高学生的口语水平，锻炼胆量、台风等个体素质，还能促使他们的思维更加灵敏活跃。
口语能力不仅指一个人说话的能力，还包括想象力、观察力、注意力等。口语教学需要综合运用多种智力因素，锻炼思维的敏捷性和灵活度，因此可以促使人的智力品质得以改善。
其次，在现代社会考试的大浪潮中，越来越多的高校、企业逐渐增大了面试的比重，不再以考分定成绩、以笔试定资格，而是在面对面的交流中发掘对方的特点，作出是否录取、是否采用的决定。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中提出了21世纪教育发展的四个支柱：学会认知，学会生存，学会交往，学会合作。而人际关系的发展正是以“学会交往”为基础的，只有学会交往，关心体谅他人，学会倾听，乐于分享，善于交流，懂得礼让，才能达到身心健康发展的最终目标，成为合格的社会公民。
二、教学评价与口语教学
教学评价是教育教学过程中的一个重要因素，其基本作用在于评价、诊断、改善教育教学活动。由于传统的语文教学重读写轻听说，对口语的评价还没有一个完整的评估体系和具体的评价目标，只有个别学者有一些分散的论述，这更需要我们教师共同努力，完善体系标准，致力于让学生（教师）对自己的口语（教学）水平有一个清楚的认识，并能对自身存在的问题及时进行调整，以便提高自己的口语（教学）能力。
我们可以通过制订评价原则、指标等来提高口语教学水平。
1.评价原则
传统的教学评价主要以知识和技能的评价为主，过分关注学生的学业成绩，更是将终结性评价作为评判学生水平的重要指标，这样的评价方式，容易挫伤学生学习的积极性，也不利于学生在平常的学习中重视自身的进步与成长。同时，我们也应关注过程，加大日常学习过程中的评价考核。在评价的方式上面可以采用多种方式相结合，把家长和学生纳入评价的主体，把诊断性评价和过程性评价想结合，发挥多元评价模式的优势，激发学生学习的热情，使口语教学真正做到寓教于乐。
2.评价指标
关于影响学生口语交际能力的因素，华师大博导倪文锦在其参编的《语文教育学引论》中将其大致归纳为28个变量。听话能力包括：辨音能力，词汇感知，内容记忆，要点记忆，理解词义，了解句式，排列顺序，理解内容，抓住中心，判断隐语，简单推理，听后答问，鉴别正误，品评优劣等。说话能力包括：说普通话，叙事状物，语句正确，语句通顺，顺序条理，对象场合，答问讨论，方法态度，中心主题，表达具体，发表意见，语音语调，语量语速，语气贯通等。
对这些变量，教师应根据学生的认知水平及理解力，并结合自己的教学进度作一个估量，以此作为评判学生口语交际能力的标准。
三、教学评价对初中语文口语教学的影响
1.课程体系
学校的课程主要表现为课程计划、课程标准和教材三种物化形式。从课程的计划与标准看，自从“口语交际”出现以来，语文课程标准就将其和阅读、写作这传统的两大语文教学重心并列。然而这两块的教学都已经有了公认的可操作性强的评价标准，而对新兴的口语教学却没有实践性较强的评价标准。就课程表看，初中阶段的作文教学都有两个课时的安排，而口语交际课却没有单独的安排。
针对这样的情况，相关的课程专家建议把“口语交际”单独列为一门课。
如果课程时间可以将写作与口语各分一半，这样既不会影响语文教学的进度，又体现了口语交际的实践性。教材的选用既考虑了科学性也考虑到了实用性因素。同时，教材内容也应遵循学生身心发展的规律，难易有度，联系实际，有助于将学生培养成为“知识、能力、素质”三位一体的人才。
2.管理理念
因为口语教学评价及反馈缺少现成的具体而细化的评价手段，而现今的教育评价机制往往以成绩作为评价的唯一标准，使得当前的语文考试仅局限于笔试，这就使口语教学和口语能力的培养受到忽视。据调查，54%的老师和学生认为口语训练不能增加考试分数，与中考无直接联系，不想浪费时间，更谈不上对其进行评价与反馈了。
学校领导首先要转变观念，重视对口语教学的评价。如除了开设传统的作文兴趣班外，还应开设演讲与口才等兴趣小组，还可以组织辩论赛、朗诵比赛等相关活动，并给予一定的奖励。此外，还可以单独开设口语课程，结合地方特色、学校环境或活动的实际编写口语教材，让学生在学习中能更好地体会口语情境，在现有认知基础上发挥能力，提高口语的实际运用能力。
3.课堂教学
【关键词】班主任 随笔 隐私 信任 尊重 交流 点化
从大学毕业，笔者一直兼任班主任工作，每年要求班级学生养成一个良好的习惯，那就是写随笔。随笔大多取材于日常生活中的片段见闻或者作者本人的偶尔经历，基本内容是写人叙事，并带有一定程度的抒彩。于是，学生出于对我的信任，出于自己内心的宣泄，把自己的个人隐私都坦然地反映在了随笔之中。那么班主任老师应该怎样对待学生随笔中的隐私呢？
学生在随笔中写到自己的隐私，其动机是主动地，并带有交流沟通的意愿。作为班主任就必须认真对待这种现象。处理不当，则会使学生正常的学习欲望受挫，从而影响学生的整个学习生活；反之，则会使它成为一股活水，带动整个班级德育工作和教学工作。班主任在教育学生的过程首先是感化人、启迪人的过程。具体地说：班主任教师既要及时把握学生的思想脉搏，又要准确地把握学生的情绪反馈，不断调整自己的教育方法、手段、形式及心理道德、气氛，让学生始终都在融洽、和谐的氛围中愉快的反省自己。青少年时期是人生中最迅猛、最神圣的时期，但青少年的自尊心强，独立意识和自我意识日益增强，思想情感、个人秘密不愿轻易向别人吐露，他们看问题不全面，比较偏激。此时，班主任教师面对学生主动在随笔中向自己倾吐的隐私，首先应认识到，在学生的眼里你是位满腔热情、平易近人、能让学生产生亲切感的人。所以这时候班主任应该是学生的朋友、知己和指导者，要细心观察学生的心理状态，寻找沟通的时机，要对他们进行有针对性的辅导，纠正其心理偏差，开启其封闭之心，驱散其内心阴影；要用自己的这份仁慈和关爱去温暖学生的心，照亮学生的前程。
记得有一个学生的随笔中有这样一段话：“在早恋的迷惑中，我竟然也产生了一种朦胧的感情。在她面前，我很想表现我自己，什么事也不甘心落后，假如我在她面前出了丑，就会有一种说不出的惭愧和气愤。她是一个活泼开朗的女孩常和男生说笑。看到这些，我生气，我难过，甚至会在我心里对男生产生敌意……”看了这位学生的随笔后我明白，这是正处于青春期生理的发育和性心理的发展，是青春期的重要社交方式，我该怎么去教育好他呢，如果武断的称之为早恋，并加以指责，不仅会刺伤这个学生的自尊心，甚至会使其在逆反心理的驱使下走向早恋的歧途。经过慎重考虑，我在这位学生的随笔后写了这样一段话：“友谊并不等于恋情。由于倾慕、好感，想与某个异朋友，这是极为正常的现象，为什么想到‘恋’呢？鼓足勇气，战胜自己，在年轻的时候迈好关键的几步，人生的道路还很漫长，谁是你的同路人？还需要你有了深邃的思想后才能寻得到。希望你开朗乐观，在你的身边建筑友谊，这要比不认真的‘恋’珍贵得多，高洁得多。如果你想不通，我们面谈，好不好？切记，千万不要为此烦恼。”过几天后，我找他谈话，又问及此事，他说：“没什么了，刚来一个新班级，谁也不熟悉，就很想和她在一起。现在认识的同学多了，学习也紧张起来了，心里就不想这些事了。”临走，这位学生向我深深地鞠了一躬，并说：“老师，谢谢您的提醒，是您给我指明了方向，打开了我心中的结，再见”。
在班主任对学生随笔的点化中，“笔谈”是点化的重要途径之一。班主任教师可以将自己的看法和殷切的期望通过笔端传递给学生，教育感化他们。有一年当班主任的时候，班级有个女生，因为左脚天生有点小毛病，因此平时很自卑，不善言语，成绩也比较差，特别怕写随笔。一年一度的体育达标考试，由于这个特殊原因，她完全可以免考。但她不愿意自己“与众不同”，免考意味着自己的缺陷袒露无遗。所以她极力要求我让她参加考试。考试中，她热汗涔涔，各项都不理想，尤其是50米与800米。天生的缺陷，让她最后一个到达终点，并且成绩不及格。为此她很自卑，也很痛苦，之后将此写入了随笔；并告诉我：“老师，我只是想证明我与其他同学是一样的。”看了这位学生的随笔之后，我用热情洋溢的书面语言与她进行了谈心。我告诉她：“老师非常佩服你的勇气，同学们非常感动于你的坚强毅力，你很了不起。很多事情是我们无法选择的，但是命运是可以由自己改变的。生活并不是一帆风顺、晴朗的，天空时常会有乌云。只有勇于克服困难的人，才能成为生活的强者。你的勇气告诉老师，你是个坚强的女孩。坚强的女孩能够坦然面对自我，实现自我……”之后，我细心观察，发现她有所触动，就抓住时机进一步引导。通过笔谈，她变得很喜欢写随笔，并且性格也逐渐开朗起来，成绩也随之提高。赞可夫说，教育“一旦触及学生的精神需要……就能发挥有效的作用。”班主任教师对学生随笔中隐私的点化，会让学生产生一种被重视、被关心的良好心理效应。
学生在随笔中向班主任老师透露自己的隐私，本身说明了学生对班主任老师的信任和尊重。他们渴望与老师沟通，希望得到老师的安慰、鼓励和建议等。因此，此时班主任教师真诚的爱心有着巨大的感召力。学生一旦沐浴了这阳光雨露，就会提高自尊心，增强自信心，遵规守纪，发奋成才。并且随笔中的隐私首先体现出的是写作的核心：写作意识。当一个学生试着将自己的隐私写出来时，这已是一种不同于口语、体态表达的表达意识，即初步的写作意识。写隐私本身就为写作提供了原动力。写隐私让学生找到了写作的感觉，强烈的表达欲望使学生们变被动为主动。为班主任得心应手的开展班级工作提供了非常有利的平台，也为语文教师的教学工作创造了良好的契机。
同时，学生在随笔中的隐私也不免掺杂着不健康的猎奇心理和发泄心理。此时班主任教师面对学生交上来的随笔，要充分尊重他们的信任，并对这种交流沟通的意愿做出反应。班主任教师可以通过个别交谈、主题班会等形式充分肯定写隐私的随笔中的真情实感，同时又应针对写隐私的随笔中的不良心态，以平等的朋友身份给予引导，帮助学生克服心理、知识障碍，使学生的心理有一个自我完善的过程，使学生产生自信，使学生在学习的进取中不断产生新的期望值。不仅如此，班主任教师还应用激情点燃学生的诗情画意，用激情使学生懂得在生活中的扬弃，形成哲理。总之，班主任教师要用自己的人格魅力影响学生，播撒爱心，化人启智，使学生从消极的心态中走出来。
白居易说过，“感人心者，莫先乎情”。只要我们的班主任教师将自己的爱心播撒在学生稚嫩的心坎上，并运用恰当的交流方式，正确地对待学生随笔中的隐私，相信这将会成为一股活水，能够很好地推动自己的教育教学工作。
参考文献：
[1]汤艳.关于初中思想品德课生活教学的思考[J].文教资料，2008，（07）.
近年来，学校在县教育科技局的正确领导下，在社会各界的关心支持下，紧紧围绕县教科局整体工作思路，全体师生上下一心、克难攻坚、勇于创新、锐意进取，圆满完成了各项工作任务，取得了较好的成绩。2012年12月18日，县教科局在该校召开了“翼城县2012——2013学年打造高效课堂观摩研讨会”，全县校长和各校部分教师观摩了该校的“六化四环节”课堂教学模式，对该校在教研方面的成绩进行了充分的肯定；2013年3月22日，全县中小学幼儿园安全工作会议在该校隆重召开，县局组织与会领导参观了该校的食堂和宿舍，充分肯定了该校在安全工作及食宿管理方面取得的成绩；2012、2013年9月，该校连续两年都荣获县委县政府授予的“红旗单位”荣誉称号。丰硕成绩的背后是校委会一班人的辛勤努力的结果。
一、以“夯实基础管理 落实工作责任”为契机切实转变领导班子的工作作风，提高工作效率
六中的领导班子富有正确的教育思想、先进的教育理念、较高的理论修养、强烈的创新意识、坚韧的进取精神，是一个具有强大凝聚力、顽强战斗力和较高执行力的领导班子。
六中转变领导工作作风实施了“231”工作策略，即“两个坚持三项会议一个小结”。“两个坚持”：一是坚持每天记工作日志，即部主任以上领导必须坚持每天记工作日志，对每天工作情况进行详实记载，不准缺漏，形成良好习惯；二是坚持值好一天日，学校要求全体校级领导带班每周值日一天，查教职工上岗情况、查学生上课情况、查学生晚休情况等，由政教处统一安排，校级领导为组长，部主任为副组长，各处室干事及三名班主任参与督查，对督查结果由办公室整理统计，值日领导签字存档并于次日进行公示。“三项会议”即行政例会、班主任会议和全体教职工工作例会。每次例会除安排工作外，还对全体教职工进行政治和业务理论培训学习。学校对会议纪律提出了明确的要求：一是不准缺会，二是关闭手机，三是做好笔记，以此转变工作作风。“一个小结”即是指校级领导每月对自己所负责的工作进行小结，总结工作中的经验和出现的问题，明确下月的主要工作。
同时，他们借县教科局开展“夯实基础管理、落实工作责任”集中教育整顿活动之东风，展开了认真的批评与自我批评，要求领导对各自所分管的工作进行了认真细致的查摆问题和及时整改，改正不良的工作作风，切实提高工作效率。由于以上种种举措的实施，该校领导班子的凝聚力、战斗力和执行力有了进一步的提高，工作作风有了进一步改善。
二、以“规范教师行为，推进课堂教学改革”为抓手促进教师专业发展水平，提升教育教学质量
教师队伍的建设，该校以规范教师行为、推进课堂教学改革为抓手，以制度做保障、以科学管理为中心、对教师的各个方面建立了相关的考核制度，对教师的管理形成了制度化、模式化。
1、规范教职工的工作行为，加强师德师风建设。为树立学校良好形象，学校每学期提出了规范教职工工作行为的要求，要求教职工严格遵守学校的各项规章制度，真正地做到为人师表，随时随地以自身言行潜移默化地影响学生，达到教育的最大功效化。他们主抓了以下三个方面：一是规范教职工签到、上岗、请假程序，二是规范教师上课行为，如不能接打手机，不能坐着上课，禁止吸烟等，三是强调了会议纪律，严禁迟到，不准接打、玩手机，要认真做笔记。这一系列举措的实施，促进了学校淳朴教风的形成，树立了学校的良好形象。
2、推进课堂教学改革，提升教育教学质量。近几年他们以各年级部的普听课为主阵地，以“周周上大课”活动为抓手，以教师个人量化考核为手段，开展以“课改伴我行”为主题的教育叙事和教学反思评比和优秀教案评选活动，来进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，为学生搭建自我展示的舞台，将“六化四环节”课堂教学模式向纵深推进，进一步发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，提升教师的专业技能，培养学生的创新实践能力，从而达到打造高效课堂，提高教育教学质量的目的。在2013年全县教师五项技能大赛上，该校参赛9名教师，取得了2个一等奖、4个二等奖和3个优秀奖的好成绩，这是学校打造高效课堂这一活动的主要成果。
三、以“创新管理机制、搞好大课间活动”为重点狠抓学生行为习惯的养成
学校多渠道、全方位、全过程、全人员对学生进行了习惯养成教育，“值日领导、政教处、学生会”三级督查管理保障了学生习惯养成的落实，有力促进了教育教学工作的提升，特别是领导管理参与大课间活动使学校大课间活动有内容、有形式，效果显明，形成特色，大大促进了学生行为习惯的养成。目前校园干净整洁，学生秩序井然，纪律良好，全校无安全事故和严重违纪行为，为学生学习创造了良好的条件。这是学校发展的内驱力。曲沃县教育局组织全县中小学校长于2013年4月12日去该校观摩大课间活动，之后又三次来校观摩学习，深受赞誉；2013年5月9日翼城县教科局在该校召开了大课间活动观摩现场会，并给与了广泛好评。凡由省市组织的检查等必到翼城六中观看师生的阳光体育活动。
四、以“提高服务质量 打造全县品牌食堂”为目标做好后勤保障工作
该校的后勤管理工作有干头、有看头、有成效、成系统。2012年8月13日该校改革食堂经营模式，实行学校管理、无利经营、成本核算。自新食堂投入使用以来，学校后勤一班人不怕麻烦、不辞辛苦，克服重重困难，将学校食堂办出了质量，办出了特色，这是学校发展的保障。目前学校有652人住宿，但早晚用餐学生达到了880人，教师有40余人用餐。与此同时，他们完善了领导机构、健全了规章制度、规范了操作行为、强化了餐厅卫生、调配了饭菜品种、营造了就餐氛围。他们重点抓了学生食堂文化氛围的建设，进一步完善和规范了各项规章制度，加大了对食堂从业人员素质的提升力度，致力于培养学生节约粮食和良好的卫生习惯。
