时间：2023-08-04 17:25:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生管理相关知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高效管理 创新理念 人文关怀
在开展教育教学活动时，科学有效的管理制度是实现教育目标的前提条件，同时也是提高教育质量的基础。随着教育制度以及办学方式的不断改革，各类民办高校相继出现，为社会培养了大量人才，促进了经济的发展。高校办学规模的不断加大，传统的教育管理体制、管理理念已经难以适应教育事业快速发展的脚步。目前，社会的不断发展使得大学生的思想日渐复杂，在对学生进行管理时，就必须不断改进管理措施，改善管理过程中的薄弱环节，提高管理质量。
一、高校学生管理过程中的薄弱环节
（一）相关制度未落实，缺乏管理队伍
目前，绝大部分高校均是采用辅导员、班主任来对学生的日常生活以及学习来进行管理的，这种管理模式虽有一定优势，但在实际应用过程中，难以明确、了解患者的实际情况，这就使得学校的日常管理工作近停留在单纯的看管以及教育阶段。此种管理模式的 效果较差，且空间范围较小，难以达到管理的目的，最终影响到人才培养的结果。绝大部分高校在开展学生管理工作时，通常会忽略学生是整个管理工作的核心，在制定相关管理条例时，通常只站在自己的角度，而忽略了学生的意见，使得管理制度过于片面，不能将以人为本的管理理念落到实处。
（二）管理人员缺乏正确的认识
大部分高校在对学生进行管理时缺乏正确认识，认为学生进校门后只要有人看管就行了，至于管理者的素质则没有明确的规定。绝大部分学校的管理人员在上岗前基本上未参加任何岗前业务培训，上岗后也未进修，这就使得学生管理人员的素质以及业务能力长时间不能得到进步，最终使得教育学生以及管理学生的方式、方法难以创新，这也是高校学生管理的薄弱环节之一。
（三）学生素质问题
近年来，大学的不断扩招使得一般高校的生源质量急剧下降，不少学生进入大学只为混时间，从不主动学习，对学习提不起丝毫兴趣。部分学生在学习过程中缺乏进取心，学习目标不明确，在学习中遇到困难就选择逃避，还有的学生一天到晚沉迷于游戏，对于教育以及学习的相关信息漠不关心，这就使得教育效果难以在学生身上得以体现，同时还增加了教育管理的难度。
二、教育管理新理念
（一）建立健全创新理念管理体系
1、明确主体
采用创新理念来对高校学生进行管理时，一定要将学生作为整个管理工作的主体，所有管理工作的开展必须站在学生的角度，以学生的利益为基础，并将这一理念贯穿于整个教育管理工作中，以此来让学生成才。管理人员在对学生进行教育管理时，一定要帮助、关心、理解、尊重学生，让学生认识到自身的价值，引导学生积极进取，让他们在学习中充分发挥自己的创造性以及积极性，将其潜力激发出来。在对学生进行管理时，不仅要对其学习进行管理，还要让学生学会做人、做事。
2、学生参与
为了提高高校学生管理的效果，最好让学生也参与到学校的管理工作中来，让学生既是被管理者，也是管理者。在对学生进行管理时，在学生管理处的统一指导下让学生充分发挥自己的领导作用，以此来建立起班主任、辅导员、教师以及学生干部相互协调管理的队伍。选择一些优秀的学生骨干加入管理队伍，以此来让管理人员对学生的日常生活进行全面了解，定期对学生的爱好以及思想进行调研，以此来确定学生管理工作的内容，提高学生管理的工作水平。在组建学生管理队伍时，必须注意注重学生的素质以及责任心，学生在进入管理队伍后，一定要及时对其进行岗前培训，在此过程中不仅要对其进行社会学、伦理学、教育学等相关知识的培训，而且还必须强化人性化管理相关知识的学习，以此来强化管理人员自身素质，提高学生管理工作的质量。
3、明确责任，制定相关制度
在开展学生管理工作时，一定要结合学校的实际情况，按照可比性、可行性、一致性以及全面性的原则，制定出科学合理的管理制度以及考核机制，以便于对学生管理人员进行客观评价，采用竞争上岗的模式，以便于达到较好的学生管理效果。对于学生管理人员一定要从多方面来对其进行关心、理解，并未他们提供一个较好的平台，使它们能够充分发挥自己的特长，对于表现突出的 人员还必须给予适当的鼓励。
（二）注重提高学生的综合素质
高校教师在对学生进行教育时，不仅要传授给学生更多的理论知识，而且还必须注重强化职业素养、职业道德以及思想等方面的教育，并根据不同的培养目标来制定相应的培养主题以及重点，以便于提高学生的求知欲以及学习动力。对于无学习目标、自我约束能力差、学习意识差、思想涣散、基础较差的同学，必须帮其树立起正确的竞争观、价值观、人生观，对患者的思想进行积极指导，并配合班主任老师做好相应的管理工作。此外，还必须根据市场的需求来对专业进行适当调整，将社会的人才的需求作为专业设计的基础。
三、贯彻以人为本的理念
（一）提高学生的自我管理能力
各大高校在对学生进行管理时，一定要贯彻落实以人为本的理念，对学生给予充分的尊重，并让其学会自我管理。在实现学生自我管理能力时，其方法主要有以下两种，一种是利用学生会、班级的团体力量，充分发挥党员、团员的模范带头作用，让其参与到学生的管理工作中来；二是选择优秀学生参与网络、公寓的管理工作，增加他们的责任感以及使命感。
（二）完善学生管理队伍
高校在选择学生参与管理工作时，一定要精心挑选，并对其进行适当的培训，以此来建立起一支专业化的管理队伍。参与管理工作的学生必须具有高度责任心以及工作热情，同时还必须具有无私奉献的精神。在对学生管理人员进行培训时，一定要尽量多为他们提供参观、交流、学习的机会，鼓励学生管理人员主动进修相关课程，以便于提高学生管理队伍的整体素质。
参考文献：
[1] 薛锴琳，罗静，贵传中等.浅论新形势下高校学生管理[J].中小企业管理与科技，2012，（16）：210-211.
[2] 余冠军，曹阳.高校学生管理的理念与方法[J].高校辅导员学刊，2010，2（2）：16-18.
关键词 学生管理 培养 职业能力
中图分类号：G445 文献标识码：A
How to Develop Students' Professional Competence
in the Management of Students
HE Mingxiang
（Shenzhen Xiechuan Technical School， Shenzhen， Guangdong 518173）
Abstract In the traditional teaching process， a lot of people have paid attention to the cultivation of expertise， but did not attach importance to students' professional competence. Students have a very good professional capacity， enabling students to improve their competitiveness in a highly competitive environment. Technical school students in management， strengthen the cultivation of students 'vocational ability， to improve students' employment rate is conducive to meet the requirements of a modern socialist market survival and development and the promotion of technical school. Technical school students to strengthen the professional capacity of understanding， according to the actual situation of technical school， take scientific and effective measures to enhance students' professional skills.
Key words students' management； train； professional competence
现代社会就业压力越来越大，加强对技校学生的管理，培养学生的职业能力是现代技校非常重要的任务。很多学校只注重培养学生的专业知识，没有对学生做一些与职业相关的培训，导致学生求职过程中没有相关的经验，竞争力不高，导致学校的就业率下降。技校要在重视专业知识的基础上，加强在学生管理中对学生职业能力的培养，提高学生的职业素质。本篇文章主要通过对技校学生管理中培养学生职业能力的现状进行详细的分析，就加强技校学生管理培养学生职业能力给予相关的建议。
1 职业能力概述
我们所说的职业能力是指从事一项工作应该具有的能力，主要有职业关键能力和职业技能两个方面。其中职业技能主要是指利用专门的技术和一些必备的知识来从事某一项职业的专门技术能力，特别注重培养学生相关技术的学习和运用。职业关键能力又由创新能力、学习能力以及工作能力构成。创新能力是指在学习和工作中能够通过不同的方法来思考、解决相关问题的能力。学习能力就是指一个人对各种事物的学习能力。工作能力是指在岗位上各种和工作相关的各种能力。职业能力的职业关键能力和职业技能有着密不可分的关系，职业技能是职业关键技能的基础，而职业关键技能能够帮助我们掌握新的职业技能，两者相互促进又相互发展。①
2 技校学生管理中培养学生职业能力的现状
2.1 对于以就业为导向的学生管理认识不足
技校的教育应该以培养学生的专业技术为重点，以就业为导向，来培养具有高素质、技术能力高的技术人才。但是现在许多技校都没有重视以就业为向导的学生管理，不知道学生管理的重要性。技校的一些相关课程的设置都没有以学生的就业为方向，他们和其他的一些高校的教育模式类似，只是给学生灌输相应的技术知识理论，没有让学生真正的去参加实践学习，也没有加强学生对某一专业技能的特别培训。虽然一些技校发现所存在的问题，进行了适当的整改，但是随着市场经济的不断发展，各个职位对技术人员的要求也不断发生变化，技校没有及时根据社会经济的发展对学生的培养方式做出改变，使得技校的学生不符合现代劳动者的要求，没有竞争力，技校的就业率也不断下降。
2.2 未认识到学生的主体性
现在许多技校的教学设施不全，并且学生的实践场地不多，教师的许多理论知识都是在课堂上完成。受传统教学方式的影响，许多老师在课堂上不管学生听不听，会不会，整堂课下来就只听见教师一个人在讲话，教师讲的枯燥乏味，有些同学不听课，甚至在课堂上睡觉，学生学习的积极性很差，有些教师也没有责任感，认为自己只要完成教学任务就好，学生会不会、学不学都和他没有关系。这种课堂没有体现出学生的主体性，严重影响了对学生职业能力的培养。②
2.3 学生对于社会活动的参与不足
由于技校只是注重专业知识理论的学习，没有认识到实践活动的重要性，技校的领导者很少组织技校学生参加相关的社会实践活动。学生参加的社会实践活动不足，导致学生没有把课堂上学的理论知识应用到实践中，不明白自己是否真正掌握了所学的东西，不能够及时的发现自己存在的问题并进行及时的改正。同时学生的解决问题能力、团队合作能力、应变能力以及社交能力都没有得到提升，不利于学生对职业能力的培养。
2.4 师资队伍建设有待加强
虽然教师的学历都很高，但是具有传统的教学理念，教师本身的知识、技能以及职业能力已经不符合当今社会主义级市场经济的要求。在加上技校上的教材版本老旧，存在许多问题，和现代的许多先进的科学文化知识脱节，这些都导致技校的师资队伍水平低下，不利于培养学生的职业能力。③
3 技校学生管理中培养学生职业能力的对策
3.1 加强以就业为导向的学生管理
技校要不断加强以就业为导向的学生管理工作，根据职业岗位对技术劳动人员的需要，来培养学生的职业能力。加强对学生职业能力的培养，是响应教育部实施素质教育的表现。以就业为导向，来管理技校的学生，可以增加学生职业相关知识的认识，并且可以跟上时代的发展潮流，不被社会所抛弃。
3.2 充分发挥学生的主体性
技校在培养学生职业能力的同时，要及时调整过去的教学内容和改变过去传统的教学模式。技校首先要对学校的课程内容进行改革，提高对培养学生职业能力的认识，建立一些以提高学生职业能力为核心的教学体系。技校还要改变过去以老师为主体的传统的教学模式，要不断通过教学模式的改革，形成以学生为主体的教学模式。如教师在教学过程中，组织开展讨论会，鼓励学生积极的发言，教师在研讨会上起到引导作用，并且最后要总结学生讨论的结果。教师在教学过程中不只是讲课，要适当的提出一些学生们感兴趣的问题，充分调动学生的学习积极性，增加学生的主体地位。④
3.3 积极引导学生参与社会活动
学生只是单纯的学习理论知识不可能满足市场的发展要求，学生要多参加一些社会实践活动，才能更好的掌握学习的技能，更好的实现就业。技校要加强校外实践基地的建设，学生可以到该基地开展实践活动，加强学生的职业训练，可以让学生把所学的理论知识应用到现实工作中。培养了学生的应变能力和创新能力。技校还可以和企业签订就业协议，技校按照企业的要求定向培养，学生毕业后可以直接到企业就职，使学生能够很快的适应工作环境，增加了学生的就业率。
3.4 进一步加强师资队伍建设
教师传统的教学思想观念已经不符合当今时代的发展要求，技校学校的教师虽然学历和学术水平比较高，但是在培养学生职业能力这方面教师缺乏相关的经验和技能。技校要进一步加强师资队伍的建设，要根据行业和市场的发展要求，不断提高教师的技能水平。例如加强教师的培训力度，要定期安排专业技能老师到企业去学习，在企业里了解市场对技术人员的要求，掌握行业先进的科学技术，补充自己知识的不足之处，使教师的技术水平不断提高，进而不断提高学生的技术水平。⑤
3.5 实行“两种证书制”
技校除了给学生提供相应的学历证书以外，还可以通过学生在学校进行培训或参加相应的社会实践活动，对学生相应的职业技能进行严格的考核，并且考核过关者可以颁发相应的培训证书或是职业资格证书。这两种证书都获得用人单位的认可，在学生求职时可以增加学生的竞争力。
3.6 课程内容与职业相配合
技校的课程内容要符合就业单位的技能要求，这样才能够使学生更好、更快的适应工作的内容。技校要以就业为导向，教师通过不断分析现代岗位上的人员应该具备的那些知识和能力，根据市场的需要，技校来制定相应的课程，重点加强学生对这些知识的掌握，这样才能够让学生有针对性的学习，同时有利于提高教学质量，不断提高学生的职业能力。
4 结束语
学生只有在真正的工作岗位上，才能够不断的增加职业能力。职业能力需要教师和学生共同努力，要经过很长时间的积累和训练才能够逐渐形成。技校要重视在学生管理中培养学生的职业能力，发现技校中所存在的问题，增加学生在课堂上的主体性，不断加强技校的师资队伍建设，以及组织学生参加相关的社会实践活动等。技校要及时掌握社会主义市场经济条件下对学生的要求，以市场为导向培养学生的职业能力，提高学生在求职时的竞争力。
注释
① 张玉环，郭景丽，王达来.兴安职业技术学院医学分院学生管理工作的几点做法[J].卫生职业教育，2011.5（15）：21-22.
② 陈科东，梁林.校外实习基地与培养学生职业能力的融合对策[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012.8（5）：36-37.
③ 刘合群，陈小龙.经济转型背景下高职学生关键能力培养的互动模式研究[J].广东技术师范学院学报，2011.8（1）：52-53.
[关键词]高职院校 学生管理 现状 对策
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0176-01
一、高职学生现状
新形势下学生的入学分数较低，学生的学习动力不强，学习散漫，还经常逃课，课堂秩序欠佳，考试成绩较差。由于招生生源的职高毕业生接触社会实践较早，所以独立意识较强。当他们进入到高职院校以后，社会中的各种新思想、新观念在学生中都得到了体现，给管理带来很大难度。调查目前的高职学生具有如下特点：
（一）有较强的独立意识，但自控能力较弱
这些学生在入学前普遍具有思想活跃，思考和分析问题的方法独特，较一般学生具有独特的见解，而入学后由于课程安排的特点，高职学生又能较早地进入工作单位实习，在接触社会的各种新的思想观念的基础上促进了学生个性的成熟与发展，他们表现出崇尚自由，个性张扬，其中一部分又是独生子女，在出现问题时往往会因为一时冲动，容易走极端，不能很好地约束自己。
（二）学习的动力不足和学习目标不明确是目前我国高职学生的又一特点
在我国，职业教育的起点较晚，大部分学校在专业和课程设置上还不够完善，不能很好地彰显高职教育的特点，这些问题都直接导致了社会和学生对高职教育的了解不够，使有些学生对自己的专业认识不到位，对自己未来的职业规划不明确，部分同学觉得迷茫，学习缺乏动力，往往养成上网、酗酒滋事、逃课等不良嗜好。
二、高职院校学生管理现状
高职院校因起步较晚，在办学过程中往往注重知识的传授，在学生日常管理和学生的素质拓展方面重视程度不够。在学生工作人员的配备上还不够合理，在学生活动场地和设备的配备上投入不足，导致学生管理工作基础比较薄弱等。通过对多所高职院校的学生管理机构和人员进行调查我们发现：部分院校学生管理工作的机构不够健全，人员素质参差不齐，主要的学生管理人员——辅导员，状况堪忧。下面我们把调查现状分析如下：
在我国好多的高职院校都是由中专学校升格或者是由其他类院校转型而来，在学生管理的机构建设上或多或少保留着原院校的痕迹，不能适应现有的工作需求。而辅导员有一部分是由原来中专学校的班主任过渡而来，还有一部分是通过招聘来的年轻的大学毕业生，这些老师在从事专业的学生管理时由于经验的不足，在开展工作时有一定的难度。
三、改善高职院校学生管理对策及建议
（一）科学架设学生管理机构，增加对学生管理人员的培训和投入，加强学生课外活动
机构健全是开展管理的前提，只有机构健全才能使各级的管理人员高效地开展工作，使各级的管理人员有归宿感。我们要多开展对学生管理人员的各类的培训，通过培训使我们的管理者了解和熟悉学生管理的方法和技巧，明晰现代高职学生的思想动态，再通过开展各类活动引领和掌握学生思潮，在为学生服务的前提下开展管理工作。
（二）通过开展思想教育和公益活动增强学生的目标意识和责任感
在学生入学的第一时间展开全方位的思想教育和纪律约束，这些活动都有可能影响学生在校三年的学习和生活。通过思想教育和在学生中树立标杆引导学生树立学习目标、生活目标和远大的理想，增强其学习动力。
（三）明晰高职教育的特色，加强职业技能的培训
高职院校的教育特色是在理论学习的基础上重视实践能力的培养。学校应在重视校内外实训基地建设的同时，积极组织学生参加校内外职业类顶岗实习和专业培训，使学生在校三年真正掌握本专业的相关知识，成为本行业的行家能手。
（四）严格要求，加强培训，奖惩分明，建设一支思想过硬、敢打“硬仗”的辅导员队伍
首先，学生管理部门要加强考核，明确责任，制定出适合本学校的相关考核文件，用分类考核的办法对辅导员进行严格的要求。其次，因为辅导员的工作性质和工作量，应提高辅导员的经济待遇和落实相关政治待遇，以提高辅导员的工作积极性。
（五）发挥学生的主观能动性，打造一支素质过硬的学生干部队伍
作为一种世界著名教育法，教育家周弘所提出了赏识教育，其最早与家庭应用相结合，以爱的理念为主，承认差异与允许失败是其核心思想，目前，此教育方式广泛应用于各层次高校教育中，效果非常显著。
1、相关知识概述
1.1内涵
赏识教育，不是简单的表扬与鼓励，而是对孩子行为结果的一种赏识，行为得到强化。在行为赏识中，激发孩子形成良好的兴趣与学习动机；营造良好的学习氛围，引导孩子身心健康发展；给孩子适当的提醒，增强其心理体验，纠正其不良行为。马斯洛需求理论告诉人们，人类除了有生理与安全基本需求外，还有尊重的高层次需求，也就是希望得到别人的赏识。对于受教育阶段的学生而言，赏识教育非常重要。赏识教育就是教育者对呗教育者的有点提出欣赏与赞扬，以此调动受教育着的情感、动机、兴趣及意志等非智力因素，激发其创造性。赏识教育的实施，以学生成长规律为基础，顺应其心理成熟过程，通过激励、信任、宽容及尊重等基本原则，对学生个性发展给予尊重，为学生营造轻松愉悦的成长环境。
1.2基本理念
赏识教育方式有一定的生命力，在日常生活中，人们或多或少的都希望能获得他人的赏识与认可，增强个人存在感于价值，而赏识教育与人的这种成长规律是相一致的。赏识教育，更加注重孩子的个人心理感受，让孩子能够正确认识到自身优点与特长，愿意积极朝向好的方向发展，不断提升自我。树立良好心态，而抱怨与训斥影响到孩子的心理健康发展。赏识教育方式，强调在爱的引导下尊重孩子。让孩子了解尊重别人的意义，这就是赏识教育理念所在。
2、高职教育学生管理中的问题
（1）、管理模式落后，创新不足。目前，高职教育中，学生管理仍以传统模式为主。在一定历史阶段，该模式对学生不良行为习惯与思想意识发展起到了很大的作用，但该管理模式将学生视为管理对象，没有准确把握其个性与尊重等方面需求，实际管理中，与学生缺乏有效沟通，极易引起学生出现抵触或逆反心理。这种管理模式培养的人才，独立思考能力较弱，创新精神不足，依赖性过于强。该管理模式科学、主动与创新性比较差，与时展不相符，从而使得学生的高层次管理需求得不到满足。（2）、专业学生思政教育老师不足。目前，高职学生管理中，辅导员是核心人物，充分发挥其作用，管理好班级，已成为激发学生学习积极与主动性、促进学生德智体美全面发展的重中之重。但在实际工作中，辅导员不承担教学任务，不能全面了解学生专业知识学习情况，且辅导员管理工作事务多，管理效果也就不言而喻了。因此，在学生管理工作中，安排专业老师负责管理，并与专职辅导员做好配合，才能取得预期管理效果。
3、高职学生管理中赏识教育的有效应用策略
3.1??建和谐的师生关系
长期以来，在高职学生管理中，师生关系以上下级模式为主，老师处于领导者，使得两者无法进行有效沟通。赏识教育，以尊重、理解、鼓励与欣赏等理念为主，所以，在高职学生管理中，合理运用赏识教育，贯彻落实其理念是非常重要的。例如，构建和谐的师生关系，师生间平等信任，所以老师要深入学生生活，做好定期交流与谈心，积极参与学生活动。在此基础上，增强师生间的沟通交流，构建亦师亦友的师生关系，尽可能理解学生思想理念，发掘学生个性特点，并给予恰当的肯定与鼓励，为应用赏识教育提供保障。
3.2构建人性化管理机制
赏识教育的应用，离不开制度的规范，建立完善的管理机制，在此基础上，顺利开展学生管理。在以人为本理念基础上，推行赏识教育，重视学生个性发展。所以，在高职学生管理中，要想合理运用赏识教育，人性化管理机制的建立十分必要。例如，准确把控制度与人性化的关系，以平等与尊重的思想为基础，建立管理制度。秉承科学严谨的态度制定制度，充分尊重高职学生的不同意见，争取获得更多学生的信赖。制度执行时，老师还要根据学生个体发展，给予学生充分的尊重与理解，切记生搬硬套，缺乏人性化，使得管理制度不够灵活。管理制度执行过程中，老师应将原则与灵活性相结合，加强人性与制度化间的联系，营造相互理解、沟通及宽容平等的氛围。
3.3激励管理手段运用要合理
赏识教育，倡导欣赏孩子的行为，增强其行为能力。在学生管理工作中引入赏识教育方式，要求老师要善于发现学生的特长，并给予恰当的鼓励与欣赏，以此增强学生自信心，激发学生潜能。在实际管理工作中，有效组织各种活动，充分展示并发掘学生各项才能，例如体育竞赛、书写大赛、唱歌比赛、围棋比赛等等，每位同学都能发现自己的与众不同。通过广播、小包及宣传栏等对比赛表现优秀的学生进行宣传，消除学生自卑心理意识，增强自信心。以这种激励方式，学生对自身定位从过去的一无是处，转变为优点、能力等备受青睐，有了管理好自己的信心与激情，学业效率也会得到提高。
3.4以赏识教育做好批评与督促
赏识教育并非无批评，倡导提醒孩子的错误行为，对事不对人。在高职学生管理中，批评与督促学生错误行为时，还要注意方式方法。高职学生处于18-20岁的年纪，此阶段学生自我意识比较强，感情丰富但比较敏感，有很强的自尊心，同时学生情绪稳定性差，缺乏自控能力，极易犯小错去。因此，高职学生管理工作中，如何有效处理学生的错误与违规行为，这是非常重要的。（1）、不但要观察问题的表面，还要分析其原因。学生犯错，出现违规行为时，不能一味的管理与惩罚这一错误行为，要与学生做好谈心，或找相关热源了解真实情况，深入调查出现此问题的根本原因，找到根源后，才能更好的了解学生，帮助其及时纠正错误行为，以免下次出现同样问题。（2）、注意批评教育的手段与语言。对于此阶段学生有很强的自尊心、内心比较敏感，学生犯错时，尽量避免当众批评，否则就会让学生感到难堪，出现逆反心理。老师可以私下与学生单独交流，表达对学生的尊重，以此学生从内心才更容易接受。批评语言也要对事不对人，对学生好的一面给予肯定，以便学生能够主动接受批评或制度惩罚，实现赏识教育目标。
【关键词】高校档案；管理质量；策略
高校档案管理工作的质量直接关系着高校的运转情况。随着信息技术的快速发展，为了适应人力资源全球化的需要，高校档案管理工作应当制定相应的措施，提高档案管理人员的素质、实现档案管理的信息化等等，来提高高校档案管理质量，促进高校的正常运转。
一、高校档案管理质量的价值
高校档案的质量与档案价值的实现密切相关。随着档案质量的提高，档案的开发价值也会随之增加。所以，高校档案管理者应当加强档案质量的管理，为高校的基建服务、党政管理、科研以及教育教学提供更好的服务，实现档案的真正价值。
但是，我国当前的高校档案管理工作中存在着很多的问题，严重影响了档案的质量，主要体现在：档案工作人员缺乏必要的档案意识，业务水平也普遍偏低；高校档案管理工作不够规范，包括档案保存不够规范、档案整理不够规范、档案收集不够规范等等；高校档案管理工作规划不足。这些错误的理念、技术手段的落后都会对高校档案管理工作带来一定的阻碍性影响。
二、提高高校档案过程管理质量的措施
（一）培养高素质的档案专业人才，加强档案管理团队的建设。 随着新时期背景下档案事业的发展，对档案工作人员提出了更高的要求，他们应当具备：1.较强的现代意识，以便通过现代的科技手段提供高质量的档案服务。2.较高的业务素质，这对档案管理工作的质量起着非常关键的作用。3.培养高校档案工作者“爱岗敬业、诚实守道、服务群众、奉献社会”的职业道德素质。4.由于档案工作属于一项政治性工作，所以档案工作者应当具有良好的思想政治素质。
要想将学校的学生档案管理工作搞好，建立一支强大的档案管理团队势在必行。档案管理工作人员需要有过硬的专业知识、信息化技能以及强大的责任心和耐心。随着高职教育形式的迅猛发展，学生档案管理工作也随之发生变化，这就需要学校对档案管理工作人员定期进行培训，使他们尽快掌握最新的现代化管理技术，用于学生档案管理中。
（二）促进档案管理工作的信息化发展。随着网络技术的快速发展，档案管理的信息化程度也越来越大，这就对管理技术与管理设备等提出了新的要求。所以，应当将现代化的设备、技术等应用于高校档案管理工作中。利用计算机、网络查询相应的信息资料，建立相应的档案信息数据库、用户登录查询平台，让用户快速检索到自己需要的信息。信息化、现代化的管理技术与设备设备能够加快档案信息的检索、处理、保存等操作，同时还能提高档案储存的时间、安全性，并大大降低了工作量，节省了大量的时间。
（三）强化档案管理意识。大力宣传学生档案的重要性，提高档案管理工作者的意识，让他们认识到各种归档文件资料、归档材料的重要性，进而调动学校领导和学生积极配和，形成高职院校档案管理工作的良好局面。高校领导应该将档案管理工作纳入学校的整体发展规划中，使广大教职工了解档案相关知识以及重要价值，调动他们的积极性，使更多的教职工人员自愿参与档案的收集、整理和保管等相关工作中。高校应当树立“档案是铁证”的理念，让学校的每一个员工都认识到档案的管理关系到每一个毕业生的就业、工作等重要事宜，也对学校的名誉有很大影响。
（四）完善高校档案管理体制。1.建立文书工作与档案工作一体化管理机制，有利于统一领导、业务相互协调，充分发挥文书、档案人员的主观能动性。2.建立完善的高校档案工作管理网络，强化档案基础工作管理。3.成立校档案工作委员会，强化宏观管理，将校长分管档案工作的单一管理体制转变为齐抓共管集体决策的管理体制。
（五）增强为学生管理工作的服务。树立高校档案工作为学生管理工作服务的意识，进而激发学生管理工作在档案管理工作中的主动性，进而围绕学生管理对大学生档案进行利用、开发、整理、搜集等，提高学生管理工作的制度化、规范化以及科学化。此外，由于不同时期下，学生管理工作的要求和侧重点是不同的，所以应当根据学生管理工作的实际要求，来开展档案活动。充分发挥大学生档案在学生管理工作中的作用，并根据学生管理的不同需求，对档案资料进行相应的开发，进而提供更好的档案服务，展示专题档案，开展相应的宣传活动，充分利用大学生档案，使它在学生管理中发挥更大的作用。
三、结语
总而言之，对高校档案进行全方位的综合管理，提高档案管理工作者的业务素质、职业道德，建立一支高素质的档案管理队伍，强化档案管理意识，完善高校档案管理体制，加强档案的信息化建设，促使高校档案工作始终顺应时展，提高高校档案管理质量。
【参考文献】
[1]郭登权.高校档案管理质量保障体系的构建路径思考[J].辽宁广播电视大学学报，2016（01）：52-53.
集中式管理现已经成为现代消毒供应中心的管理模式，其职能的不断扩大、设备更新、工作流程的规范化，给实习护士提供了新的学习平台；但消毒供应中心是预防医院内感染及保障医疗安全的重要部门，要接触很多职业危害因素；因而对实习护士的带教提出了新的挑战，总结近几年的带教工作有利于今后更好地改进带教工作：
1 思想教育
1.1 消毒供应中心是医院的重要部门，其提供消毒物品质量直接影响医疗及护理质量，因而在实习生进入科室之前必须由有经验的老师进行岗前教育，从心里上认识消毒供应中心工作的重要性和危险性，严格遵守科室相关规章制度，从而在以后的工作中重视消毒供应工作。
1.2 随着医学科学的发展，消毒供应中心已经成为一门独立专业，很多相关知识和技能只能在临床带教中学到，鼓励和激发学生的学习兴趣。
2 集中教学与实际工作中一对一带教相结合
2.1 根据教学大纲拟定需集中教学的内容，带教老师参予不同层次实习护士的教学计划的制定，熟知教学目标；物别是标准预防。实习护士未接受职业防护教育，对职业危害了解不够，思想淡漠，自我防护意识差；加强这方面的教育可尽可能减少工作中职业危害的发生。
2.2 现代消毒供应中心分区明确，操作流程众多，很多实习护士进入科室后无所适从，因而一对一带教方式可随带教老师跟班学习，能尽快进入角色，根据学生情况，循序渐进予以指导，按时间要求完成各流程的实习，并在工作中能进可能多的提供学生单独操作的机会，由带教老师监管，既给予了学生学习的机会又能保障工作质量。
3 实习生管理
科室要建立健全实习生管理体系和制度，将教学工作作为科室的一项重要内容，成立相应的教学小组，每年带教老师进行测评，出科学生要进行理论和操作考试，检验教学效果，并对实习生和带教老师采用双向反馈法进行评估；总结经验，对存在的问题进行整改。
2010年已有两年工作经验的我通过浙江广厦建设职业技术学院人事部门的招聘为学生处公寓思政辅导员岗位。思政辅导员作为学生管理工作中最贴近学生学习生活的一线岗位，具有时刻关注学生的生活动态的职责，了解学生的思想状况。因此办公地点安排在公寓里。学生离开公寓时，我必须利用空余时间通过看书学习不断提高自身履职能力，充实一下自己的知识。当学生回到公寓时，我们就要深入学生下寝室去走访，及时了解掌握学生寝室的各项情况。一线学生管理工作的复杂性，多样性，让我的工作能力不断得到锻炼的同时也面临着不大好问题。因为现在家庭构成中以独生子女居多，日常生活中习惯以自我为中心，缺乏与他人的沟通交流，所以寝室矛盾时有发生。以上情况作为学生管理工作岗位的新人的自己，在日常学生管理工作中时常采用“姐姐式教导方法”认为此种方法可以拉近自己与学生之间的距离，可以让学生快速体会到自己的良苦用心。结果却适得其反，不仅学生没有领我的情，而且自己所做的学生管理工作也上不去。为了尽快提高自己的业务水平更好的完成本职工作，通过向其他学生管理工作老师虚心求教以及结婚自己的工作实际，总结出一些几条经验。
第一步进行角色转换。对于刚出校门的我，自己本身还是个学生很稚气，很多时候只是一味站在学生的角度来考虑问题，很多时候却忽视了学生管理工作应该秉持的严肃性。比如对于学校不提倡男女生在大学期间谈恋爱，要求以学业为重的规定。学生就想不通，为什么不可以谈恋爱，国家相关法律法规都允许大学生结婚了，更何况是谈恋爱了。自己面对学生的疑惑不知该如何回答，反而觉得他们说的很有道理。但站在一个学院管理的角度而言，此项规章制度的制订初衷是对学生的一种保护，谈恋爱对大学生来说如同一把双刃剑。一方面，树立正确的恋爱观，可以追求人生理想目标，积极的作用，另一方面，如果过分沉溺于男女生二人世界，就会产生荒废学业，负面影响。所以承担管理学生职责的校方有义务以规章制度的形式对学生行为加以规范、引导。
第二步建立自己的“组织”。首先，相比学生管理工作的众多对象而言，老师只是一个人，无论是时间上还是精力上都不可能无所不能的解决好学生管理工作中的每一个问题。其次，想要管理这么多的学生总是有点力不从心。而且即使老师想跟学生打成一片，但在学生的心目中老师与学生之间在身份上终究是有所区别的，这种差别感使学生很难把心里真实的想法告诉你；再次，学生之间的沟通比较顺畅，而且能更加快速，有效的收集各种学生问题信息，因此必须建立一支帮助自己开展学生管理工作的学生干部队伍。
第三步深入学生寝室。公寓思政辅导员岗位职责以及工作环境的特殊性，注定了自己要成为一名“严师良母”，在开展工作过程中必须坚持原则性与灵活性相统一的工作方法，宽严相济，具体问题具体分析，从而达到学生自觉遵守学院各项规章制度的良好效果，为构建和谐校园，平安校园打下坚实的基础。
随着时代的不断发展变化，学生管理工作中的新问题、新情况也在不断出现，因此如何在新形势下进一步完善学生管理工作，使学生管理工作与时俱进是我们各级管理管理工作者必须思考的问题。
1.改革与优化学生管理工作体制。学生管理是对在校大学生的全方位管理，内容比较广泛，涉及学校的多个部门，需要各部门相互配合、协调一致。因此，可建立全校学生工作委员会，使之成为学生管理工作的决策核心、指挥中枢和协调中心，统筹全校学生管理工作。这样，既有利于学生管理工作的指挥和协调，又符合全员育人的思想。同时，将目前的学生工作处更名为学生工作部，并组建若干个服务中心，重新整合学生管理工作的职能，以体现服务育人的思想。
2.实现学生管理的专业化。我国高等教育步入了竞争与挑战并存的大发展时期，学生管理工作也面临着许多新的课题，因此，实现学生管理工作的专业化是创新学生管理工作的重要途径。随着时代的发展，学生仅凭在教学课堂中所学的知识已经不能很好地适应竞争日趋激烈的社会，各种课外话动、社会实践已成为大学生关注的热点，学生管理工作也逐步走向高等学校教育和管理的前台。这就对学生管理工作岗位职业化和专职学生管理工作人员的专业化提出了要求。
3.注重学生管理的信息化，学生上学必备的“四件套”之一就是计算机。因此我们应充分利用计算机和计算机网络技术，推进学生管理工作的信息化。计算机的应用和发展为学生管理工作现代化奠定了物质技术基础，极大地提高了管理工作效率。掌握计算机技术，推进管理手段的自动化，是实现学生管理工作现代化的重要途径。因此，如何根据学生管理的实际，科学地安排和应用先进技术设备，特别是计算机在学生管理中的开发与应用，已成为我们紧迫而现实的任务。计算机应用于学生管理工作主要有决策管理、过程控制、信息管理以及事务管理等方面。计算机在学生管理工作中的广泛应用，可以把学生管理干部从许多繁琐事务中解脱出来，从而大大提高工作效率。同时，利用计算机网络技术建立思想政治教育和学生管理工作网站对繁荣校园文化、丰富学生生活、促进理论学习、进行思想交流、加强网络道德和文化建设等方面都有重要作用。
在高校学生管理工作中，要树立“育人为本、德育为先”的管理理念，增强“管理育人”的意识，把思想政治教育真正落实到管理之中，培养学生的自我管理能力。
所谓“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括：
1.日常生活的自我管理。大学生作为一个即将走出校园步入社会的人，应该在生活中形成一种自主意识，培养学生的动手能力。这也是国家素质教育所希望的。所谓日常生活的自我管理即通过学生参与自我管理，培养学生良好的品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，要抓好两个环节：一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用；二是学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。
2.学习生活的自我管理。即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习，充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，大学以学生的自我学习为主，因此应该培养学生的自我学习能力。而不是跟初、高一样只会一味的跟着老师的思路学习，同时要多组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识。
3.业余文化生活的自我管理。即通过学生的业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满足学生多方面的兴趣、爱好，让学生组织各种有意义的活动。要让学生以自愿形式结成各种社团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生发展的校园文化。
随着高校教育的逐步普及，高职生源在逐年下降，且学生的素质水平参差不齐，这给高职学校的教育和管理工作带来了一定的难度。因此，如何搞好学生的管理工作就成为高职学校教育教学的重点和难点。这就对我们这些高职学校的管理人员提出了更高的要求，在做好学生工作的同时也不能放松对自身的培养。
1.以师德教育为依托，不断创新师德教育形式，并通过各种培训，讲座等方式提高管理人员的业务水平。
2.加强自身学习，努力更新和提高自身素质。
新形势对管理干部提出了新的要求，要加强自身学习，不断促进自身素质的更新、完善和提高，应注重培养和提高以下基本素质：
第一，要具备全面综合、广专结合的文化素质。必须具备广博坚实的文化基础知识，并具备对自然科学、人文科学和高新技术学习及跟踪的能力，要能有效地培养学员应变能力和创新能力。
【关键词】 食品处理和加工;组织和管理;学生保健服务
【中图分类号】 R 179 G 478.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)02-0249-02
HACCP(Hazard Analysis Critical Control Point,危害分析与关键控制点)是一种科学、简便、有效的预防性食品安全管理体系,是目前国内外推崇的控制食品安全的有效手段。为保障学生的饮食卫生安全,预防食物中毒,卫生部2003年颁布的《食品安全行动计划》明确指出,在2006年所有学生集体供餐企业实施HACCP管理[1]。2005年10月新颁布的《餐饮业和集体用餐配送单位卫生规范》中又再次提出建立和实施HACCP管理体系的要求[2]。然而,目前中小学食堂中尚未推行HACCP体系,其主要原因之一是受基础设施及从业人员素质的限制。
为了解中小学食堂是否具备建立和实施HACCP体系的基础条件,笔者于2008年3-4月对沈阳市部分学校食堂的基础设备、卫生情况和人员素质进行了调查。
1 对象与方法
1.1 对象 沈阳市皇姑区学校食堂55所,其中小学食堂32所,中学食堂23所。
1.2 方法 根据“沈阳市量化分级管理评分表”对学校食堂采用现场查看、询问和填写统一调查表的方式进行调查,内容包括一般情况、食堂卫生管理、功能布局、卫生设施、食品储藏、操作卫生、环境卫生、个人卫生、餐具消毒等。同时对528名从业人员进行卫生知识调查。
1.3 统计分析 用SPSS10.0软件对数据进行统计,采用χ2检验进行分析,以P
2 结果
2.1 一般情况 食堂建筑面积为(1017.4±1650.5)m2, 中学大于小学。 从业人员数量,小学和中学分别为(7.0 ±1.0)人 和(19.0±17.0)人,从业人员40～49岁年龄段占33.6%,初中文化水平占74.3%。
2.2 卫生管理 55所食堂均办理了卫生许可证,从业人员持健康证达到100.0%。虽然绝大多数学校食堂制定了卫生管理制度,配备专职或兼职的卫生管理人员,但在实际工作中对制度的落实大多流于形式,没有真正起到监督、约束的作用。
2.3 建筑布局 55所学校食堂在选址上都能达到卫生要求,厨房面积合格率较高,但在主食间存在不足,合格率仅为52.7%。由表1可见,小学食堂在建筑材料、主食间及洗消间上都要优于中学,差异均有统计学意义(P值均
2.4 卫生设施及环境卫生 所有学校食堂的供水充足, 均为符合国家《生活饮用水卫生标准》(GB5749-2006)的自来水。废弃物容器配备合格率为58.1%,对废弃油脂处理合格率仅为7.7%。由表2可见,餐具消毒和冰箱冷藏温度指示合格率低。另外,用具混用的现象较严重,合格率仅为27.3%。
2.5 原料卫生 在原料索证、库房通风设施及冷藏时是否有温度指示上存在严重不足,合格率分别为18.2%,20.0%,10.9%。小学食堂在冷藏时食物生熟分开储存方面做得较好,合格率为81.3%。专间保温合格率为69.1%,中学(91.3%)优于小学(53.1%)(χ2=9.13,P
2.6 其他方面 55所食堂均无食品留验制度,从未进行过食品留验。从业人员卫生知识良好率为38.0%,不及格率为21.0%。
3 讨论
HACCP作为一个完整的预防性食品安全质量管理体系,建立和实施的基本条件是必须具备充足的资源,主要包括人力资源和基础设施[3-10]。具体应具备如下基本条件: (1)与供餐人数相适应的建筑面积及布局合理的加工贮存场所。 (2)必要的设备和工具,包括冷藏设备、餐具消毒设备、“三防”设备、生熟分开的加工工具。(3)合格的饮用水源。在正常条件下, 学校食堂的供水应当充足, 并符合国家《生活饮用水卫生标准》(GB5749-2006)。(4)原料相对固定采购,有原料索证和食品留验制度。(5)从业人员掌握食品卫生及相关知识。
调查结果显示, 该地区中小学食堂基础设施不足,其中厨房建筑布局不尽合理、主食间面积较小,“三防”设施普遍不到位,而且运行效果差;冷藏设备冰箱数量比较充足,但指示温度合格率很低,说明设备没有正常运转。餐具消毒和工具生熟分开使用的合格率很低,与学校食堂卫生状况调查的相关报道结果[11-13]相似。食品原料索证率低, 无食品留验制度。缪国忠等[14]对江阴市中小学校食堂调查也显示,索证合格率仅占32.4%,基本无食品留验制度。同时从业人员数量少,文化水平偏低,年龄偏大,卫生知识水平低,卫生知识不合格率高达21.0%。大多数从业人员不具备HACCP体系实施人员所需要的能力和意识。
综上所述,该地区中小学食堂HACCP体系建立和实施的基础条件尚未具备,推行HACCP体系任重而道远。建议:(1)加强人力资源建设,增加从业人员数量,使其与就餐人数相适应。对食堂管理人员及从业人员进行卫生知识培训及食品卫生法制教育,增强食品安全意识,以达到全员参与食品安全工作。(2)建立健全各项规章制度,如餐具消毒、避免交叉污染、保证“三防”设施有效运行和食品留验制度等。(3)保证工作间面积,加大食堂设备的投入,尤其是餐具消毒保洁、“三防”及废弃物盛放的设施。
4 参考文献
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[14]缪国忠,陆明华.江阴市中小学校食堂卫生状况.中国学校卫生,2004,25 (4):505 - 506.
关键词：中职学生；植入；企业管理；学生激励管理
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）04-29 -02
随着近年来生源数量的下降，各中职学校之间的竞争日益激烈。很多学校把越来越多的精力都放在了招生、专业建设、课程改革以及教师队伍的建设上，而难免会对学生管理上下的功夫力度下降。中职学校的生源原本在文化知识上，更重要的是自我管理能力上整体水平不高，再加上他们选择职业学校大多是在不得已的情况下，因而容易出现一些不良情绪，消极对待学习，违反学生规章守则，甚至误入歧途。
我国正处于产业结构和劳动力结构调整变化的阶段，人才需求结构也呈现多元化和多层次化，对技能人才的质量有了更高层次的要求。国家正大力发展职业教育，中央和地方政府高度重视和关心，在政策、资金上给与倾斜。温总理在工作报告中指出：“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。”
那么如何提高中职学生的素养以适应当前社会的需求就成为各中职学校面对的紧要问题。我通过工作经验的积累，以及对管理学中的激励相关知识的学习，以本文对此进行分析和讨论。
一、当代中职学生的特点
1、以自我为中心
当代的中职学生都是九零年以后出生，并且大多数都是独生子女，有爸爸妈妈和爷爷奶奶外公外婆的照顾呵护，从小到大都是家庭的中心，在家长的宠溺下已经习惯了只考虑自己，在个人意识下行动，不会从他人角度去思考问题，不懂得与他人分享。这进而造成了这些学生缺乏集体观和大局观，没有团队合作精神。
2、缺乏自信
中等职业学校的学生大多是中考成绩不理想的，看到自己初中时的同学走进高中，自己难免会有很强的失落感。有些学生于是觉得自己天生不是学习的料，甚至会自暴自弃。
3、空虚迷茫
一方面，九零后的学生们非常容易沉溺于网络，他们不愿意和家长老师交流，就是在遇到问题和困难的时候，他们也会选择网络去寻求答案和帮助。另一方面，他们衣食无忧，对未来很迷茫，没有目标和理想。
尽管如此，他们也具有着闪光的亮点，那就是他们都有着鲜明的个性，很多孩子都有着跟兴趣有关的一技之长，当被赋予责任之后，他们会乐于承担并付之于行动。当遇到挫折的时候，他们不会沮丧害羞，反而会表现出那种不达目的誓不罢休的决心和毅力。这就是当代中职学生非常值得赞赏的特有闪光点。
二、目前学生管理工作的一般对策及不足
有效的激励是学生管理中最为重要的环节之一，因为它可以点燃学生的激情，有方向性的改变学生，创造出适应时代要求的高素质技能型人才。
当前，许多中职学校在学生管理方面多是单一采用了一些组织行为强化的外部措施和手段，以激励学生。
奖励形式主要是公开表扬，各种荣誉评选等。惩罚形式主要是以学校的“学生守则”的条款为基础，通过批评、警告、处分、留校察看、勒令退学等约束和规范学生的行为。还有的班级内部也会制定班规等。
这种模式有其合理性的一面，它对学生管理工作提供了一种便利，即能够根据确定的标准来严格要求学生的行为。但即使奖励处罚措施设计得完善而又科学，也依然很难彻底改变中职生的不良学习状况和日常行为。从组织行为学来看，它并不是一种动机理论。随着时代的发展，过去的管理方式已越来越不适应当代中职学生的教育。正因为管理方式的落伍也不完善，只关注学生的行动，轻视了学生内部的情感状态，而让我们见到越来越多的中职校的学生出现不少让整个社会触目惊心的行为表现。
三、有效的激励管理
中职校的学生在校学习两年后，就将走向企业实习。而很多中职学生到了工作岗位后因不适应企业而被淘汰。其原因往往不是岗位专业知识和技能不过硬，而是不能适应企业的管理。因此，在校园里对中职生尽早植入一些企业管理方法来起到过渡作用是非常必要和有益的。中职学生所需要的不单是从事某职业需具备的技能，更需要具备从事某职业的态度和行为特征。考虑到当代中职学生的特点及企业的需求，结合个人的教学经验以及学到的管理学知识，我觉得中职学生的管理方法必须与时俱进，结合一些企业对员工的激励管理方法来完善管理。
企业管理者希望对员工激励后，员工能表现出五类行为：（1）加入组织；（2）留在组织内；（3）按时上班；（4）表现，即员工努力工作争取高产出高质量；（5）展现优秀品质，即组织中的负责任、令人满意的优秀员工为组织利益而愿意承担责任范围以外的工作。当然，上述行为中的最后两类尤为重要。“拿来”放到学生管理中，我们的激励管理应使学生能够产生下列对应的五类行为；（1）加入班集体或整个学校；（2）融入班集体内或学校内；（3）遵守学校出勤制度；（4）表现，即学生努力学习知识与专业技能；（5）展现优秀品质，这些优秀品质包括当代中职生所欠缺的责任心、自信、毅力、求知、友善、团队集体精神等。
对学生的激励过程也应像企业员工激励一样包括目标设定、强化、设计激励性工作、公平理论和期望理论。
（一）设定目标
目标设定理论认为，个体都有鼓舞和指引自身思想和行为的有意识的目标。我们据此给学生激励管理设定的目标应具备以下三点。
第一，目标是可接受的。让学生参与到目标制定中去，而不是由教师或班主任为其设定。例如，和学生一起制定班规，让学生真正成为班级的主体。
第二条对学校食品卫生负有监管责任的地方卫生行政部门、教育行政部门以及学校的主要负责人和直接管理责任人不履行或不正确履行食品卫生职责等失职行为，造成学校发生食物中毒事故的，应当追究行政责任。本规定适用于各级各类全日制学校以及幼儿园。
第三条学校的主要负责人是学校食品卫生管理的第一责任人。
第四条本规定中的学校食物中毒事故，是指由学校主办或管理的校内供餐单位以及学校负责组织提供的集体用餐导致的学校师生食物中毒事故。
第五条本规定中的食物中毒事故按照严重程度划分为：
（一）重大学校食物中毒事故，是指一次中毒100人以上并出现死亡病例，或出现10例及以上死亡病例的食物中毒事故。
（二）较大学校食物中毒事故，是指一次中毒100人及以上，或出现死亡病例的食物中毒事故。
（三）一般学校食物中毒事故，是指一次中毒99人及以下，未出现死亡病例的食物中毒事故。
第六条行政责任追究按照现行干部、职工管理权限，分别由当地政府、教育行政部门、卫生行政部门以及学校实施。应当追究刑事责任的，依照相关法律法规的规定执行。
第七条行政责任追究应当坚持公开、公正原则，做到有错必纠、处罚适当、教育与惩戒相结合。
第八条学校发生食物中毒事故，有下列情形之一的，应当追究学校有关责任人的行政责任：
（一）未建立学校食品卫生校长负责制的，或未设立专职或兼职食品卫生管理人员的；
（二）实行食堂承包（托管）经营的学校未建立准入制度或准入制度未落实的。
（三）未建立学校食品卫生安全管理制度或管理制度不落实的；
（四）学校食堂未取得卫生许可证的；
（五）学校食堂从业人员未取得健康证明或存在影响食品卫生病症未调离食品工作岗位的，以及未按规定安排从业人员进行食品卫生知识培训的；
（六）违反《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》第十二条规定采购学生集体用餐的；
（七）对卫生行政部门或教育行政部门提出的整改意见，未按要求的时限进行整改的；
（八）瞒报、迟报食物中毒事故，或没有采取有效控制措施、组织抢救工作致使食物中毒事态扩大的；
（九）未配合卫生行政部门进行食物中毒调查或未保留现场的。
第九条学校发生食物中毒事故需要追究学校行政责任的，应当按以下原则，分别追究学校主要领导、主管领导和直接管理责任人的行政责任。发生一般学校食物中毒事故，中毒人数少于29人的，追究直接管理责任人的责任。发生一般学校食物中毒事故，中毒人数在30人及以上的，追究直接管理责任人的责任，但直接管理责任人在事故发生前已将学校未履行食品卫生职责情况书面报告学校主管领导，而学校主管领导未采取措施的，由学校主管领导承担责任。发生较大学校食物中毒事故，追究直接管理责任人和学校主管领导的责任。发生重大学校食物中毒事故，追究直接管理责任人、学校主管领导和学校主要领导的责任。
第十条学校发生食物中毒事故，有下列情形之一的，应当追究当地卫生行政部门有关责任人的行政责任。
（一）对不符合学校食堂或学校集体用餐单位卫生许可证发放条件的单位，发放卫生许可证的；
（二）检查发现学校食堂未达到卫生许可证发放条件要求，而未向所在地教育行政部门通报的；
（三）未按规定对学校食堂或学生集体用餐供餐单位进行监督检查或检查次数未达到要求的；
（四）未按教育行政部门或学校的请求，协助教育行政主管部门或学校对主管领导、卫生管理人员和从业人员进行食品卫生相关知识培训的；
（五）监督检查过程中，对发现的不符合卫生要求的行为未提出整改意见的；或者提出整改意见后未在要求时限内再次检查进行督促落实的；
（六）接到学校食物中毒报告后，未及时赶往现场调查处理，或者未及时采取有效控制措施导致食物中毒事故事态扩大的；
（七）未按《突发公共卫生事件应急条例》和《食物中毒事故处理办法》的规定时间进行食物中毒报告的。
第十一条学校发生食物中毒事故，有下列情形之一的，应当追究当地教育行政部门有关人员的行政责任：
（一）未将学校食品卫生安全管理作为对学校督导评估的重要内容和重要考核指标或未按规定进行督导、检查的；
（二）督导检查过程中，对发现的问题未提出改进意见的，或对改进意见未督促落实的；
（三）未督促学校制定学校食堂管理人员和从业人员培训计划或未定期组织培训的；
（四）接到卫生行政部门的相关通报，未督促学校落实卫生行政部门提出的卫生监督意见的；
（五）接到学校食物中毒报告后，未及时赶往现场协助卫生行政部门和其他相关部门调查处理，或者未督促学校采取有效措施控制食物中毒事故事态扩大的；
（六）未按规定向上级教育行政部门报告的，或存在瞒报、迟报行为的。
第十二条学校发生食物中毒事故需要追究当地教育行政部门、卫生行政部门有关责任人行政责任的，应当按下列原则，分别追究教育行政部门、卫生行政部门有关责任人的行政责任。发生一般学校食物中毒，追究行政部门直接管理责任人的责任。发生较大学校食物中毒事故，追究部门管理责任人的责任。发生重大学校食物中毒事故，追究部门主管领导的责任。
第十三条学校食物中毒事故行政责任追究情况应向上级卫生行政部门和教育行政部门报告。
1.1案例选择缺乏系统性
传统的案例教学虽然也关注案例选择,但是没有从案例组合的角度来选择案例。学生不能系统认识和把握,降低了学生学习兴趣。在管理学教学过程中,教师通常注重单个案例的选择,但是对课程案例缺乏系统思考,不能将单个的案例有机地组合起来。在有的教材虽然考虑了案例的组合问题,但是各个案例之间、案例与理论知识之间缺乏内在的关联性。所以呈现给学生的是单个的、分散的几乎没有关联的案例。
1.2案例选择脱离实际
常见的案例教学容易脱离实际,既没有充分考虑教学对象缺乏实践经验,也没有联系我国实际国情,有的与教学知识也没有紧密联系。在管理学教学过程中,有的教师引用现成的西方案例,脱离了国情、文化、法律及制度环境。有的教师引用经典大型综合案例,完全不顾学生的感受,学生不知所措,根本不可能思考讨论,导致案例教学困难重重。
1.3案例选择过于陈旧
在案例教学中还有一个常见现象就是选择的案例过于成旧,影响了学生的学习积极性,达不到教学效果。在管理学案例教学过程中,有的教材还在使用上个世纪的案例,虽然说有些知识点原理是相同的,但是由于案例不新颖难有吸引力,学生看到过时的案例会觉得索然无味,同时,案例所处的时代环境特征不同,根本就无法实现案例的教学目的和效果。
1.4案例选择数量不足
教师在案例教学中,符合标准的案例数量不够。在管理学案例教学过程中,教师为了保证案例教学的教学效果,既要考虑教学的整体进度安排,还要考虑学生的理解能力,同时还得兼顾案例自身实用性。考虑到众多的影响因素,可供选择使用的案例就会受到限制,导致案例选择数量严重不足。
2管理学案例教学中案例选择的标准
案例选择的标准决定了案例的质量,关于管理学案例教学中案例选择的标准,国内外不同学者看法不尽相同。在罗伯特•T•戈伦比威斯基(Robert.T.Golembiewski)看来,案例选择有四条标准:案例的现实性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的实践性。国内管理案例库专家张丽华从单个案例的选择提出了三个标准:符合教学目标、难易适中、适用。这些观点所讨论的案例选择原则对案例教学中单个案例的选择具有很好的指导意义。但是,在管理学案例教学过程中,教师还应该重点关注案例的组合问题。总的来说,案例选择的标准应该包括:目标性、现实性、典型性、可操作性、新颖性、关联性。
2.1案例的目标性
管理学案例教学的目标是强化知识的理解和运用,有利于管理素质的培养。因此管理学案例的选择应针对具体的教学目标,围绕相关管理知识,既不能面面俱到,也不能滥竽充数。每个章节所选择的案例,必须与相关的理论知识直接相关,以利于学生对每一章节的难点和重点的理解。
2.2案例的现实性
案例必须符合客观实际,不仅要真实可靠,而且要贴近生活。管理学案例的选择,要接近现实生活,有血有肉,真实可靠,不能胡编乱造,同时案例要尽量从本地出发,贴近受教育者的现实生活。发生在学生身边的案例,对学生来说更有吸引力和说服力,学生觉得更可信、容易理解。
2.3案例的典型性
为了实现教学目标,选择的案例必须典型,具有代表性。案例源于生活又高于生活,为了让案例很好地体现相关知识,必要的加工处理也是允许的。案例内容结合教学知识,提炼加工,做成经典案例。管理学经典案例,对学生来说能够举一反三、在实践中融会贯通,有利于管理素质的提升
2.4案例的操作性
管理学案例的选择必须具有可操作性。复杂的案例、西化的案例很容易让学生无所适从。管理学案例必须考虑学生没有经验的现实情况,选择一些简洁、条理分明、事件清晰的、贴近现实的、与理论知识直接相联系的小难度案例的案例。学生易于学习讨论,有利于提升学习信心激发学生学习积极性。
2.5案例的新颖性
陈旧的案例让人索然无味,新颖的案例让人兴趣盎然。所以管理学案例教学中必须选择反映社会热点焦点的全新案例,激发学生的学习欲望。当然,管理领域也不乏经久不衰经典案例,但是选择经典案例时也要新的内涵,符合时代特色。一句话,管理学案例要与时俱进。
2.6案例的关联性
案例的关联性不仅是指案例与知识的关联,也指案例之间组合逻辑。在管理学案例教学中,将多个案例依据内在的逻辑关系组合成几个专题,案例之间内在的理论联系能够激发学生对案例学习的兴趣,比传统的单个分散案例教学更有说服力,教学效果更好。
3管理学案例教学中案例选择的方法
3.1总体教学规划
在管理学教学实践中,要找到现成的管理学教学案例并不是很难,但是对于教师来说,要保证管理学的教学实效性,需进行总体教学规划。首先要明确教学目标,然后对教学的内容安排、重点难点的确立进行总体设计。教学案例的选择与安排,最终也是为了服务于教学目标。案例的总体教学规划,不仅要考虑案例的位置、多少、大小、难易程度,还需从案例组合的角度进行系统思考。管理学案例教学,根据教材内容体系(总论、计划、组织、领导、控制、创新)可以分为六个专题,每个专题下的案例与所涉及的理论直接相关,每个专题之下的案例赋予内在的逻辑因果关系,这样学生就有可能去琢磨案例之间的内在关联,给了学生更大的思考空间。在具体案例安排上,每章每节应该有一个难易适中的开篇案例,学习之中,结合简洁的案例进行理论学习,经过理论学习之后,应该有一个相对难一些的案例强化理论的学习。虑到管理学教学对象都是没有实践经验的低年级大学生,每个专题、每个章节的案例都应该遵循由易到难、由短到长循序渐进的原则,案例教学贯穿整个教学过程之中。
3.2单个案例的选择
按照总体教学规划,教师需要针对具体内容单个案例的选择,教师首先要清楚通过该案例的讨论让学生学习或掌握什么等,然后再来具体筛选单个案例。单个案例的选择必须遵循现实、典型、新颖、可操作的原则,结合具体理论知识内容进行合理取舍。案例后面的问题,则应该围绕主要知识点,以便于学生分析思考。单个案例的选择,不经要考虑具体内容结合简洁案例,而且每章每篇之后则需引入综合案例。简洁案例围绕具体的知识点,综合案例则要体现章节的主要知识,使抽象的理论寓于具体的案例之中。简洁案例应该源自生活、离大学生很近,而综合案例则应该是具有一定代表性的典型案例,通过简洁案例的讨论学习,使大学生掌握具体的理论知识。通过综合案例的分析讨论,使大学生有一个自主思考的空间,有利于挖掘学生潜能,强化知识的理解,从而提升大学生对知识的理解和运用能力,强化大学生管理素质。
4结论
【关键词】儿童少年；卫生学；疾病预防；学校卫生
【中图分类号】R175【文献标识码】B【文章编号】1672-3783（2020）05-0250-01
引言
中小学学生的身体正处于生长发育的关键阶段，其免疫功能尚未发育完善，是流行疾病的易发人群，且学校作为人群密集场所，流行疾病的爆发风险较高，不利于学生的身心健康，因此如何做好在校学生常见疾病的预防有重要意义。儿童少年卫生学的宗旨是促进青少年儿童身心健康的全面发展，改善青少年儿童的健康水平，提高我国的国民体质。
1儿童少年卫生学在学校常见病预防中的重要性
儿童少年卫生学是预防医学本科专业的主干课程，该课程以保护、促进、增强儿童少年身体健康为宗旨。儿童少年卫生学是保护和促进儿童青少年身心健康的科学，是预防医学的重要组成部分；研究对象是正处在生长发育和接受教育过程中的学生，在疾病预防控制实践中也称为“学校卫生”。学校卫生的发展起源于十八世纪的欧洲，我国始于二十世纪初，百年来我国学校卫生取得显著发展，包括儿童少年卫生学科发展健全、学校卫生工作体系完善、学生健康监测及疾病防控机制建立等，为儿童青少年健康促进做出很大贡献。但目前我国儿童青少年健康面临许多问题，主要有肥胖、近视等常见疾病检出率居高不下和慢性非传染性疾病早發等，学校传染病及突发公共卫生事件时有发生。儿童少年卫生学的宣传教育能够提高学生安全意识，为学校常见病预防工作起到很好的辅助作用，是当前学校卫生教育的一项重要工作[1]。
2儿童少年卫生学在学校常见预防病中的应用策略
2.1加强学生的健康教育
定时对传染病相关知识的宣讲活动开展，其主要的内容为疾病的症状、传播途径等，如呼吸道相关疾病的类型中，其较为常见的为肺结核，患者可表现为咳嗽、咳痰、消瘦、乏力等疾病症状，为了对学生疾病传播途径以及具体表现进行确保，应将其传染病的具体防治知识纳入宣教的内容中，以呼吸道传染性疾病为例，在其疾病预防中，应保证室内通风换气，确保个人的卫生，以此降低呼吸道传染性疾病的几率降低，一旦发现其存在相关的疾病症状，则应立即就就医诊断治疗。
2.2加强学校卫生管理
第一，配备卫生且安全的饮水设备，对厕所卫生管理制度建立起来，为预防食源性传染病的出现，学校食堂需要制定各种规章制度并严格的执行，做好不定期检查与清洁工作，对食堂工作人员进行健康教育和卫生宣传，定期消毒，保证干净清洁，从而为食品安全提供重要的保障，同时避免病从口入，预防食源性传染病，如中毒、伤寒、细菌性痢疾等；第二，严格按照国家相关部门对卫生的规定，对教室和宿舍进行全面打扫，保持干净、整洁并符合卫生标准，上课的教室必须要及时通风，保持室内空气通畅；第三，强化建设校医室，根据不同的功能科学的划分科室，如就诊室、治疗室、器械设备室以及药房等；第四，对灯光视力箱、保健药箱以及卫生保洁桶等各种医疗器材进行不断的完善；第五，强化建设软件，可以定期将医务人员组织起来进行系统化的培训，建立较为健全的卫生管理网络，对学校卫生进行不定期的检查，实现对学校卫生档案的规范化管理，增加在医疗卫生方面的投入，保证卫生经费充足[2]。
2.3建设校卫生监测体系
学校卫生监测是学校卫生工作的一项重要内容。它是通过长期、系统、定时和定点地收集有关学生健康及其相关影响因素的各种资料，掌握其现状和规律。为开展学生常见病防治，制定学生保健措施提供资料和依据；促进基层学校卫生工作的改善，加快学校卫生工作的发展和提高。其主要涉及学校卫生专业基础标准、学校建筑设计及教学设施卫生标准、学校生活服务设施卫生标准、学校家具、教具及儿童少年用品卫生标准、教育过程卫生标准、儿童少年健康检查与管理规范和健康教育规程七个方面。
2.4开展全方位的卫生学宣传教育工作
从时间上应该利用新生入学教育机会，将疾病预防知识纳入入学教育内容。教会学生常用药物注意事项，正确面对身体异常情况，及时就医、防止滥用处方药品。教育学生养成良好的生活习惯，科学用餐、用脑，合理安排生活、学习及娱乐、运动。专兼职人员认真编写重点常见传染病防控知识手册并确保入脑入心。随后组织学生全员参与的知识竞赛活动，并将参与及达标和获奖情况纳入学分管理体系。学校内的医务人员认真调研并咨询各级专业疾病预防工作人员、起草适合本院实际且便于实际操作的全院师生共同遵守的疾病预防工作办法。由校内传染病防控专职或兼职工作人员定期检查“工作办法”执行情况，利用现代科技手段建立起校内传染病防控专职或兼职工作人员与班主任、辅导员及学工处工作人员信息共享平台。确保校内传染病病源不外流、院外传染病病源不传入。校内传染病防控专职或兼职工作人员做好疫情登记并及时向上级疾控机构报告传染病疫情[3]。
