时间：2023-08-03 17:29:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理常用的教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
州
师
范
大
学
2020
年招收攻读硕士研究生考试题
考试科目代码：
864
考试科目名称：
地理教学论
说明：考生答题时一律写在答题纸上，否则漏批责任自负。
一、名词解释（每小题4分，共20分）
1.
地理课程标准
2.
地理教学设计
3.
地理教学规律
4.
教学方法
5.
地理教学反思
二、简答题（每小题10分，共40分）
1.
简述备课的过程步骤。
2.
简述地理教学内容设计的要求。
3.
简述地理课时教学过程设计的内容。
4.
简述地理教学板书的主要设计方式。
三、论述题（共50分）
1.
导入新课的方法有哪些？并举例说明其中一种。（15分）
2.
试述说课的基本步骤和主要内容。（15分）
3.
试述目前在地理教学中常用的教学方法及其选择依据，并举例说明其中一种。（20分）
基金项目：防灾科技学院第六批重点课程建设课程资助项目；防灾科技学院教学研究与教学改革项目（JY2014A02）
[摘要]《GIS原理及其应用》是测绘工程专业一门重要的专业必修课。本文对目前该课程在测绘专业教学中存在的诸多问题进行了深入分析，在此基础上，结合我院测绘工程专业的培养目标，对该课程在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革探讨，加深学生对GIS的基本理论、基本方法和基本技能的理解，特别突出GIS实践的重要性，以期提高《GIS原理及其应用》课程的教学效果和教学质量，培养适应社会经济发展，具有创新精神和实践能力的高素质专业人才。
[关键词]GIS原理及其应用；教学；改革；实践；考核
中图分类号： G642. 0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（a）-0000-00
随着测绘信息技术的飞速发展，测绘产品的获取、处理、管理、分析、应用等方面都跟GIS密切相关。理解GIS的基本原理和常用的空间分析方法，在此基础上掌握GIS专业软件的操作使用，这对测绘专业学生今后的就业和继续深造具有很大的实际意义。《GIS原理及其应用》作为测绘专业学生一门重要的专业必修课，具有较强的理论性和实践性，通过本门课的教学使学生掌握GIS的基本原理及其常用的空间分析方法，熟悉空间数据组织和管理常用方法，了解空间数据采集和输入、数据质量分析的基本方法和内容，了解地理信息系统在现代社会所处的地位、地理信息系统发展与应用的趋势、以及地理信息系统在测绘工程中的重要应用。因此，《GIS原理及其应用》这门课程的学习对测绘专业学生影响深远。目前，在测绘工程专业的GIS教学中一直沿用GIS专业的教学内容和教学方法，由于前期课程安排和学时等方面与GIS专业有很大差别，这就造成了测绘专业学生对GIS的学习不能达到预期效果，为更好地完成本课程的教学目标，有必要对《GIS原理及其应用》教学内容和教学方法进行思考、探讨和改革。
1确定培养目标
结合我校“立足地震行业，面向社会”的战略目标，我校培养的测绘学生是可在地震行业中立足，同时更主要的是面向社会的大众化需求，因此培养的学生要具备扎实的测绘理论知识、掌握测绘工程专业技能、具备实施地形变形测量、变形监测、精密工程测量等测绘工程的设计、实施及管理等能力，能在地震监测预报、灾害防御、国家基础测绘、国家资源调查、城市规划与管理等部门从事设计、实施、管理等方面的厚基础、重实践的应用型人才。而随着计算机技术、RS技术和GPS技术的发展，在掌握了基本测绘理论和方法的基础上，如何实现测绘信息的有效集成和应用，GIS成为其实现信息集成的首选工具。因此，《GIS原理及其应用》作为测绘工程专业的必修课，是测绘专业学生在未来发展的必然需求。
2教学中存在的问题
2.1非GIS专业先修课程差异
地理信息系统是传统科学与现代技术相结合而诞生的边缘学科，因此它明显地体现出多学科交叉的特征；而测绘科学是一门研究如何确定地球的形状和大小及地面、地下和空间各种物体的几何形态及其空间位置关系的科学。两个专业教学目标有很大不同，但又有所交叉。测绘科学为地理信息系统提供高精度的空间数据，保证了空间数据的精度和质量，以及地理信息系统产品的开发；地理信息系统为测绘科学成果的有效集成提供了良好的解决方案。由于专业特色的限制，GIS专业在前期的理论基础学习中开设关于计算机和地理学的课程，如数据库系统概论、计算机图形学、自然地理学、人文地理学等课程，这些课程的开设为接下来的GIS原理及其应用的学习奠定了理论基础。计算机学提供了GIS学习的软、硬件知识；地理学作为GIS的理论依托，为GIS提供引导空间分析的方法和观点。而在测绘工程专业的人才培养方案中，《 GIS原理及其应用》课程开设缺乏一定的前期理论支撑，这使得测绘专业的《GIS原理及其应用》的教学内容与教学方法并不适合沿用GIS专业所采用的教学内容和方法，要根据测绘专业的特点调整其教学内容和教学方法，以便更适应于测绘专业学生的学习和掌握。
2.2教学内容多，实践课时少
在现行的本科教学培养方案中，明确限制总学时数不超过2500学时，而在测绘专业基础课等不被压缩的前提下，测绘专业开设GIS课程的学习，其学时安排是48课时，还包含了不少于8课时的实践课时，而GIS本科专业学习中，其学时的安排一般为64课时。在课时明显压缩的前提下，要想较好地完成《GIS原理及其应用》的教学，必须对现行教学内容、方法和安排做出调整。由于GIS的学习具有较强的理论和实践相结合的特点，调整后的GIS学习必须保证理论和实践课时的饱满，这样才能保障学生学习的效果。
3、教学改革的措施
3.1侧重学科交叉，注重GIS思维的培养
由于地理信息系统的多学科交叉特性，在测绘专业的GIS教学过程中，侧重强调测绘专业与GIS的交叉性，突出GIS学习与测绘专业的紧密性，将GIS的学习定位到测绘专业体系内。在教学过程中，注重讲授GIS的基本理论、常用空间方法、应用模型等内容，这些是初次接触GIS的学生必须了解和掌握的知识；在教学内容的安排上，注重地学理论与工科技术的交叉，培养学生独立解决实际问题的能力，使学生遇到问题时能够以GIS的思维方式进行问题的抽象与表达，并在后续工作中善于应用所学和所知道的测绘技术、GIS理论进行数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示。这个过程既考察了学生对所学技术的掌握程度，又注重培养了学生运用GIS思维对空间数据集成的应用，使学生能够更加真实了解测绘与GIS集成在解决实际问题的优势，并在解决问题的过程中对所学理论与方法有更深刻的理解。
GIS作为一个辅助决策工具，教学过程中突出GIS解决问题的思路，同时将涉及到的其他学科知识作为解决问题中的一个环节，加强学生自学意识，学会问题的分解与表达，构建适合于地理信息分析和表达的应用模型，以此达到解决问题的目的。
3.2合理安排课程，理论和实践分层次实现
长期以来，高校普遍存在的一种教学模式就是任课老师讲-学生听，学生处于被动接受的地位，这种传统的教学模式，在理论知识传授的系统性和完整性方面有一定的优势，但其在实践性较强的学科教学中的不足也显而易见。首先，学生遇到问题，解决问题的积极性没有被调动起来；其次，不能将理论知识和实践操作很好的结合在一起；最后，没有经过学生思考和实践过的理论是无法在工作中得到很好应用的。基于这些问题，首先在课程安排上做出调整，将《GIS原理及其应用》安排在第五学期，在这门课的学习过程中，主要侧重基础理论的学习，如GIS的基本概念、基本构成、基本功能、发展历史、数据结构、空间分析方法等。同时对涉及到的测绘专业知识给予重点提示，加深对测绘专业基础知识的掌握，突出GIS多学科交叉的特点。在安排的8课时实验中通过对Mapinfo9.5的学习，让学生对GIS解决问题的基本思想有所认识，即通过对现实世界的抽象，到计算机世界的存储，对数据空间数据结构以及存储有一个系统的认识。这学期完成学习后，学生对GIS的基本理论知识、常用空间数据结构、以及空间数据获取与测绘技术的结合已有一个清晰的认识，即达到GIS理论教学目标。 由于学时有限，但又强调GIS实践应用的重要性，在第六学期安排一门《GIS软件应用》，以ESRI公司的ArcGIS作为实践平台，弥补GIS理论学习中实践不足的问题，在GIS软件应用这门课中，所有的实验以案例的方式提出，要求学生给出应用到的相关理论知识和解决方案，并通过动手实验达到解决问题的目的。
3.3 巩固理论知识，多种考核方式相结合
在考核方式上，《GIS 原理及其应用》采用“平时成绩（10%）+实验报告（20%）+期中考试成绩（20%）+期末考试成绩（50%）”的方式。平时成绩主要是通过作业和课堂表现获得；实验报告是对学生动手能力的考察；期中考试主要是在课程中期对学生进行测试，对学生起一个督促作用；期末考试则是对学生理论知识最终掌握情况的检验。采用上述考核方式，能较好地反映学生对知识的掌握情况，以及在分析问题、解决问题等方面的能力。
4结论
《GIS原理及其应用》是测绘工程专业的一门必修基础课，本课程学习对后续《GIS软件应用》的学习及学生今后的就业和深造影响深远。本文首先介绍了该课程在测绘工程专业培养目标中的地位，并分析了现行教学中存在的问题，在此基础上提出了教学改革的具体措施：1）侧重学科交叉，注重GIS思维的培养；2）合理安排课程，理论和实践分层次实现；3）巩固理论知识，多种考核方式相结合。以此不断提高教学水平，及时了解学科发展动态，掌握学生对专业知识的需求，从而及时对教学内容和教学方式进行调整和完善。
参考文献
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[3] 周文国，郝延锦.工程测量[M].测绘出版社，2011年9月.
[4] 刘小阳，孙广通.《工程测量》课程教学改革探索[J].科技信息，2011（11）：480.
[5] 孙广通，宋萍，刘小阳.《普通测量学》课程教学改革探讨[J].科技信息，2013（36）：26.
【摘要】将不同学科的教学方法合理应用于地理教学，既有利于教师教学素养的综合提升，又有利于学生学法技巧的融会贯通，达到触类旁通、举一反三的效果。
【关键词】地理教学；不同学科
地理教学方法是地理教师在教学过程中引导学生为完成地理教学任务所采用的手段和方式。它既包括教师的工作方式，也包括学生在教师引导下的学习方式，是教法和学法的统一。正确有效的地理教学方法有利于营造和谐的课堂气氛，有利于学生学习地理知识、掌握地理技术，有利于培养学生的观察能力、思维能力，促进学生智力的发展。还有利于学生非智力因素的培养，激发学生学习地理的动机和兴趣。相反，不正确的教学方法，非但达不到发展智力的目的，甚至会阻碍学生的智力发展。因此，地理教学方法的选用至关重要。地理教学方法的选用首先要研究各种教学方法的联系、地理教学方法的分类、各种地理教学方法的特点；要研究地理教学方法与地理教学内容、过程及其整体结构之间的本质联系。为地理教学方法的选用打好理论基础。其次，地理教学中选用合适的地理教学方法，需要注意以下几个方面：一是依据地理教学目的任务。二是注意教材内容特点及编排形式。三是考虑学生年龄特征。四是结合地理教师自身特点。五是顾及学校的设备条件。六是多种地理教学方法合理结合。常见的地理教学方法中，有以注重语言信息的传递为主的方法，也有以注重学生的实践活动和学生的探究性学习为主的教学方法，还有以注重学生的合作交流为主的方法，而这些方法都只注重在地理本学科内进行教学方法的探索，对于高中各个学科之间的教学方法交叉探究较少。今在此对于不同的学科的教学方法在地理教学上的应用作简单论述，这里的方法只是教学过程中对一些细小的知识点的学习方法，主要应用于教学的导入、内容的承转、以及一些重难点知识在的突破上。地理作为一门交叉性较强的学科,与其它学科有着千丝万缕的联系。如果在地理教学中能够把其它学科的知识恰当地应用于课堂,其它学科的教学方法有效地运用于地理的教学中，不仅能够调动学生的积极性,吸引学生的注意力,而且能陶冶学生的情操,培养学生热爱地理学习的情感,对提高学生的综合素质大有益处。下面用一些例子就这些方法（内容）在一堂课中的应用加以阐述。
一、课程的导入（语文、音乐）
诗歌、歌曲、影像资料的处理。尤其是多媒体的应用，更有利于集中学生的注意力，为学生提供了一个集声、像、色彩于一体、动静结合的生动直观，内容丰富的教学环境，使无声的教材内容让学生很自然地步入积极的思维状态之中。例如：学习中国地理“长江”一节时，先播放一曲《长江之歌》，把学生带入到一种意境中，激发了学习长江的兴趣。然后，将长江繁忙航运图像和《长江三峡》的录像播放给学生，这时教师配音朗诵李白的诗句“朝辞白彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”使学生对长江航运的黄金水道，三峡的滩险、流急的特征产生强烈的印象，然后提问：长江为何有水能宝库，黄金水道之称？这样的课堂教学激发了学生的学习动机。再比如，我国主要铁路干线和铁路枢纽，用多媒体手段将铁路干线以移动的方式逐渐闪现最后显示展现出四纵三横的铁路干线，铁路枢纽用闪烁的方法显示，这样通过学生的感官刺激使学生轻松掌握所学知识。
二、重难点知识的突破（数学等各科）
数学是自然科学的基础,它的思想方法渗透在各学科中,数学思维方法若能很好地利用在抽象的地理思维领域,对抽象地理事物的理解、掌握及应用上帮助极大。1.坐标系在学习正午太阳高度随纬度分布规律时,可用数学坐标图来代替语言描述。如图1,该图为夏至日正午太阳高度的纬度分布规律,图中横轴为纬度,纵轴为正午太阳高度,折线反映了夏季日太阳高度随纬度的分布情况,从图中可直接得出这一规律:夏至日时,太阳直射北回归线,正午太阳高度从北回归线向南北两侧递减;进一步还可归纳出正午太阳高度随纬度变化的一般规律:正午太阳高度以直射点所在纬线为最大(90°),向南北两侧递减。类似的图在中学地理中占有很大的比重,如气温的日变化曲线,冬季(或夏季)气压沿经(纬)线的分布曲线,大洋表层盐度、温度与纬度的关系曲线,人口增长曲线等,这些图能精确地反映地理事物之间的相互关系,在学习时,教师应借助这些图像,将地理规律和事物之间的联系讲透彻。又如,在学气的垂直分层时,可将课本上的气温的垂直分布图看作是一条气温与海拔高度的函数关系曲线,将这一复杂的曲线划分为若干单调区间,每一区间就是一层大气(图2),图中有两个单调递减区间,即气温随高度的增加而递减,它们分别是对流层和中间层(高空对流层),因为其温度变化规律一样,所以空气运动都以上升为主,另两个单调递增区间分别为平流层和高层大气。2.数轴应用数轴表示地球经度分布和时区分布,使复杂的空间思维简单化,这也是许多地理教师经常使用的方法。如图3,数轴中点为0°,往东为东经度,往西为西经度,学生在解题时应先找出0°经线,再作其他经线排列,学生对此容易理解和掌握。但在实际解题中,还有很多学生茫然不知所措,学生常常在180°附近的经度分布上出现错误判断。因此我们在用数轴表示经度分布时应补充图4,数轴中点为180°,往东为西经度,往西为东经度,这一表示相对图3,属于逆向思维,是很多学生对180°经线东、西经分布易错之处。将图3与图4结合起来,指导学生在解题时遇到低数字经度区就用图3解,遇到高数字经度区就用图4解。3.地球学好高中数学立体几何中的球体，对于学生掌握地球的各种相关知识有很大的帮助。比如对晨昏线的理解、经线和纬线的正确理解，时区的掌握，以及其它一些复杂的地理计算问题的解答都有很大的帮助。比如：地球上两点之间的最短距离问题。纬线上两点之间的距离。4.专题归纳专题归纳是高中各科进行复习时比较常用的方法，其中又以历史学科对此方法应用最为广泛。历史复习中的专题归纳的内容主要是围绕专题的主题进行，便于学生记忆，没有更多的涉及其它的内容。地理复习中的专题归纳有章节的归纳，也有专门知识点的归纳。比如，以图表的方式对高一上第一章宇宙中的地球进行归纳。这样的归纳有助于学生对本节内容进行有效的复习。
三、应用中需要注意的问题
由于学科不同，教学内容不同，因此，在正确的对这些方法进行迁移应用时，应注意以下问题：教学方法的适用性。我们所选用的教学方法是否适合于地理的教学，如果选用，这种方法是提高了学生对相应地理教学内容的理解，还是起到别的作用。所选用的方法或内容相对于以前的教学是否有提高，比如学生对教学内容的理解，是使学生更加容易的理解了，还是没有什么变化，或者是使学生对教学内容的理解变得模糊不清。教师对教学的感受上，是教学时更加容易，还是变得困难。
作者:欧阳林 单位:云南民族大学附属中学
《义务教育地理课程标准》明确指出：“地理课堂教学要注重调动每一位学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，促使学生认真投入课堂学习活动中。”因此，作为初中地理教师，要充分发挥自身的主导作用，善于运用多种教学手段，吸引学生注意力，激发学生的主体意识。下面，本人将结合自身多年的从教经验，提出以下几点建议，仅供各位同行参考。
一、充分利用课本中的地图和挂图，提高教学效率
地图不仅是一种特殊的地理教材，也是常用的地理教学工具，通过认知地图，学生不但可以从中直接获取地理知识，而且有助于学生通过查阅而研究更为深入的地理知识，实际上，它就是地理学科的“第二种语言”。例如，在学习“非洲的热带草原气候”这一课时，由于学生对热带草原缺乏直观和感性的认知，难以将干、湿两季的气候特点辨析清楚，因此可以利用“热带草原景观图”来指导学生观察和学习。如，在干季时，草木凋谢、树叶凋落、动物大规模迁徙，整个草原呈现出一片荒凉的景象；而湿季时，草木茂盛、树叶青翠，并且长有典型的金合欢与波巴布树，草原上的动物成群结队，呈现出一派繁荣景象。直观观察之后，再结合风带和气压带随着太阳直射点移动的规律，可以帮助学生认识到非洲草原受到赤道低气压带和信风带的控制，在干季时，在信风带控制下，降水较少；在湿季时，受到赤道低气压带影响，降水丰沛，从而促使学生充分认识到了干季和湿季交替变化的原因及规律。
二、利用多媒体，改进教学效果
地理学科中许多知识偏抽象化，传统教师的“语言”教学，很难将抽象的概念讲解清楚，所以现代化教育要引进多媒体教学方法，运用多媒体课件，利用图文并茂、音像结合的表现手法将抽象原理形象化、具体化，调动学生主观能动意识，让学生更容易理解，从而提高教学质量。
三、联系生活，学以致用，提高实践应用能力
地理学科与我们的生活密切相关，新课程标准也明确指出要丰富学生与生活密切相关的知识，提高学生运用地理知识解决生活实际问题的能力，真正实现学以致用。例如，学习中国地形地貌时，舍远求近，利用学生对周边生活环境的熟悉引导学生思考当地的地形特点，进而与其他地区进行比较，提高学生对中国地形地貌的认识，同时，也可联系世界重点时事新闻，体现知识的实用性。
总而言之，教师要总结和利用一切可用的教育资源，创新教学方法，丰富教学资源，培养学生学习兴趣，提高学生综合素养，为社会培养实用型人才。
（作者单位 辽宁省锦州市黑山县第二初级中学）
关键词：地方素材；应用途径；高中地理
一、狮岭地方素材概况
从地理的视角看，地方素材就是从本地的自然地理环境和人文地理环境中获取的各类信息的总和。地方素材突出的就是“地方”特色，素材来源于本地的生活生产活动中，已经被学生耳闻目睹的现象，包括一些地方自然景观、生活现象、经济现象等。这种“地方”素材可以作为一个沟通学生生活世界和科学世界的桥梁，把生活中的现象与科学世界中的规律、原理对应，提高学生的知识迁移意识和能力。下面是笔者整理的能获取的狮岭地方素材基本涵盖的内容及呈现形式。
二、自然素材在教学中的应用思路
在将本地自然素材应用于教学实践当中，需要对素材在教学实践中的作用有明确的定位，在此定位基础上将地方素材创造性地运用到教学过程。从定位上说，地方素材是连接学生生活世界与科学世界的桥梁，故教师在教学设计中应该遵循所应用的地方素材要有利于学生建构起对科学知识生活化应用的观念。在地方素材融入教学设计的过程中，笔者对此的思路有以下两种。1.根据地理原理辨别生活现象教师可以引导学生在学习了地理理论知识后，把地理原理迁移到生活中，用原理解释现象。基本步骤：先行知识点——迁移运用——解释生活现象。2.以小见大的原理迁移教学一般情况下，学生较为熟知的生活世界都是在小区域的范畴之内，但是课堂所学的地理原理基本是以大区域为背景的。因此在教学过程中，要将大区域的性质与小区域的特征连接起来，将大区域尺度缩小到小区域，实现区域地理教学中的知识迁移运用。从自然地理环境方面分析，任何一个地方都会有其气候、地形、水文、生物、土壤特征，这些自然方面有很多的素材可以使用在教学的过程当中。例如狮岭镇地处于广州花都区，广州位于珠江三角洲，珠江三角洲为亚热带季风气候，那么学生就可以根据学过的气候类型及分布的知识，判定本地的气候以及其呈现出的冬夏季降水特征，再联系学生不同季节所感知到的降水情况，就可以使得学生把自己的周边生活与所学地理学科知识联系起来。再如岭南地区是以红壤为主，红壤看起来是什么样的呢？若教师引导学生思考狮岭本地的土壤类型，学生就容易想到广州狮岭是岭南的一个小地方，那土壤也应该是红壤。那其实生活中见到的山上的土壤就属于红壤了。因此教师可以有意地搜集自然地理方面的数据、图片、视频素材，就可以有序地穿高中必修一的各单元的教学中，这能让学生更深入掌握地域的自然地理环境特征的分析和判断技巧。下面是根据广州狮岭镇的自然地理特征，笔者总结的以小见大的教学推理思路。
三、人文素材在教学中的应用
在人文地理环境方面，每个地方的经济都有自身的突出特点，经济支柱产业、主要工厂类型在学生生活中的印象和感知是比较突出。比如在地理教学中说到产业分为第一、第二、第三产业，每种产业都有对应的工业类型，每种工业类型都有其突出的主导因素。那么将涉及本地的产业结构、产业发展的影响及未来发展态势的素材整合，就可以成为必修二人文地理第四章工业知识教学后的一个典型的案例分析。就本文所讨论的广州花都区狮岭镇而言，狮岭镇的皮革产业是花都区的四大支柱产业之一，发展历史长，规模大，经济效益也很显著。教师可以以此地方特色产业为素材，进行问题研究或者案例分析，帮助学生更好地理解在实际经济生活中工业的发展规律、发展方向。地方素材可作为教师案例教学、问题研究或者学生课外实践活动的积淀型材料，支撑课堂教学，突破理论知识，构建地理理论知识与学生生活景观之间的稳固联系。下面笔者就用教学设计实例来具体阐述地方素材与地理教材的融合运用。
1.地方素材整合成典型案例
案例教学是地理教学当中常用且较有效的教学方法。典型的地理案例能够把理论知识和实际应用融会贯通，对学生的应用能力有很大的提升作用。恰当地选择案例是教师在教学设计中关键的一环。地方素材恰好可以成为案例最好的素材来源。以地方地理素材作为支撑点，从地理的某个角度进行延伸分析，可以扩展学生对地理学科知识的应用视野。例如下面这个教学思路，即是笔者在教学中融合狮岭皮革产业素材的案例。
2.问题研究渗透地方素材
除了案例，对于一些探索性的领域，则可以以问题研究的方式来实现教学中的难点突破。以地方事件为背景素材，从地理角度切入，探究某一个地理问题，这也是地方地理素材在教学中可以使用的一个对知识点难。
四、结语
综上所述，地方素材是地理教学中很好的教学材料。通过教师各种巧妙的教学设计，可以让地方素材化零为整，成为提高课堂教学效果的有力支撑。同时，创造性地使用地方素材，能拓宽学生对学科知识的认识，建构起知识与生活之间的联系，提高学生对理论的实践运用能力。在情感态度与价值观方面，通过对地方的分析，学生用更加科学理性的态度看待自己所成长的故乡，增强学生对地方的归属感和对地方发展的使命感。
作者:李思婷 单位:广州市花都区狮岭中学
参考文献：
我在多年的教学实践中进行了一些初步的探索，有了点滴体会，下面谈谈自己的几点看法。
一、明确学习地理目的，激发学生学习兴趣
地理课教学，不仅要使学生认识到学习地理对社会、对自己的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验，激发学习地理的兴趣。事实证明，在地理教学中，帮助学生明确学习目的，是培养和激发学生学习地理兴趣的有效办法。在地理教学中，向学生介绍地理在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些事例使学生领悟到宇宙之大、地球之变、生物之迷、日月之繁，无处不用地理，使学生明确地理在社会和现代科学发展中的重要作用；这样可以克服大部分学生认为地理只是一门“副科”，学多学少无所谓的片面认识，加深了对地理学习重要性的理解，从而培养和激发学生学习地理的兴趣。
二、改进教学方法，培养学生学习地理的兴趣
教学方法是多样的，但教无定法，贵在得法，教师只有根据教学内容灵活选用教学方法才能充分调动学生学习的积极性，逐步培养学生浓厚的学习兴趣。因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养学生学习地理兴趣的重要手段。
1.充分利用地图等直观教学手段
地图是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。中学地理课本中的插图及地理图片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。
2.适时巧妙插叙，激趣
课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当引用一些与教材有关的、生动的、形象的材料加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。
3.巧设记忆法
运用易记的歌诀、顺口溜等帮助学生学习知识。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。如我国沿海多良港，需要记的开放海港城市有十四个，对学生来说难度较大，借助歌诀：“江海连波通三州，秦皇云烟上青天。”记忆，不但巩固了地理知识，也激发了学习兴趣。还有的内容，编成顺口溜，也可增加学生的兴趣。如长江一节要求记忆长江的源头、长度、流经的省区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜即：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。”
三、变换教学形式，增强学生学习地理的兴趣
除了在改进教学方法中培养学生学习的兴趣，还可以根据各类学生学习基础的不同情况，利用不同的教学形式来增强学生学习兴趣。
1.开展多媒体计算机的辅助教学
利用多媒体计算机辅助教学，可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且这些教学手段以多样化的信息作用于学生的多种感观，使学生一目了然地看到宇宙万物、千变万化的自然环境、五彩缤纷的世界等等，这在培养学生的学习兴趣方面也能起到很好的效果，因为形象直观的视觉会给学习地理留下鲜明和深刻的印象。
2.开展第二课堂活动，激发学生兴趣
单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深深爱上地理，认真钻研地理知识。如鼓励学生利用课余时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报；组织观看专题讲座、专家谈“热点”问题（中东和平、气候异常、环境保护、臭氧空洞、经济一体化等）；组织兴趣小组，如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、教具制作等；经常组织地理知竞赛，地理游艺宫活动；每学期组织一次大型社会调查或乡土考察，并及时写出相关小论文；暑假开展夏令营活动等等。总之，让学生在玩中学到知识，在玩中培育持久的兴趣。
3.因材施教，培养学生学习地理的兴趣
地理教学不搞一刀切，要根据学生的特点，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同需要，使各类学生都能产生学习地理的兴趣。同时认真做好辅导工作，通过个别辅导帮助他们越过学习上的障碍，树立学好地理的信心，同时要随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学过程，以保持教学课堂上学习地理的兴趣。
四、重视师生情感的培养，内化学生学习地理的兴趣
关键词 高中地理 探究式教学 适用性
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0016-02
探究式教学，就是利用列举某些实例或问题的方式，以培养学生独立探究和主动自学的能力，以实现帮助学生掌握知识及其原理的目的。经实践证明，应用该方法教学，能帮助学生找到适合自己的学习方法，并形成独立的思维方式，大大提升了课堂效率。我认为，采用探究式方法教学应从如下几方面入手：
一、了解学生心理，培养良好的师生关系
传统的高中地理教学中，多数延续的是教师讲授为主，学生在课堂中充当的角色多为听，这也就导致了一种比较严重的问题，即学生很容易在课堂上出现走神情况，而且也缺乏主动思考问题的能力，大大降低了授课质量。而随着新课改的推行，探究式教学方法已经被大多数地理学科的教师所认可，在我的教学实践中，发现此方法在改善课堂氛围、提升学生参与课堂的积极性方面的效果都非常显著，特别是当老师提出了一些比较新颖的问题时，更能激发这个年龄段的学生的好奇心理和求知欲望，这在无形中使学生具备了自主探究的能力，非常有利于提升高中学生地理学科知识的学习。而这正是由于探究式方法与高中生的成长规律的适应性起到了积极的作用。
此外，在探究式教学中，教师必须摆正自己的位置，培养良好的师生关系，让学生成为课堂的主体，教师自身也必须对地理知识精通，对探究式教学方法的应用做到炉火纯青，进行合理的利用，并根据高中学生的实际情况和心理特点，加以引导。
二、改善课堂氛围，点燃学生的学习热情
我们常说“兴趣是最好的老师”，这句话放在地理课堂教学中也同样适用。多年执教高中地理课程，我发现一旦学生对课堂提不起兴趣，就会使知识传授大打折扣，探究式教学也是如此。作为地理教师，当务之急就是改善课堂氛围，培养学生的学习积极性。而要想提升学生的学习兴趣，就要求教师对其日常生活环境有足够的了解，并结合身边情境进行问题创设，让学生融于课堂，提升学习兴趣，增强自主学习的能力。
三、加强知识运用，培养合作学习的意识
在高中地理课程的教学中施行探究式教学方法，其中很重要的一个方面就是必须提升学生的合作意识。它的作用包括：能有效改善学生之间的关系，让学生在互助交流中更为全面综合的掌握知识点。教师之所以要进行这方面的教学努力，主要考虑到当前学生的成长环境，很多孩子都是独生子女，或者自我意识非常强，他们内心缺少与他人合作的意识，当遇到一些问题的时候甚至会回避去求助他人，这一问题不仅存在于生活中，而且在学习过程中也非常突出。所以，在探究式学习中，教师必须想方设法来促成学生间的合作，来提升其主动学习和解决问题的能力。
四、注重激励效果，巩固知识印象
在教师创设良好课堂氛围的教学实践中，激励性原则是最为常用的手段之一，实践表明，该方法在提升学生学习兴趣的激发效果方面的优势是最突出的。举例来说，我在讲述“地理圈层结构”课程的过程中，就采用了实验探究式的教学方法，使学生对地震波在地球内部圈层结构中的作用有了更为深入的认知和了解。在实验操作中，我先选择了两个不透明的塑胶空瓶，并把巧克力放入了其中一个瓶子内，另一个瓶子内放入了橡皮擦，经过学生对瓶子进行亲自摇晃之后，让学生猜测瓶子里变放置的是什么东西，在猜测的同时还必须给出相应的猜测依据。在互动过程中，教师则必须给予学生足够的鼓励，让他们说出自己内心的真实感受，而不能急于肯定或否定。课后，学生普遍反映非常喜欢这种参与感，这种方法对问题的理解不但深入且全面，而且更愿意去主动探究知识点和发生原理。
五、因材施教，注重教学成效
在高中地理课堂施行探究式教学方法的过程中，不能搞一刀切，必须根据不同学校班级、所处的地理环境状况及学生的知识水平来定。施行中应注意：（1）充分考虑到学生的年龄及心理特点、生活经历。（2）充分考虑到不同学校的实际教学条件。学习资源和地理环境特点。（3）结合学校的地位优势和特点来进行针对性的教学。
综上，探究式教学模式在高中地理课堂上的应用，是在对高中生心理特点及地理学科知识进行综合的基础上，而形成的能开发学生动手动脑能力，使其形成独立思维，还能培养其学习地理知识的乐趣的一种方法。经实践，我发现长期应用此方法，将有助于提升高中生学习地理知识的能力。
参考文献：
目标导向的教学设计,是一种从教学目标出发并以目标为核心的教学设计模式,最早由皮连生教授在其《智育心理学》中提出。笔者根据相关课题的研究,将目标导向课堂教学设计的流程概括简化为两个基本步骤:一是设计精确的课堂教学目标;二是基于教学目标进行课堂教学设计,包括教学内容设计、教学策略设计、教学评价设计和教学过程设计。
一、精确课堂教学目标的设计
教学作为一种自觉的、有目的的培养人的社会实践活动,其全部运作都是围绕目标展开并逐步逼近目标的过程[1],因此,科学设计并精确陈述课堂教学目标,既是教师进行课堂教学设计的首要任务,也是目标导向课堂教学设计的重点、难点和关键。
在新课程背景下进行课堂教学目标设计时,首先,要认真研究课程标准、教材内容以及学生等,并结合课标要求和学生实际,明确学习任务或学习活动。其次,要以某一知识内容为主线,将与其教学内容相关的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标融合在一起进行整体构思与设计。最后,结合学生实际和地理学科特点,设置合适的行为条件或活动情境,选择合适的行为动词,并用规范的语句清楚地陈述出来。在高中地理教学中,常用的课堂教学目标设计与陈述方法主要有行为目标陈述法和表现性目标陈述法。
1.行为目标陈述法
行为目标陈述法是通过明确规定教学活动后,预期学生应该达到的具体的、可测量的行为结果来设计与陈述教学目标的方法,一般由四大要素组成,包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度(或行为标准)。这种方法主要用于“知识与技能”等结果性目标和部分可以结果化或需要结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。其主要特征是行为动词要具体、可测量、可操作,行为结果具有相对统一或共同的最低标准。
例1.在观察地球内部圈层结构模型(或熟鸡蛋、熟鸭蛋结构)的基础上,运用地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图,说出地球内部圈层的名称及其分界面,简要说明地震波的传播特点,归纳概括(或列表比较)各内部圈层的主要特点。
2.表现性目标陈述法
表现性目标陈述法是通过明确规定学生应参与的具体活动或任务,但不规定学生在活动中应取得的具体结果或统一标准,来设计与陈述教学目标的方法。这种方法主要用于“情感态度与价值观”目标和部分难于结果化或无需结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。
表现性目标陈述法一般也是由四个要素组成,即活动主体、活动情境、行为动词和表现性任务。其主要特征:一方面,学习活动或任务是具体的,但活动结果是开放的或个性化的;另一方面,行为动词具有过程性或体验性特征,如经历、参观、访问、考察、感受、分享、参与、尝试、调查、绘制、讨论、交流以及合作等。
例2.在教师的指导下或在查阅相关资料的基础上,合作观察某种天文现象,并选择一种方式向同学介绍这次观测活动的体会或成果(如特征、规律等)。
二、基于教学目标的课堂教学设计
根据现代教学论的观点,教学目标既是教学活动的起点与终点,也是教学活动的指向标。教学目标制约着教学内容、过程、方法和师生的课堂活动方式,也决定着教学结果的测量和评价。目标导向的教学设计要求教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、方法以及媒体等时,都要考虑教学的终点目标和子目标[2]。因此,基于教学目标的课堂教学设计可用图1表示,即目标决定内容、目标决定策略、目标决定评价;每个教学目标都可以分为若干个子目标,每一堂课的教学过程其实就是为了达成一个个子目标的过程。
1.基于教学目标的教学内容设计
一般来说,教学内容设计的主要依据是课程标准、教材内容、学生基础和学校环境条件等。但是,在目标导向的课堂教学中,由于在之前精确的教学目标设计时,已经充分并综合考虑到了课程标准、教材内容和学生情况等,因此,教学目标就成为教学内容选择与重组的重要和直接依据,即教学内容的选择与处理必须服从于教学目标的需要,并为有效达到目标提供支持。
基于目标进行教学内容设计时,首先,要非常熟悉教学目标及其子目标的要求。其次,要结合教科书上的学习材料对教学内容进行重新组织或改编。最后,通过适当的方式呈现给学生。在重组或改编教学内容时,一般应以学生使用的教材(包括教科书和地理图册)为主,但又不能局限于某一版本的教材,教师应该根据教学目标的需要,适当替换或补充一些其他版本上的内容或学习材料。
例3.阅读教材并结合“太阳系示意图”,说出太阳系行星的运动特征。
例4.运用太阳系示意图(或太阳系模拟动画)和行星的轨道倾角和偏心率比较表,概括说明太阳系行星的运动特征,感受天体运动的规律性。
如果按照例3目标来组织教学,只要学生结合太阳系示意图,能在教材中找到并说出相关结果(同向性、共面性和近圆性),就算达成了教学目标。如果按照例4目标来设计教学,在使用中图版教材的学校,则需要在用好教材中“太阳系示意图”的基础上,将人教版教材中的“表1.1行星轨道倾角与偏心率”补充并呈现给学生,然后,引导学生在阅读分析这个数据表的基础上,总结出行星具有共面性和近圆性的特征。显然,例4目标更符合新课程的理念和要求,也更有利于导教、导学和导测评。
此外,在进行教学内容设计时,还要根据教学目标及其教学活动的需要,结合学生特点和教师自身素养等,适当补充或改编一些教材外的学习材料,如地理学最新成果、时政热点等,以丰富课堂教学资源,提高学习兴趣和教学效果。在高中地理教学中,常用的补充或改编策略和方法,有教学内容案例化、教学内容地方化、教学内容生活化、教学内容图表化、教学内容结构化以及教学内容试题化等。
2.基于教学目标的教学策略设计
教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑[3]。因此,教学策略的选择和应用必须服务于特定教学目标的需要,不同的教学目标往往需要通过不同的教学策略来实现。具体来说,教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法、教学媒体或手段的选择与应用等。
(1)教学方法的选用
从某种意义上来讲,地理教学的成败在很大程度上取决于教师能否妥善地选择教学方法[4]。选择教学方法的主要依据是教学目标、教学内容、学生年龄特点及其学习基础、教师自身素养和学校环境条件等。在目标导向的课堂教学中,教学目标是教学方法选择、应用与组合的最重要依据。在精确设计与表述的教学目标中,其行为条件和行为动词往往隐含有对教学方式、方法和教学媒体的要求。
例5.运用行星主要物理特征比较数据,对行星进行分类(或归类),归纳概括(或列表比较)三大类行星的主要特征。
从例5目标中的行为条件和行为动词分析,该教学目标的要求并不是要学生识记三大类行星的名称和特征,更不是让学生记住这些行星的相关数据,即学习的重点不是要让学生记住这些“知识”,而是运用地理图表的“过程与方法”,以及地理图表的分析与运用能力,因此,这部分内容的教学组织形式一般是以课堂教学为主,主要教学活动和任务都应在课堂上完成,具体的学习方式最好以小组合作学习或讨论式学习进行,与之相适应的教学方法最好是读图(表)启发式教学,或发现教学法等。
该目标后半句提供了两个行为动词,可根据学生的实际水平进行选择。如果选“归纳概括”,主要的教学方法是在读图表分析的基础上,进行归纳概括并简要表述即可;如果选“列表比较”,则要求学生能在读图分析和归纳概括的基础上,还要进行列表比较。显然,后者对学生的学习水平和能力要求更高,学习效果也会更好。
各种教学方法均有其不同的特点,都要求在特定的条件下才能发挥效用。因而,在实际教学中,可以突出一两种主要的方法,辅以多种方法交替使用,使各种方法相互渗透和相互补充[5]。在新课程背景下的目标导向课堂教学中,应结合教学目标有效达成的需要,根据教学内容和学生特点,尽可能以读图启发式教学、讨论式教学为主,或多选用有利于促进学生自主、合作、探究学习的教学方法,如发现教学法、案例教学法和问题解决教学法等。
(2)教学媒体的选用
就地理教学而言，校本教研应该从哪些方面开展呢？经过一段时间的实践，我觉得可以从以下八个方面来确定研究专题，并进行深入研究。
一、教学理念的研究与探讨
在地理教学实践中，我们会遇到许多与教学理念有关的问题：地理教学怎么体现学生的主体作用问题、地理教学目标的落实问题、人文性和自然性的统一问题……实践中，有的老师为了体现学生的主体作用，机械地设计课堂活动；有的老师将三维目标中的每个维度都分解成若干细化的目标，从而造成一节内容有七八项教学目标……这些现象表明有些教师对教学理念的理解还不够透彻，有时甚至产生了误解。
带着教学实践中出现的问题，我们可以在教学理念的研究和学习方面进行校本教研。研究专题可以从宏观角度展开，也可以从微观角度进行研讨。宏观角度的研究专题，如教学理念在地理课堂中的体现、教学理念与教学方法；微观角度的研究专题，如怎样真正体现学生的学习主体性、教学目标的制订、练习中如何体现教学理念等。
这方面的校本教研一般可采取专题研讨会、教育论坛、教育沙龙等形式进行。
二、地理课程标准的研究与探讨
《普通高中地理课程标准（实验）》的表述是具体的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具体地指出，“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”。但作为具有宏观指导作用的课程标准，大量的表述又只能是抽象的，即使像资源、环境等的具体目标也是针对整个高中学段的，不可能具体到年级。
如何在教学中准确把握地理课程标准，是广大地理教师直接面对的问题。这方面的校本教研应该尽量从微观角度展开，重在教学实践中对课程标准的理解、定位和具体落实。
这方面的研究可采取备课组交流、教学研讨会、教育论坛、论文写作等形式。无论哪种形式，都要结合教学实际进行研讨，否则就会失去校本教研的价值。
三、教材的研究与探讨
地理教材涉及必修教材和选修教材。教材中的重点、难点以及教材的知识体系是我们集体研讨的重要任务。我们可以结合自己的教学实际对教材进行总体研究、局部研究、实施策略研究等。如可以研究教材的结构问题，必修教材和选修教材的关系问题，模块与模块之间的衔接问题，鲁教版、人教版、湘教版等教材的学习专题问题，教材与读本的关系问题，教学顺序安排问题（选修部分尤其重要）等。
教材研究与探讨可以采取个人研究和集体研讨相结合的方法。集体研讨可以采取备课组交流合作、集体备课、专题研讨活动等形式，有条件的地方还可以利用网络进行较大范围的教材研究。
四、课堂教学的研究与探讨
围绕课堂教学进行研究与探讨，是校本教研最重要的内容之一。从事地理教学，我们会遇到许多问题，带着这些问题制订计划，在课堂上进行实践，进而反思总结，再进行新的实践，一定会有许多成果。关键是要做发现问题的有心人，只有在教学实际中发现了问题，我们才能进行研究。
课堂教学可以研究的问题很多，宏观层面的如地理探究性学习的基本课型研究，活动体验、问题探究等教学方法在课堂上的运用研究，预习课与学生自主学习研究，合作学习的模式研究，分层教学研究，信息技术与地理课程整合研究等。微观层面的如一堂课教学过程的反思和研究、教学方法运用的反思和研究、对教学过程中的具体步骤和细节进行反思和研究等。
五、检测与评价的研究与探讨
传统的教学评价常常关注终结性评价，创新的评价机制则要求高度重视过程性评价，关注学生个性化的发展，关注学生的情感、态度、价值观的形成等。
这方面的研究课题比较多，宏观层面的课题如学生情感态度价值观的评价研究、学习过程和方法的评价研究、促进特长生的个性化发展研究、学生的发展性评价研究等。微观层面的如教学专题的检测研究、模块的检测研究、高考方案研究、高考研究、学业水平测试研究、学分认定研究、学生素质综合评定的操作研究、学生成长档案袋的实施研究等。
关于检测与评价的研讨可综合运用多种方法，问卷调查、个案分析、实验、反思总结、专题研讨等是常用的方法。
六、校本课程与教材开发的研究
校本课程的开设和教材开发是一个新的研究领域。校本课程是由学校自主开发的课程，其中一部分课程可以作为地理教学的补充。这类课程可以从大地理的角度来设置，也可以跨学科甚至跨学习领域设置，也可以紧密结合学生生活和社会生活设置。
如何根据学生的需求和学校的资源规范地开设校本课程，如何设计课程纲要，如何编写校本教材，如何实施校本课程教学，如何处理校本课程与其他教材的关系等问题都值得深入研究。
这方面的研究可采取理论学习、专题研讨、实践分析、教材编写、教学个案反思总结等方法进行。
七、研究性学习与地理教学结合的研究
现代教学注重探究性学习，这与研究性学习课程有着密切的联系。如何将地理教学和研究性学习有机结合，也是校本教研的研究项目之一。这类研究可以和研究性学习融为一体，如结合地理学习的选题指导研究、研究性学习的方法指导研究、研究性学习的过程监测研究、研究性学习的成果鉴定研究等。
这类研究可以运用个案分析、反思分析、实践总结、论文写作等方法进行，还可以与学生的社会实践活动、社区服务活动结合起来进行校本教研。
八、地理教学资源库建设的研究
开展地理教学，需要建立丰富的资源库。如何建立适合本校特点的资源库、如何发挥资源库的作用等，应该是校本教研的内容。
关键词：乡土地理素养；改革；地理课程；教育
地理核心素养体系确定是深化地理课程改革的新指向，深化地理课程改革应加强乡土地理素养教育。
一、乡土地理素养的内涵
1.素养和乡土素养
素养是平时修养形成的知识、能力、品德、方法、观念等。乡土主要指“家乡、故土”，是一个体现地理学区域性的小地域概念。作为初中地理课程必学内容的乡土地理，地理课程标准中对其区域范围作的规定是：一般要求以“县一级行政区”为单位；也可“根据各地的实际情况讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理”[1]。乡土素养指从事乡土建设工作所应具备的素质和修养。
2.地理素养和乡土地理素养
地理素养是指一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学技能来解决问题的内在涵养。包括地理知识、地理学科能力、地理观点、地理方法等[2]。
乡土地理素养是指在地理学习中积累的乡土地理基础知识、掌握的从事乡土地理建设工作所需的技能，获得的解决乡土地理问题的智能，养成的乡土意识及乡土情感。并能从地理学的角度来观察乡土事物，用地理学的态度、方法解决乡土现实问题的内在涵养。
二、乡土地理素养的构成
1.乡土地理的知识与技能素养
是指乡土地理基本知识和从事乡土建设工作具备的各项技能。乡土文化是一个人出生地土生土长的物质或非物质的民间文化。乡土地理基本知识指乡土文化知识中与地理学科相关的部分，如与一个人出生地相关的历史地理、民俗风情、古建筑遗存等。图像技能、实验技能、实习技能等地理基本技能也是乡土建设工作中要求常用的技能。
初中地理课标的知识与技能目标中要求“知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征”[1]，就是对学生提出乡土地理的知识和技能素养要求。要求学生能从地理学的角度认识和理解家乡的地理环境和人地关系。
2.乡土地理的过程与方法素养
是指学生在经过乡土地理学习后需具备的从事乡土地理建设工作的能力和方法。学生需要具备一定的思维能力、应用能力、探究能力，经过调查了解，实事求是、因地制宜、理论联系实际地去解决乡土地理实际问题 。通过对家乡野外考察和环境调查，学生认知身边乡土地理事物，形成正确的表象；再比较、抽象、概括信息，形成概念，才能正确理解其特征、规律等理性知识。
3.乡土地理的情感态度与价值观素养
“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感[1]。”这是课标中明确对学生提出的乡土地理情感态度与价值观素养要求。乡土地理的情感态度与价值观素养指个人在家乡生产和生活中表现出来的情感、地理态度和各种观念，包括学生正确人地观，爱家乡、爱祖国的情感以及地方性政策法规的法制观念等。
三、加强乡土地理素养教育的意义
1.有助于进一步贯彻课标理念
对“学生的生活有用”和对将从事地方建设终身有用的的知识莫过于乡土地理知识；注重实践的乡土地理教学要求学生开展探究性学习；重视形成性评价的乡土地理学习评价可以观察和衡量学生参与乡土实践中的过程。把学校、家庭、社会教育资源有机联系的乡土地理课程体现了课程的开放性。
2.有助于地理课程的建设和整合
显性和隐性，必修和选修，国家、地方和校本地理课程都具有自身特点，共同承担中学地理课程的教育功能和任务，应加强各类地理课程建设和整合以充分发挥其整体教育功能。现行的地理课程存在重显性、必修和国家地理课程而忽略隐性、选修和地方与校本地理课程等问题。乡土地理课程是新地理课程的重要内容，同时也能体现和实施其它各种课程的教育功能。
3.有助于学生的全面发展
与地理课堂教学互补的地理实践教学要求学生将书本知识与实践结合起来，学以致用。学生在家乡的社会环境大课堂中，以探究的方式获得乡土地理知识和技能，培养和发展他们的才智和能干，对培养学生的社会责任感、合作精神、实事求是的科学精神、兴趣爱好、情感意志和生活态度等非智力因素和个性思想品质都大有益处。
乡土地理素养教育不仅对学生提出全面发展的素养要求，并且其特有的实践教育领域和教育方式为学生达成全面发展的素养提供可能。
4.有助于地理教师育人能力的提升
乡土地理知识教学要求教师掌握更多的专业知识，并开发教学资源甚至编写教材；乡土地理素养教学实践和探究、区域性等特点，需要教师掌握更多如情境教学法、小组合作学习法等现代教学方法才能实现；此外，它还有助于地理教师开展行动研究。乡土地理内容是地理教学科研选题的主要方向，探究式的乡土地理教学本身就是一种教育教学研究过程。可以在乡土区域建设地理课程研究基地，整合一线教师、教研员和专家学者开展教育教学实践研究。
乡土地理素养教育需要地理教师掌握更多专业知识、能运用更多先进教学方法和理念，创造条件创新性地完成乡土地理教学任务。因此，开展乡土地理素养教育有助于提高地理教师的育人能力。
一、通过提问创设情境
提问是初中课堂教学中常用的一种教学方法，通过提问不仅可以有效地引起学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣和求知欲，对启发学生的学习思维具有重要作用。在课堂教学中设置巧妙的提问，给学生创设一个问题情境，让学生独立思考或者分组讨论，使学生在思考与讨论中培养思维能力和解决问题的能力。教师在设置问题时，应选择有助于启发学生思维问题，以引发学生的探索欲。同时，应保证创设的问题条理清晰，具有逻辑性，并应符合学生的心理特点和学习水平，引导学生逐步深入探讨问题和掌握知识，培养学生的思维能力。例如，在讲解湘教版地理必修一种“地球公转”一节时，可以先提问学生“地球上为什么会有四季更替现象”，“为什么夏季和冬季的阳光辐射强度差距较大”等问题，引发学生的学习兴趣和求知欲。学生在问题情境中展开积极的思考，从而融入学习环境，并在情境中自主地探究知识并解决疑惑，对提高学习质量具有重要意义。
二、通过多媒体创设情境
随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。地理学科具有很强的动态变化性，在地理课堂教学中采用多媒体可以帮助教师模拟出更多生动的教学情境，将一些学生在现实生活中很难看到的或者一些肉眼观察不到的地理现象和地理事物清晰地展示给学生，增加学生的地理学习思维。例如可以通过多媒体播放火山喷发、地震等地壳运动的情境及其产生的过程；可以通过多媒体向学生展示日食和月食的形成过程等，使学生身临其境地感受地理现象。通过多媒体可以将一些文字性的或者比较抽象的知识转化成为声音、图片、动画等，给学生以感官冲击，有利于学生地理思维的培养。
与传统的教学形式相比，多媒体教学具有明显的优势，在教学实践中取得了一定的成效。但现代教育技术还未广泛普及，目前还没有得到足够的重视，在教学实践中也还存在较多的问题，很多教师的教学课件过分追求画面的精美而忽视了对教学重点和难点的突出，在教学过程中过多地采用多媒体演示，容易导致学生注意力不集中或者与老师的交流不足，影响了地理教学的质量。因此，在采用多媒体创设教学情境的过程中，教师应明确多媒体的辅助教学作用，应着重强调教学目标和教学重难点，采用多媒体合理地创设教学情境。使情境更好地为教学内容服务，利用多媒体的辅助作用来提高课堂教学的质量。
三、通过活动创设情境
新课程目标要求在初中地理学科教学中，应注重培养学生的地理探究意识和实践能力，激发学生的地理学习兴趣和求知欲。要实现这一目标，最有效的方法就是创设活动情境。教师可以结合教学内容和学生的个性特点设置一些多样化的活动，以调动学生学习兴趣和积极性。可以通过野外观测、地理考察等探究活动；演讲、竞赛、游戏等竞赛式的活动以及地理参观、调查研究等实践性的活动来创设活动情境，可以培养学生的学习兴趣和参与能力。提高教学效果。同时，通过这类活动还可以培养学生的创新意识、合作意识和发散性思维等，既锻炼了学生的意志力，又培养了学生的实践能力。
在实际教学过程中，教师应深入分析教材内容，充分地挖掘课程资源，选择一些趣味性、有探索意义的问题来设置探究项目，创设问题情境，组织学生参与探索性的实践活动，使学生能够切身的体会地理现象产生的过程以及地理知识的来源，在加深学生对知识的理解和掌握的同时，增强学生的实践能力和独立思考的能力。例如，可以组织学生观测当地河流的水文特征、太阳的东升西落等，以培养学生的观察能力：也可以组织学生参观和采访当地的水文局、环保局、交通局等，了解当地的环境质量、资源开发、人口发展及经济发展等情况，有利于增长学生的知识、锻炼学生的实践能力和沟通能力。此外。还可以组织学生进行野外考察，了解当地的地形地貌特征、旅游资源及旅游资源的开况等。通过深入实践，观察大自然的地理现象和事物，帮助学生更好的理解教材知识。
四、通过生动的语言创设情境
在教学活动中，语言是最必不可缺的部分。教师通常会采用语言描绘并结合其他较为直观的手段来设定教学情境。情境教学法应以“情”为纽带，激发学生在情境中的情感体验，从而促进认知能力的培养。在初中地理教学过程中，教师可以利用生动形象的比喻、风趣幽默的语言、抑扬顿挫的音调等来创设语言情境，以情感来感染学生，调动课堂气氛，陶冶学生的情操，从而使学生树立正确的人生观和价值观。例如在讲解月相及其变化时，教师可以通过一些描写月亮的诗句，如“明月几时有，把酒问青天”等，通过抑扬顿挫的朗读来引发学生的注意力和学习兴趣。
一、地理教学中运用比较法的作用
1、有助于学生感知地理知识。地理理性知识是以地理感性知识为基础，地理感性知识主要是通过地理直观材料的观察而取得。为了取得地理感性知识，就要对观察对象进行比较和鉴别，去粗取精，去伪存真，从而抓住观察对象的主要方面和主要特点。例如通过对各类代表性岩石的比较，才能区别主要岩石的不同特点，获得岩石的感性知识；通过对不同成因地貌类型的区别，才能认清他们发生、发展的不同规律。
2、有助于学生深入理解地理知识及原理。中学地理教材主要由地理概念、地理原理和地理规律所组成，而学生理解任何地理概念、地理原理和规律，都要运用比较法，由表及里，由此及彼，通过深入比较学习，才能确切掌握、举一反三。例如，讲授“气候”和“天气”的概念时，就要对两个概念进行比较，指出其异同点，学生才能确切理解和掌握。
3、有助于学生记忆地理知识。地理教学内容复杂，不易牢记，而运用比较法帮助学生记忆地理知识，有事半功倍的效果。例如讲授我国的地理分区，讲过东北三省以后，再讲其他地区可将后者依次跟前者比较，这样既有助于复习巩固旧知识，又有助于理解记忆新知识。讲授世界地理分区时，同样可以用比较法，例如把中国跟美国比、把加拿大跟俄罗斯比等，既有助于学生牢记和巩固地理知识，还有助于使知识系统化。
4、也可以对学生进行情感态度价值观教育。如通过新旧社会对地理环境的不同利用状况和比较，了解工业、农业等发生的巨大变化，增强学生的爱国情怀。
二、地理教学中常用的比较方法
1、类比法。类比法可以分为两类：同类地理事物的比较；不同事物的相同属性的比较。同类事物的比较是确定同类地理对象的异同点及其本质的一种比较方法。例如恒星、行星、卫星的特点和运动规律的比较，河流上、中、下游的河道特征及水文比较，不同河流的比较，我国南方与北方各要素的比较等等，都是同类地理事物的比较。通过比较能确定这些地理对象的异同点及其本质。
不同事物相同属性的比较，是舍去事物的其它特点，只取属性相似之点进行比较的方法。
例如讲授地理坐标时，可以把它跟数学坐标比较；讲授河流流水作用时，可与模拟的流水作用进行类比。这种比较方法对于帮助学生理解抽象的地理概念及原理、发展学生的想象力很有好处。
2、纵比法。纵比法是将同一地理对象在不同历史阶段的不同状况加以比较，借以揭示地理现象在历史发展过程各阶段的共性与个性。例如，大陆漂移学说中不同阶段的海陆分布状况，地球历史阶段中不同生物的进化状况，某国、某地区经济发展的不同状况等，都可以运用纵比法加以比较，有助于学生对地理过程的认识。
3、横比法。横比法是把同类地理对象同一发展阶段中矛盾的各方面加以比较的方法。例如四大高原、四大盆地、三大平原的海拔、分布、地表特征的比较，我国四大近海的位置、深度、海水温度、盐度的比较，我国各温度带的分布、生长期、积温、主要作物的比较等等，都可以运用横比法。横比法最能显示地域的差异，是地理教学中常用的比较方法。横比法和纵比法结合起来，既能显示地域差异，又能显示这种差异的发展过程。
4、对比法。对比法是正反比较法，能使对立的地理事物和地理区域的特征等明显地显示出来。例如内力作用与外力作用的比较，终年高温少雨的热带沙漠和终年高温多雨的热带雨林的比较。
5、联系比较法。联系比较法是揭示地理对象内在联系和相互关系的比较方法。例如讲黄河中下游五省二市时联系东北三省的地理位置、自然地理环境、人文地理概况等逐一进行比较，把新旧知识联系起来，把各地理要素联系起来，使两个地区不同的地理特征更加鲜明突出。
三、比较法的实例
