时间：2023-08-03 17:29:10
关键词：理科知识；实践与应用能力；方法与途径
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0052-02
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）明确要求高等教育要在提高人才培养质量上下大力气，其中写道：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”新形势下如何适应市场需求，为国家和地方经济的发展培养生产、建设、管理、服务等各个环节的综合性高素质人才，是摆在广大高校教育工作者面前的迫切任务。
针对工科大学生普遍存在适应性较弱、实践应用能力较差、科技创新意识淡薄等问题，在现行教学模式的基础上，本文将从提高工科大学生理科知识实践与应用能力出发，探索培养理科基础知识扎实、实践与应用能力强、具有创新精神的高素质应用型人才的有效策略与途径。
一、提高工科大学生理科知识实践与应用能力的必要性
实践环节作为大学生动手能力和创新能力培养的主渠道已成为高校人才培养的共识。然而，实践创新能力的培养是一项系统工程，传统的教学模式往往只重视理科知识的传授，容易忽视理科知识与工科实践的有效衔接，致使许多大学生步入社会后，后劲不足、耐力不够，出现对深层次工程技术问题解决能力有限，难以找到理论突破口的情况。
动手能力和创新能力的培养，需要在实践环节中得到加强，这已成为人才培养中的共识，实践环节也成为实践创新能力培养的重要手段。调查发现，在传统教育体制下培养的工科大学生，虽然动手能力强、工作上手快，但往往却存在后劲不足、创新耐力不够的现象，这是工科大学生理科知识欠缺、理科知识与工科实践衔接不畅、理科知识在工科实践中主要靠个人内化等原因造成的。
为了解决学生创新能力不持久、耐力不足的问题，进一步提高工科大学生的培养质量，探索工科大学生培养的新模式，我校通过立项《推进理工融合，培养创新性应用型人才》与《拔尖人才“两阶段培养模式”在“知行教改班”中的探索与实践》进行研究，通过设立理综实验班、知行教改班，培养一批优秀工科大学生。通过理科分级教学，理科和专业双重导师指导、“两阶段”培养模式等一系列培养措施，使教改班的学生接受更加深入、持久的理科知识讲授和运用指导，实现理科知识在工科学习中的贯通，最终形成扎实的理科基础和长久的理科动力源头，使工科实践活动在理科知识的指导和渗透下，更加有效和科学。
二、以培养人才目标为宗旨，推动理科课程教学改革
加强工科大学生理科基础知识和理科知识的实践与应用能力的培养是一个逐步深入的过程。高等工科院校开展大学生理科知识素质和创新素质教育的工作，要以有利于培养大学生的创新能力和实践能力，有助于提高大学生的综合素质能力为中心，突出教与学的双主体性关系，即以师生互动为基本特点，教师的主体性与学生的主体性同时存在，互相协同，最后形成一种最优的互动关系。将数学教学、数学建模活动与数学实验活动有机地结合起来；将大学物理、物理实验教学与物理实验竞赛活动有机地结合起来；将工程化学教学与开放化学实验室活动有机地结合起来；以及将理科知识的综合应用和实践与各工科专业的学习和实践有机地结合起来，从而不断地提高工科大学生的理科基础知识的实践与应用能力，培养具有扎实的理科基础、较强的实践与应用能力以及突出的专业技能的高素质创新型人才。工科大学生理科知识的实践与应用能力的教育，主要包括①创新教学模式，激发学生的创新热情，挖掘他们的创新潜力；②课堂授课和课外训练相结合；③结合不同学科的优势和特点，注重学科交叉领域和前沿领域知识的融合。
我们在近几年的大学理科教学和实践过程中，按照面向21世纪人才培养的要求，并结合我校学生的实际，对大学生理科知识实践与应用能力培养进行一系列有益的探索，转变传统教育理念，在教的环节上下功夫，改变传统大学理科教学方法，在理科教学与实践过程中，在保证牢固掌握基础的同时，力求培养学生的应用意识与应用能力、创新意识与创新能力。
1.在理论教学中，重视学生学习积极性、主动性、思维批判性和创造性的形成。教师结合自己的科研、实践项目，让学生参与科研课题研究，教师进行指导，并对学生科研的进展情况进行检查和鉴定，突破书本与课堂的局限和范围，发挥学生的主体作用。倡导研究型学习，采用灵活多样的教学方法，积极引导启发学生思考问题、提出问题、研究问题、加强师生间的互动交流，教师的角色从以“教”为主逐渐转化为以“导”为主；在教学过程中，结合教学内容，经常推荐并指导学生阅读有关教学参考书或文献，教师还可列出自学要点，布置自习思考题与讨论题，便于学生抓住重点与本质，掌握自学方法；举办一定范围的学习交流活动，检验学生自主学习的能力，培养学生自主学习的积极性。
2.在实践教学中，结合实际教学，不断完善人才培养方案，减少验证性实验，增加开设实验课程的门数和学时，增加综合性、设计性实验数目；面对师生开放实验室，在物理、化学、工程图学等基础课程的教学中，通过演示实验提高学习兴趣，激发学生的探索热情，启发学生的创新思维；通过创新学分活动组织学生开展设计性实验，通过学生查阅资料或运用已获得的知识自行设计实验方案，经过独立观察和分析实验现象得出实验报告的过程，使学生经历了科学研究的初步实践，开阔了视野，增长了见识，提高了实践动手能力。
在今后的教学改革过程中，我们将更注重在教学中最大限度地发挥学生的主动性和潜能，进而养成良好的学习和科研的习惯，达到理论与实践融会贯通，使我们培养的学生既有扎实的基础知识，又有一定的实践动手能力，从而，更好地服务社会。
三、构建合理的理科课程体系，增加实践性的理科选修课程，扩展理科知识，提高学生动手能力
大学生实践与应用能力来源于广泛的基础知识和良好的综合素质，加强大学生基础教育的内涵更新和构建合理的课程体系非常重要。我们对理综实验班、知行教改班的学生开设了强化理科知识实践与应用能力的多层次选修课程，作为这些学生的必修课，以达到扩展理科知识，促进理科知识应用的目的。
数学系列课程是工科大学生的主干课程，培养大学生的数学实践能力，将所学的数学知识用于解决实际问题，不仅可以激发学生学习的热情，而且锻炼学生灵活运用知识的能力，为学生就业创造条件。因此在打好数学基础的同时，以校级选修课数学实验、数学建模I、数学建模II及其应用为切入点，以数学实验室为场所，坚持理论和实际相结合的指导思想，培养学生的数学素质和解决实际问题的能力；以实际问题为驱动，有计划地给学生提供不同难度的实际问题，让学生通过解决问题来提高他们的分析能力与综合能力；将不同专业的学生组成团队，由教师跟踪指导，这样可以建立长效的培养机制，使具有不同专业背景的学生相互影响，拓宽知识面，提高综合素质。
工程物理选修课作为大学物理和大学物理实验必修课的拓展和补充，通过介绍物理学与诸多其他学科的交叉知识，旨在起到基础理论与高新技术之间的“桥梁”作用，教学内容的选取以现代工程技术领域中广泛使用的各种新技术的物理学原理、物理效应、实验技术为重点，使物理课程与正在广泛使用的现代技术密切结合起来。涉及内容主要包括纳米材料与科技、Ⅲ-Ⅴ族宽禁带半导体材料的制备与应用、生物物理与科技、THz电磁波产生与应用、超快光电导开关的性能与应用等诸多先进领域。课程分别由五位教授结合自己的研究方向以专题讲座的形式进行，并鼓励学生参与自己感兴趣的课题组与在读硕士生、博士生一起从事相关研究工作，激发学生科研意识，培养学生创新能力。在培养学生分析问题、解决问题能力的基础上，更重要的是让学生具备提出问题的意识，在此基础上进一步引导学生进行创新活动，培养学生综合运用科学知识、设计技术方案、解决技术问题的能力。
工程化学、大学化学基础实验作为校级选修课，在化学基础课程教学与实践能力培养方面，实行“开放实验室”，通过学生实验教学网预约实验时间，一人一台套；同时对部分品学兼优的学生实行实验项目自选和实验时间自行安排，其实验方案和技术路线均由学生在查阅资料的基础上自行拟定，经指导教师审阅修改后，由学生独立完成。
大学化学与近代实验方法选修课体现新课程的有关要求，不仅要让学生学会“化学”，而且更为重要的是要让学生“会学”化学，学会学习，具有一定的化学素养。在课堂教学中把理论知识与工程实际有机结合起来，并运用深人浅出、形象生动、通俗易懂的方式进行讲解，让学生易于接受，提高学生的观察力和想象力，使学生对化学知识产生浓厚的兴趣。在掌握一定的化学实验方法的基础上，训练学生实施实验方案，引导学生参加一些科技活动，以求学生在未来的工作中，具有科学地提出问题、探索问题，创造性地解决问题的能力。
在强化理科知识实践与应用能力培养上，我们坚持基础理论教育与专业教育相结合、课堂教学与实践教学相结合、个性发展与共性提高相结合，注重学生实践能力和创新能力的培养，促进学生知识、能力、素质协调发展和全面提高。逐步完善“厚基础、重技能、高素质、宽知识”的教学内容和课程体系，培养具有丰富的理科基础知识和专业知识，以及较强的实践能力和创新能力的高素质工科人才。
四、引导学生参加科技活动、竞赛活动，提高实践创新能力
要培养具有扎实的理科基础，较强的实践与应用能力，以及突出的专业技能的高素质创新性工科人才，除了教学内容和方法的改革外，必须在良好训练条件的基础上，提供有力的科学指导，也就是理科知识应用创新阶段，有计划、分层次地组织学生参加各类科技竞赛活动（全国大学生数学建模、挑战杯、电子设计竞赛、节能减排科技竞赛、大学生创业设计竞赛、“高教杯”全国大学生先进图形技能与创新大赛、高等数学竞赛、大学物理实验竞赛、大学生化学实验竞赛、力学竞赛、大学生创新性实验计划项目等），完成理科知识的应用和实践过程；通过学生参与教师课题研究，完成理科知识与专业知识的有机结合与深化，培养和锻炼学生创新能力。
我们在探索提高实践与应用能力和创新人才的培育过程中深深地体会到：一个成功的培养策略可以通过有计划地、有方案地组织大学生进行理论知识学习和基本技能训练的同时，目的明确地参与创新教育活动。在教师的指导下，学生进行探索、研究和发现，以丰富他们的实践知识，培养他们的创新意识和创新能力，交流能力，独立学习、独立研究、独立工作的能力和团队合作精神，从而使他们所学的知识得到巩固和提高，并了解和掌握基本的科学研究思路、方法和手段。
通过组织大学生参加各种赛事，我们认识到竞赛活动是培养创新能力的一个极好的载体，可以最大限度地拓宽学生的思路，培养学生的综合能力，寻求解决问题的途径，创造性地提出解决问题的方法。这一过程中所激发出来的创造性往往是任何课堂教学都无法做到的。
工科大学生理科知识实践与应用能力的培养是一个系统工程，需要方方面面的大力合作。把竞赛与教学改革和人才培养结合起来，培养和提高学生的综合素质，还需要采取一定的措施和手段，让越来越多的大学生参与到课程学习和竞赛活动中来，进一步扩大受益面。
参考文献：
[1]张向东，等.综合能力与创新能力的培养策略与途径[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2008，10（4）：435-438.
[2]贾贞.探索经济危机形势下应用型人才的培养途径[J].教育长廊，2009，（10）（上旬刊）：57.
[关键词]历史教学；学科渗透；综合能力
【中图分类号】G633.5
一、历史教学中学科渗透的基本理论依据
辩证唯物主义认为，世界是由各种事物构成的，各个事物相互之间存在着必然联系，各个事物的变化发展也是相互影响的。当部分以无序的、欠佳的结构形成整体时，整体要素的功能才会大于部分功能之和。具体到文科综合教学中，政治、地理、历史三门学科知识也是一个整体，当三门学科知识之间的关系处理恰当，就会达到整体功能大于部分功能之和的效果，进一步提高文科综合能力，实现对学生分析和解决问题能力的培养。
然而，历史、政治、地理又是三个独立存在的学科，各学科又各有自身特征，三者之间有联系又有区别。但三门学科有一个共同属性--都是社会学科，也就具有社会属性和自然属性。历史侧重于人类社会发展的过程及规律；地理包括自然地理和人文地理，侧重于人类生产生活中的地理环境的变迁关系；政治主要侧重于马克思主义哲学、政治学和经济学的基本原理。从中我们可以看出，虽然历史讲述过去发生的人和事，地理和政治则以现实中的人和事为主，但三门学科之间既有交叉、渗透的因素，又有综合的因素。
从教学目标来看，对于培养学生的逻辑思维与知识整合能力、以及创新思维和发散思维方面，历史、地理、政治三门学科都具有一致性，都要求学生运用发展的、辨证的观点去认识自然和社会。从教育目标上看，三门学科都在意培养学生可持续发展的意识和能力，通过对人与自然、人与社会、人与人关系的理解，要使学生深刻地了解自然和社会，从而达到人与自然、社会的和谐发展。从历史、政治、地理三科在与社会现实的结合要求上看，他们具有一致性。
二、历史教学中学科渗透的几种类型
在高中历史教学中，学科渗透主要有以下几种类型：
一是以历史为主的两门学科之间的渗透；
二是以历史为主与两门或两门以上学科之间的交叉渗透；
三是历史学科与其它学科之间的关联明显的内容，可以明确、直接地进行学科间的"明"渗透与综合；
四是历史学科与其它学科之间的关联不明显的内容，可以潜移默化地进行"暗"渗透；
五是以其它学科为主，政治、地理等学科兼顾历史学科知识的渗透。
三、如何利用学科渗透培养学生的综合能力
（一）构建历史基础知识库，通过横向迁移进行跨学科渗透
高考文科综合已不是简单的知识考试，而是注重考察学生运用基本知识进行综合分析并解决问题的创新实践能力。然而实现这一创新实践活动，关键在于掌握历史、地理等各学科的基本概念、原理以及基本事实等基础知识和基础技能，否则创新就只能是口头之谈。
中学历史是一门记忆量较大的学科，所以，教师不应对单个知识点抓住不放，而应对知识进行梳理、整合，揉碎之后形成学生自己的知识网络和线索。要实现上述目标，首先需对历史知识按照自己的思路或脉络重新进行归类、组合，形成自身合理易记忆的知识库，比如可以把历史知识点归结为概念、线索、事实、过程、结论等几个方面。其次，根据学习需要，对知识库中的知识进行提取和利用，以此为基础横向迁移拓展新知识。再者，把各学科知识点相互联系，找出其中的某些契合点来实现学科渗透。
（二）注重学生的思维训练，通过思维训练培养学生的综合能力
现在的文科综合考试题目中，文字材料类题目所占比例较大，但万变不离其宗，材料题目只不过是各学科基本知识点的综合，这也促使教师从单一的知识点教学往培养学生综合能力方向转变。在学习和答题方法上，教师应进行帮助指导，培养学生的思维习惯，形成科学的思维能力。培养学生的跨学科综合分析和解决问题的能力，必须掌握各学科内部以及各学科之间相关知识点的内在联系。
实现上述目标，首先要培养学生解析材料的能力，让学生通过已学过的知识和技能，从未曾学习过的材料中发现并提取、整理出有价值的信息。其次，训练学生识别并运用历史地图的能力，让学生充分利用地理学科中识别地图的基础知识，解析地图中所包含的的历史地理知识点。再者，通过有意识地分析材料中具体历史事件的发展过程，把各个历史知识点贯穿起来，从而总结出历史发展的基本观点和规律。
（三）采用发现式教学方法，着力培养学生解决实际问题的能力
所谓发现式教学方法，就是让学生自己在学习过程中发现问题并得出结论的一种方法，其主要特征就是学习的概念、理论、方法必须由学生自己发现，目的是为了培养学生解决问题的能力。
运用发现式教学方法，学生不仅需要把课本知识内化，让知识成为自己知识库中的有机组成部分，还需要灵活运用多种能力以及一般的思维方式。所以，在历史教学中，教师由点到面、由浅入深地再现历史的过程，通过创设特定问题情境，让学生解决问题，并从具体的历史事实中寻找原因、得出结论。
（四）适当开展研究性学习，培养学生进行学科研究的兴趣
在高级中学阶段，学生已经初步具备了独立阅读学习资料和独立进行思考的能力。为了进一步激发学生独立探索的精神，教师应该根据学生的学习兴趣，有目的地开展一些研究性课堂学习活动。开展研究性课堂学习活动，其目的是进一步发展学生的历史学科综合能力，尤其是历史思维能力。研究性学习活动不仅可以满足学生主动获取知识的欲望，还可以进行有意识地学习、发现并整理出有价值的信息，更有助于学生将历史与现实进行纵向联系。
总之，文科综合考试应当适应当前变革的需要，教师只有不断改进教学方法并采取新的教学对策，在教学过程中注意学科渗透，培养学生的综合分析和解决问题的能力。学科渗透正是一种能够有效提高文科综合能力的历史教学方法，通过学科渗透的方法不仅可以培养学生综合分析问题的能力，而且还有利于提高学生解决实际问题的能力。
参考文献
关键词：新课改区域地理综合能力教学信息识图教学
新的时代，对人才提出新的要求。适应新形势发展的人才，必须首先通过课堂教育教学来实施，为此，国家进行了新一轮课程改革。如何培养学生的综合素质，新课改赋予了课堂教育教学新的内涵，对于处于一线的地理教育教学工作者提出了新的要求。当今世界，知识更新之快，信息发展之迅速，都是前所未有的。各学科之间的联系、渗透愈加紧密。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境不仅仅是单方面的，而是一个由自然、社会等要素共同作用形成的综合体，这就必然与其它学科之间有相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、国家政策等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施教育教学感到有些困惑，笔者就地理课程中的教育教学策略问题有如下体会。
一、重视基础知识，构建知识体系， 才能培养学生的地理综合能力
在新课改背景下，传统的教育教学模式已发生了根本性的变化，对知识的考查已不是过去的死记硬背，而是强调知识的理解和应用，强调知识应用能力的考查，所以在实际教学中要立足于教材的基础知识，重视知识的内在联系，使其系统化，培养学生分析解决问题的能力。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理教育教学中，一方面要重视基础知识的教学，以"课程标准"和"考试说明"为依据，以教材基本内容为本，建立以单元为基本的知识体系，注意知识间的横向联系，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建"地理认知结构"，形成一个条理化、网络化的体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这"五化"，培养学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
立足本学科教学时，应注重夯实学生的"双基"。 考试虽然明显地反映了"以能力立意"的命题指导思想，但是在地理教育教学中不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据课程标准的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透，形成系统的地理知识结构。
二、扎实掌握系统的地理知识，适当拓宽区域地理知识,培养学生跨学科综合分析问题的能力
考查学生地理知识的能力，其题型往往以“问题立意”，要求以解决问题为目的，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求在教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。
三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力
地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体，这是地理学科的特色，也是命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到学生地理综合素质的好坏。所以，在地理教学中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，教会学生一图多思、多图并用的技能，培养学生读图、识图、填图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图能力。
四、立足本学科, 善于学科间的联系,强化学生的综合意识
在地理教学中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理课程标准和考试范围，抓好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应万变。经过调查发现，由于学生长期受“分科教学，单科考试”的传统习惯影响，一开始时对综合考试不适应，长期形成的思维定势，从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下子转不过弯来，综合思维能力差。这些说明了学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了综合考试的难度，降低了综合考试的成绩。因此在地理教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视不同学科知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。教师可设计一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。
五．收集教育教学信息，关注社会热点问题，树立学生可持续发展意识
学在于用，以解决实际问题为目的，所以地理教学中既要重视自然和社会热点问题，又要重视理论联系实际。要做到书本知识与社会现实生活中实际问题的良好结合，以解决实际问题为出发点。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。
关键词：CCC2002；课程教学；计算科学；科学史
1引言
随着计算机的诞生和计算机科学技术的发展，计算技术作为现代技术的标志，已成为世界各国许多经济增长的主要动力，计算领域也已成为一个极其活跃的领域。计算学科正以令人惊异的速度发展，并大大延伸到传统的计算机科学的边界之外，成为一门范围极为宽广的学科，人们对计算学科的认识，已从知识层面上升到了方法论的高度[1]。
1989年1月，美国计算机学会(简称ACM)和美国电气和电子工程师学会计算机分会(简称IEEE-CS)联合攻关组在《ACM通讯》杂志上刊登了他们历经4年的研究成果——“作为学科的计算科学”的报告[2]。该报告围绕计算机的主要现象，从学科的三个基本形态，即理论、抽象和设计入手，结合科学与工程科学两大学科门类的基本特征，完成了计算学科的“存在性”证明，首次给出了计算学科的定义，为“计算”作为学科及其以后的发展奠定了基础。如今，计算已不再是一个一般意义上的概念，它已成为“各门科学研究的一种基本视角、观念和方法，并上升为一种具有世界观和方法论特征的哲学范畴”[3]。在长期的社会生产实践中，计算科学的内涵与外延从学科的角度得到进一步诠释，ACM和IEEE-CS以及计算机界关于计算学科认知问题的研究不断取得重要成果，其中，CC1991(“计算学科教程1991计划”的简称)和CC2001(“计算学科教程2001计划”的简称)报告为计算学科建立了现代课程体系。随着计算科学的不断发展，其课程体系也在不断完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又联合公布了新的计算学科教程CC2004，文[4]对该课程体系做了分析与思考。
随着信息技术行业人才需求的与日俱增，世界上绝大多数高等院校均设立了计算科学或与之相关的专业，国内的高等院校也不例外。为了有效地推行国内的计算机科学与技术教育，同时又能与国际接轨，中国计算机科学与技术学科教程研究组于2002年提出了“中国计算机科学与技术学科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，简称CCC2002)[5]，该教程从计算机学科教学计划的发展、计算机学科的定义、计算机学科本科生能力培养、计算机学科知识体系演变、计算机学科课程体系结构、计算机学科课程的教学计划与组织方法等方面全面阐述了计算机科学与技术学科知识与课程体系的外延与内涵，进一步明确了新形势下计算机科学与技术学科本科生能力与素质培养的基本要求，为国内高校计算机科学与技术学科制定培养方案和形成具有自身特色的课程体系提供了指南，对中国高校计算机科学与技术学科教育的改革和发展具有重要的参考价值和积极的推动作用。CCC2002给出了中国计算学科课程体系的描述，但如何围绕这一课程体系概括的知识领域和知识点来组织知识内容仍然具有随机性，特别是在幅员辽阔、经济和文化发展水平存在地区差异的中国，这种随机性尤为突出。因此，我们必须深入分析CCC2002的特点，理解其精神实质，根据地区的特点和各高校自身发展的水平与特色合理选择或组织各类课程的教学内容，积极开展教学改革，不断强化课程建设，只有这样，才能为课程目标的实现建立良好基础。
2CCC2002的基本特点
CCC2002的特点在于，它既有对国外研究成果的借鉴，又融合了国内计算机科学与技术学科教育研究成果；由体系到课程，自顶向下进行课程体系设置，按基础课程(包含部分核心知识单元)、主干课程(包含大部分核心知识单元)、特色课程(发挥各校特长，培养学生个性，体现地区特色)，提出了课程分级实施策略；指出在知识领域、知识单元、知识点的描述及核心课程的设计方面，应充分体现“课程体系设计组织与学生能力培养和素质提高密切相关”的理念。CCC2002强调教学过程中实践的重要性，同时又要注重创新精神和能力的培养。值得一提的是，该教程提倡研究型教学，进一步明确了教学向教育转变的重要思想。
在CC2002教程的引导下，国内从事计算机科学与技术学科教育的广大学者对计算机科学与技术学科教育的诸多问题，如培养计划、课程设置、教学类型、教学计划、教学实施、实践设计、教学评价等进行了广泛而有益的探讨[6,7,8,9]，并根据学科体系要求，编写出版了一大批教材，丰富了计算学科课程体系教材建设的内容，推动了计算学科课程教学改革的进程。然而，一个不容忽视的现象是，虽然我们一直都在强调课程与教学的目的是提高学生的综合素质，但是究竟什么是当代学生经过学科课程教育应当具有的综合素质，仍然是一个值得探讨和研究的问题。就目前国内较为普遍存在的教育理念而言，近代课程与教学理论凯洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷径主义”思想仍旧占据着主导地位，受这一思想的影响，教材内容通常比较“经典”，教学过程各个环节围绕这些经过验证的、可靠的和基本成型的知识而进行，至于这些知识的形成与发展却少有问津。所谓“捷径主义”认为“学生学习的是科学上可靠的知识而不负有发现真理的任务，走的是教师引导的捷径而避免前人在历史上曾走过的弯路”[10]。虽然这一思想“发扬了传统教学论的优点，纠正了适用主义教育忽视系统知识偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有积极作用，但就总体而言，它与CCC2002倡导的研究型教学、教学向教育转变理念有不相协调的方面。因此，高校计算学科课程教学内容的改革理当受到人们的关注。
3基于知识与知识背景的课程教学
随着教育理念的不断更新，教育教改研究与实践的不断发展，人们已越来越清楚地认识到学生实践与创新能力培养的重要性，越来越注重学生在知识点掌握基础上知识结构的形成，越来越感受到学生关于学科综合素养的内涵，在理工学科课程体系中引入越来越多的与学科有关的人文科学的内容，可以说是适应时代要求和发展的一种进步，是教学向教育转变的一种必然。然而，要真正做到教学向教育转变，仍然有许多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根据计算学科教程描述的学科知识领域、知识单元和知识点，在教材或教学过程的知识内容安排与讲授过程中，打破传统方式，在现有基础上推陈出新，就是一项非常有意义的工作。我们是否可以做这样一种尝试，在课程知识的组织与传授过程中，把知识的来源即知识产生的背景有机地融入其中，使之成为教材内容的一部分或补充，让学生在学习课程知识的同时，了解知识的背景和来源，更多地知晓与学科知识有关的人和事，更深地理解知识的内涵，更好地把握知识的运用与发展趋势，使学生在学习、理解和掌握知识的同时，学科意识和学科素养得到培养与发展。这样的做法无疑是有益的但却并非易事，有大量值得研究和探索的课题和实践活动，其中以教学内容改革为先导的课程教学改革将成为学科教育改革的主要内容，它涉及教育理念的更新、教学方式与方法的运用，教学组织形式的变化、教学评价体系的构建等等，同时对教师队伍的知识结构也将产生新的要求。它不仅要求人们具备学科知识，而且还要有学科思想史和学科方法论的知识。因此在学科教育中应该有更多的教育工作者关注科学和学科思想史研究。就计算学科而言，计算学科思想史研究是基于背景知识计算学科课程教学改革的基础。
3.1计算科学思想史研究
现代计算科学在理论和应用方面取得的伟大成绩，是人类长期从事社会生产实践的结果，是无数致力于计算科学研究与实践的工作者们共同智慧的结晶。计算科学是整个科学体系的一个重要组成部分，是研究计算知识、计算理论及其应用的科学，是关于计算学科知识体系和与之相关领域知识及其相互间关系的总和。而计算科学思想史则是研究计算科学的形成与发展过程的科学，其研究的目的在于通过对计算科学发展过程中各个事实、各种现象和思想的分析，总结计算科学的历史经验，揭示计算科学的发展规律，促进计算科学的发展。计算科学思想史的研究对象并非计算科学本身，它是以哲学、历史学的观点和方法来分析计算科学的发展历史。
作为一门科学，计算科学思想史研究有其自身的理论体系，这一理论体系涉及计算科学、工程学、哲学、历史学、心理学、社会科学等诸多学科领域的知识。计算科学思想史是以计算科学理论与实践的形成与发展为基础，以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，以科学思想史研究的基本原理为依据，分析人类历史上计算科学重要成果和重要学术理论的诞生过程，其思想与方法的形成过程以及它们的科学与哲学意义。计算科学思想史研究将随着计算科学的发展和人类进一步的发明与发现而不断变化并日趋完善，是一门极富发展性的科学。文[11]中，作者对计算科学思想史研究的特点、内容、方法等问题进行了探讨。
3.2基于知识背景的课程教学
所谓基于知识的课程教学就是把学科知识与知识背景有机结合，使之成为课程教学内容的统一体进行施教与学习的过程。其教学目的是让学生在了解和掌握学科知识的同时，了解知识产生的背景，感知知识背后隐藏的思想与方法，为学生提供更为广阔的想象与思维空间，培养学生的学科意识，提高学生学科文化水平。
知识背景的内容可以是对知识产生过程的叙述，也可以是对学科知识未来发展前景的展望；可以是直接的背景知识，如与学科知识有关的知识进程、事件、理论、思想方法和人物等，也可以是与学科密切关联的相关学科的知识；可以是正史中真实的故事，也可以是传说和轶事；可以是知识成功应用的经典，也可以是正在实践中的探索。
知识背景组织形式可以采用课程设置的方法整体阐述学科的形成与发展以及思想与方法，如计算机科学与技术导论、计算机科学与技术方法论等；也可以是针对具体课程的知识背景叙述，如关于课程的导论、绪论、前言等；还可以是关于课程单元知识背景的描述，如每个章节的前序、引导等；甚至可以是涉及知识点的知识背景，如有关概念的形成，概念与概念之间的关联等等。
把知识背景作为课程教材的内容，或在教学过程中适当地介绍与课程知识相关的知识背景，在目前高校的计算学科课程建设和课程教学中或多或少地受到人们的关注并加以应用，但这并非真正意义上的基于背景知识的课程教学。从基于课程知识的教学到基于知识与知识背景有机统一的课程教学，并非一门计算学科导论所能解决的问题，它涉及整个计算学科课程内容的组织，课程教学计划安排，课程教学模式设计，课程教学方法运用，课程教学评价机制建立等一系列与课程建设和课程改革有关问题的研究、探索与实践，是一项需要广大的计算学科以及相关学科的教育工作者共同参与和共同努力才能够有效实施并不断取得进展的系统工程项目。
如果说基于知识的计算学科课程教学是围绕计算科学的知识体系及其发展过程中不断取得的最新成果而进行的知识与技能传授，那么基于背景知识的课程教学则是在此基础上的学科意识培养和学科素养教育，至少有以下几个方面的作用。
(1)将有利于学生对课程知识学习兴趣的提高
教育心理学认为，学习兴趣是指人们探究事物的心理倾向和获得知识的原动力。古今中外的教育学家们对在教学过程中培养和激发学生的学习兴趣都是极为重视。中国古代教育大师孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡导的“全人教育”理念中就阐述了教育的任务主要是发展学习者自身的能动性思想，认为：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”瑞士现代著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)更加强调个体在认知生长过程中的积极作用，并明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见，学习兴趣是学生学习的情感意向和动力，是学习积极性和自觉性的核心，在全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，培养学生学习兴趣尤为重要。
影响学生学习兴趣的因素很多，如教学方法、教学手段、教学风格、教学态度、教学评价等等，其中教学内容的组织安排也不失为一重要因素。教学实践结果表明，学生对“知识背景”感兴趣的程度要比对“知识”本身更高。因此，如果能够在课程教学内容编排中将与课程知识有关的人物、事件以及相关的理论与方法实例有机的融入其中，就能够在教学的实施过程中不断地“激励”和“唤醒”学生的学习兴趣，并通过兴趣的延伸，使学生在不知不觉中获取并掌握知识。
(2)将有利于学生对课程学习知识内容的理解
学生对知识的认识、理解和掌握过程，应遵循人们认识客观世界的一般规律，即是一个从感性认识到理性认识的过程。感性认识是人们通过感官与认知事物接触而形成的关于事物生动和直接的映像，包括事物的具体特性、表面现象、各个片面及其外部的联系等；理性认识是人们在感性认识的基础上，进行抽象和概括而形成的对认知事物的本质和内部联系的认识，通常有概念、判断和推理三种基本形式。在课程学习过程中，我们往往会强调对概念的理解，对知识点的掌握等，这样的认知应属理性认识范畴。基于知识的课程教学内容组织通常是按照概念的引入、概念到概念、例题分析、实际应用举例，习题练习等步骤顺序进行，而课程内容的选择通常是经过实践检验或严格论证的知识的精华部分，是已经上升为理性认识的产物。让学生在对认识的事物尚不具备“自然经验”和“社会经验”的基础上，去“理性”地把握事物的本质，只能是“填压式”的知识灌输，于是在我们的课程教学中就有了许多“先记忆再慢慢理解”的东西。基于背景知识的课程教学将经过提炼的前人对事物认识的自然经验和社会经验呈现在学生面前，在一定程度上可以弥补学生在对事物感性认识方面的不足，帮助学生更好地理解和掌握课程的学习内容。
(3)将有利于学生对课程知识体系的把握
在高等教育中，学科领域的知识体系通常是以课程体系来描述的，而课程的知识体系是由课程涵盖的知识主题及其相互间的关系来刻画的。基于知识的课程教学往往只注重课程知识主题或知识点的教学而忽略课程之间、主题之间、知识点之间内在联系的阐述，使得学生在学习过程产生难以知识联想，对知识的认识是“只见树木，不见森林”。例如，很少有学生能够将平面中的“点”、集合论中的“集合”、命题逻辑中的“命题”等概念统一进行思考的，也很少有学生能够准确地回答在线性代数课程中学习向量空间和向量运算真正目的等等。基于知识背景课程教学的目的之一，就是通过知识背景的阐述，将课程知识的初始本质及其相互间的关系呈现出来，为学生营造知识联想与知识探究的学习情境，更加全面地把握课程的知识体系。
(4)将有利于学生创新能力培养与提高
指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地。也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此，在实施素质教育过程中，着力培养学生的创新精神与创新能力应成为我国教育改革和发展的当务之急。CCC2002竭力倡导的研究型教学以及教学向教育转变的根本目的之一，就是要在学科课程教育过程中，不断强化学生创新素质的培养。创新的过程是知识综合运用与发展的过程，对知识体系的全面掌握是创新的基础。创新能力培养受到教学内容和教学方法的影响。基于课程知识的教学通常以传授知识为主，教学方法也以课堂讲授为主，这种教学往往使学生思维固化，知识活力得不到发挥，很大程度上影响了学生创新能力的发展。而基于知识背景的课程教学不仅能够大力开发学生的想象力和直觉思维，拓宽学生的学科视野，同时还能够有效地运用案例教学、活动教学、讨论教学、探索性学习等各种方法，促进学生个性发展，使学生独立思考、批判思维、严密分析、从不同视角看问题等多方面能力得到培养和提高。
(5)将有利于学生学科文化素养的提高
科学技术的发展导致学科和专业的发展，使得分科教育成为目前我国高校人才培养体制的主流。分科教育很显然是为了造就专门人才，但狭窄的专门训练往往不利于培养学生的创新意识和创造力。在经历了长期的教育实践之后，人们已认识到分科教育在某些方面的严重不足，提出了新形势下“通才教育”观念，并以某些高校作为试点开展“大类培养”教学模式的实践与探索。如今的社会是信息社会，对IT本科生的知识结构提出了新的要求，除了要求他们掌握专业知识外，还要求他们具有数学、物理及相关领域知识，更有人文社会科学知识的要求，既能够适应专业的变化和拓展，又要有敏锐的专业拓展意识。总而言之，现代人才培养过程更加强调的是学科素养，它涵盖了对学科知识的掌握，对学科过程与方法论的认识和对学科的理解与情感。正如专家指出的那样，在人才教育与培养过程中，“大多数人真正需要的是领会科学的精神、掌握学科的方法、树立恰如其分的科学形象，以便在这个科学时智地对待科学、对待社会、对待生活。”[12]如果我们将这样的理念带入学科教育过程就不难发现，仅仅靠基于知识的课程教学是无法实现这一要求的，而基于知识背景的课程教学至少可以从两个方面弥补其不足：首先，基于知识背景的课程教学以发展和进化的观点反映学科知识进程，能够有效地避免课本知识的“神圣化”与“教条化”，将批判与继承的有机统一贯穿学生知识获取过程；其次，基于知识背景的课程教学以学科与相关学科分支领域知识相互联系的思想展现学科知识内容，能够有效地克服对学科知识掌握的“孤立性”和“片面性”，是学生的学科意识与学科素养得到进一步培养与提高。
4结束语
计算学科不只是简单的一些课程汇总，而是一个庞大的知识体系，它对人类社会的发展与进步有着重要而深刻的影响。目前，全国几乎所有高校都开设了计算机专业，有些计算的概念和知识还下放到了中小学课程之中。在此情形之下，如何构建我国计算科学的教育体系，培养什么样的信息技术人才，如何让全社会更深刻地认识计算科学的内涵，更全面了解计算科学的发展规律无疑是一件十分有意义的工作。基于背景知识的课程教学是一种理念、思想和方法，也是一种实践，虽然它不是一个什么新的提法，已或多或少地被人们认识并加以应用，但总体上仍然未形成一种趋势。基于知识背景的课程教学应有它的理论体系、方法体系和实施体系，这些都是需要研究、探讨和实践的，可能还需要一个较长的过程。然而，当我们面对计算学科教育改革中出现的种种问题和在计算学科人才培养中面临的种种困惑时，首先应该想到的是作为计算科学的教育工作者应当作些什么。
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关键词：初中 地理 教学 双基 渗透 教育 实践 经验
一、加强学生“双基”培养
“双基”即学生的基础知识和基本技能。在传统的教学中，教师往往注重学生的知识教育，而忽略学生的学习能力培养，导致学生在学习的过程中过于依赖老师的教学引导，造成很多“高分低能”的现象。所以在新时期的教学中，就需要教师能够加强学生的综合能力培养，在引导学生进行基础知识学习过程中也要加强学生地理基本学习技能的教育。比如在教学中教师要引导学生建立以章或单元为一级单位的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成系统知识结构，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。这样以来才能够更好的引导学生以教材为基础，打好根基。同时也能够很好的提升学生的学习能力，强化学生的学习认知能力。笔者认为，想要更好的培养学生的“双基”能力，就需要做好以下几点：如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框架、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。拥有了这些学习能力，就能够促进学生在日后的学习中进行高效的学习，提升他们的学习效率。
二、立足本科知识基础
课本是学生知识学习的载体，也是课堂教学的主要途径，学生对于课本知识的掌握程度直接影响着学生的地理水平。现行的湘教版教材是在新课改的指导下编撰的，集理论性与实践性于一体，注重基础知识的教育教学。所以在实际教学中，就需要教师能够针对具体班级、学生，引导其进行课本基础知识的学习与强化，以便能够使学生在学习地理科上打好基础，为日后的学习发展做好铺垫。
地理这一学科是兼具自然学科与社会学科的综合性学科。图表、地图是学生学习地理过程中不可缺少的一项学习内容。从一定程度上讲，学生读图能力的高低，直接关系到地理基础的好坏，也根本上影响着学生的考试成绩以及未来的发展深造。所以，在地理教学中，教师必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图的能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等，讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向进行判读；又如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析与解决现实问题，提高读图、析图和用图的能力。
三、加强科目知识渗透
前面我们提到地理是一项兼具自然学科与社会学科的综合性学科，地理科目中蕴含着较多的知识结构，地理知识涉及面也较广。特别是近些年来的课程改革，更加关注学生的综合认知能力与逻辑思维能力。地理知识中不仅有关于社科人文的内容，也有历史变迁的痕迹，还有数学计算的内容，更有不同国家、不同地区的民族风情以及音乐、美术知识的涉及……在教学中就需要教师能够引导学生进行学科间知识的渗透教育，以便能够给学生创设丰富多彩的学习情境，同时还能够加深学生的学习认知，提升学生的学习效率。
比如在教学《中国的地形》这节课时，教师就可以播放《大中国》这首歌，让学生通过熟悉的曲调重温“家里盘着两条龙 是长江与黄河 还有珠穆朗玛峰儿 是最高山坡 看那一条长城万里 在云中穿梭 看那青藏高原 比那天空还辽阔......”，让学生通过多样化的方式来进行知识的学习。又比如在教学地球相关知识的时候，教师就可以引用的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”一诗，因为赤道周长是40076千米，即8万多里，人在赤道上就算不动也能够日行“八万里”，运用这样的知识就能够加深学生对于地理基础知识的学习与认知。这样的途径不仅能够丰富学生的学习生活，还能够有效的提升地理教学的趣味性和学生学习的兴趣性，为教学的有效进行打好基础。
四、引导学生实践探究
俗话说“学以致用”，学习的目的是为了更好的指导实践，所以在教学的过程中，就需要教师能够引导学生在学习之余进行一定的实践探究，及时的将学习所得知识、理论转化为实践技能，提升学生的综合认知能力。比如在每年的人口日，教师就可以引导学生根据《世界的人口》、《中国的疆域与人口》等章节学到的知识来创作板报，或者根据学习到的理论讲述一下自己对于人口的一点认知，引导学生将学习的知识转化为自己的认知，并进行描述，提升学生的综合认知能力。同样，在每年的环境日、地球日等特殊日期，教师都可以鼓励学生运用学习到的知识进行实践探究，加强学生对于地理知识的感知度。此外，教师也要培养学生善于观察生活、关注身边事物事件的习惯。例如及时了解我国的自然环境、自然资源现状相关的时事热点，发现存在的问题，并提出自己的一些见解、看法，提升学生的地理思维意识，使之更加敏锐快捷。
参考文献
阶梯型培养模式结构设计
根据土地资源管理专业本科学习特征与知识、能力、素质培养习惯，将“知识－能力－素质”培养模式划分为3个阶段:基础阶段、综合能力培养阶段和提高阶段(图1)。在这3个阶段培养中，知识、能力、素质协调发展的培养理念贯穿其中，但不同阶段强化内容又有差异，以实现阶梯型培养模式。在基础阶段，以培养学生知识体系为中心，强化对知识的学习，以多学科交叉为特色，构建“厚基础，宽口径”知识体系;综合能力培养阶段，除继续知识学习和素质培养的基础上，强化对知识应用的能力训练;在提高阶段，在前期培养的基础上，突出对综合素质整体提高的培养。
基础阶段
基础阶段主要是大学一年级阶段。在第一个阶段以第一课堂的知识、能力、素质教学体系为中心，着力培养学生的基础专业知识，如开设管理学、地图学与测量学、西方经济学、人文地理学、自然地理学等课程作为学科基础课程，开设土地管理学、土地调查、土地评价、土地利用规划、地理信息系统、城市规划概论、遥感基础与应用、地籍测量、土地数据库原理与应用、地产开发与管理、土地经济学作为专业主干课，以土地科学概论、GPS原理与应用、计算机制图、土地景观设计、土地信息系统作为专业选修课。三类课程很好地将理论、技术和应用形成一个有机整体，全方位地培养学生的理论体系，使其更符合社会各界对土地资源管理专业的需要。
综合能力培养阶段
综合能力培养阶段主要是指大学二年级阶段。学生在经过大一阶段的学习有了一定的基础之后，就该对其专业能力进行强化培养。可以通过申报大学生科技创新项目，或参与教师的科研项目、课题研究，进行专业知识、能力和综合素质的强化培养。对土地资源管理专业而言，进入到学校或教师提供的学习平台后，能够系统地对土地资源管理专业知识、“3S”技术等进行学习，对ArcGis、MapGis、Workstation、Arcview、Erdas、Envi、Skyline、CAD、Photo-shop等软件进行熟练操作。并且通过主持或参与科研项目能够熟悉了解基础数据的生成过程，从整体上了解该项目或课题的目的意义及技术方法。将课堂上的理论知识运用于实践中，使实际动手能力得到锻炼，训练学生的逻辑思维能力，有助于学生更好地理解和消化理论知识。
提高阶段
提高阶段主要是大学三、四年级阶段。经过大二阶段专业能力的锻炼后，能够有效地将理论与实践相结合，已具备一定的知识、能力和素质。这时除了继续学习以外，强化对管理、组织能力的锻炼。例如，作为项目的负责人，就不仅仅只是简单地处理数据，而是组织安排整个项目的相关工作，包括项目工作的前期安排准备、数据的前期处理、人员的工作任务分配、整个技术路线方法、过程中问题的处理以及项目完成后归纳、总结和升华科研项目中的技术方法、思路和一些重难点问题的解决方法;训练撰写科研报告、表达学术成果的能力。除此之外，还要对低年级的学生在专业技术上能力上进行培训和指导。经过大学4年的学习，让学生的知识、能力和素质协调发展，为后续发展奠定坚实的基础，成为社会所需的复合型人才。在大学4年的学习中，每个阶段的培养重点会有所差异，但在宏观上总是围绕“知识－能力－素质”三位一体的阶梯型模式培养土地资源管理专业本科生。
阶梯型培养模式效果分析
培养“厚基础，宽口径”复合型人才
“知识－能力－素质”三位一体的阶梯型培养模式，注重土地资源管理本科生知识、能力、素质三者的协调发展，注重理论与实践相结合，培养复合型人才。对于就业，符合社会发展所需求的人才，在社会岗位的竞争中具备较大的优势。
为学生后续学习奠定基础
在很多的高校，“知识－能力－素质”三位一体的阶梯型培养模式是针对研究生的培养方式，若本科生的学习培养模式也采用这种模式，就能够让学生更早地具备研究的思维或方式，能够更好地适应后续的学习，或是更好地更进一步开拓、发展自身的潜力，更进一步做到“知识－能力－素质”的三位一体。
提高学生的实践创新能力
学生的实践创新能力是指学生在参与科研创新实践活动的过程中，促进自身对专业知识的掌握，并运用这些知识技能解决实际问题的一种特殊能力。“知识－能力－素质”三位一体的阶梯型培养模式让优秀的本科生进入科研实践课题的研究中，对学生专业知识、能力和素质的培养，不仅对学生自身的实践能力有所促进，对整个团队乃至学校的创新能力也有所贡献。同时，他们的加入也为团队注入了新鲜的血液、注入了无限的活力和创造力。
实施中需要注意的问题
硬件设施保障
阶梯型培养模式对硬件设施有一定的要求，需要建立以专业软件及其他硬件为基础的实验室和实习基地，并加强实践环节的教学，确保学生实践能力的培养与提高。
师资队伍保障
高水平、高素质的师资队伍是培养学生的保障。基于“知识－能力－素质”的土地资源管理本科培养模式，要求一支强有力的师资队伍作保障。①需要高素质授课教师队伍，在第一课堂能让学生接受“宽口径、厚基础”的理论教育，并建立土地资源管理专业理论体系;②需要全面的实践教学的教师团队，让学生在实习实践中能全面地将理论知识运用于实习实践;③需要高水平的教师研究团队，让学生能大量参与科研实践课题，为学生提供“知识－能力－素质”全面提高、协调发展的环境。
注重学生后续能力的培养
摘要：加强高中地理科际联系，要求我们必须转变和更新教育教学观念，必须完善和提高自身知识能力的结构水平。在综合化的思想指导下，有条不紊地进行学科教学的改革和探索，必将对高中地理教学质量的全面提高和学生素质的全面培养产生深远的影响。
关键词：浅议 高中 地理 认识 实践
高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，与其他学科间横向联系密切。这种密切的科际联系对于全面提高地理教学质量、全面发展学生素质创造了有利的条件。
一、加强科际联系的意义
高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。
二、加强科际联系的理论依据和现实要求
加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。
高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。
用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量，努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。
就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。
从教学效果的检查和评价的角度来看，近几年来，尽管以“3＋2”模式为代表的高考考试改革对中学地理学科造成了一定程度上的消极影响。但我们不能不看到，从素质教育的要求出发，高考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考察地温变化规律等。
在当前由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，高考命题的正确导向无疑是为我们的改革和探索提供了难得的机会和动力。
三、加强科际联系的原则和方法
加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。
1、学科间沟通；为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。
2、课内渗透；在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面进行有机渗透。
2.1通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。
2.2通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关系特点等。
2.3创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。
关键词： 初中物理 小学科学 教学衔接
对于物理这门学科来说，小学科学是启蒙课程，初中物理是入门课程，两者存在相互依靠、前后延续的关系。小学科学课应着重培养学生学习科学的浓厚兴趣，为学生顺利进入初中物理学习在心理上和知识储备上打下坚实的基础。初中物理教学应借助小学生已经具有的物理常识和基础进行。因此，初中物理与小学科学的衔接很重要。如何把小学时期所学的科学知识转化为学习初中物理知识的基础，把它们有机衔接起来，对初中物理教学极重要。把初中物理教学与小学科学教学有机地衔接起来，构建一个科学、完整的教育系统，就可以提高教与学的效率，避免学生进入中学后的物理学习的不适应，使学生在小学形成的科学素养、探究兴趣顺利地转化为初中物理学习中的科学探究能力。学生从顺畅的过渡中更轻松地学到物理知识，并学以致用，提高分析问题、解决问题的能力。
一、初中物理与小学科学教学方法、学习方法的衔接
小学科学学习主要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，让他们像科学家那样在科学探究过程中体验到学习科学的乐趣，增强科学探究能力。小学科学课程标准强调：“在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。”或许是小学教师在探究教学时过于包办探究思路，只“扶”不“放”，导致学生缺乏独立探究简单问题的能力。多数学生还不具备运用科学方法解决实际问题的能力，面对一般探究性问题时不知所措，思维受阻。初中物理教学则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。如果把小学科学中培养的观察能力、描述能力、语言表达能力顺利过渡到初中阶段要求的观察能力、实验操作能力、探究能力及分析和解决物理问题的能力，更有利于培养学生的创新精神。
二、初中物理和小学科学课程标准的衔接
初中物理课程和小学科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习，促进科学素养的形成与发展。科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学概念和科学探究能力。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学技术与社会发展进步的关系；初中物理课程侧重于对科学的本质及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系，倡导探究性学习。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。近年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。两门学科的课程标准都把它作为课程内容之一，并把它作为一种重要的学习方式，明确提出要引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验理解科学的本质和精神，突破以往以系统地传授知识为中心的观念，将培养创新精神和实践能力放在突出位置。让学生经历和体验科学探究的过程，已经成为小学科学和中学物理课程的重要目标。研究科学课与物理课课程标准，明确小学三年级学生经过四年的科学学习之后，应该或可能达到的程度，对指导初二年级物理教学有重要意义。
三、初中物理与小学科学课本知识的衔接
科学课的科学知识分为生命世界、物质世界、地球与宇宙三个方面，其中物质世界与初中物理联系紧密。小学科学课的物质世界部分从内容上来说是初中物理的基础，学生升入初中后对物理学科的兴趣与小学科学课程的教学密切相关。但由于多数情况下初中和小学是分开办学，教师缺乏沟通的平台，导致物理课的教学与科学课的教学相互脱节。中学物理教学和小学科学教学应该是一个具有整体性、系统性的工作，我们应研究初中物理与小学科学在内容和科学思想上有哪些衔接点，思考如何利用学生在科学课中已形成的初步概念，通过同化与顺应，建立科学的物理知识体系。
四、初中物理课堂教学与小学科学课堂教学的衔接
关键词：实践生活；可用性学习；教学策略；学科行为习惯；模拟教学
[中图分类号]G63318
教育是人类社会实践活动的一部分，教学过程必须统一于个人价值与社会价值，教学价值取向应当以此为基础。抛开实践生活强调知识学习、素质提高、智力发展，是学科教学价值取向的误区之一。教学价值取向不仅会决定教学目标，而且还会制约教学内容和教学方式。上述错误教学价值观主导下的教学活动常表现为：强调学科知识体系，重视知识传授和技能训练，忽视培养科学精神、方法和态度；知识的传授多局限于学科中心，缺乏学科交叉与融合，不密切关联学科知识与实践生活，少关注学生所学知识的现实可用性和职业性；教授模式和学习模式，分别出现以单纯的教师传授知识和被动的学生接受学习为主；学习评价多采用理论知识掌握单一指标；学生容易造成学习的被动性、机械性和盲目性。而这些不良的教学活动又容易导致学生高分低能和知识遗弃的教育浪费。常表现为：学生觉得学科学习完全是为了应付考试和获得文凭，所学知识除了和考试以外的现实生活几乎不关联，在实践中很少或不会用学科知识；找工作时，多发现自己一无是处什么都不会；工作后没多久，就把多数学科知识忘得一干二净。付出巨大成本的学科教育就如此付之东流，不但是教育浪费，而且也违背了教育的本意。当前高校学科教育活动普遍存在着类似的浪费现象。
化学学科与实践生活密切关联，化学学科教育要摆脱前述错误学科价值取向具有明显的优势。然而，当前的高校化学类基础课程教学无论是在学科建设还是在教学实施上，就强化化学与其他科学的交叉与融合、化学与实践生活的密切关联等方面远远做得不够。要改变这一现状并使化学学科教育活动统一于个人价值与社会价值，本文认为可以从革新学生的学习模式着手。为此，提出了可用性学习模式，并探讨实施可用性学习模式的策略和途径。
一、可用性学习的理论基础
本文把学生学习知识，并能够将之有效地用于解决与实践生活密切联系的问题的认识过程称作可用性学习。相反，学生学习知识，不能够将之有效地用于解决与实践生活密切联系的问题的认识过程称作非可用性学习。某种意义上讲，学生的认识应该也必须是一个可用性学习过程，只有这样才能使教学真正实现个人价值与社会价值的统一。这是辩证和历史唯物主义的认识论基本要求，也是人类实践活动真理原则与价值原则统一的要求。
把学习划分为可用性学习和非可用性学习只是为了叙述方便并无其它意义，这并不与学习理论相矛盾。奥苏伯尔意义学习理论指出，同时具备三个前提条件方可进行有意义学习：第一，学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；第二，学习者必须具备积极主动地把新知识与其认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性；第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。可用性学习过程显然能够为学习者创造这三个前提条件。可用性学习的认识过程还可用建构主义的学习理论得到较合理的解释。建构主义学习观认为：所有的知识都是建构出来的；学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质，是一种社会行为；学习并非一种孤立的个人行为，适当的环境不仅是学习的一个必要条件，而且也在很大程度上决定了智力的发展方向。可见，学生将所学习知识置于实践生活环境中，并进一步建构新的知识，是学生认识过程的决定性环节，可用性学习模式正是基于这一环节而提出的。
二、可用性学习的教学策略
1.变革教授模式和学习模式
（1）优化课堂教学模式
以往强调教师的教授模式对学生学习的重要性，注重课堂要尽量使学生参与教学活动，重视培养学生书面解题能力，忽略学生学习知识的实践生活应用价值，导致了学生学而不用或学而不会用，有悖于教育本意。现在应将“教授模式与可用学习模式统一”，教师做到创设的课堂教学情境要和实践生活充满联系，提倡和鼓励学生自主发挥、主动尝试、独立解决问题，使学生在自主的活动中体验到成功的快乐，从而使化学教学真正融入社会。
（2）引导学生改变学习观念
由重“教师传授、学生被动学习”向重“教师引导、学生主动发展”转变。学生是学习的主体，教师作为知识传授者的传统地位已被动摇，不能仅传授现成教科书上的知识，而要指导学生改变学习观念、懂得获取知识的方法、掌握获取知识的工具以及学会如何根据需要去处理各种获得的信息。教师要成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力培养的引导者，从而真正实现授人以网。
2.提高化学学科知识的可用性
（1）联系日常生活、自然现象及社会环境
教学中，应有意识地引导学生观察并解释生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，通过由自然、社会、实践、生活联系化学知识的认识过程，激发学生的求知欲和好奇心，让学生领略自然现象中的美妙与和谐、领会生态平衡发展的意义，进而培养学科知识的自主应用能力。
（2）结合化学史和化学前沿课题
化学史可以帮助学生了解化学在人类文明进步及社会发展进程中建立的丰功伟绩，进而体会化学学科的重要性。还应充分挖掘当今化学前沿课题所包含着的基本知识和理论，促使学生逐步学会用掌握的知识去接近、解释和理解新现象和新发现。
（3）重视课程的现代化
化学的发展除了对物质世界的认识具有重要的理论意义外，还与国民经济、人类生活及社会的进步有着非常密切的关系，其中突出的是化学与材料科学、能源科学、环保科学、生命科学、农业生产等有着极为紧密的关联。所以，在化学教学中应重视结合科技新发展、吸收新知识来进行课程建设与设计，并采用最新的信息手段把这有关学科的新知识融入化学课程中。
3.培养学生化学学科行为习惯
化学学科行为习惯是化学学科能力的统一体，以学生能将所学化学知识自然地应用于实践生活为形成标志。化学是以实验为基础的学科，除包含了丰富的科学知识、科学精神、科学方法和唯物主义辩证思维方法，还与社会生活实践密切联系。因此，要培养学生的化学学科行为习惯，应该也必须让学生将所学习知识置于实践生活环境中，并进一步建构新知识。可用性学习模式以知识置于实践生活并进行体验学习为基础，能为学生提供良好的综合能力培养机会，而综合能力的提升是促使学生形成良好化学学科行为习惯的关键。
4.转变目标评价标准
改变传统“以教论学”教学评价模式，树立“以学论教”教学评价模式。应更关注学生主体在多方面能力发展的评价，而不是只重视学生对知识掌握程度的评价。由“统一性”评价向“多样性”模式转变。不同的人在教学上得到不同的发展，这是由个体实践和已有知识结构的不同决定的。丢弃“看分数，重视考试能力”评价模式，做到高度重视对学生探究能力和运用化学知识解决实际问题的能力评价。换言之，对学生的评价不能只停留在简单地对描述性知识检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、搜集信息能力、交流能力、合作能力及知识的应用能力都应成为考评的重点。
三、可用性学习模式的实施途径
1.优化课堂并走出课堂，有效引导可用性学习
（1）优化课堂教学模式，创设良好问题情境
优化课堂教学模式和创设良好的问题情境是教学成败的关键因素。好的课堂教学模式可以帮助学生从被动地学习方式中解脱出来，进行有效地学习。好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。
（2）增强课堂知识的可用性，强调体验学习
化学的实用性表现在它渗透到了我们工作、生活的每一个角落，与人们的吃、穿、住、行、用等无一不紧密联系。在教学过程中要充分重视这一点，使学生觉得学有所得，学有所用，引导学生在学化学中用化学和在用化学中学化学。
（3）走出课堂，引导学生融入社会学习化学
可以因地制宜地组织活动。如，①参观与调查，可以开阔学生的视野，既能培养学生的观察能力和调查研究能力，又能使学生亲眼目睹化学等科学知识及技术在工农业生产中的实际应用，加深和巩固所学知识，同时在培养学生热爱祖国、环境保护、勤奋学习等方面也有深远的教育意义。②实验与研究，指导学生进行小实验、小制作，进行自主有效的研究，培养学生在生活中善于观察，善于思考，善于创新地进行学习，从以书本为中心形成学习到以社会实践形成学习为中心，从中领会到实践是检验真理唯一标准的真正含义。引导学生树立终身学习研究的观点，懂得自己的知识与技能是在解决复杂的真实问题中得来的。③查阅与写作，化学小报告的撰写是引导学生将化学学习真正融入生活又一条良好的途径，对于培养学生的科学态度和科学方法，培养和发展学生的观察、思维、操作、收集和分析信息、成果的表述和创新精神具有重要意义。
（4）合理改变课外习题，科学引导可用性学习
课外习题能深刻影响学生对学习方式的选择。对有学习潜力的学生，应适当减少理论习题的布置，而加大应用型问题的布置。不能强求学生定时定量地完成，而要有意引导，激发兴趣，促使学生自己创造条件去学习和应用知识，培养其良好的学科行为习惯。
2.培养基本综合能力，促成良好学科行为习惯
化学学科行为习惯也可说成是学生用化学知识解决实践生活问题的能力统一体。在可用性学习中同时强调培养学生的基本综合能力，有利于学生形成良好的化学学科行为习惯。所谓的基本综合能力主要包括：仔细观察能力、独立思维能力、自主学习能力和自然表达能力。
（1）培养仔细观察能力
观察力是指善于全面、深入、正确地认识事物的能力。细致、正确地观察可以使学生获得完整、全面的感性知识，它是记忆、表达的基础和前提。学生能用化学的眼光来仔细地观察世界，是他们能够解决现实问题，不断发展能力的前提条件。
（2）培养独立思维能力
思维能力是智力活动的核心，良好的思维能力有助于发展学生的联想能力和知识迁移能力，开阔学生的思路，加深学生对所学知识的理解和记忆。而独立思维能力是创新意识的源泉。教师不能再硬性只教给学生知识，忽视培养学生的思维习惯，应鼓励学生在实践生活中大胆提出假设，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，探寻具有创新意义的新方法，充分展开想象的“翅膀”去探索、去发现、去创造，让学生形成独立思维的习惯。
（3）培养自主学习能力
自主学习是独立人格的体现，是个人实现目标的前提条件，也是学习形成的本质要求。各方面的能力培养，问题的解决是离不开学习主体的自主学习。学生在学习的过程中，不能是简单从属地反映和记忆某些化学事实、概念和原理，应该是自主地与学习对象相互作用，通过不断地同化、顺应和平衡的过程，在头脑中逐步建构起关于学习对象的知识结构，从而使自身的认知结构得到发展。
（4）培养自然表达能力
表达能力有多种形式，它可以以语言表达、思维表达、行为表达等方式出现。一个学生若能将化学知识在实践生活中以多种方式自然地表达出来，就标志着学生已形成良好的化学学科行为习惯。
3.高仿真模拟教学，体验可用性学习的乐趣
体验教学以学生为中心，并依据学生来创设情境，让学生在体验中反思行动、在行动中反思体验，最终实现学生加深对所学的知识的理解与领悟，直至内化为能力，是很好的教学模式。然而，传统教育模式主导下的教育活动学生很难进行有效的体验学习，主要
表现为：单调的教学情境无法满足多元学习主体的需求，且体验活动极为有限。随着信息技术的发展，利用计算机设计多元的教学情境，甚至进行高仿真模拟教学已成为现实。计算机高仿真模拟教学，可以帮助学生获得真实感、将所学的知识融入实践生活、提高理论联系实际的能力，从而缩短课堂教学与实践生活的距离，并有利于学生日后很快适应工作。此外，丰富的高仿真模拟环境，可以让学生根据需求进行个性化地选择学习情境、开展学习活动、体验应用知识的乐趣，进而达到因材施教。时下盛行的多媒体教学，多是仅对化学现象作模拟和演示，一般不对教学过程进行仿真，其教学情境几乎都是固定的，为学生提供的体验机会极其有限，不是高仿真模拟教学。
教育是人类社会实践活动的一部分，无论是教学过程还是教育价值取向都必须统一于个人价值和社会价值。抛开实践生活，强调知识学习、素质提高、智力发展的错误学科教学价值取向，容易导致学生高分低能和知识遗弃等教育浪费现象。加强化学学科教育的社会化功能，减少化学学科教育的浪费现象，已日趋重要。在化学学科教学中，让学生采用和加强可用性学习有利于实现这一目标。
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一、高中物理课程总目标与三维课程目标
物理学是一门基础自然科学,它所研究的是物质的基本结构,最普遍的相互作用,最一般的运动规律,以及所使用的实验手段和思维方法。高中物理是在九年义务教育物理的基础上,旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会与未来发展的挑战奠定基础。
(一)高中物理课程的总目标。
高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识与实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下基础。其总目标为以下几点。
1.学习终身发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势。
2.学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
3.发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神,有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感。
4.了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观念。
(二)高中物理课程的具体目标。
根据普通高中物理教育的目标定位,在物理课程基本理念的基础上,我们制定了普通高中物理三维课程目标,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度体现物理教育的功能。这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵,并在初中基础上有所深化和发展。
1.知识与技能目标。指学生在对知识学习和技能掌握方面所要达到的目标和要求,强调对所学知识的理解掌握并形成某些基本技能。该维度主要是对学生掌握物质、运动、相互作用、能量等物理知识及渗透STS观念、物理技能方面的要求。具体如下。
(1)学习物理学的基础知识,了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律,了解物理学的基本观点和思想。
(2)认识实验在物理学中的地位和作用,掌握物理实验的一些基本技能,会使用基本的实验仪器,能独立完成一些物理实验。
(3)初步了解物理学的发展历程,关注科学技术的主要成就和发展的趋势,以及物理学对经济、社会发展的影响。
(4)关注物理学与其他学科间的联系,知道一些与物理学相关的应用领域,能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。
2.过程和方法目标。指在教师指导下,学生经历学习的过程,体会并掌握学习的方法,强调如何指导学生学会学习、选择适合于自己的学习方式,形成自主学习和主动发展的良好习惯和能力品质,实现学习活动过程的最优化。该维度侧重于培养学生科学探究的能力。具体如下。
(1)经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。
(2)通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。
(3)能计划并调控自己的学习过程,通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题,有一定的自主学习能力。
(4)参加一些科学实践活动,尝试经过思考发表自己的见解,尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活中相关的实际问题。
(5)具有一定的质疑能力,信息收集和处理能力,分析、解决问题能力和交流、合作能力。
3.情感态度与价值观目标。是人对亲身经历过事实过程的心理体验和认识,包括道德感、理智感、美感,以及由此产生的态度,如严肃认真、客观公正、实事求是、坚持真理等,并在此基础上产生一定的价值取向和价值判断。主要关注学习兴趣、科学态度、合作与交流及责任感的培养等。具体如下。
(1)能领略自然界的奇妙与和谐,发展对科学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘,能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
(2)有参与科技活动的热情,有将物理知识应用于生活和生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
(3)具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神,具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。
(4)有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望,敢于坚持正确观点,勇于修正错误,具有团队精神。
(5)了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献,关注并思考与物理学相关的热点问题,有可持续发展的意识,能在力所能及的范围内,为社会的可持续发展作出贡献。
(6)关心国内、外科技发展现状与趋势,有振兴中华的使命感与责任感,有将科学服务与人类的意识。
(三)三维课程目标之间的关系。
三维课程目标是相辅相成、相互促进的一个有机联系的结构整体,具有内在的统一性,同时又是交融互进的。“知识与技能”是实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础和载体,没有一定的“知识与技能”,“过程与方法”就没有着力点,“情感态度与价值观”也难以得到有效发挥;“过程与方法”是实现“知识与技能”的手段与目标,同时又是产生“情感态度价值观”的土壤和空气,是连接“知识与技能”、“态度情感价值观”的中介和桥梁;而“情感态度与价值观”对“过程与方法”及“知识与能力”目标的升华,对二者的达成起着极其重要的促进与优化作用。
二、在物理教学中如何实现三维目标
(一)在物理自主、合作、探究学习过程中实现三维目标。
新课程强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,提倡自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是指学生在学习过程中有较强的主体作用,能够自我定向、自我选题、自我激励、自我监控和自我评价。合作学习是学生在学习的过程中,借助小组或团队的力量,共同完成学习任务,更加有效地进行学习。探究学习是指学生在学习过程中采用探究的方式,通过自主独立地选题、调查、收集材料,处理信息,表达和交流成果等活动,获得知识与技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方法与学习过程。高中生普遍具有自主学习、合作学习和探究学习的能力,教师要根据教学内容与特点,精选合适的教学内容,引导学生开展自主、合作、探究学习。一个人在自主、合作、探究中主动学习知识和技能的同时,必然会在学习的过程中经历过程与方法,获得情感体验、产生学习浓厚的兴趣、热情、动机,以及积极向上的学习态度和社会责任感、使命感。因此,在高中物理学习过程中,提倡学习方式的多样化,引导学生自主、合作、探究学习,不仅能更有效地帮助学生主动建构物理知识和技能,而且能帮助学生实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的达成,实现三维课程目标。
(二)在指导学生学习的过程中实现三维目标。
三维目标是以学生为中心而提出来的,但教学中教师的指导作用不容忽视。教师要努力创设一种能够使学生独立探索的情境,而不是提供现成的物理知识;要采取适当的方式,积极指导学生的物理学习过程,让物理课堂成为学生自主、合作、探究学习的天地;应成为学生学习的合作者,而不是旁观者,主动积极地参与学生的学习过程并作出认真的指导;要充分调动学生学习物理的兴趣,激发学生学习物理的内驱力,让每一个学生享受物理学习的乐趣和成功的喜悦;要适当组织一些物理实验活动和物理研究性活动,千方百计地拓展学生物理学习的空间,对学生进行物理学法指导的基础上,激起学生的情感体验,丰富学生的物理知识,发展学生的能力,在指导学生学习的过程中实现三维目标。
(三)在实践过程中实现三维目标。
课堂教学的过程,不仅是学生学习的过程和教师教的过程,而且是学生实践的过程。教师在物理教学过程中要注重学生实践能力的培养,如科普文章的阅读、分析与表达的能力,收集和处理物理信息的能力,运用数学知识解决物理问题的能力,计算和绘图的能力,物理测量和实验误差分析的能力,通过实验验证和探究物理规律的能力,并在实践活动中让学生的情感得到升华。
(四)整合物理课程资源实现三维目标。
物理是一门实验科学,其探究过程和方法论都具有重要的教育价值,物理学科的概念原理体系和相应的探究过程与方法论结合起来,才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的物理知识结构。教师要努力挖掘物理课程资源,通过物理校本课程、物理学史、物理实验、生活中的物理知识等物理资源,实现三维目标。需要指出的是,教师是用教材去教,而不是教教材。在实际教学中,教师要根据学生的实际情况去利用教育资源。如在运动规律的教学中,可以通过实验,作出速度―时间图像,然后引导学生去发现图像的特点及意义,然后得出匀变速运动的定义,推导出匀变速直线运动的速度和时间的关系。这样处理在科学过程与科学方法教育上价值较高。
(五)在教学过程中创设物理情境实现三维目标。
教师不仅需要具备三维教学目标意识,而且需要具有合理选择教学方法的能力,充分选择和利用现有教学资源服务于三维目标教学的能力。在教学过程中,教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性,调动学生的认知因素和情感因素,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。情意因素不仅决定学生学习的自觉性和主动性水平,促进知识的掌握和技能的发展,而且对形成学生以学为乐、乐此不疲的良好学习态度起着巨大推动作用。因此,在物理教学中,教师要发挥自身的示范作用,创设与学生生活息息相关的各种物理情境,有机地结合物理教材内容的性质和特点,挖掘物理学科中“过程与方法、情感态度与价值观”教育的资源,以“知识和技能”的学习为载体,对“过程与方法、情感态度和价值观”进行培养,把握课堂教学活动的情境和氛围,在教学过程中实现三维目标。
(六)在评价过程中实现三维目标。
物理教学评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平,使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。因此,对物理教学的评价应帮助管理者、教师、学生、家长等了解高中物理教学情况,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展;发现学生潜能,了解学生需求,使学生能看到自己在发展中的长处和不足,增强学习物理课程的自信心,激励、引导学生发展;形成生动、活泼、开放的教学氛围,鼓励学生发展自己的特长和爱好,激励他们在物理理论学习、物理实验、科学制作、社会调查等方面或某一方面有比较突出的发展。
教师在物理教学评价中要注重以下几点。
1.评价的内容要多元化。物理课程的评价应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行,为学生有个性、有特色的发展提供空间;要注重适应时展需要的基础知识和基本技能,强调知识和技能在生活、生产中的应用;评价要有助于学生过程和物理知识的理解,有助于学生发展科学探究和实验能力,有助于学生运用物理知识、科学探究方法、实验技能解决学习、生活中的问题,有助于学生发展科学的思维能力,有助于学生保持好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神;要关注学生对概念、原理、规律的理解和应用,提高物理实验的基本技能,对物理学基本思想和观点的了解等;要研究并设计有利于学生思维发展、联系生活和社会的开放性试题;要重视评价学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力,以及在科学探究与学习过程中,应用物理学研究方法、数学工具的能力;提倡客观记录学生提出的问题,以及在理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现,关注学生的观察和实验能能力、提出问题的能力、作出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力等。
2.倡导评价方式的多样化。要重视形成性评价,在教育、教学的全过程中采用多样的开放式的评价方法,如采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方式评价学生;要积极探索科学、简便易行的评价办法,如建立学生学习记录档案、记“课堂日志”和“现场笔记”等;提倡多主体评价,重视学生的积极参与,让学生学会自我评价。
一、专业情意
中小学地理教师的专业情意是指教师对中小学地理教育教学工作的态度和情感，是中小学地理教师专业素养结构中重要的组成部分,是推动教师专业成长、提高教育教学质量的内驱动力。它由专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面构成。
教师的专业理想，包括高尚的职业道德观念和职业道德精神。根据新课程标准的要求和中小学地理教学的实际，一个有专业理想的中小学地理教师应该具有如下特点：第一，具有敬业、乐业的职业道德观念；第二，具有勤业、精业的职业道德精神。
教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感倾向，从内容上看，教师的专业情操包含理智情操和道德情操，前者是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感，后者是由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。
我国教育部师范司对专业性向定义是“教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。”教师的专业性向包括心灵的敏感性、爱的品质、交流沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特征和语言表达能力、逻辑思维能力等基本能力在内的职业品质。
专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满足感、任务知觉、未来前景等。
二、专业知识
作为专业技术人员，中小学地理教师应具备的一定专业知识，中小学地理教师的应然专业知识结构包括通识性知识、本体性知识、条件性知识与实践性知识等方面。
通识性知识指教师所拥有的有助于开展教育教学工作的普通文化基础知识，包括基本的科学知识、广博的人文社会学科知识。通识性知识是教师的文化底蕴，是为师之基础，是“传道、授业、解惑”所必须的。教育说到底是一个生命影响另一个生命的活动，教师首先要成为一个文化人。
本体性知识指教师所教学科知识，是教师教育教学工作得以顺利进行的根本保证。叶澜指出，教师对学科知识的掌握有别于其他专业人员：一是教师要对学科知识、技能有广泛而准确的理解；二是教师要对与该学科相关的知识有基本了解；三是教师需要了解该学科发展的历史和趋势；四是教师需要掌握所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法。
从学科专业的角度来说，中小学地理教师首先必须具备的本体性知识是地理学科专业知识。地理学科本身是一门既文又理的综合性学科，跨历史、政治、经济、哲学、生物、数学、物理、化学等多门学科。地理教师只有博学多才，才能拓宽视野和角度、旁征博引，把地理课讲的生动形象，饶有趣味，通俗易懂，才能增强教学的感染力与吸引力，创造出个性化的教学氛围，才利于因材施教。因此，地理教师应不断加强地理学科之外的其他知识的学习。地理教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识，才能在教学中统揽全局地处理教材。地理教师坚实的学科专业知识包括以下四个层次：（1）熟练掌握地理课程的专业基础知识体系，掌握其地理基本事实、基本原理、基本方法。如地球、地图知识，中国地理、世界地理或系统的地理知识。（2）熟练掌握地理专业的主体知识及把握地理学科知识体系，不受教材编排、所任课程的隔离和局限，如熟练把握自然地理、人文地理、区域地理、地理信息技术等系统知识，并融会贯通。（3）地理教师要有较为扎实的方法论知识，包括掌握科学的思想方法与思维方法，以及不同的地理课题的认识步骤、认知策略等知识。（4）了解地理学科最新的科研成果和发展趋势、历史背景。如地理信息系统的广泛应用，可持续发展、环境保护，地理学科与相邻学科的交叉、渗透、融合；内部分支学科间的发展更新，宏观研究领域、应用研究领域的现状及发展趋势，全球性、区域性重大问题的解决等等。地理学科专业知识范围很广，包括地理语言学、文学、翻译、课程与教学论等方面的知识。
条件性知识指教师所学的教育学、心理学知识，是教师从教的必备知识。要实现新课程标准提出的素质教育目标，中小学地理教师必须具有相应的教育学与心理学知识。
实践性知识是指教师真正信奉的、并在其教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，主要包括六个方面的内容：教师的教育信念；教师的自我知识；教师的人际知识；教师的情境知识；教师的策略性知识和教师的批判反思知识。中小学地理教师的实践性知识的核心是教育理念，教育理念会在地理课程实施、教学设计、教学方法等方面体现，会影响教师进行教学反思的方向和路径，影响教师教学决策的实施和教学风格的形成。如果教师把学生看作是“知识的接受者”，他往往会采用“填鸭式”教学法，让学生死记硬背地理名词、地理现象、地理规律等知识，导致课堂沉闷、教学过程枯燥；如果把学生看作是“合作伙伴”，他就有可能采用活动教学法，设法调动学生的积极性和主动性，让学生在“玩中学”、“做中学”，课堂气氛会很活跃，教学过程也会充满生机和活力。因此，实践性知识掌握是我国中小学地理教师有效从事教学活动的充分必要条件。
三、专业能力
随着小学地理课程在全国的普遍开设，中小学地理教师的专业能力日益受到关注，中小学地理教师的专业能力以分为教学能力和教研能力两大类。
教学能力是中小学地理教师必备的专业能力之一，指“教师运用教科书、其他有关教学材料或采用某种特定方式从事教学活动、实现教学目标的能力。”新课程标准要求教师不仅要做知识的传授者，还要扮演好学生学习的组织者、指导者、促进者、帮助者、参与者和合作者等多重角色，做学生学习能力的培养者和人生的引路人。因此，中小学地理教师就必须具备语言表达能力、课堂教学设计与组织能力、体态语运用能力、简笔画能力、歌曲教唱和游戏组织能力、现代教育技术运用能力等等。中小学地理教师必须掌握一定的现代教育技术，不仅要有操作现代教学设备的能力，还要有制作教学所需要的教具与多媒体课件的能力。
教师的教育科研能力是指教师针对教学中存在的问题，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行综合、分析、归纳和比较，从而揭示教育教学的本质和规律的能力。教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师持续发展的关键。中小学地理教师最重要的教研能力应包括：课程标准与教材分析能力、研究开发课程资源的能力、探索新的教学方法的能力、研究中小学生心理的能力、教育调查与教学评价的能力等。
关键词:化学教师;知识能力;知识结构
Abstract: In the new curriculum reform， with the teacher’s role changes， chemistry teachers need to upgrade in the structure of knowledge and ability.
Key words: chemical teachers;knowledge capacity;knowledge structure
新课标下教学，对老师的基本技能和专业知识提出了更高的要求，对比过去，中学化学老师应具备哪些专门的知识呢?
1知识的分类
对于知识，不同的学者有不同的理解。1986年，舒尔曼(Shulman)对教师的知识分类进行了研究，并提出了7种类型的知识:即一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、教学内容知识、其他内容知识、关于课程的知识以及教育目标的知识。我国学者认为，能胜任教育教学的教师，其合理的知识结构应具备三方面的知识:学科知识(也称为本体性知识)、条件知识和实践性知识。
1.1学科知识
要求教师既要熟悉、深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。
1.2条件性知识
即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识，包括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等，掌握条件性知识有助于教师认识教育活动的规律，也有助于教师采取行之有效的策略对教育进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教育目标。
1.3实践性知识
即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，这类知识大多数来自于实践，是教师经验的积累。
2中学化学教师应具备的知识结构
2.1 化学学科知识
教师的学科知识结构因人而异，但根据当前化学教师的工作任务，化学教师的学科知识结构应该是“鸡蛋式”结构，包括核心知识、紧密知识和知识。核心知识是指中学化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能以及教材的结构安排等内容。紧密知识是指与教材内容相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科发展史、探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科及其发展的基本认识和价值判断等内容。知识是指与社会、生产、生活密切相关的知识，化学与其他学科的交叉融合，化学学科最新成就等内容。核心知识反映教师教学工作的基本内容。紧密知识反映教师学科知识的纵深度，这部分内容不仅有助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”，使教学做到深入浅出，得心应手。知识反映教师学科知识的宽度，这部分内容可帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。
教师的学科知识结构是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就有所不同。所以，教师应该建立合理的学科知识结构。自学、参加继续教育、阅读报刊、查阅网络资料等可使教师的知识结构不断得到更新。
2.2条件性知识
随着社会的发展，我们所面对的学生更加个性化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。
新课程的最大特点是彻底改变“学问中心”的应试模式，将素质教育落实到新的课程标准中，让每一个学生都得到全面的发展。但在长期的应试教育中，化学教师形成了重教师的知识传授轻学生的主动学习，重书本知识轻社会实践与发展，重考分轻能力和情感的陈旧教育观念，根本不能适应新课程中让学生全面发展理念对教师的要求。
新课程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，现代基础教育的最终目标是青少年的全面发展，这就要求中学化学教师必须具有关于青少年发展与教育方面的理论与实践知识，即要真正拥有这两方面的理论与实践知识，树立正确的教育观念，以便在教育教学过程中有效地从青少年的身心健康、知识增长各方面指导他们全面发展。
可以说，没有坚实的教育学、心理学方面的理论和实践知识，就不会树立正确的教育观念，没有正确的教育观念，就不能摆脱应试教育的“镣铐”，也就很难成为一名新课程的执行者和实践者，其他新课程中的角色更是无法胜任。
条件性知识是动态的，可以通过系统的学习来掌握，但更多的是在教学实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态地把握领会，并在实践中加以发展和加深。可通过请进来(专家引领)、送出去(在职培训)等方式使教师的条件性知识得到充实，但关键还需要广大化学教师在教育教学实践中积极主动地去内化，只有把外部的知识纳入个体的知识体系中，才能把理论自觉地落实到行动中去，从而克服理论与实践相脱节的现象。
2.3实践性知识
具有丰富的实践性知识可以使化学教师在课时计划、课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的检查以及课后评价等方面游刃有余。专家型的化学教师能够根据过去的教学经验有效地勾勒出对待优等生和后进生的方案，为了有效地组织教学，能够补充很多课外的东西。
