儿童素质教育培训范文1

提高高校儿童文学的学科地位，及时调整《授予博士、硕士学位的学科、专业目录》，将“儿童文学”列为中国语言文学一级学科下面的二级学科

“二级学科的有与无，直接决定着学科的生死存亡。”中国儿童文学至今仍然难以成为高校教育的一个重要的组成部分，除了各种社会的偏见和传统习惯的作用以外，更重要的原因就是它还没有获得学科教育上的地位。儿童文学是一种特殊的文学，其内容包括了外国儿童文学、中国儿童文学、民间儿童文学等等，其艺术规律与传播方式不仅具有文学的基本特点，还和儿童心理学、教育学相关联。儿童文学有自己的文艺学,有独立的文学史,有自己的文学批评,有独立的儿童文学杂志和图书出版。这样的儿童文学完全可以作为一个独立的二级学科来确立。因此，将儿童文学划归为中国现当代文学学科之下，显然压制了儿童文学学科的发展。只有将儿童文学列为独立的二级学科，各地高校尤其是师范院校、初教教育学院才会切实重视这门学科，才会配备相关的儿童文学师资，开设儿童文学课程。为此，全国政协委员王巨才、汤素兰、全国人大代表朱永新等多次提案吁请国务院学位委员会办公室和教育部及时调整《授予博士、硕士学位的学科、专业目录》，将“儿童文学”列为中国语言文学一级学科下面的二级学科，切实重视儿童文学学科建设，培养儿童文学创作和研究人才，充分发挥儿童文学在国民素质教育与建设和谐社会、推进文化大发展、大繁荣中的重要作用。许多致力于儿童文学研究的学者们奔走呼号，呼吁有关部门予以重视，北师大博士生导师王泉根教授也发出了“救救中国儿童文学学科”的呼喊！所以，及时调整学科设置是解决儿童文学在学科体制中被弱化和轻视的关键，只有解决这一根本性的问题，高校学科体系中的儿童文学的地位才会有根本的改变。

加强儿童文学师资培养，打造一支素质过硬，业务精湛的教师团队

首先，通过学历提升、进修访学等多种形式提升教师素质，以应对当前国内高校儿童文学师资严重不足的局面。在儿童文学研究以及教学方面走在前列的院校,应义不容辞地承担起这个重任，有计划地进行这方面的工作。第二、加大对儿童文学方向的硕士、博士研究生的培养力度。儿童文学硕士、博士是儿童文学课程师资的重要来源,为了能使儿童文学师资绵延不断,教育行政部门、有关高校应该加大对儿童文学方向的硕士、博士研究生的培养力度,在招生规模、待遇上给予政策倾斜。在培养中,除了理论知识传授和学术训练以外,还必须注重形成为儿童文学事业默默奉献的专业意识。第三、稳定儿童文学教师队伍，尤其是年龄结构、学历结构与职称结构搭配比较合理的教师团队,吸引更多的有识之士加入到阵营中来。第四、提升教师儿童文学研究的学术水平。学科地位是与儿童文学教师的学术地位相依存的，如果教师一味地停留在传统的理论园地，缺乏理论的突破和创新，那么儿童文学在高校的教育就会逐渐萎缩。另外可采取“走出去,请进来”的方式,增强师资力量。很多儿童文学作家、理论家、编辑从事过中小学教育工作,既有深厚的儿童文学素养,又有着扎实的教学功底，这是儿童文学师资的一个重要资源，可聘请到高校讲授儿童文学课程。

加强《儿童文学》课程体系的建设，构建鲜活的课堂教学模式，提高教学水平和效果

针对当前儿童文学课程教学的问题，急需要解决的首要问题是，加强教材的建设，整合科研机构、高等院校的精兵强将，组织力量编写一套适用不同层次、不同专业教学的立体化、精品化的高质量的规范教材，使教学更加规范、科学。教材编写要坚持科学性、突出实用性、加强针对性、注重拓展性、实现可操作性。其次，加大教学改革的力度，精选教学内容，建立大儿童文学观，及时把学科最新发展引入教学，，改进教学方法和教学手段，形成以讲授为主的多种教学方法即鉴赏分析法、分组讨论、读书指导、案例教学、问题性教学、研究性学习、合作学习结合的立体的教学方法体系，构建鲜活的课堂教学模式，充分利用现代教育技术手段，利用网络资源，实现资源共享，培养学生搜集信息、处理信息的能力，增强教学的直观性和实效性。激发学生学习儿童文学的学习兴趣和探究欲望，完善学生知识结构，提升儿童文学素养。

充分发挥高校引领作用，以教师培训为载体，提高广大中小学语文教师儿童文学素养

儿童素质教育培训范文2

关键词：学前专业；儿童歌曲弹唱；提高路径

学前专业是培养幼儿教师教学能力的专业。其中，儿童歌曲弹唱作为一门重要的课程，对本专业学生未来教学能力的提高产生至关重要的作用。歌曲弹唱能力的培养以训练儿童歌曲弹唱能力为基础，促使学生将声乐、视听等能力整合训练掌握并加以灵活运用。歌曲弹唱学习是对学生的手、足、口、眼等各个部位展开综合性训练，是学前教育学习的基础技能。由此，在幼儿园的教学安排及日常游戏中都需要对歌曲弹唱能力训练加以重视。[1]通过本文分析，期待本专业学生能够更高层次的掌握弹唱技能，提高综合素质。

1 学前专业儿童歌曲弹唱能力现状

当前，学前教育专业学生在儿童歌曲弹唱能力技能掌握上相对较差，大部分高专院校生源来自县、镇等地区，学生的音乐基础相对薄弱，甚至部分学生在掌握儿童弹唱技能上，需从基础学起，短时间内期待学生弹唱能力获得大幅度提升较为困难。再者，部分学生在学习中的态度不够端正，对于儿童弹唱训练认知不够充分，技术水平亦掌握不足。无法将儿童歌曲弹奏以及演唱较好的结合，容易出现紧张忘词等情况，导致歌曲伴奏及演唱不能极好的融合，无法达到歌曲弹唱的优良水平。这是当前学前专业儿童歌曲弹唱教育中较为普遍的问题。

2 当前学前专业儿童演唱能力不足的原因分析

2.1 学生对儿童弹唱能力训练重视度缺失

古语云：“性痴，则其志凝：故书痴者文必工，艺痴者技必良”。在教学实践中发现，本专业学生缺乏对儿童歌曲弹唱训练的重视程度，对于本专业的学习多数尚未达到痴迷的程度，其技自然不良，这是弹唱能力不足的重要原因。在课程学习过程中，学生从思想上对儿童弹唱能力训练提升的认识相对不足，歌曲弹唱技能掌握不够全面，缺乏端正学习态度，特别是在歌曲弹唱的学习中，认为基础知识已掌握，训练的意识则松懈下来，导致儿童歌曲弹唱所需的技术能力掌握不够充分，影响高水平素质的发挥。

2.2 学校对于儿童弹唱教学与实践脱节

本专业儿童弹唱能力教学安排，存在与实践脱节的现象，成为影响学生能力掌握的重要因素。部分高校由于师资力量不足，学生音乐基础的掌握相对薄弱，在实践教学中，儿童歌曲弹唱等技能培训课程设置缺乏科学性，教育内容与实际教学需求存在一定差异；甚至部分学校实行分散性教学，将钢琴弹奏课程与声乐课程分开安排，学生无法在学习过程中将弹唱技能加以整合。[2]在此种教学课程安排下，容易出现学生根据自身优势及喜好程度偏向性训练技能的问题。导致学生在弹奏、演唱素质等方面的良莠不齐。

2.3 缺乏幼儿弹唱教学的实习实践

“理论是实践的眼睛”，但目前，高校学前专业的学生实践训练相对缺失，学生虽在教学实践中较好掌握幼儿歌曲弹唱技能，但在实际应用及实习实践中却容易出现差错。究其原因，正是由于实践经验极少，缺乏与儿童面对面的教学实践活动，从而影响学习实践效果。学生训练实践体验相对不足，实际应用能力与儿童歌曲弹唱技能无法实现有效的融合，不能从实践中获取经验，从而影响了学生弹唱状态的良好展现。

3 提高学前专业儿童歌曲弹唱能力的措施

3.1 提升学生重视程度，分层次开展教学

学前专业儿童歌曲弹唱能力的提升，应该注重强化学生的学习意识，实行分层次教学，使得学生认识到弹唱技能融合的重要性，意识到将弹奏及演唱共同训练是学前专业技能提升的关键部分，也是影响教学质量的重要部分。促使学生能够积极开展儿童歌曲弹唱能力及技能的训练。[3]对于学校，应当根据实际的专业教育，实行分层次教学，对学生的乐理知识、弹奏技能以及声乐表演能力等都进行分层次培养，结合学生的学习及掌握速度划分课程教学进度，促使学生充分掌握乐理基础知识，明确声乐历史内容，全面掌握循序渐进的弹唱技能学习方法。

3.2 科学安排教育课程，充分结合实践需求

本专业教学中应科学安排弹唱训练，学生歌曲弹唱技能培养加以整合，避免弹奏和演唱技能的分散安排。教育过程中注重儿童歌曲弹唱技能课程的规划，强化弹奏基本功训练，全面培养学生分析儿童歌曲类型并准确选取适合的和弦能力。[4]演唱能力训练过程中，应当注重学生基础音乐知识的引导，提高学生对歌曲内涵的理解能力，促使学生能够在弹唱中将歌曲情感充分表达。此外，儿童歌曲弹唱并非单一性的课程，而是在钢琴弹奏及声乐基础上开展的音乐技能训练，学生应当必备扎实的钢琴演奏能力。

3.3 强化专业教学监管，提供实践训练平台

提高学前教育专业学生的儿童歌曲弹唱能力，应重点加强专业教学的监管，为学生提供实践训练的平台，使得学生在充分掌握弹唱理论的同时，也能够获得实践训练，促使学前专业学生能够流畅的将儿童歌曲弹唱技能加以应用。[5]专业教学过程中，应当对弹唱课程设置的内容及环节进行监管，提高弹唱能力的培养力度及质量的不断提升。此外，还应当对教学评估加以落实，对学生的弹唱技能训练水平进行考核评估，督促学生树立主动训练的意识。

4 结语

弹唱能力是学前专业学生学习中的基础能力，是学前专业学生所需掌握的最基础技能，高效的儿童歌曲弹唱能力有助于学前教育的顺利开展，有效提升学前教育质量，促使儿童健康全面成长。今后，在学前专业儿童歌曲弹唱能力的培养中，学生应积极端正学习态度，提高对儿童歌曲弹唱技能的认知，重视弹奏及歌曲演唱等基础知识及技能的训练，提升歌曲弹唱实践水平，促进儿童歌曲弹唱教育达到最佳效果，同时为学前专业学生成为优秀的幼儿教师奠定基础。

参考文献：

[1] 印亭蓉.浅析如何提高学前专业幼儿的歌曲弹唱能力[J].艺术评鉴，2016（12）.

[2] 潘晓华.浅谈中职学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱能力的培养[J].职业，2015（12）.

[3] 李岩.高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养浅谈[J].大众文艺：学术版，2015（6）：254.

儿童素质教育培训范文3

[关键词] 自闭症；融合教育；师资培养

一、融合教育的意义

融合教育作为一种倡导融合、包容、平等、民主的教育思潮，已经带来了世界范围内的教育变革。有特殊需要的儿童陆续被安置到普通学校接受一体化的教育，享有与普通儿童一样的受教育权利。其参与者不再仅仅局限于教师，而是由教师、助教、家长、特殊教育专家、学校管理者、康复治疗师等所有相关人员共同参与，他们的工作各有侧重但存在重叠，因此，高效的沟通和合作能力便成为融合教育教师提高教学效率，胜任融合教育工作的首要素质，是所有教育教学活动开展的基础。

儿童自闭症是对儿童成长有严重影响的发展，融合教育为自闭症儿童的治疗提供了更为良好的生态环境。随着特殊教育事业的不断发展，世界各地都在推行融合教育国外的融合教育师资培养项目主要通过培训形式来体现对教师合作能力的要求和培养。

融合教育理念下的治疗对自闭症儿童尤其是高功能自闭症儿童的成长有着重要的意义。以融合教育为训练背景，行为治疗、结构化训练为教学框架，辅以感觉训练及绘画、游戏等治疗，同时配合以环境策略、同伴策略、开放式教学方法的使用，希望在此模式下，除了塑造自闭症儿童的正常行为习惯，发展社会技能外，也希望通过这种有意识的融合，激发蕴涵在自闭症儿童无意识深层的智慧，挖掘自闭症儿童的最大潜能。融合对自闭症儿童来说，不仅是提供了一个良好的训练背景，从某种意义上讲更是一种治疗。

二、我国学前自闭症儿童融合教育的现状

1、随着全社会对特殊儿童接纳程度的提高，虽然已经有为数不少的普通幼儿园接受自闭症儿童，但是，大多数幼儿园自闭症儿童还是缺乏有针对性的教育干预措施。有的老师因为不理解自闭症儿童的行为和心理，采取错误的教育，从而会引发更严重的行为问题。

2、大部分的自闭症儿童家长由于对自闭症了解的不多，因此在儿童成长的过程中不能及时地察觉和引起足够的重视。不能实现早诊断，早治疗，影响自闭症儿童的最佳康复的时间。如果经过一定的早期康复干预训练，其语言能力、智力、社交能力能够获得较好的发展，存在可塑性。

3、幼儿园中，特殊教育教师的人数较少，不能较好的处理自闭症儿童行为问题的方法，了解自闭症儿童的优点，采取合理的教学方法。

三、学前自闭症儿童融合教育的师资培养

1、构建完备的支持体系，为融合教育师资培养与培训提供保障

融合教育本身就是一个集家庭、学校和社会的系统工程，需要从政策到资金、从专业到舆论的全面支持。同样，完备、健全的支持体系将为融合教育师资培养工作提供广阔的空间和坚实的保障。在我国，支持保障体系的欠缺大大限制了师资培养工作的开展。近年来，在北京、上海等融合教育发展水平较高的城市逐步建立起了市级及区级的特殊教育中心，定期开展随班就读教师培训，建立巡回指导制度，以求最大限度地支持随班就读教师的专业发展，但相关的支持仍需进一步完善和加强。

2、设置核心课程和校本课程

分设核心课程和不同的课程板块以供学生选择，核心课程内包括基本的特殊教育的知识和技能、儿童发展的知识和技能；板块型课程可以按照障碍类型来区分，基于我国其他干预服务人员的缺乏现状，设置康复训练、语言训练、游戏治疗等不同的板块。

3 、促进家长、学生、教师及相关人员的合作

融合教育涉及人员不只是学生和教师，家长，教师及相关人员需要通力合作，共同寻求在融合中帮助自闭症学生与普通学生更好融合的方式和策略，充分体现了融合教育中的家庭教育、学校教育、社会教育的一体化原则。在团体合作的基础上，动员相关的力量对儿童进行诊断、评估、制定与实施干预训练的计划，并且要及时更改IEP计划，对自闭症儿童更加实用。

4、加强对师资力量的培养

师资力量非常短缺难以满足自闭症儿童对教育的需求。从业人员主要来自于学前教育师范类，其他专业，特殊教育、心理学以及社会工作者且学历层次偏低。而从业人员的职业专业能力、教学成效都成为影响自闭症儿童融合教育的因素。师资力量的强大也标志着我国融合教育与全球。

参考文献：

[1]冯静雅，国外融合教育师资培训的部分经验和启示[J].

[2]熊絮茸，孙玉梅.内蒙古：自闭症儿童融合教育现状调查困境分析及家庭参与的探索[J].

儿童素质教育培训范文4

一、0～3岁儿童早期教育发展的现状

1.早期教育师资队伍不完善

通过调查研究，就目前铜仁市早期教育的状况来看，早教人员严重缺乏。按照国家早期教育一体化的体系结构，小小班、托儿班还需要很多早教人员。早期教育人员培训落后，高质量的早教必须依托于高质量的早期教育师资队伍。通过调查发现，铜仁市早期教育培训机构还处于初级阶段，但有部分高校已经开始培训有针对性和专业性的早期教育人员，如铜仁幼儿师范高等专科学校已开设学前教育系。

2.政府投入不够

通过调查显示，铜仁市幼儿早期教育政府服务不够完善，经费投入短缺，导致一些民营幼儿机构大量的注资办学，严重影响了儿童早期教育一体化的构建，导致一系列管理问题的出现。由于城乡二元结构的影响，农村留守儿童逐年增多，致使城乡差距越来越大。

二、儿童早期综合教育的政策基础

为促进我国早期教育的发展，各级政府给予高度的重视，2016年来，铜仁市免费开办儿童早教班，倡导和支持开展0～3岁儿童早期教育发展，这是一条地方性法规以现代早期教育理念为指导，建立0～3岁儿童早期教育一体化管理模式，积极开展0～3岁儿童早期教育发展研究，建立政府扶持统筹、教育部门主管、其他部门合作的管理机构。探索早期教育与教学模式和家庭教育与机构教育的优劣互补，开展以早期干预、健康教育为主的0～3岁儿童潜能开发的项目。只有在政府领导下发挥各部门的协同作用，才能促进儿童早期教育发展工作顺利进行。

三、卫生部门在儿童早期综合教育发展中的作用

实践证明，早期综合教育可以促进儿童早期发展并预防心理-社会因素所致的智力低下。0～3岁是儿童早期发展的重要阶段，是人类大脑发育的最快时期，也是可塑性最强的时期。卫生工作人员在以往的早教发展研究中，积累的临床经验，对儿童早期综合教育的发展有潜移默化的影响。

在这种情况下，通过卫生部门对早教人员进行专业化的培训，可以使现有早教人员不断认识和了解新的早期教育方法和知识，提高专业技术水平和增强服?找馐叮?并对儿童早期综合发展的服务模式加以规范，以提高儿童早期教育发展的服务质量。

四、0～3岁儿童早期综合教育注意的因素

1.儿童在早期教育学习中重视安全问题

在儿童早期教育学习过程中，大多都是以玩具和器械为主，在学习过程中注意儿童身体健康的发展，对每一组学习的内容或玩具要循序渐进，要符合儿童身心发展的特点，在学习中要家长参与配合，引导儿童去学习、探索。

2.重视儿童早期教育个性发展的差异

不同的个体，因遗传、生长环境及家庭等各种因素，无论在心理和生理的发展上都有明显的差别，所以，针对个体的不同，要制订不同的学习计划和方法，引导儿童积极健康地成长。

3.儿童早期综合教育行为发展具有可预测性

儿童素质教育培训范文5

1 农村教育经费严重不足，办学条件差，学前教育开设率低

从总体上来看， 我县农村的教育水平基础薄弱，教育培养体系也不够完善，不论是学前教育还是九年制义务教育，都存在经费不足和办学条件差的问题，有些地方甚至连老师也只是临时借用一下，校舍也是临时搭建或者在户外凑合。 据统计，我县农村还有约 20 %人口的地区没有普及九年义务教育， 约 8 %人口的地区没有普及初等教育， 扫盲和巩固扫盲需要大量的人力和财力，解决经费问题的任务仍很艰巨。尤其是教师没有固定的住所，教师的福利普遍缺失。 这些经费的不足，严重影响了农村各个教育阶段的稳定与发展。

2 留守儿童的比例较高,辍学学生比例较多

留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年群体———农村留守儿童。 据调查，甘肃省农村共有初中及初中以下儿童 468.86 万人，其中有 60.90 万留守儿童。在甘肃省农村留守儿童中，32.10 万人由祖父母、外祖父母等隔辈监护， 甚至还有 1.37 %的儿童无人照顾。没有父母的照顾，上学就不用说了，教育问题更是令人担忧。 另外，留守儿童还不同程度地存在性格缺陷和心理障碍等心理问题，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，加上辍学的人员较多，违法违纪案件也呈现上升趋势。

3 农村教师队伍的教育、培训工作少

在我县，农村教师缺编比较严重；学校师资结构不合理,专科教师普遍缺乏。 与发达城市教育相比，我县农村教育基础设施明显落后， 教师队伍建设还有许多不足，因此，发展健全我县农村教育必须以教师队伍建设为突破口。 教育是关系农民子孙后代的前途，关系农村劳动力素质高低的首要条件。也是农村人员素质培养的基础。

4 加强农村教育管理，提高农村教育质量

4.1 农村教育直接关系着农民子孙后代的前途， 关乎农民百姓最根本的利益

如果农村的教育出现混乱或不稳定因素，那就谈不上教育质量的提高，而且农村教育是为农村建设培养合格的劳动力和未来的建设者的前提，因此，农村教育是为农村经济建设培养人才资源的工程，与农村经济建设具有内在的深层的联系，必须引起农村建设者的高度重视。

4.2 关注留守儿童，给社会一个温馨和谐的家园

留守儿童这个在甘肃颇为重要的社会问题，我们呼吁全社会都要责无旁贷的担负起关心他们，爱护他们的责任和义务，希望我们社会各界人士和有爱心的单位关注这个特殊群体。给他们一声问候，送去一份爱心，这样做也许会挽救一个孩子的未来， 只有我们大家伸出双手，就会给孩子们一份力量。

4.3 强化农村教师队伍

“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。 这句话已经提了好多年，可真正意义上实施起来，还是有好多的难题，为了提高我县教师队伍的执教水平，提高师德水准，强化敬业精神，树立奉献意识，我们要培养农村教师扎根农村、不计名利、吃苦耐劳、忘我奉献的高尚品德。积极实施科教兴农战略，落实农业、农村教育优先发展的战略地位，继续深化农村教育综合改革，加快农村教育发展速度。

4.4 组织农民参加科技教育培训， 提高农村人口的整体素质

儿童素质教育培训范文6

［关键词］学前教育；儿童文学；课程；实施

根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。基于学前教育专业下的儿童文学课程实施，面临着机遇和挑战。一方面，国家大力推进学前教育的办学力度，实施2019年第三期学前教育行动计划，采取多种措施扩大普惠性学前教育资源供给，健全学前教育体制机制和政策保障体系，完善监管体系；另一方面，儿童文学课程在实施的过程中，存在许多问题和不足，需要学前教育工作者进行认真探索和研究。本文具体结合广西教育学院的实际情况，分析学前教育专业下的儿童文学课程实施现状和问题，从而提出课程实施的有效对策。

一、学前教育专业下的儿童文学课程实施现状

儿童文学课程是学前教育的一门专业选修课，主要以儿童生理和心理特征为主，从儿童的角度指导示范教学，在教学过程中需要注重理论与实践的统一，实现职前和职后的衔接。通过培养学生具备儿童文学鉴赏、朗诵、创编和表演能力，实现儿童文学课程的基础性、实践性和职业性。立足于广西教育学院的学前教育专业，儿童文学课程的开设还处于有待发展的阶段。虽然在办学过程中，学生生源较少，教师队伍单薄，教学设备缺乏，但是在党组织和领导的关心、帮助下，广西教育学院正在努力建设一批茁壮成长的中青年骨干教师，通过强化师生校外实践，优化教育教学改革，内化课程监管机制，从而实现以教促学、以教促教、以教促校，充分落实具有广西教育学院特色亮点的儿童文学课程体系。

二、学前教育专业下的儿童文学课程实施问题

经过广泛调查和研究，学校虽然得到国家和政府的大力支持，但是在儿童文学课程的实施过程中，仍然存在一些问题，具体体现在以下方面。

（一）学前教育专业学生对儿童文学课程的重视度不高在高校组织和开展儿童文学课程，要以学生的学情为主，并且能实现学前教育的人才培养目标。通过深入调查笔者发现，学前教育专业学生对儿童文学课程重视度不高，主要表现为两个方面。1.学生阅读儿童文学作品的数量不足。根据《幼儿园教育指导纲要》规定，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。儿童文学的阅读技能是学前教育专业学生必备的一项要求，优秀的儿童文学作品在提高学生的人文素养、人格成长等方面起到了不可取代的作用。但是在学习的过程中，学生的阅读面狭窄，阅读数量不大，阅读情况不佳，学生阅读作品大多仅限于教师讲授或课本示范的作品，自觉阅读的兴趣不浓，阅读鉴赏的能力偏低，缺乏儿童文学阅读的开放性、主动性、深度性和创造性。2.参与儿童文学主题教育实践活动不多。虽然学校组织学生参加有关儿童文学讲座培训，但是时间有限，培训缺乏针对性，学生只是走走形式，听听教育，实用度不明显。同时，学生参与的实践活动还缺乏连续性和发展性，应该多开展以儿童文学为主题的教育活动，充分展示学生的智慧和个性，化接受性学习为探索性学习，最大限度地开发学生的各种潜能。

（二）学前教育专业教师对儿童文学课程投入度不高根据《3—6岁儿童学习与发展指南》规定，教师的专业素养直接关系到教育质量的高低，提升综合素养是对幼儿教师的基本要求，也是幼儿教师自身发展的迫切要求。通过实践研究发现，学前教育专业教师对儿童文学课程投入度不高，主要表现在两方面。1.学前教育专业教师对儿童文学课程专业化发展认识不够，期望值不深。例如，教师缺乏对儿童文学专业化教学改革与科学研究的热情，对自己未来的儿童文学教育教学生涯发展没有目标，不明确自己是否想成为儿童文学学科领域的专家。2.提高儿童文学专业化的途径不多。目前，教师参与儿童文学专题培训的途径主要有听课评课、讲座报告和学术研讨等，教育途径比较单一，教师参与双师培训、校本培训、竞赛活动、出国进修等活动较少，这不能充分提升教师的儿童文学核心素养和专业驾驭能力。

（三）学前教育专业管理对儿童文学课程改革力度不大儿童文学课程是学前教育专业实施的亮点，是教育教学发展改革的热点。通过分析现状笔者发现，学前教育专业管理对儿童文学课程的改革力度不大，主要表现为两方面。1.儿童文学课程实施设置的重点不突出。课程体系的建设应该改变传统的选修地位，增设幼儿文学、幼儿文学阅读与指导等相关课程，并且从对人才培养目标的要求出发，构建具有师范生专业度和实践度的教学体系，突出儿童文学课程的示范性和创新性。2.学前教育专业管理不能体现儿童文学教育的特色，组织围绕儿童文学的有关调研、课题和科研活动不明显，出现“有活没人做，有人没活做”的情况，缺乏教学改革的大力推广和深化普及，缺乏健全、科学和有序的监督保障体系。

三、学前教育专业下的儿童文学课程实施对策

通过以广西教育学院为例，如何解决学前教育专业下的儿童文学课程实施存在的问题，进一步推动素质教育下的专业人才培养模式，实现儿童文学教学的可持续发展，开发校本教研和科研品牌，完善儿童文学课程核心价值体系，以是下具体实施的研究对策。

（一）以就业发展为导向以就业发展为导向，提高学生儿童文学课程的学习能力水平针对学生对儿童文学课程重视度不高的现象，儿童文学课程实施要围绕岗位需求，以就业发展为导向，突出实践实训，推广关键能力教学，从而提高学生的学习应用水平。广西教育学院儿童文学课程实施重点强调“关键能力”的培养模式。“关键能力”是一种跨职业的、自我不断学习的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。它要求以提高学生的综合素质为宗旨，以培养全面发展的、合格的社会人和职业人为目标。同时，其突出强调独立精神、实践能力、职业精神和创新思维，充分满足个人和社会发展的基本需要。基于关键能力的儿童文学教学过程，是一个学生对儿童文学学习不断完善和提高的过程，也是关键能力实施发展的明显体现。调查发现，98%的学生普遍认可以就业为导向的学习效果，肯定关键能力的学习模式，支持儿童文学的可持续发展。在儿童文学课程中，结合关键能力的领导力、创新力、执行力和融入力，教师通过精心设计情景互动表演、小组合作探究、儿童文学创编、成果比赛展示等环节，促进学生的沟通、创作、评价与反馈，努力培养学生的表达能力、写作能力、合作能力、思维能力、审美能力和师范生基本技能，从而实现以就业发展为导向，培养具有综合学习能力的儿童文学专业人才。

（二）以校企合作为桥梁以校企合作为桥梁，促进幼儿教师队伍的专业素养发展针对教师对儿童文学课程投入度不强的问题，儿童文学课程实施要注重校本教研及培训，以校企合作为桥梁，深化教师专业素养能力和精神的培养，从而促进幼儿教师队伍的专业素养发展。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》在“加强课程建设与改革”中指出，要“与行业企业合作开发课程”。以广西教育学院为背景，学前教育专业注重教育见习和顶岗实习，教育教学实践的机会比较多，校企交流互动也比较紧密。基于幼儿教师的专业化发展，构建儿童文学理论与实践相统一的体系，围绕校企合作可以通过几个途径来实现。首先，加强与幼儿园专业教师开展深度合作，到实训基地收集整理材料，充分利用幼儿园优秀教学资源，组织教学活动和研讨活动，组织教师到幼儿园观摩学习，切实提高教师的教育实践和应用能力。其次，邀请幼儿园园长或有关专家来到学校进行专题讲座，分享幼儿教师的故事，培训与儿童文学有关的项目教学、案例教学等教学模式，深化校本教研活动。最后，收集近年来的校企科研成果，如已经出版或发表的学术专著或研究论文，已经上传的网络视频资料，根据实际情况编写校本教材，开展校本课程研发，树立校本科研特色。通过搭建校企合作平台，加强幼儿教师的交流与协作，以研促教，教研相长，互帮互学，比学赶帮，建设相互学习、共同竞赛的教师群体，从而促进教师核心素养的提高。同时，采取“老带新”和“传帮带”等教师培养制度，推动儿童文学课程发展，实现幼儿教师素质的全面提升，让幼儿教师具有专业性、实践性和创造性。

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