时间：2023-08-02 17:16:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理分层教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
分层教学体系的执行，其根本在于学生本身呈现出的潜在能力、学习能力、知识累计的程度等多方面的潜力差异。根据这些差异将学生科学合理地分层、分批地划分教学，但是和其他教学的根本目的相同———都是为了能够使培养出的学生更加优秀。分层教学是依据学生为基础中心，将学生作为教学中心的一种策略。
一、提出问题
（一）地理教学实施分层教学的必要性
1.由于初中地理教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中地理教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容理论性强、难度大、方法新，对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中的学生对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。分层教学使得教师能够针对一小部分学生的比较独特的学习方式进行调整，使教师的教学方式能够更加适应学生的学习需要，并能充分尊重学生的主体地位。在以往的高中地理课堂上，由于班内学生人数比较多，教师未能进行分层教学而导致其教学方式比较单一、陈旧，教学氛围显得沉闷，这种现象几乎是每堂课上的常态。但是近年来随着分层教学的运用和推广，其在高中地理教学中起到了越来越重要的作用，多数教师能够做到依据小部分同学的情况进行有的放矢的教授与辅导。
2.分层教学对成绩不太理想的小部分学生来说是极为有益的，在分层教学的课堂上他们能够吸收到各自最需要的知识营养。针对基础知识薄弱的学生，教师就应该引导其将学习的重点放到教科书中的基础知识上;而对于那些已经很好地掌握了基础知识的学生，教师就应该将其重点放在怎样提高学习能力上，可以提供稍难的题型让其进行解答，这样学生的学习能力就会不断提高，促进其长远发展。教师通过分层的教学方式，能够调动小部分成绩不太理想的学生的学习积极性，课堂上的教学氛围也就会因此而活跃起来。
（二）研究的目的与任务
通过以上对分层教学的分析，在认真分析和借鉴已有研究成果的基础上，我们将结合地理教学的特点，更进一步地探索分层教学的课堂合作模式，使这种教学方式与学生的学习需求形成最佳的结合点。为了达到上述目的，我们研究的具体任务是：（1）确定分层方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳平衡；（2）探索分层教学方式让不同层次的学生学有所得，防止学生成绩发生严重分化，学习困难学生流失；（3）探索分层教学方式对大面积提高课堂教学质量起到重要作用。
二、理论构造
（一）分层教学的涵义
所谓分层教学，就是指教师针对全体学生的实际学习水平所采取的一种因材施教的教学策略。主要包括上课之前依据学生的最近学习效果，在教学过程中针对不同智力特点的学生创设出不同层次的教学环境（如可以分层提问、分层布置练习等），上课结束之后，有针对性地对不同层次、不同水平的学生进行学习指导，可以采取作业分层、检测分层等方式，最大限度地使大部分学生的学习与教学要求能够互相适应，使最大范围内的学生得到最好的听课学习效果。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与等特点，有效地激发了学生学习的兴趣与积极性，使得学生能够主动获取知识，对全面提高学生的学习能力和学习成绩有极为重要的意义。
（二）当前高中地理教学的现状
当前高中地理教学的现状很不尽如人意，主要表现在:课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高;教师讲课手段和方式比较陈旧落后，已不适合当前学生的发展。
1.课堂上学生听课死气沉沉，情绪比较低落，学习效果不好高中地理本身是一门同时具备自然科学和人文科学的学科，学科的特点要求学生一方面要有比较强的记忆、观察、读图、分析能力，另一方面还要求学生能够通过联系生活实际，思考问题进而解决问题。但是纵观近年来不少的高中地理课堂教学，教师并不侧重于学生这些方面的培养，而是很重视学生对地理知识、地理原理、地理规律的死记硬背。一堂课几十分钟过后，学生除了满脑袋不知所以然的知识和原理之外，其他内容所剩无几。学生虽然名义上学了地理，但并不真正了解地理。由于学生对地理规律、地理原理的来源不清楚，只是机械地进行复制、记忆，解决实际问题时就会显得捉襟见肘了。我曾对所教的高一四个班级的196名学生地理学习状况做过调查，结果如下：认为授课内容简单，有时无所事事的占4%；认为课堂教学内容适中，有些内容学起来相对容易的占11%；认为课堂上内容虽听得懂，但较难理解，不会运用的占72%；认为课堂上根本听不懂，或注意力不集中，理解不了老师所讲内容的占13%。以上结果表明，学生的学习基础、接受能力和理解能力的确存在较大的差异。因此，高中学生普遍认为地理的学习是很枯燥无味的，学习的积极性也会因此大大降低。
2.教师授课方式单一，无法适应学生需要现在已经进入21世纪的第15个年头了，然而仍有为数不少的高中地理教师沿用自己或者是自己的老师在上个世纪所使用的地理教学方法。一贯一言堂，从来满堂灌，学生、教师之间几乎不存在互动。教师仅仅凭借一本参考书将书上的所谓重点一一誊写到黑板上，让学生将这些重点、难点死记硬背下来；从来不针对学生在课上的反应情况适当地调整教学进度和方式，只是把学生看作为考试而考试的工具而已。究其主要原因是这些教师没有把学生放到主体地位，而是过分夸大自己的主导作用，教学只是教师的教，至于学生怎么学与教师没有什么关系。［1］
三、分层教学的实践
（一）以班级为单位分层进行地理教学
主要根据学生对地理知识的掌握程度、学习的能力和潜在学习能力的高低进行分层教学，但在体现差异性的同时，不能以“好学生差学生”的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。因为不同学习能力的学生适合不同类型的教师，比如脾气比较急躁的教师应当配置能力较强的学习优秀的学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置有耐心的教师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和自主学习的能力，达到我校所倡导的“先学后教，不教而教”的教学方式。在地理教学中，根据学生对地理知识的学习能力差异进行分班，将知识掌握程度相当的学生分到一起，比较容易安排适当的教学任务。知识水平相当的学生在同一教室一起上课，不会因彼此的差异而感受到压力过大。分层教学，有效地应用在地理教学的实践教学中，有效地解决了不同层次的学生对于知识的需求问题。除此之外，学校在进行分班的工作中还应当注意保持学生个性，分班过程中应当充分考虑到学生思维方式和兴趣爱好的不同，综合考虑后再作出科学合理的分班计划。分班之后根据不同学习程度学生的需求选用适合他们学习理解的教材进行教学，这能有效促进学生之间的知识交流，并有助于培养学生对学习的兴趣。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围，使每一个学生在学业上有适当的压力，同时这样的竞争环境还能够有效促使学生对于学习热情的保持，分层教学同时也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。
（二）以每个学生学习阶段分层进行地理教学
随着分层教学工作的进一步开展深入，分层教学的任务还应当落实到每一个学生身上。在高中地理分层教学工作中，教师应当做到了解每一个学生的特点，根据学生的具体情况取长补短来进行教学任务的安排。合理的教学任务分配有助于学生的能力在原有基础上得到最大限度的开发，亦使学生在每一个学习阶段保持进步的势头。除此之外，还需要注意分层教学在高中地理教学应用中的一系列细节问题，分层的地理教学工作内容应当包括：根据学生的能力层次制定不同的学习目标，地理课堂上进行分层教学，安排不同难度的学生作业，课后分层进行对应的学习指导，分层进行不同难易程度的测验。在高中地理教学过程中科学合理地利用好分层教学带来的优势，能够有效地保持资质较好学生持久进步的势头，而对知识理解较慢的学生，分层教学模式也能够保证其学习的兴趣和信心。［2］针对以上内容可以简单举一个例子加以说明。我根据学生自评、平常上课表现、考试成绩、完成作业等情况分别进行打分，将全班学生划为A、B、C三个层次。A为优秀生：态度认真、基础扎实、兴趣浓厚、思维敏捷、上课积极。B为中等生：态度较为端正、自觉性不太强、成绩和兴趣不太稳定。C为学习有困难的学生：学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。例如学习高中地理必修一第二章第二节“水的运动———世界洋流”时，我把教学目标分层如下：对C层次学生，要求掌握海水运动的三种主要形式，洋流的分类和分布规律以及洋流对地理环境的影响；对B层次学生，在前一目标的基础上，不仅要求绘制洋流分布模式图，还要记住主要洋流的名称、分布；对A层次学生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题（如最佳航线的选择，航海时间的选定等）。实施这一环节时应注意目标的制定一定要体现出层次性。不同层次的学生可根据自己的实际情况选择目标，这样既可增加学生学习地理知识的兴趣，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探究”，从而达到最佳的教学效果。
（三）地理分层教学的理论依据，是被实践证明的结果
1.心理学的分析表明，知识的获取是由简单到复杂，从具体到抽象的递进式循环的过程。每个学生的学习能力与理解方式各不一样，高中地理的分层教学正是根据每个学生的特点和差异，针对不同学习能力的学生因材施教的科学教学模式。分层教学的教学模式有效地给学生提供了适合自己的学习任务，为学生保持学习动力与兴趣、提高学习效率起到了积极而又重要的作用。
2.教师在高中地理教学进行分层教学工作的过程中，应当着重解决学生在学习地理的过程中所遇到的学习障碍，并通过合理的分层教学方式加以解决。高中地理教学的分层教学的合理应用可以有效地解决部分学生在地理学习过程中基础地理知识较差、理解能力较慢、学习方法不当等问题。在教学过程当中能够给予基础较差的学生更多的帮助和照顾，培养建立起友好的师生关系。分层教学的教学模式是解决如何缩小学生间成绩差距问题的有效途径之一。学生当中存在知识储备、学习能力的差异是不可避免的，传统的教学模式往往忽视了这一客观存在的问题，对学生的学习、能力的增长和全面发展都极为不利。以学生为本，为学生提供合适的教育服务才是教育改革的重要任务。以学生为根本，更重要的是给学习能力不同的学生传授其理解能力范围内的知识，保证每个学生学有所获、学以致用。高中地理教学中的分层教学工作能够让教师更全面地了解每一个学生，建立起很融洽的师生关系，教师能够更好更充分地发挥授业解惑的作用。希望分层教学在高中地理中的应用能够有效地提高地理教学的教学质量，更好地提高学生的综合素质。
参考文献：
［1］李建年，陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略［J］.贵州教育学院学报，2001（6）.
关键词：高中地理 分层次教学 探究
所谓分层次教学，就是在尊重学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学意识，有区别地确定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都能在最合适自己的学习环境中，运用最恰当的学习方式，以求获得最佳的教学效果，让学生获得最好的发展。
一、学生分层，落实因材施教策略
教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成二至三个层次：a 层次学生基础非常扎实，接受能力很强，学习主动性很强，成绩非常优秀，有能力冲击北大、清华等名牌大学；b层次学生基础较扎实，接受能力较强，成绩优良，具备考上本科的能力；c层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。我们一般把实验班分成三个层次，把普通班分成两个层次。
二、精心设计教学目标，实施分层教学
教师在充分了解和熟悉学生的基础上，根据课程标准和教学大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。并根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问内容及对象、课堂训练和课后训练的难度和梯度，我们在学案编写和习题选编时一般分成由易到难三个梯度，分别供不同层次的学生使用。这就需要我们在备课时既要备教材、精选习题，更要花大力气来备学生。要落实好分层次教学，必须分层次掌握每个学生的基础水平，接受能力，个性差异，做到心中有人，从而做到因材施教。对教学内容适度调整，要精选例题和练习题并分好层次，构思好拔高题。确定传授知识的起点、峰点和梯度。起点针对差生的起步而定。峰点是尖子生可望达到的并非高不可攀的知识高度。梯度是适应差、中、优生各自的知识水平和接受能力所确定的教学内容的深度和广度。如同三级台阶那样，由低到高自然衔接，有其过渡性和可攀性。精心设计学案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。上课之前，要了解学生课前预习情况，把握“学困生”的吃力处，作为重点备课内容，便于课堂上处理。
三、教学组织和教学方法分层
1.在教学过程中我们应根据不同层次的学生进行因材施教。对a层次学生，采取“一题多变，促进能力，主动发展”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度和加大教学难度，适当拓宽知识面，培养自主学习的能力；对b 层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育，培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课后落实是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生都有表现自我的平等机会，即课堂提问要照顾到各个层次的学生。课堂提问要具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
2. 根据备课要求，授课着眼于 b 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 a 、 c 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 a 层学生少讲多练，让他们可能地多独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 b 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重学案上的例题和a组题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 c 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。
新课改之后，高中地理教学目的以及要求发生了极大的变化，传统的高中地理教学方式已经不能够够实现新课改之后的高中地理教学目标了，因此，在新课改之后，微课程理念逐渐应用于高中地理教学过程中并取得了良好的教学效果。本文针对高中地理教学中微课程理念的应用进行探究，先介绍高中地理教学过程中微课程理念应用的优点，然后再介绍高中地理教学中微课程理念应用的过程，以帮助微课程理念更加高效的应用在高中地理教学中，进而促进高中地理教学水平的进一步提升。
【关键词】
微课程理念；高中地理教学；应用
随着现代新课程教学理念的逐渐渗透，高中地理教学对于学生个性化发展越来越重视，且在新课改之后的高中地理教学对于教学目的以及教学内容有了重新的定义以及规划，传统的高中地理教学模式在新课改之后的教学形势之下问题逐渐凸显。微课程理念随着新课改的不断深化逐渐被高中地理教师接受并广泛应用在高中地理教学过程中，微课程理念在高中地理教学中的应用使得高中地理教学过程更加重视学生的个性化发展，且同时对于学生综合能力的锻炼以及学生综合素质的提升也更加重视。
1.微课程理念在地理教学中应用的优势
1.1微课程教学有效的实现了分层教学的目的。学生根据其生活环境不同以及学习能力的不同，在加之学生自身智力水平差异最终导致不同学生对于高中地理知识学习能力、方法以及效率上各有差异。在高中地理教学中，根据学生学习能力的差异进行分层教学是微课程理念应用于高中地理教学中最大的优势。在传统高中地理教学过程中，教师只能够根据班级学生的平均学习能力以及智力水平进行教学，分层教学在高中地理教学过程中很难实现。微课程理念在高中地理教学中应用能够根据班级学生的个体差异制定出科学的分层教学规划，从而实现高中地理分层教学，提升高中地理教学的效率与质量。
1.2微课程教学有利于学生自主学习能力的培养。微课程理念应用与高中地理教学中能够实现高中地理教学内容个性化与模块化。在模块化之后的高中地理知识教学中，高中地理教学内容层次划分显著，各个模块的教学内容个性分明，在个性化与模块化的高中地理教学模式之下，学生对于地理知识学习的兴趣更加浓厚，且微课程理念下的高中地理知识教学注重学生自主学习能力的培养以及自主学习意识的构建。在微课程理念下的高中地理知识教学，教师通过对高中地理教学内容的模块划分，凸显各个模块教学的重点与特点，引导学生主动学习，长期以往，学生的自主学习意识以及自主学习能力都会得到显著的提升。
1.3微课程有利于学生对地理知识的实践应用。高中地理知识对于学生空间想象能力以及感官水平要求较高。在传统的高中地理知识教学过程中，教师不重视学生空间现象能力的培养，再加之，传统高中地理课堂上，教师一味的进行理论知识的教学，而忽视学生对于地理知识的理解与消化，再加之高中地理知识体系本身就十分立体化，因此，在传统高中地理教学模式之下，学生对于地理知识的学习与理解十分困难，即使能够掌握地理理论知识，但是学生很难将书本上的理论基础知识与实际生活相结合，于是，在实际生活中，学生对于地理知识的应用微乎其微。微课程理念下，高中地理知识教学不仅更加重视学生对于地理知识的深度剖析，且教师也更加重视学生空间现象能力的锻炼以及学生对于地理知识实际应用能力的逐渐培养，因此，在微课程理念之下，高中学生对于地理知识的学习效率更高，且学生能够促进学生对高中地理知识的应用。实质上，高中学生对于地理知识的实践应用以及对高中地理理论基础知识的学习是一个相辅相成的过程，学生在实践生活中对课堂学习的理论知识加以应用不仅是对理论知识的巩固，且也是学生对理论知识消化与吸收的过程。而学生生活水平以及地理常识的增加也是建立在扎实的地理理论知识基础之上的，由此可见，微课程应用在高中地理知识教学中不论是对于学生高中地理知识的学习还是学生地理常识的增长都是十分重要的。
2.高中地理“微课程”教学过程
2.1微课程教学主题的确定。微课程理念在高中地理教学中应用对于知识模块的划分更加明确，每一个教学模块的内容都具体有显著的个性特征，即微课程教学划分的教学模块都有其核心主题。在微课程教学模式的实施过程中，教学模块的划分以及教学主题的确定是其中十分关键的一项工作，其不仅影响微课程教学后续过程的开展，其对于高中地理教学效率也有直接的影响。
2.2微课程教学时间的控制。微课程教学过程更加重视学生自主学习能力的培养，因此，在微课程教学模式之下，教师应该给予学生更多的课堂时间自由学习，以充分锻炼学生的自主学习能力。高中课堂时间是固定的，教师应该科学的分配课堂时间，微课程教学的时间以十分钟左右为最佳，以充分保障微课程理念下高中地理教学的质量。
2.3微课程教学结构构建。微课程教学过程的实施主要分为三个阶段：教学问题的提出，教学活动的规划与进行，教学问题的合作探析过程。微课程教学时间较短，因此，教师在进行微课程教学时要十分迅速的切入微课程教学主题，即在教学问题提出阶段，教师应该迅速且有效。在活动设计与进行阶段，首先，微课程教学活动应该紧扣主题且与高中地理教材内容紧密相连，在活动进行中，教师应该积极引导学生思考，充分调动学生的思维。在问题探析阶段，教师应该给予学生一定的思维引导，且最终教师应该对于问题进行总结与归纳，对于教学活动过程中学生的表现进行评价。
结束语
微课程理念在高中地理教学中的应用对于高中学生地理知识学习水平的提升十分有效，因此，积极探究微课程教学理念在高中地理教学中的应用对于高中教学工作效率的提升十分必要。
作者：张智华 单位：莘县职业中等专业学校
参考文献：
[1]时欢欢.泛在学习环境下高中地理微课程设计研究[D].南京师范大学,2015.
关键词：地理思维能力；高中地理；高效课堂；教学策略
现阶段，高中地理课堂教学中还存在着教学方法单一、单纯重视知识的传递、教学以记忆为主、学生的思维较固定等问题，为了提高课堂教学效率，必须针对存在的问题，在以地理思维能力培养的导向下，提出有效的解决对策。
一、高中地理课堂教学现状
高中生学习地理知识时的心理过程，通常表现为形成动机、表象、概念，保持概念，最终将学习迁移完成。所以，根据这一过程，应更好地对高中生的地理思维能力进行培养，传统教学模式下的高中地理课堂没有将学生的学习积极主动性充分激发出来地理思维能力的培养不完善。高中生地理思维能力培养现状表现见以下几个方面：（1）教师只重视知识的传递，对地理思维能力的培养没有充分重视；（2）教学方法较单一，没有将学生的学习积极主动性激发出来；（3）对学生的思维培养都以记忆为标准，导致学生的思维较固定，不具有创造性；（4）地理思维结构不成熟，思维不具有系统性。所以，突破传统的地理教学模式，才可以对高中生的地理思维能力有效培养，提高课堂教学效率。
二、以地理思维能力培养为导向的高中地理高效课堂对策
1.教学导入设计较合理
教学导入是课堂教学的良好开端，对高中生的学习状态与效果有直接影响。所以，导入内容必须具备一定的目的性与趣味性，吸引高中生的注意力，确定目标，激发高中生学习的兴趣与参与热情，培养高中生的地理思维能力。
例如，在学习鲁教版高中地理《常见的天气系统》过程中，可以根据高中生熟悉的地理现象将导入新课的问题设计为：同学们，正常情况下，我国长江中下游地区在六月份为什么会表现为持续性阴雨天气？在七八月份时为什么会常常为炎热的少雨天气呢？提出问题后，学生产生了兴趣，用迫切的眼神看着教师，等待正确答案。此种导入方式，不仅能使学生的地理思维能力得到提高，还能使学生的学习兴趣得以激发，学生带着问题学习新知识，促使课堂效果明显提高。
2.创设情境
有效的地理情境是高效课堂教学的根本，也是激发学生学习兴趣的首要步骤。根据地理情境的有效创设，能够将其分为三种：一种为虚拟现实情境，一种为课堂实践情境，另一种为现实生活情境。在地理课堂教学中，教师通过对学生不同年龄与心理特点的了解，根据学生的实践经历，通过展示图片以及实验演示等方式，使学生对学习地理知识的乐趣与喜悦充分体会，促使其学习地理知识的积极主动性明显提高。在课堂教学前，应该明确学习目标，使其注意力明显提高；教师在教学过程中，应不断创设生动、形象的情境，吸引高中生的注意力，激发其学习热情，使课堂效率明显提升，培养学生的地理知识思维能力。
例如，学习鲁教版必修课《环境污染与防治》一节，教师可以提问：同学们，你知道的环境污染有哪些？是何种原因导致的？应该如何预防？问题提出以后，学生都纷纷举手回答，在学生回答完后，教师对学生的回答给予合理的指导，随后教师用多媒体播放水污染、空气污染等视频；还可以应用身边的具体环境污染问题为案例进行说明，对造成污染的原因与采取的预防措施进行讲解。此种方式，不仅能使课堂氛围更活跃，还能使课堂教学质量明显提高。
3.应用实践分层成功教学方法
在高中地理课堂教学中，采用分层成功教学法，主要是以学生学习基础、能力以及习惯等不同方面为基准，把全班学生根据相关标准分为短期性的1、2、3层次，其在短期内较稳定但处于不断发展变化中。同时，根据各个学生存在的差异，制订针对性的教学目标、方案、评价，使各个层次的学生都有成功的机会，加强自信心与自尊心的树立，积极主动参与学习，实现学生整体素质与思维能力的提高，进而促使地理课堂教学效率的不断提高。
总而言之，高中地理课堂教学中仍然存在较多的问题，对高效课堂的构建存在直接的影响。因此，必须加强对学生地理思维能力的培养，通过有效的课堂导入、创设情境、实践分层工程教学等方式，促使高中地理课堂教学效率明显提高。
参考文献：
[1]柳立云.培养中学生地理思维能力策略探析[J].学周刊，2015（1）：86.
[2]栗彤昕，袁开国.高中生地理思维能力的培养策略研究：基于体验式教学模式[J].亚太教育，2015（22）：58-59.
关键词： 高中地理教学 分层教学工协作 学案导学模式
一、引言
学案导学模式是目前教育界普遍认可的一种教育模式，它要求教育工作以学生为中心，制订和实施教学计划，引导学生进行自主学习。在实践过程中，学案导学模式的一些需要改进的地方正不断涌现出来，如何使每个学生都充分发挥个人优势，得到最大限度的发展成了当前教师必须重视的课题。学案导学模式存在一些固有的问题，现代高中地理教学又特别重视对学生能力的培养，因此，“基于分层教学理论的学案导学模式研究”在当前高中地理教学过程中就显得尤为重要。通过这种教学模式，教师有针对性地在一些疑难问题上强化讲解，降低学生学习的难度。学案中增加了课堂反馈方面的设置，这样有助于强化学生对相关知识的掌握程度，对课堂作业进行整合精简，减轻学生的课业负担。
二、基于分层教学理论的学案导学模式在高中地理教学中的应用
1.地理学案导学教学模式在新授课中的应用。
新授课所涉及的内容往往是学生尚未掌握的全新知识，对学生而言是非常重要的。新授课学案往往具有启发性，能够激发学生探究的热情。以高中“自然灾害与人类活动”一课的教学学案为例，首先要明确这一课的学习目标，即掌握主要自然灾害的类型与分布，充分认识人类活动对这些自然灾害的影响，进而了解防灾、减灾工作的具体措施。在明确这一学习目标后，我们要在学案导学的过程中注意开展有针对性的分层次教学。对于学习能力较强的学生，我们要设计一些具有一定难度的启发性内容，这样可以激发他们的求知热情，提高他们的能力。而对于学习能力较差的学生我们要注意设置最基础的学习任务，要相对简单一些，以免挫伤学生进行学习的积极性。
2.地理学案导学教学模式在习题课中的应用。
在习题课的学案设置上，要把帮助学生总结解题思路作为重点问题。由于学生对知识掌握和消化的程度不同，我们在学案设置上要进行区分，有针对性地解决学生问题，提高学习能力。地理学案编制应注意对反馈练习进行精挑细选，实现基础知识与提高能力相协调。在进行题目设置时要充分考虑不同层次学生对知识的需求，促进不同层次学生知识水平在原有基础上进步。以高中地理“工业的区位因素与区位选择”一课为例，我们在习题选择上要进行仔细筛选，进行分层次训练，是每个学生都能体验到成功的喜悦，增强他们进行地理学习的信心。对于学习能力不高的学生，我们要使其充分明确影响工业区位的重要因素，使他们学会处理一些简单的区位选择问题。对于知识掌握较充分的学生，我们要在他们已掌握的知识基础上，进行能力扩展，启发他们对一些较为复杂的区位选择进行分析研究，最终实现学生整体能力的提高。
3.地理学案导学教学模式在复习课中的应用。
在复习课的学案设计上，我们要格外注意帮助学生梳理知识网络，对重点知识进行专题研究。我们要引导学生领悟知识要点，通过图表、概念图等形式帮助学生构建知识网络，使知识更系统化、结构化。同时，我们要针对不同层次的学生在解题过程中遇到的不同问题进行学案设计，使他们在掌握基础知识的基础上得到不同层次的能力提升。尤其要重视对学习过程出现的易错点进行强化，鼓励学生进行思考，从多种角度解决问题。以高中地理“农业区位选择”的复习课为例，首先农业的区位选择包括一种种植业为主的农业区位选择及以畜牧业为主的农业区位选择，影响农业区位选择的因素有很多，包括自然条件和社会经济条件，自然条件又包含气候、地形、土壤、水源等方面的条件，而社会经济因素又包括市场、交通运输、政府政策等多方面的内容。我们要注重学生的具体情况，使不同层次的学生在共同学习中得到相应提高。
三、基于分层教学理论的学案导学模式的应用过程中应注意的问题
在对基于分层教学理论的学案导学模式进行贯彻实施的过程中，我们要紧抓分层教学理论，因材施教，把握好分层教学教学的趣味性及合理性，要适度分层，不能挫伤学生的学习积极性。我们要特别注重对学生能力的培养，不能依靠题海战术机械灌输知识，要根据教材要求合理设置学案，设置拔高题与基础题，要有梯度、有层次地逐步提高难度，逐步提升学生能力，满足不同层次学生的不同要求，做到准确而有针对性，从整体上提高学生的实力。同时，我们还要注意学案的精简度，不可长篇大论，不能使用题海战术，我们要充分领悟分层教学理论的精髓，设置适合不同层次学生的学案内容，照顾到不同水平的学生，最终达到提高学生能力的目的，从而实现教学目标。
四、结语
基于分层教学理论的学案导学模式能够端正每个学生的学习态度，提高他们的学习积极性与学习成绩。这种教学方法充分考虑了学生个人能力及成绩的差异，因材施教，做到具体问题具体分析，有针对性地对学生进行教学。这种教学模式能够充分调动学生进行思考，增强学生的自信心，使成绩相差很大的、不同层次的学生都能享受学习的乐趣，在学习的过程中不断进步、突破自我，取得较好的成绩。
参考文献：
[1]吴培启.人本主义学习理论对我国基础教育改革的启示[J].学园（教育科研），2012（09）.
关键词： 思维导图 高中地理 运用效果
1.引言
心理学研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。因此教师应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法以提高效率。所以，改变学习方式是本次课程改革的显著特征，思维导图的运用是教与学的改变之一。思维导图运用图像和文字形式，通过思维结构将主题要表达的隶属关系及相关层次结构表现出来[1]，从而建立起主题、关键词、图像、文字的记忆链[2]。思维导图把散乱的内容分类别、分层次管理，使知识结构更系统化，从而提高学习效率。
2.思维导图的主要模式
思维导图强调的是整个知识体系的系统性、层次性。在教学中运用思维导图进行授课，能提高学生的记忆能力、发散思维能力和对知识的整体把握性[3]。在日常教学中思维导图经常被运用到教学PPT中，常见的思维导图有圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图和桥型图八种主要思维模式[4]。
3.思维导图在高中地理教与学中的运用
思维导图是可以帮助学生把握知识内容，控制学习进度，实现学习目标，完成学习任务，构建能力素养的一种教学工具。这种工具有利于引导学生开展自主、有序、高效的学习。所以在高中地理教学中，思维导图可以作为一种规范和引导学生思维的工具存在，进而帮助学生学习。
在课前预学中：因为高中地理学科理论性强，很多内容理解难度较大，学生一时难以把握教材，为降低难度，便于学生掌握，可建议学生采用思维导图。教师在课前就教材内容设计好大体流程，理出主要知识点，为学生自主学思路，从而降低学习难度。学生可以依着图的流程，带着问题看书、读图，预学。待学生有一定自主学习能力或绘制思维导图能力之后，自己画出这样的思维导图，并且不断完善，对于没有理清楚的内容，学生可以在图上做标注，上课时有针对性地听老师讲解，提高效率，加深对知识点的印象，无形中提升学生自主学习、自主归纳和总结的能力。
在课堂上：老师的讲解可以利用思维导图。这章节内容是从整体性角度展示圈层间相互影响、相互制约、相互作用的关系，然后往下到自然地理环境整体各个要素的特征。所以在课堂中教师可以用思维导图圆圈图表示自然地理环境这个整体。往下可用树状图，衍生出自然地理环境这个有机整体的各个要素。再下一步，拓展地理环境各个组成要素时，可以把树状图往下展开。如水圈这个要素，水圈即主干，水圈的组成、分类、分布就是树枝，每一项具体内容则是树叶，不断完善补充下去，这一项就很详细，学生对知识结构一目了然。继续介绍大气时，以大气为树干往下展开，重点分析大气中气候的成因、特点、分布、判读下一级树枝，每一项具体内容相当于是树叶。这样气候这一项要素就十分清楚。当然要素还有地形地貌、土壤、植被这些，每一要素都像大气与水圈这样展开。这些要素间是平行的关系，同属于自然地理环境这个整体。组成这一线索捋清之后，又可以从自然地理环境这个整体圆圈中两侧展开（与构成要素之间是平级关系）整体性与差异性这两个特征。整体性有什么，差异性又有什么，逐一分层次展开。最后，各个内容之间有什么联系，又可以用桥图把它们联系起来，具体内容可在连线上体现。
这样一个章节的内容就完全体现在一张思维导图上。对于学生来说，各个知识点能汇聚到这一幅图上，知识点之间的关系清晰明确。在这一过程中，学生可以提出各自的见解，并讲解。最后由教师归纳并得出结论，这样课堂气氛生动、活跃，学生主动性充分发挥。
在课后复习中：学生如果在学习过程中运用思维导图，可以加深对知识点的理解，明确知识点之间的关联，对重、难点理解得更透彻，掌握得更牢固，还可拓展相关知识，进而提升学生的能力，可以说简明高效。
4.结语
新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，具体目标是改变过去强调接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力。而思维导图在高中地理教学中的应用，给高中地理教与学注入新思路，体现新课程改革理念。教师应在教学中积极应用思维导图，引导学生进行记忆锻炼和发散思维及对高中地理课程的整体性把握。学生在学习中可多用思维导图，理清知识脉络，提高效率，最终提高教师教与学生学的效率和质量。
参考文献：
[1]蒋连飞.思维导图在高中地理复习中的运用[J].地理教学，2013，7（2）：119-122.
[2]王飞雁.高中地理教学中思维导图的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
【关键词】高中地理教学 难题 措施
自从高中地理推行新课程后，就整体而言，课堂教学方面呈现出良性发展，教师们树立了全新的教学理念，改革了教学方法，提升了教学效果。但是在地理教学中还存在很多困难，需要我们解决。
一、高中地理教学常见困难分析
（一）地理教学理念过时
对高中地理教学来说，地理教学理念过时是极具代表性的问题。由于我国应试教育模式的存在，导致高中地理教师在教学过程中基本根据教学大纲实施教学，对素质教育视而不见，避而不谈，教师只注重加快地理教学的讲课进度，全方面地向学生强调考试要点，背离了地理教学的育人理念，导致学生对地理这一学科的学习均是为了应付考试，而未能真正掌握“地理技能”。地理教学中那些针对学生全面素养提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分导致学生无法真正对地理知识实现活学活用，从而令地理教学丧失现实意义。
（二）教学方法过于简单
因为每个学生的个性特征与智力发展均存在个体差异，学生在基本知识技能以及接受能力方面都有天壤之别。假如地理教师在教学实践中，对全部学生均采取相同的教学模式，实施同一的教学目标，势必会造成学生彼此间知识差距日益扩大，导致学生综合素质呈现失衡发展。同时还将导致基础知识薄弱的学生承受更大压力，这些后进生将越学越吃力，失去面对困难、挑战困难的自信心，进而慢慢丧失学习地理学科的信念和动力。
（三）教W考核评估体制不科学
就当前高中地理教学来看，其考核评估体制极不科学，其基本评估标准定位在学生的地理考试分数，单一性的考核评估体制阻碍了教师创新教学思想的提升和教学手段的改革，教师在不合时宜的考核评估体制中一味地谋求高分与成绩，导致地理教学走向守旧、僵化的死胡同。
二、解决高中地理教学常见困难的应对措施
（一）变革教学理念
对高中地理教学而言，变革教学理念是提高教学成效的关键条件。变革教学理念要求教师增强自身素养，明确地理教育的实际含义，不再一味地追求高分，不再培育分数高、技能低的学生，而是借助先进的教学理念让学生知晓地理教学的社会作用，把地理教学知识应用至社会生活当中去解决实际问题，进而提高学生地理知识的运用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》的知识时，教师当借助全新的教育理念实施教学。在课程教学中，通过地理教学使学生知晓人类和地理环境之间相互依存的关系，使学生形成环境保护意识，提升学生的整体素养，强化其地理学习意识，促使其自主地积极地学习地理知识，同时把学到的地理知识科学地运用到具体生活实践中去。
（二）因材施教，注重个体差异
为了督促学生自主积极地开展地理知识及技能的学习，教师应采取适合学生实际需要的教学模式实施教学，其中最高效的方法就是分层教学。教师在教授地理知识之前，应对所有学生的知识水平与技能情况做统筹评估，同时将其划成三个层次，之后再针对学生参差不齐的实际情况制订教学方案和教学设计，因材施教，满足各个层次的学生的实际需求，同时在教学实践中需对各个层次的学生提出相应的教学要求。
比方说在教授“水资源的合理利用”时，对高层次的学生，教师应倡导其自主学习与研究，把握并归纳出水资源合理利用的重点和难点，同时搜集课本外的知识以补充教材中所缺乏的知识。对中等层次的学生，教师当在教学前列出部分问题，之后要求学生进行分组讨论，分别说出自己的观点，然后再学习教材里的知识，去证明自身的想法，当然在这一过程中教师需要合理的指引。对低层次的学生，教师要求其全面地理解与把握教材的基础知识，同时教师需认真仔细地为学生答疑解惑，借此增强学生学习的信心。
（三）创建适宜的教学评估体制
创建合适的教学评估体制可以全面刺激教师变革教学观念、提升教学手段，以培育高素养的地理人才。创建合适的教学评估体制要求教师改变过去立足于学生成绩和分数的考核模式，需要在教学实践中举行评估学生地理认知和地理运用技能的比赛，针对生活情景给学生出考题，使学生依照有意义的比赛，全面展示自己对地理知识的把握和运用技能，以此作为地理教学的评估标准，全面提升教师教学的主动性，改革传统的教学方法，确保地理教学的品质，为社会培育更多的高素质地理人才。
三、结语
总之，学生是未来社会建设的主力军，学校对学生的培育对将来社会的发展有着重大影响。所以，教师在实施课堂教学时，需针对具体教学情形与各层次学生的具体需求，科学地调整教学方案和制订教学计划。尽管当前高中地理的教学还有不少弊端，不过作为高中地理一线教师，我们理应重视自身的教学效果，积极进行教学理念的革新，教学模式的创新，以更好地改善当前的教学现状。
【参考文献】
[1]高伟之. 新课改理念下高中地理有效教学策略研究[J]. 旅游纵览（下半月），2016（04）.
关键词：高中地理；地理图表；使用方法
中图分类号：G6633.53 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0231-01
地理图表是指地理教科书中的各种图像和表格，比如封面和封底的彩色图片、课文或练习中的插图与表格，这些都是教科书的重要组成部分，其中绝大部分图表成为高中地理基础知识直观而形象的表述形式。这些图表与课文相互配合、取长补短，无论在地理总复习还是地理考试中都起着非常重要的作用。地理图表的种类很多，主要包括地图、景观图、示意图、统计图表四大类，由于地图的使用相对简单，本文只简要介绍其他三类地理图表的使用。
1.地理景观图
地理景观图是表示地理景物的照片或者画片，其中包括自然地理景观图和人文地理景观图，前者如《高中地理》封面的"火山"、"海岸地貌"等照片，《世界地理》中非洲的热带动物素描图等；后者如《高中地理》的"北京建国门立交桥和新建筑群"、"荷兰农业"等照片及"浙江山村的房屋"、"秦始皇陵兵马俑"等素描图。地理景观图可以使同学们用眼睛直接看到各种地理事物的形象，对地理事物的特征产生深刻印象，对于学生复习区域地理特征和地理概念都有着非常重要的作用。
2.地理示意图
地理示意图是用简单的图形象征性地表示地理事物某些特征或过程的插图。如，《高中地理》的"大陆漂移示意图"、"北美洲地形对气候的影响"、"横断山区森林垂直分布示意图"等都属于示意图。地理示意图虽然表现形式简单，但能突出中心内容，可以有效地表现出地理事物的轮廓、内容结构、相互间的关系、事物的发展过程等。因此，它在地理教科书中被广泛的应用，尤其多用来表示那些内容抽象、复杂的地理知识。因此，学生在复习地理原理时要经常应用这类示意图。
3.地理统计图表
地理统计图表是表现地理事物数量特征的图形或对同类地理事物进行比较的表格。例如，《世界地理》中的各种气候类型的降水量和气温分配图，《高中地理》的"世界能源构成的变化"图及"*年世界主要粮食的播种面积和产量"表等等。统计图主要包括扇形图、曲线图、柱状图等几种主要的图形；统计图表则包括比较表和一览表两种。统计图通过图形的形状特点来表现地理事物的数量变化或地理事物间的数量的比例关系，进而反映出事物发展变化的特点或地理事物数量的分布规律。同时，统计表格对于归纳和比较数量众多的同类地理事物具有特别的功效。因此，不论是统计图还是统计表，在高中地理的复习中都起着非常重要的作用。
作为辅的教学工具，地理图表不仅能起到优化地理教学的作用，还能激发学生产生进一步学习地理知识的兴趣。因此，教师在地理课的教学中要重视地理图表的使用。虽然以上三种图表的作用各不相同，但在使用它们进行复习时，应当注意的问题却大体相同，主要包括以下几方面。
4.文与图表结合
要想提高复习效果，必须加强课本与地理图表之间的结合，这种结合的主要方式就是既能由文到图，又能由图到文。例如，结合《高中地理》的"亚洲1月、7月的季风"图复习"季风"这一知识时，就既能用课文知识概括说明该图中冬、夏季风的特点，又能以该图为依据解释课文中的有关季风的形成、分布与运动规律等各项知识。通过这种文图交叉结合的复习，不仅有助于巩固知识，而且还能检查自己对相关知识的理解程度，加强对相应地理知识的认识。
5.细致观察与分析图表
由于各类地理图表的表现形式和内容不同，所以使用方法也不相同。例如，对于各种自然带景观图，一般来说就应该从辨认图中的植被类型入手，进而再分析其要素及各要素之间的关系；而对于一般地理轮廓图，则主要通过对该地域轮廓的识记与联想（想象这一轮廓与哪些熟悉的图形相似），来记住这一地区的轮廓。不过，无论采用何种方法，目的都是要认真仔细的观察与分析。也就是说，要针对不同的图表进行有计划、有目的的观察，再结合图表的具体内容进行全面认真地分析。例如，复习热带雨林自然带景观图，就可以从以下几方面观察：（1）茂密的森林、林中比较阴暗；（2）森林植物分层生长；（3）植物种类复杂，多攀缘植物；（4）多种热带动物；（5）动物的形态及其生态环境。
观察仅仅是学习的开始阶段，学生还要在观察的基础上提出大量问题，引导自己去思考，深入分析地理要素间的关系，如提出为什么植被茂密？植被分层性强说明什么？为什么这些动物生长在热带雨林之中？热带雨林的土壤属于什么类型？等等，经过思考这些问题后，自然会对热带雨林的自然带的成因、特点及结构有更深刻的认识。
6.运用图表时结合相关原理
地理图表都反映一定的地理特征或发展变化过程。当观察或分析出这些特征或过程后，就要尽力运用已经学习的地理原理去解释这些特征或过程的成因。例如，当从《高中地理》的"哈尔滨、北京、武汉、广州各月气温变化示意图"中分析得出四市气温分布的异同之后，就可以结合四市的地理位置（东亚地区），运用高中地理有关"季风"的原理解释其成因。这样的复习不仅有利于巩固知识，而且能提高学生的解题能力。
7.适当练习绘制地理图表
【关键词】新课程；高中地理；教学
随着新课程改革的稳步推进，高中地理教学也发生了革命性的变化。传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。教学理念的变革，必然带来教学方法的创新。
一、高中地理教学的现状
（一）教学内容相对滞后
地理教学是一个随着时代变化很快的学科，必须结合日新月异的时代变化，更新相关的地理知识。但是传统的地理课本在知识的更新方面还相对欠缺，尤其是对当展较为迅速的高科技技术的探测数据，都未及时更新。这样，学生一方面接受着传统的地理知识，另一方面又通过报纸，互联网获取新的地理知识，当二者之间产生冲突的时候，就容易对传统的地理知识的权威质疑，时间久了，势必丧失学习地理学科的兴趣。
（二）教学方法不够灵活丰富
传统的高中地理教学采用的是教师讲，学生听的“填鸭式”教学。在教学方法上也相对比较被动，记忆，背诵是常用的方式，这种死板的方式不利于激发学生的积极性和主动性，更不利于开发其创造性和培养其真正热爱地理的兴趣。这样就形成了学生厌学，老师难教的恶性循环反应，严重限制了学生潜能的开发。
（三）教学理念不够人性化
传统的地理教学是典型的以知识教知识，讲授的是一种单纯的知识，而未能将发掘学生的潜力和全面发展作为教学的根本。因此，在教学实践中，也过分的强调知识的学习和考试的分数，而不是对学生兴趣的培养，更谈不上对学生积极性和主动性的调动，对学生终生学习能力的培养，学生和教师之间也很少实现真正的平等，更谈不上感情的交流，种种理念上的滞后制约着课堂效率的提高。
二、新课程改革背景下高中地理的教学策略
（一）创设良好的课堂氛围
新课程理念下，教师要将自己的角色重新定位，要从“独奏者”过渡到“伴奏者”的身份。为学生营造民主、宽松、和谐的学习环境，给学生提供发表自己论证过程和论证结果的机会，教师做到真心地倾听、真心地关注每一个学生，学生不再为回答不出教师的提问而感到羞愧。教师也不再为偶尔的讲错被学生指出而恼怒，平等和谐的师生关系充满课堂，师生真正地成为学习、探究、发展的伙伴。良好的课堂氛围，有利于调动学生的参与意识，有利于创新思维的培养，是提高学习质量的前提。因此新型的课堂教学，要求教师善于用激励性的语言，鼓励学生探究，鼓励学生发现问题、大胆质疑，这样有利于教师及时洞察学生的所思所想，以便及时解决学生学习上存在的问题。
（二）更新教学观念
随着新课程理念的深入，高中地理教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
（三）教学内容呈现的方式要多样化
高中地理教学中的教学内容的呈现方式需要多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在地理多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存课本结论，而是结论与形成结论的过程并重。在地理教学中，我们要给学生留下了较大的思维空间，增加一些新的、与生活联系紧密的、“有用的”地理知识。
（四）引导学生自主学习
在高中地理教学中，我们要改变学生传统的学习方式，大力提倡合作学习和探究性学习，让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。例如：在教学中我将部分知识、练习改为活动和问题研究的形式，让学生自主和探究学习。通过合作学习，学生之间的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会增强。虽然这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。
（五）培养学生的实践能力
新课程标准中明确指出，要培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。
在新课程改革的浪潮下，课堂教学的形式可以是多种多样的，无论运用哪种教学方式，都应以学生的发展为本，使学生在民主、平等、愉悦的气氛中，引导质疑，激活思维，探求创新，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]李刚.激发主动性,轻松学高中地理[J].中学政史地(高中地理),2006(9).
关键词：高中 地理 有效
伴随着新课程的改革，有效教学越来越受到广大教师的关注。高中地理有效性教学是按中学地理新标准，结合高中地理特点和现状，运用现行的设施和方法，减少时间和精力去完成高中地理的教学内容。新课下保障高中地理有效教学是摆在广大教师面前的一大难题。
一、新标准下的高中地理教材分析
1.倡导活动，鼓励参与。加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。课文编写加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件，使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。
2.教材鲜活，系统不够。高中新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。课程结构设置为：问题、主干知识、活动、知识窗、单元活动。其设置符合认识的规律性：由感性上升到理性，由具体到抽象，由简单到复杂。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，利用各种课程资源，突显新课程理念。
二、新标准下的高中地理有效教学策略
1.建立和谐的师生关系，创设宽松的课堂氛围。愉快、融洽的教学氛围，是上好课的基础。要实现这一理念，教师要树立新型的师生观，尊重理解每一位学生。做学生的朋友，树立为学生服务的意识。全方位地了解学生，以真挚的情感、真诚的态度对待每一位学生，以自己渊博的知识、宽广的胸怀赢得学生的信任，从而引起学生的感情支持，激发学生学习地理的兴趣。进行教学活动的设计时，以最大限度地促进学生发展为目的，关注学生的个性差异，使不同层次的学生都能有所发展。教学目标的落实应该有较大的弹性，符合学生的认知结构与认知能力，使得各层次的学生都能获得成就感。运用多样化的教学方法与手段，调动学生学习的主动性与积极性，并且有针对性地对学生进行激励性评价，使自主学习、主动学习与合作学习成为可能。只有这样，才能及时调控和稳定学生的学习情绪，使其形成稳定持久的学习兴趣。
2. 图文结合, 易学好记。地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具, 运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂, 但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合, 将地理知识逐一在图上查找落实, 熟记; 平时要多看地图( 还可以填图、绘图) ,“图不离手”, 把地图印在脑子里,并能在图上再现知识。这样, 当我们解答地理问题时, 头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图:“地球运动”,“大气分层”,“山河分布”,“洋流流向”,“国家位置”,“铁路干线”,“工业中心”......于是, 我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息, 从容作答。地理的学习过程实际就是综合复杂的看图说话过程。
3. 地理课堂上要把握好提问的时机，启迪学生思维。地理课堂教学提问要善于掌握时机， 选择提问的时机要以教学内容和学生的情绪而定。 一般来讲在教师作了较长讲解后，突然话题一转，提出问题让学生思考回答；当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法以作过渡等等。 例如，在讲“大气环流”一节时，在教师完成“单圈环流”的讲解后，加以说明：“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的”。 然后提问：“那么在考虑地转偏向力因素的情况下，大气环流又是怎样的呢？ ”用提问的方式承上启下，过渡自然，引起学生的注意，启迪思维；另外，当讲解的内容较易懂，为挖掘教材内涵找出其深刻含义时，也可以针对性地提出问题。
4.教学实施过程中要注重方法和规律的点拨。在教学实施过程中,我们要注重对学生进行方法和规律的点拨,提升学生进行知识迁移的能力。例如,我曾上一节地理的时事热点专题课,我准备了2008年北京奥运、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田、“人造太阳”等十多个热点材料。如果单纯地引导学生把材料一个接一个地讲练完毕,一节课下来,学生的收获只是掌握了这些时事热点材料所涉及的内容。有效的课堂应该是让学生掌握分析时事热点的方法,而不仅限于了解材料本身。因此,我先选取了其中一个材料进行分析,让学生明确解决热点材料题的一般方法:从材料中提取信息回顾相关的知识点应用知识解决问题。完成相应习题后,我还进一步提出问题:根据上述材料,结合我们所学知识,同学们又可以怎样来命题呢？学生各抒己见,气氛活跃。可见,教师如果重视方法和规律的点拨,学生不但掌握了材料信息,更具备分析同类时事热点材料题的能力,课堂更具实效。
三、加强地理教学与其他学科的联系
对于一些地理问题，让学生从语文、数学、物理或化学的角度去分析和理解，能够有效地引起学生的兴趣，降低学习的难度，并加深对知识的理解和记忆。例如，对于一些复杂的地理概念（如太阳常数），让学生划分一下句子成分，学生弄清了定语和主语的关系，自然就很容易理解和掌握这个概念。为了进一步理解经度的概念，本人还告诉他们经度差是两个子午圈平面之间的夹角；在讲物理风化时，则让学生试着画一下石缝两侧岩石的受力分析图讲岩熔地形的形成时，让学生写一下化学反应的方程式等等。在地理课上应用其他学科的知识学生会觉得自己是内行，兴趣尤其浓厚，印象也比较深刻。
总之，目前的新课改处于探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
参考文献：
[1]李洪龙.新课改下高中地理有效教学的探索[J].延边教育学院学报,2009-08,23（4）
[2]刘志敏.试论新课程理念下的高中地理有效教学[J].教育界,2010（24）
关键词：高中地理 学生 学习兴趣 培养 经验
一、教学中要创设多样的地理情境
激发学生地理思维根据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节，就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？如在讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上，创设动态图像不仅能使学生的注意力集中，而且加深了他们对所学知识的理解。
二、教师要教会学生一些基本的学习方法
指导学生掌握良好的学习方法，地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理问题的主要依据。地理课可以通过让学生认真阅读地理课本知识，做课前学习笔记，然后教师加以指导，指出不足，帮助学生提高成绩。总之，以学生阅读为主的教学模式，把阅读作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，就能让学生逐渐养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，就能提高学生的阅读能力，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。地理学科也是一门科学，地理教师应该具有恰当的教学方法，丰富的空间想象力和思维能力，在教学中还要用恰当的教学方法，培养学生的学习兴趣。
首先，教师在讲新课时，应该用教学挂图，把它挂在黑板上，让学生带着思维阅读课本上的文字，边看书上图，再对照前边教师的大挂图对比着学习，把知识落实在地图上来记忆，这样很直观，很有空间想象力，和地理事物的真实性。
其次，在讲完新课的练习中，教师可以在黑板上画草图变相出题型，让学生把知识学活，如果画图的水平不高，不太象也没关系，只要能把关键的地理事物和名称表现出来就行。
比如画中国地图时，必须画出辽东半岛，山东半岛（黄河入海口），长江入海口，杭州湾，珠江口，雷州半岛，台湾岛，海南岛等，我以前看有的老师上课不拿地图，也不画版图，画图了也太简单过分了，那样会让学生有错觉，记不住需要掌握的地理知识点。比如讲中国的主要铁路，不画出珠江口，就定不了广州的位置。
再次，教师要多阅读课外书籍，把丰富的地理知识结合在课堂教学中，用理论联系实际的方法讲解知识，会拓展知识面，还要教给学生学习技巧，让学生掌握知识的形成过程，懂得理论知识的科学性。不要死记硬背地理知识，要培养学生独立分析获取知识的能力。例如，问学生：“为什么赤道附近的东非高原不是热带雨林气候？”这样的问题不是背就能解决的问题。要分析才能得出答案：由于东非高原地势较高，气温较低，改变了那里的气温和降水状况。这是受地形因素影响的结果。地理科也是理性知识，有很多学生和老师以及校长都认为地理是属于死记硬背的，这是一种错误想法。
三、地理教学要培养学生形成良好的阅读习惯
高中地理已经不是初中地理简单的填空题、选择题了，而是具有很强的综合性，往往要让学生通过阅读进行信息的获取，所以教师应向学生讲解阅读的重要意义，强调形成良好的习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读，选择适当的阅读方法，遵循学生阅读与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读时，应根据课本知识和学生学习能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的阅读方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。在学生阅读地理知识以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲解，肯定学生的阅读成绩，总结经验，让学生体会到阅读的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生学习的内在动力，调动学生的学习积极性，从而逐步形成阅读的良好习惯。
四、高中地理教学要注重对小组合作的学习方法
新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们采用“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师霸占课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好处。教师应尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。
参考文献：
伴随着当前新课程改革的提出，在高中地理教学中有着新的变化，本文重点探讨了高中地理教学的有效性，为今后地理教学实现高效奠定基础。
【关键词】
高中；地理教学；有效性
新课程改革的理念越来越被更多的教师所了解，根据初中地理新课程的要求，教学现状，伴随着新课程的改革，有效教学越来越受到广大教师的关注。高中地理有效性教学是按中学地理新标准，结合高中地理特点和现状，高中地理教学也进行了新的要求，联合高中地理这门课的特点和当前的采用当前的计算机信息手段，来丰富课堂教学内容，实现教学的有效性。
一、新标准下的高中地理教材分析
1.积极倡导学生参与活动。对地理事物和现象方面，学生要对其进行分析，尤其训练学生在地理技能与方法方面的，老师要给学生提供自主学习的条件。在编写课文时，注意对地理事物、现象等方面进行分析，更好地加强地理技能、地理方法等方面的训练，这样就给学生提供一个好的学习环境，促进学生的学习，使学生积极探究学习新知识，通过探究把握学习的技能和方法，养成学生好的情感、态度与价值观。
2.教材鲜活，系统不够。对于高中新教材，与旧教材在编制教学内容上比较，体现在文字上很简洁、很生动，图与文结合使用，其形式比较多。在课程结构的设置方面，涉及了很多问题、主干知识、很多活动、很多知识窗、还有很多单元活动。从其设置可知，其与认识的规律性一致，即从感性变为理性；从具体变为抽象；从简单变为复杂。而新课程，在设计方面，往往对学生的启发性很强，主要是为了激发学生的兴趣，促进学生的学习。
二、新标准下的高中地理有效教学的策略
1.建立和谐的师生关系，创设宽松的课堂氛围。学生喜欢的上课氛围是轻松、愉快的，在这样的环境下学习，无疑是不错的，但是要实现这样的教学氛围，作为教师，首先要树立新的教师观念，在尊重理解每一位学生的前提下，和学生打成一片，做学生的知心朋友，全心全意的为学生服务。公平地对待每一位学生，自己同时要拥有渊博的知识，得到学生的信任后，学生才能从心理上重视和佩服老师，喜欢学习这门课程。教师在设计地理教学活动的时候，要最大限度地以推动学生的发展作为根本的目的，特别关注每一位学生的个体差异，让处于不同的学习程度的学生都能够有一定的发展。在教学目的的落实方面，要具备比较大的弹性，符合学生的认知能力和结构，让每一位学生都能够获得成就。在课程教学过程中，要多运用不同的教学方法，充分将学生的学习地理的兴趣激发起来，促进他们的思考能力和创新能力的发挥[1]。
2.图与文结合起来记忆更加深刻。为了很好地学习地理知识，往往借助地图，作为一个载体，促进地理学习。通过运用地图，来记忆地理知识，往往更加准确、牢固而有效，这是一个很好的记忆方法。对于地理内容来说，往往很多很杂,但大部分地理知识均与图上的位置有关系。所以，在学生学习时，要让学生把书与图结合起来使用,可以把地理知识一个一个在图上进行查找，直到查出为止，这样便于熟记；在平时，学生要多分析地图或者通过填图、绘图来把握知识,真正做到“图不离手”。这样一来，学生的大脑里有了地图的印象，使得知识不断再现。久而久之,在解答地理问题时,就会从头脑中提取图，从而解决问题。比如，“地球运动”图,“大气分层”图,“山河分布”图,“洋流流向”图,“国家位置”图,“铁路干线”图,“工业中心”图，这样，在图的基础上，学生可以提取出准确而有效的信息。对于学习地理，其过程比价综合而复杂，主要是通过看图、说话来学习。
3.在地理课堂上，注意提问的使用，不断引导学生去思维。在地理课堂教学中，老师设计提问要恰当，把握好时机。根据教学内容、学生的情绪来决定如何进行提问，对于教师来说，一般给学生讲解很长时间之后，需要设计一个话题，即提一个问题让学生作答；在讲完一个问题之后，接着进行下一个问题的时候，往往以提问的方式进行等等。为了引起学生的注意，以及启迪学生的思维，往往用提问的方式进行，做到承上启下，自然过渡；除此之外，当老师给学生讲解的内容比较简单时，为了让学生很好地理解教材的内涵，老师可以针对性地出一些问题给学生。
4.教学实施过程中要注重方法和规律的点拨。教师在进行地理教学的时候，要特别关注对于学生的学习方法和找寻到学习的规律上的指导，不断增强学生对于知识的迁移。比如说，之前我上过的一节关于地理上的时事热点方面的专题，我搜集了很多热点事情，有北京奥运，首钢的搬迁以及张家口冬奥会等热点，倘若只是单纯地将这些材料一一介绍，很显然一节课的时间是不行的，学生也不能将这么多的热点问题了解透彻。在课堂中，我选择了一个材料让学生进行分析，学生对于材料掌握也要讲究方法：首先从材料中读取到一定的信息；第二回忆学过的相关内容；第三运用所学过的知识来解决当前的问题。学生的学习积极性被调动起来，活跃了课堂的气氛，这对于实现课堂的有效性奠定了基础。
三、加强地理教学与其他学科的联系
学生在解决一些地理方面的问题时，引导其使用语文、数学、物理或化学等知识进行分析与理解，从而激发学生的兴趣，不断提高学习的效果，使其更好地理解知识。例如，针对一些抽象的地理概念，即太阳常数，引导学生对句子的成分进行划分，使学生对定语、主语之间的关系把握清楚，从而理解和掌握这些概念。学生在理解经度的概念时候，引导学生理解经度差，即两个子午圈平面之间的夹角；总之，为了更好地理解地理知识，可以结合其他学科的知识来学习。
综上所述，现在的新课程改革要求每一位教师都能改变自己的教学方法，朝着新课改的方向迈进，突破之前传统的教学模式，树立新的教学理念，通过上述的教学策略，可以实现高中地理教学的有效性。
作者：陶丽丽 单位：河北省张家口市宣化区第一中学
