时间：2023-08-02 17:16:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理校本课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、引言
“校本”指课程开发活动是学校发起的，并在学校中实施的。它涉及学校教育的各个方面，如学校组织结构优化、教师在岗培训、教育资源选用和社区参与等多种相关措施。对于“校本课程开发”的界定在字面上务必把握两个基本点：一是学校为本；二是课程开发。在内容上，必须考虑到校本课程开发所隐含的新的教育理念和课程假设。与此同时结合新疆内职班的特殊群体，还必须考虑到文化差异、语言习惯以及学生学情的实际。
二、内职班地理校本课程构建的缘由
目前内职班学生所使用的地理课程的教材是采用高教社出版的高中地理教材，在内职班实际的施教过程中，主要存在以下几个问题：（1）课程内容过难，绝大部分内职班学生基础薄弱，现有地理课程的知识结构难度较大。（2）学生的学习能力较低，且课程内容过难，导致学生学习兴趣不高。（3）高中地理课程内容陈旧、滞后，在生活中，实践性不高。因此，考虑到学生需求、教材需求、教学需求等多方面的因素，开发地理校本课程迫在眉睫，如何能构建适合内职班学生的地理校本课程，必须从学生现有的实际情况出发，做好学生地理素养情况调查分析。
（一）初中地理学习情况调查。笔者采用访谈法与11级部分学生，进行了关于初中阶段地理学科学习情况的交流，通过调查内职班学生初中地理学习情况后，总结分析如下：（1）由于语言使用不同，在交流过程中存在语言交流问题；（2）初中地理学科开设时间短，且在初一开设，很多学生的地理知识遗忘量大；（3）对于新疆乡土地理的知识，学生也知道的甚少。
（二） 地理学科学生课堂上课学习情况。内职班学生高一课程中开设地理课程，在为期一个学年的学习过程中，出现了很多学习上的问题，比如，语言上的障碍、知识上的理解能力、基础知识的薄弱等因素，很多学生在地理学科的学习上存在很大的问题。对于这些问题的解决，最重要的核心问题是我们如何突破传统教材的模式，开发内职班地理校本课程，让新疆内职班的学生能更好的适应上课的模式。
三、内职班地理校本课程构建的基本思路
（一）构建依据。内职班地理校本课程内容选取上，要注重科学性、实效性和趣味性、政治性相结合的原则。
1.科学性。科学性原则就是要开发出科学的校本课程，主要有两个方面的要求：一是课程体系结构的合理性，即所开发的校本课程要与国家、地方课程相互补充、相互衔接、相互融合，构成科学合理的课程体系。二是课程内容的科学性，要确保教学内容的严谨性、逻辑性、准确性、科学性，提高课程的学术价值。
2.实效性。一般来说，内职班地理校本课程开发中，不强调必须有绝对的系统性，完整性，而强调学生的需要，即是否有利于学生的发展，是否对学生有启发性，让学生学有所得，还能服务当地经济建设、生产生活实际，反映地方文化特色和因地制宜的区域特征，从而使理想课程和现实课程较为一致。例如：内职班学生每年6月份要返疆，从浙江杭州乘火车出发，经过三天两夜的时间到新疆维吾尔自治区的乌鲁木齐。沿途经过了多个省份，体现了自然带的纬度地带性和经度地带性的分布，将地理课堂搬上火车，让学生能脱离课堂教学，更能清晰的学习到更多的地理知识。
3. 趣味性。兴趣是最好的老师。学生只有对记忆对象产生浓厚的兴趣，才能有效地提高识记速度。我们在地理教学中.针对学生的心理特点，在地理知识的趣味性记忆方面，进行了以下初步尝试。例如，内职班学生在我校时一个特殊的群体，如何让内职班学生很好的融合到我们学校这个大家庭，我们在地理课堂教学的过程中，可以和本地班级的学生进行班级的整合，新整合的班级有内职班的学生和本地学生组成，教师做好引导工作，可以由内职班的学生介绍自己的家乡相关的地理知识，也可以由本地学生介绍宁波相关的地理知识，这样不仅增加了地理课堂教学的趣味性，也使得两地学生更好的融合，全面的进行文化交流。
4. 政治性。国家举办内职班，首要的任务是确保内职班的稳定，加强内职班的思想政治教育，加强民族团结，因此，作为地理校本课程开放的内容选取上，可以就政治性强、与国家统一、民族团结密切相关的内容作为地理校本课程开发的首选内容。
（二）构建内容
在内职班地理校本课程开发中，主要以专题的形式编写校本课程内容，建立在内职班学生具体的学情分析上，根据学校安排的教学计划，每周开设2节地理课程的安排，我校开发的内职班地理校本课程主要的专题由以下几大块内容组成：专题一、地图识图能力；专题二、辽阔的疆域——中国的行政区域；专题三、众多的人口——中国的人口和民族；专题四、我有两个家乡——新疆和浙江；专题五、神州万里行，祖国在我心中—K596次列车带我回家；专题六、我们邻近的国家和地区；专题七、世界的语言和宗教；专题八、我们共同的家园——地球；专题九、中国的经济发展；专题十、放眼看世界。
综上所述，内职班地理校本课程内容的选取上，针对新疆内职班学生的特殊性，地理教学过程中，教师应该把科学性因素放在首位，同时要注重实效性、趣味性和政治性相结合。
四、结束语
举办内职班，是国家的重大战略决策，作为内职班的地理教师，如何处理好国家课程与校本课程之间的关系，切忌增加学生负担；地理教师如何注意角色转变、提高自身专业水平和综合素质；如何注意广泛利用各种课程资源等问题都值得我们共同去探索；本人作者研究时间仅仅两年，重复性检验还没有完成，有待进一步进行；有少数学生对教师的教学方式还不够适应，如何通过扩充学生生活阅历来拓展思维还没有实验与分析；如何评价学生思维发展程度还没有有效的方法，仍需要继续探索；对如何协调课内与课外、校内与校外的教学与活动的问题仍未做深入探讨。
参考文献：
关键词：学科素养；地理学视角；校本课程
地理视角的培养越来越受到地理教育界的关注，课程教材研究所地理课程教材研究开发中心在《普通高中课程标准实验教科书・地理》编写说明中把“注重地理观念和地理视角”作为教材编写的第一个指导思想，认为地理视角是地理学看待和处理问题的思维方式。并提出了高中地理教材提供观察和认识世界的独特视角：即综合的、差异的、联系的、动态的视角。笔者综合各研究中对地理视角的有关论述，将地理视角定义为：地理学观察、认识世界的角度和分析、处理问题的思维方式。其内涵包括两方面，即认识地理事物的切入点和分析地理事物的思维方式。其实质是人们用于反映地理事物和现象本质的模式、思想方法及思维运作程序。
长期以来，由于受应试教育的影响，在传统地理课程教学中，过分偏重知识的传授，强调知识覆盖的全面性，知识结构的完整性和系统性，轻视了地理技能和地理能力的培养，也忽视了地理思想观点的教育，更没有着力培养学生的地理视角，对于学生，地理学习成了记忆的过程，为了应试死记硬背，考试之后就忘记了。也造成大多数人以为地理就是一门有关地名的学问，影响着人们对地理教育价值的全面认识。
既然传统地理课程教学对学生地理视角的培养无法达到应有的效果，那么有没有其他方式能在地理教学中为学生打开“地理眼”？笔者认为，近年来大量的校本课程为我们打开了思路。校本课程是近年来世界教育界研究的热点问题。20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口。校本课程作为一种学习方式受到各国教育理论界和实践工作者的重视。在我国，随着新一轮课程改革如火如荼地开展，校本课程成为课改的亮点之一。
在地理校本课程教学中，紧抓地理思维特性，通过培养学生从地理视角出发去分析问题和解决问题的能力成为地理素质教育的着力点。只有把握校本课程中地理视角的特征，才能使学生分析问题的过程更好地体现地理性和“地理味”，也才能更为全面、彻底地贯彻地理素质教育。
我国校本课程开发是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展的，校本课程开发弥补了国家课程开发的不足。对校本课程开发的管理是我国基础教育三级课程管理的重要内容。
实践证明，国家课程在推广实施的过程中暴露出了些许缺点，常常无法达到预期的理想效果。因此，各国在教育改革方面普遍实行课程的三级管理，即国家课程、地方课程和校本课程开发的结合。国家课程往往强调教育的统一性和基础性，忽视了地区性和个性。国家课程的教学内容不免带有普遍适应性和较长的周期性，很难及时吸纳新信息，及时反映科技进步的成果和学科发展的最新动态。教材的老化和知识的陈旧成了国家课程的通病。而校本课程的开发有助于克服国家课程的弊端，正如国家高中地理课程提供了学生所需要的核心地理知识，高中地理校本课程的开发则培养了学生的地理学视角。
如今，随着新课改的深入，学校越来越注重办学特色，一个学校的办学特色可以从多方面来体现，其中课程就是很重要的一方面。学校的办学特色会因他人的借鉴而不再鲜明，所以学校要有特色地办学，要不断创新，要最大限度地发挥自主性和创造性，以赢得不断发展的空间。这就要求学校根据本校的师生特色、教育资源和学校环境确立自己的发展方向。高中地理校本课程的开发正是学校发挥自主性的权力，充分利用学校内外的课程资源，开发出具有特色有个性的课程，使其内容更贴近自然，更具有人性化，更适应学生的实际，更能激发学生的学习兴趣，使学校办出自己的个性和特色。
高中地理校本课程往往穿插各种各样内容丰富的活动，其目标是通过学生的实践活动为学生提供一个自主、共同、综合的学习机会和空间，使其将知识学习、实际体验、态度养成、能力培养等统一起来，最终促进其综合能力的形成，促进学生全面发展。例如，用探究性学习方式进行高中地理校本课程的学习，这样学生能从授受式的学习定式中解放出来，在过程中学生进行了充分的参与，逐步走向自主、合作、探究的学习方式。高中地理校本课程注重培养地理视角，为学生提供丰富复杂的问题情境，更能激发学生积极思考和大胆想象，让学生在面对不同问题时用不同的思维方式去思考相应的解决对策，使思维更加敏捷、灵活和广阔。另外，地理校本课程知识来源于生活，地理学科的学习对提高公民的素质有很大的帮助，尤其是地理视角的形成教育，使学生掌握知识的同时发展能力，形成正确的人生观与价值观，做一名能对家乡、对社会有贡献的人。
综上所述，笔者认为，中学阶段的地理校本课程开发应该更多地着眼于学生地理学视角的培养，让学生在日常生活中发现地理之美，用“地理眼”看世界！
参考文献：
[1]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015.
[2]胡红杏.课程实施与教师课程观的转向：以研究性学习指导教师为例[J].西北成人教育学报，2013（6）.
[3]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，45（4）.
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）02―0123―01
笔者所在学校是一所农村初中，在近几年的初中地理课堂教学中学校新增设了部分校本课程。近几年的课堂教学实践证明，如果能很好地利用乡土资源，积极开展一些有关的课外活动，不仅可以丰富课堂教学的内容，还可以激发学生学习的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，加深对家乡的感情。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、利用感情性，培养学生主动探索的能力
与教科书内容相比，校本教材显得更加感性。在进行教学的过程中，可以利用l土资源的感情性，使学生主动去了解、去熟悉家乡的历史和文化，让学生对这些知识的学习产生好奇心和较强的兴趣，这样可以得到事半功倍的教学效果。
比如，在讲述河西走廊相关知识时，我就以我们的家乡――张掖作为切入点。在讲述这部分知识时，我提前布置让学生从网上和民间搜集有关丝绸之路和张掖的故事和传说，在课堂上分组讲述展示。学生们在课外搜集到的有关张掖的历史知识和民谚、民间故事、民间传说很多，经过筛选后把最能突出张掖厚重文化的材料在课堂上得以述说和展演，使课堂顿时显得轻松活泼，学生学习和了解家乡历史的情绪高涨，学生通过有关地理知识的搜集学会学习地理的途径和方法，激发了学生对认识家乡的好奇心和学习兴趣。乡土地理的感情性使得学生能够自觉接受这些知识，并从情感上认同它们，这样的教育结果才能够有效且长久。
二、注重实践性，培养学生的观察和实践能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想获得良好的校本课程教学效果，加深学生对家乡自然环境和人文地理的认识，仅仅局限于课堂和书本知识是远远不够的，必须让学生走出教室，走向自然，走向社会，进行经常性的活动和考察。只有坚持实地观察，才能获得丰富的生活知识，激发学生的观察能力和实践能力。
比如，在讲到丰富的旅游资源这部分内容时，就组织学生实地参观张掖城市湿地博物馆，组织学生穿行芦苇飘荡，参观张掖西夏国寺，张掖沙漠地质公园探险等类活动。学生通过亲身的感受，对家乡张掖发展特色旅游具有的独特自然资源优势、得天独厚的自然景观和深厚的文化底蕴都有了直观的认识和了解。“半城芦苇，半城塔影”的历史风貌和优美的自然景观、独具魅力的历史文化，给学生留下了极为深刻的印象。
三、发挥直观性，用新教学手段激发学习兴趣
家乡是学生亲身经历和熟悉的事物，如果教师在讲解知识时能举身边的事物为例子，那么学生对抽象知识的理解就变得比较感性，易于理解。同时，利用多媒体教学手段，对提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性都有着积极的作用。运用多媒体的视频、声音、动画、图像等手段使学生在生动、形象、直观的画面氛围中，轻松地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解张掖的重要地理位置时，引导学生了解张掖是典型的绿洲城市，自古就有“塞上江南”和“金张掖”的美称。随着旅游业的发展，张掖着力打造了国家湿地公园，把湿地优美的自然风光和七彩丹霞景观以及独具魅力的沙漠自然景观同现代绿洲农业景观巧妙地融合在一起，展现了多姿多彩多优势的特色城市风貌，旅游经济、生态经济和居中四向的通道经济有力地带动了张掖经济的快速发展，这部分内容对于突出张掖重要的地理位置起着提纲挈领画龙点睛的作用，但是大部分学生由于视野狭窄，对交通干线的认识非常有限，也比较抽象，难以真正明白张掖地理位置的重要性。
1、校本课程开发前的准备要充分
在校本课程开发之前，我们一定要做大量的准备工作，做出周密的计划，防止活动失败，如：（1）明确课程开发的意义、开发后的课程会不会受到学生喜欢；（2）讨论校本课程开发需要具备的条件、对具体课程开发的过程；（3）参与课程开发的人员、课程开发参与者的积极程度、态度、知识储备等；（4）课程开发可能遇到的困难、课程开发所需要的外界帮助、克服困难的可能性及方法；
2、校本课程开发的选题要恰当
高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现高中地理课程的基本理念。
在校本课程开发时，要注意选题的恰当性，不宜太大，不宜太小。一定要适合学生的特点，使学生感兴趣，更要注意选取健康、文明的题材内容，目的是增长学生的课余知识以及某些方面的生活技能。
3、校本课程开发时分工要具体、明确
课程开发是一项复杂的工程，一定要充分利用已有的资源，给每一位成员都有具体的任务，具体的时间表，防止有的教师因工作繁忙而忘记时间和具体工作内容。
如：《身体健康与地理环境》的分工和时间表：
3年建设目标
①2009-2010年编写完成本课程教材的基本框架，基本达到能教学的水平。并投入实践。
② 师资队伍：目前教师队伍已经基本健全，地理组共计5人。每人可以开发、讲授一个章，以教研组长为总负责，督促协调教师进行开发和实践。今后一是继续抓紧年轻教师的地理专业学习，扩大知识面，丰富知识结构，多与老教师交流，在教学上进行讲课示范，在实践教学中给他们压重担，进一步提高教学水平；二是聘请校内外领导、知名专家进行指导。
③准备将本研究课题，以论文形式发表 。09年课题立项时将本课程研究作为课题进行立项，如果成功可以以论文形式发表。
④2010-2011年进行实践并完善
⑤任务分配：
本学期近期计划：由于本期工作较繁忙，很难保证所有的课程事项都能进行顺利、完整，我们会把基本的框架和思路理顺，争取在假期里将所有问题整理清晰，达到能够在下学期能上课的基本要求。
4、校本课程开发要及时协调困难与经验
在课程开发过程中会遇到或这或那的困难，也可能会产生新的想法或是新的技巧和方法。
在遇到困难时，课题负责人要充分发挥协调能力帮助课题小组成员解决所遇到的问题，必要时要调整原来的某些计划细节，使原计划得以顺利完成。在各成员获得新的研究成果时要及时分享并尽快推广，完善我们的计划和成果。最终形成《身体健康与地理环境》的实验稿。
5、校本课程开发要征求学生的意见
在我们校本课程开发时，要不断地征求学生的意见，在课题确立时就要征求学生的意见，使我们的课题能够被学生所喜欢。开发完成到草稿时也同样要征求学生的意见，并不断地修改，达到令“顾客”满意的程度。
6、校本课程开发要征得学校的支持和帮助
校本课程开发是基于学校的基础，又要在学校中开展选修教学，这就必然要征得学校的同意和支持。在校本课程开发的全过程中都要有学校的通力合作与支持。如果学校不承认我们的劳动，即使课程开发再好也是徒劳，必须获得学校的支持，使学校愿意让学生选修、愿意帮我们安排选修课的选修时间、地点和选修的学生。
7、校本课程开发要与开展研究性学习向结合
研究性学习是学生根据老师的指导，自由组合形成小组进行自由的研究活动。研究性学习相对校本课程来说比较简单，实施起来更容易。研究性学习可以为校本课程开发提供一些资料和经验。配合研究性学习可以使校本课程开发和实践得以顺利实施，同时研究性学习是校本选修课的有力的补充。
我们通过发放研究性学习选题参考（见附件三），统计选择人数，开展研究性学习。
8、校本课程开发要及时实践
课程开发完之后要立即进行教学实践，并进行课堂观察，保证学生的反应和意见及时得到反馈。并不断调整。
2010年2月，我们开发的校本选修课《身体健康与地理环境》已经基本形成，在3月份开始在高二年级中进行实践，每周一节课，共计8节。有两位教师间周轮流上课。经过统计参加的学生有360人。
实践告诉我们，我们开发的选修教材基本达到了最初的目的。可以继续进行完善、总结和实践。
【关键词】历史 校本课程 问题 对策
一、开发历史校本课程必须重视的问题
随着“新课改”的逐步展开和深入，现行的课程体系已不能完全满足学生个性发展的需要，开发校本课程已是大势所趋。但是，受多种因素影响，在开发历史校本课程过程中，出现了一些我们必须引起重视的问题：
1.学校不重视，流于形式。虽然开发历史校本课程的目的是为了弥补国家课程的不足，使学生更好地学习历史，但是领导并未真正重视历史校本课程的开发，有的领导直接让刚参加工作不久的新教师在规定的时间内完成校本课程的开发，或者干脆照搬其他学校的模式，远离了校本课程开发的本质，没有将校本课程开发落到实处。学校对于开发历史校本课程没有一个完善的计划，一些教研组长教育教学理论功底较为欠缺，方法不多，措施不力。他们只是“靠经验吃饭”，造成开发的校本课程收效甚微。
2.教师观念陈旧，积极性不高。多年来在学校低微的地位使多数历史教师从来不想、也不愿意成为课程的开发者。参与校本课程开发就意味着要加重工作负担，从中又无法得到相应的回报，他们认为课程开发即使与学校有关，也是极少数权威教师的工作职责，与普通教师无关。他们对于校本课程开发的意义、校本课程发展需要确立什么样的教育理念以及课程运行机制和条件、如何具体实施校本课程开发等认识模糊，甚至认为历史校本课程的开发是可有可无的。
3.保障机制尚待改进。开设历史校本课程，需要一系列相应保障机制，主管领导的重视、教研机制的规范与完善、相应的督促检查制度、时间经费资料的支持、研修机会的创造等都将是开发校本课程的必要保证。然而领导们对开发校本课程兴致不高，也不愿意多付出，负责开发课程的教师一方面面临超负荷的教学任务及升学压力，另一方面在开发校本课程过程中，没有任何政策扶持，时间、经费、资源准备严重不足，校本课程的开发举步维艰。
4.评价体制不健全，流于形式。在各校校本课程的评价过程中主要存在着以下几方面的问题：其一，评价方式传统单一。很多学校只在学期末上交一些相关材料，如教师编的教材、学生的作业等，教师和学生都在应付。其二，评价标准不一。尽管有些学校重视对学生学习过程的评价，重视学生综合素质及全面发展的评价，但是校本课程实行内部评价，就会出现评价标准不一、过程不严密等问题。其三，评价制度不健全。单一的评价制度与新课程改革精神存在冲突，大多数学校放弃原来单一的从学生成绩来评价学生与教师的方式，尽量采用多元的评价制度。在操作过程中，由于评价制度不确定，操作起来存在一定的困难。
二、应对措施
笔者通过参与历史校本课程的开发，认为要达到预期的目的，应做好以下几点：1.学校要高度重视，以创新管理体制保障校本课程的顺利开发。校长要树立科研兴校的办学理念，将校本课程的开发列入学校重点工作，在内部机制上进行创新，围绕新课程，制定开发校本课程的实施计划，突出研究主体，挖掘研究潜力，提供支持条件，建立激励机制，以调动教师的积极性，增强教师进行校本课程开发的责任心。学校可以根据校本课程开发的成果对老师进行精神及物质奖励，也可以跟教师的职称评定挂钩，逐步激发教师专业成长的内部需要。尽可能地提供经费支持，努力创造与各层次专家、校际间交流对话的机会。2.加强校本教研培训，打造出一只学习型的教师队伍。学校校长要紧紧抓住制订学校发展规划的契机，组织教师认真分析学校发展的优势、存在的不足，使全体教师达成“校荣我荣，学校与教师共同发展”的共识。同时学校要丰富校本教研的形式，以校本培训配合校本教研，重视教师的发展性评价，站在有益于教师教研能力提高的角度，全面、科学地了解和评价教师的教学研究，重视考察校本教研的实际效果。
3.历史校本课程的开发，一定要从学生的实际出发。结合教学内容与进程，根据自己学科知识与教学特点自主选择课题，经学校有关教学专家鉴定后，开发供学生自主选择，而不是完全由历史教师的个人兴趣决定。课程的开发要结合常规教学内容和进程，选择设计中心课题和系列讲座题目，以相关中外历史知识为线索，结合地区历史与现实，联系社会热点问题与高考命题趋势，收集资料与制作课件，运用多媒体等灵活多样的教学手段和方法，这样的校本课程才可能引起学生的兴趣，从而提高学习效率和能力。
4.加强不同学科之间、校际间的交流。历史学科与政治和地理两大学科联系紧密，因此在开发历史校本课程中，三个学科的教师应加强交流，历史校本课程应渗透一些政治和地理知识，这样可以增强授课效果。
【摘 要】校本课程开发应和新课程理念下的思想政治课进行有效整合，才能够很好地激发学生学习思想政治课的兴趣，拓展学生的知识和视野，培养学生健全的人格。
【关键词】思想政治课；校本课程；有效整合
新课程理念下的思想政治课涉及到政治、经济、文化、道德、法律等各个领域，联系社会生活密切，能很好地激发学生学习思想政治课的兴趣，拓展学生的知识和视野，培养学生健全的人格，为校本课程开发提供很好的资源。因此，我们在依据思想政治课开发校本课程过程中，就必须将二者进行有效的整合。而要实现二者的有效整合，我认为至少要做到如下四点：
（1）把握主题。确立校本课程开发的主题是校本课程开发的前提。思想政治课由于其课程内容丰富，课程资源的广泛，因此，从中挖掘校本课程开发所需的主题，这不是一件难事。我们可以围绕政治、经济、文化、哲学、法律、公民道德等方面，选取其中某一方面的知识点作为校本课程开发的主题，然后再围绕这一主题进行拓展和挖掘，从而形成一门主题鲜明、意义深远、合乎社会发展和学生发展需要的校本课程。比如，我们可以从《经济生活》中“依法纳税是公民应尽的义务”、《参与政治生活》中“公民的权利”、《文化生活》中“培养‘四有’公民”、《在承担责任中成长》中“人生价值”等方面确立一个共同的主题——“如何做一个合格的公民”，然后再围绕这一主题开发相应题材的校本课程。
（2）选好角度。思想政治课所涉及的内容很多，角度也很广，但不是随便一个内容或角度都可以作为校本课程开发的资源，我们必须对它所展示的内容进行认真的筛选，选取那些有开发意义和开发价值，并且适合于校本课程开发的有关内容作为校本课程开发的角度。一般来说，那些纯理论性的知识是不宜作为校本课程开发角度的。比如纯经济制度、政治制度、文化制度、法律制度以及抽象的知识性原理等就不太适宜作为校本课程开发角度。因为这些纯理论性的知识比较抽象，开发起来难度也较大，且离学生生活较远，往往不适宜于中学生的水平实际。而那些与社会生活和学生生活相对密切的一些思想政治课内容，如货币知识、消费知识、文化传播知识、公民知识、法律常识、生活上的哲理等，则可以作为校本课程开发的角度。因为这样的内容不仅可以进行生动的课程挖掘，而且还可以增强学生对思想政治课和校本课程的兴趣。
（3）联系实际。任何一门课程如果离开了实际，就没有任何开发意义和价值，校本课程也是如此。我们从思想政治课中挖掘校本课程资源进行校本课程开发，必须联系三个方面的实际：一是教材实际，也就是说要围绕思想政治课教材中适合于校本课程开发的内容和主题挖掘校本课程资源，使依据思想政治课资源所开发的校本课程，切实做到基于教材，源于教材，且拓展于教材。二是学生实际。课程是为学生终身发展服务的，所以，我们依据思想政治课所开发的校本课程，必须充分考虑到学生实际，考虑到学生年龄特征、个性差异、知识结构、所处环境和特长爱好等。只有这样，我们所开发的校本课程才能适合于学生，才能引起学生的兴趣，才能最终有利于学生自身发展。三是生活实际。我们要从社会生活和学生生活需要这个角度，选取思想政治课中有关社会生活方面的知识作为校本课程开发资源。只有这样，我们所开发的校本课程才是对思想政治课一种有效的生活化拓展，也才是一门具有生活情趣和生活价值的课程。
（4）形式多样。校本课程作为一门课程，不能狭隘地理解为只编几本校本教材。编写校本教材固然是校本课程开发的重要形式之一，但作为课程，其形式则是更为宽泛、更为多样的。我们在整合思想政治课资源开发校本课程过程中，可以针对思想政治课内容丰富、涉及社会生活面广这一特点，选取其中某一知识内容，将其拓展为校本课程的文本形式，如某校编写的《古诗中的哲理》就属此类文本形式的校本课程；也可以选取其中某一知识主题，再结合当地社会实际开展一系列相关活动，从而形成一门活动形式的校本课程，如某校组织的“我是社区小公民”系列活动就属一种活动形式的校本课程；还可以选取其中某一探究性问题，组织学生开展问题探究，从而形成一门研究性学习校本课程，如某校开展的“中学生不良消费现象研究”，对当前中学生中一些不良消费存在的现象、原因及其解决对策进行系统调查、分析、研究，这就是属于一门研究性校本课程。当然，在校本课程开发实践中，可能还有更多的形式呈现出来。
总之，我们在整合思想政治课资源开发校本课程过程中，要从现实需要和力求实效这一角度出来，努力做到形式多样、形式有效，从而使我们所开发的校本课程更加富有现实意义和课程价值。
关键词：学校特色；校本管理；学校示例
一、学校简介
重庆市黔江中学校，始建于1925年，是原四川省省级重点中学，重庆市直辖后，被命名为首批市级重点中学。现有初、高中部共121个教学班，在校学生7800余人。并且学校始终坚持“以人为本，为学生终身发展奠基。”的办学理念。在新课程改革的背景下，开发了校本课程，创办出特色学校。
二、对校本课程的管理
校本课程的开发着眼于学生未来的发展、教师专业水平的发展、学校办学特色的形成，全面提高学生的综合素质。因此，对校本课程的管理就显得十分重要。主要从以下四个方面着手：
1.对课程质量的管理
课程质量的管理包括两个方面，一方面是课程实施前的管理，主要包括：①课程目标是否合理，如：是否合理可行，是否符合学生的需要以及是否符合办学思想等。②教师开发校本课程的能力。③开展教学资源的条件。根据这三个方面来确定校本课程是否进入实施。就拿黔江中学校的校本课程开发来说，学校是在结合了学校和所在的区域特色开展校本课程的开发和研究，如：生态黔江，家在黔江（黔江地理），渝东南民歌等校本课程就是结合了当地的区域特色。另一方面是实施后的管理，即对课程实施后的效果进行管理，可根据学生的总结与反映、教师自己的总结以及同事的反映和管理部门的抽查结果等信息来决定校本课程的进退。
2.对学生选课进行管理
在实行校本管理的过程中，应该有给学生自主进行选择的机会，学生按照自己的兴趣爱好，和自己的特长做出选择，才真正地发挥了校本课程实施的意义。最好能够在学生选择之前，有听课的权利。这样，学生才不会做出盲目的选择，但也要注意这个听课时间的安排，不能太久，最好是在一周之内完成，否则就会影响到正常的上课秩序。另外，学校和教师也可以通过平时对学生的观察和了解，向学生推荐适合他们的校本课程。同时，学校也要根据学生和教师的反应及时做出相应调整，以满足学生发展的需求。如：重庆黔江中学校的校本课程包括高中物理导学和专题讲座、高中英语语法等，教师可以让那些在这个方面基础较为薄弱的学生进行选修，以提高学生在这些方面的不足，让学生能够全面发展。
3.对上课常规的管理
上课是校本课程实施的主要教学环节，常规管理的任务是确保课时资源得到有效的利用，按时上下课，及时了解和防止各种教学事故。在实施校本课程的过程中，也要对这些常规进行管理，确保正常的教学秩序。如：重庆黔江中学校的校本课程――渝东南民族体育在实施的过程中，要注意对学生在运动前的预备活动，以免在学习过程中造成不必要的伤害。
4.对学生学业成绩的管理
学生学业成绩的管理，主要是通过教师根据考勤情况、学生提交的作业和总结、报告、小组评议等给出学生成绩，学生课程成绩要进入学生的学习档案。这样一来，学生才会重视自己所选择的课程，认真地对待校本课程，也才能发挥校本课程的意义，提高学生的综合素质。
三、教学结论
校本课程在实施的过程中必须注重管理。只有在正确的管理下，校本课程才能够彰显学校的特色，才能提高教师的教学水平，培养学生的综合能力。
参考文献：
一、校本课程开发需要解决的问题和研究价值
1.弄清需要解决的主要问题
校本课程的开发需要根据自己学校的硬件水平、师生的实际情况和各种社会资源等多种条件而进行。学校要主动在充分调研和专家指导的基础上，发挥集体的作用，不断探索校本课程的开发。
怎样建立一整套合理有序的实施流程和公平科学的评价体系，是实施校本课程所要探讨的主要问题。校本课程与国家课程的不同点便是其内容的开放性和效果的长期性，它不在于让学生记忆多少知识，而在于开启学生学习的兴趣之门，所以我们要着重研究校本课程的长期效应问题。
2.开展校本课程开发研究的价值意义
校本课程的开发与实践的意义在于推动课程体系的完善，实现课程的根本宗旨。它完善了基础教育的课程体系，一定程度上可以解决“理想课程”和“现实课程”的差异问题，有利于课程向均衡性、综合性、选择性方向发展，有利于实施素质教育。这样就促使学生的全面发展、自主发展和个性发展相结合，培养学生的探索和创新能力，同时也能提升教师的专业素养，造就一支实践能力和理论水平高的教师队伍。
二、解决问题的过程与方法
大部分教师是初次接触校本课程工作，缺乏必要的理论知识和专业能力。所以，我校首先组成了以省科协、市消防大队、市交警总队、省航模协会等部门多位专家和校领导为主体的引领队伍，从理念和专业知识上对教师进行引领。
学校把相关学科的骨干教师动员起来，组成各门校本课程的开发和实施团队，在专家引领的基础上，明确各团队和个人的方向和任务，并印发校本课程开发编制方案，明确校本课程开发的指导思想，规定各类校本课程的具体要求等。此外，学校还要求各位教师利用教研和业余时间，精心研究课程的实施办法、评价体制等细节问题，集思广益。
建立完整的课程体系。制定《郑州八中校本课程规划方案》，结合我校办学理念，开发实施了人际交往类课程、兴趣特长类课程、身心健康类课程、学科拓展类课程、体验探究类课程等，形成了课程设置的多样化、个性化和选择性的特征。
建设综合实践基地。为了给校本课程提供一个实施的平台，我校在郑州市郊区租用了近300亩地用作建设基地，现在配套有科普园地、果园、蔬菜大棚、鱼塘等农业实践区，拓展训练中心、定向越野区、足球场、篮球场、排球场、羽毛球场等活动场地，并有心理健康、生命救护、交通安全等教育设施，小型的科技馆、天文馆、茶艺室、西点制作室、陶艺馆、沙艺室等兴趣教室。
编写和完善校本教材。经过专业的引导、严密的组织和科学的分工，我们组织教师编写了10本校本教材，包括语文《话剧》、生物《感受自然之变》《认识自然之魅》、地理《地理天地》、美术《艺术空间》、体育《快乐体验，超越自我》、音乐《舞动青春》、航模《航空航天模型》、交通安全《为成长护航》、消防安全《生命的诺亚方舟》，在校本课程中使用，现在正在修订第三稿。这些教材和实践基地紧密结合，为实施校本课程提供了强有力的支持。
严格实施校本课程。社团活动、学科拓展等课程在学校内实施，周一、周三、周四下午为指定年级校本课程实施时间，另外一部分课程在八中综合实践基地实施，学校统一安排车辆，安排食宿。必修课以班为单位上，选修课则按照所报名单在指定的活动区域上，由班主任、任课教师、政教处教师和实践基地教师共同负责。为了保证教学的有序性和有效性，我们制定有《郑州八中综合素质实践基地作息时间表》和《郑州八中综合素质实践教育基地管理制度》等规定。
认真落实评价机制。校本课程评价的内容要包括学生在活动中的体验、研究方法、技能的应用和掌握、参加活动的成果、参与活动的态度、创新精神和实践能力的发展等情况；评价方法可以用观察法、面谈法、作品分析法、情景测验法、行为描述法、成长档案袋评价法、个案研究法等；评价方式可以采取学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价等。为了保证校本课程能收到理想的效果，我们制定了《郑州八中综合素质实践基地学生评价表》《学校课程学分制管理网络》，规定各门课程学分分值，分值纳入学生的综合素质评定，和综合素质成绩挂钩。
三、主要成果
我校在校本课程开发的过程中提高了学生的综合素质，受到师生和家长的欢迎和好评。郑州市多所学校的教师都到郑州八中学习校本课程，到实践基地参加实践类校本课程学习。
1.提高了学生的综合素质
对大自然的接触，培养了学生的科学意识、热爱生命的意识；拓展训练和体育活动，培养了学生的合作意识和团队精神。在实践中，学生学会了基本的交通、消防、急救等生活常识；在舞蹈、陶艺、剪纸等活动中，学生拥有了欣赏美与表现美的能力；在野炊、缝制衣服、烘焙食物等团队活动中，学生提高了生活自理能力。
2.提高了老师的素质
学校教师在校本课程开发和实施的过程中认真努力，课程知识与课程开发能力不断提高，责任心和创造性都得到体现和强化，团队精神也得到了培养。
3.提高了学校的知名度
从综合实践基地投入使用和校本课程开设以来，我校的综合实践基地和校本课程模式已经成为郑州市教育改革的一大亮点和素质教育的一张名片，许多本地和外地的学校都来此参观学习，平均每年有万余人次，其中包括新加坡、日本等国外同行和学生。
4.为促进全市素质教育提供了平台
我校为学生身心全面健康成长做出了应有的努力，也为郑州市素质教育的发展做出了贡献。郑州市教育局将我校的校本课程及综合素质实践基地定为局属中学的定点实践基地，从2009年开始有计划地利用实践基地安排郑州市中小学生到我校基地进行实践。
四、推广与反思
1.长期的实践，使我校的校本课程模式具有一定的推广价值
校本课程开发的可操作性。从我校的经验和成果上来看，开发适合自己的校本课程，只要符合学生的需要，与当地的资源相结合，在有一定专业水平人员的指导下，各地学校应该都能形成有自己特色的校本课程体系。
校本课程平台建设的可行性。校本课程的实施需要一定的平台，它可能是一个综合性的基地，也可能是几间小小的平房，其作用不是体现在投入资金的多少，而是体现在与校本课程内容结合的紧密性上。虽然不是每个学校都有能力建成一个功能齐全、运转良好的实践基地，但每个学校都可以根据自己学生的需要，建成有利于学生综合素质提高的校本课程实施平台。
理念的可推广性。我们校本课程开发成果的作用不在于使其他学校模仿或赞叹，而在于传达一种理念，即学校完全可以通过挖掘自身的潜能，在理念上不断向素质教育靠拢，把自身的努力和成果转化为实际的效果，从而在教育教学工作中取得更大的成绩。
校本课程开发与实施是一个持续、动态的发展过程，随着社会和环境的变化，校本课程要永远围绕学生发展这一主题，不断开发更新，推出一系列更新颖、更有价值的课程。
2.校本课程的开发与实践研究，给我们带来了一些思考
校本教材的地域性强，能够适应当地甚至是本校学生的客观需要，但多数并不宜大范围推广和使用，应以借鉴为主。
在倡导功能性课程和生态化课程的今天，我们还需要加大开发校外课程资源，尽可能给学生提供零假设的真实体验场景。
如何改革评价方式、形成科学系统的评价操作体系？我们想应该是不断朝着使评估内容更全面、评估方式更灵活的方向努力，但在具体实施的过程中往往会出现评估的项目和内容繁多、评价制度有漏洞等情况，这需要学校、教师、学生和家长合力探索，勇于在实施中改进。
关键词：德育；校本课程；德育校本；德育校本课程
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0061-02
一、引言
德育校本课程是指学校在国家和上级有关教育部门规定开设的课程以外，在国家和地方颁布的德育课标指导下，对本校学生需求进行科学评估，充分利用学校及当地社区的德育资源，以学校教师与学生为主体，借助相关人员力量，选择、改编或新编适合于对本校学生进行思想、道德、政治、心理品质教育的教材或活动，并纳入学校正式教学计划的德育课程。国内各中学开发出来高质量的德育校本课程并不多。比较有影响的有上海行知中学“真人教育”系列；上海金山中学的“模拟家庭”系列；青岛第三十九中学开展“德美体”；天津市南开区教育局构建了学科德育，在地方和校本课程中发展学科德育，编写了《学科德育的理论与实践》、《德育课程优秀教案100例》、《德育活动集》德育校本书籍，供全区内的学校使用。当前国内多数学校对开展德育校本课程开发的认识不足，也不知道如何开发，开展系统德育校本课程开发的就更少了，质量也不高，本文对如何开发德育校本课程进行探讨，为各级中学开展德育校本课程开发提供借鉴。
二、德育校本教材开发的重要性和必要性
1.改革德育工作现状的需要。传统的德育教育与学生的实际反差大。德育的“政治化”、“成人化”，德育目标“高、大、全”，德育主题错位等等，影响了德育目标的正常实现，德育工作没有充分发挥出应有的“育德”功能。
2.调动了老师参与德育工作的积极性和主动性。教师由原来德育课程的被动执行者，转变为积极参与课程的设计者、执行者、评价者。调动了教师参与德育工作的热情、信心、积极性、主动性。贴近学生实际，学生参与程度高，有利学生个性发展。德育校本课程有利于充分发挥学校、社区、独特的人文、自然资源特点，创建有特色的学校，培养有创造性的独特个体，接近了学生的实际情况，把世界观、人生观、价值观的培养寓于丰富多彩的德育校本课程中，调动了学生参与德育的主动性和参与性，让学生的个性得到发展。
3.是整合学科教学和德育工作的需要。学校教育与教学没有整合一致，学科教学与德育工作要求不协调的现象普遍存在，抓德育的只抓思想品德教育，不注重发挥学科教学的育人作用；抓教学的往往只管知识传授，不重视学科教学德育渗透。
三、德育校本教材开发的组织与管理
成立德育校本教程开发管理机构。分管德育的副校长为负责人，德育主任为具体组织者和管理者，年段长为实施者，教研组长为协助者，成立德育校本培训、开发管理体系。德育处负责制定德育校本教程开发计划和实施方案，明确德育校本课程开发的原则、内容、考核、评价。管理课程开发的资金、编写进度、开发课程的先后顺序、审核与评价，对课程的实施与考核等。德育校本课程编写流程。专家指点德育处撰写课程纲要评审修改分配任务编写讨论修改审查印刷实施评价。
四、开发德育校本课程，提升学校德育工作的效益
1.开发校园文化的德育校本课程，激发学生爱校情结。通过立足于校园文化之上的德育校本课程建设和学习，营造学校的校园文化，传递学校的办学理念，传承学校的优秀传统。开发以校园物质环境为素材的德育校本课程，激发学生以校为荣的爱校情节。如《校园建筑历史变革》、《校园植物探秘》等。以校园舆论文化环境为素材的德育校本课程，如设置内容丰富的专栏橱窗、学生电视台以及广播站。如我校厦门集美中学是著名华侨陈嘉庚先生创办的学校，“诚毅”校训，是嘉庚精神的精髓体现。以“诚毅”和“嘉庚”为主线开发系列的德育校本课程。如《“诚毅”校训与集美校友》，《嘉庚建筑》、《陈嘉庚与教育》、《嘉庚与华侨办学》等。开发以校园制度为素材的德育校本课程，培养学生的习惯养成。校园制度包括教学管理制度等各种规章制度，教师和学生的行为规范，学校的运行机制、管理模式、制度纪律等。优秀的制度文化，可以培养师生实事求是的工作作风和严谨求实的治学精神，形成优秀的品行和价值观念，凝结成一种在代代师生中薪火相传的文化传统，培养出高质量的优秀人才。开发德育校本教材，如《学生手册》、《班主任工作手册》等。
2.开发学科渗透德育的德育校本课程，润物细无声中沐浴德育教育。开发各学科中蕴涵的德育功能，寻找德育和学科教学中“情感态度与价值观”教学目标的融合点，实现学科教育与德育的无缝隙连接。以教务处为组织者，教研组长为执行者，挖掘各学科中的德育素材，开发学科中渗透德育的校本课程。既可以在学科的具体教学过程中渗透德育教育；也可以编写德育教材，如《化学史与批判精神》、《哲学与延安精神》、《青少年性心理与性生理教育》、《中国历史中的民族英雄》、《感怀哲学》、《欧美文化差异分析》等。
3.开发地方德育校本课程，激发学生爱我家乡的情感。地方德育校本课程是挖掘学校所在地的风土人情、人文地理、风俗、文化、地理等知识，开发出适合本地区特点的地方德育校本课程。如少数民族居住集中地区，可以开发具有民族特色的德育校本课程，如《藏歌》、《藏文化》，《侗歌飞进校园》、《芦笙飞歌》、《民族服饰》、《民族体育运动》等。
4.开发品德修养类的德育校本课程，培养学生的公民素养。根据学生的年龄特点，开发适合学生的品德修养类的德育校本课程，提升学生人文品质，教会学生如何做人，如何生活，培养学生与人合作和进行交流的能力，健全学生的人格。如《礼仪手册》、《人际交际》、《职业规划》、《交通安全教育》、《形体健美》、《中西方美术欣赏》、《艺术与审美》、《插花艺术》、《剪纸艺术》等。
5.开发系列活动类的德育校本课程，学生在参与活动中潜移默化地接受德育教育。学校有计划地开展月系列活动。如感恩月、民族精神月、艺术月、科技月、体育月、读书月等等。感恩月系列活动，以“感恩”为主线的情感教育，如“感谢父母养育我”、“感谢老师培育我”、“感谢他人帮助我”、“感谢社会关爱我”、“感恩自然赐予我”；艺术月系列活动，提高学生的艺术修养。如“书画专场”、“舞蹈专场”、“十佳歌手”评比、“相声、小品”专场、“棋类专场”等等。
6.开发学生参与社会实践的德育校本课程，在体验中提升道德素养。利用特定的节日或活动为契机，开发德育校本课程。如清明节，祭扫先烈；端午节，纪念文化名人等。活动如义务劳动、植物、参观访问、社会调查、青年志愿者、服务敬老院等。通过活动，让学生在体验中提升接受教育，提升修养。
因此，开发德育校本课程是提升德育效益的有效途径，通过德育校本课程的开发、实施、评价等，使德育教育活动生活化、真实化、校本化、趣味化、人文化，为学生今后的生活、工作的继续发展奠定坚实的基础，为社会培养更多的修养好的建设人。
参考文献：
[1]丁蓓.中学德育校本课程资源开发的实践研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2010.
关键词：少数民族地区；普通高中校本课程开发；问题；对策
中图分类号：G632.3 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0032-02
高中教育作为教育的一个分水岭，是基础教育和高等教育的重要过渡阶段，所以少数民族地区普通高中校本课程开发十分重要。少数民族地区普通高中校本课程的开发必须立足当地社会生产生活实际，传承和发扬民族文化传统，彰显少数民族地区独特的自然人文景观和民族特色，使学生在达到国家课程标准要求的同时增强对本民族的认同感和自豪感，增强少数民族地区教师的责任感和使命感，促进教师富有民族特色的专业发展。
一、少数民族地区普通高中校本课程开发存在的问题
校本课程研发的目标在于弥补国家课程大一统的局限性，激发地方和学校在课程决策方面的主体性与创造性，加强地方和学校课程决策的自。随着新课改的实施，我国很多地区和学校都依据本地区、本校的实际情况进行了校本课程研发，然而在校本课程开发过程中出现了很多问题。主要表现在以下几个方面：
1.课程设置严重脱离民族地区经济社会发展实际
由于经济的发展程度和地方政策的影响，许多中学对“校本课程开发”的内涵认识模糊，把“开发”简单地等同于“自主规定”，强化和凸显了学校所具有的课程决策权力，却弱化了校本课程开发的“过程性”，在校本开发过程中，把校本课程开发简单地理解成课程的罗列。尤其是许多少数民族地区中学的校本课程开发仅仅是形式上的，忽略了校本课程开发目的是注重学生整体素质的培养，课程的开设、教学内容的确定，不是根据少数民族地区发展的需要，而是取决于升学考试的需要。然而，广大少数民族地区不是所有学生都能顺利进入高校，更多的人毕业后可能会投身到少数民族地区的建设之中，在农村尤其如此。现今的农村教育在很大程度上是屈从于城市价值取向的，对农村学生来说是“他者”的课程与教学，不能适应农村学生的真正需要。教育知识的城市化取向严重排斥了在农村生活中长期积累起来的淳朴的生活经验和智慧，最后导致向经济发达的城市输送的精英人才很少，而留在少数民族地区的人却由于缺乏本地区生存发展的知识技能以及本民族的知识文化，务农生存能力也不高。同时基础教育也没有为他们在工业化和城市化进程中产业转移就业提供知识支撑，去城市就业机会也非常有限。不难看出，这样的课程设置忽略了当地少数民族地区经济发展的特点和学生的学习需要，严重脱离了民族地区经济社会发展实际。
2.课程内容缺乏民族性，过于陈旧、死板
“文化是民族的重要特征，是维系一个民族生存及延续的灵魂，是民族发展繁荣的动力与活力的源泉。了解一个民族，必须了解它的文化；尊重一个民族，必须尊重它的文化；发展一个民族，必须发展它的文化”。
在传统一元化的教育评价体制下，为了使本民族文化与汉族文化一致，让少数民族学生不在各级教育竞争中处于不利境地，我国少数民族地区许多高中校本课程开发逐步向主流文化靠近，地方性文化课程在整个课程体系中所占比例较小，一些民族历史文化、民风民俗和当地的一些劳动技艺等教材很少真正进入学校课堂，学校大多用汉语授课，学校对校本课程的重视程度也明显不够。课程内容侧重于国家入学考试的内容，过分依赖国家课程的主题资源，内容过于死板，课程开发的力度小，很少反映本地区文化传统和生产生活方式，缺乏民族性和多元文化的特点，忽视了学生创新意识的培养和智慧潜能的开发。这样的校本课程违背了我国校本课程开发的初衷，不利于少数民族文化的传承发展，使少数民族文化逐渐被边缘化。
3.教师修养不够，开发课程的能力欠缺
教师是校本课程开发的最重要角色。高中校本课程开发对教师提出了很高的要求，教师要结合当地的实际情况创设出自己的课程，这不仅需要深厚的专业知识，而且还需要教师对课程开发有深入的理论研究。目前少数民族地区教师的整体素质不高，存在着缺乏骨干教师、教师队伍结构不合理。教师缺乏培训机会、教师的多元文化修养不足等许多问题。特别是多元文化教育修养的不足，已成为制约民族地区多元文化课程实施的“瓶颈”。
首先，在少数民族地区教师中未接受正规培训的教师占一定比例，他们缺乏多元文化教育的理论知识。很多教师缺乏系统的心理学和教育学的理论知识，不了解少数民族学生的心理特点。许多教师的教学思想很陈旧，不利于学生创新意识的培养。由于统一考试的评价制度以及学校对少数民族文化教育的不重视，许多教师更是缺乏对本民族本地区文化学习研究的紧迫感。由于他们对本族的历史、文化、语言和风俗了解很少，导致很多高中想开设一些与本民族文化有关的课程也有心无力，只有放弃。
其次，很多少数民族地区缺乏双语教师，导致双语教学只能在小学三年级以下开设。许多高中缺少双语教师，教师授课讲汉语，学生学汉语，忽略了对本民族语言的学习，减少了学生与本族语言接触的机会，导致许多人对本民族语言不熟悉或许多人甚至不会说本民族的语言。
最后，少数民族地区教师缺乏现代化信息知识和素养。少数民族地区经济发展缓慢，政府对教育重视程度不高，学校发展资金短缺，学校软硬件设施缺乏，教师工资待遇不高，没有出去学习、培训的机会，导致教师缺乏现代化信息知识，教学思想落后、陈旧，不利于教师教学水平和校本课程开发能力的形成和提高。
二、少数民族地区普通高中校本课程开发的对策
1.强化民族传统文化课程资源的开发与利用
课程是具体的和短暂的历史行为，而文化是民族发展的血脉，没有血脉的集成和发展，作为传承根据的课程就失去了基础和活力，所以课程要想发挥引导力，必须扎根于文化的积淀之中。要创新和传承少数民族文化必须先发展民族教育，让一代又一代人了解、学习少数民族文化。处在教育核心地位的高中教育应起到积极的作用，积极开发具有民族性、地方性的校本课程。校本课程设置要本着培养学生全面发展的教育理念，使学生在学习国家统一规定课程的同时了解本民族和本地区的文化。
我国是一个多民族国家，每个民族都有自己的语言、文化和习俗，少数民族地区拥有远近闻名的人文景观和美丽的自然景观，这些都具有极大的课程挖掘潜力，可以成为重要的课程资源。独特的自然景观不仅让学生了解家乡的自然景观，而且可以增强学生的环境保护意识，树立和谐的人与自然可持续发展观。丰富的民族文化资源的开发对于丰富学生精神生活，弘扬民族文化、传承民族精神都十分重要。
当然，校本课程的内容不仅要反映民族地区的自然地理风情和人文社会特点，而且要结合本校的独特之处和学生的学习需求，将课程内容与学生的生活经验联系起来，使课程内容容易被学生理解和接受，以激发学生的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2.提升教师课程开发能力
少数民族地区地处边远，经济落后，教师队伍建设滞后。因此，提高教师的整体综合素质刻不容缓。
首先，要改变教师传统的教学观念，强化教师自主开发研制校本课程的意识。建立教师培训基金，定期选派教师外出接受培训；定期组织本校教师进行理论文化学习，更新教师的知识和教学理念；努力建设一支教学研讨团队，通过团队学习促进教师的专业成长。
其次，民族地区校本课程的改革不同于一般地区的校本课程改革，长期处于高中阶段的很多教师把教学和学习重点都放在高考上，忽略了对民族文化知识的学习，对民族文化把握不准。因此，在开发课程时应外聘一些兼具文化素养和民族技艺的民族人士对教师进行本民族文化和语言培训，加强教师对本地区、本民族文化和语言的学习，以便他们能结合本地区和本民族的特征进行双语教学。
再次，因为民族文化本身具有独特性，而许多教师对民族文化认识不深，所以应聘请一些民族人士参与到校本课程研发中，形成以学校教师为指导、以外请民族人士为骨干、以学生为中心的“三结合”的校本课程开发模式，探索民族地区校本课程改革新路。
最后，要加强学校软硬件设施建设，定期组织教师学习现代化信息技术，让教师学会运用现代化媒介结合少数民族地区特殊情况进行校本课程开发。
3.建立科学的课程评价制度
[关键词]中小学；校本课程；调查研究
一、研究方案设计
1.研究目的及方法
研究试图通过选取某省部分样本地区校本课程建设现状进行调查，分析影响因素，从而为区域及中小学校本课程建设提供意见及建议。在借鉴有关文献资料基础上，通过样本地区教研员、校长、教师及学生等座谈访谈及问卷调查，全面了解当前中小学校本课程建设的整体现状，发现存在问题并就原因进行分析，从而提出改进的措施及方法。
2.调查问卷的设计
为便于对样本进行统计，反映受访对象群体性倾向意见，调研采用统一调查问卷，问卷题型分为封闭型及开放型两大类，以封闭型为主。调查内容包括对校本课程的认识、校本课程开况、校本课程实施情况、校本课程评价情况。调查问卷的设计参考了相关文献资料并征求了专家意见。调查问卷分学生卷和教师卷，考虑到学生的认知水平，小学阶段选取五、六年级学生作为调查对象，学生答卷时由任课教师以举例的方式对校本课程相关概念进行简要解释。
3.调查样本的选择
样本选择充分考虑区域差异、城乡差异、学校差异等相关因素，调查范围涉及8个市（区、县）的普通高中及义务教育阶段学校（以下简称中小学）学生及教师，以随机抽样方式进行选取。共发放问卷720份（其中教师问卷180份，学生问卷540份），回收有效问卷570份（其中教师问卷148份，学生问卷422份）。
二、研究结果分析
1.校本课程开发总体状况
（1）校本课程开发的认识来源。调查结果显示，培训、反思、同伴互助及自学等方式成为教师认识校本课程的主要来源。其中，29%的教师对校本课程的认识来自参加学校组织的正式培训；26%的教师对校本课程的认识来自于实践中的反思与总结；通过与同事等交流认识校本课程的教师占25%；有15%的教师通过自学相关文献资料来认识校本课程。
（2）校本课程的开发主体。调查结果显示，校本课程建设参与主体范围有限，约48%的受访者认为所在学校校本课程开发者是学校行政人员及骨干教师，约17%的受访者认为只有部分教师参与，有9%的受访者认为有部分学生参与，还有7%的受访者认为有部分家长参与。
（3）校本课程的主要内容。调查结果显示，校本课程主题广泛，内容涉及安全教育、心理健康、环境保护、德育、艺术类和乡土文化等多个方面。开设安全教育校本课程最为普遍，有“交通安全常识学习”“安全常识及急救技巧”等；其次是心理健康类课程，有“青少年心理健康教育”“心理辅导”等；艺术类校本课程也是多种多样，有书法、围棋等；还有融合地方文化的校本课程，如“走进岭南文化”“潮汕人文”等。
（4）校本课程开发的资源利用。调查结果显示，大多数学校都重视开发过程中的资源利用，约76%的校本课程在开发过程中利用并整合了家庭及所在社区等社会资源。有的学校积极利用自身资源并结合办学特色等开发校本课程，也有学校利用地方乡土文化开设具有地域文化特色的校本课程，如“潮州大锣鼓”等。
（5）校本课程开发的主要困难。调查发现，教师普遍认为在校本课程开发过程中遇到诸多困难及急需解决的问题，包括缺乏专业指导及缺少经费；对校本课程缺乏全面、科学认识；开发校本课程时间、精力不够；缺少课程资源；缺乏合理地开发和利用课程资源的意识、能力、技术等。
此外，调查还发现：仍有约13%的样本校没能按要求开设校本课程，且不同学校校本课程数量、内容、资源利用及质量等存在较明显差异；开设校本课程的民办学校比例明显偏低，只占调研样本民办学校总数的57%；城乡差异明显，其中能开设校本课程的城市学校比例较高，乡镇学校次之，农村学校比例最低。
2.校本课程实施总体情况
（1）校本课程实施的管理制度。调查结果显示，大多数样本校都能设立校本课程组织和实施机构，并明确相关工作机制。也有约28%的学校对校本课程缺少必要管理及规范，还有24%的教师并不清楚学校是否有制定相应的管理制度。
（2）校本课程实施的条件保障。调查结果显示，有83%的样本校明确安排了校本课程授课教师及授课场地，并有固定时间及课程计划安排，但只有65%的样本校能设立校本课程组织和实施机构，其中设立校本课程组织和实施机构的城市学校及乡镇学校比例比农村学校高。
（3）校本课程实施面临的主要困难。调查结果显示，受访对象大都感同身受，认为校本课程实施面临的最大困难主要是缺少课程资源和缺少经费，升学特别是高考压力导致校本课程不能真正按照计划落实等。
3.校本课程评价的总体情况
（1）对教师及学生的评价。调查结果显示，尽管大多数学校能开设校本课程，但相应评价机制并没有很好地建立。对教师参与校本课程实施进行全面系统考核评价的样本校只有31%，41%的样本校只对教师参与校本课程的部分工作成效进行考核评价，还有23%的样本校完全没有进行考核评价。在学生评价方面，只有35%的样本校对学生参加校本课程学习后的发展做出较全面评价，而约有19%的样本校完全没有做出评价；有37%的样本校只进行部分评价；还有部分样本校虽然对学生进行了评价，但评价思路及方式方法并不清晰、具体。
（2）u价或考核形式的改进。即使已建立校本课程评价制度的样本校，其评价理念、方式等同样有待改进。调查结果显示，学生希望校本课程评价或考核形式能多种多样，其中最希望通过实践操作来考核，其次是展评成果、师生共同评定等级，或根据平时表现来考核。学生最不希望通过答辩或纸笔测试来考核。
三、问题探讨
调查结果显示，教师认为校本课程建设主要存在以下困难及问题。
一是畸形的教育质量观影响校本课程建设。当下，不少学校仍以成绩作为衡量学生唯一标准，在这种教育质量文化观下，校本课程流于形式，没有得到真正重视。调查结果显示，有的样本校开设校本课程只为应付上级检查；有的教师认为校本课程加重学校和教师负担；还有10%的受访教师认为“把国家课程完成好，学生就能发展好，没必要开设校本课程”。而且有的学校将校本课程开发作为面子工程，数量、规模上盲目扩张，重视形式上校本教材的编写而忽视了学生成长真正需求。
二是校本课程资源开发及利用存在不足。其一，课程教学资源相对匮乏。教师对各种资源筛选、整合能力不够，海量的互联网信息资源及社区等社会资源并没有得到充分开发利用。其二，现存有限的校本课程资源没有得到有效利用、共享。校本课程开发应是校长、教师、学生、家长、专家等相关人士集体合作的过程，但不少样本校的校本课程开发仅依靠行政力量推动及少数骨干教师参与，教师群体参与度较低。同时，校本课程开发、实施、评价等过程也仅局限于学校内部，校与校之间的资源没有实现有效的共享及融合。
三是教师的校本课程建设专业能力有待提升。其一，对校本课程资源缺乏科学、全面的认识。校本课程资源是指在校本课程开发、实施和评价等整个过程中可以利用的一切人力、物力和自然资源的总和，包含学校、家庭和社会中的各种资源。有相当部分教师对校本课程的认识有限，如认为只有教材才是校本课程资源，或认为校本课程仅仅以教材为基础，对教材内容进行扩充。其二，课程开发能力与技能有待提升。教师的课程意识淡薄，对课程的独立判断能力以及课程开发的积极性、创造性在传统惯性的教育教学实践中逐渐消退，课程开发能力与技能普遍欠缺。
四是校本课程建设参与主体范围有待拓展。调查发现，样本校的校本课程建设主要力量还是学校行政及骨干教师，教师群体的参与面及相关利益群体如学生、家长、专家、社区参与程度较低。这样往往导致校本课程建设投入大却效果不佳。
五是校本课程评价机制有待完善。评价是检验课程实施效果的重要标准。从整体情况看，校本课程评价机制不健全、不完善，不仅缺乏对校本课程开发的评价，还忽视对校本课程实施过程的评价；现有校本课程评价方式、方法单一，科学性还有待提高。还有相当部分山区、农村学校没有评价方案。这不利于及时发现问题、总结经验、改善提升校本课程的开发与实施。
四、讨论及建议
第一，全面、科学认识校本课程的内涵及重要价值。长期以来的统一课程制度导致学校、教师课程意识淡薄，包括对校本课程的认识不够科学，如将校本课程建设等同于教材编写或校本教材开放，认为校本课程就是活动课或选修课；对校本课程的重要价值认识不到位，没有深刻理解校本课程建设对弥补国家课程和地方课程的不足，对促进学校特色办学、全面提高学生素质、促进学生个性发展、培养学生创新能力和实践能力的重要价值。因此，全面、科学认识校本课程的内涵、重要价值仍然相当有必要。
第二，充分挖掘和利用校本课程建设资源。课程建设离不开资源的开发及利用。首先，要重视挖掘校内资源，包括学校文化环境、师资或者现有课程等。教师是校本课程的开发者、实施者，也是课程资源的重要部分。每位教师都有自己的教学特点，其擅长的部分就是潜在的校本课程资源。其次，要积极开发校外资源。课程资源范围广泛，本土文化、人文地理及社区、社会资源等都可作为课程资源。最后，在课程开发过程中可与其他兄弟学校互相交流、互相借鉴。通过建立校内外课程资源共享机制，加强学校间的交流与合作。虽然校本课程建设在城乡之间、学校之间存在明显差异，但农村或山区并不意味着课程资源缺乏，这些地区往往具有独特的历史传统、自然风貌、地域文化，有着保存完好的自然生态环境、独特的饮食文化等，这些都是可利用的校本课程资源。
第三，大力提升教师的校本课程建设能力。受传统知识本位影响，国内教师培养往往重视职业道德、专业知识和专业技能的传授，教师自身的知识、能力与校本课程建设所要求的教师主体地位的知识及能力不太匹配。因此，加教师校本课程理论知识与实践技能培训尤其重要，包括强化课程意识，全面深刻认识校本课程的重要意义，了解校本课程的内涵、特点；学会校本课程建设基本方法、程序与技能等。在校本课程开发、实施及评价的过程中，教师需不断提高自身的专业自主意识和能力，加强学习、善于思考、勤于实践，深化同伴之间的合作交流，这样才能真正成为校本课程开发的主体[1]。
第四，积极拓展校本课程建设参与主体。拓展参与主体对校本课程建设具有重要意义。六类人员应参加课程决策，包括专业人物、团体代表、专业人士和一些任课教师、专职人员、非专业的市民代表、学生[2]。校本课程建设是一个民主、开放、连续的动态过程，体现参与、对话、互动、合作。学校在校本课程建设中要注重伙伴协作关系，包括与大中小学的联系，与专家的联系，以及与家长、社区、社会的联系。
第五，健全校本课程评价体系及机制。作为一种价值判断，校本课程评价具有导向、质量监控及激励等重要作用，是校本课程建设成败的关键环节。校本课程评价不仅要关注结果，而且要关注过程。为此，应该对校本课程的组织、开发、实施等进行全程评价，力求评价动态化、制度化。此外，每所学校都是独特的组织个体，不可能用整齐划一的体系来评价校本课程实施成效。要保证校本课程的质量、特色， 中小学须有自觉、自律的学校内部评价及改进机制，围绕校本课程开展自我评价， 不断反思校本课程建设中出现的问题，自我诊断，自我改进。
第六，切实完善校本课程保障机制。再造、重组学校的组织结构是实施校本课程开发、实施、评价的必然。一般认为，在学校层面要成立以下类似机构或组织。其一是校本课程开发委员会，负责校本课程开发的统筹、规划，保障必要的人、财、物、时间、信息等。其二是校本课程开发指导委员会，提供校本课程开发的专业技术指导、支持，包括对遇到的问题开展经常性研究，及时指导并解决。此外，还可成立如校本课程开发小组、校本课程审定委员会等类似组织机构，制定有关校本课程教研、课程评价等相关制度。
第七，强化专业机构对校本课程建设的技术支持。虽然集课程开发者、实施者、参与者、评价者等多重角色于一体，但教师的课程建设能力普遍有待提升。对于“你认为校本课程开发中最大的困难是什么”这一问题，教师选择“缺乏专业指导”的比例最高。校本课程建设迫切需要课程专家、教科研人员等的专业支持。在区域层面可从多方面为学校校本课程建设提供专业技术支持，包括加强通过教科研机构传播校本课程建设的相关理论、方法、技术，提供校本课程建设案例、资料、信息，建立区域层面专家资源库评估校本课程开发质量，引导学校开发特色校本课程等。
参考文献
关 键 词：校本课程开发；现状；对策
校本课程开发在农村中小学的课程改革中具有举足轻重的地位，它是体现农村中小学办学特色、满足农村经济和社会发展的教育需求、促进农村中小学生个性发展和加强教师队伍建设的重要举措。为了适应中小学生个性发展的需要，新一轮基础教育课程改革实行了三级课程管理的新策略，许多农村中小学纷纷开展了开发校本课程的研究与实验。
为了深入了解农村中小学课程改革的情况，吉林省临江市教育局组成调研组，对我市中小学校本课程的开发进行了抽样调查。并对其目前的状况，存在的问题，今后的对策等方面，进行了深入的调查与反思，相信会对农村中小学具有极积的普遍意义。
一、农村中小学校本课程开发的成绩与问题
在调查中我们发现，全市有80％以上的中小学开设了校本课程，大多数中小学的校本课程采取了以学科加特长发展为主的形式。有40％左右的中小学自编了校本课程的教材，相当多的学校开展了具有校本课程属性的中小学生综合实践活动，个别中小学正着手对中小学生的综合实践活动的模式进行研究，其中花山中心校的《农村小学生综合实践活动的模式研究》已取得初步成效。
在校本课程的开发过程中，全市许多中小学的校本课程密切结合了当地的资源，形成了鲜明的地域特色。其中，花山中心校的经验有较强的典型性。该校根据地处城乡结合部的地理特点，开展了具有校本课程特点的“三小三贴近”（小调查、小论文、小发明，贴近学生、贴近实际、贴近地域）主题系列探究活动。这一活动的目标是：体现“以人为本，实践先行”的办学理念，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感，培养学生的探究意识、实践能力，搜集资料和整理资料的能力以及语言文字表达能力，使他们学会多渠道的获得知识、技能，并通过这一活动提高教师的课程改革理念和专业水平。这一活动包括以下内容：花山的传说故事、自然风景、交通状况、建筑设计、特产、致富项目、环境保护、开发建设等等。这一系列探究活动，注重学生的参与、体验与实践，注重教师之间的合作、交流，为教师和学生提供了发展的空间，有效地激发了师生参与课程改革的积极性，促进了学生个性的发展和教师专业水平的提高。
在调查中我们还发现，许多农村初中把“绿色证书”（即“农民技术”资格证书）教育作为校本课程的主要内容。这些课程密切结合当地的农业生产，贴近学生的生活，实用性较强。例如，花山镇中学，根据本地发展庭院经济的要求开设了《绿叶类山菜栽培技术》、《测土施肥》、《温室栽培》等课程。这些课程的开设，对于促进教育为当地经济与社会发展服务起到很大作用。这些学校的教师在校本课程开发中研究学生、研究农村的生产与生活，了解农村经济与社会发展需要，并据此确定校本课程的目标，选择课程内容，编写有关教材。教师的主体性得到了提升，专业水平得到了提高。
校本课程的开发激发了农村中小学生的学习能动性和创造性，培养了他们的探究意识，实践能力，促进了他们的个性发展。调查显示，我市农村中学80%以上以往学习成绩较差的学生，在校本课程这块平台上，重新认识了自我，重新激发了学习上进的信心。这些学生的进步，得到了教师的赞许和家长的认可。究其变化的发展原因，我们认为至少有两点：一是这些学校校本课程在形式和内容上贴近学生的生活，具有实践性和可操作性，满足了学生的个性发展需要。二是这些学校的校本课程及其有关活动使学生们站到了同一个起点，他们不再有过去的学业优劣之分，个人的努力和成绩能够得以显现和肯定。中小学生从校本课程中体会到成功与自信，为他们的转变与发展提供了契机。
总的来说，校本课程的开发为农村中小学校的发展带来了生机与活力，它是农村中小学课程发展的一个新的切入点。然而，在当前的条件下，农村中小学的校本课程开发并非尽善尽美，其不完善之处主要有以下四个方面。
其一，校本课程的课时常被挤占。在相当一部分中小学，校本课程由于课时少，又不是上级抽测科目，往往不受重视。在这些学校中，校本课程的课时经常被国家课程占用，导致校本课程形同虚设，只是课程计划中的一个概念。
其二，校本课程的开发缺乏必要的基础性条件。调查中发现，许多农村中小学办学经费不足，办学条件很差，教师结构不合理，开设校本课程的难度很大。特别是“绿色证书”的教育需要一定的生产实习基地，专业化的任课教师和具有相当技术含量的课程，对于许多正常运转都难以维持的农村中小学校来说这些条件都是难以实现的。
其三，教师参与校本课程开发的积极性不高。有相当数量的农村初中，只在初一、初二开设少量校本课程，在初三根本就没有所谓的校本课程了。有近半数以上的教师认为：学生的国家课程成绩是上级评价教师的标准，校本课程在中考中根本得不到体现，搞校本课程开发出力不讨好，划不来。
其四，大多数农村教师对开发校本课程意义不甚了解。他们之所以参与校本课程的开发，主要是为了响应上级的号召。他们很少有人以学校、学生乃至教师自身发展角度认识校本课程开发的意义，更不清楚校本课程的开发要解决哪些问题。他们往往把校本课程的开发等同于知识的选择和教材的编写，使校本课程的开发重形式轻过程，形式单一，资源不足，选择性也很差，效果不甚理想。
总之，农村中小学的校本课程和综合实践活动，目前还存在着一些严重不足。这些不足和缺陷，已严重影响了农村经济与社会的发展和农村学生个性的发展，必须引起我们的高度重视。
二、推进农村中小学校本课程开发的对策
（一）坚持以学生为本，开发满足学生个性发展需要的校本课程
校本课程开发的最终目标，是增强课程的活力与满足学生个性发展的需要。它要求教师必须主动地研究学生和社会发展的需要，研究教育与课程发展的规律，研究与开发可资利用的课程资源。为此，我们必须坚持以学生为本，在校本课程开发中追求为农村经济与社会发展服务和促进学生全面发展的统一。坚持以学生为本，首先要了解学生的需求，并根据学生的需求，开发出多样化并具有选择性的校本课程，这应当成为我市校本课程开发的主要着眼点。也是农村教育为“三农”服务最主要的切入点。因此，我们必须转变教育观念，消除国家课程和校本课程之间以及普通文化课和职业技术课程之间“一手硬、一手软”的“两层皮”现象。要把国家课程方案的基本要求和为“三农”服务要求，统一于农村中小学课程，使国家课程和校本课程的教育统一于农村中小学的培养目标，在实现国家规定的基础教育基本要求的同时联系农村实际，突出农村特色，这是推进农村中小学课程改革，促进农村教育为“三农服务”的根本之策。
（二）建立校本课程开发制度，保障校本课程顺利开发
国家实行三级课程管理体制后，学校和教师的主体地位逐渐受到重视。但由于农村中小学的教师，大部分都身处不利条件，往往处于弱势地位。在校本课程的开发过程中，他们存有严重的自卑心理。因此，只有建立农村中小学校本课程开发保护制度，赋予农村中小学教师课程开发中的权利，才能激发广大教师参与课程改革的积极性。要通过制度的建设，引导农村中小学教师积极地开发具有本地农村特点、适合于学校教学和学生发展需要的新课程；同时要鼓励教师在充分论证可行性的基础上，大胆地对国家课程进行调查和改编，以实现“课程的校本化”，这是我市农村基础教育课程改革的根本出路。
