时间：2023-08-02 17:16:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学中的思维导图，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、思维导图的作用
地理学科的特点是难、偏、繁，在过去很长一段时间得不到重视。而思维导图可以将庞杂、繁琐的知识以形象、直观的方式进行加工整合，促使知识模块分割明确、易懂和易记。因此，思维导图充分弥补了传统教学和学习模式中的诸多不足。
1.前置预习中可激发兴趣和化解难点
课前预习时，教师可以利用思维导图提出知识要点，引导学生展开前置性探究。由于学生在预习时通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂学习，可降低对新知识的畏难情绪。同时在课堂上，教师可适当引入学生的预习作品作为教学资源，并分析和有针对性地讲解学生所画思维导图中存在的问题。这样不仅丰富教学手段，而且有利于提高学习兴趣，化解教学难点。
2.课堂学习中可梳理知识和把握重点
思维导图主要运用图文并重之技巧，把主题关键词与图像、颜色按各级主题的关系，用互相隶属于相关的层级图表现出来，并建立记忆链接。在地理教学中主要采用主树图和对比图两种方式。主树图用于梳理知识点，归纳各知识点间的关系，促使学生掌握其相关性。对比图则以对比形式归纳相关知识点间的异同点，促使学生主动思考，培养他们主动寻求答案的学习习惯。通过灵活运用这两种思维导图的结合，不仅能够帮助学生将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯，而且可极大地提高学习效率。
3.课后评价中可整合知识和深化提高
学生通过思维导图进行自学，就如同带着地图和指南针外出到陌生地方旅游，可以选择合适的路线，做出有效的安排而不致于迷失方向。如果在学习过程中很好地应用思维导图，可以使其学习更加有效。同时，教师收集学生上交的作品并进行批改，再组织学生集体分析作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点和难点，不仅可帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成良好的评价意识，使思维导图真正服务于地理学与教。
二、思维导图的应用
1.教学中的应用
地理教学中许多学生在学习上习惯于跟着教师步伐走，一步一步地学习，不太注意学科整体系统之间的关系，往往是只见眼前，不见整个过程。 但随着学习时间的推移和知识量的不断增加，很多学生会感到所学内容越来越繁杂，头绪越来越理不清，记忆负担也越来越重。事实上，牵一发而动全身，任何一个整体都是由各个部分组成，因此任何一门学科都有自身的知识结构系统，学习一门学科前首先应了解这一系统，从整体上把握知识，学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置，这样做往往能使所学知识更易把握。例如，七年级地理下册第七章“中国邻近的国家和地区――日本”，作为第一个地区学习案例，通过对该地区的学习，不仅可教会学生从哪些方面描述一个地区，如何通过对地图和相关资料等的分析归纳一个地区的特点，同时也为后面学其它地区和国家地理区域提供了基本方法和策略，起到铺垫作用。本节思维导图归纳教学知识点如图1。
2.学习中的应用
学生动手画思维导图的过程，也是学生知识主动建构和内化的过程，长此以往，不仅可以提高学习效率，而且可以促使学生习得一种学习方式，对今后其它学科的学习都有帮助。地理学习中，教师可以让学生把当天学到的地理知识绘制成一张思维导图。这是对一天所有学过知识最有效的整理和梳理过程，也是对所学知识内容进行仓储式管理的最好方式。知识如果没有得到及时有效的存储和分类，就像物品没有归类。同样，如果教师让学生把每节课所学内容制成一张思维导图，再把每节课所绘的图以一章为单位绘成一张大的思维导图，那么学生在绘图过程中，无疑是一次高效率的强化复习过程，因为前面所学知识通过几天的消化和沉淀，一定会有许多新的感悟和体验。例如，七年级地理下册第六章“我们生活的大洲――亚洲”，可作为一个大洲学习的案例。本章教材共分两节，学生通过把两节内容所绘的思维导图经过加工绘制成本章的知识梳理图，归纳教学知识点后的思维导图如图2。这样，学生在分析理解基础上，又加深对知识点的记忆，同时激发学习兴趣，锻炼其发散思维，在轻松氛围中掌握地理知识。
三、思维导图应用的注意事项
1.注意思维导图的适用性
虽然思维导图是一种有效的教学工具，但并非所有地理教学内容都适用，这就要求教师根据具体教学内容合理使用思维导图。从学生层面看，思维导图在学生自主学习时使用效果更加突出，学生通过绘制单元知识思维导图可以检验自己的单元知识结构是否完整有效，教师也可从学生的单元知识思维导图中检验学生的知识掌握程度。
2.注意正确及时引导
[关键词]：思维导图 高中地理 实践应用
思维导图在我国属于一个新颖的教学理念，普遍应用在各种教育行业中，教学应用中对于思维导图的研究最多。高中地理学科知识内容的特点，就是信息量大、知识的区域性以及综合性很强，为了最大限度地整理与分类地理知识，提高课堂教学质量与教学效率，培养学生创造性思维与发散性思维，必须以创新眼光与开放姿态改革与调整教学方式，在高中地理教学中适度、科学、合理引入思维导图，促使高中地理教学实现质的飞跃。
一、思维导图的基本内涵
思维导图教学是一种综合教学模式，以完成教学任务与实现教学目标为中心和出发点分解教学内容，以各种象征教育与引导教育作为发散教育（包括线条引导，色彩吸引，符号诱发等等）的主要形式，不断在学生头脑中形成各种与地理学科相关的影像，同时通过科学组合与生发的方式将有效因子不断融合，并在此过程中不断补入必要性与相关性的内容，逐渐形成完整的教学构图，以此方式帮助学生理清高中地理知识脉络，极大激发学生的创造力与想象力，既保障各项教学活动的顺利进行，同时也促使学生实现全面的发展与进步。
二、在高中地理教学中有效渗透思维导图的优势分析
1.思维导图的引入，能够培养学生的地理思维
思维导图的基本理念是将主要教学内容与理解思路直观地、形象地、系统地展现在学生面前，学生既可以在短时间内掌握高中地理教学的基本内容，同时又可以让学生带着问题、有重点、有侧重地聆听教师的讲解。一方面，减轻了学生的学习压力与学习难度，促使学生地理思维模式的构建；另一方面，可以紧凑高中地理课堂教学节奏，重难点突出。
2.加深学生对地理知识的理解，增强学生的团队协作意识与能力
在传统的高中地理教学课堂中，教师往往采用“满堂灌”的教学方式，教师没有时间与精力关注学生对地理知识的掌握情况与理解程度，学生也忙于埋头记笔记，根本无法去深入思考与概括教学内容。思维导图的有机引入，能够更加清晰、明确地构建地理知识体系，用关键字词、醒目的字体颜色理顺整个章节的基本内容，使学生能够全神贯注地集中听讲，保持思维的连贯性与一致性。另外，在小组自主绘制思维导图的过程中，鼓励学生在小组内部分配任务与角色，独立发现问题与解决问题，增强学生的人际交往能力与团队协作能力。
3.便于学生课后复习，帮助学生巩固地理知识与自检学习成果
当前，在高中地理教学实践中，一般采用开放式的思维导图，适度留下些许空白，鼓励学生在复习、背诵知识的过程中自主补充（包括补充重难点、发现解题思路、明晰记忆规律等），进一步完善与充实地理思维导图，使学生养成自主复习、自行监测学习成果的良好学习习惯。
三、思维导图在高中地理教学中的有效应用
1.利用思维导图改善学生课前预习效果
为使学生对地理知识有整体性的把握，提高学生的听课与学习效率，就必须在课前预习环节科学引入思维导图，根据高中地理知识难度与教学进度选择预习时间与预习内容，使学生明确学习目标，做到有的放矢，重点突出，增强高中地理教学的实效性与针对性。比如，在讲到“大气的热力环流”风的形成一部分时，教师可以要求学生在预习时，圈出教材的关键词，比如，“冷热不均”“大气垂直运动”“热力环流”，等等，同时要用不同颜色的笔标出自己在预习过程中遇到的各种问题，包括“完全理解”“不太明白”，等等，使学生构建适合自己的地理思维模式与学习习惯。
2.优化课堂教学环节，丰富课堂教学内容
学生在预习环节已经初步构建了思维导图，在高中地理课堂教学中主动比照与检验与预习成果，既能够帮助学生加深对知识的理解，同时可以利用思维导图生动、形象的特征灵活课堂教学氛围，扩展教学内容，激发学生的学习欲望与学习热情。首先，思维导图在高中地理教学中的推广与普及可以从根本上改变学生机械记笔记的学习模式，让学生学会用不同的字体、颜色记录重点知识，用不同的线条与标识紧密联系各个知识点，引导学生积极思考与理解地理知识，提高学生的逻辑思辨能力与探究学习能力。其次，可以采用小组合作学习模式，科学划分学习小组，鼓励小学成员根据教材构建学习导图，并在教师的指导下制作PPT课件，展示各个小组的学习成果，通过这种方式落实与实践“学生本位”教学理念，调动学生参与高中地理各项教学活动的积极性，使学生在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中收获地理学习的乐趣。比如，在讲到“农业区以及工业区形成”时，涉及的知识多，内容繁琐，联系性强，教师便可以引导小组成员循序渐进地构建思维导图，使学生对地理基本知识的掌握更全面，更深入。
3.科学设置思考问题，利用思维导图提高学生的解题能力
学习理论知识最终是为处理实际问题服务的，为了帮助学生灵活运用所学知识解决各类题型，将各个层次、各个章节的基本知识融会贯通，可以科学设置思考问题，使学生借助思维导图构建地理知识网络，挖掘地理问题中的深层信息，提高解题效率与准确度。比如，在讲到“黄土高原的成因”时，教师在讲课之前可以鼓励学生翻看思维导图笔记，引导学生从“自然气候”“地理环境”“地标植植被”“土质构成”“地形特征”等方面综合考虑，尝试自己先总结与寻找答案，既可以让学生梳理与复习学过的地理知识，同时能够培养学生联系性思维与放射性思维，提升学生实际操作能力与独立思考能力。
思维导图教学法作为一种革命性的教学方法融入教学过程，不仅提高了教师的教学质量和教学效果，而且提高了学生的学习兴趣和学习能力，对学生创新能力的培养有较大推动作用。在高中地理教学实践中，要积极引入思维导图，促使思维导图与高中地理教学的有效融合，提升高中地理教学的现实价值与深远意义，促进高中地理教学素质化、科学化、现代化发展目标的实现。
参考文献：
[1]伍加旭.浅谈高中地理教学中对思维导图的应用[J].新课程学习，2010，（8）.
关键词：思维导图 高中地理 教学
一、思维导图与高中地理教学的结合
思维导图是由英国著名学者东尼・博赞创造的一种以放射性思考模式为基础的思维工具。思维导图的放射性结构以主题为主干，从中央向四周的分支放射。思维导图以图文并重的形式形象具体地反映了人类大脑的自然结构和放射思维具象化的过程。通过调动人类大脑的机能，将右脑存储的图像、想象等感性知识和左脑自身逻辑、语言等理性思维联系起来，可以得到一张主干突出、分支明晰、内容相关的思维导图，能够将整个思考过程透明化、可视化并且跃然纸上，从而实现充分开发大脑的潜在机能和拓展发散思维的目标。由于思维导图能将线性知识变为层级化的构架图，所以运用到教学中能够达到事半功倍的积极效果。
《全日制普通高中地理课程标准》明确指出，高中的地理课程的性质是集综合性、地域性为一体的人类活动与地理环境相互联系的学科。其中，“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”也是课程目标的组成部分。最后，众所周知，高中地理由必修和选修组成，从知识层面方面上，高中地理课程内容中需要学生运用理性思维；从学生的学习兴趣方面上，许多学生会产生不以为意的不良动机。然而，思维导图的出现就能够让学生将学习兴趣和学习目标结合起来。
思维导图从宏观上看是一个庞大的整体，从微观上看，它有主次之分，每一个分支相对独立，并且又能够衍生出更多的结构。从高中地理课程的性质定义里，我们清楚地知道高中地理是一门整体性与局部性相互联系、相互制约的学科。然而，思维导图的运用可以将零散、琐碎的知识点相互衔接成直观性强的系统整体。思维导图虽然以图文并茂的方式进行展示，但是具体的构图框架和结构可以灵活多变。根据个人思维模式和记忆方式的差异性，能够创造出主题相同、形式不同的思维导图。针对高中学生思维相对成熟独立的心理特点，在教学中适当运用思维导图，既可以让学生掌握知识，又能够潜移默化地培养其创新思维，达到一举两得的效果。
二、思维导图在地理教学中的运用
在将思维导图运用到高中地理教学中时，教师首先要考虑教材的适用性和学生的可接受程度。思维导图的建构是一个从繁到简的重组归纳过程，教师要根据课程知识的难易程度判断所授课知识是否运用思维导图。以人教版必修一、必修二教材为例：必修一的主要内容以地球运动，大气运动、气候类型和气候变化，水资源及海水运动，地表形态的形成和变化以及陆地自然带等自然地理为主。这部分知识对空间思维和逻辑思维的要求很高，对高一学生来讲，难度特别大。所以在课堂教学或学生课后练习、测验中更适合导入各类思维导图。然而，必修二以人口、城市、交通、农业、工业及环境等人文地理为主，这部分知识相对简单，多为陈述性的知识，对理解、记忆的要求较高，所以这部分内容利用思维导图的总体要求较低。但也不是一概而论，例如，在人教版高中地理高一必修一课本中，第一章第一节内容“宇宙中的地球”，第二章第一节“太阳辐射对地球的影响”等等，这部分内容很简单，就不适合运用思维导图。而必修二课本中，第三、第四章中农业、工业的区位及主要农业区和工业区的形成，这些内容比较繁琐且联系十分紧密，在课堂上导入思维导图效果会更好。如果教师在上课之前没有充分地甄别教学内容是否适用于思维导图，那么课堂教学也会成为一个难易混淆、本末倒置的过程。教师根据知识深度循序渐进地运用思维导图，初步引导学生学会用放射式的思维构建一个主题与分支明确清晰的图形框架，这样，才能让学生的知识掌握得更熟悉、更牢靠。
在高中地理课堂教学中运用思维导图，是提高课堂效率的重要法宝。首先，教师导入新课时，可以将本节课中关键词和学生的疑问当成思维导图中的枝干提炼出来，一是探查学生课前预习的情况，二是探寻学生在本节课想要解决什么问题。教师根据具体情况有侧重点地进行授课，实现因人而异、因材施教的目的。其次，高中地理课堂要求学生“脑动、眼动、耳动、手动”。美国心理学家巴纳特曾经做过一个“是否做笔记对课堂听讲效果影响”的实验，结果证明记笔记对课堂听讲有促进和提高的作用。学生在课堂上做笔记时，思维始终跟着教师积极思考，眼睛和耳朵也高度集中地获取相关信息，手则要将思考的过程直观表现出来。最后，思维导图式的笔记相较传统线性结构的笔记模式，提高了学生在课堂记笔记的效率，通过关键词的延伸能够产生精简明了的效果。所以思维导图将学生的注意力集中到课堂上并且缩短了学生做笔记的时间，自然能够提高课堂效率。
思维导图是巩固知识、快速解题的坚强后盾。心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线让我们知道，学得的知识在一天之后会被遗忘的只剩25%。因此我们要及时对知识进行巩固。人的大脑并不是一个“记忆容器”，教师也不能再用“填鸭式”的教学方法。传统的复习方式就是以看、背和反复做题为主，这种方式既枯燥乏味又没有明显的效果。所以在新授课时，思维导图作为一个必不可少的教学手段，已经将图画、关键词、数字等有利于记忆的因素凸现出来，并且教师引导学生构建思维导图就是模拟逻辑理性思维可视化的过程。学生在巩固知识时，可以将思维导图的内容按顺序从关键字到主干、分支回想一遍或者重新组合。这样的复习方式既能够让学生建立清晰完整的知识体系，又能使他们在细微知识点上做到不缺不漏。地理学科常以图画、图表的方式进行出题，学生在答题时通常要用较多的时间分析图画所带来的信息，进而再思考解决的办法。然而，解题就是从问题出发，采用逆向思维逐个击破的过程。问题是我们要寻求的答案，而题目所透露的信息就是处于思维导图起始状态或者中间过程的某个信息，学生根据问题的实质向正确的方向推进就能够得到答案。
三、努力让学生建立自己的思维导图
《全日制普通高中地理课程标准》中提到：在高中地理教学中既要能够保证学生在必修阶段完成学习目标，又要在教学中培养学生的批判性思维和创新思维。教师在课堂上利用思维导图的教学模式解决了众多的难题，学生也乐于接受这种直观性、逻辑性强的教学手段。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要在启发引导的基础上积极发挥学生的主观能动性，让学生尝试建立自己的思维导图。
在初级阶段，教师先利用小组合作交流的方式。在合作的过程中，学生能够深刻地感受到思维的差异性，从而取长补短，拓展思维，实现放射性思维和理性思维的发展。学生熟悉思维导图的建构过程后，可以让其独立完成。在预习阶段学生根据内容绘制思维导图，教师授课时对照自己的思维导图进行查缺补漏的完善工作。教师要积极对学生构建的思维导图进行评价，以增强学生的信心。另外，教师既要因势利导将其他适用的思维导图类型介绍给学生，又要将这种利于培养创造性思维的模式应用到其他学科和生活中，帮助学生实现认识的飞跃。
四、结语
在高中阶段学生学习时间紧、任务重。思维导图作为一种行之有效的思维工具，运用到高中地理教学中成为一种高效的教学手段。思维导图的使用突出了学生的主体地位，改变了学生学习地理的认知方式，提高了课堂的效率，拓宽了解题的思路。这是一种利于学生合作交流、激发和培养学生创造性思维的有效途径，值得教师潜心研究，灵活运用到教学中来。
参考文献：
[1]王锐.基于思维导图的教学设计功能的再开发.浙江教育科学，2011（4） .
[2]付小英.试论思维导图在地理教学设计中的应用.新课程：教师，2009（12）.
【关键词】高中地理；思维导图；实践应用
思维导图是一种较为新颖的教学手段，具有适应性强、展示效果好、表达直观有效的特点。高中地理是一门重要的学科，但由于高中地理的信息量大、知识结构复杂、内容综合性强的特点使得高中地理教学和学生学习存在很大困难，影响教学质量和学生学习效率。思维导图在高中地理教学中的应用，能够有效的提高课堂教学质量和学生思维发散能力，并逐渐的将思维导图的学习方式传授给学生，使得学生能够养成终身学习的能力，促进高中学生综合素质的全面提升，为将来的学习打下坚实的基础。
一、思维导图的内涵与作用
（一）思维导图。思维导图教学模式是一种较为新颖的教学模式，是在完成教学目标的基础上，将教材内容进行分解和整合，并以一种形象、直观的图形的形式，展示在学生面前，并逐渐促进学生构建知识体系。构架一个初始的知识框架，并逐渐的将必要的和有关的内容进行补充，最终形成一个完整的教学构图。能够有效的将抽象的知识体系展示在学生的面前，使得学生能够将知识脉络缕清，并加深记忆，能够有效的促进学生理解能力和创造能力的提升，促进学生的综合素质的全面发展。
（二）思维导图的作用。高中地理具有信息量大、知识结构复杂、内容综合性强的特点。这就需要积极的将思维导图引用到高中地理教学中。在利用思维导图的教学过程中，能够有效的将课程中的重要内容展示到学生面前，并与颜色、图形和符号将这些东西串联到一起，吸引学生的注意力。通过思维导图的教学方式能够有效的转变传统的教学模式，避免呆板的乏味课堂笔记教学方法，有效的提高学生的虚席效率，而且思维导图能够有效的提升学习注意力和精神集中力。此外，通过思维导图的教学方式能够强化学生的自主学习能力，通过思维导图的方法学生能够自主的进行学习，将高中地理的教材内容进行总结和归纳，并形成思维导图的模式，能够实现新旧知识的衔接，引导学生创造力的发挥。
二、高中地理教学中思维导图的具体运用方法
（一）思维导图的运用促进学生课前预习效果。高中地理课程的信息量十分巨大，这就使得学生的提前预习显得十分重要，通过预习学生能够生产一个粗略的脉络，并由这个脉络逐渐拼凑形成一个完整的知识体系。课前的预习能够有效的提高学生课堂的学习效率，还能充分的培养学生的自主学习能力。因此，运用思维导图的学习方式，使学生能够自主的对教材进行预习，并逐渐形成一个粗略的知识概括。便于接下来的课堂学习。在利用思维导图进行学习的时候，需要确定预习的内容、时间和重点，并将课程中的关键词找出，提高预习效率。例如：在高中地理必修三教材，第二章第一节，荒漠化的防治——以我国西北地区为例。学生在进行预习时，需要对荒漠化、荒漠化防治、我国西北荒漠化的现状等进行了解并绘制适宜的思维导图，并与上一章的地理环境与区域发展相衔接，充分发挥思维导图的作用。
（二）思维导图的运用提高学生课堂学习质量。在地理课堂教学中，教师可以指导学生独立自主的进行思维导图的绘制，充分发散学生的思维，转变传统的教学模式，提高课堂教学的质量和学习效率。在实际的课堂教学中，由于学生已经预先的进行预习，并根据自己预习所绘制的思维导图，对教师讲解的内容进行分析，不断的完善绘制的思维导图。而且思维导图的绘制能够使得学生有针对性的去接受知识，提高自身的专注度和学习兴趣，从而提高课堂教学质量和效率。在课堂教学中，教师要求学生合理的按照思维导图去进行课堂笔记的记录，能够将学生的手、眼、耳、脑等部位充分的调动起来，能够加深学生的记忆的，而且这样的笔记能够使教学重点更加突出，便于学生的日后复习效率。
（三）思维导图的运用加深学生新旧知识衔接与复习。高中地理教学中应用思维导图，能够很好的实现新旧知识的衔接，充分体现新旧知识之间的隐含关系，避免学生觉得两个知识点衔接突兀，一时难以反应。思维导图还能是学生对旧知识复习的重要工具，通过思维导图的应用能够有效的对以往的地理知识进行串联，使得学生能够形成一个完整的知识体系。例如：在进行高中地理复习时，可以将中国作为思维导图的出发点，并针对中国的区域经济、区域文化、区域环境，甚至中国的地形分布、气候分布等进行串联，形成一个关乎我国的完整的思维导图，从而加深学生的对相关知识的理解，以及对实际的地理知识的应用。
三、结束语
高中地理是一门重要的学科，无论对学生的今后学习还是实际生活都有十分重要的影响。通过对思维导图在高中地理教学中的运行进行分析，阐述思维导图的运用作用和效果，并针对实际情况提出合理的思维导图的运用方式，针对教学环节的课前、课中、课后进行思维导图的运用，从而有效的提高学生的发散思维能力和自主学习能力，提高学生的学习效率和教师的教学质量，为学生的今后发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊,2014,01:126-127.
[2]石方珍.运用思维导图策略优化高中地理教学实践[J].学周刊,2015,03:96.
[3]贺巧莲.浅析思维导图在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育,2014,34:125.
【关键词】高中地理；教学；思维导图
高中地理知识量大、内容抽象、综合性强，将思维导图的教学模式合理引入，可以对教学内容进行归纳总结，构建科学的知识结构框架，有效减少信息量，提升学生的学习效率。同时，在实际教学活动中思维导图的运用要与学科特点进行合理整合，要想提高思维导图在高中地理教学中的应用效果，必须将其完整的融入到教学目标和计划中，充分调动学生的兴趣，让他们乐于探索、勇于尝试。这样学生收获的不仅仅是课本知识，而是一种学习方法。
一、思维导图相关内容介绍
“思维导图”这一概念最早于上世纪60年代由英国著名教育学家东尼・博赞提出，他认为思维导图是人类自然功能的体现、放射性思维的表达，即通过图像和文字的形式将具有关联的理性和感性知识分层次的进行表示。这种教学模式可以将内容繁多、关系复杂的知识点进行有效的梳理，从本质上理清知识的内在关联，构建整体知识框架，便于学生的理解和掌握。尽管表面上看思维导图是对教学内容的高度宏观概括，但是从微观角度来讲，思维导图的每个分支结构和内容都是独立的一部分，可以被看作是另一个小型的思维导图，具有结构清晰、重点突出、逻辑性强等特点。
思维导图的放射性思维表达对提高学生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教学中，教师要根据教材内容和学生的接受能力来判断是否应该采用这种新颖的教学模式。例如，人教版必修一教材的内容以地球运动、大气运动和气候变化、海水运动及地表形态变化等自然地理为主，这部分知识对学生的逻辑能力和空间思维能力要求较高，高一新生难以掌握，所以比较适合在课堂教学和练习中引入思维导图的学习方法；然而，必修二课程以人口、交通、工业及环境等人文地理为主，以陈述性知识为主，内容并不复杂，大部分知识只需要学生的理解和记忆，引入思维导图反而会增加教学内容的难度。由此可见，思维导图的引入要具有针对性。
二、思维导图在高中地理教学中的运用
1.引导学生利用思维导图提高预习质量
课前预习是中学课程学习中至关重要的环节，不仅可以让学生对即将接受的新知识有一个整体上的把握，更是学生发现重点、难点内容的关键时机。有效的课前预习能充分提高学生的课堂学习效果，他们会十分关注预习过程中难以理解的知识点，合理分配课堂精力，更全面的掌握教学内容。但是，从现实情况来看，高中地理教学的课前预习效果并不理想，虽然学生对预习的重要性认识不足是较为关键的影响因素，更为重要的原因是预习方法不当。
引导学生利用思维导图进行高中地理课程预习可以从以下几个方面进行：首先，根据教学内容对学生的预习重点、难点予以提示，让他们尝试找出知识点和关键词；其次，引导学生将认为核心内容的关键词作为思维导图的核心部分，将次级关键词作为分支部分标记在图中，直到将所有的关键词都标记在图中为止；最后，采用颜色分类的方式对图中的知识点进行标记，例如，红色表示不理解、黄色代表理解不透彻、蓝色代表完全掌握等。通过以上三个步骤，每个学生都初步建立了符合自身学习情况的思维导图草图。
2.帮助学生绘制思维导图提升课堂效率
在课堂教学中，教师对教学内容进行详细的讲解时会提高学生对知识点的理解程度，而将思维导图运用于课堂教学实践则能有效提高课堂效率。首先，学生会根据自己的思维导图草图有侧重性的听取教师授课内容，重点关注自己不理解或理解不透彻的部分，提升课堂学习效率；其次，学生会将自己的思维导图与教师的思维导图进行对比，及时发现理解偏差，便于抓住重点内容；最后，教师可以帮助学生利用思维导图完成课堂笔记。根据教师所绘制的思维导图对学生的草图进行适当的修改，理清知识结构框架，有助于加深理解和记忆。目前来看，大部分高中学生做课堂笔记具有一定的盲目性，他们难以抓住教师授课的重点内容，采取照抄板书的方式以获取全部的知识点，这样造成了大量学习时间的浪费。采用帮助学生绘制思维导图的教学方式来引导学生做好课堂笔记是提升学生学习兴趣，提高教学质量的重要方法。 3.培养学生完善思维导图提高复习效果
在高中地理学习过程中，复习环节与预习相比同样重要。但是，通常对大多数学生来说，复习知识量过大、知识点过于零散是常见的难题。思维导图的引入可以有效解决上述难题。学生通过课堂笔记中的思维导图可以明确复习重点，理清学习思路，于此同时，学生在复习过程会加深对知识的理解和体会，对学习内容以思维导图的方式从整体上进行凝练和简化。此外，原思维导图中的难点内容完全得到解决，会赋予学生较大的成就感，有助于学生学习兴趣的提升。
结语
在明确思维导图理论知识的基础上，将其与高中地理教学有效结合是提高教学质量的重要方法。但是在实际教学工作中要重视学生兴趣的培养，做好引导和反馈工作，根据具体学习内容采取与之相适应的方法。高中地理教学引入思维导图的目的不仅仅在于提高教学质量，更重要的是帮助学生建立一种正确的学习方法，以便在更多的学科中加以应用。
【参考文献】
[1]邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的应用[J].学术研究，2014（1）：126
[2]赵立军.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（3）：127
【关键词】地理教学 地理思维 培养方式
1 引言
地理思维是地理素质最本质的东西，地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。随新课标改革逐步深化，高考命题者更加注意对学生能力的考查，而考生往往没有运用地理思维而导致失分严重，因此，如何培养学生地理思维能力，提高学生运用学过的知识和方法去分析问题和解决问题的能力是今后备考的重点课题。笔者以人教版必修3《荒漠化的防治》为例，在地理课堂教学中，探索学生地理思维能力的培养方式，让学生学以致用。
2 地理思维的培养方式
2.1构建地理思维训练素材库，培养地理形象思维，为提升抽象逻辑思维作铺垫
地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。在地理教学中，通过实物、模型、多媒体视频资料、设置地理情境等方式构建地理思维训练素材库，往往能激发学生学习的兴趣，更好理解地理概念、规律。比如在介绍西北地区位置时，首先展示中国地形模型让学生对西北地区的海陆位置和地形情况有感性的认识，在学生脑海浮现西北地区深居内陆，周边高原、高山，地处较封闭的地形知识，笔者对此进行点拨“地形和位置对气候有何影响”，学生就可以联想到气候干旱；再展示西北地区自然景观图、畜牧业和灌溉农业图片，这样让学生对自然景观和农业发展有了初步认识，然后语言点拨让学生自然联系到气候的不同。
2.2精心设计问题，培养学生的逻辑推理思维能力
逻辑思维能力是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。地理教学中，逻辑推理能力在各种能力中居于首要地位，是各种能力的基础。随着学习能力要求的提高，中学生思维特点从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以逻辑推理和分析抽象思维为主要形式。到了高中阶段，地理教学必须逐步培养学生的逻辑推理能力。所以在教学课堂过程中，为培养学生的推理分析能力，老师一定要特意多问几个为什么，对一些典型问题进行设计，以定向培养和训练学生推理思维和分析能力。比如从地理位置、地形、气候、河流与植被等方面分析我国西北自然地理特征有哪些，最突出的是什么？地理要素对荒漠化的形成有何影响？为什么绿洲农业分布在新疆盆地周围？通过设计对比性强的问题引导学生转变看问题的角度，培养学生逻辑思维和推理思维的灵活性，比如，在干旱的地区会出现荒漠化，那在湿润地区会出现荒漠化吗？为什么西北地区发展绿洲农业和灌溉农业，而不发展旱作农业呢？
2.3引导学生绘制思维导图，建立地理事物或现象关系网，提高发散思维能力
发散思维是从一个特定的信息目标出发向外辐射，多角度、多方面思考和想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产生出大量的、独特的新思想的思维方式，要求学生学会从不同方面进行思考。地理教学需要发散思维，地理教学也能够培养和开发学生的发散思维能力。笔者引导学生自己绘制思维导图，有助于学生把握主干知识，明确基本知识点，掌握知识之间的逻辑性和关联性等，构建地理思维框架，培养了学生的发散思维能力。下图为学生在课后整理所绘的思维导图：
2.4设计地理实验，提高学生观察和分析能力，有利于地理思维的培养
地理实验教学是挖掘创造潜能和培养学生综合能力的重要途径。例如讲授西北“次生盐渍化”时，为了提高学生的观察和分析能力，让学生利用课外时间做地理实验，重塑土壤盐渍化过程：
【准备工具】鱼缸一个、铁架台一个、大漏斗一个、台灯一个、细干沙、盐。
【实验方法】将细干沙和盐混合起来放入鱼缸底部，大约2cm～5cm厚。接着，在上面盖一层5cm厚的纯净干沙（不含盐）。用夹子把玻璃漏斗固定在鱼缸的角上，玻璃管要插入沙中直到盐层。把台灯放在鱼缸的另一边上，向下照射鱼缸。往漏斗中注水（轻轻动一动玻璃管使水能流下去）。从鱼缸侧面观察，可以见到水正透过沙层。注入足量的水，以使鱼缸底部的水有2cm深。打开灯，照射几小时。由于邻近灯光，水分会因毛细作用而上升，带上来一定的溶解盐。热量导致水分蒸发，盐分就逐渐残留在土壤表层附近。让学生尝一尝靠近灯泡附近的沙土，是否有咸味？
通过地理实验不仅达到预期的综合能力的培养，而且培养了学生学习地理的兴趣，有利于地理教学活动的开展。
2.5精选课堂训练习题，培养学生的创造性思维能力
创造性思维是指有创见的思维，通过它可以产生新颖的前所未有的思维成果。创造性思维是实施创新教育和素质教育的主题内容、核心和主要目标。在地理课堂教学中，笔者精心挑选的课堂训练习题（如：2012重庆文综卷第36题第1小题指出我国西北地区后备耕地资源开发不当会引起的主要生态环境问题？ 2012广东文综卷第40题第4小题加拿大西部草原地区历史上由于过度开垦与放牧，加上连年干旱，植被遭到了破坏，土地资源退化。为应对这种危机，当地可能采取哪些措施？），鼓励学生所学知识创造性地应用，注意引导学生举一反三，培养思维的创造性，不仅要使学生获得知识，更重要的是启迪学生的思维，培养学生的创造性思维能力，发展学生的智力。
3. 结语
（1）思维导图能够活跃课堂氛围，调动学生学习积极性，能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，能够帮助学生把零散的知识组成知识框架，从而培养了学生地理思维的深刻性。
（2）学生的地理思维能力培养与教师的教学方式和过程是密切相关的，教师在教学设计上和教学过程中，应充分挖掘教材资源、视频等地理思维训练素材库，在不同的知识点上“因点施教”，借助精心设问、绘制思维导图、地理实验和精选课堂训练习题的形式有意识的培养和提高学生地理思维能力。
（3）教学过程中地理思维能力的培养不仅让学生多角度地思考问题，而且培养了学生善于创新，很大地提升对学生分析和解决问题的能力，这样更好的教给学生积极思维的方法。
【参考文献】
[1]刘伟星. 新课程理念下地理思维能力培养研究[D]. 2008（5）.
[2]赵长胜. 浅析形象思维与地理教学[D]. 2008（2）.
摘 要：思维导图是一种可以将复杂繁多的文字，以图文并茂的形式表现出来的一种放射性结构的思维工具。也是一种全新的教学方法和思维模式。这种教学方式的使用已经变得非常普遍，尤其是在高中地理教学中运用更是常见。
关键词：思维导图；笔记；问题
一、思维导图简介
思维导图也叫心智图或者脑图，是一种可以表达发射型思维的很有效的工具。它是由以大脑先生文明过激的东尼・博赞（Tony Buzan）创建的，也是一种全新的学习模式和思维方法。它的主要作用原理是根据人体大脑的思维特点，利用思维、阅读、记忆的规律，把属于各级主题的关系用关键词、图像、颜色等建立起记忆链子，把学习者放在一个相对比较完整的学习环境中，从而极大地激发学生的学习灵感，引出更多来自问题的思考，因此在地理教学中的应用比较广泛。
二、思维导图在高中地理教学中的运用
思维导图具有很强的伸缩性，符合人类的大脑思维习惯。在高中地理教学过程中，不仅需要严谨的思维和富有感染力的语言，更需要将所学的地理知识应用到一些实际的地图上面，具体体现出来。可以在导图中加入自己的思维想法，将新旧思维结合起来，提高记忆效率。
高中地理学科的特点之一就是知识点繁多、分散而不成体系，导致学生的记忆量和记忆难度偏大，而且常常由于过分关注细枝末节上的问题而忽视全局，不利于答题思路的发散。高中课程比较灵活，要求学生做到脑到、眼到、心到、手到，而传统文字记录的笔记形式往往都是教师在讲台上念，学生拼命地在下面记录，既耗费时间、精力，而且由于在此过程中学生都是跟着教师的思维而动，导致自身对知识的理解性不高。而运用思维导图，学生可以缩短记笔记的时间，还可以快速巩固和复习知识点，能够一目了然地查缺补漏。地理学科考题的出题形式常常是以图画、图表的方式，学生需要时间分析提炼运用相关理论解决问题，而思维导图可以帮助学生从逆向思维的角度来推论，根据出题者的提问角度，慢慢查找出题者的思路，从而快速地锁定考点，既方便省力又能够提高答案的命中率。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师可以运用思维导图慢慢地启发学生发挥自身的主观能动性。运用思维导图可以培养学生独立思维的能力和习惯，养成动手动脑的好习惯，而且帮助学生更好地加深对地理知识的理解和运用，更好地加深记忆。如果利用得当，一定会取得事半功倍的良好效果。
一、对思维导图的基本认识
提及思维导图，我们通常认为它就是一种有助于记忆、学习和思考的思维地图。通过思维导图，可以有效扩散大脑思维，因此思维导图已经被越来越为广泛地应用在课堂教学中，并取得了良好的效果。
二、关于思维导图在地理教学中的应用的探讨和分析
思维导图的确可以应用在高中地理教学中，但是要想真正发挥其应有的积极效果，笔者认为可以从以下几个方面着手实践:
1．思维导图的具体应用一定要立足教材，充分考虑教材的适用性和学生的实际接受程度。归根结底，思维导图就是一个归纳的过程，只不过这种归纳是由难至易的，因此教师在实际应用思维导图的时候，一定要注意教材的内容是否宜于引用思维导图，否则不仅达不到预期的教学目的，甚至还会影响到教学的质量和效率。以高一地理教材中地球运动、大气运动和气候类型、气候变化等教学为例，这些内容对学生的思维能力有着极高的要求，对于高一的学生而言，学习起来有极大的困难。基于内容的实际特点，笔者认为教师可以在实际教学的过程中，大胆尝试思维导图。但是，对于像“太阳辐射对地球的影响”这样非常简单的内容，往往是不需要应用思维导图的。为此，教师也要不断加强学习，提升自身的综合素养，立足实际的教学内容，准确判断是否需要应用思维导图以及思维导图的难易程度等。
2．思维导图可以应用在不同的教学环节。应用一:新课的导入在学习新课的时候，教师可以结合课程的实际内容，将相应的关键词摘要和学生可能存在的疑问作为思维导图中的主要枝干提炼出来，然后逐步扩展开来。这样既可以检查学生的预习程度，同时也可以有效探寻学生对这部分教学内容最为感兴趣的知识点是哪些，便于教师有侧重点地展开教学。应用二:课堂教学中的导入众所周知，在实际的课堂教学中，学生往往都有这样的一个习惯:将教师的板书内容做笔记。大量的文字让学生顾此失彼，甚至是只顾做笔记，而忘了去听教师讲课。如果教师能够结合教材的实际内容，以思维导图的形式呈现内容，不仅可以大大缩短学生做笔记的时间，还有助于学生的自主探究。应用三:思维导图有助于加深学生的记忆记忆是一个不断加深的过程，大量的实验结果显示，个体很难在较短的时间内将所有的知识点完全记住，而且大脑的记忆是一个循环往复的过程，即记忆———遗忘———再记忆———再遗忘这样一个周而复始的过程。在传统的高中地理课堂教学中，学生似乎就是记忆的容器，教师往往都是采用“填鸭式”的方法，恨不得在短短的课堂45分钟将所有的知识点都导入所谓的记忆容器中去。然而，这种方法的效果并不理想，学生的遗忘程度也非常高。但如果能采用思维导图的话，结果就不一样了。首先，支架式的图形本身就可以让学生更加快捷地找到知识点之间的内在联系，进而采用自己的方法去理解、去记忆。其次，思维导图所展示的不仅仅是一些简单的信息，更是一个完整的、系统的知识体系，学生虽然可能会花费一定的时间去理解、去思考，但是一旦完成，就很难遗忘了。所以，思维导图有助于加深学生的记忆，进而为全面提升地理学习的质量打下坚实的基础。
3．教师要引导学生尽快建立自己的思维导图。随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，学生已然成为学习活动的主体，但是教师的主导地位也是不容忽视的。为此，在高中地理的实际教学过程中，教师一定要注意加强对学生的引导，让学生充分发挥学习的积极性、主动性以及创造性，尝试建立自己的思维导图。当然，教师需要注意的是，思维导图的建立并非一朝一夕就可以实现，而是一个循序渐进的过程。在最初的起始阶段，教师可以采用小组讨论的方式来进行，比如在进行“气候变化”这部分内容的教学时候，教师可以稍微给出一些提示，如气候为什么变化，怎么变化，影响因素等几个关键词，然后让学生分组讨论建立思维导图。值得注意的是，讨论后的思维导图不一定是合理的，更不可能是完全准确的，所以教师要注意加强引导，让学生自己找出思维导图中欠合理之处，进而做出修改。等到学生逐渐熟悉了思维导图的建立过程之后，可以让学生独自去尝试建立思维导图。
三、结语
思维导图较传统的教学方法，固然有着不可比拟的优势，但也并非是完美的，因此教师要立足教材，充分考虑到学生之间的个体差异，进而有选择性地应用思维导图，真正将其积极效用充分发挥出来。
参考文献
［1］刘让德，杨晓英．思维导图在高中地理教学中的应用［J］．文教资料，2012(12)．
［2］梁晓康，廖锐星，杨美珠，周合兵，莫海洪．思维导图在高一化学教学中的应用研究———以人教版《地理1(必修)》第一章为例［J］．地理教育，2013(08)．
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11B-023-02
区域地理、自然地理、人文地理是中学地理教学的重要内容。教学区域地理，需要让学生学会整合地理要素，根据要素彼此间的关系、相互间的作用认知区域间的联系，发现区域差异与特征，习得有用的地理知识。为有效提高高中地理中区域地理教学的效率，笔者认为区域地理的教学需要与有效教学模式相结合，而导学案教学模式改变了传统教学中教师与教材为中心的地位，强调学生学习的主动性，充分挖掘学生学习的潜能，能改进高中区域地理教学。
一、导学案教学模式概述
导学案教学模式是指教师遵循教学规律、以国家教育方针、课改理念为指导探索出的，能帮助指导学生学习，改善教学效果的一种模式。该模式在教学实践中同时具备教师教案的功能和学生学案的作用，同时还具备以下特点：
（一）课内、课外相融合，重视知识的挖掘
导学案教学模式实现了多方面的课内外融合，首先是时间上的灵活性，能让教师与学生高效利用课内外时间学习；其次是教学资源多样性，能多方面收集、组合课内外的地理知识资源；第三是实现了课内固定知识与课外灵活知识的流通，充分将知识学习与生活实践的运用相结合。
（二）“教”与“学”合一，突出“学”的地位
该模式平衡了教师与学生的地位，提倡“教师本位”与“学生本位”并存。教师在教学中从“教好”过渡到“导好”，不仅需要引导学生学会自学、自测与自省，同时还应最大程度地唤起学生学习的好奇心和兴趣。学生借助该模式，从“学会”转变为“会学”，把握更多的学习主动权，充分利用地理思维，通过自身思考与实践发现问题、解决问题来获得知识。
（三）学习过程与探究过程并行，重视提升学生探究能力
新课程改革倡导发展素质教育，倡导知识学以致用，解决现实中的问题，因此可将素质教育视为一种应用性教学。导学案教学模式以“发现-探究”式学习为主导，将教学内容包含于不同问题与案例中，让学生通过逐步探究才能不断加深对知识的理解，发现知识的本质，由此提升了学生的学习能力。
二、导学案教学模式在区域地理教学中的优势
当前的高中区域地理教学逐渐摆脱过去教学中对地理事物名称、位置等要素的机械记忆，更注重加强地理区域要素间的联系，注重引导学生认识因这些要素而产生的区域差异，树立因地制宜与可持续发展的地理观念。导学案教学模式在高中区域地理教学中有着自身的优势。
（一）有效提升学生区域地理素养
区域地理教学应充分体现培养学生必备的地理素养这一教学理念，基于此，导学案教学模式为学生区域地理素养的形成提供了更为适宜的方式。教学中，教师以学生已有知识以及认知水平与能力为前提，以区域地理事物、现象以及问题为跳板，通过过程性学习实现学生知识的获取、能力的提升和创造性思维的形成。
（二）广泛发挥学生进行区域分析的主动性
导学案教学模式实现了教学中的“先学后教”，将学生的自主学习过程放到教师指导过程的前面，以地理区域中的问题或现象为背景，将结果寓于其中，学生可以根据自己的知识经验背景，依靠自身的认知能力，通过自主学习和独立思考或与他人互动学习来完成对区域知识的分析。
（三）充分激发学生区域地理学习兴趣
区域地理教学以导学案教学模式为依托，让教师成为学生学习的促进者与协助者，在师生之间建立平等、和谐、融洽的师生关系为学生创造自由、活跃的学习环境。此外，该模式还将学习内容与学生所熟悉的生活实际联系，避免了传统教学对学生情感的忽视，激活了学生对区域地理的学习兴趣。
三、有效应用导学案教学模式的路径
不同的教学理论从不同角度出发，对教学的有效性有着不同的认识和观点。学习论认为教学的有效性体现在对学生有效学习的促进效果上；教育心理学提出学习应该是有意义地学习；教育学则认为教学应能促进学生的发展。以这些理论为基础，我们从导学案的编写及其使用两个方面着手，对如何实现和提高导学案的有效性进行如下分析。
（一）设计与编制有效的导学案
首先，明确导学案设计理念与编写原则。导学案设计理念的核心是实现师生教学的双赢，包括师生互动、教与学的进步、教学过程科学性与兴趣性的共存、教学目标知识与能力的共同发展。导学案编写应遵循以下原则：自主性原则，在时间和空间充分的条件下，发挥学生学习的主观能动性来完成学习和发展任务；指导性原则，包含对学生学习内容的指导，也包括在学习方法上的指导；动机性原则，导学案要能够激发学生的好奇心和学习动机，调动学生的学习积极性；差异性原则，以有差异、有梯度的导学案的设计适应不同水平学生的学习需求；创新性原则，导学案的编写要与社会生产相联系，与学生生活紧扣，培养学生的创新精神和创造能力。
其次，充分了解参与教学的各要素。教师在编写导学案时，需清晰认识课程标准、教材、习题册以及导学案相互关系，杜绝对他人的导学案进行简单复写，避免复述教材内容或以习题集代替导学案。教师应钻研课标，领会其精神；挖掘教材，理解教材编写意图；了解学生的认知水平与能力，掌握学生已有的知识经验。了解了各教学要素的基本条件，教师再从这些条件与现状出发，编写出符合学生认知需要、顺应学生发展，并能最终高效完成教学任务的导学案。
最后，教师需明确导学案的内容设置以及要注意的问题。导学案的构成没有硬性的规定，不同课型（新授课、复习课、习题课等）在内容设置上各有侧重。以新授课为例，其导学案设置主要包含学习目标、学习重点与难点、课前预习、课堂导学、学习小结与评价、课后作业等。
1.学习目标是对学生学习方向的引导，让学生知道学什么以及学到什么程度，具有可测性和指导性，教师要加强对课标、教材、学生的把握，防止出现学习目标设计缺乏规范性、检测性与层次性等问题。
2.学习重难点是实现学生知识结构重组的关键，它的确立不仅需要依据学科特点和教材结构，还要考虑学生现有的与潜在的学习能力和思维空间，教师应在学生最近发展区内合理确定学习重难点，避免打击学生学习积极性，或分散学生学习注意力。
3.课堂导学是导学案编写的主体部分，教师编写时应该从教学目标出发，根据教学内容和学生现有的知识水平，利用思路清晰、具有梯度的问题不断激发学生思考，引导学生获取知识，要避免出现脱离教材、知识脱节、问题的选择缺乏典型性等。
4.学习小结与评价主要起总结与反馈作用，旨在通过对知识的梳理与反思使学生知识体系化、结构化、立体化，评价应避免以偏概全、只注重终结性评价和评价主体的单一化。
5.课后作业的设置应避免题海战术，而通过梯次和层次不同的习题巩固基础知识、提升能力，以满足不同学习水平和学习能力学生的需求。
（二）合理使用导学案
首先，正确认识导学案的作用。在区域地理教学中，导学案的作用主要体现为辅助教师教学、引导学生自学、促进师生交流三个方面，其核心部分是对学生自主学习的引导。
实施导学案的目的是优化课堂，借学生学习的自主性提高课堂教学的效率，完善学生知识与能力。教师要增加对学情的调查与了解，在学生认知能力和思维水平基础上最大限度地挖掘学生的学习潜能。
教师的引导作用贯穿于学生学习的始终，首先要给学生明确的学习任务和学习目标，让学生知道学生什么、注意什么；在学生学习过程中，要及时对学生进行指导、点拨、答疑，还要帮助学生有效地开展小组合作，实现组间交流，通过彼此间的质疑、答疑，激发学习兴趣；在总结反馈中，要引导学生自主构建知识体系，完成对学习目标完成情况的自评与他评，教师还要及时做出补充，完善学习成果。
教师要改变过去以自己为中心的教学思想，更多从学生角度出发，考虑学生的认知能力和思维水平，在编制导学案时可以尝试让学生加入，在师生间形成对学习方式、探究方法、客观规律的共性认识。教学中，教师要将学生视为平等的参与主体，与学生进行对等的沟通和交流，建立融洽、和谐的师生关系，更好地完成教学任务。
其次，明确使用导学案的主体。导学案是在教师的引导下，通过“导思、导学、导做”，在学生认知与知识学习之间架设的桥梁。导学案作为教师指导学生学习方案、学习材料和学习案例三者融合在一起的一个集合体，在操作中应发挥学生的主体作用。
从学习方案角度出发，教师要将学习自交还给学生，让学生拥有更多的学习时间与空间。如在课前预习时，学生在有效的学习目标指引下，在明确学习重点与难点的前提下，通过自主学习不断发现问题和解决问题，对于一些理解和认知较为困难的问题教师也不要急于给予帮助和指导，而应让学生通过小组合作进行讨论和探究，让学生有机会拓展思维空间，提升学习能力。课中的学习和课后的总结反馈同课前预习一样，要突出学生借助导学案积极主动参与学习并获得知识、建构知识、评价学习成果的过程。
将导学案作为学习材料，教师应为学生提供更多的选择，让学生在拥有更多的自，并在自身知识与能力的基础上能够充分分析和应用所获得的学习材料。
从学习案例角度出发，导学案将不同层次的问题寓于学习案例中，不仅可以提高问题实效性，还可以提高学习过程的探究性，提高学生对学习的兴趣。案例作为学生区域地理学习过程中的载体，教师可以通过引导让学生发掘和拓展与学习内容相关的案例，并用已学知识进行分析，完成知识从“习得”到“用得”的升华。
最后，实施导学案教学模式教学流程。教学流程简单表示即学生自学、学生间合作学习、教师教学与反馈、巩固与检测。学生的自主学习是导学案教学模式实施的前提，教师应提倡学生在课前自主预习后展示自己的学习成果，困惑处再通过小组合作的方式加以解决，仍然解决不了的深层次问题通过教师的精讲与点拨解决；同时，教师还要帮助学生判定所获得知识准确性和科学性，巩固与检测学习成果完成教学活动，这一过程务必重视知识的迁移与应用。
关键词：初中地理；教学；读图；图像；多媒体
地理课程标准第四部分就地理教学建议明确提出，地理图像是地理信息的载体，通过阅读使用地图和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。可见，地图不仅是地理教学中不可缺少的部分，也是方便人们对空间认识的一种重要的载体。那么，如何才能更好地进行地理“图”的教学呢？下面从以下几方面进行阐述。
一、读图教学
相对于地理文字知识来说，地图以其形象、直观、生动、简明的特点，更加深了学生对地理事物的空间感知。相对于初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。通过地图上所反映的地理事物的分布，认真理解地理环境各要素之间相互影响、相互制约的关系，把有关的地理知识有机地联系起来，找出带规律性的东西，在充分理解的基础上进行必要的记忆，进而做到融会贯通、举一反三，这是分析和解决各类地理问题、总结地理规律的一种重要途径，能使教与学收到事半功倍的效果。把地理基础知识表现在地图上就显得非常直观和具体了，通过地图的直观表现，让学生更容易形成地理观念，进而更好地学习理解地理内在的理性知识。
1.注重培养学生对读图、用图的自主意识
在教学中要注重培养学生读图用图的意识，只有让学生产生自主应用的意识，才能更好地推动学生更好地学习地理知识，产生读图的原动力。在教学中，首先可以从教材上的图像着手，根据教学内容选择主图与辅助图，让学生始终把知识与图紧密地联系起来，把理性的知识与直观的图充分联系起来，这样学生在读图用图的时候就会很容易地记忆理性知识；其次，在教学中选取一些典型的地理图像，充分挖掘图中的信息，培养学生学会用图释文、用图释文、用图解题的能力。
2.培养学生良好的读图习惯
良好的学习习惯可以为学习减少很多的弯路，一个良好的读图步骤可以起到一个事半功倍的作用。在读图的时候，可以从以下几个方面培养学生的读图习惯：一、大概浏览一番，形成初步印象；二、精确读图，获取准确的知识；三、试着填写内容，加深印象；四，指示地图，培养实际应用能力；五、表述地图，培养综合能力。
3.培养学生填图、绘图的能力
当图在学生的大脑中形成了初步的印象后，可通过填充图册练习填图，亦可以让学生自己试着画出地图的主要内容，培养学生形成空间观念，以巩固所学。在课堂教学中引导学生学会绘图，能帮助学生对地理事物和地理现象的空间位置、变化规律、形成原因以及相互关系等方面进行全面、直观的了解，从而加强学生对地理知识的理解，减轻学生的负担。
二、图像教学
图像教学亦是地理教学中的一个重要的方法和手段，正确地运用图像是提高地理课堂教学的有效方法。在地理教学中要充分运用地理图像开展课堂教学，挖掘地理图像的功能，使学生在各个学习环节多运用地理图像，养成紧密结合图像学习地理的方法和习惯。
例如，在“湿地资源的开发与保护”教学中，可以先展示一组湿地资源景观图。利用地理图像的美学功能吸引学生的学习兴趣，让学生在欣赏中体会美，追求美，然后引发他们去探索湿地资源，去思考湿地资源的分布。然后，让学生根据刚才的景观图说出本堂课探讨的内容，针对学生的回答进行追问：为什么称之为湿地，有何共性，引导学生对湿地概念和特点的认识。再次，展示一张主图――中国湿地资源的分布图，周边配上“天山天池”“东北三江平原”“海南岛红树林”“长江下游水稻田”四副代表性的湿地景观图，让学生通过读图、析图，获取地理图像上的有效信息，归纳出湿地资源的分类和分布特点。通过运用地理图像，让学生获得湿地资源的概念、分类、特点、分布等知识。此教学环节运用图像突破了本课的教学要点，提高了学生对知识的记忆程度和理解深度，锻炼了学生读图、析图的能力，培养了学生从图像中获取地理信息的能力，提高了学生的课堂观察力。最后，运用地理图像开展课堂探究。在课堂上，通过对图像进行有效的问题设计，让学生对图像有所疑、有所思、有所问，培养学生学会运用图像发现问题、分析问题，然后解决问题的方法。
三、多媒体教学
多媒体以其鲜明的特点，丰富了教学内容，使课堂内容由静态的灌输变成图文声像并茂的动态传播，让学生更乐于去接触地理、学习地理。
1.运用多媒体培养学生读懂图、分析图的能力
读图与析图不仅能帮助学生建立形象思维，提高解决实际问题的能力，还能帮助学生分析、综合、概括、判断、推理的能力。多媒体教学的体现就在于把繁杂的内容进行简化，突出主题，把完整的图分割成各个部分，让知识具体化，突出重点部分。例如，通过多媒体可在地图的各重要区域里涂上不同色彩，把需要重点呈现的界线、经纬线、河流、山脉、交通线等加粗变色，也可以放大重要的注记和符号，再配以动画效果……这些不仅增强了学生读图的兴趣，还可以让学生对知识一目了然，更好地学习地理知识。
2.运用多媒体进行“用图设疑”深化知识
在教学中可以根据教学目标和学生的实际情况，进行精心设疑，引导学生积极思考，从疑问中培养学生析图能力、深化知识能力、创新能力。
3.运动多媒体动态地图，培养学生的填图能力
填图是初中地理教学中读图、析图的归宿，也是巩固地理知识的重要手段。动态的地图往往比静态的地图更能激发学生的学习兴趣，促使学生在兴趣中学习，在兴趣中巩固知识。
在地理教学中要巧用多媒体技术加强地理图像的地位与作用，培养学生的地理图像运用能力，更好地让多媒体为地理学习服务。
总之，在地理教学中，要重视对“图”的有效教学，用图贯穿于平时教学中，多利用地图的导、讲、练，强化用图意识，进行地理图像的仓储。任何时候都要记住把知识落实在图上，把知识密切联系到“图”上，这样才能切实提高地理教学的有效性。
参考文献：
［1］李亚楠.初中地理教学中的图像教学探析［J］.科教文汇：下旬刊，2011-10-30.
［2］段焕春.初中地理学生读图能力培养方法探析［J］.才智，2011-11-05.
关键词： 地理教学 培养策略 地理逻辑思维能力
地理逻辑思维能力的发展，有利于学生养成良好的学习习惯，自主地学习地理，提高地理应用能力，这是学好地理的关键。
一、什么是地理逻辑思维能力
地理逻辑思维能力是指准确而有条理地表达自己的地理思维方法的能力，是对地理事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，地理概念、地理判断和地理推理等材料的阐述，需要运用地理逻辑思维，是学好地理学科所必需的能力。
二、加强高中地理教学逻辑思维的必要性
1.高考考试要求。
从高考来看，地理学科除考查一定的基础知识外，着重考查学生的各种能力，高考测试能力要求有四大方面：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题四个方面。地理高考考试要求学生具备地理逻辑思维能力，而且逻辑思维方法是提高学生地理综合能力的一种行之有效的方法。在考核要求“认证和探讨地理问题”方面，明确要求学生“能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题；能够提出必要的论据来认证和解决地理问题；能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程与结果；能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题”。因此，掌握正确的逻辑思维能力是对高三学生的一项必备的能力要求。
2.学生答题实际，缺乏逻辑思维性。
近几年，地理高考试题的命题加大了学科思维量，越来越侧重考查学生地理学科思维、地理学科能力。学科思维能力是影响学生解决地理问题的关键因素。从高考文综卷第37题的阅卷情况来看，如2012年文综卷，从学生的考试成绩分析，学生得分率不高，学生在答题过程中出现的失分主要是：一是基础知识掌握不扎实，缺乏答题角度或者是纯粹罗列知识点，逻辑性差；二是学生的空间方向不清，地理事物的空间方位颠倒，没有清晰的地理区位空间。一些学生字迹潦草、易写错别字，如“丘陵”写成“丘林”，“热岛效应”写成“热导效应”；一些学生不能用简练的专业术语表达，答题语言不简洁。主要反映出的问题是考生思维不活跃、逻辑思维能力不强，这是学生不能获得高分的关键因素。
3.教学中对逻辑思维能力培养重视不够。
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。但从平时的地理课堂教学观摩课看，目前的地理课堂教学存在重知识传授、轻能力培养，教师在教学内容的选取、组织方式等不注重学生地理逻辑思维能力的培养。不少教师用教材教，而且是完全按教材的顺序指导教学，对逻辑性缺少考虑。
4.良好的逻辑思维能力使学生一生受益。
逻辑思维能力是各种能力的核心，它起着对问题的分析、比较、判断、推理和结论等重要作用。放眼如今的就业市场，高教新闻有一则报道：用人单位称，越来越看重大学生的逻辑思维能力，将来在工作时容易形成一定的思路，并能够具有独到的看法，逐渐形成独特的竞争优势。目前不少专家指出，在基础教育阶段，努力培养和提高青少年的逻辑思维能力，将直接关系未来民族素质和国家发展，这不仅已为当今世界各国发展的生动现实所证明，而且是国内外许多知名教育家和事业成功人士的共识。为了促进青少年学生逻辑思维能力的提高，要求广大逻辑工作者和基础教育工作者加强合作，共同携手将逻辑知识融入中学教育实践中。
三、增强地理逻辑思维能力的主要做法
1.树立正确的课堂教学观念。
要培养学生地理逻辑思维能力，课堂教学应从只重视照本宣科的教学转变为从图文中获取信息，只重视“灌输式”的教学转变为“讨论式”的教学，只重视单纯地强调知识的记忆转变为思维能力的训练，只重视教师告知式的解释为让学生“感悟”，充分理解学以致用，只重视结果的教学转变为重视过程的教学。教学过程中教师不宜多讲，应少讲多学，把尽可能多的教学时间交给学生，教师为主导、学生为主体，教师真正起到点拨思路的作用。
2.在教学内容的选取上注重逻辑性。
目前使用的人教版教材，教材的一些内容是以概括的知识点、阅读材料、案例、探究活动等形式呈现，教材逻辑性不强。在备课时注重研究教材体系和内容，在组织教学时不完全按照教材原有的形式教学，充分考虑逻辑关系，竭力揭示个别知识之间的内在联系和客观事物发展的规律性，根据学生的学习状况和认知规律，利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力，调整教材内容顺序，增强逻辑性，形成能够培养学生地理逻辑思维能力的教学设计。
在地理教学中我们“用教材教”而不是“教教材”，备课时吃透教材，理顺思路，才能指导学生进行学习。
例如，人教版必修一第四章第二节“山地对交通运输的影响”部分，教材侧重说明山地由于地形崎岖，修交通线成本高，难度大，它是影响交通运输线路结构、密度、分布和线路的走向的主要因素。需要对教材进行逻辑处理：（1）地势对交通线路的密度的影响；（2）用图片展示平原及山区交通线路的布局和形态、交通线路选线中应综合考虑的因素、地形对交通线路走向的影响；（3）科技进步使地形对交通线路分布的影响不断降低。通过这样处理，教学内容的逻辑性有所增强。
3.教学呈现方式要有利于进行正确的地理逻辑思维。
在教学过程中首先给学生呈现地理概念、让学生形成地理概念。因为没有明确的地理概念，就不能很好地掌握地理知识，进行正确的地理思维，地理概念是地理理性知识的基础。其次，中学生的时空抽象能力有限，在组织教学时从学生实际出发，充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。高中地理的逻辑思维推理更多直接体现在各种图像上，教学时充分发挥图像作用，在形象思维与抽象思维的相互转化中，利用感性材料强化语言表达，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，引导学生构建、阅读思维导图，有利于培养学生的综合思维能力。例如，对西北地区土地荒漠化的教学，引导学生形成西北地区土地荒漠化的思维导图，构建知识体系，既培养学生对教材的概括、归纳能力，又让学生对整个单元知识体系有整体把握，学生形成正确的地理事物之间的逻辑关系。西北地区土地荒漠化的思维导图如下图示：
4.根据教学内容，采取灵活多样的教学方法。
地理逻辑方法主要有：比较法、分析综合法、归纳演绎法。比较法是最重要的逻辑思维方法，是一切理解和思维的基石。地理理性知识包括地理概念、地理特征、地理规律与地理成因等。地理教学中进行逻辑思维活动的基本途径一是从地理事物或现象的异同点进行思维，二是按照地理事物或现象的各个属性、部分、方面进行思维，三是运用归纳演绎方法进行思维。因此，要采取灵活多样的教学方法。
要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，我们的大部分的伟大发现都应当归功于如何，而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”在地理教学中，应多采取教学内容的问题化方式，加强启发诱导。问题能够激起疑惑、促进思考，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生思考。教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。以“问题”方式呈现教材，唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。教学内容的问题化策略的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，激起学生的认知冲突，使学生产生强烈的追求事物本源的欲望。例如对于“鲁尔区工业区”的地理教学，教师提出问题启发学生思考：（1）鲁尔区的位置在哪儿？（2）鲁尔区为什么被称为德国的“心脏”？（3）鲁尔区的区位优势表现在哪儿？（4）利用鲁尔区的优势可发展哪些传统的工业部门？（5）鲁尔区传统工业得到了持续发展吗？（6）鲁尔区如何进行综合整治？然后组织学生讨论、分析，得出结论。
总之，培养学生的地理逻辑思维能力应该在地理教学的各方面加以重视，只要地理教师能根据教材内容，结合学生实际，注重学生逻辑思维发展的规律，那么学生的逻辑思维能力一定会增强，地理课堂教学有效性一定会提高。
参考文献：
[1]褚亚平，等著.地理学科教育学.首都师范大学出版社，2000，12.
【关键词】重视基础； 教学情感； 互动教学； 学习评价Try to talk about the geography teaching under new curriculum standard
Fu Ningfang
【Abstract】In current geography teaching under the situation of new curriculum standard， how to improve from the perspective of geography classroom education teaching reform， and the geography teaching for many years and nearly more than a year to the implementation of the new geography curriculum standard in the education teaching practice experience， proposed some in the geography under the new curriculum standard of geography classroom education how to reform the teaching problems and practices.
【Key words】Attaches importance to foundation； Teaching emotion； Interactive teaching； Learning evaluation 中学地理教学是目前地理教学中最突出的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和坚持科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。
在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在高中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
1在地理教学中应加强“情感”教育
高中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在高中地理课堂教学中。地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对于高中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。所以，在地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思。以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
2在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于中学生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。高中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。在地理课堂教学中，如讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
3在地理教学中要有“情境”引入
地理课堂教学中往往沿用了其他学科的教学方法。把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。高中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“特别行政区——香港和澳门”时，我用歌曲《东方明珠》和《七子之歌》引人，让学生听歌曲思考歌中唱的是什么地方、为什么会离开祖国的怀抱，引出特殊的身世，激发学生的学习兴趣。
4在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。对中学学生而言。是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。
5在地理教学评价中应重视能力化
