时间：2023-08-02 17:15:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理的教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：传统的高中地理教学设计从逻辑上看似乎顺理成章，但容易走向“一刀切”的尴尬境地，教学针对性大大减弱。如能突破思维定式，使用逆向教学设计模式，将教学评价设计推至教学活动设计之前，可以使课堂教学设计更加合理化，最终完成既定的教学目标。
关键词：高中地理；教学活动；逆向设计
传统的地理课堂都是以教学目标设计—教学活动设计—教学评价设计的教学顺序来展开的。教学活动设计放在教学评价之前，即把帮助、引导学生学习放在对学生是否可以完成教学目标的评价之前，使教学走向“一刀切”的境地，教师不能根据学生的个体需要来设计教学活动，教学活动仿佛只是一个彩色的大染坊，课堂失去了活动，教学目标完成的可能性也大大降低。因此，教师要改变传统的教学顺序。曾仕强教授说过：“只要合理，怎样变动都可以。”教师要突破传统教学形式的束缚，以逆向教学设计模式为依据，开展高中地理教学。这一教学模式是由威金斯提出的，其思路是先确立教学目标，然后再根据目标进行评价方式和标准的预设，最后再上升到教学活动的设计上。由于评价设计位于教学活动设计之前，所以被称为逆向教学设计模式。虽然这种教学模式与传统教学设计相比是“逆向”的，但又神奇地表现出逻辑上的“正向”特点，比传统教学方式更具有合理性。
一、逆向教学设计模式下高中地理教学目标设计
莉莱说：“赢得好猎手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目标。”可以说，无论在何种境地，人所选择的目标是最重要的，把目标作为航标，人们可以取得伟大的成就。因此，在高中地理课堂教学中，教师要将教学目标的确立放在第一步，引导学生明确学习方向，并逐一地实现学习目标，理解教材内容的重点与难点，清楚地解析所遇到的疑点，一步步地攻破。当然，这不是说所有的教学目标都值得去实行，教学目标也有优劣之分。与高中地理教材内容相割裂的教学目标会将学生引向学习的“迷林”，而与教材内容紧密联系、纹理清晰、分门别类概括知识内容、指出培养学生某种能力的教学目标，则能引导学生实现有效的学习。那么，如何使教学目标发挥积极效用呢？首先，教师可以从要学习的高中地理教材内容中找到关键词，如核心概念词，或用于修饰核心概念词的形容词、副词，或具有规定性的条件语句，或可以引导学生行动的行为动词等。其次，教师要以这些关键词为中心，或采用概念认知的方式，或采用词汇意义展开的方式，或采用师生经验分享的方式，对知识内容进行扩展，还要进行归类，确定这些问题对应的知识点。第三，教师要建立关键词与关键词的联系，将琐碎的知识内容织成一张互相关联、互相影响的大网，使学生能够具体地、系统地了解知识。最后，教师要将这些生成目标，用以明确教师的教学方向及学生的学习方向。以“城市化的过程与特点”这一章节为例，教师首先要把握关键词，即核心概念，如城市化、城市化的过程、城市化的特点，然后再确定行为动词，如说出、列举、总结。其次，教师要以这些关键词为核心，对知识内容进行扩展。例如，围绕“城市化”这一问题，扩展出“城市化的标志”“城市化的动力机制”“城市化地区的差异及成因”“城市化的意义”等问题。然后，教师再进行知识结构的梳理，确定哪种问题为教学重点、教学难点和教学疑点。再次，教师要依据学生的学习经验及教材内容的特点来进行教学分析，建立知识网，并按照概念核心—概念体系—行为动词—行为程度—学生经验的顺序进行目标框架建设，如城市化—城市化特点—解释—列举解释—没有准备经验。最后，教师再对高中地理教学目标进行设计，确立知识与技能目标、过程与方法目标，以及教学重点和教学难点。
二、逆向教学设计模式下高中地理教学评价设计
教师能否完成教学目标，学生能否达成学习目标，并不仅仅是由教学活动来决定的，更重要的是由教学评价设计来决定的。这里的“评价”并不是以“考试”形式，对学生进行学习结果检验及总结评价，而是为了促进教师的“教”与学生的“学”，对学生目标达成时的表现进行预设评价，即“证明学生是否实现学习目标的标准及方法”。其特点表现在“预设”二字上，是在教学活动之前实行的一种对目标达成标准的判断行动，教师及学生可以借此了解目标的完成情况、出现的问题等，并以此作为参照，明确设计怎样的教学活动才能使学生更好地实现教学目标。可以说，教学评价设计是一架桥梁，横跨在教学目标与教学活动之间，既证明了师生对教学目标的达成度，又为教学活动的实施提供了改进方向。所以，在高中地理教学中，教师要做好教学评价设计工作。教学评价设计是为了获得教到何种程度的证据。教师要根据不同的教学目标，结合学生的学习情况及教学情境特点来确定评价方式。所以，教学评价设计是否有效，主要看它是否能对学习目标中反映的学习结果进行评价。以“城市化的过程与特点”为例，在“过程与方法目标”这一章节中，教师希望学生通过对比城市化的不同类型，总结出城市化的本质及成因。以这一目标为依据，教师让学生阅读教材，并制定评价任务。学生能够列举城市化的类型，并通过对比总结出共同的成因和本质。关于评价形式，教师可以用选择、判断的方法，通过评价标准对学生能否完成学习目标进行验证，进而根据学生的目标达成度对教学活动进行设计和改进。
三、逆向教学设计模式下高中地理教学活动设计
第斯多惠说：“教学的艺术并不在于本领的传授，而在善于激励唤醒和鼓舞。”无论是教学目标设计，还是教学评价设计，都要为教学这门“艺术”课拿出并摆放“画架”，真正动手进行“艺术”创作的是教学活动。但教学活动又不是独立的，它受教学目标这一“调色盘”和教学评价这一“画架”的牵制，要使其指向教学目标，就需要教学评价来调整。所以，教师在逆向教学设计模式下进行高中地理教学活动设计时，还要综合教学目标和教学评价。例如，“城市化的过程与特点”这一章节，教师希望学生通过对比城市化的不同类型，总结出城市化的本质及成因。为了验证学生的目标达成度，教师以选择、判断的方法设计了教学评价，但从评价标准上看，一些学生并没有实现目标，因此，在教学活动设计的过程中，教师要针对学生不达标的部分进行教学调整。例如，有的学生混淆了知识点，将城市化的几种现象当作城市化的类型来记，如把同步城市化、过度城市化、滞后城市化、逆城市化。为此，教师可以借“他山之石，可以攻玉”，从学生提供的答案入手，进行逆向思维教学，如逆城市化主要是指城市人口向乡村居民点或小城镇回流，这种现象有悖于城市化的特点，所以就不能总结出城市化的本质和成因。当学生的答案以这样的方式被否定后，学生便会产生寻求正确答案的想法。逆向设计教学模式的主要特点是将教学评价置于教学活动之前，这种教学设计方式更加合理。教师通过对评价的设计，可以更好地验证学生的目标达成度，围绕评价的标准对教学活动进行调整，有助于教学目标的落实。
一、ARCS 动机模型综述
1983 年，美国佛罗里达大学的心理学教授凯勒（J.M.Keller）整合了相关的动机研究成果，以期望价值理论为基础，并与教学设计的宏观理论相结合提出了ARCS 动机模型。该模型将动机作为学习的核心因素，强调适当的动机是一个人能够高效率地学习或工作的前提。所谓ARCS，是注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）四个英文单词的首字母的缩写。
二、应用ARCS动机模型进行教学设计
1.丰富教学手段，引起学生注意
基于 ARCS 教学的首要任务就是要引起学习者的注意，注意是学生进行学习活动的前提条件。注意可分为有意注意和无意注意两种。在教学过程中，应更多地利用学生的有意注意来激发和维持学习的动机。为了保持学生的注意，在教学中教师可结合讲授法、谈话法、讨论法、演示法和实验法多种教学方法并辅助以多媒体等现代化教学手段，将知识点多角度、多层次地呈现给学生，使学生对课堂充满好奇，充满期待，从而达到用引起注意来激发学生学习动机的目的。
在《区域工业化与城市化》教学设计时，笔者选择了歌曲《春天的故事》和新闻视频《深圳特区30年巨变》来激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生思考深圳为什么会发生这么大的变化，是什么原因导致的？另外，笔者还提供了其他材料来充实教材内容，图表材料包括：中国地图，珠三角区域图，到1988年我国对外开放的城市和地区图，2005年广东省电子信息产业工业增加值与全国主要省市比较图，广东电子信息产业跳跃发展图，1970～1990年美国产业结构变动图，美国几个主要的传统工业和新兴工业的产值变动表等。文字材料包括：中国特区发展简况介绍，珠江三角洲发展背景等。启发学生的思维，并激发他们的课堂参与意识。
2.引导学生参与，体验切身性
教师可以借助不同的教学方法来激发学生的好奇心和探究欲，从而达到激发学生学习动机的目的。但通过这一策略所激发的动机只是暂时的，如果学习者发现学习的内容与他们没什么关系或关系不大的话，他们就会很快转移注意力，失去继续学习的动机。因此，基于 ARCS 动机模型的教学设计，在第一层面引起学习者的注意后，还必须把学习活动与学习者的生活联系起来。因此，地理课堂教学应引领学生走进生活，让学生深切体会到地理知识在社会生产生活中的功能和价值。
基于此，笔者略讲珠江三角洲工业化和城市化过程中的问题和对策，而对于活动“长江三角洲地区城市的协调发展”则重新设计，学生课前准备相关资料。通过创设与学生生活密切相关的事件为情境，建立起学习和生活的相关性，吸引学生积极参与课堂活动。
3. 强化自我效能感，增强自信心
根据ARCS 动机模型，自信心是影响学习动机的第三个因素。学习者将注意力集中到学习活动上，并产生了相关的切身性体验，但这并不代表学习就一定能够继续下去。我校大部分学生由于长期学习习惯不良，学习中有不愉快的体验，导致他们存在自我认知的偏差，对学习缺少成功的期待心理，缺乏自我效能感。针对我校学生的特点，教师在教学过程中要为学生创造各种成功的机会，启发他们主动参与到教育教学活动中来，把期望、要求变成有形的事实，让学生在活动中内化教育要求，感受成功的喜悦，产生期望效应，建立“我能行”的自信心。
笔者鉴于我校学生的特点及教材内容的特点，在设计“珠三角地区工业化进程的两个主要阶段及主要发展特点”时，分散难点循序渐进，将大问题分解成无数小问题，让学生都有回答问题的机会；在“步步为营步步高”的学习过程中，让学生保持良好心态，培养积极的学习动机，使学生在完成适度困难任务的同时，增强自信心。
4.适当评价，满足心理需要
关键词：高中地理 教学设计 评价体系
高中地理具有综合性强、知识跨度大等特点，同时它又是一门实际应用价值较高的学科。现念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断提高学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地完善教学设计，改善教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。只有这样，教师在地理教学过程中才能提高教学质量，达到事半功倍的效果。
一、高中地理教学设计的主要问题
（一）更新教学设计观念，采取灵活多样的教学方法
以往的教学设计往往一味地强调教师的主体能力，在设定教学目标和选择教学方法的过程中，不是从培养学生主观能动性的角度去加以考虑。高中升学任务繁重，围绕这一目标而开展的教学基本上采用的都是教师讲授这样一种教学方式，主要表现为满堂灌，学生自主学习的时间较少，学生对所授知识接收理解的速度也比较慢。如此一来，教学目标的实现就成了一句空话，教学效果也很难从课堂教学中体现出来，而学生也常常由于对学习重点和难点的错误把握，导致他们学习出现被动，对所学知识无法形成系统清晰的认识。
所以，教师在设定教学目标的过程中，首先必须更新自身教学观念，设立的教学目标要从能够调动学生学习地理的兴趣开始，紧紧围绕着学生的生活，有利于他们从周围的世界中获得有关的地理知识，激发他们在地理学习中的想象力，切实提高对地理学习的主观能动性。其次要通过灵活多样的教学方法，保持学生对地理学习的投入力，特别是要通过改善教师与学生的关系，培养师生共同学习相长的氛围，充分体现学生的主体地位，让学生学会独立思考，学会从地理知识的学习中找到对人生目标、人格培养的更深的理解。
（二）注重教学与实践相结合，提高教学设计的实效
现代教育观念下，学生需要通过自身的体验、生活实践、自主性学习活动来达到教育教学的基本目标，实现学校教书育人的目的。在课堂教学中，主要体现为教师对地理知识点的框架式讲授，以点带线以线带面地把学生引入到对地理学习中去，使他们有更多的时间参与思考问题，进行实践活动，形成课堂内的有效阅读。然而实践教学中许多情况下恰恰相反，有的教师只是从教学任务的角度考虑，往往忽略了学生实践学习的需要，无法正确处理课堂讲授与学生自主学习的关系，从而形成教师课堂讲授与学生学习相脱节的现象，根本达不到学习的实际效果。
所以，高中地理教学中，教师首先要注重课堂教学与实践学习的关系，在教学目标的设计上、在讲授内容的选择上、在讲授方法的筛选上力求达到较高的水平，切实体现教学设计的实效性。要不断把讲授水平提高到一个新的层次，同时还要不断提高学生实践活动的质量，真正做到教学与实践的结合。要从学生的认知和理解能力出发合理设定有关问题，让他们在讨论中能够有所认识，问题出的太难，学生的讨论通常不会产生良好的结果，问题出的太易，实践讨论又无法达到对地理知识深入认识的效果。因此，要真正实现教学与实践的结合，教师首先对有关地理知识要有深刻的把握，要从地理学习的总目标出发，提高教学设计水平。
二、高中地理教学设计的评价体系
教学评价对教学设计起着重要的导向和质量监控作用，目前我们现行的教学设计评价体系具有相对的科学性、实践性和可操作性，但也存在忽视学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察，往往忽略了个体差异和个性化发展的价值，过多看重分数的作用，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好发挥评价机制促进发展的功能。
因此，高中地理教学设计的评价体系有必要从以下几方面进行完善：
（一）重视对学生地理问题的解决能力和过程的评价
运用所学地理知识解决现实生活中的问题，是地理教学的重要目标之一。评价学生解决地理问题的过程，应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。此外，评价过程中，如何引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点和不足，是我们应该认真研究和实践的问题。
（二）重视对学生掌握科学学习方法和实践活动水平的评价
评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的合作态度、意志毅力和探索精神等。
（三）重视学生对地理概念、区域自然和人文特征理解力的评价
这种评价不能局限于学生具备了多少地理知识，而应把重点放在学生的理解水平上，常用方式有：让学生用自己的语言表达和解释概念；给出概念的肯定例证和否定例证等。
（四）重视学生在地理学习中所形成的情感态度和价值观的评价
评价时应关注学生以下几方面的发展和变化：对地理的兴趣和好奇心；对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；关心和爱护人类环境的意识和行为等。
参考文献：
在高中地理教学中，应当重视学生的主体性，重视学生素质的全面提升和能力的全面培养。同时教师要充分尊重学生的生活世界，积极地帮助他们实现个人价值和理想。人本主义教育理论正好诠释了这样的教学理念，对高中地理教学具有指导性意义。文章主要对人本主义教育理论视角下的高中地理教学设计进行了分析，希望为高中地理教学提供有益的建议。
关键词：
人本主义；高中地理；教学设计
人本主义教育理论视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比较，其中更多地融入了学生主体性，同时学生在学习中也能将被动变为主动，在教师的引导下进行学习。教师所设计的教学要更好地来适应学生发展需求，并深入地挖掘学生内在的潜能，因此对教学的效果提升具有重要的意义。下面将对人本主义教育理论视角下的高中地理教学设计进行详细的讨论。
一、人本主义教育理论在高中地理教学中的应用理念
将人本主义教育理论作为高中地理教学开展的重要指导和目标，将其应用到实践教学当中去应当秉承“非指导性”原则，即教师在实践教学中一定要多以间接性的引导和启发的方式来向学生传授知识，而不是以直接的命令式和灌输式方式进行知识的传授。在教学过程中，教师应当积极帮助学生掌握更多的学习方法，并促使学生的实践能力得到提升，能将所学应用到现实生活当中去，促使知识体系得到优化和拓展[1]。同时，教师要认识到自己在教学中所扮演的是学生的引导者和资源的提供者，而不是强制教学的实施者。要在教学中给予学生更多优质的教学资源，促使学生的知识能得到整合。此外，作为教师应当将学生的个性发展放在一个重要位置上，让学生能根据自己的喜好和特点来进行学习，在轻松的环境中得到自我的提升。
二、人本主义教育理论视角下的高中地理教学设计
1.教学目标的设计
在地理教学目标设计上首先教师应当保证设计的完整性和科学的规范性。教学目标是用来引导学生学习方向的，因此教师在制订教学目标的过程中应当以简单的个体为例，通过举例个体的行为和对具体的行为观察等方式来判断学生的学习兴趣和学习积极性，然后根据学生的实际情况进行教学目标的设计。同时在高中地理教学中教师不仅要考虑到学生都掌握了哪些知识，同时还应当充分地考虑到学生在生活中应当怎样应用这些知识，从而做出相应的目标定位。例如，在《锋与天气》教学中教师可以首先引导学生利用简单的图示来对锋进行描述。同时让学生根据教学案例将灾害性天气和寒潮天气对人们生活的影响进行描述。然后教师为学生播放视频，视频中播放南方地区的雪灾情况等内容，让学生来分析寒潮的到来给人们生活所造成的影响，从而深刻地领悟到自然保护的重要性。学生在这样的教学引导下会更加深刻地理解教学内容，并能将所学与生活相联系，这对他们的学习效果的提升和未来的实践应用都具有积极的影响。
2.教学内容的设计
地理教学的内容设计应当以教学目标为基础，在目标的指导下进行内容设计，促使内容设计更加的合理化。在人本主义教育理论指导下，教师设计教学内容应当选择一些更加贴近学生生活的内容，并且重视学生人文素养的培养。例如，在学习《自然界的水循环》一课当中，教学内容与人们的生活是息息相关的，因此教师就可以将教学内容与生活联系在一起，向学生讲授水循环的地理意义[2]。通过这样的方式来进行教学，学生能更加积极主动地参与到教学中来，提升学习的积极性，并且能认识到水资源的重要性，从而更加珍惜水资源、保护水资源。
3.教学过程的设计
在人本主义教育理论指导下，教师在教学过程的设计中一定要重视学生的主体地位，要始终引导学生积极地参与其中并主动地进行知识探索。例如，在学习《山地的形成》这一节过程中，教师可以就地取材，用实际演示的方式来让学生了解到山地是怎样形成的，通过边演示、边讲解的方式让学生融入其中，并得到有效的学习。教师在讲解的过程中要由简到难，并采取多元化的自主学习方式，让学生能自主地进行学习，在教学中多一分乐趣，少一分无味，从而培养他们的自主学习意识，提升教学的有效性。人本主义教育理论是一种将学生放在主置上的教学方式，对高中地理教学的质量和效率提升有着重要的意义。因此，在教学的过程中教师一定要积极将人本主义教育理论贯穿到教学的每一个环节当中去，在学习过程中将知识融入实践，促使学生得到真正的提升。
作者：程栋 单位：江苏省宜兴市和桥高级中学
参考文献：
高中地理教学的有效性是当前新课程改革提出的客观要求，是培养人才的重要途径。然而在教学实践中，虽然大多数高中地理教师已经意识到教学方式应有所改变，但受高考指挥棒和传统教育模式的影响，高中地理教学的效益还相对较低，这些必须引起我们的注意和重视。因此，在新课程改革的形势下，需要纵深窥探提高高中地理教学有效性的途径和方法。
一、在教学理念上，与时俱进，加快转变
理念是行动的指南，教育者持何种理念，教学实践中必将具体实施何种理念。新课程的内容更加灵活多样，各种知识点的讲解更加新颖，教学评价也比较激动灵活，这就需要与之相映衬的教学理念来具体实施，否则新课程改革不仅毫无意义，而且也实现不了实施素质教育的初衷。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，学围绕教转，教学成了教师单方面的事情，学生的独立性、主体性得不到有效体现。因此，我们要提高高中地理教学的有效性，应转变旧的以教为中心的理念为新的以学生为中心的教学理念，深刻认识教学是教与学的结合、互动，师生双方应相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使得教学成为引导学生发展、引导学生主动去探究知识的渠道；同时，在这个过程中，也要注重学生的情感体验和价值所得，实现教学相长的目标，促进学生的全面发展。
二、在教学设计上，分类分层，因材施教
教学设计是否科学、合理是实现教学有效性的前提和基础。新课程改革提出的高中地理课程教学标准，要求我们必须有一个好的从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度去教育引导学生的教学设计。一是教学目标清晰。从高中地理教育使命看，课前一定要做好精心的设计。一个好的地理教学设计，一定要有具体明确的教学目的和任务，即本节课要讲什么，学生要掌握些什么，哪些是重要的知识点，要采取何种教学方式，要培养学生的哪些能力等，从而达到点讲透、能提升的教学效果。二是精选教学内容。教学内容是教学设计的核心，是实现教学目标的关键点。在教学内容的选择上，要认真研究教学内容围绕知识的发生和发展过程来进行筛选，要有主次之分，对重要的地理要点要着重教学和把握，还可适当选择一些教材之外的具有示范性的知识点加以延伸，不仅让学生学的充实，而且可以学到更多的知识。三是符合学生实际。以前，教师在进行教学时，往往忽视学生的主体地位，只注重现有教材内容的讲解，而忽视学生自身的特点和基础。因此，在进行教学设计时要符合学生的认识规律和个体实际，使教师教的内容能被学生所接收、消化，达到事半功倍的效果。
三、在教学方法上，结合实际，多措并举
学习方式的改变是新课程教材设置的一个显著特征。这就要求教师在教学方法上要有所改变，要与学习方式相一致，确保教材内容传授到位、学生学习到位，教学质量得到保障。因此，高中地理教师在教学方法上，可根据所讲授的知识点采取能够最容易将问题讲清楚、最易为学生所接受的方法进行，改变以往的灌输式教学法。在此简单介绍几种简便易行的教学方法：一是范例教学法。范例教学是指在要点讲授时，根据要点内容，以典型地理事物为基点，以问题为导向，从个别地理事物特征去推算一般地理事物的特征。二是合作学习法。合作学习是以师生间和学生间的合作为基本动力，以小组活动为基本方式，通过情境的创设，合理的引导，促进学生自主参与，提高学习的效能、合作的意识。三是探究式教学法。探究式教学是教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，让学生获取知识、锻炼思维、分析问题、解决问题的一种教学方式。四是多元组合法。同时，有研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。
四、在教学手段上，整合资源，效用凸显
教学手段是教学有效性的载体。在新课程下，教学手段的作用越来越突出。对于高中地理课程来说，要实现有效教学，传统的教学手段呈现出不合时宜的态势。因此要探讨寻找新的教学手段，以确保教学的有效性。从高中地理课程的内容来看，地理知识，抽象性强，图表多，要求学生要有较强的空间思维能力，而现代信息技术正好具备处理文字、动画、音乐等信息，可以声像并茂和动态模拟地球公转、大气运动、海陆变迁、地表地貌、山体形状等，使得教学内容与方法变得新颖、丰富和有趣，具有化难为易的效果，有利于学生对知识的保持和应用，有利于拓展学生视野、提高学生的空间思维能力，有利于提高学生收集、分析地理信息的能力。因此，让现代信息技术进课堂，实现信息技术与地理课程整合，使教学活动高效率地展开。
关键词：自主学习；高中地理教学；研究与实践
针对自主学习能力进行研究，主要从改变教学观念、优化教学设计、提高学习动机三个方面深入分析，以提高高中学生在地理学习过程中的自主学习能力。
一、改变教学观念
自主学习能力的培养首先要地理教师转变教学观念，充分尊重学生的自主性及独立性，为学生提供充分的发展空间及独立学习的机会。在当前地理课上，许多教师普遍存在忽略学生主体作用的现象情况，习惯沿用传统教学的方式，其在地理课堂中往往起主导的作用，很大程度上决定了地理课堂的教育内容、节奏等，这很难调动学生对地理知识学习的积极主动性，因此，教师必须结合当前课堂教育的要求，改变教学观念。如在讲授地理环境整体性的内容时，教师可结合学生对该节内容的理解，合理调整课堂教学模式，加入更多的实例帮助学生理解学习内容。
二、优化教学设计
学生自主学习能力的培养不仅需要教师转变教学观念，还要求教师合理优化教学设计。教师在优化课堂设计的过程中，应在课堂上与学生进行更多的交流与互动，安排更多时间让学生去自主掌握地理知识，自主分配学习时间。如在学习“区域水土流失及其治理”这一内容时，教师可设计出一个话题探讨的课程，组织学生对黄土高原水土流失的治理进行自由的分析。
三、提高学习动机
学生只有具备了学习动机才会将更多的精力投入到地理课程的学习中，学习动机不仅是学生学习课程的动力，还是学生树立学习目标的重要基础。如教师在讲授区域发展阶段与人类活动课程时，在上课前，教师可先要求学生自行制订学习计划，有意识地提升学生对地理学习的动机，使学生能够对内容学习的章节制订出不同的目标及动机。
综上所述，高中地理作为一门重要课程，除了教师科学合理地指导学生地理知识外，必须有意识地使学生养成自主学习的能力，首先要改变教学观念，实现真正意义上的教与学，再进行教学的优化设计，使地理教学课堂能够明确课堂教学内容，最后应有意识地加强学生的学习动机，只有这样才能让学生对地理学习投入更多的时间与精力。
关键词：新课改 有效教学 高中地理 方法探析
我们的教育只有真正深层次地触及乃至触动学生的思想和灵魂，才能提高教学工作的效率。进行新课标改革就是要转变过去的应试教育模式为社会发展需要的综合素质教育模式。高中地理教学不仅要学生掌握科学知识，还要提高其发散思维能力。教师的教学目标的设定需要高于“传道授业解惑”，达到“有计划、有目标、有方法”的境地。恰当的引入方法调动学生主动学习的兴趣。为此，作为高中地理教师，我们应该掌握一下几种教学方法：
一、让学生参与课堂活跃课堂气氛
在课堂教学中，教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。学生在面对一个新问题时，首先要独立思考，尝试用一些方法对该问题展开探索。这些都是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上的充分保障，这样学生知识建构的质量才会提高。
让学生参与到课堂中来，积极调动学生的情趣，地理学科学习中，文字表达能力主要表现在两个方面，一方面是否能用地理学专业术语来表示、描述、解释地理现象及过程。另一方面描述的文字是否符合逻辑，前后是否一致等。把学生的生活观察应用到课堂，可以使学生的表达能力得到很好的锻炼。比如在讲到我国气候和水资源的分布时，设计了一道讨论题，让学生观察老师事先准备好的图片，谈南北方的房屋结构差异，这时学生都主动发表自己的观点，课堂气氛异常活跃。最后让各组派代表分别从屋顶的形状、房屋的材料、房子的结构和功能等方面进行陈述，把各组的意见归纳总结，得出了这样的结论：南方的房屋特点体现了通风避雨；北方的房屋特点体现了透光保暖。让学生在这一结论基础上进一步推测南北方的气候和水资源的特点，这时学生很容易得出南方高温多雨而北方寒冷少雨。
贴近生活进行地理教学，优化了教学过程，给学生以生活的启迪，使新课标的理念真正落到实处，促进了学生的发展。
二、进行课堂教学设计
在进行课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”和“互动式”等教学方法，注重发挥教师的指导和引导作用，同时强化学生的主体性设计。
首先，在备课时，教师应根据教材内容和教学要求，找出重点和难点，分析教学内容，分为材料须老师精讲和略讲，要做到讲练结合。在精讲部分也要考虑讲深讲透，教学内容要条理分明，易于理解，要赋有启发性，做到深入浅出。
其次，要增强教学设计的针对性和有效性。有效教学关注教学效益，其核心是关注学生的进步与发展，而每个班级群体和每位学生的个体又具有差异性。因此，老师安排教学内容应考虑学生的特点，充分体现学生的主动性。在教学难度的设计上，要根据教学对象的水平和特点，既不可盲目拔高，内容过难，超出学生的接触范围过多，也不能过于简单，难以激发学生的学习动力和潜力，体会他们的学习状态和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，准缺从教学的切人点和突破点，进一步落实教学目标和重点。或者我们把学生放在课堂主持人的地位，从学生角度理解教材，把握重难点，从而合理安排教学内容，这样教师可充分调动学生的主动性。
三、强化训练，模拟实战
考试模拟，是检验学生学习成果的最好的查漏补缺的机会。只有通过大量的考试模拟训练，高中地理教师才能全面掌握每个学生的复习情况，从而进行有针对性的讲解。学生也只有通过每次考试模拟，才能知道自己的优势和弱势，从而明确复习重点，做到查漏补缺。
在练习了一定的习题量后，要对过去的错题进行过关，做到步步为营，稳扎稳打。在做练习时切忌仅仅满足于知识答案，更重要的是掌握方法，融汇贯通。考生在头脑中积累了一定量的素材后，才能对问题分析得深入透彻，下笔时才能做到“胸中有文，诉诸笔端”。
四、提高教师个人素质
没有教不好的学生，只有不会教的老师。因此，高中地理教师要以身作则，提高个人素质，认真总结教学方法，来培养出更多高素质的学生。
首先，提高业务理论水平。一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。
其次，高中地理教师要掌握正确的教学方法，教学方法是否得当直接影响到学生的学习效果。在课堂教学中，更要提倡学生养成记课堂笔记的习惯，因为四十五分钟的课堂教学，学生不可能整节课都能集中注意力，而通过记笔记，可以帮助学生集中注意力来进行课堂学习，还有利于来帮助学生在复习时，按照课堂笔记来系统掌握每节课的学习重点和难点。
再次，高中地理教师要树立终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学教材进行深入研究，不断提高自己的创造能力和思维，高中地理教师只有掌握更多的知识，才能帮助学生解决更多的问题和难题。
在新课程改革大背景之下，我们一定要认真学习新课标，理解新的教育教学理念，切实、有效地贯穿到教育教学中去，不断探讨自己的课堂教学效果。在新课程改革教育教学实践中，跟着时代步伐，实现自我发展、自我提升、自我创新，为提高教学水平继续努力，真正实现高中生物课堂教学的有效性。
以上几种教学方法，只是笔者在新课改背景下采取的，事实证明也是高效的。此外的教学方法还有模型分析法、想象分析法、亲身体验法等。不论采用什么教学方法，都是要在新课标改革的指导精神之下，尽量采取适合学生心理并且符合客观规律的方式。教师应追求教学方法的直观生动，提高教学效率。
参考文献
1.蒋敦杰、杨四耕主编：《高中地理新课程理念与实施》，海南出版社2004年4月
关键字：高中地理；读图能力；影响因素；解决对策
【中图分类号】G633.55
由于我们所生活的地球具有十分广阔的地理面积，想要通过人们亲自去感知大自然显然是不可能的，只能通过卫星收集出地理信息，然后绘制出地图或者图表来供地理学者研究。同时，地图也是地理学科一种特殊的语言，学生掌握了这门语言，就可以在地图中发掘出所需求的地理知识。此外，大多数企业在进行决策时会采用图像分析法来分析其利弊，因而教师必须要注重培养学生的读图能力。中学阶段处于学生发展的关键时期，教师多开展一些读图能力训练，不仅会极大的提高学生的学习兴趣，让学生主动的投身于地理实践中；而且还会有助于学生世界观的形成，从而实现更好的发展。但是就目前的实际情况而言，高中地理教学存在一些影响因素，比如教师方面、学生方面等严重影响了地理教学的效率。笔者结合多年的实践经验，对地理读图教学的影响因素进行了分析，并给出了具体的解决对策，取得了比较好的成效。
一、高中地理教学的影响因素
1.教师方面
在调查了一些高中地理课堂后，发现教师在地理教学中很少开展读图训练，这在很大程度上是因为教师对读图教学缺乏一定的重视。有些教师没有认识到读图训练的真正含义，认为读图训练只会让学生的感知能力得到增强，而不会锻炼学生的思维能力；还有些教师认为地理教学重在培养学生的逻辑思维能力，因而在地理课堂中讲解地理知识都是经过一定的逻辑推理，但是在学生看来地理的难度更大了，以至于会降低学习兴趣。此外，还有些教师错把读图训练等同于感知能力的训练，很少涉及学生思维能力的锻炼。在读图训练中，一般是由学生从图形中获取一些基本信息，然后教师会带着问题去看图像，从而找出答案，以至于学生的思维能力很难得到发展。
2.学生方面
研究调查显示，学生不知道如何读图在很大程度上是因为学生使用地图的次数较少。有些学生对地理W科抱有偏见，自然不会锻炼自己的读图能力，在地理学习中，主要是通过繁多的文字来进行地理知识的记忆，导致学生的读图能力停留在最初阶段；还有些学生认为理科比文科容易就业，在理科学习困难之后转向了学科，以至于学生的地理基础薄弱，导致读图训练的难度大大增加。此外，注重抽象思维的教育让学生的思维固化，以至于会将简单的地理图像问题复杂化，从而会影响学生的学习效率。
二、高中地理教学中学生读图训练的解决对策
1.要注重培养学生的形象思维
由于地理学生学科会涉及到很多的地理现象，学生的形象思维能力提高了，自然会帮助学生更好的理解地理知识。因此，教师要注重培养学生的形象思维，首先要使用地图来表述相关知识，来帮助学生来建构地理知识的框架。地理教学脱离了地图，那么学生学到的地理知识自然是分散的、抽象的，自然学习难度会大大增加。其次教师要引导学生来找出地理区域之间的差异，来锻炼学生的想象能力。最后教师在讲解地理内容时要结合相关图标以及模型，来增加学生对图标的认识。
2.要从学生的兴趣出发
学生有了浓厚的兴趣，即使不用教师督促，学生也会去主动的学习地理。因此，教师的读图训练教学必须要从学生的兴趣出发，首先可以借助现代化设备――电子地图，通过将抽象的东西具体展现出来，来让学生有更加直观的感受，学生也会很容易从中获取有关的地理信息，有助于学生的学习效果的提升；其次要提高学生的动手能力，比如在讲解“某公园平面图”时，可以让学生在课后绘制自己家的平面图，在绘制地图过程中会运用到一些地图知识，因而会获得更多的收获；最后读图教学要多联系实际生活，开展一些课外活动，活动可以是让学生制作一些简单的地理模型，也可以是举办地理报告会。
3.要注重读图教学设计
我们都知道，地理读图教学设计的越成功，那么地理课堂的质量会越高。因此，教师必须要注重地理读图设计，首先要创设与地图有关的教学情景，在教学情景中学生会很容易想到所学的地理知识，从而地理问题的解决也会变得很容易；其次地理读图设计要有条理，要由简单逐步到困难，不能直接跳跃；最后读图训练可以以合作讨论的方式来进行，教师可以根据学生的学习情况来选择适合的地图问题，让学生通过合作讨论来找出问题的答案，从而引导学生实现自主学习。
小结
综上所述，培养学生的读图能力，会让学生终身受益。因此，在高中地理教学中，教师必须要对读图训练提高重视，首先要注重培养学生的形象思维，其次要从学生的兴趣出发，最后要注重读图教学设计，来帮助学生更好的读图，从而不断提高我国高中地理课堂的教学质量。
参考文献
1.张银平. 高中地理教学中如何培养学生的读图能力[J]. 现代阅读（教育版）. 2013 年06期
1 更新教学观念，促进整合多媒体运用到高中地理教学中
1.1 更新教学观念
教师要运用现代教学手段，优化教育行为，实现学生为学习的主体，运用现代多媒体技术到教学中，重视提高学生的信息素养，提升其学习能力。
1.2 让学生学会学习
信息时代，教师要让学生获得更多的信息，教会学生学习方法，给学生讲解更多的知识，教会学生学习，带领学生解决学习中的问题，提高学生阅读地理图形的能力，锻炼学生的思维能力，解决学习的多重矛盾，将声音、图像、文字、形象等融进教学中，创造立体的全面的动态的环境，增长学生的学习兴趣，保证学生学习得更加迅速、深刻。
1.3 实现学生意义重构
高中地理教师要运用现代教育技术优化地理教学，实现新旧知识的联系，找到地理教学和多媒体连接的纽带，引导学生学会运用，建立知识的系统化的结构，深化学生的认识过程。
2 促进整合多媒体，优化高中地理教学是时展的需要
高中地理教学要整合多媒体技术，发挥出多媒体的价值，实现教学的优化和教学质量的提高。教师成为课堂的导演，把握教学节奏，组织讨论教学问题，进行精当的教学设计，编写教学课件，科学恰当地处理教学信息，完成教学的任务。教师可以运用多媒体制作教学模块，穿插到教学过程中，实现教师教学效率的提高，让高中地理教学进入更新的教学境界中去。
3 整合多媒体在高中地理教学中的运用
3.1 创造教学情境，激发学生的学习潜能
教师可以创造整合多媒体的地理教学情境，引导学生主动进入学习情境，激发学生的学习潜能，这样的教学情境往往需要生动的画面和音响效果进行完善，融进声音、图像、形像等信息，创造出地理教学的情境，充分带动学生的感官参与，深化学生的认识，陶冶学生的情感，磨练学生的意志，让高中地理课堂变得更加轻松轻快，让学生带着旺盛的学习的欲望进入到学习情境中。高中地理教师可以运用多媒体课件到教学中，带学生欣赏魅力神奇的大自然，领略浩瀚宇宙的风采，感受高中地理学习的神奇的魅力。例如，在学习黄河的相关知识的时候，教师可以带领学生欣赏一组黄河的风景图片，并配合学生欣赏《保卫黄河》的乐曲，运用多媒体课件让学生欣赏灵动的图片，学生很容易被黄河美丽的风光和气壮山河的乐曲深深感动，升腾起热爱祖国、热爱祖国锦绣河山的感情，陶冶学生的情感，提升学生的境界，美化学生的心灵，积淀学生的地理素养。
3.2 简化教学内容，让教学内容更加生动细致
多媒体技术能将抽象的内容转化为形象化的内容，帮助学生学习积累知识，深化认识，掌握能力，掌握学习的内容。在高中地理教学中，高中地理教师要整合多媒体课件，通过整合清晰简明的图像去更加直接、直观地进行教学，增强教学效果。如讲解“地球的运动”的时候，教师可以将地理中的自转、公转、白昼黑夜和四季的形成的知识转换成形象的知识，并发展学生的想象能力，让学生深化认识，积累知识。教师也可以通过多媒体动画课件进行展示，解决学习中的问题。假如单凭想象，学生很难深入理解，教师可以运用动画的形式，出现直射点的移动的过程，让学生观察学习直射点在不一样的位置的时候，不同的半球的地点昼夜长短的变化，明白四季的形成过程。
在地球公转的地理意义教学中，教师经过教学设计，运用动画图像，将太阳的直射点在一年中的移动规律的抽象的知识，转换成形象的动画课件，帮助学生内化吸收。教师也通过层层深入的理解，引导学生带着问题学习动画，针对学生的问题，总结出学习的收获。教师可以从抽象的讲解中解放出来，也可以发挥教学的主导作用，帮助学生发挥学习的主体性，帮助学生积累知识，提升能力，发挥学习的自主性，实现教学各个因素的综合统一。
3.3 积极发挥地理教学中的地图作用，改善教学效果
关键词：新课标 教学设计 有效教学
一、对高中地理有效教学设计的认识
对于教学设计这一概念我们形成了以下一些共识：
1、教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。
2、教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。研究教学设计，有利于增强课程改革的科学性，也有利于促进教师的专业化发展。
二、高中地理有效教学设计与教学实施的一般策略
1、深入浅出
高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。但是，这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言有些滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，可能对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣可能泯灭在学科难度的体验中。于是，“深入浅出”——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成为完成教学任务、进行有效教学的关键。做法是：（1）提炼核心问题，层层剖析；（2）运用地图教学法的探究模式。例如在《地球公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么，怎样描述季节”两个核心问题；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住“地球上有哪些水体、地球上的水如何存在”两个核心问题。运用地图把复杂的区域问题展现在简单的地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过是什么、在哪里、怎么样、为什么的模式，用地图把区域知识丰富起来。
2、发现地理之美——提高兴趣
兴趣是学习最好的导师，也是学习的原动力。作为一名学科教师，更懂得要使我们的学生进入知识的殿堂，必须先激发其求知的原动力——兴趣。例如在高一年级，学生没有正式地接触过哲学，世界观、人生观和价值观的哲学观点还远离学生的知识体系和学习生活体验。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面对的是对学生正确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知水平和知识、课程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点，并提示学生要认真记录，日后必将大有用处──当学生学习了《地球运动》时，老师重新提出这个哲学观点时，学生便有所警觉；当学生学习《大气运动》时，便对这个哲学观点进行了有关讨论；当学习《水的运动》时，学生已经恍然大悟；当学习《地壳运动》时，学生已经对“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点深信不疑。
3、强化细节——落实地理学习的知识和技能
主要是通过“学案”的设计和使用来落实，强调以下主要环节：⑴学习思路；⑵知识准备；⑶学习过程；⑷课后疑问。通过学案，落实地理学习的思路、核心问题、准备、过程、练习巩固和疑问等细节的知识和技能，并在双基落实上基本达到“节节清”的预期要求。
4、联系生活经验，让知识形象化，使抽象规律具体化
学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，这样利用学生的生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容。要把地理知识移植到生活中去，如讲“地球公转过程中太阳直射点在南北回归线之间移动”这一规律时，让学生分组进行游戏活动，每组选出两位学生，一位代表地球，一位代表太阳，演示地球的运动。
5、引入实验，增强探究兴趣
新课程三维目标中“知识与技能”是很重要的一个目标，也是每节课的重点和难点；在教学中如果设计合理，也是最能引起学生探究兴趣的内容。比如讲热力环流这一规律时，我在课堂上做了这样一个小实验。讲到这部分内容正好是秋末，上课时把门开了一条小缝，让学生把备好的火机打着，分别放到门的上沿和下沿观察火苗的方向，大家清楚地看到把打着的火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内，接着让学生探讨原因并绘出简图，这一节的难点也就很容易地突破了。总之，学生通过亲自动手或亲自观察实验现象所得到的认识更具体、更深刻。
【摘 要】微课是目前教科研部门和教师们均在探索和研究的一项重要课题，结合目前高中地理课堂教学，巧用微课，强化在实际教学中的反思，不断和同事、教育专家探讨，使得自身教学能够在新形势下为学生的发展提供更多的空间。
关键词 微课；高中地理；课堂教学；时间反思
时下，关于微课的认识，仁者见仁，智者见智，但绝大部分关于微课的思考共同的部分，大家均觉得微课其实是相对于目前占据主导地位的课堂教学而言的，将教学内容分割，采用数字化手段加以处理，适当替代教师现场上课。目前，微课之所以能够得到大家的推崇就是因为其能最大程度集中学生注意力，确保课堂教学的有效、优效，微课时间可以是1分钟，也可以是5分钟，视教学内容和要求而定，能和传统的课堂教学形成比较有益的相互补充，就高中地理课堂而言，其无疑是课堂中一颗颗美丽的珍珠，闪耀着夺人的光芒。在实际教学环节，笔者曾就此进行了一些有益的探索，通过自我反思、同行交流、请教教育教学专家，收获颇多，感触很深。
一、结合高中地理课堂教学，巧用微课
高中地理是一门应用性极强的学科，在展示原理、导入教学内容、转承环节、介绍实例时，可以充分发挥微课的作用。如笔者所在学校一地理教师在讲授可持续发展内容时，巧妙利用《私人定制》电影的视频剪辑，介绍了时下人类面临的集中主要的环境问题的类型，将学生对学习内容的向往引向深入，明显看出学生主动参与意识得到了很好的增强。介绍基本原理和基本规律时，由于教师基本功的差距和教学准备的程度不一致，很容易出现解读不准确不完整的现象，借助备课组共同研讨形成的规范的微课设计，可以很好的将教学内容最基本的知识点讲授给学生，教师适时提出针对该教学内容的问题，及时掌握学生对新学内容的理解情况，可以根据实际教学状况适当调整教学思路。一课教学活动结束前，进入教学小结阶段，微课又能起到深化理解教学内容的目的，梳理知识点，总结其间存在的相互关系。如学习了农业类型的分类后，可以让学生以某一农业地域类型依据不同分类所属类型来分别阐述。总之，微课并不是新鲜事物，此前的高中地理课堂业已有此种教学方式的使用，教师应充分理解这种课型的特点，充分发挥其优势，便于更好的教育教学。
二、微课在实际教学中的实践反思
时下较为常见的微课主要有三种类型，一种以PPT为主，如感恩教育中通过动画展示人从呱呱坠地到垂垂老去的过程，极强的画面感和故事感发人深思，极具教育意义；一种是通过录像，引导教师反思自我教学行为，这种反思有教学者和听课者的反思；还有一种则是将课堂教学分成5-10分钟的时间块，逐个实施课堂教学目标。
（一)正确处理好多媒体与课堂教学的关系，多媒体与微课之间的关系
多媒体只是课堂教学的有益助手，但不是全部。实际教学中，充分利用多媒体高效、动态、多维展示的特点，但必须依据教学内容实际，我们使用多媒体，必须是教学内容和效果的必要。有时，传统教学对部分教学内容其实教学效果甚至会优于多媒体教学。笔者觉得微课也可以和导学案有机结合起来，通过学生自主思考、合作探究解决一个个小问题。实际教学中，教师应根据教学内容的特点选择比较恰当的教学措施和辅助手段。如在学习水循环和洋流内容时，通过多媒体展示学生日常生活中不能接触到的洋流的视频，给学生相对直观的认识；通过微课引导学生思考洋流的影响：对气候、对海洋生物、对航海、对污染物的扩散。
（二）深入理解微课和教学设计之间的关系
其实微课本身就是一种比较完整的教学设计，很多地方测试教师基本功，就选择一些具有代表性的教学内容让教师短时间准备后，采用微课的形式讲课，这样既能提高效率，也能很好的掌握教师基本功的情况。只是微课比传统教学设计更有故事感，还能够更好的体现新课程改革所要求的师生之间的互动性要求。在实际教学准备中，尤其是微课环节需要注意设计的完整性，对课堂教学互动环节可能出现的各种情形具备充分的预设，尽可能避免出现教学中的卡壳现象。
（三)发挥集体的力量，强化微课的严谨、科学
集体备课最能确保微课的严谨和科学性，通过集体讨论，由备课组长在开学时安排好每位组员所承担的课题，在集体备课活动中主要发言人呈现微课设计，其他同事进行补充，通过备课组内公开课实践，不断打磨，积累资源，形成比较稳定的教学资源库，确保教学效果。这既能体现个体钻研研究，更能展现集体智慧。在设计微课时务必确保设计的新颖性（确保对学生足够的吸引力），体现一定的教学设计创意，结合最新的新闻热点，更需要重视教学内容的重难点的落实情况，切不可本末倒置。当整个单元的教学内容由备课组长分配给各组员后，看似难以设计的复杂教学过程被分解成若干环节，最后落实到每一位教师身上的任务就显得简单多了，这既能减轻备课负担，更能将别人的智慧和自己的思考有机结合起来，实现教学智慧众人举火火焰高的极佳效果。
【关键词】微课资源 高中地理 教学模式
视频是进行微课时的主要载体，视频的主要内容一般是将老师的教学过程中的重难点记录下来。在课堂上进行视频教学，是微课的主要教学方式，另外，与教学内容有关的其他教学方面的内容，如素材课件、练习测试、教学反思以及教学设计等，也是微课堂中的主要教学内容。它们以一种特别的呈现关系和一定的组织关系共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用环境。所以，微课是传统教育方式衍生而出的一种新型的教学方式。
一、微课的特点
1.微课教学时间不长
放映教学视频是微课的主要教学方式。依据学生在课堂中的认知规律，随着上课时间的推移，学生的注意力会变得越来越分散，上课效率也会越来越差。针对这种情况，微课将教学时间缩短为5-8分钟，最长不超过10分钟，是一节课中学生注意力最集中的时间，学习效率最好，学起来也是事半功倍。
2.微课教学内容不多
在一节45分钟的课堂中，老师们不可能只讲解一个知识点，学生们很难全部都掌握，甚至会出现贪多嚼不烂的现象。针对这种情况，微课在教学过程中只注重对一个知识点进行讲解，或是反应某个教学环节、教学主题的教与学活动。这种教学方式能有效的提高学生的学习效率和老师的授课效率。
3.微课资源容量不大
微课视频及配套辅助资源的总容量一般都不会太大，通常都在几十兆左右，视频格式应该为rm、wmv、flv等能支持网络在线播放的主流媒体格式，师生可直接通过网络，进行不限距离的学习和观摩，另外，也可将其下载到现在手机和笔记本电脑上，进行不限地方的学习。
4.资源构成情景化
微课在使用相应资源时，会比较的方便。主题明确、目的清晰、内容完整，通常都是微课在选取教学内容时考虑的主要方面。微课堂中放映的视频，其内容可以为教学设计、老师在课后的反思、教学过程中使用过的多媒体素材和课件、学生的意见建议以及科学专家的评论和见解等与教学内容有关的内容，这些教学内容也构成了一个类型丰富多彩、结构简明紧凑、主题清晰明确的微课课堂，教学期间营造的“微资源教学环境”也是真实的。
二、地理课堂教学模式研究
当前，最为流行的微课形式可分为三种：①以PPT为主要授课手段；②以视频为主要教学手段；③在授课过程中，抽取5-10分钟进行微课教育。无论采取哪种授课方式，在实际的地理课堂教学过程中，都需要做好以下几点：
1.培养学生学习地理的兴趣
高中是进入大学的最后一站，学生们的学习压力很大，大多数学生都过着三点一线的生活。地理课程教学过程中，学生们多是为了学习而学习，很少是因为自身的兴趣，所以导致学习效率不高。这对于需要学生自主投入，并且需要理解的知识比较多的地理课来说，是很难将其学好的。但如果在地理教学过程中采用微课的教学形式，为学生们放一些简短的微课程教学视频，这些视频一般不会太长，不会让学生们感到疲倦，精彩有趣的画面会吸引学生们注意力，使其投入更多的精力到地理学习中，相对于传统的口头讲授，视频教育更加新颖，更能让学生产生学习的兴趣。
2.提高学生的学习能力
高中地理课程包含的方面比较多，内容较为复杂，学生们在有限的课堂教育中，很难将这些知识弄懂、弄透。所以，课前预习是必要的，预习的目的是为了提前对所要学习的知识提前进行了解，在上课的过程中，可以重点的去理解那些不懂的知识。学生们可以通过观看有关教学内容的视频，全面了解所要学习的知识，主动完成预习内容，不断提升自身的学习能力。
3.帮助学生理解地理知识
高中地理内容多，老师的工作量比较大，并且学生人数也比较多，老师们很难面面俱到，进行一对一教学，而实际情况不能只依靠老师。所以学生在课余时间针对自己的薄弱环节，找一些微课程教学视频进行学习，老师也可以统一提供，从多种方式入手，达到提高学生学习兴趣，提升教学质量的目的。
三、结束语
随着科技的发展，人们的生活越来越便利，微课资源的出现，更是为学生的学习带来了很大的变革，学生在进行传统教学学习的同时，辅以微课程的学习，不仅能让学生更加全面的掌握所学的知识，更能培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力，帮助他们学好地理知识。
【参考文献】
[1] 方慧霞. 翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D]. 陕西师范大学，2014.
[2] 张永庆. 基于IDEAL理论的高中地理教学模式研究[D]. 福建师范大学，2013.
[3] 张茂含. 抛锚式教学模式教育价值和适切性研究[D]. 山东师范大学，2013.
[4] 刘长增. 地理教学模式的匹配性和有效性[D]. 山东师范大学，2013.
[5] 邓志能. 山区高中地理“学案导学教学模式”应用研究[D]. 广州大学，2014.
[6] 丁小兵. 新课程背景下高中自然地理教学设计研究[D]. 华中师范大学，2011.
