时间：2023-08-01 17:41:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理教学评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中地理；翻转课堂；教学理想
【中图分类号】G633.55；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、翻转课堂教学模式的理论概述
翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”的翻译，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等[1]。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求。尽管翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中，该学校挑选了两个班作为实验班，分别对高中课程的语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理和历史八门专业课开展翻转课堂教学模式的实验研究。本次实验研究的目的是试图将引进的翻转课堂教育模式同我国改革后的教育模式以及学校自身的特点相结合寻找最优的教育模式和融合点。实验结果的调查研究表明这种教育模式能够被大学数的学生所接受和喜爱，他们认为这种教育模式不仅能够让学生们学习的积极性增加，还能够增强学生的自信心、提升教师的授课质量和教学成果。
二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系
目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生一起共同探讨、相互协作，完成作业问题答疑[2]。
由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等等[3]。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：A级、B级、C级。其中：A级是最优的结果，该评价等级表示在翻转课堂教育模式下，学生的学习态度端正，能够非常积极主动的去完成教学任务并且能够取得较好的学习成果；B级是中等的结果，该评价等级表示学生态度不够端正，不能够非常自主的完成学习任务，而是需要老师和家长的督促才能完成教学任务并且取得的学习成果一般；C级是最差的结果，该评价等级表明学生的学习态度不端正，学习的情绪低落，不能够独立自主的完成老师和家长布置的学习任务。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。
三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略
翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别，一方面翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习质量的总结和反思、知识体系梳理[4]。
（一）教学的课前阶段
在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的，在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让自己在地里课堂上的目的性和针对性更强。
（二）教学的课堂阶段
翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量效果，达到预期的效果。
（三）教学的课后阶段
教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义之所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。
四、结束语
我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模的普及翻转课堂的教学模式还学要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。
参考文献：
[1]王志军. 翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.
[2]方慧霞. 翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.
高中地理教学由于受地理学科自身的限制，所以难度很高。这就需要教师将现代信息技术运用于高中地理教学中来降低高中地理教学的难度，提升高中的教学效率。现代信息技术不仅能够改变传统的地理教学方式，使得信息教学过程变得简单高效，而且能够拓展高中地理教学的空间，使得高中地理教学变得丰富多彩。同时，现代信息技术的引入还能够促使学生学习能力的全面提升，提高学生的综合素质。我们通过对高中地理教学过程中现代信息技术的应用进行分析，提出了现代信息技术在高中地理教学过程中的运用策略。
一、现代信息技术在高中地理教学中的运用
（一）运用现代信息技术促使高中地理教学变得简单高效
传统的地理教学方式采用的是教师主体的课程模式，在整个高中地理教学的过程中，教师主导整个课程的进行。教师向学生们介绍地理教学任务中规定的教学内容，而学生则负责听、理解和记，这样的教学模式容易导致整个高中课堂气氛沉闷，学生对于课堂的参与率低，学生容易产生厌学的情绪，造成整个地理课堂效率不高的情况。同时，采用这种传统的模式进行教学，教师在课堂上的工作量也非常大，需要连续不断地向学生讲授教学任务规定的内容，很容易使教师由于工作量过大而出现错误。这种情况下，我们将现代信息技术引入地理教学中就显得非常必要。[1]
现代信息技术教学以多媒体教学设备为载体，通过向学生展示融合地理知识的文字、声音、图片、影响和动画来让学生开展地理学习，从而获得其地理学习成绩的全面提高。通过现代信息技术的运用，我们能够改变传统的地理教学模式，变以教师为主体的地理课堂为以学生为主的课堂。通过将地理中的自然地理知识与人文地理知识相结合，能够使学生对区域地理知识形成一个完整的概念，促使其地理知识的全面提高。同时，将现代信息技术运用于地理教学，能够结合现代信息技术的各种特点，通过多种承载地理信息的传播媒介来提升学生的地理学习兴趣。例如，在洋流部分内容的介绍过程中，教师就可以通过制作洋流运动的动画并且配以文字和声音说明的方式来让同学们明白洋流的成因，运动方向以及洋流的性质等，简单高效地提升学生的地理学习兴趣，提高其学习效果。
（二）运用现代信息技术能够拓展高中地理的教学空间
传统地理的教学空间仅限于课本之中，仅靠教师的口头讲述和板书来完成，学生难以形成地理思维，即仅靠教师的讲授以及地理课本中的文字和图片，学生难以依靠自身的想象力和逻辑思维能力对地理空间知识形成完整的概念，当然也就不能够获得地理知识的提升。也就是说，依靠现代信息技术，我们能够实现对自然地理知识的模拟和对人文地理知识的还原，使学生们能够对相关的地理知识形成概念，从而摆脱教学空间的束缚，实现拓展高中地理教学空间的目的。
地理是一门包罗万象的学科，它包括地形地貌、气候环境、大气环流、海洋运动等多个子部分，要求同学们能够对这些宏观的知识详尽的了解，但是，这些东西一般都离高中生的生活较远，学生难以在日常的生活中对这些知识产生具体印象，这就需要我们借助于现代信息技术来实现高中生地理空间的拓展。我们可以通过将这些知识融入多媒体教学课件，实现真实场景模拟等来实现高中地理的教学，从而获得学生学习空间的拓展。[2]
（三）运用现代信息技术促使学生能力的全面提升
在素质教育改革的大背景下，我们将现代信息技术引入高中地理教学能够促使学生能力的全面提升：使学生不仅能够掌握地理基础知识，还能够灵活地利用地理知识解决问题和处理问题，而且还能够使学生的思维能力得到拓展和提升。
将现代信息技术引入高中地理教学之中能够使学生的能力获得提升，通过将现代信息技术引入高中地理课堂之中，与地理知识进行有效地结合，学生们能够切实观察到地形地貌的状况、能够对抽象的大气运动、洋流运动、板块运动等有一个初步的了解、根据多媒体展示的信息参考自己的知识积累不断自主探索地理现象背后的知识，最后促成学生学习综合素质的全面提高。
（四）运用现代信息技术来进行高中地理课程的评价
传统的地理教学成果评价中，只对学生的地理知识进行评价，并且评价主体是单一的教师，不能够使学生在评价中获得能力的全面提升。而通过现代信息技术运用，我们能够促使学生的地理课程学习评价更加全面、具体和客观。
首先，通过对学生建立电子档案的方式来实现对学生的学习过程的评价，通过建立电子档案，我们能够记录学生学习过程中的表现，包括学生学习过程中的主动性、课堂参与性、对课堂知识掌握的能力以及对课后作业完成情况等，促使对学生进行全面系统的评价，从而形成对学生学习过程的控制。
其次，通过建立地理电子题库的方式来对学生进行评价。教师可以根据地理课程的内容以及地理授课过程中发现的重点、难点以及易错点等来制作电子试卷，让同学们进行作答，从而使学生学过的知识不断地得到巩固，实现对学生的学习结果进行快速准确的评价。同时，对学生的作答情况进行记录，根据记录情况对学生进行具体的完善。
关键词：高中地理；教学生活化；实施现状；改进措施
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0080
一、引言
教学生活化，顾名思义，就是把生活中的知识融合到课堂教学中，让学生在生活中有意识地了解、学习和运用科学知识。地理学科的教学生活化得天独厚，使得“学习对生活有用的地理”成为可能。自20世纪90年代开始，美、英、日、法和我国香港地区都已开展了不同程度的地理教学生活化改革。我国起步较晚，但国内的教师和学者也热情高涨，除了对教学生活化进行理论研究外，还进行了一些实践探讨。
本文通过问卷调查获取高中地理教学生活化的实施现状、问题和困难，提出促进高中地理教学生活化的方法和措施。力求做到理论联系实际，让地理教学真正达到“取之生活，用之生活”。
二、地理教学生活化实施现状及存在问题
通过走访调查及网络问卷的方式，对西安市户县20名高中地理教师和553名高中学生（高一296人，高二理科188人，高二文科49人）进行了地理教学生活化调查。由问卷调查结果分析可知，70%的教师认为高中地理教学与生活联系紧密，但仅有20%非常了解“教学生活化”的概念，65%的教师只是大概了解教学生活化。在课堂教学中，55%的教师会以列举生活实例的方式导入新课。当遇上较为抽象的教学内容时，90%的教师会结合生活中的案例来进行讲解。但是只有30%的教师会让学生在课后思考一些与实际生活相关的地理问题。可见，大部分被调查教师在尝试开展地理教学生活化，但仍需改进。教师在实施教学生活化时遇到的困难主要有：一教学设施不完善，生活化教学资源太少。二是教育评价制度的限制，三是教师自身素质和能力不足。
学生是教学活动的主体，只有当学生积极主动地进行学习时，才能取得更好的教学效果。553名学生调查问卷分析表明，有76.3%的学生对学习地理知识有一定兴趣。高一学生中有106名是为升学而学习地理，同样数目的学生表明是为解决生活中的实际问题而学习地理。但高二文理分科后，学生学习地理知识的目的发生了明显的变化，188名理科生中有120名是为解决生活中的实际问题而学习地理知识，约占63.8%，有8.5%的学生是迫于课程安排才学地理知识；而大部分文科生学习地理知识目的都是为升学。说明高考的“指挥棒”作用显著，对学习地理知识的目的有导向作用。虽然有91.9%的学生认为地理知识对生活有很大帮助，但只有44.5%的学生是为解决生活中的实际问题而学习地理知识的，会主动在日常生活中关注地理问题和地理现象的学生则更少，仅有9.0%。这说明学生虽然有“地理知识与生活息息相关”的意识，但却并没有掌握把地理知识与实际生活相联系起来的方法，还停留在“纸上谈兵”的阶段。
三、促进高中地理教学生活化实施和改进的措施
在社会和学校方面，要进行教育评价制度改革，改变以考试成绩和升学率为考核标准的僵化评价方式，实施多元化指标的综合评价。在教师方面，要转变教师观念，让教师自己认识到实施地理教学生活化的重要性，树立生活化教学的教育理念，养成收集生活化教学素材的良好习惯。开展地理教学生活化的相关研究、主题赛课、座谈交流会等活动。在家长方面，首先端正态度，让学生树立起“学好地理”的观念，积极配合学校和教师监督促进学生对地理知识的学习。其次，鼓励孩子积极参加校外地理实践活动，或在外出旅游时，注意引导孩子观察一些奇特的地理现象等。
四、结语
本文通过走访调查、发放问卷等方式对目前高中地理教学生活化的实施情况进行了解，发现高中地理教学生活化实施过程中存在多方面的困难和阻碍：1. 教育评价制度的限制，导致教师放不开手脚去实施教学生活化。2. 教师缺乏相关理论知识，课堂教学能力和课程资源开发能力有所欠缺，未能很好地掌握现代教育手段。3. 学生迫于高考压力，感觉合作探究式地理教学浪费时间。4. 学生很少有机会参加生活化的地理教学活动等。这种现状需要社会、学校和教师及家长三方合力才能改变，因此提出以下措施：5. 改变社会对教育评价制度以及对学校和教师的评价方式。6. 学校带领教师积极实施高中地理教学生活化。7. 家长配合高中地理教学生活化的实施。
参考文献：
[1] Geography Education Standards Project. Geography for Life National Geography Standards 1994. Washington D C National Geographic Research and Exploration.
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关键词:多媒体;高中地理;教学
多媒体技术是以计算机作为载体和核心，将视听技术、图像处理技术以及语言处理技术进行有机结合的新型技术。当前多媒体技术在教育领域中已经得到了比较广泛的应用，作为一种现代化的教育手段，正在逐渐改变着传统的授课模式。通过将多媒体技术有效地运用于高中地理教学中，能够将地理知识形象直观、立体全面地进行展示，进而加深学生对地理知识的理解程度，从而促进地理教学质量的不断提高。
一、多媒体在高中地理教学中的作用
(一)有效降低高中地理的学习难度
地理是高中文科中难度最大的科目，这是由地理学科的自身特点所决定的，高中地理的知识点非常繁多，这就给学生进行全面的掌握理解造成了不小的难度。通过将多媒体技术有效地运用于地理授课过程中，能够通过文字、图片、视频以及声音等多种形式将相关的地理知识进行全面的展示，突出课本上的重点和难点，进而加深学生对地理知识的影响，有效提高地理知识的理解和掌握程度。例如，三圈环流和热力运动等难度较大的地理知识，仅通过书面上的有限讲解，很难让学生进行全面的理解，通过多媒体将教材知识点与图片声音等多种素材进行有机结合，能够更加具体形象地展示地理知识，进而大大提高学生的理解程度，从而有效提高高中地理的授课质量。
(二)为学生提供更丰富的地理教学资料
由于高中地理课本页面非常有限，仅能够展示最基本的地理知识，学生仅通过学习地理课本所能够获得的地理知识非常有限，不利于将所学到的地理知识进行有效的联系，也就无法形成一个整体，不利于学生地理学习能力的提高。教师通过多媒体技术能够为学生展示讲解更加丰富的地理知识，不断扩充学生的地理知识储存量，逐渐建立完善的地理知识系统，将所学到的地理知识进行有效的融会贯通，进而大大提高学生对地理知识的掌握程度，从而不断提高高中地理的授课质量。
(三)能够激发学生对地理的学习兴趣
传统的地理授课往往只进行书本知识的讲解，通常是枯燥乏味的，很难激起学生的学习兴趣，也就无法保障地理课堂的授课效果。通过将多媒体技术有效地引入到地理课堂之中，借助视频、图片以及声音等多种方式能够有效地激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到地理授课中，充分地发挥出学生的主观能动性，逐渐培养学生进行地理学习的兴趣，进而有效提高高中地理的授课质量。
二、多媒体在高中地理教学中的应用
(一)创设情境，实现多方式的媒体教学
在实际的地理授课过程中，教师可以借助多媒体技术创设适当的地理教学情境，通过教学情境的有效引入，提高地理课堂的教学效果。首先，教师要对地理教材进行系统全面的掌握，并结合教学目的搜集相应的教学素材，再通过多媒体将教学素材与教学内容进行有效的融合，确保多媒体素材能够紧密联系教学内容;其次，在地理授课过程中，教师要结合地理学习的特点，通过多媒体技术创设相应的地理教学情境，在教学情境之中有意识地引导学生进行相关地理知识的学习，进而提高地理课堂的授课效果。
(二)积极组织多样化的多媒体地理实践活动
多媒体的有效运用不仅限于教师，也可以让学生积极地参与到地理多媒体课件的制作之中。教师可以根据课本内容的要求，选择有特色的地理内容让学生进行多媒体课件的制作，教师可以从旁进行指导，但是不能进行过多的参与，要让学生自己去搜索相关的多媒体地理素材。学生通过独立地进行地理多媒体课件的制作，能够有效加深对相关地理知识的理解程度，同时也锻炼了学生的动手能力，促进学生全面发展。
(三)借助于多媒体实现有效的课堂教学评价
为了有效提高高中地理的教学质量，对教师授课质量进行科学合理的评价必不可少，通过有效的教学评价，教师能够明确自身的不足，进而进行有针对性的改善，为教学质量的不断提高提供可靠的保障。通过多媒体微信技术的有效运用，学生能够对教师的讲课方式、教学内容以及教学安排等进行全面的评价，能够给予学生更多参与课堂评价空间，让学生真正地参与到教学改革过程中，充分地发挥出学生的主观能动性，对地理教学质量进行客观公正的评价，进而为地理课堂授课质量的不断提高指明方向。
三、结语
总而言之，随着新课程改革的不断深化，为了有效提高高中地理的授课质量，可以将多媒体技术有效地应用于地理授课过程中，进而不断提高地理课堂的授课效果，为高质量的地理教学提供可靠的保障。
参考文献:
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【关键词】高中地理 过程与方法 实践目标 实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.132
素质教育实施以来，要求学生全面发展，学生不仅要掌握基础的“知识与能力”，更要学会获取知识与能力的方法，“过程与方法”教学评价在高中地理教学中的应用逐渐受到广大教育工作者的重视，通过教学评价能够得出“过程与方法”教学的实施效果，从而更好的改进地理教学。高中地理教学中的“过程与方法”不在局限与传统的书本知识，而是要求学生掌握自主学习和独立探究、分析问题和解决问题、合作学习等能力，在教学过程中使学生获得知识与经验的增长。本文就高中地理教学中“过程与方法”教学评价的实践策略改进提出自己的一点小小的建议，旨在促进教学评价工作更好发展，以便教学工作者发现自己在教学过程中出现的问题，总结经验，改进教学，最终促进学生综合素质全面发展。
一、高中地理“过程与方法”教学评价实践的目标
（一）收集、分析、处理地理信息能力
进行地理学习的第一步是要读懂地理信息，读懂地理信息不仅是要明白地理信息所包含的意义，更要能够分析和处理地理信息。收集、分析和处理信息，就是通过学生的知识和经验，将已知的地理信息进行再整合、处理，能够转化成自己的语言来理解并且能够将其应用到地理学习当中去。这一步在地理学习中是非常重要的，地理信息繁多复杂，这就要求学生能够从中提取其中有用的信息并为自己所用，教师要多对学生进行这方面的培养，从而使学生能够读懂地理信息。
（二）发现问题、解决地理问题的能力
在能够分析和处理信息之后，就可以利用@些已知的信息来解决问题。解决问题的前提是发现问题，地理信息中所反映出来的各种与生活有关的问题需要学生自己进行挖掘，每条地理信息可能包含一个或一个以上的问题，这就要求学生自己去发掘问题。当然，学习地理的最终目的还是要让学生能够将知识应用到实践当中去，解决问题。地理学习与学生的生活息息相关，教师在教学过程中要注意创设情境，将所学知识与生活结合在一起，在解决问题的过程中培养学生的探究能力、合作能力和团队意识。
（三）表达自己想法的能力
学生不仅要能够分析信息、解决问题，还要能够通过自己的语言表达出自己的想法，敢于表现自己，善于表现自己。表达想法看似简单，实际上做起来却并不容易，学生需要自己组织语言，在组织语言的过程中也是对知识的再次学习，使知识条理化和系统化，同时要使听者能够理解表达者的想法，表达的语言要做好流畅贯通，甚至是优美。表达能力的培养有利于学生的综合素质的全面发展。
二、“过程与方法”教学评价在高中地理应用中的实践策略
（一）信息加工能力评价
高中地理“过程与方法”的教学评价首先要对学生信息加工能力进行评价，高中地理信息加工要求学生能够对地理信息进行收集、分析和处理，经过这三步加工，学生就能够甄别出地理信息中的有效信息和无效信息。评价学生的信息加工能力，一是看学生能否从繁杂的信息中提取有利于地理学习和研究的有效信息，二是看学生能否在众多的数据处理方式中选择合适的方式来表达数据、处理信息，使信息能够直观有效的表现出来，三是看学生能否将自己整理后的信息应用到问题的解决当中去。如根据我国东、中、西部（1978年至2004年）产业结构及其变化的地理信息，说明我国东、中、西部产业结构的差异及原因。
（二）发现、解决问题的能力评价
关于学生是否具备“发现问题”的能力，主要应从以下几个方面进行考察：是否具备将人类生活实践与地理的关系结合考察的意识；是否具备在考察地理问题时具备正确的人地观，正确的人地观是学生思考问题的意识出发点；如正确的人口观、资源观、环境观等地理科学观念，从所获取的地理信息窥得人类生活实践问题的能力。如根据我国南方某地十年来人口总量变化、经济发展总量变化和环境质量变化数据图表，说明该地可持续发展中的主要问题的表现、形成及其原因。关于学生是否具备解决地理问题的能力主要看学生提出的解决问题的想法是否具备科学的价值观、做到带着社会责任感去解决地理问题，是否具备科学的人地观，是否能够将课上所学的地理知识运用到社会实践当中去，是否能够准确的运用地理研究方法，能够人类发展的需要去解决这些问题，最终实现人类与地理自然和谐发展的能力。解决问题的能力是一个学生综合素质的体现，因为问题的解决要涉及到方方面面的知识的使用，学生提出的解决问题的想法越成熟、越完善、越具有一定的计划性和针对性、越具有实践意义，表明学生解决问题的能力就越强。
（三）表达能力的评价
关于学生表达能力的评价不能只局限在教师与学生的问答互动当中，学生表达能力体现在方方面面，关于学生表达能力的评价也应当全面、客观，主要从以下两个因素看学生表达能力的强弱：第一，学生在课堂交流过程中能否积极主动的参与、参与的频次高不高，一个爱发言的学生的表达能力通常不会太差，这是学生乐于表现自己的体现；第二，不仅要看学生发言次数多不多、主动性高不高，还要看学生发言的内容是否具备科学性和条理性，以及在发言过程中的情感体验，能否正确的运用科学的地理方法，是否具备社会责任感，在阐述地理事物、地理现象、地理问题的过程中，是否条理分明，语言流畅，事理结合，是否具备较强的说服力等等都体现在学生的发言当中。
关键词:新课程;改革;高中地理教学;重点;难点
在我国新的课程改革的背景下，高中的地理教学更加重视学科的特点，尊重学生“学”与教师“教”观念上的转变。新的课程教材不同与老教材，要求学生对知识面的拓展更加宽，对知识的理解不再是传统意义上的死记硬背，而是对知识的理解程度加深。随着课程的新一轮改革，基于高中学生在该时期一些性格与学习上的特征，地理教学的工作思路必须适应新的变化，在这其中，也体现了地理学科在教学方法和模式的更新。转变思路，适应社会，基于教材并结合学生的特征进行教学是行之有效的方法也是今后改革的重点方向。
1．新课改背景下高中地理教学的重点
地理作为一门基础学科，对于今后学生深造包括进入社会以后对自然常识的认识与积累具有重要作用。长期以来，对于地理在我国高中课堂的教学，由于受到应试教育观念的影响，学生对地理知识的掌握往往都是依靠死记硬背。模式化的教学方法，严重限制了学生的思维，没能调动学生学习地理知识的积极性。也正是基于这样的原因，新的课程改革，强调了地理学科本身的特点，要求学生学习的时候重点以理解知识点为基础，不断延伸。对于如何适应新课程改革对地理学科教学方式的变化，我认为重点应重点加强以下方面的内容:1)提高学生主观学习的能动性。传统地理教学由于知识点在教材中比较碎，使得学生不太注重对教材的解读与知识点的串接。教师在讲台上讲课的过程由于承担了本作为学生该进行的工作，这使得学生在学习地理知识上略为被动。地理知识与我们所处的周围环境非常密切，应该是学生比较感兴趣也是很容易去理解的。新课程对教材的改革加深了对知识点的拓展，与实际的应用更加密切，这就需要学生时刻关注周围的环境，用实际经验来解决自己学习当中的困难，而不是被动得去接受教师灌输的知识。2)教学形式的多样化。高中地理教学有别于传统基础学科如数学、语文等。由于地理与实际环境联系紧密。新课改背景下，教师应该转变教学思路，利用多种教学手段帮助学生熟悉知识点，对知识点掌握的要求要比之前更加严格。信息技术如此发达，教师可以利用多媒体教学手段，向动画影视、图片、图表等不同形式的方法帮助学生加深对知识点的理解。3)提高动手能力。好记性不如烂笔头，学生的主观学习能动性要求他能够对所学的知识运用到实际生活中，并与周围的环境与人进行“交流”。当然这样的能力不是一天两天养成的，但是在教学改革的过程中，要逐步培养这方面的能力。如高中地理中有部分的实验，这些实验对于知识点的加强很重要，在学校课堂条件满足的情况下，要多让学生参与实验，对实验的结果展开探讨，分析实验过程的操作行为。4)提高学生的创新能力。创新是一个人进步的先决条件，也是学科发展的动力。地理常识对于学生了解祖国、增强文化修养都有重要作用。对于知识的掌握学生应该有自己的观点，并提出建设性的意见。现在的孩子思维比较灵活，接触新鲜事物的机会也多，因此要根据学生的性格特点进行发散式教学。能和老师对一个知识点持不同意见，说明学生在知识点的理解上有自己的观点，也说明学生是在认真的想问题，对与错是另外一回事，毕竟敢于提出自己的观点，敢于创新对于学科的改革、对于知识点的理解都不是坏事。
2．新课改背景下高中地理教学需克服的问题
在对新课改背景下高中地理教学应重点转变与加强的内容进行分析的基础上，我们也必须认识清楚地理教学在此阶段需要克服的主要问题:1)教学的评价体系不健全:对学生学习的效果与学习过程中的效率如何进行评价，作业和成绩现在是唯一的评价手段，但是如果只重视结果而忽视了对过程的培养，则也就失去了该学科的意义。学生在考试上关注度太高，则就会太注重结果，反而对于其学习过程中的效果不是很好。2)学生与教师的互动不够充分。老师本应该和学生成为朋友的情况下，学生才会敢于问问题，敢于提出不同的观点。但就我们国家教育的传统观念，没人敢挑战老师的权威。在教学改革的过程中，如何转变教师与学生之间的身份，使得两者之间的关系能够更好地以为完成学科教学目标而服务是教师应该思考的问题。3)教学如何以人为出发点，教学结合学生的特点。学生在高中期间性格和特征有着明显的差异性，学生对学习的态度与热情都不相同。教学如何结合学生自己的性格特点，因材施教，是尊重学科，尊重个人的表现。
3．总结与展望
新课改背景下，对于传统学科，而不仅仅是地理，都有着比较高的要求，教材的发散面更广，对教师与学生的要求实质上是越来越高。课程教学的改革不仅要从教学的内容、方式方法、思路上转变，更应该尊重学科的特点与学生不同的性格差异，因材施教。但是如何在今后课改的过程中，加强学生学习的主观积极性与热情，转变教师队伍的教学思路，提高课堂教学的氛围与成果转化，都是值得教师和学生共同思考与探索的问题。相信新的课改将对地理学科的进步与教学的转变起到深刻的影响，将会为死板的课堂增添些许的活力。
作者:白玛次珍 单位:拉萨市北京中学
参考文献:
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［5］乌日娜．高中新课程下的地理双动两案教学模式操作规范研究［D］．内蒙古师范大学硕士学位论文，2013
［6］王鸿雁．基于新课标的高中地理课堂有效教学探究［D］．四川师范大学硕士学位论文，2014
［7］吴磊．“先学后教，当堂训练”教学模式在高中地理教学中的实践研究［D］．陕西师范大学硕士学位论文，2014
关键词：创新教育；高中；地理教学；素质教育
培养具有创新能力的学生是当前素质教育的关键，创新教育是培养高素质人员的重要途径，也是适应新课改要求的具体体现。高中地理知识与生活联系非常紧密，具有较强的社会实践性，因此将创新教育融入到高中地理教学中对培养学生的创新素质、塑造创新人格具有非常重要的现实意义。
一、创新教育理念的内涵与根本要求
创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为指导，以挖掘学生的创新潜能，体现学生的主体意识为教育宗旨。与传统的教育相比，创新教育在于人才目标的培养上，因此总体看创新教育的理念的本质在于培养学生的创新素质与创新意识。要求学生在接受专业知识的过程中要养成创新的思维与人格品质，并且将学到的专业知识熟练的应用到实践中，以此促进自己综合素质的全面提升：培养创新意识是创新教育的基础，创新教育的目的则是让学生养成创新思维与创新人格。
二、创新教育视域下高中地理教学策略
高中湘教版地理是一门探讨人文关系的综合性较强的学科，蕴含着培养学生创造思维和创新能力的丰富素材。结合教学工作经验，将创新教育融入到高中教学中具有非常重要的意义，因此笔者认为在高中地理教学中实施创新教育应该从以下几个方面入手：1.转变高中地理教师的教学观念，树立以学生为主的教学理念。在创新教育教学中，教师的教育观念是实现创新教育的基础性前提，因此在高中地理教学中教师必须要转变教学观念：首先高中地理教师要清晰的认识到创新教育的本质目的，从思想上意识到创新教育的重要性，将教学活动紧紧围绕在培养具有创新能力的学生目标上；其次教师要树立以学生为主的教学理念。在创新教育环境中学生是整个教学活动的主体，教师承担的是引导者与组织者，因此教师要改变以往控制课堂的模式，改变教师在讲台上讲、学生被动听的模式，地理教师要创新教学手段，为学生提供具有启发性的问题，鼓励学生独立思考或者小组讨论以此培养学生的发散性思维；最后教师要树立较高的职业道德素质。在创新教育视野下的高中地理教学改革会遇到各种问题，需要教师不断地探索，而要获得成绩就必须要依赖于教师的高尚道德品质，注重学生的差异化特性，以锲而不舍的精神起到示范带头的作用。2.创新课堂教学手段，丰富教学内容。过去一支粉笔加一本教科书的教学手段已经远远不能满足素质教育发展的需要，尤其是在互联网+行动实施背景下，地理教师要紧随时展，迎合当代学生的特点，建立以互联网平台为依托的地理教学手段。一方面高中要加强对多媒体教学设备的投入力度，增加多媒体教学在课堂教学中的比重。另一方面教师也要加大对多媒体工具的应用，通过多媒体教学吸引学生的学习注意力，增强其学习的积极性。以《地球自转的地球意义》一课为例，由于该课知识主要是介绍天体系统，因此具有抽象的知识特性，如果单靠教师的讲解学生很难理解地球自转的运行轨迹，但是如果通过多媒体技术将地球自转的运动轨迹以形象的图像展现出来就可以让学生清晰的了解地球自转的规律，以此得到课堂生动性、实用性与课堂节奏的完美结合，加深了学生对抽象知识的掌握程度。高中地理教学的核心就是培养学生的创新能力，而创新能力的培养主要是从专业知识学习中获得的，因此高中教师要不断优化课堂教学内容，充分挖掘课本中具有创新架构的知识体系。同样以《地球自转的地球意义》为例，教师可以鼓励学生积极探索课本中以外的知识，以此提高学生的探索能力。3.创新教学模式，提高学生的实践创新能力。在创新教育过程中，高中地理教学要改变以往单一的教学模式，建立不同层次的教学体系，以此满足多样化教学的要求：以《自然地理环境的整体性》为例，如果单独的依靠教师的书面知识讲解，学生很难对地理环境的整体性有一个清晰的认知，以此教师可以采取小组讨论和实验操作的教学模式。具体就是首先教师对学生进行分组，以小组参与的方式提升学生的学习积极性。其次教师要安排相应的实验操作设备。在具体的实验操作过程中教师要改变自己操作，学生观看的模式，而是要让学生自主的进行实验操作，教师只负责对学生的操作过程进行评价。实践表明通过采取此种教学模式大大提高了学生的操作能力，培养了学生的协调能力和沟通能力，激发了学生的创新激情。当然创新教学模式的关键在于教师，因此作为高中地理教师一定要提升组织指导实践教学的能力，尤其是树立应对实践教学突况的处理技能。由于在实践教学中随时可能发生突发事件，因此教师具备良好的心理素质，在遇到突发事件能能够保持清晰的思维，尽快做出应对措施，降低突发事件的破坏性。4.将社会实践案例引入到高中地理教学中。地理具有较强的社会实践性，因此在高中地理教学过程中必须要注重社会实践案例，及时将具有代表性的案例引入到教学体系中。随着近些年环境的不断恶化，社会的环保意识在不断提高，高中地理教学应重点体现在对知识的学习和探索过程中，坚持对思维过程的启发。如城市环境保护应从哪些方面着手？西部大开发对我国生态环境将会产生什么影响，应采取哪些对应措施？等等。这都是很具有创造性思维价值的问题。所以在学习“锋面与天气”时，可提出如下探索性的问题：为什么在我国北方地区同样受快行冷锋影响，夏季常出现暴风雨天气，而春季常出现大风、沙暴天气？为什么锋面附近常伴有云、雨、大风等天气现象？怎样继续遏制今后环境的变化？等等。5.建立完善的评价考核机制。一方面要完善地理学科课程评价机制，改变以外专注于考试成绩的模式，从能力要求方面强化学生的综合素质的考核，将对学生的考核由期末考试成绩为主转变为以学习过程、期中考试以及实践锻炼相结合的评价考核模式；另一方面完善地理教学评价考核主体，将学生家长、教师以及学生纳入到评价考核体系中，以此促进地理教学体系的创新发展。
三、结束语
据综上所述，随着社会的进步与发展，创新地理教学势在必行。作为教师我们应利用各种手段创新教学过程，进一步激发学生的学习欲望，以此来更好地培养学生的创新能力以及创造能力，全面提升高中地理教学质量。
参考文献：
[1]刘洪亮.浅议湘教版高中地理教学中的情景教学[J].课程教育研究（新教师教学），2013(35).
新课改之后，高中地理教学目的以及要求发生了极大的变化，传统的高中地理教学方式已经不能够够实现新课改之后的高中地理教学目标了，因此，在新课改之后，微课程理念逐渐应用于高中地理教学过程中并取得了良好的教学效果。本文针对高中地理教学中微课程理念的应用进行探究，先介绍高中地理教学过程中微课程理念应用的优点，然后再介绍高中地理教学中微课程理念应用的过程，以帮助微课程理念更加高效的应用在高中地理教学中，进而促进高中地理教学水平的进一步提升。
【关键词】
微课程理念；高中地理教学；应用
随着现代新课程教学理念的逐渐渗透，高中地理教学对于学生个性化发展越来越重视，且在新课改之后的高中地理教学对于教学目的以及教学内容有了重新的定义以及规划，传统的高中地理教学模式在新课改之后的教学形势之下问题逐渐凸显。微课程理念随着新课改的不断深化逐渐被高中地理教师接受并广泛应用在高中地理教学过程中，微课程理念在高中地理教学中的应用使得高中地理教学过程更加重视学生的个性化发展，且同时对于学生综合能力的锻炼以及学生综合素质的提升也更加重视。
1.微课程理念在地理教学中应用的优势
1.1微课程教学有效的实现了分层教学的目的。学生根据其生活环境不同以及学习能力的不同，在加之学生自身智力水平差异最终导致不同学生对于高中地理知识学习能力、方法以及效率上各有差异。在高中地理教学中，根据学生学习能力的差异进行分层教学是微课程理念应用于高中地理教学中最大的优势。在传统高中地理教学过程中，教师只能够根据班级学生的平均学习能力以及智力水平进行教学，分层教学在高中地理教学过程中很难实现。微课程理念在高中地理教学中应用能够根据班级学生的个体差异制定出科学的分层教学规划，从而实现高中地理分层教学，提升高中地理教学的效率与质量。
1.2微课程教学有利于学生自主学习能力的培养。微课程理念应用与高中地理教学中能够实现高中地理教学内容个性化与模块化。在模块化之后的高中地理知识教学中，高中地理教学内容层次划分显著，各个模块的教学内容个性分明，在个性化与模块化的高中地理教学模式之下，学生对于地理知识学习的兴趣更加浓厚，且微课程理念下的高中地理知识教学注重学生自主学习能力的培养以及自主学习意识的构建。在微课程理念下的高中地理知识教学，教师通过对高中地理教学内容的模块划分，凸显各个模块教学的重点与特点，引导学生主动学习，长期以往，学生的自主学习意识以及自主学习能力都会得到显著的提升。
1.3微课程有利于学生对地理知识的实践应用。高中地理知识对于学生空间想象能力以及感官水平要求较高。在传统的高中地理知识教学过程中，教师不重视学生空间现象能力的培养，再加之，传统高中地理课堂上，教师一味的进行理论知识的教学，而忽视学生对于地理知识的理解与消化，再加之高中地理知识体系本身就十分立体化，因此，在传统高中地理教学模式之下，学生对于地理知识的学习与理解十分困难，即使能够掌握地理理论知识，但是学生很难将书本上的理论基础知识与实际生活相结合，于是，在实际生活中，学生对于地理知识的应用微乎其微。微课程理念下，高中地理知识教学不仅更加重视学生对于地理知识的深度剖析，且教师也更加重视学生空间现象能力的锻炼以及学生对于地理知识实际应用能力的逐渐培养，因此，在微课程理念之下，高中学生对于地理知识的学习效率更高，且学生能够促进学生对高中地理知识的应用。实质上，高中学生对于地理知识的实践应用以及对高中地理理论基础知识的学习是一个相辅相成的过程，学生在实践生活中对课堂学习的理论知识加以应用不仅是对理论知识的巩固，且也是学生对理论知识消化与吸收的过程。而学生生活水平以及地理常识的增加也是建立在扎实的地理理论知识基础之上的，由此可见，微课程应用在高中地理知识教学中不论是对于学生高中地理知识的学习还是学生地理常识的增长都是十分重要的。
2.高中地理“微课程”教学过程
2.1微课程教学主题的确定。微课程理念在高中地理教学中应用对于知识模块的划分更加明确，每一个教学模块的内容都具体有显著的个性特征，即微课程教学划分的教学模块都有其核心主题。在微课程教学模式的实施过程中，教学模块的划分以及教学主题的确定是其中十分关键的一项工作，其不仅影响微课程教学后续过程的开展，其对于高中地理教学效率也有直接的影响。
2.2微课程教学时间的控制。微课程教学过程更加重视学生自主学习能力的培养，因此，在微课程教学模式之下，教师应该给予学生更多的课堂时间自由学习，以充分锻炼学生的自主学习能力。高中课堂时间是固定的，教师应该科学的分配课堂时间，微课程教学的时间以十分钟左右为最佳，以充分保障微课程理念下高中地理教学的质量。
2.3微课程教学结构构建。微课程教学过程的实施主要分为三个阶段：教学问题的提出，教学活动的规划与进行，教学问题的合作探析过程。微课程教学时间较短，因此，教师在进行微课程教学时要十分迅速的切入微课程教学主题，即在教学问题提出阶段，教师应该迅速且有效。在活动设计与进行阶段，首先，微课程教学活动应该紧扣主题且与高中地理教材内容紧密相连，在活动进行中，教师应该积极引导学生思考，充分调动学生的思维。在问题探析阶段，教师应该给予学生一定的思维引导，且最终教师应该对于问题进行总结与归纳，对于教学活动过程中学生的表现进行评价。
结束语
微课程理念在高中地理教学中的应用对于高中学生地理知识学习水平的提升十分有效，因此，积极探究微课程教学理念在高中地理教学中的应用对于高中教学工作效率的提升十分必要。
作者：张智华 单位：莘县职业中等专业学校
参考文献：
[1]时欢欢.泛在学习环境下高中地理微课程设计研究[D].南京师范大学,2015.
[关键词]初、高中；地理教学；衔接
[中图分类号]G633.55
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者简介]唐新凤（1973―），女，安徽宣城人，教育硕士，江苏省江阴高级中学教师，中学一级。
初中和高中是中学教育系统中的两个不同的教育阶段，高中是初中的延续和深入。然而，高中不管是教材内容的深度、教学目标的要求，还是教学方法，都较初中有了明显的变化。加之初、高中学生在身心方面存在较大差异，教育衔接问题由此出现。做好初、高中地理衔接教学不仅能增强学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效果，同时也有利于地理教师的专业成长，最终达到全面提高地理教学质量和学生地理素养的目的。
一、对比分析初、高中地理课程标准，选择高中地理教学衔接的基点
对比分析《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《初中地理课标》和《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《高中地理课标》），初、高中地理课程都是地理教学的重要组成部分。《高中地理课标》在“认知目标”要求上增加了更高层次的“地理原理应用”，这是在理解基础上的应用，是在知识与技能目标上对学生提出的更高层次的要求。在“过程与方法”方面，《高中地理课标》提出了让学生亲身经历整个学习过程，掌握科学研究的一般方法；在“情感态度与价值观”方面，《高中地理课标》更加关注学生的个性发展和地理综合素质的培养。因此，我们在课前进行具体的教学设计时，要充分认识到普通高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的必要性，在教学的内容选择、学习方法、学习习惯与能力培养等方面进行有效的衔接。结合气候的教学，我们确立衔接基点如下：
1.知识体系：了解世界气温、降水量的分布特点，掌握世界主要气候类型的分布，并能用昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及三圈环流理论来解释其成因。
2.学科思想和方法：实验探究法、计算机模拟法、地图法、统计图表法、成因分析法。
3.其他：良好学习心理的调适、优良学习习惯的养成等。
从《初中地理课标》可以看出，气候教学在初中地理课程中的主要目标是基础知识介绍，只要求学生能读懂世界年平均和1月、7月平均气温分布图并归纳出世界气温分布特点等。这样的学习只能给学生一些零碎的知识，无法使初中生形成一个完整的知识体系。而高中地理不但要求学生掌握世界气温和降水的分布特点，更重要的是要求学生能用三圈环流理论来解释其形成原因，进而构建知识网络，从而使学生建构起有关气候的完整的知识体系。
二、分析学生的基础知识水平，在最近发展区确立高中地理教学的起点
维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，学生的发展有两种水平，一种是学生的实际发展水平，即学生的基础水平，另一种是学生的潜在发展水平，即学生的可能发展水平，两者之间的差距就是学生的最近发展区。这要求我们的教学必须以学生的基础为依托。
气候的教学首先要把握初、高中地理的具体学习目标，了解学生现有的知识基础、学习方法、学习体验及学习习惯，要对学生现有的有关气候方面的基础做客观评判，确定学生的现有水平，并了解学生现有水平与高中地理教学目标之间的差距，进而选择并确定教学衔接的起点。这是做好初、高中地理教学衔接的关键环节。
从《初中地理课标》可以看出，初中地理中只是对气温、降水及气候类型的分布进行了常识性介绍，要求学生会阅读世界气温和降水分布图并归纳它们的特点，能绘制气温曲线与降水量柱状图并能说出气温与降水随时间的变化特点，能从世界气候类型分布图上说出主要气候类型的分布等；高中地理则要求以三圈环流理论来解释、运用、拓展初中所学的地理知识。在高中地理气候一节的教学中，可以从以下几个方面搭建知识“脚手架”式的衔接：（1）让学生阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳其特点，进一步引导学生回忆地球上的五带，引导学生用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律对气温分布特点做成因分析；（2）让学生阅读世界年降水量的分布图，归纳其特点，并过渡到用气压带、风带解释其形成原因；（3）让学生绘制气温曲线图与降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点，并过渡到用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律、气压带、风带及季风环流等原理解释其成因；（4）让学生阅读世界气候类型分布图，说出气候类型的分布，并过渡到用气压带、风带和季风环流等原理解释其分布的成因；（5）让学生回忆影响气候形成的因素，引导学生用初、高中地理知识分析某一气候类型的成因；（6）通过某一案例，引导学生用初、高中地理知识分析气候对生产和生活的影响。
三、初、高中地理衔接教学的思考
（一）教师要树立衔接教学的意识
衔接教学意识是指地理教师从学生终身发展的视角和教学过程的阶段性、连续性和层次性出发，整体把握地理教学全过程的观点和思想的总称。地理教师衔接教学意识的强弱直接关系到初、高中地理衔接教学能否顺利实施。推动地理教师衔接教学意识形成的先导性力量是理论的引领，也就是通过地理课程专家的讲座从理论上引领地理教师的衔接教学意识。地理教师通过理论引领所形成的衔接教学意识在教学场域和教学实践中逐渐转化为有意义的经验，从而使他们用已经掌握的衔接教学理论与自己的专业知识发生积极的互动，最终确立起衔接教学意识。
（二）教师要认真研究初、高中地理课标和教材
课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，地理教师必须有课程标准意识。所谓课程标准意识是指教师在备课、教学及课后辅导等教学环节中，对课程标准的本质与内容、意义与价值等认识和运用的自觉性，并以此不断调整自身的教学行为、学生、课程标准、教材、环境之间相互关系的敏感性。因此，地理教师必须认真学习和研究初、高中地理课程标准和教材，比较初、高中课程标准的区别与联系，进而从总体上把握初、高中地理课程标准和教材，切实以地理课程标准作为地理课堂教学目标和检测教学结果的依据，以保证地理教学的连续性，顺利实现初、高中地理衔接教学。
初、高中地理衔接教学工作是一项系统工程。虽然目前地理衔接教学一直为地理教师和教育理论专家所关注，然而在实际教学中仍存在许多问题。因此，我们要从思想上高度重视初、高中地理衔接教学工作，树立衔接教学意识，在实践中认真落实衔接教学工作，使初、高中地理教学衔接工作被中学地理教师当做一项常态工作并始终贯穿于中学地理教学实践中。
参考文献：
[1]杜环欢.试论思想政治课教学衔接的路径选择[J].黑龙江高教研究，2011（4）.
[2]钟启泉，等，主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
关键词：高中地理；教学实践；对策 在《普通高中课程方案》中，地理学科一直被划分科学与社会两个部分，它和生物、化学、物理一样，地理实验也有很强的实践性、直观性、探究性，能有效改善教学方式，帮助学生提高科学素养。自新课改实施以来，首次对实验教学提出了要求，在新教材中有了实验，实验试题也在高考中出现。从表面来看：对高中地理实践教学的要求越来越高，极大地促进了地理实验的开展。但是从调查结果来看：因为高中地理实验起步较晚，缺乏系统、完善的体系，在实验室、实验观念不充分的情况下，高中地理实践教学存在很多问题，甚至还有缺失现象。针对这种情况，我们必须直接面对问题，优化对策，寻找真正有价值的实验，完善地理实验教学，以健全实践教学。
一、高中地理教学缺失的原因
地理实践作为新课改后提出的一个更加灵活、生动的学习过程，它要求学生熟练各个知识体系，因为在此之前根本没有实践经验，所以在高中地理提出教学实践后，存在很多问题。
1.教材内容的改变对地理教学来说是一大转变
从现行的高中地理教材来看：正文简短，案例、图表、活动越来越多，很多知识是点到为止，缺乏深层的分析与阐述，实践内容越来越多，很多内容甚至是老师没有接触过的，这对学生和老师来说都是挑战，需要重新翻阅资料、学习、设计实验，尤其是实验设计环节，具体如：黄赤交角、风的形成、自然演变等。不仅学生学习存在困难，老师教学也很费力。因此，它要求师生快速适应实验教学的改变与调整，在满足课后教学需求的情况下，优化学习进程。
2.教学实践和实验实施开展得不完善
因为这些教学设备和教学步伐存在脱轨现象，所以很大程度上制约了实践教学的顺利进行。在传统的高中教学中，学校会为化学、物理、生物准备实验器材，并且安排学生进行实验室学习、实验，地理教学则在室内展开，以老师描述和简单的器材进行，除了简单接触和画图外，很少进行其他实验，突然改变对学生与老师来说都是挑战，后期设施也很难跟上教学实践要求。
针对上面描述的情况，我们不仅要改变传统、落后的教学方式，还必须快速接受新教材要求，在重现经典、接受现代化教学的情况下，注重地理实践教学，并且将其落实到各个环节中。
二、增强高中地理教学实践的对策
1.强化实验科学性
为了增强高中地理实践教学时效性，我们必须整合新课标要求，完善实验教学，以打动学生的学习热情，激发潜力，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。然后结合地理学科知识，增强实验教学。当然，在这期间，我们必须切实做到正确反映学科知识，让地理实验与地理原理、本身知识吻合。在教学前，老师就应做好准备工作，让情境模拟尽量靠近真实，而不是形式工作。在实验器材与场所配置上，必须保障实验步骤的严谨性，给学生一定的思考空间，这样才能确保教学过程的严密性，而不是单纯的实验。在设置教学实验时，因为教学时间有限，不能与英语、数学、语文相提并论，所以尽量做到地理实践教学精益求精，结合学科知识，将实验用到刀刃上，这样才能让实验特质落到教学重点与难点上。
2.强化教学主体性
科学编排，引导全体学生参与到互动多元的实验活动中，对高中地理实践教学具有重要影响。因此，在高中地理实践教学中，我们必须整合地理实验的创造性、趣味性、实践性，带动学生热情，让学生全身心地放在互动、合作的实验活动中，并且尽最大可能带动学习兴趣。例如，我们可以利用分组，让每个学生合理、正确地分工协作，保障学生学习任务的顺利完成，这样才能促使学生更好地配合、协作，完成实验。
在实验评价中，为了让学生主动参与实验活动中，在教学实验中，我们必须正视学生偏差，并且及时给予指导，发现学生的创新思路与进步，要及时给予支持与鼓励，这样就能最大限度地调动学习积极性。在一切实验工作完成后，老师应该尽量做到科学、公正、客观的评价，通过鼓励思维，为高中地理实践教学带去更多实战机会。
地理实践教学作为和教育方针、素质、思想政治直接相关的教学体系，它和学生未来的工作、学习、生活有着密切的关系。因此，在教学实践中，我们必须整合地理教学实践中存在的缺失以及造成这种情况的原因，从资源观、人生观出发，立足世界，放眼未来，尽量做到教学实践与时代进步接轨，这样才能调动学习积极性与主动性，真正推进教学发展。
参考文献：
关键词：高中地理创新新课程改革
教学手段在新课程改革背景下，提高高中地理课堂教学效率是主要目的。教师要引导学生真正投入学习过程中，培养学生的地理学习兴趣，让学生得到更多的学习体验，优化地理课堂教学，进而使高中地理课堂焕发生机。实践证明，学生能保持长久的学习兴趣，投入学习的时间越长，获取的知识就会越多。然而，在实际教学中，学生不能饶有兴趣地投入学习，不能积极思考，因此也就不会达到预期的教学效果。因此，地理教师要采取多种教学手段，以提高教学的有效性。
一、培养学生的学习兴趣
教学的艺术不在于教给学生多少基础知识，而是唤醒学生的创新意识。因此，教师应根据学生的知识经验和学习能力，抓住学生思维活动的焦点，找准学生最近发展区，从学生感兴趣的或者熟悉的实物入手，为学生提供感性材料，创设生动、有趣的教学情境，唤起学生的学习兴趣。传统的地理课堂教学过分强调地理学科的知识性，把学生的真实体验都忽视了。新课程改革下的地理教学内容应联系学生的生活实际，让学生自主去发现生活中的地理问题和现象，并通过自主思考、合作探究提出解决问题的对策，还要培养学生用地理思维方式解决生活中的地理问题的能力，达到学以致用的教学目的。在教学过程中，教师要鼓励学生能用已有经验和能力分析和解释地理现象并提出独特的见解。教师要培养学生对信息的处理能力，力求通过自主解决生活中的地理问题让学生尝试到成功的快乐，进一步激发学生学习地理的兴趣。
二、培养学生的创新能力
和素质教育相比，创新教育的层次更高。素质教育主要是为了促进学生全面发展，以育人为根本目的；素质教育是创新教育的基础，只有在实现素质教育的基础上，才能进行创新教育，进而提高学生的创新能力，把学生培养成创造型的人才。创新教育是素质教育的最高体现，创新教育提升的是学生的创新素质。新课程改革下的高中地理注重学生认知的发展以及想象力的发展，我们要努力提高学生的思维能力，指导学生掌握创造性思维方法，启迪学生自主发现问题和解决问题，自我矫正，将机会留给学生。我们要发展学生的创造能力，重视学生动手能力的培养，发展学生的创造性个性品质，激发学生的创造兴趣，树立学生的创造志向。
三、着力改善教师自身的教学行为
在地理课堂上，教师应发挥能动性和主导作用，如创新性地使用教材、准确把握教学的重难点、创设有效的问题情境、灵活调控课堂教学进程等。在教学过程中，教师要注意自己的教学行为，进而提高学生学习的有效性。比如，课堂上教师富有激情，尊重学生的发言，不随意打断学生的思维和表达，学生发言后教师要及时点评和指导。又如，课堂上动静结合，张弛有度，课下给学生反思的时间，铃声一响，教师要准时下课，不随意占用学生的课间等。同时，教师要真正落实新的教学大纲，进而推动高中地理教学改革的良好发展。
四、注意学生的个性差异
在实际教学中，教师要实施因材施教，对于能力较强的学生提出较高的要求，适当增加一些难度。而对于学习水平较差的学生，教师布置的作业和设置的问题要适合他们，促进他们不断进步。地理教师要遵循多鼓励少批评的原则，对待学生一视同仁，平等地和学生交流沟通。地理学科不是高考的科目，很多学生由于对它不够重视导致地理基础知识薄弱，容易产生厌学情绪。因此，要建立良好的师生关系，我们发现他们的优势就应当众表扬，为他们重塑自信。在教学过程中，问题的设置不易太难，课后可以布置一些综合性的问题，多增加他们和优秀学生的关系，消除他们的自卑心理。此外，教师也要对其耐心辅导，使他们能有效突破重难点。
五、改变评价体系
课堂评价能有效监控教师的教学质量以及学生的学习效果，是课堂教学的重要环节。在新课程改革背景下，我们要构建促进学生、教师和课程良好发展的评价体系，要发挥评价的激励作用，改变原来以学生成绩为主的评价方式，注重学习过程的评价，通过多个角度评价学生的综合素质，实现多样化的评价方式，提倡评价主体多元化。随着新课程改革的不断发展，地理教材、学习方式、课堂模式都发生了很大的变化，因此，在对学生进行评价时，我们不能只关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度和学习行为的变化，制定多元化的评价目标，以促进学生的全面发展。
六、加强师生交流合作
新课程改革提倡合作的学习方式，教师要改变传统的教学模式，实现教学的双向互动，让学生积极参与到合作学习中，一起体验成功和失败。因此，在高中地理教学改革中，教师要利用灵活多变的教学手段为学生提供合作的空间和时间，加强师生、生生之间的交流，培养学生的合作精神和合作能力。比如，在学习“热力环流”这节内容的时候，教师可以创设生活情境，让学生合作学习探究，把地理知识和生活实际结合起来，并在合作学习中巩固地理知识。如教师问学生：同学们家里都有空调，而空调的安装位置都在房间的上方，但是家里的暖气却在房间的下方，你们知道这是为什么吗？然后，教师可以让学生分成学习小组充分探究，教师也要参与其中，适时适度地对学生进行指导，使合作学习更加有效。总而言之，在新课程改革下，高中地理教师应激发学生的学习兴趣，让学生懂得学习地理的重大意义。教师要不断创设教学情境，让学生在地理课堂上自主合作探究，真正成为学习的主人，感受到学习的乐趣以及地理学科的魅力。教师也要转变教学观念，不断学习理论知识，培养学生的实践能力。只要我们大胆实践，把新课程改革理念渗透到教学中，高中地理课堂定会焕发异彩。
参考文献：
[1]吴昌品.更新观念改革地理教学提高教学质量[J].广西师范学院学报：自然科学版，2006（S1）.
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关键词：课堂；有效教学；策略
当前，不少学生抱怨高中地理难学。我认为，这主要有两方面的原因：一方面是教师教学手段的落后。教师不注重创新教育教学方式，固守陈旧的教学理念，教学方法不能激发学生学习地理的兴趣，这造成了学生在内心深处对地理学科产生了排斥心理。在这种情况下，学生对地理知识的掌握自然也会费时费劲；另一方面是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性。现在很多学生都认为地理难学，而且学习地理对提高自己成绩的作用也不大，逐渐对学习地理失去了兴趣和信心。新课程标准对高中地理教学提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，就需要不断扩大自己的知识面，转变自己的教学理念，提高自己的教学技能，改进自己的教学方法，并认真研究新形势下的多样化的学习思维和模式，从而帮助学生更好地掌握地理知识和技能，进而提高学生的地理成绩。
一、改变历史认识，重塑学习信心
在学习评价方式上，教师要改变过去传统的评价模式，注重教学评价的科学性与有效性。同时，教师还要改变过去只关注学生的地理成绩而不注重学生地理学习过程的观念，将学生的学习态度、学习习惯等方面的情况融入到教学评价体系中，对学生进行全面、科学的评价。教师要想让学生认识到学习地理的重要性和实用性，可采取“优、良、合格、不合格”的等级评价方式来激励学生的学习，并努力增强教学内容的实用性，拉近地理教学和学生生活之间的距离。如教师可以在课堂教学中融入地震逃生知识、旅游安全知识、环境保护等学生可以学以致用的知识，从而使学生能够将自己的情感和行为与教学相结合。特别是对后进学生，教师对学生地理知识的掌握、能力的培养、情感的形成等方面进行综合评价，可以重塑学生学习地理的信心，从而提高高中地理课堂教学的有效性。
二、利用多媒体，提高课堂教学效果
地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具，由于媒体介质的不同，地理教学媒体的教学特性在表现力、再现力、传播面、参与性和受控性等方面都存在诸多差异。因此，教师只有根据教学需要选择合适的地理教学媒体，进行地理教学媒体的整合，才能更好地发挥教学媒体的效能。在教学中，对于地理事实（包括地理景观、地理分布、地理过程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理问题解决，采用多媒体教学，可以将这些教学内容更加直观、形象地展示给学生。这样更便于学生理解和掌握，也更有利于教师教学活动的开展。地理教学实践表明，计算机媒体在揭示地理过程、解释地理原理、引导地理问题解决、帮助学生掌握地理技能等方面具有高效能，可以极大地提高高中地理的课堂教学效果。
三、采用多元的教学方式，丰富课堂教学内容
课堂教学是由“教”与“学”两方面构成的，因此，在教学的过程中教师还注重与学生进行互动。而多样化的教学方式不仅可以丰富课堂教学的内容，而且还可以激发学生的积极性，从而使师生之间形成一种良性的互动。教师可以采取问答式、竞赛式、表演式等诸多教学方法来调动起学生的积极性，从而使每一个学生能都参与到课堂讨论之中。另外，地理学科具有实践性的特点，因此，教师还可以充分利用学校、社会等多方面的资源，为学生创设多样化的实践机会。例如，教师可以定期组织学生到野外或城市街头去实地观察和体验，从而让学生能够对所学的地理知识有更加真切的认识。
四、创设教学情境，激发学生学习地理的兴趣
培养学生的学习兴趣是新课改对课堂教学提出的一个更为具体的要求。虽然，传统的地理课堂教学也讲究对学生学习兴趣的培养，但是在实际的操作中，学生的兴趣并不浓厚。原因很简单，即学生只是课堂知识的被动接受者，他们往往不能提前获知课堂教学的过程，也没有充分质疑的机会，因此，也就更谈不上对地理教学有浓厚的兴趣。在现在的课堂教学情境下，教师要激发学生的兴趣和学习热情。重要的是要给学生参与学习的机会，从而让学生主动获取知识。针对不同的教学内容和学习特点，教师应该给学生创造不同的学习情境。教师要彻底改变传统教学中那种填鸭式的教学，让学生在课堂教学中有发言权，这样就会使学生对地理知识的获得逐渐变得兴趣盎然，学生的思维能力也会在自主探究学习中获得较大的发展。
在激发学生学习兴趣的时候，教师还可以把高中地理教学中的一些有趣问题引入课堂教学，创设问题情景。实践证明，生活化的东西是学生都比较感兴趣，使用地理知识去解决生活中遇到的问题，可以极大地调动学生求知的内驱力，从而提高地理课堂教学的有效性。
五、联系生活经验，引入地理实验
