时间：2023-08-01 17:40:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课程 高中地理 课堂提问 有效性
在新课程背景下的高中地理改革逐渐影响着教师的教学方法和学生的学习情况，新课程改革理念在课堂教学中应用对高中地理教学提出了更高的要求。新课程改革中的理念主要强调学生在课堂教学中的主体地位，在这个理念中强调教师在教学过程中以学生为中心进行教学计划和教学目标的制定，但是在实际的实施过程中课堂教学的有效性没有明显的提高，课堂提问的具体实施也不到位。【1】
一、高中地理课堂提问的有效性的基础知识
课堂提问是指在课堂教学过程中教师根据教学内容的具体情况，对学生进行一系列的提问，以此来了解学生的学习情况和引导学生课堂上的思考，提高学生的学习积极性以及培养学生的思维能力。在这个过程中可以加强师生之间的沟通和交流，有效的提高课堂教学的效率，高中地理课堂提问的有效性也是提高课堂教学有效性的重要途径之一。
高中地理课堂的提问方法是多样的，针对不同的问题也有不同的分类。记忆方面的提问是对地理知识中需要学生记忆的部分的提问，这是课堂提问中的基础部分；观察方面的提问是利用地图和图形的方式让学生加深对地理知识的了解；理解方面的提问是在前几个问题的基础上综合来看待地理学科中的知识；应用性的提问则是对综合能力的考察，根据实际的环境问题，从地理学科的角度来进行解答，是锻炼学生综合能力的重要方式。
二、高中地理课堂教学课堂提问的有效性的现状
1、对于问题的设计比较没有针对性
虽然高中地理课堂改革已经进行了一段时间，但是教师对于新课程背景下的地理课堂教学在很多方面还是不够成熟的。首先是在制定教学计划上面，对于课堂提问的设计不够具有针对性，很多关键性的问题并没有提出来；而另一方面教师受到传统教学方式的影响，在课堂教学中往往就是一节课都是在进行知识的讲解而忽略了课堂提问；教师对课堂提问没有足够的认识使得问题提出的时间以及问题的准确性都有一定的缺陷。【2】
2、课堂提问的实际执行没有得到应有的效果
高中课程的安排是非常紧密的，高中地理相对于语数外这几门主要学科来说学习时间是比较少的，因此对地理教师来说也是很大的挑战。出于以往的教学经验教师把主要时间都用在对知识的讲解上面，而对课堂提问安排的时间比较缺乏，还有很多时候教师为了节省课堂教学的时间甚至将课堂提问的环节省去了，也有很多时候教师提出问题后留给学生思考的时间非常短，学生得不到充足的思考时间，严重影响了课堂提问的有效性，课堂提问的目的也没办法实现。
3、学生对于课堂提问没有强烈的回应
受到传统教学模式的影响，学生在地理课堂教学中已经习惯了教师讲解而自己听的方式，当教师进行课堂提问的时候，学生并没有因此而提高了学习地理的积极性。对于高中地理课堂教学来讲，仅仅依靠教师在上面的讲解是不足以全面掌握地理知识的，因此课堂提问有其必要性。但是学生在没有了解课堂提问的基础上，对课堂提问的教学方式没有足够的热情，很多学生没有参与其中，学生作为课堂教学的主体，这样的现状是影响课堂提问有效性的关键。
三、新课程背景下高中地理课堂提问的有效性的措施
1、设计合适而具有针对性的的课堂提问
对课堂提问做出充足的准备工作是教师实行课堂提问的基础，课堂提问是围绕整个地理知识的学习而进行的，因此课堂提问的选择要符合教学计划和教学目标，课堂提问的同时要保证课堂教学的正常进行。同时教师应该从实际的教学情况出发，根据高中地理教学中的重点内容进行提问，加强与学生的沟通和交流充分了解学生掌握知识的程度，查漏补缺针对性的设计课堂提问，保证课堂提问的有效性，提高课堂教学的质量。【3】
2、采取合适的课堂提问方法
在上文中我们有介绍到地理课堂提问的类型是多种多样的，可以选择的提问方法也是非常多的。对于高中地理的学习是有很多版块的，例如自然地理、人文地理、世界地理等方面的分类，因此根据学习内容的不同教师可以选择不同的方法让学生能够更好的掌握这些知识，充分发挥每个提问方式的作用，全面提高课堂提问的有效性。
3、培养学生的思维能力，让学生真正参与到课堂提问中
新课程改革始终在强调学生在课堂教学中的主体地位，因此学生在课堂提问中的作用是非常大的，也是提高高中地理课堂提问有效性的关键。首先教师需要让学生对课堂提问有一定的了解，让学生能够意识到课堂提问的重要性，在课堂提问中让学生能够积极的参与思考，培养学生的思维能力，真正的提高课堂提问的有效性。
四、结论
新课程改革对高中地理教学来说，需要继续进行调整的方面还是比较多的，课堂提问作为提高课堂教学质量的途径之一也是教师们需要关注的。针对现在高中地理课堂提问存在的一些问题，教师需要作出一定的调整，提高课堂提问的有效性。
参考文献：
[1] 潘予弘；浅谈课堂提问的学问――问题设计有效性的探索[J]；新课程（教师）；2010，3（06）：23-24
关键词：高中地理教学；寻求创新；兴趣
一、营造良好的地理校园氛围，培养学生学习地理的兴趣
兴趣可以给予学生很大动力，然而，兴趣的形成与学生的心理素质及校园环境相关。一个具有良好校园文化、充满地理文化氛围的校园，是学生了解地理、认知地理的有效途径。因此，高中地理教师在教学中，可以多在校园里举办活动，鼓励学生多参与，尽可能用校园文化熏染学生的地理素养，使他们感受地理文化中的奥妙。同时，新的教学制度也强调应让学生亲身参与教学活动，体会教学内涵，从而培养学生的地理兴趣，推动学生独立学习、自主创新。构建校园地理文化不仅可以很直接地让学生了解到很多的地理知识，还能陶冶情操，丰富学生的地理素养。
二、实施分层教学，充分考虑每一位学生的实际问题
所谓的分层教学就是将班级中的学生按照学习能力的优、良、中、差有针对性地教学。这样，教师就可以根据学生所在的不同层次有目的、有针对性地安排教学内容，开展精益求精的教学活动，鼓励学习能力好的学生带动学习能力较差的学生，以便缩小学生之间的差异，促进高中地理教学的有效发展。在高中地理教学中实施分层教学，很好地解决了学生差异大、难以安排教学计划的问题，使得每一位学生都能学习到有效的地理知识。例如，在学习“山岳的形成”这一章节时，教师应做到因材施教，将学生按照学习能力进行分组，每一组都分配一个地理问题，学习能力较强的同学分析判断背斜和向斜的方法，学习能力较差的学生可以分析理解褶皱山的概念，然后，让学生自由地在课堂上展示自己的分析成果，锻炼学生敢于表达自己的能力及其自主思考问题的能力，致使每一个学生都能够在高中地理课堂上找到适合自己的位置，表现出最佳的自己。
三、加大课外时间的力度，注重对学生能力的培养
地理是自然类学科，光靠教师的讲解是很难将地理的内涵、地理的风貌传授给学生，因此，高中地理教师应增加学生的课外活动时间，让学生亲身感受地理的风貌、参与地理活动的互动，尽可能多地给学生感悟、体会的时间，相信达到的效果会比单纯的授课要好。学校对于这样的地理实践活动应当大力支持，鼓励教师多举办、多创新活动形式，根据教材内容，指导学生走进大自然体会这具有神奇与奥妙的地理知识。例如，在学习“交通运输方式的布局”时，让学生阅读教材内容，举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式的教学效果远远不如让学生走出校园，亲自去实践、去了解这一问题。因为单纯的学习教材内容，学生的思维是受限制的，不一定有真切的感受。亲自去实践就不同了，学生的视野不是那几张纸，而是错综复杂的交通运输，不仅能够拓宽学生的视野，还能够让学生真切地感受到交通运输，有利于使学生形成大胆实践、探索的精神。
综上所述，在高中地理教学中寻求创新，改变传统教学的落后形式，引领学生大胆实践、探索，创设有效的地理学习方法。总之，教师要根据学生的地理学习能力，做到因材施教，无论是营造浓厚的地理文化校园氛围，还是鼓励学生去实践、去探索，都要充分考虑每一个学生的实际情况，激励学生持之以恒地学习。
参考文献：
[1]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究：基础教育，2010（03）.
【关键词】高中 地理 有效性 教学
引言
高中地理是现代高中教学计划中重要的组成部分，地理教学能够提高学生的知识涵养，也是对学生逻辑思维能力的进一步提高与培养。现代高中地理教学一部分还处于中低等水平，不仅仅使学生对地理学习缺少兴趣，而且教师的教学质量也比较差，说明从教学内容和教学方式两个方面都存在问题，所以导致了地理教学工作发展受到了阻碍，长期停留在一个水平下，甚至由于受到W生和教学者的忽视使地理教学质量更加低下。所以，地理教学应该重新找到适合的方法和途径，重新激发学生对地理知识学习的兴趣，这就要求教师需要不断改善和提高各方面技能和水平，使地理教学逐渐成为现代教育事业中重要的学科教育。
一、高中地理教学的重要性和意义
高中地理教学不仅仅是为了考试成绩的需要，同时也是对学生思想地进一步教育，地理教材中也包含大量地思想政治的内容，通过教师将教学与实际生活相结合，能够提高学生的对现代文化的学习意识，促进学生形成现代观念，例如，在教学中展现我国的地理优势和丰富的地理资源，能够使学生了解我国的国情以及能够开发利用的资源，从而学生在实际生活中对未来的学业规划和工作等安排能够基于这些基础之上做出合理的选择，能够有效利用我国的优势促进资源的开发和利用，为国家创造更多的财富。所以，地理对高中生来讲是必不可少的学习科目，即使在未来的职业生涯中与地理学科关系不大，但是日后的生活中也会充分展现出自己学识渊博的优势。
二、高中地理有效性教学策略
1.做好课前准备
在高中地理教学中，不仅仅需要学生做好课前预习，教师也应该完成全面的课前准备工作。首先，确定课堂教学目标，一般包括技能与知识、过程与方法以及价值取向与情感态度三个部分，技能与知识主要是指地理学科的基本技能和基本知识，其中技能包括地理图表分析技能、调查技能、计算技能等，而知识主要包括课堂教学内容中的概念、理论、规律等；过程与方法主要是指科学教学的过程与方法，需要学生充分掌握解决地理问题的方法和实际的过程，所以，过程与方法是重点培养学生能力的学习内容，也是教学的重点；价值取向与情感态度主要是指对自己、他人、国家、社会、大自然等的态度、情感以及价值取向，同时也包括做事情应该持有地科学精神和态度，这是对教学内容的拓展，能够开拓学生的视野和思维。其次，需要将教学目标进行细化，同时结合班级学生的水平和特点进行规划地理教学目标，并且编制具体化教学内容；最后还需要选取合适地教材以及教学方式，通过不同教材与教学方式的比对，选取最优的地理教材与教学方式。
2.课堂教学过程中提高有效性
将地理教学的内容进行问题化，主要是为了调动学生积极参与性和对问题进行思考的主动性。在课堂教学中，以学生为课堂主体，主动接受知识，因为地理知识不仅仅是熟记像区域特征、地理位置等固定的内容，还需要一定的逻辑计算能力，只有主动参与学，才能够发散思维和开发潜力。教学过程中地理教师应该更加民主和公平的进行，保持良好的态度，温和的语气，与学生之间不存在上下级关系，和朋友一样交流学习成果和经验，尊重学生思想，充分发挥学生的自主创新能力。在教学过程中，为了充分激发学生对地理学习的兴趣，应该添加和组织有利于学习的活动，使全员都能够参与其中，例如地理知识比赛，学生分成相应的几组，然后老师将题目发给每组的学生，作为向对方组提问的内容，答对者加分，最后表现突出的团队给予奖励，这样学生将基本知识更加能够熟记于心，同时也愿意去学习地理这门学科，当然还可以组织其他的具有逻辑性的现场演习，使学生更容易理解地理问题。总之，在课堂教学中，不是为了知识而教学，而是为了培养学生能力而教学。
3.课后总结与反思
地理教师在课后需要将课堂教学中出现的问题进行反思，同时对获得的教学成果进行总结。总结和反思内容一般包括学生表现情况、教学目标达成情况、教师个人在课堂中出现的行为是否符合教师的职业要求等等，只有做好总结和反思，才能够督促教师自己不断完善教学内容与方式，制定更符合学生发展的教学目标，促进我国高中地理教学更加高效。同时，教师也需要重新整理教学内容，对学生容易接受的内容以及难点都做系统地总结。
结论
通过本文的研究可以发现，地理教学目前仍然存在很多问题，需要教师从自身的教学角度出发，开始逐渐提高教学质量，使学生对地理知识的学习热情逐渐增大，并且能够热衷于地理方面的资源开发与利用研究，本文为学生能够充分掌握地理知识奠定了基础，也为教师的教学提供了更多的帮助与经验，是我国地理文化能够不断地发展与提升。
【参考文献】
[1] 苏丽宏. 高中地理课堂有效教学策略研究[D]. 辽宁师范大学，2008.
[2] 迟明霞. 高中区域地理有效教学的策略及实证分析[D]. 鲁东大学，2014.
[3] 易桂芳. 高中自然地理有效教学策略研究[D]. 华中师范大学，2011.
概念图在高中地理教学中的运用，能有效的提升学生的学习效果，能促进教师教学方法的改进，促进师生的共同进步。本文就概念图在高中地理教学中运用的优势及策略谈谈自己粗浅认识。
【关键词】
概念图 高中地理教学 应用
引言
“地理概念”是高中地理学习中的重要内容，在整个学习过程中涉及到非常多的地理概念，如果学生记忆不清或混淆就很难进一步理解和掌握地理知识。在高中地理教学中运用概念图教学可以将地理学科中概念的含义以及不同概念之间相互的联系形象的表达出来，可以让学生在理解概念的基础上更好的记忆，从而提高学生的整体学习效果。
一、在高中地理教学中运用概念图的优势
1.符合高中地理学科的特点
高中地理课程的知识结构是层层递进的，各个章节之间都有着紧密的联系，但是分支又非常复杂，只有对所有的知识很好的组织起来进行分析才能取得良好的学习效果。高中地理主要分为自然地理和人文地理，自然地理的相关知识是学生认识世界的基础，而人文地理的知识与人类社会又有着紧密的关联。高中地理的知识结构比较复杂，而借助概念图就能将地理知识系统的联系在一起，让学生更好的学习并掌握。
2.改变了传统的教学模式
随着新课标的改革，传统的教学模式下地理课堂教学活动是非常枯燥无味，学生的积极性不能充分调动，不能提高他们进行地理学习的热情，导致整体效果效率低下。而在教学过程中使用概念图可以将整个教学过程都关联起来，让教师的教学预设更加清晰，使得学生学习起来也更加轻松，改变了传统地理教学知识分散的缺点，使整个地理教学更加系统化，帮助学生更好的进行学习。
3.可以调动学生学习的积极性
与其他学科相比，地理学科的课堂显得单调、乏味，学生对地理知识及概念的学习往往是死记硬背并重复机械的训练，所以学生的积极性普遍不高，课堂参与度偏低，运用概念图教学可以将复杂的地理知识以最简洁的方式呈现在学生面前，让他们有效实现自主学习、自主探究，同时还能以此为基础组织他们开展合作学习，提升他们地理学习的主动性、积极性。
二、概念图在高中地理教学中的运用
1.概念图在地理教学设计中的运用
教师对课堂教学设计是整个教学过程顺利实施的关键，也是保证学习效果的重要环节。在教学设计中使用概念图，可以帮助地理教师将各个概念之间的关系理清，并根据教学内容合理的设计教学计划。运用概念图的教学方式可以达到清晰简洁的目的，可以让教师在教学设计的时候快速的呈现教学内容中的主要概念以及框架结构，在教学中教师可以合理的安排时间，控制好整个教学过程的“火候”，避免在一些“非重难点”环节的教学上花费过多的时间。除此之外，还能将具体的教学环节和知识结构设计的更加详细，使整个课堂教学更加井然有序，为教师和学生共同打造一个良好的学习氛围。如，教师在进行《地球表面形态》的教学设计时，运用概念图进行教学设计，可以将地球表面形态的变化原因内力、外力以及板块运动与地形的关系用概念图形象的展现出来，使学生能够对地表变化的原因以及影响一目了然，进而轻松的理解内力作用于地表形态以及板块运动与宏观地形之间的紧密练习，教师在教学过程中就可以根据概念图理清各个概念的重要程度，从而使教学过程条理清晰环节紧凑，提高整体教学的效率。
2.概念图在教学过程中的作用
课堂教学是学生进行新知学习的主要阵地，而课堂教学的本质是教师和学生共同交流与沟通的过程，在传统的教学过程中发挥主体作用的是教师，学生只是被动的接受教师讲解的知识，学生参与到课堂教学活动的时间非常少。而运用概念图进行教学教师只是起到引导作用，需要学生自主进行知识构建，教师只需要在关键的时候进行提示，让学生可以自己开动脑筋学习，真正成为有效学习的掌控人。如，在教学《自然地理环境的差异性》这一课时，我运用了概念图将全球划分为五带，旁边提示是利用“温度”这一尺度进行划分的，再根据空间尺度划分为海陆分异，然后构建“温带海洋性气候”“地中海式气候”“温带大陆性气候”“温带季风气候”“亚热带季风气候”以及“热带沙漠气候”等概念图运用到教学中来，加深对自然地理环境的差异性学习。
3.概念图在地理教学反思中的运用
由于时代的不断发展以及学生的个体性差异，教师在教学过程中不能将一种教学方式一直用到底，应该根据学生的实际情况对自身的教学过程进行不断反思，不断提升自身的知识结构以及教学技巧，从而更好的进行教学。反思活动是教师对自身定位的一个过程，而概念图的制作是一个循环的过程，教师应该在反思概念图教学是否达到了预想的教学效果中得到提升，所以，概念图可以帮助教师进行教学反思。概念图对教学反思的作用主要体现在可以检查教师的课前预设是否准备充分，教学设计是否完美，教师方式是否适用等方面。利用概念图进行课后反思可以让教师在回顾整个教学过程的时候发现自身教学中存在的不足并及时纠正，对于遗漏的知识点也能够及时补漏，不断完善教师自身的教学水平。
三、结语
【关键词】项目教学 地理课堂 体系 建设对策
高中生处于人生学习的重要时期，高中学校学习环境压力偏大，往往影响了学生参与课堂教学的兴趣。教师作为课堂教学的引导者，不仅要从教学流程方面进行优化调整，还要根据高中生具体的学习状态、学习兴趣，及时调整传统课堂教学方式。近年来，项目教学法凭借其良好的教学应用效果，在高中地理课堂教学中得到普及应用，为课堂教学活动建立了更加广阔的平台。
一、高中地理课堂教学现状
地理是一门综合性课程，涉及到的地理知识面十分广阔，学好地理知识需要师生共同参与教学活动。高中是学生参与知识学习的关键时期，高中课程学习对学生未来知识水平发展有很大的影响。为了改变高中课程教学落后的局面，教育部门多次提出切实可行的指导方案，营造更加和谐的课堂教学环境[1]。另一方面，由于地理知识体系层次复杂多变，教师在教学活动中与学生无法保持一致，知识授课讲解面临着诸多问题；另一方面，学生对地理知识缺乏足够的兴趣，影响了其在课堂教学中的状态；这些都是高中地理教学普遍面临的问题。
二、项目教学法应用特点
教学方法是课程教学活动的决定性因素，选择先进的课堂教学方案，能够改变地理课堂传统的教学模式，为高中生创造和谐的知识学习平台。最近几年，高中课程教学体系均倡导采用项目教学法，以某个项目为准展开教学活动，从中也体现出了项目教学法的利用价值。
1、创新性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，这些都突破了早期地理课堂教学体系[2]。传统地理教学模式对教学方法缺少创新力，直接限制了课堂教学方案的执行成效，高中生对地理知识学习缺少足够的兴趣，这也说明了地理教学方法的滞后性。
2、自主性。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。项目教学法充分尊重学生的主体地位，要求教师关注高中生在课堂学习中的需要，实时调整原有的教学方式。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
三、基于项目教学法地理课堂建设对策
结合高中地理课堂教学存在的问题，以及项目教学法在课程教学中的应用特点，当前高中地理课堂教学必须改变落后的教学模式。笔者认为，教师要深入学习项目教学法的应用技巧，根据地理课程知识体系提出可靠的教学方案，努力建设更加高效、实用、稳定的课堂教学环境，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
1、素养方面。培养未来公民必备的地理素养，这是社会人必须具备的文化知识条件，对培养高中生地理知识兴趣是很有帮助的。在项目教学法中，教师要设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2、需求方面。满足学生不同的地理学习需要，按照高中生兴趣拟定项目教学方案，从而保证课堂教学活动取得预定的效果。基于项目教学法引导下，教师要努力建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要[3]。例如，对大自然气候变化等问题，教师可安排学生进行知识普查，收集相关资料与知识点。
3、技术方面。强调信息技术在地理学习中的应用，为学生建立信息化地理课堂平台，充分利用现有的多媒体展开教学。例如，教师充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，通过地理影像展示、动态模拟等技术，向高中生展现更加逼真的地理环境，为项目教学法奠定了良好的学习基础。此外，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
4、评价方面。注重学习过程评价和学习结果评价的结合，这是考验项目教学法实际应用成效的关键，可从客观方面体现出项目教学是否符合地理课堂要求[4]。因此，教师要重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
结论
高中地理课堂教学是一项复杂性过程，教师必须结合地理书本教材内容，逐渐完善原有的课堂教学方案，激发学生参与课堂学习的积极性。项目教学法改变了早期单一的课堂教学模式，把地理知识转变为不同的项目，引导师生共同参与课堂学习活动，激发了每一位高中生的地理兴趣，这些都能减小教师在课堂教学活动中的授课难度。
参考文献：
[1]杨林仙.浅谈高中地理教材的知识结构及应用[J].山西大学师范学院学报（综合版）.1995（01）
[2]雷俊义.人教版《高中地理（必修3）》内容安排的特点分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（04）
[3]李家清，李文田.教材分析：现代地理教师教学素养的奠基之需[J].中学地理教学参考.2009（09）
【关键词】 高中地理；识图教学；改进方法
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
随着改革开放的逐步深入，我国高中地理教学在不断的改进。在全面进行改进的同时，地理识图教学在新课改中显得非常重要。在实施新课标的过程中，如何能够让学生了解地理知识，在认识图表中，如何能够让学生更好的接受，这是非常重要的。
1.新课标下的地理识图教学概况
在新课标下的地理识图教学中，他强调了学习的实用性。高中地理教学中一些景观、自然天象，气候知识等等丰富多彩的知识内容。因此，高中地理教学中的识图教学有趣味性强的知识点和雄厚的直观性强的基础。在地理识图教学中，教师大部分都会采用一些图片、挂图还有自己制作的幻灯片等做直观的教学，这些物件能够辅助教学。有些时候不能够满足教学需要。有些地理教师会自行创新设计丰富多样的教学模型，使地理教学手段富于变化性。
另外一方面，这种采用识图直观教学的方法，更能够吸引学生的注意力，激发出学生在学习中的兴趣，使学生的学习地理的过程中始终能够保持在积极乐观的态度。例如在课本上有一些比较抽象难懂知识。这些知识如果用简单的文字来说明，学生根本不能够深入的理解，这就要求老师在教学的过程中采用多种教学手段，利用各种图标让学生观察，这样才能够使学生更好的理解这些知识。
1.1高中地理识图教学中存在问题
在高中地理识图教学中，很多教师在教学中利用一些挂图来来讲解地理知识。这些虽然能够满足学生的一些要求，但是教学过程挂图的数量远远不能够满足教学的需要。这就影响了教学，有些教师为了能够更生动的讲解这些自己制作了一些教学挂图，但这些挂图的质量并不高，业不专业所以在教学过程中需要不断的改进这些自制挂图和模型质量。学校也要不断的增加地理教学的挂图数量，这更能够有效的促进教学。
高中地理识图教学中，有些老师教学比较死板。在教学过程中不能够切实的引导学生，这样就要去老师要不断的增强学生学习的兴趣，只有兴趣带动起来还能让学生在地理教学课堂上更加活跃。使人们更加能够接受地理。
2.高中地理识图教学改进措施
在高中地理识图教学的过程中，老师是教学的主要因素。
第一点，在地理识图教学过程中要不断的增强学生在课堂中的地位。突出学生课堂学习过程中的主动性，教师首先应该切实认识到教与学是一个整体的辅助过程。在识地理图教学过程中老师与学生之间要相互充、相互促进。不应把自己放在整个识图教学的核心位置，应使自己的地理识图教学手段成变成引导和促进学生掌握知识的动力，更应善于让学生自己发现问题、解决问题在学习地理识图中的知识点。决不能仅仅是为了讲解内容而上课，不然就只能使地理课堂识图教学的课堂更加死板化。教师不能再整个课堂上说什么就要求学生遵守什么。要树立一种互相学习的过程，树立一种教师加血与学生学习进行双向交流，建立良好的教授过程。
第二点，在地理老师教授识图地理课程的时候一定要改变老师讲学生听的现状，引导学生不断的去探索新知识让学生带着识图问题去思考，去探索新知，这是新课标中识图地理在教学过程中给我们带来的新鲜理念。学习的过程就是一个思维的过程，一切研究问题都是围绕着教学展开的。在识图教学中，教师要以教材为根本，在学习中不断的提出一些识图的问题，把这些问题作为学习识图为线索，引导学生不断探索新的知识面。不断的进行学习，这是个非常复杂的过程。首先，教师在课堂上设计每次教授的一些主要问题。这些问题要具有层次性，由简单向复杂的国度过程、这样能够保证学生额学习质量。
第三点，在教师教授地理司徒课程中要充分发挥教师的能动性，科学地体现教师的主导作用，这种主导作用不是一教师为核心，是辅导性的作用。地理老师在教授识图课程的时候要做好课堂准备，学生的发言要仔细的揣摩，这样能够使学生有学习的主动性。特别是在学生发言的时候要给与好的评价，即使发言有作物一定不能批评学生。要循序渐进的进行纠正错误。慢慢的学生对学习地理就有一定的积极性。
另外在课后的作业中要严格的遵守新课标的一系列识图教学的要求，这能够有效的推动高中地理教学的改革，在改革过程中高中地理老师要必须认真学习并领会精神，把握实质，并在教学中认真贯彻落实。另外，每位教师除了要严格执行教学计划，全面落实教学目标和任务外，还应该根据大纲的规定发挥学科优势，切实实施素质教育。
3.高中地理识图教学对学生要求
高中地理识图教学是地理教学的一个重点，他要求学生在学习的过程中要掌握并且改变学生的学习识图方法，培养学生的学习能力和认识地理图的能力，注重地理识图学习的知识和地理识图学习的应用。高中阶段地理图表既是地理学习的重要内容，也是怎样学好地理的有效方法，因此地理图表将要成为每一位高中学生必须掌握的知识点和高考中必然要考到的知识点。为了达到课程标准对高中生学习地理识图的标准，充分反映地理识图课程的学习特点，教师在教授地理识图课程的时候一定要帮助学生完成好高中阶段地理必修课程的学习，提高地理学习能力尤其是读图能力，达到高中会考和高考的要求。
4.结束语
高中地理识图教学对学生老说是一个知识掌握的难点，对于老师来说是一个准备课程与教授课程的难点。一定要把握好高中地理识图教学的要点，这样就能够增强学生学习的兴趣，有能够解决问题的能力。对于老师能够让自己教学课堂更加有趣生动。这样才能更好的学习好怎么读懂地理图，这对以后的高考有更加重要的作用。
参考文献
[1]李志强.高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].考试周刊，2009，（32）：180.
【关键词】高中地理；初中地理；衔接
在高中地理教学中，许多教师感觉初高中地理的过度不是很顺利。在这个过程中学生普遍感觉难度大，直接影响了其对地理的学习态度，对提高我国公民的现代地理素质带来极大不利影响。因此，做好初高中地理衔接工作是摆在我们教师面前的一件大事。下面是我对这个问题的一点思考。
一、初高中地理衔接困难原因
1、学生原因
大部分高一学生初中地理基础差。这是造成高一新生地理学习困难的主要原因，这种情况在农村的初中毕业生中表现尤其突出。长久以来，由于中考不考地理，导致各校初中地理课所排课时严重不足，有的甚至不开，即使开了也是其他科目老师兼任。其次，学生思想上轻视、不想学地理。大部分学生不了解地理的学科性质，不清楚地理到底是一门什么样的学科。
2、社会原因
近代中国社会一直有着对地理轻视的传统。在许多西方国家，地理是一门极其重要的基础课，不仅课时足而且要求高。当然这与西方的文化传统有关，西方人鼓励胃险，而冒险也促进了近代地理学的形成。正是丰富而先进的地理知识.促成了“地理大发现”进而极大地刺激了早期资本主义国家进行殖民扩张的欲望。而中国的近代史则是一部充满屈辱的历史。从地理角度来看，与当时中国社会地理知识的贫乏不无关系。中国的文化传统历来求“稳”，期望那种“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的“小国寡民”般的生活。正因如此才导致了清政府闭关锁国、妄自尊大，从而离现代文明越来越远。
3、教材原因
高中地理知识体系安排不合理。从心理学角度看，一门科目由易到难，循序渐进地进行最符合学生的认知规律，而高中地理知识体系的安排恰恰相反。高一地理上册初始阶段内容规律性很强，比较抽象，难度较大，对其理解需要有一定的空问想象力，对思维的要求较高。而这些对原本初中基础就很薄弱的学生来说，是个很大挑战，
4、教师原因
教师素质的高低是影响入门教学效果的关键。高一地理教师存在的问题主要有以下儿方面：①思想上不重视.没有精心没计入门教学计划；②对学生学习状况缺少必要的了解，教授内容缺乏针对性，难点不易突破；③教学方法简单、内容枯燥、教学手段单一，对学生毫无吸引力；④专业知识不够扎实，对地理学科的最新发展知之甚少；
二、做好初高中地理衔接的几点对策
1、上好高一地理第一节课
第一节最好不上新课，不妨以“漫谈地理”为题，以讲座的形式与学生谈谈地理，让学生在轻松、融洽的氛围中了解地理学的一些基本研究对象和特点等等。通过一节课基本上能让学生了解所学的是什么，有什么用，如何学等等这些基本问题。从而为学生进一步学习奠定了基础。
2、做好初中基础知识复习工作，树立能学好地理的信心
我们老师不能急，不能躁，要俯下身来，静下心来从他们已有的知识出发，由简到繁，由易到难帮他们找到学习地理的感觉，树立学习地理的信心，让他们脚踏实地地感到：我能学好地理。
利用好地图。地图是地理学的语言，地图册是信息库，它不但包含有各种类型的地图，还储存了大量的图片、数字和文字等。现在的新版地图册从学生的年龄出发，尊重学生的语言习惯和审美情趣，无论是简短的文字电明，还是问题的表述，语言通俗易懂，朗朗上口，图像精美色彩亮丽，说明性强。便于学生读图，用图提高学习效率，可起到事半功倍的作用。
3、采用多种教学手段，培养学生学地理的兴趣
采用灵活多样的教学方法，培养学生学习地理的兴趣，让他们想学地理。比如运用精神灌输法和激励法鼓励学生。心理学家告诉我们：一个人在激励状态下发挥的潜力是平时的三至四倍。教师一句鼓励的话，一个肯定的眼神，胜过无数次枯燥的说教。
当然，在课堂上，教学的方法教学的手段一定要多样化。如果学校的地理教具配套齐全，多媒体设备能有效地进入课堂，那我们的学生会更爱学习我们地理这门学科。
4、授之于渔，培养学生自主学习和创新能力
培养学生的自学能力。在课堂内，一定要留出一定时间让学生看书，当然要指定阅读范围，指出阅读重点提问。还要教学生怎样读书，针对地理课本附有很多插图或附图的特点，要教学生在阅读时对大量的直观概念及分布通过读图自己打出结论；在阅读地图时要引导学生有计划、有目的、系统、精确地全面进行观察，并善于在事物和现象中注意到隐藏在图幅后面的深刻内涵及重要属性和特征，从而加深对地理知识的理解。
指导学生学习地理的方法。利用生动图像帮助识记的“图示法”，把课本上的文字内容尽可能落实在图像上。还要培养学生的知识迁移能力。这是培养学生地理应用能力，达到学生“会学”的标志。要培养学生能够依据地理知识结构和研究方法的相通性，独立地探索和学习课程资源，以培养学生的地理推理能力。
5、多多与学生交流探讨，及时解决问题
高中地理思维能力培养方法教学策略新课程标准要求，在高中地理教学中要特别注重学生地理思维能力的发展。就现阶段正在进行的新课程改革而言，教师应逐步探究对学生地理思维能力的培养方法和策略。地理知识由于其学科的特殊性，很多高中学生都会感觉地理很难学。有一部分学生甚至对地理知识的学习产生了恐惧的心理。有句话是这样描述地理的：“它是文科中的理科。”因此，在文科生面前对地理知识的学习时就会自然而然地感觉到了吃力和困难重重。针对这种现状，在进行地理教学的过程中，教师要全面分析学生所处的学习状态，从学生缺乏的地理思维入手，设计探索更加有效的教学方式，以提高学生的地理思维能力。
一、学生地理思维欠缺的原因
由于地理难学这个思想不是一天两天的存在于高中教学中，很多学生在还没有上高中时，就听说地理难学，这样就会在学生还没有真正接触和学习地理的时候内心就产生了一种畏惧感。在学习地理知识的过程中，学生就表现出了共同的思维方式――难。即使一些比较容易理解和掌握的知识在这样的思维方式下也很难让学生轻松地接受。
1.学生对地理学科的认识不够科学和全面
高中地理学科具有强大的综合性和地域性。升入高中之后，自然科学和社会科学两大学科知识就都融合成了地理学科，为此地理知识就显现出了很强的综合性。再有就是地理知识会跟随着地域的不同而发生巨大的变化，这也就导致了知识的多变性。以上这两点就决定了高中地理的学习需要灵活的思维转变，在学习和认识地理知识的过程中一定要全方位考虑。在近几年的高考形式中高中教学分为文科和理科。地理属于文科的学习范围，在文科生中学生的学习氛围就只局限于文科，这样就会导致学生知识面的缩小和思维发散能力的减弱。同时学生在初中学习阶段由于地理知识不参加中考使得学生没有形成良好的地理知识系统，面对结业考试学生也是以死记硬背的机械性学习来完成的。这样在地理学习过程中就过分地依赖于对地理结论的掌握，完全忽视了对其原理的探究和理解，使得学生升入高中之后遇到一些新的地理问题就无从下手了。
2.地理知识拥有很强的综合性，学生思维能力比较薄弱
想要学好综合性比较强的地理知识，学生就必须拥有一定的思维能力，无论是思维的深度和广度都要达到一定的程度才能满足理解和学习地理知识的需要。这样才能够确保学生在地理学习过程中能够更加全面和综合地去分析、理解问题，从而清楚地认识地理知识的本质特点。但是现阶段的高中学生，有百分之七八十的学生思维能力表现出了很大的局限性，在分析思考问题的时候都比较片面和孤立，对一些地理的基本概念和原理掌握的比较肤浅，而且也容易混淆，很难形成全面系统的认识。在地理教学中我曾经问学生：“阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓？”学生表现出十分的诧异，不能够准确地通过分析来回答问题，造成这种现象的原因就是学生地理思维的广度和深度不够。
3.学生思维逻辑性比较差，容易受到束缚
地理知识虽然属于文科学习范围之内，但是它的性质却类似于理科。它不像其他文科知识那样易于理解和掌握，在一些地理知识学习的过程中需要学生具有很强的思维逻辑能力。在多年的高中地理教学中，我发现了这样的问题：很多具备解决地理位问题知识的学生，却会因为在思考过程中不能够将思维条理清楚，而得到了错误的答案。分析其中的原因就是学生的思维逻辑能力比较差，在分析问题是思维受到了很到程度的束缚。
二、巧用生活实际，提高学生地理思维能力
面对高中学生面临的地理学习的现状以及现阶段地理思维的缺乏，教师要及时改善自己的教学方法，有效提高学生的地理思维能力。尤其是面对高三的学生，由于他们直接面对最后的高考，在一些新题型的分析和理解中一定要拥有良好的思维能力才能够正确地做出解答。其实地理知识源于生活，是科学家们总结和归纳了生活现象变成了这些科学性的地理知识，因此学好地理还要善于运用生活实际，让学生通过实际生活中的实例来帮助学生去理解和分析地理知识，形成正确、灵活、广泛的地理思维方式。
1.教师加强引导，充分调动学生的地理思维
新课程标准指出，教师要摆脱传统教学中的“讲述者”，成为一名出色的引导者。在教学过程中，教师的引导起着决定性的作用，积极有效地引导才能够让学生形成正确的思维方式。地理教学中，教师必须加强学生的启发和诱惑，尽自己最大的力量来调动学生头脑中已有的知识，从学生的实际认知角度出发，循序渐进地挖掘学生的思维能力，让学生全面深入地思考。
2.帮助学生完善地理知识结构，为地理思维打下坚实的基础
在地理知识的整体复习阶段，要让学生对地理知识有一定的基础积累，然后在激发和培养学生的思维能力。因此在高中地理教学中，教师和学生一定要重视学生发散思维能力和逻辑思维能力的发展及提高。教师要运用自己的专业知识和地理素养能力来充分思考和设计这部分内容的教学方式，需要时要调动整个地理调研小组的智慧力量来进行思考，最后在全面开展教学活动。只有教师采取切实可行的教学计划，引导学生积极开展知识的探索过程，并且教师要及时给予学生全面正确的指导，才能够让学生在学习的过程中充分、全面的理解。同时为了全面完善地理知识结构，教师在学习和复习阶段要让学生按照教材内容和结构去有计划、有目的地开展探索和学习环节，有规律地按照开展自己的地理思维方式，提高地理知识学习的效率，彻底摆脱地理难学的现状。
3.运用生活实际，提高学生地理思维能力
地理知识与实际生活结合的非常紧密。在高中地理教学中教师要让学生清楚地了解地理即为生活，地理知识的学习和掌握实际上是对实际地理知识的一种预先性的学习，全面系统地分析最后进行深层次的推广和研究。为此在高中地理教学中一定要重视运用实际生活中的地理现象，帮助学生对地理理论知识的理解和掌握。同时我们要从学生的实际经验出发，结合学生已有的地理知识展开深入地探究和创新环节。如现实生活中黄淮海平原的农业产量总是比其他地方的低，教师可以让学生结合这个实际问题来分析地理原因。让学生形成准确地分析地理知识的思维方式和能力，从而提高高中地理教学的质量和效率。
【关键词】新课改 高中地理 教学成绩 措施
新课改要求我们在地理教学中，要改变地理教学模式，构建开放式的地理教学课程，重视对地理问题的探究，注重教学过程的评估，学习对生产生活和终身发展有用的地理。但在实践教学中，还存在很多缺陷和问题，影响和制约了地理教学成绩的提高。地理学科做为高中教学内容的重要组成部分之一，在综合素质教育中发挥着其他学科无法替代的作用，是确保学生全面发展、持续发展和长远发展的必修内容。
1 研究地理教学内容，构建完善的教学体系
新课改提出后，如何把老内容讲出新道理、如何把旧习惯变成新方法，都是需要我们进行深入的研究和探索。一是深入理解新课的教学目标。目标是教学的牵引，与教学结果相呼应。只有从更高层次、更宽的领域了解地理教学的目标和要求，结合教学目标，研究探索教学模式和方法，才会使地理教学更具有针对性、实践性和操作性，二是全面了解学生的现实需要。“学以致用、知行合一”是学生教育的最高追求和境界，要改变过去“硬性灌输”和“打乒乓球”式的教学方法，必须要紧贴学生思想实际、生活实际和发展实际，才能使地理教学做到有的放矢；三是建立健全完善的教学体系。要围绕新课改教学目标和学生的实际需要，研究发展相应的教学体系，从教学计划、教育内容、实施方法和评教评学等方面建立起责任机制，指定负责人、实现时限和评估方法，确保整个教学体系高效运转。
2 转变基本教学观念，提高教师的综合素质
在所有的教育内容中，只有地理学科内容变化相对较小。教师“十年如一日”，在相同的岗位讲述相同的内容，不可避免的会产生不良习惯和疲劳感。一是转变教学的基本观念。“观念一变天地宽”，只有观念发生转变，才能从根本上解决问题，地理教学才能发生根本性的变化。要端正教学指导思想，树立正确的“教风”和“学风”，才能够促进共同发展；二是提高自身的综合素质。“学而不教则荒、教而不研则浅”，新课改要求我们必须要由“教书匠”变成“老学究”，集“教学、科研、管理”为一体，提高教师的综合素质能力；三是建立和谐的师生关系。“师严而后道尊”的传统观念对师生关系影响较大，导致学生厌师、厌学。而师生关系的和谐定位是保证教学效果的重要因素，“亲其师必定信其道”，教师必须在教学中扮演好家长、师长、兄长的角色，促进师生关系和谐。
3 结合未来实践需求，培养学生的学习能力
地理知识在未来实践应用中具有深刻和广泛的意义，与未来就业、日常生活和生存质量息息相关，必须要通过地理教学达到“以点带面”的效果。一是培养学生发问的能力。“没有问题就是最大的问题”，长时间的应试教育模式制约了学生的抽象思维的发展，必须要通过精研、细读、联想的方法，提高学生质疑的能力，二是培养学生思考的能力。“尽信书不如无书”，质疑是思考的前提，要在培养学生的独立思考的能力上下功夫，帮助他们建立起自我教育模式；三是培养学生结合的能力。知识只有与实践结合起来才会具有不竭的生命力，必须要提高学生应用地理知识的能力，与自然科学、未知现象和生活百科结合起来，真正做到学用结合。
4 创新应用教学载体，提高教学的实际效果
【关键词】高中地理教学；环境教育；渗透；整合
1引言
现代社会不断发展，教育水平不断提高，教育与社会实际发展的联系越发紧密，并且在新时期素质教育的影响下，如何更好的培养学生的综合素质和良好的思想意识品质，成为了当代教育工作的重点内容。高中阶段是学生成长的重要阶段，也是各种意识形成的关键阶段，在地理教学的过程中，融入环境教育是具有关键意义的。学生是我国日后发展的关键主力，其本身只有具有良好的环境意识，才可以更好的实现社会的可持续发展。高中阶段的地理教学工作，其本身教学内容较为宽泛，融入环境教育具有一定的难度，需要不断的进行研究与探索。
2环境教育的内容
对于高中阶段的教学工作来说，环境教育属于一种新的教育方向，并且涉及了较多的专业范围和相关问题。现阶段环境问题逐渐受到社会各界的关注，相关环境教育的研究和实施也在不断的进行当中。开展环境教育的目的，是对学生的环境意识进行培养，让学生真正的认识到人与自然之间和谐的发展关系，形成科学的发展，并且了解实际生活和生产中，保护环境的相关技术和对策。一般来说，环境教育工作的开展，主要可以分为对环境中资源合理利用、环境污染的认识、人与自然关系的认识和相关环保基础知识等几部分的内容。环境问题是社会发展过程中急需解决的问题，将环保教育渗透到高中地理教学中是进行青少年环保教育的重要举措，在未来环保教育工作中仍旧需不断的落实和开展。
3地理教学中环境教育的渗透与整合策略
3.1提高认识，明确目标
在开展地理课堂教学工作中，地理教师要不断的提高自身的环境意识水平，并且对于地理教学的教学目标进行明确。现阶段，地球生态环境的形势较为严峻，保护生态环境是地球上每一个居住者的重要职责，也是国民素质的重要体现。在开展教学工作中，教师要不断的对自身的思想观念进行改进与创新，并且也重视对学生思想观念的培养，让学生逐渐形成科学的可持续发展的观念。通过开展课堂环境教育工作，让学生主动意识到生态环境保护的重要性，并且积极的探索改善环境的有效对策，更好的利用所学地理知识来完成学习。在高中地理教学过程中，教学大纲对于地理教学的相关目标进行了明确的规定，并且提出了对学生价值观、思想跟和道德观的培养需求。在开展地理教学的过程中，教师要依托教学大纲，对于教学内容进行合理的安排与设计，让学生认识到环境对于人类生存与发展的重要性，并且认识到现阶段生态环境问题的紧迫性。通过推广环境保护的思想，让学生形成正确的世界观和价值观。高中阶段是学生成长的重要阶段，也是学生综合素质水平形成的关键时期。在开展教学工作中，地理教师必须要不断的提高认识，明确教学目标，主动的承担起对学生全面培养的责任，真正的培养具有良好环境意识的人才。
3.2教师要加强进修
环境教育的开展，教师是教学工作的重要引导者，地理教师必须具备足够的环境教育意识和环境教育水平，才可以更好的保证环境教育的效果。由于环境教育是近年来才提出的新教育理念，在进行环境教育的过程中，教师要对于环境教育的内涵进行深入的研究，通过不断的分析，进而提高对环境教育的认识。与此同时，教师本身也要不断的参与进修和学习，不断提高自身的业务水平。通过积极参与相关培训活动，获得更好的教学能力。教师之间也要积极的进行沟通与互动，通过良好的交流，相互促进提高，真正的将环境教育的工作进行落实，实现地理教学与环境教育的有效整合。
3.3在课堂教育中渗透环境教育
高中阶段的地理教材内容较为丰富，并且涉及的方面十分广泛。在开展教学工作中，教师要灵活的对于教材内容进行利用和把握，并通过良好的沟通、互动、启发和引导，让学生沉浸在环境教育当中，更好的提高学生的环境保护意识，让学生的行为得到规范，真正的启发学生。在实践教学当中，渗透环境教育可以采用实例分析教学法，通过联系实际生活中的环境问题，让学生富有兴趣的参与到讨论与学习当中，通过主动的学习和思考，更好的掌握环境知识。与此同时，还可以根据教学计划，来安排专题教学。通过对某一专题内容进行专门的讲解，并且邀请相关环境部门的专家学者来学校进行报告演讲，有意识、有计划的为学生讲解环境问题，巩固课堂物理知识的学习效果。另外，地理教学的过程中，还要保证良好的开放性。现代社会不断发展，科学技术的不断进步，使得人与自然的关系发生了较大的变化。日常生活中学生所遇到的问题很多，并且对学生的实际生活也有很大的影响。教师在教学的过程中，要对于教学内容进行合理的补充，并且通过利用相应的教学资源，指导学生更好的进行学习，培养学生的环境意识和解决环境问题的理念。
3.4在课外教育中整合环境教育
课外活动是课堂教学的延伸,它将有效地补充和巩固课堂环境教育的内容和成果。通过课外活动的应用，有效的提高地理教学中环境教育的可参与性，真正的将学生的主体学习意识进行发挥。教师还要积极的组织学生参与到不同的课外实践活动当中，通过亲自动手和体验，认识到保护环境的重要意义。与此同时，教师还要积极的联系社会和家庭，对学生展开全方位的教育工作。通过不同方面的共同努力，更好的将环境教育的效果进行巩固。课外教育中，教师可以让学生亲自动手和参与到一系列的环境保护活动，进而达到对学生自身行为习惯培养的目的。地理教师本身也可以自发的组织成环保宣传活动对，定期的制定出生动、有趣的环保宣传活动，让学生积极的参与到教师组织的活动当中。通过学生的积极参与，更好的提高环境教育的影响。
4结束语
综上所述，地理课堂教学的过程中，环境教育的渗透和融入是非常必要的。教师要重视课内外教学，合理、灵活的安排教学内容。结合现阶段学生的学习情况和教育环境的需求，基于课堂，不局限于课堂的开展教学工作，不断的挖掘和研究环境教学，有效的对环境意识进行渗透和培养，充分将教师的主导性进行发挥。环境问题是人类社会发展中所不可忽视的一个问题，是现代社会持续发展的重要保障。在青少年教育工作中，教育工作者要注重对学生多方面意识的培养。
参考文献：
[1]蔡鹏.在地理教学中进行环境教育的必要性及途径[J].文理导航(下旬).2011(06)
[2]段景春.地理教学中的环境观教育[J].赤峰学院学报(自然科学版).2010(04)
关键词：生活化地理；校本课程；环境问题
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-017-1
一、“生活化地理校本课程”开发的必要性
长期以来我们的课程设置，运用统一要求及标准，学生长期被限制在缺乏灵活性、开放性、创造性的狭小的教学空间里，难以体现个体间的不同需求，随着时代的发展、教育理念的更新，教学除了知识以外，更强调人的个性发展和创造性的挖掘。因此，地理教育既要把握好基本地理知识和素养培养的共性需求，又要关注学生个性潜能开发，充分尊重学生，开发既有共性又具个性的地理课程，为不同学生的发展提供更多选择空间和发展余地。生活化地理校本课程的开发正好弥补了国家地理课程在照顾学生个体差异上的不足，满足了发挥学生个性、提高学生能力这一要求。实践表明生活化地理校本课程的开发有利于促进不同学生的个性发展和能力提高。此外，生活化地理校本课程实施还有利于满足教师发展的需要、学校发展的需要。
总之，加强生活化地理校本课程开发对高中地理教学有重要的意义。通过对生活化地理校本课程的深入研究可提高高中地理教学效率，并通过与之相关的研究性课题的开展进一步提高学生的地理思维能力，更好地完成课程标准规定的多项教学目标。
二、生活化地理校本课程实施的可行性分析
生活化地理校本课程对中学地理教育各要素都有深远影响，但在开发过程中可能会面临各式问题，现着重论述其可行性。
1.地理学科的特点决定了生活化地理校本课程实施的可行性。地理学科具备综合性、发展性、生活性、实践性等特征。如涉及到土壤、水质等调查时要应用到化学生物等各学科的知识。同时伴随时代的发展，地理教学要注重知识的时效性，关注新理论的提出、新科技成果的产生，生活化地理校本课程的开发和实施顺应着这一发展趋势，不断完善和补充相关理论和实践依据，应该能凸显更丰富的实施意义。
2.课程改革背景、教学资源等其他条件决定了生活化地理校本课程实施的可行性。随着课程改革的推进，教育教学理念的更新，教学资源的丰富，教师专业水平和能力的提高，学生个性发展的要求，生活化地理校本课程可行性进一步增强，变得可操作，可预期。首先伴随课程改革的推进，国家地方和学校三级管理模式的建立以及相关政策的出台使生活化地理校本课程开发具备了相关政策法规的保障。其次教师专业水平的发展、学生发展个性、自我意识的苏醒也促使生活化地理校本课程的开发具有了强有力的支撑和全新的动力。此外，学校、社会在教学资源、硬件设施、专家辅导、社区协助等各个方面为生活化地理校本课程开发提供了重要的物质和人力基础。
三、课程内容的选取和组织原则
1.适宜性原则。要求所选内容适合中学生认知水平，反映一定的科学原理但不宜太专业。如分析苏州的水污染状况，只要求具体到水污染的主要来源：工业污水、农业污水（化肥农药、除草剂、水产养殖）、生活污水等，而不宜要求到具体污染物的化学成分和污染原理。
2.生活化原则。选取日常生活中学生能亲身感受到的地理事物或现象来分析，不能距离学生生活和感知太远。如针对环境问题，学生对苏州的蓝藻、灰霾问题的关注要超过对土壤重金属污染的关注（事实上也是非常值得关注和研究的）。因此广为人熟悉的蓝藻问题更容易为学生所接受。
3.对接性原则。所选内容最好能和课本内容相对接。一方面可以借助教材内容，解释生活中的地理现象或地理事物；同时可通过校本课程的研究加深对教材的理解，利于教学计划的完成。如苏州的灰霾天气这一主题的研究，可让学生先从生活中寻求相关信息：PM2.5指标的公布、周边粮食作物种植的对象及收割季节、身边小汽车发展状况，再结合课本必修二的农业地域类型相关分析、选修六环境保护模块中关于大气污染物中的PM10等内容，将生活内容和课本内容进行有效对接，多侧面，多角度深入了解灰霾产生的原因及其季节特征，并寻找出有效解决方案。
4.稳定性原则。校本课程所涉及到的案例要具有普遍性和稳定性。不可以一味求“新”而过多纠缠突发、偶发的环境问题。所选案例涉及材料应有高度的概括性，准确性，不要有过多的科学术语与统计数字，目前正处发展和变化中的现象不要给出定论。如苏州的酸雨问题，只要分析污染源的来源、污染产生的后果以及缓解这一现象的一般思路等。不宜有从前课本上所给定的结论：中国的酸雨类型主要是硫酸型酸雨。（事实上近几年来苏州酸雨类型正在由硫酸型向硝酸型过渡）。
5.可操作性原则。相对国家或地方教材，校本课程在内容的选取方面可选择贴近学生生活的案例，在开发过程中更能激发学生学习主动性。同时，具体内容的开发实践过程中又要注重贴合学生的实际，有较强的可操作性。如有关苏州的环境问题，应选择学生可通过实验或调查得出结论的案例来增加学生的认同感。如“固结性地面对苏州城市的影响”，可通过学生实地测量和对比得出结论。这些具体实践和实验过程对培养学生的创新思维和实践能力、分析和解决问题能力、团结协作能力等方面都有明显推动和促进作用。
[参考文献]
关键词：高中地理；新课程改革；课堂效率
高中阶段的地理学科属于人文学科的范畴，相比于物理、化学等考查学生思维能力的理科类学科，地理学科更倾向于人文性的特点，它与我们的生活密切相关，研究的内容也多是与人类居住的地球表面有关的地形、地貌、气候等自然地理内容，以及人类活动对其产生影响的人文地理内容。因此对于课堂之上的地理学知识，学生学起来非但不会感到陌生，还会产生熟悉感，消除了他们对地理学科的恐惧，更容易拉近地理课堂与学生之间的距离。但是也正因如此，一些教师与学生对地理学科产生了错误的认识，在认知方面对地理学科不够重视，他们认为课堂上的内容依靠初中阶段的学习基础和课后背诵就能很好的掌握，导致出现教师在课前备课环节懈怠，不重视授课方法，学生上课听讲不认真，容易开小差的不规范课堂现象，使高中地理课堂效率低下，教师缺乏教学热情，学生参与课堂积极性不够高，长此以往，不利于地理学科的良性发展。
新课程改革要求教师继续贯彻“以人为本”的教育理念，重视学生作为课堂主体地位的作用，课堂教学活动紧紧围绕学生的实际学习状况开展。作为地理教师不能固守成规，太过于依赖自己的教学经验，要及时更新教学观念，使之与新课改教学理念相符合，同时应该摒弃课堂上依旧存在着的陈旧的教学方法，改变过去应试教育模式下的“教师讲、学生听”的单一教学方式，尝试不同的讲课方法，使学生感受到地理课堂的趣味性，从心底产生“我要学”的想法，才能真正主动参与到课堂教学之中，改变课堂氛围，最终达到提高课堂教学效率的目的。针对在新课程改革背景下，如何更有效的调动学生参与课堂教学积极性，从而提高地理课堂的教学效率问题，本论文试从转变教学理念和充分了解学生两方面展开讨论。
一、转变教学理念，改进教学方法
教师的教学态度与方式在教学过程中对学生的学习有重要的影响，学生在课堂之上以教师为模仿对象，教师的一言一行，学生都看在眼里，会成为他们行为准则的标准。因此，高中地理教师在课堂上的讲课态度与方法，会对学生学习地理学科的态度与积极性产生潜移默化的影响。如果学生在课堂上感受到教师的讲课热情，就会被老师的情绪所感染，不自觉的参与到对地理课堂知识的讨论之中。教师为了让学生更好的理解书本内容，会在课堂之上运用各种方法反复给学生讲解、强调知识重难点，解答疑问，学生可以由此感受到老师对课堂知识的重视，从而督促学生认真听讲，与教师一起完成教学任务。因此，要提高高中地理课堂的教学效率，教师必须从自身入手，转变教学观念，重视学生的课堂听课效果。
在新课改大背景下各种教学理念层出不穷，地理教师们在为构建良好的课堂秩序、提高课堂教学效率而做各种尝试，但是，万变不离其宗，无论教师采用何种教学方法，都必须符合课程标准的要求，符合当今的教学大环境，因此教师要认真研读新课程理念的理论要求与标准，明确在实施素质教育教学的大背景下，应如何正确开展课堂教学活动，应该在何种程度上调动课堂氛围，才能使教学实践获得最好的效果。否则只重视实践而忽视了理论指导，就会本末倒置，使课堂教学方向发生偏离，脱离原本的教学活动设计初衷，这也是为什么一些教师感觉课堂上学生配合的很好，课程开展的很顺利，但是成绩却不尽如人意的原因。缺乏教学理论支持的教学活动，容易使教师忽略课堂教学目标，而一味的注重课堂教学氛围，学生虽然参与热情高，但因为缺乏教师的有效指导，对应该记住、理解的重点内容并不明确，导致课堂效率低下。
教师的教学成果、课堂讲课效果与学生最终的高考成绩有很大的关系，作为一名负责的教师应当密切关注当前的地理教学大环境，不断学习先进的教育理念，以改进教学方法，使地理课堂充满趣味性，唤起学生的学习热情，使学生充分感受到地理学科的魅力；另外不能操之过急，要从教学改革节奏进行过快而忽略教学质量的现象中吸取教学经验，重视对学生课堂学习状况的检查，保证学生在课堂上既学到知识，又得到良好的课堂体验，才算是达到了新课改的最终目的。
二、充分了解学生，制定教学计划
教师的课堂教学实施对象是学生，教师在备课过程中无论设计怎样的教学步骤，都是以学生的实际学习状况为依据的，只有充分考虑到学生听课感受的课堂教学计划，才算是达到了以“以学生为本”的教学理念，才能最大限度的吸引学生在课堂上的注意力，达到教学目标。为了使课堂教学更贴近学生的生活，教师必须对学生有足够的了解。
首先，教师要了解学生的实际学习状况。教师在课堂上设计各种教学环节，是为了循序渐进的引导学生进入所要讲述的新知识的具体情境之中，如果学生因为知识储备不够，而不能很好的回答老师在课堂引入环节的提问，会打击他们的上课积极性，对即将学习的新知识失去信心，从而降低课堂参与度。如果对学生的学习情况有了充分的了解，课堂之上对于学生学起来普遍有困难的知识点，教师可以当作教学难点，花更多的时间与心思设计教学方法，帮助学生更快的理解。而对于学生平日里掌握的比较扎实的知识点，在讲新课的时候只要稍微一提即可，不必再浪费时间特意讲解，从而提高课堂效率。
