时间：2023-08-01 17:38:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理课堂要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0250-02
伴随着社会的不断发展，教育教学改革的不断深入，新课程背景下的高中地理课堂与传统的地理课堂产生了较大的差异。无论是教学的具体内容、教学内容的呈现方式以及高中地理教师与学生的教育教学观念与方式均有着较大的变化。国内外的较为先进的教学方法被高中地理教师竞相搬上讲台，使得原本在高中映射下的高中地理课堂逐渐的活跃起来。一个较为突出的问题逐渐映入了人们的眼帘，即如何才能够将活跃的课堂与提升高中地理课堂教学实效性结合起来。伴随着探究性学习、合作式学习、先进的评价方式的运用以及丰富多彩的现代教学方式逐渐被运用于现代高中地理课堂教学之中，为进一步提升我国高中地理课堂教学实效性奠定了坚实的基础。但是，在实际的高中地理课堂教学之中却凸显出来诸多问题，值得我们深思。
一、教育者与学习者之间的关系问题
自有教育，便开始了对于教育者与学习者之间关系问题的探索。我国传统教育之中认为“师道尊严”，往往认为教育者处于教育活动之中的主体。通过教育者对于教育内容的整合，经一定的教学媒介进而传授给学习者。学习者在教育教学活动之中类似一个容器，将教育者传输过来的知识，全盘接收。但是，伴随着人们对于教育活动思考的日益深入，部分学者又认为学习者是教育活动的主体。例如，以美国著名的教育学家杜威所认为的“以学生为主体”，使得整个教育活动又指向了学生，认为学生是对于知识与技能的重新组织者，教育者所设计的教育活动需要通过学习者进行重新整合，因此，认为学生是教育活动的主体。新课程标准下的高中地理课堂教学之中也面临着关于“谁是教育活动的主体”问题的探讨。如果不能够很好地解决相关问题，则很难真正地提升高中地理课堂教学的实效性。新课程标准下的高中地理课堂教学实践活动主张采用“自主学习”方式。即在整个高中地理课堂教学过程之中，提倡让学生能够自己去主动获取高中地理的相关知识。但是，在具体的高中地理课堂教学过程之中，部分地理教师片面地理解 “自主式学习”的内涵，而直接导致高中地理课堂教学的实效性下降，这无疑是对教育活动之中教育者与学习者两者地位理解不清所导致的。笔者认为高中地理课堂教学过程之中，教育者与学习者两者之间均为主体。但是，面对的对象不同，从地理知识与技能的传授来看，即“教”来看，高中地理教师由于“闻道先”于学习者，因此占据着“主体”地位，在“学”的活动之中，由于高中地理知识要通过学生进行知识的重新建构而最终纳入其知识结构，则可以认为在“学”的活动之中，其是主体。因此，在高中地理课堂教学活动之中要能够在教育活动过程之中把握动态的主体，这样才能够更好地促进高中地理课堂教学实效性的提升。
二、合作式学习与“合在一起”学习两者之间的区别
众所周知，新课程理念下的高中地理课堂教学过程之中，主张合作式学习。从教育史上来看，较为成熟的提出“合作学习”（Cooperative Learning）可以溯源于20世纪80年代苏联的“合作教育学”。Cooperative Learning被提出后，逐渐受到了世界各国教育界的重视，尤其是西方国家的重视程度更为显著，逐渐发展成为了多种多样的合作学习模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（学生团队学习模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（团队探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的学者对“合作学习”具有不同的见解，这使得目前对合作式学习模式还未有一个明确的界定。但是，结合“合作式学习”的基本特征来看，合作式学习对于促成学生多种能力的共同发展、促进学生习得自我学习能力以及培养学生的自主学习习惯均具有重要意义。
但是，从目前我国高中地理课堂教学来看，由于部分高中地理教师对于合作式学习认识不全面，进而使“合作式学习”变成了“合在一起”学习。所谓“合在一起”学习，是我们常见的在一起学习。即每个个体之间各学各的。个体的学习活动与其他个体之间的学习关联并不是十分紧密，这直接导致“合作式学习”并没有真正发挥其优势。同时，由于新课程理念日益深入人心，使得部分高中地理教师认为不采用“合作式学习”，似乎就落后于时代的发展。因此，从整个高中地理课堂教学的“合作式学习”来看，其仅仅作为一种新课程的表现形式，而忽视了其内在优势的运用。从学生来看，许多学生从内心上来讲，仍然将自己看做单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态。更有甚者，笔者在高中地理课堂教学之中，常常发现部分学生按照自己的兴趣进行与课堂教学活动无关的活动。例如，部分学生借助地理课堂的“合作学习”探讨与地理课堂教学完全无关的事情，等等。同时，由于部分高中地理教师缺乏对于合作式学习的研究，许多学习在合作过程之中，并没有被安排到具体的任务，很多学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。这使得“合作学习”成了一纸空谈，因为在探讨高中地理课堂教学实效性问题时，对于“合作学习”进行深入的分析具有重要意义。因为其他的教学方式也存在着类似的问题。
三、给学生以正确的、科学的赞誉
笔者参观过几次高中地理公开课后发现，新课程影响下的高中地理课堂教学之中赞誉之声不断。但是，笔者发现一个较为奇特的现象。即当学生回答错误后，仍然可以得到教师的赞誉之声。例如，有一位教师在提问学生时，让学生陈述“沙尘暴”时，一个学生脱口而出“狂风四起，扬起地面尘土”竟然得到的赞誉是“极富创新精神”、“你真棒”以及热烈的掌声。学生在回答地理教师的相关问题时，当学生的回答缺乏科学性时，竟然能得到教师跷起大拇指的赞扬……虽然我们的新课程改革要求对于学生的学习要给予人文关怀。课堂的整体评价要以鼓励为主，但是，如果高中地理课堂教学过程之中，不分回答的是否正确与科学，一概的采用“真棒”“很好”等词汇进行表扬，就能够真正的提升课堂教学的实效性吗？笔者认为未必。笔者认为的提升高中地理课堂教学的实效性要与鼓励性为主的科学的评价制度相统一。笔者从自身的教学实践来看，由于高中地理课堂教学并不是简单地知识点的陈述（这一点可以从高校之中一直将地理学科划分为理科可以看出），因此，对于正在处理成长之中知识与经验相对并不成熟的高中生来说，不可能每个回答都可以得到教师的赞誉。当地理教师不假思索、脱口而出的随意性、形式化的评价形成习惯时，虽然其在某种程度上来说具有一定的积极作用，但是，笔者认为其消极作用更胜一筹。因为高中学生已经对于评价的客观性有了一定的自我认知能力，如果那些明显的地理知识被部分学生回答错误，并被赋予扭曲的“创新”则很难“服众”，进而导致学生对于地理教师产生怀疑，很有可能进一步导致课堂的失控，使课堂教学实效性大大降低。笔者认为在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学。
四、创新式学习与基础知识的学习
社会的快速发展对学生掌握的地理知识的水平产生了新的需要，学生对地理基本知识与基本技能的掌握已经逐渐成为其基本能力的重要组成部分之一。新课程改革要求高中地理课堂教学要求能够使高中学生在学习过程之中能够“在积极的思考下进行创新式、探究式学习”。这使得笔者不由得想起了一个常谈常新的问题，即创新与基础之间的关系。从目前我国高中地理教材知识点的构成我们不难发现，仍然以基本知识与基本技能的培养为重心，并在新课程改革的影响下适当地加入了一些启发学生思维的章节。但是，在具体的高中地理课堂教学中，如果处理不好创新与基础知识学习之间的关系，则往往会出现以下两种相对极端的情况。第一，以高考为纲，一切符从高考指挥的高中地理课堂教学。第二，片面强调创新而使高中地理课堂发展成为“讨论课”的课堂。创新与基础知识的学习密切不可分割。高中地理基础知识是创新的基石，如果没有扎实的基础知识的学习，何来创新，创新之源又在哪里。高中地理课堂教学之中的创新，是在巩固学生基础知识基础上的创新。笔者曾见，部分高中地理课堂之中为了追求所谓的“创新”（认为活跃即为“创新”），表面上课堂很热闹，但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生受益很少，情绪高度兴奋，难以平静。这样的教学设计背离了地理教学的基本要求，浪费了学生的有效学习时间。在课堂活跃热闹的气氛中，学生的思维却停留在肤浅的状态中。
综上所述，我们可以看到，新课程改革下我国高中地理课堂教学已经发生了天翻地覆的变化，教学实效性随之有了较大的提升。但是，在满足于我们的既得成就的同时，我们要能够清醒地看待课堂教学改革过程之中所遇到的问题，积极发现问题、分析问题、解决问题，这样才能够更好地促进我国高中地理课堂教学实效性的提升。
参考文献：
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[2]吕大瑾.高中地理课堂教学提问之我见[J].科教文汇：下旬刊,2009,(5).
[3]刘伟.在高中地理课堂教学中实践新课标的一些体会[J].考试周刊,2009,(24).
[4]张芹.怎样掌握高中地理教学的设问技巧[J].考试周刊,2009,(22).
（一） 多媒体教学手段充分运用于高中地理课堂教学
高中地理课程的时空特点要求地理教学要充分运用直观教具，这样学生才会建立起时空感，才能正确领会地理学科知识，掌握地理学规律。如今，多媒体教学手段被广泛运用于高中地理教学之中，极大地增强了高中地理教学的直观性和时空感，学生对地理事物的理解力有了明显的提高，教学效果有了较大的改善。
（二） 高中地理课堂教学充分体现了以学生为主体的教学理念
以往的高中地理课堂教学，单一地使用讲授法，教师讲，学生听，“满堂灌”“照本宣科”等现象比较严重，学生的主体地位没有得到较好的体现。如今的高中地理课堂教学与以往相比，教学模式发生了翻天覆地的变化，“自主学习”“探究学习”“合作学习”等新的学习方式广泛运用于课堂，充分体现了以学生为主体的教学理念。教师引导、学生自学、分组讨论、学生回答、教师点评等教学环节的有效组织，使课堂气氛较为活跃，学生的积极性被调动起来，真正成为课堂的主人。
二、高中地理课堂教学应注意的几个问题
本文在肯定高中地理教学改革取得成绩的基础上，主要想分析当前高中地理课堂教学应注意的问题，以期对今后高中地理课堂教学的健康发展有所帮助。
（一） 要注意“重讨论，轻讲授”的倾向
如今的高中地理课堂教学，“满堂灌”的现象基本消失了，学生自学和讨论的时间增加了，学生动起来了，课堂气氛活跃了。但有时，学生自学和讨论的时间过多，教师讲授的时间太少，表现出“重讨论，轻讲授”的倾向。有的教师让学生自学和讨论的时间就占了整个课时的一半，再去掉学生回答问题的时间，教师讲解的时间甚至不到10分钟。“满堂灌”变成了“满堂看”“满堂动”“满堂问”。教师对知识和原理的讲解太少，既不利于学生系统地掌握地理知识和原理，也不利于学生分析问题与解决问题能力的培养，因此也就不可能取得理想的教学效果。
（二）要注意“重形式，轻内容”的倾向
在高中地理课堂教学中，有些教师过多地关注教学形式的设计，而忽视了对教学内容的深入思考和研究，以至于出现对教学内容的讲解、分析以及对学生的回答点评不到位的情况。比如，对学生的回答好在哪或错在哪点评不清楚，或不点评，甚至是盲目表扬，虚假表扬，表面上轰轰烈烈，热热闹闹，实际上学生并没有真正掌握所学内容。“重形式，轻内容”的倾向，反映出不少教师的专业素养缺乏，对教学内容的思考、研究不够，没有达到教学的预期目的。
（三） 要注意“重现代教学技术，轻传统教学方法”的倾向
当前高中地理课堂教学的最大变化之一就是以计算机多媒体为代表的现代教学手段的广泛应用，而这确实为提高教学效果发挥了较大作用。但是，我们在肯定成绩的同时，也应该看到，如今有些教师在课堂上基本不写黑板字，教师的“三板”教学基本功普遍缺乏。我们在肯定多媒体辅助教学作用的同时，不能否定传统教学方法的作用。多媒体具有直观、形象、信息量大的特点，对课堂教学的辅助作用确实很大。但不少教师的多媒体课件成了资料库，成了教师的教案，信息量太大，教学内容设计得过多过细，加上课堂时间又紧，一屏幕的内容还没等学生思考就快速换页了，这时的多媒体教学手段没有起到很好的作用。
（四） 要注意“重学生自主，轻教师主导”的倾向
【摘要】高中课堂教学是学校培养人才、实施素质教育的主要平台，课堂教学的有效性对教学质量有着直接影响。在新环境下，对高中地理课堂教学的有效性要求越来越高，因此，如何提高高中地理课堂教学的有效性，成为当前高中地理教师思考的主要问题。
关键词 高中地理；课堂教学；有效性
前言
目前，随着教学改革的全面深入，提高课堂教学的有效性、学生学习的有效性以及课外学习的有效性越来越受到广大教育者的重视。在地理课堂中，有效性教学不仅能快速的引导学生进入学习状态，还能增加课堂的活力和生机，从而提高课堂教学效率。教师在课堂教学中应提取传统教学中的有用之处，不断创新教学方法，更新教学理念，进行有效性教学，全面提高教学质量。
1.认真分析教材
在新课标下，高中地理教材的最大特点是样式新颖，形式多样，对学生的吸引力比较强，如在教材中，部分章节和当今社会的热门话题比较贴切，能有效地吸引学生的注意力，但有的问题比较复杂，容易引学生走弯路，同时有的例子和学生生活联系不太紧密，学生不太容易深入了解这些问题，这就需要教师深入研究课标，认真分析教材，将抽象的知识转变为形象生动的材料，优化教学资源，帮助学生深入理解高中地理教材内容，从而有效地提高高中地理课堂的教学有效性。
2.合理的利用地理实验
地理学科的趣味性比较强，有很多地理知识是可以通过实验形象生动的展示在学生面前的，并且很多地理现象也可以通过地理实验进行模拟，因此，在进行高中地理课堂教学时，教师可以合理的利用地理实验，让学生通过多方面感受，更加灵活的掌握地理知识和地理现象。地理实验是一种直观形象的教学方法，它能通过实验手段，将人们发现、认识地理知识的过程形象的展示在学生面前，这样学生就能更深层次的了解地理事物的分布、变化、发展规律。同时采用地理实验方法还能培养学生设计实验、操作实验、观察实验、分析研究等各种能力，这对学生的全面发展有十分重要的意义，学生在进行实验设计时，需要对各种现象进行预测，这就能培养学生的地理想象能力；在实验过程中，学生需要认真的观察实验的每一个细节，这就能培养学生的观察能力；学生需要对实验现象、结果进行分析、比较、推断，这就能培养学生的地理逻辑思维能力。通过直观的地理实验，能改善学生的学习方式，提高学生对地理知识的理解能力。
3.充分利用多媒体技术
3.1合理的创设教学情境
在高中地理课堂教学中，教师能否创建一个有效地教学情境，对激发学生学习兴趣有很大的影响，因此，教师在进行高中地理课堂教学时，要创建一个合理的教学情境，从而成功的导入教学内容。教师将教学内容引进教学情境时，要根据学生的心理特点，合理的设计导入方式，而设计导入方式的前提是地理教师要具有丰富的知识，敏锐的观察能力，并且能熟练的掌握多媒体技术，这样才能为学生创建一个和学生实际生活贴切的教学情境，才能恰当的将教学内容引入教学过程中，从而获得良好的教学效果。
3.2突出重点
在传统的地理课堂教学中，对于重点、难点的地理知识，教师往往需要花费大量的时间和精力为学生讲解，但由于部分知识过于抽象，即便教师再怎么努力讲解，学生也不能有很深的理解，容易让学生产生疲劳感。采用多媒体技术，能有效地帮助学生理解这些重点知识。多媒体技术具有图形并茂、动静结合、形象具体等特点，将其应用在高中地理课堂教学中，能将复杂的地理知识直观的展现在学生面前，达到突出重点、突出难点的目的。
例如教师在讲解“地球公转”的相关内容时，在传统的课堂教学中，教师会感到很困难，因为学生无法从模型、挂图、教材的插图等中积极的进行空间想象，这些图形中缺乏立体感，无法让学生进行完整的认识。而采用多媒体技术，能形象的将地球绕日公转过程、太阳直射点、昼夜周期变化等展示出来，这样学生能在思考地球公转的过程中，对太阳直射点、昼夜周期变化规律等进行分析，并且能在脑中构建地球公转的动态三维立体图，极大的提高了学生的空间想象力。同时教师在教学过程中，可以将学生生活中的实例引入课堂中，如根据地面影子的变化分析季节变化等，这样能为学生留下深刻的印象，让学生全面的掌握地球公转的知识。
又如教师在讲解“人类对宇宙的认识”的相关内容时，教师可以采用多媒体技术将航天技术的发展情况为学生展示出来，让学生在感受科技发展的同时，感受宇宙的神奇，同时教师还可以将人类探索月球、火星等的相关视频播放出来，将人类认识宇宙过程形象的播放出来，让学生身临其境，从而有效地提高高中地理课堂教学的有效性。
4.培养学生地理图像判读能力
判读地图对高中地理学习有十分重要的意义，地图是地理知识的基本载体，也是地理事物空间分布的信息来源，通过地图能将散乱的地理事物归纳总结在一起，清晰的将地理知识的规律展示出来，而地图判读能力对学生学习地理知识有直接的影响，因此，教师在进行高中地理课堂教学时，要注重培养学生的地图判读能力。通过培养学生判断地理图像能力，能有效地提高学生观察能力、综合分析能力、逻辑思维能力，在新环境下，高中地理教学对学生读图能力的要求越来越高，只有不断提高学生的读图能力，才能有效地提高高中地理课堂教学的有效性。
5.总结
高中地理教师在进行课堂教学时，要根据实际情况，采用合理的措施，积极的采用多媒体技术，不断的提高高中地理课堂教学的有效性，从而有效地提高地理教学质量。
参考文献
[1]邓绯鸿.新课程背景下高中地理课堂教学有效性的思考[J].试题与研究：教学论坛，2013，（04）：125-126.
[2]潇飞.新课程背景下高中地理课堂教学有效性的策略[J].动画世界·教育技术研究，2012，（02）：141-142.
[3]刘海娟.新课程背景下高中地理有效性教学研究[J].中国校外教育，2013，（16）：117-118.
关键词：课堂教学 高中地理 探究式
“注重对地理问题的探究”是本次高中地理新课程改革的核心理念。构建探究式高中地理课堂教学模式，既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。通过探究式课堂教学，可以发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力，培养学生的地理素养和地理思想。探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境――提出问题――收集资料――分析推理――验证假设――归纳概括――总结反思，进一步提高。
一、探究式课堂教学要体现双主体性
在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”。近年来，随着新课改的实施和推进，越来越多的地理教师在课堂教学的双主体性上达成了共识。
1.教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体
我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。
课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必须要认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删。同时，要精心设计和调控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。
就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导――发现――探索――归纳方法进行教学。教师根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型，如：合作探究式、自主探究式、辩论式、访谈式……等等。在地理探究学习的过程中，刻意培养学生的创新意识、冒险精神、开拓能力和批判精神。
2.学生是高中地理课堂教学学习、探究的主体
“关注学生的个体发展”是新课程基本理念之一。“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观点，因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得上。在教学实践中要结合学生实际，围绕着学生的学和得来设计、组织教学，真正实现学生的教学主体性。对此，我们的做法是：
其一，指导学生制定地理学习计划，加强学法指导；
其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序；
其三，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由渐入深、由近及远、层层推进，在高中地理课堂教学中使用学案。
学案（或“导学案”）是立足于学生主体式学习的一种“支架式”教学手段。教师可以把知识准备、问题探究、重难点内容、拓展延伸等教学设计通过学案呈现给学生，引导学生进行自主学习和知识生成。
在高中地理课堂教学中使用学案有以下优势：
可以加强学法指导，使学生学会学习；
有利于教师把时间投入到问题探究环节，优化教学结构；
利于发挥集体备课的力量，使教学更有针对性；操作性强，易于实施等等。
二、探究式高中地理课堂教学要体现基础性
鉴于不同地区学校硬件、教师水平和学生基础的差异，教师在构建探究式高中地理课堂教学时要特别注意其基础性，不能为了盲目追求能力提升而使用难度较大的探究问题。我们经常发现有教师把别人的优秀教学设计中的问题照搬下来，在课堂教学中使用时却发生了“冷场”，经过反思才发现是问题不适合学生，所以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜细不宜粗、宜近不宜远、宜新不宜老的设计原则。
三、探究式高中地理课堂教学要体现实用性
高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等等。笔者在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……等等，受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。
关键词：高中地理；课堂教学；存在问题；应对措施
本人作为一名新时期的高中地理教师，在实际的教学中积极的用新的教学理念指导课堂教学活动，使得课堂教学质量得到了有效提升。然而在实际的教学中本人发现依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，这些问题的存在影响了学生地理综合素质的有效提升。本文就目前存在于高中地理课堂教学中的问题进行分析，并针对存在于高中地理课堂教学中的问题，提出了有效的应对措施。
一、存在于高中地理课堂教学中的问题分析
地理不仅是一门能够开阔学生的视野、有效促进学生全面发展的学科，而且还是高考中的一T重要学科，为了更好的促进学生的全面发展，也为了使学生在高考中取得优异的成绩，要求教师在教学的过程中，针对目前存在于高中地理课堂教学中的问题引起高度重视。结合实际的教学经验，目前存在于高中地理课堂教学中的问题，主要体现在以下几方面：
（一）在引导学生掌握高效的学习方法方面存在不足
现代教学要求提升课堂教学的有效性，教师在教学的过程中积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，然而教师却忽视了引导学生掌握有效的学习方法。教师通过有效的教学方法对学生进行知识点的讲解，对学生更好的接受知识有很大帮助，然而如果学生难以运用有效的学习方法更好的掌握知识点，依然会影响学生学习的有效性。在实际的教学中一些教师也注意到引导学生掌握有效的学习方法与技巧的重要性，然而在对学生进行相关学习方法与技巧教学的过程中，却没有掌握有效的方法与技巧，并没有达到预期的教学效果。
（二）课堂教学缺乏趣味性
本人作为一名高中地理教师一直都很庆幸，因为地理不仅是一门学生十分喜爱的学科，而且也是一门能够有效提升课堂教学趣味性的学科，教师在教学的过程中将多种多样的元素与课堂教学结合起来，能够很好地学生的注意力吸引到课堂教学中来。然而就目前的高中地理课堂教学而言，教师在教学的过程中并没有对提升课堂教学的趣味性引起重视，教师抓紧分分秒秒对学生进行知识点的讲解，结果并没有很好的调动学生学习的积极性，反而使学生感觉课堂教学十分枯燥无味。
（三）课堂教学中学生进行自主学习的时间不足
为了使学生更好的学习知识点，现代教学要求教师在教学的过程中尊重学生的“主人翁”地位，将更多的时间留给学生，为学生留出进行自主学习的空间。进入高中阶段学生学习的地理知识点难度也有了很大的提升，因此，教师在教学的过程中更应该为学生留出进行独立思考的空间。而就目前的高中地理课堂教学而言，教师在授课的过程中将大部分时间用于对学生进行知识点的讲解，学生进行独立思考的时间较少，这也在一定程度上影响了学生地理学习的有效性。
（四）教学方法较为单一
地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，因此，为了更好的将地理知识点呈现给学生，教师在教学的过程中应该将多种多样的教学方法运用于课堂教学。而目前高中地理教师在将多种多样的教学方法运用于课堂教学方面还存在一定的不足，讲述法依然是教师在课堂教学中使用最多的教学方法，教师通过讲述法对学生进行各种类型知识的讲解，却没有对讲述法是否适合于各种知识点的呈现进行深入的思考。目前高中地理课堂教学中教学方法较为单一，不仅影响了学生有效接受知识点，也影响了地理课堂教学的趣味性，教师应该对目前高中地理课堂教学方法较为单一的情况引起重视。
二、应对目前存在于高中地理课堂教学中问题的有效方法
上文提到的目前存在于高中地理课堂教学中的问题，应该引起教师的高度重视。针对存在的这些问题应该采取有效的应对措施，本人作为一名高中地理教师，针对上文中提出的目前存在于高中地理课堂教学中的问题，提出如下几种有效的应对措施：
（一）引导学生掌握有效的学习方法与技巧
针对目前高中地理教师在教学过程中对引导学生掌握有效的学习方法与技巧方面没有引起重视的情况，要求教师在新时期的教学中不仅要积极的将有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，还要通过有效的方式引导学生掌握有效的学习方法与技巧。高中学生不仅要掌握有效把握课堂的学习方法与技巧，还要把握有效进行自主学习的方法与技巧，同时教师还要引导学生掌握有效应对考试的方法与技巧，这样学生在地理学习的过程中才能更加高效，才能更好地应对地理考试，在考试中取得优异成绩。
（二）提升课堂教学的趣味性
针对目前高中地理课堂教学趣味性不强的情况，要求教师在教学的过程中注重提升教学的趣味性。本人认为教师在提升地理课堂教学趣味性的过程中，将多种有助于提升课堂教学趣味性的元素运用于课堂教学，很关键的一点就是能够与课堂上要讲述的知识点结合起来，这样才真正达到了寓学于乐的教学目的。
（三）为学生留出更多进行自主学习的时间
新课改过程中提出了很多新的教学理念，其中一个对促进学生的发展与提升课堂教学的有效性都十分奏效的教学指导思想，就是教师在教学的过程中要尊重学生的主体地位，引导学生进行自主学习，使学生在学习的过程中能够充分的发挥主观能动性。为了给学生留出有效进行思考的空间，教师在教学的过程中应该对课堂教学时间进行合理安排，既安排教师有效对学生进行知识点讲解的时间，也留出学生自主学习的时间，这样不仅能够使学生的主观能动性得到充分发挥，而且能够使课堂教学时间得到更加合理的安排。
（四）将多种多样的教学方法运用于课堂教学
【关键词】高中地理；课堂教学；情感渗透；策略
受传统应试教育的影响，高中地理的课堂教学一直以填鸭式和灌输式为主，教师作为课堂教学的主体，更多的是为了让学生掌握知识，具有更强的应考能力，从而忽略了高中地理教学活动中的情感渗透，导致高中地理课堂教学的气氛死板，内容枯燥，学生的兴趣度不高，缺乏主动学习的热情。这种缺乏情感的灌输式教学方式极大的挫伤了学生学习热情，导致很多高中生对高中地理课的认识浅显，不仅不利于学生提高学习效果，更不能让学生将所学的知识理论与生活实践进行有效结合，导致很多高中生滋生了“地理学习不重要” 、“地理无用论”的错误思想，严重影响了高中地理教学活动的效果。
随着时代的发展和素质教育的推行，学以致用、知行合一成为当前教育的重要目标指向，改变传统灌输式的死板教学方式，在高中地理教学活动中积极的注入情感，受到了教育各界人士的重视。在高中地理教学中进行情感渗透，实行课堂情感教学，能够极大的激发和培养学生学习兴趣，让学生积极主动的学习知识，学以致用、活学活用，有效提高地理教学效果。本文通过对高中地理教学中的情感渗透问题进行探讨，有效的提出了高中地理课堂情感渗透的实施策略。
一、高中地理课堂教学中情感渗透的重要作用
在高中地理课堂教学中进行积极的情感渗透，对提高高中地理课堂教学的效果具有重要的作用。具体来说高中地理课堂教学中情感渗透的重要作用主要包括：
1.激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性
高中地理课堂教学中的情感渗透能够更好的让教师从学生主体的实际情况出发，培养学生的积极情感，激发他们的学习热情、斗志，改变传统灌输式、填鸭式的接受与服从教学模式，能够更加充分的尊重学生的思维方式，允许学生提问、允许学生说不，让学生在轻松的氛围中，更好的培养对高中地理学科的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性。
2.充分发挥学生的积极思考的能力，培养学生的创造能力
通过高中地理课堂教学活动中的情感渗透，能够充分激发学生自身的求知欲和好学精神，充分发挥学生的积极思考的能力，不断的开发其创造性才能，去积极的探求高中地理书上的神秘自然规律，培养学生的创造能力。
3.帮助学生快速认知，降低学生的厌学情绪
高中地理课堂教学活动中的情感渗透，能够极大的缓解传统应试教育所带来的分数压力，改变传统课堂教学的死气呆板局面，营造良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，有效帮助学生快速的学会认知，提高教学效率。
二、高中地理课堂教学中情感渗透的有效策略
1.以情动人，建立良好的师生关系，引导学生的情感发展
高中地理教师在课堂教学中积极的进行情感渗透，以情动人，建立和谐、融洽、民主的师生关系，是营造良好的学习氛围、引导学生情感发展的关键性要素。师生关系融洽，教师态度和蔼亲切，才能让学生在学习过程中实现精神放松，实现学生课堂学习的积极主动性；才能让教师更好的引导学生的情感发展，让学生在课堂教学过程中勇于思考、勇于提问、勇于创新，从而更好的实现高中地理课堂教学的效果。
2.以情动人，发挥学生的感知能力，提高学习的认知能力
高中地理是一门知识的跨度相当广的学科，上至天文，下至地理，近及家乡自然风光，远及全球奇特地貌都有被囊括进来。高中地理老师应该在课堂教学活动中以情动人，积极的发挥学生的感知能力，通过丰富的情感语言，生动形象的文字介绍，将学生引入到知识感知的课堂，让学生积极的发挥自己的想象力，感知地理的神奇，从而有效的提高学生的认知能力。首先，高中地理老师可以借助丰富多彩的语言文字来积极的发挥学生的感知能力，畅想地理书中的陆地地形，如介绍我国祖国的其他地形：有“雪域高原”之称的青藏高原、气势雄伟磅礴的泰山、有“奇险天下第一山”之称华山、被誉为“世界屋脊”的喜马拉雅山脉，这些生动而形象的文字能够让学生更好的发挥自身的感知能力，提高学习的认知能力。其次，以情动人，还可以积极的借助现代化的多媒体教学工具来渲染课堂教学的气氛，进行良好的知识感知渗透，提高学生学习的认知能力。
3.以情动人，创设情境，激情起趣，精心组织课堂教学
兴趣是吸引学生学习的最好老师，在高中地理课堂教学中进行情感渗透，以情动人，要求高中地理老师积极的创设情景，用兴趣激发学生学习的激情，精心组织课堂教学。高中地理作为一门应用性很强的学科，如果没有积极的情感倾注，那么老师的讲课可能变得枯燥。不仅不能激发学生的学习兴趣，更不能带动课堂教学的气氛，也就无法获得良好的课堂教学效果。首先，在高中地理教学活动中，创造良好的学习氛围，鼓励学生质疑，鼓励学生提问。古语有云：“学贵有疑”，在高中地理课堂教学活动中，以疑设问，能够让学生更好的参与进行课堂教学活动中，创设情境，能够正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，比如讲解八年级地理上册中冬夏季风的内容时，可以问学生，“什么是冬夏季风”，“有没有同学实际感知过”，通过这样的提问能够极大的激发学生的学习与探索兴趣，从而让学生更加主动的思考与学习。其次，在高中地理教学活动中创设情境，还可以积极的精选与课件效果的多媒体等资源内容。继续以冬夏季风的课件为例，可以借助多媒体的示意图，将冬夏季风的发源地、产生原因、风向变化与海陆变化进行详细而清晰的阅览，借助多媒体资源的立体效果，极大的激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境下就摄取了冬夏季风的理论知识，实现了良好的教学效果。
4.以情动人，引入诗词典故等方式来积极增添课堂教学是色彩
借助我国传统的诗词歌赋和现代音乐、电影文化来增加高中地理的课堂教学特色，增强课堂内容的丰富性和趣味性，有效的提高课堂教学的效果。众所周知，高中地理的知识涉及面相当广，有很多都可以引入古代的诗词来增添课堂教学的色彩。例如，“蜀道难，难于上青天”，讲的就是四川的山势险峻；“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”则让我们能够感受到蒙古草原的独有风情；“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”讲的是长江三峡的旖旎风光。在讲授世界的地形地貌时，还可以引入流行性的歌曲或者是电影视频来活跃课堂气氛，增添课堂教学的色彩。如：世界第一高峰珠穆朗玛峰，有极具气势的“青藏高原”应和；如介绍长江三峡，可以放置一段《赤壁》的片段，让学生猜测这里是哪里，这个发生过什么？同学们有谁能够阐述赤壁的故事？通过借助诗词、音乐、典故等多种方式，来丰富课堂教学的内容，增添课堂教学的色彩，从而提高学生的学习的积极主动性，在丰富情感中积极的联想，实现良好的高中地理教学目的。
总之，在高中地理教学中积极的进行情感渗透，以情动人，以情激情，激发学生的学习兴趣，促进学生的感知能力与认识能力，提高学生的创造性思维，是促进学生成长和实现高中地理教学的重要要素，具有重要的意义。
参考文献：
[1]闫爽.高中地理教学中积极情感因素的激发[J].吉林广播电视大学学报.2013（07）
[2]艾群敏.浅谈地理教学中的情感教育[J].新课程（中学）.2010（05）
[3]李素芹.地理教学与情感教育[J].教育艺术.2010（04）
【关键词】高中地理 课堂教学 导课艺术
导课虽然不是课堂教学的关键，但是却是课堂教学的第一步。高超的导课艺术，可以增加教学的艺术性，优化最佳教学效果。因此，在地理教学中，如何运用导课艺术进行导入教学，也成为各科教师关注的重点。笔者结合多年教学经验，就高中地理课导课艺术进行了探讨、分析。
1高中地理课堂教学导课方式
导课即导入，导课如同戏曲的序幕，导课是提高教学效率的有效手段。我国《普通高中地理课程标准》（2003）明确提出了“以学生为本，引导学生主动去探究知识”的教学要求，这给高中地理教学指明了新的方向，也提出了新的要求。这也要求高中地理教师改变过去那种机械灌输的学习方法，通过艺术导课手法构架通向知识宝库的桥梁，提高学生积极参与、主动探究的热情。高中地理课堂导课基本要求是导课要有趣味性、艺术性和启发性。常见的导课方式有复习导课、情景导入、实例与实验导入等，导课是一门教学艺术，它在课堂教学中的作用非常明显。如在讲述有关洪涝灾害有关的知识前，教师可以用图片和数据相结合的方式，讲述本年夏季东南亚洪涝灾害带来危害，或用多媒体展示一些有关洪涝灾害的触目惊心的图片，让学生结合地理位置、降水、台风、地势等自然因素思考引发洪涝灾害的原因，然后由教师进行教学主题导入，这样学生的注意力很容易就能被吸引到课堂教学中来。
2高中地理导课教学存在的问题
随着教学改革的不断深入，课堂教学中不重视导课、导课设计不合理等问题有所改善。但是，整体来看，高中地理导课教学仍存在一些亟待解决的问题，如导课方式单一，缺乏新意；导课形式新颖，但是语言艺术运用不到位，难以营造有利于学生深思的教学环境；导课形式新颖，但是内容老化，导课的作用有限。如有的教师在导课教学中思想准备不足，导课方法单一，导课方法始以提问法、教学主题直观导入为主，严重影响了学生的积极性。有的教师则错误地认为，导课方式要力求新鲜，否则就很难激起学生兴趣，为此，他们在教学中更乐于采用那些看起来很炫很新鲜的教学手法，但是很多时候，反而会适得其反。如在讲述高原地质地貌时，为了吸引学生注意力，有的教师会运用多媒体影像讲述一些奇怪的地理事件或播放一些精彩刺激的有广高原探宝的影视片段，导致学生的注意力纷纷转移到一些干扰信息上来，课堂纪律难以维持。这样的导课方式，新鲜有余而实用性不足，是不值得肯定和提倡的。
3高中地理课堂教学导课策略
3.1精心设计，突出导课的针对性
教学导课要围绕一定的教学目标来进行，这是导课的价值所在。如果课堂导课指向出现偏差，多精彩巧妙的导课方法都没有任何意义。这就要求教师在导课时要结合教学实际，科学进行导课设计，使导课内容、目标与课堂教学内容和目标巧妙结合起来，为课程教学任务完成打好基础。如在“自然灾害及其防治”一章教学中，教师如果想要以漫画“地球出汗了”、“地球发怒了”、“地球流泪了”、“地球口渴了”来进行课堂教学导入，不仅要做好导语设计，还要把握好课前导入需要注意的一些问题：在提出问题时，避免用一般疑问句来提问，合理把握问题的难度；把握好导入向教学主题和更深层次的内容过度的时间，以避免导入的随意性，提高导课的针对性和有效性。
3.2利用生活化导入增加导入的可接受性
学生是教学的主体，新课改要求高中地理教师在教学中必须秉承以人为本的教学理念，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。这也要求高中地理教师采用多样教学方法，诱导和鼓励学生积极参与到学习中来。生活化教学作为最常用的课堂教学方法之一，也因此受到高中地理教师的重视。高中地理教室可以利用学生日常生活和学习中常常看到的现象、产生的问题、用到的语言来进行导入教学，以增强导课教学的可接受性。如在“大气与天气、气候”一章，在“季风”、“气压”等新知识导入教学中，教师可以利用“六月天孩儿脸，说变就变”、“东风急，备斗笠”、“秋高气爽”等谚语、成语进行导入教学，也可利用中央电视台天气预报节目中，主持人进行内容解释所用的气象图来讲述读图分析能力在地理知识学习中的作用，使学生根据自身经验，感受气候的重要性及图表在本章知识学习中的重要性。
3.3因地制宜，增加教学的趣味性
兴趣是最好的老师，教师如能因地因时制宜，巧妙进行教学导入，必能激发学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。如在“环境濡染及其治理”章节课前导入教学中，教师可以结合当天天气污染指数或学生课桌上放置的口罩来讲述大气污染给人类带来的危害，然后再切入主题，进行书本知识讲述。同样，在讲述有关“海水的温度和盐度”方面的知识时，在课堂初始阶段，教师可以前苏联宇航员的话“地球的名字应该是水球而不是地球”导入基础知识教学，讲述海洋在世界地理组成中的作用。而在讲述海水运动和海气运动知识时，在课堂下半节知识讲述即将结束、学生精神较为疲惫时，用“二战中英军封锁直布罗陀海峡的情况下而德军照样能进入地中海”的故事深化知识，刺激学生的精神。
由上述可知，导课是的教学的一种手段，高中地理导课教学是一门艺术。高中地理教师要根据地理教材、知识和教学特点精心进行导课教学设计，利用导课激发学生求知欲，增强教学的针对性，以提高教学质量，实现地理教学目标。
【参考文献】
[1]蔡如频.导课艺术在离中地理教学中的应用[J].学周刊，2014（12）：235
关键词：新课改；高中地理；高效课堂
一、前言
随着新课程改革工作的不断深入，我国高中地理课程的整体教学水平也出现了突飞猛进的提升，教育者所采用的教学理念与教学方法也有了明显的改进。然而，由于或多或少地受到传统教学观念的影响，在高中地理课堂中仍然存在着很多问题与不足之处，为了能够紧跟时代的发展脚步，尽快打造出科学高效的地理课堂，仍然需要对现有的教学方案做出有针对性的调整。
二、高中地理课程教学中存在的问题
首先，在现有的高中地理教师队伍中，有很多教育者并不是毕业于地理教育专业，可能是因为他们之前所学习的专业和接触的工作与地理有关，因此就选择成为了一名地理教师。在此种情况下，地理教师所设置的教学目标就会同高中地理课程的教学标准存在着一定的出入，所应用的教学方法也表现得过于传统和守旧，在日常的教学过程中过于重视教材中的理论知识，没有为学生提供应有的实践机会等等。其次，由于受到了传统应试教育理念的影响，我国的大多数高中都比较重视三大主科的教学，校方对于地理课程的教学改革并没有过多关注，久而久之就会影响到学生的学习积极性。
三、新课改中构建高中地理高效课堂的措施
（一）提高学生学习兴趣，打造自主学习课堂
对于学生来说，兴趣才是他们最好的老师，因此如果想要顺利构建高中地理高效课堂，首先需要完成的一项任务就是将学生对于地理课程的学习积极性调动起来，唯有让他们主动地参与到由教育者所设计的各类教学活动当中，才能够达到事半功倍的教学效果。1．合理化应用多媒体教学技术在高中阶段的地理课程中包含了很多比较抽象的地理知识，如果仅凭教育者的口头讲述是无法让学生较好理解的。基于此，教育者应当根据教学内容来合理化应用多媒体教学技术，采用图文并茂的方式来让地理课堂变得更加生动有趣、绘声绘色。例如在教授中国地质地貌的相关课程时，教育者就可以利用多媒体技术来向学生展示几组地形单元图片，同时配合视频解说来让学生直观、多面地看到不同地形的地貌形态，进而将他们的爱国情感激发出来。2．采用案例教学法在高中地理课堂中包含了很多真实的教学案例，教育者应当充分把握好这些教学案例来将学生的学习积极性调动起来。例如在教授《城市空间结构》这一课程时，教育者就可以从学生所熟知的生活城市空间着手，向学生展示出一幅“你所生活城市的空间结构图”，让学生从中找到住宅区、商业区以及工业区等等，同时结合教材内容来让学生了解到不同功能分区的所处条件，掌握功能分区的合理性。
（二）积极优化原有的教学理念
通过上文中的介绍可知，在传统的高中地理课程中，教育者一直处于课堂主导地位，学生只能够被动地接受由教育者的所灌输给自己的地理知识，很少有表达自己想法的机会。长此以往，这种缺少互动的教学方法会影响到学生的学习积极性，影响地理课程的教学效率。为此，在日后的高中地理课程中，教育者要进一步优化原有的教学理念，将更多地课堂时间交还给学生，全方位地满足学生对地理知识的学习要求。例如在教授《常见的天气系统》这一课程时，教育者就可以为学生构建出一个开放式的地理课堂。由于天气变化是每位学生都非常熟知的一种现象，因此教育者可以将学生分成多个学习小组，让他们联系自己以往的生活经验，根据所在城市的天气变化特点来自行理解教材中的地理知识，而后再委派一名小组代表来对自己组内的研究观点在班级中表达出来，通过此种方式来强化所学知识在学生脑海中的印象。
（三）创设教学情境，启发学生的地理感知
地理课程的所学知识与学生的日常生活有着十分密切的关联性，因此教育者可以在课堂中多多引进一些学生日常生活中比较常见的例子，通过这种理论联系实际的教学方式来加深地理知识在学生脑海中的印象，真正达到学以致用的标准。例如在教授有关降雨成因的相关课程时，教育者可以引导学生联想一下，当在家里用水壶烧热水时，当我们将水壶盖子拿起来以后会看到何种现象呢？当学生回想一下自己烧热水的情境后，就能够直观地理解：当水被烧开后会形成水蒸气，水蒸气上升遇到冷空气后会凝结成为水滴，当水滴汇聚到一起并降落下来就成为了降雨。
四、总结
正所谓教育即生活，地理课程中的知识学习同样也是我们生活中的一个重要组成部分，高中地理教育者要充分发挥出自身的引导者作用，帮助学生运用在课堂中所学习到的地理知识来解决生活中的难题，通过此种方式来打消学生对地理课程的畏难情绪，积极投入到地理课程的学习中，并取得好的学习成绩。
参考文献：
［1］程秀兰．多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视［J］．教育研究，2014，（9）：69－76．
【关键词】高中地理 微课程 有效性
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0162-01
前言：美国最早提出微课程时，将其定义为时间相对较短的课程，现阶段微课程的界定有所改变，将教师在准确、全面掌握课程大纲教学要求和学生特点的前提下，对教学内容分解并将分解的知识点以视频为载体开展教学的形式视为微课程，可见微课程在教学中应用一方面可以对零散的知识点进行整合，帮助学生理解记忆；一方面可以为学生课后自主学习、复习提供依据，对提升教学效率和效果具有积极作用。
一、微课程辅助高中地理课堂教学有效性的体现
（一）推动学生形成地理学科知识体系
微课程在设计的过程中具有模块化和个性化的特征，所以学生在自主学习微课程时，可以结合学习的实际需要选择对应的微课程，并通过微课程的编排形成相应的知识构架，进而提升学生自主学习能力和地理知识的运用能力[1]。例如在课前自主学气循环内容时，学生一方面可以结合自身对此部分知识的理解和掌握情况，灵活的调整观看次数、观看时段以及观看的速度等，对大气环流的知识体系产生系统的认识；另一方面可以在课堂上将教师的讲述与自身对微课程内容的理解相结合，更加深刻的把握大气循环知识点，明确大气循环知识与大气运动、海陆分布等知识之间的联系，进而从整体的角度把握高中地理学科。
（二）推动异步式教学的实现
高中生个体在理解能力、生活感悟、知识储备等方面存在明显的差异，传统高中地理课堂教学采用的全面授课方式实际上忽视了学生个体间差异，所以学生难以实现个性化发展，而在高中地理课堂教学的过程中，将微课程适当的引入，可以在全面授课的同时实现分层授课，满足不同层次学生的实际需要，调动学生的学习兴趣[2]。例如，在大气运动内容教学中，教师可以通过组织学生自主观看微课程视频，使不同层次的学生结合实际需要灵活的调整观看次数，进而通过理解和消化直观的视频图像和语言对大气运动规律产生较全面的认识，达到异步式教学的效果。
（三）推动学生更好的掌握地理学科细节知识点
微课程虽然实践较短，但其教学重点突出，所以在演示的过程中，可以较准确、全面的讲授与设置重点相关的细节问题，使学生通过观看微课程，完善对相关知识点的掌握，使模糊的细节问题不断清晰，进而在实际问题中灵活的运用[3]。例如，大气环流传统教学中，教师只能通过地图册或黑板简图等途径引导学生体会大气环流过程，此类方法要求学生针对单一的图像想象具体的运动过程，而教师对学生想象的动态变化是否准确无法给予评价和引导；而将微课程引入，学生可以直接通过观察视频内容对大气环流的过程、现象等准确的掌握，在此过程中学生对大气运动的细节可以直观的把握，消除细节问题，有利于教学效果的提升。
二、微课程辅助高中地理课堂教学有效性策略分析
（一）片段式学习
所谓片段式学习策略，即将高中地理学科中较复杂的知识分解成多个针对性较强片段，通过学生对片段逐个学习全面的掌握整体知识。例如，在冷热不均引起大气运动教学过程中，教师可以通过三个微课程分别向学生讲解地面是大气的直接热源、大气环流形成的过程、近地面风向的确定方法，使学生通过这种“化整为零”的方式，对冷热不均引起大气运动这个复杂的问题更加系统的认识，这对夯实学生的地理基础知识，调动学生学习兴趣具有积极作用。
（二）互动式学习
高中地理课堂教学发挥微课程的互动优势主要通过课堂讨论和课后辅导两方面实现，前者主要指，教师在教学的过程中，通过微课程设置针对某一地理问题或规律的讨论话题，组织学生开展针对性的讨论，使学生在参与讨论的过程中明确知识点；后者是教师结合学生的层次划分特点，将课堂教学内容进行针对性的压缩设计，并上传到班级内部沟通平台，要求不同层次的学生对对应的微课程进行观看并向教师反馈学习心得等，这两种互动策略均有利于巩固和扩充高中地理教学知识，提升高中地理教学质量。
（三）监督式学习
在高中地理教学中，教师可以利用微课程实现家长与教师对学生的合作监督，例如，教师在布置观看微视频不少于两遍等“软作业”的情况下，家长可以监督学生的完成过程，并将其制作成微视频向教师反馈，教师可以对学生课后的作业完成情况更加准确的把握，以此优化课堂教学的具体手段和方法。
需要注意的是，要发挥微课程的有效性，教师在设计微课程时的主次内容把握科学性以及对学生观看微视频效果评估的及时性和有效性至关重要。
结论：通过上述分析可以发现，现阶段人们已经认识到将微课程引入高中地理教学对提升课堂教学效果具有积极作用，并结合高中地理课程特点、微课程特点和高中生特点对保证微课程辅助教学有效性策略展开研究，这是高中地理教学信息化水平提升的具体体现，是提升学生学习主动性和自主性的有效途径，应在不断深化完善的基础上积极推广。
参考文献：
[1]严巍. 网络课程辅助高中地理学习的有效性研究[D].广州大学，2013.
【关键词】高中地理 课堂教学 课改 实施策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11B-0034-02
现在高中地理课改的实施，让课堂教学改变了原有教师占据主导的模式，增强了学生的探究性教学，增强了学生的自学能力，但是，由于这种课堂教学模式仅是初步发展，所以，现行仍然存在很多问题亟待解决。
一、高中地理课堂教学现状
（一）板书图形教学
高中地理是图形结合理论分析的一门综合课程，教师在讲解时需要对所讲内容进行图形讲解，比如说锋面雨、地理位置标注或是热力环流的循环方式。利用这些图形进行讲解可以使学生直观的看到理论应用于实践的表现，加深学生对理论知识的印象。
这种能力十分强调地理老师的作图能力和地理知识的专业能力，需要能够清楚地知道各个国家的地理位置、边界形状、气流循环等，并能够准确地画出来，所以要求地理老师具有开阔的思维，会融合多方面知识进行讲课，对于课堂上学生的临时提问能够变通地回答。
（二）学生合作探究性加强
随着新课改的到来，高中课堂越来越注重学生的自主学习能力和合作探究能力，强调减少老师的理论教学，多增加学生的实践讨论。这种方式目前应用于所有学科，在高中地理课堂教学中，老师会针对特定问题对学生提问，学生被分成不同小组，通过讨论得出结论，以此促进学生自己主动地学习，习惯性地刨根问底，自主找到答案。比如通过划分小组，让学生共同讨论东非大裂谷的形成原因、影响因素和发展现状等方面，可以促进学生知识面的延伸，而且加强了学生的互动学习，从其他同学身上学习新知识。
并且新课改的实施，使高中地理的知识点也越来越向探究性和实践性发展，比如计算题型结合实际倾向于对各种时差、经纬度的计算，还有对GPS定位、交通发展等与生活息息相关的题型。这些都促使学生必须加强合作探究解决问题的能力，才能学好地理，更好的在实践中应用。
（三）运用多种科学记忆方法
由于高中地理涵盖了地形、海洋、交通等不同类型的知识点，所以十分复杂，地理教师在进行课堂教学时，会采用多种科学的记忆方法，帮助学生记住细致的知识点，比如口诀法、地图记忆、类比法等。根据不同的题型，选择不同的教学方法，可以激发学生的兴趣，让学生对地理知识记忆更加深刻。比如对于各国领土面积的记忆，可以通过对比的方法记住，我国960万平方公里的领土面积是日本的25倍，是英国的38倍，这样学生就可以大致知道其他国家的领土面积，便于记忆。
采用多种科学的记忆方法，是地理教学中的重要手段，也是目前地理课堂最常用的教学模式，对学生知识点的学习起到了很大的提升作用。
二、高中地理课改课堂教学存在的问题
（一）课堂讨论效果不明显
新课改后，课堂教学越来越倾向学生占据主导、老师引导的教学模式，所以不断加强学生的合作探究学习方式，让学生在课堂讨论中自主学习是推行新课改的重要手段。
高中地理课堂现状就是以这种教学模式为主，但是通过调查发现，这种课堂讨论的教学形式质量并不明显，学生也未有长进。比如在讲解地理问题时，教师会抛出一个问题，让学生自主讨论，但是学生在讨论过程中，基本都是在聊天，根本不注重问题内容，或者讨论，也是让成绩好的同学来说，缺乏课堂讨论的普遍学习性。
（二）知识点杂乱，缺乏整理
高中地理在课改后知识点更加注重实践性、科学性，必修一主要以天体和海洋知识为主，二是以产业经济发展为主，三是以陆地有关知识为主，独立学习时会感觉知识点很清晰，很轻松的学习。但是课堂教学是根据教学进度讲解，知识点并非按照同类知识归纳整理，而且地理题型知识需要用多方面地理思维回答，并非专注针对某一方面的知识点，一旦相结合学习，学生就会陷入迷茫，不知道一道题中涵盖了哪些知识点，只能依靠经验作答，不能保证准确性。比如：分析松花江河流成因，不能单单将水文特征和水系特征全部写上，还需要分析经纬度、植被供给、地形地势带来的影响，这就不能仅从经验来说，需要发散思维，想到地理学习中的全部内容。
并且课改后课堂教学注重学生的自主学习，需要发挥学生自我总结知识能力，但是地理理论与题型相结合后，知识点就会显得杂乱无章，学生总结能力低，很难自行总结规律和相同点，所以，课改后的内容仍然存在很多问题。
（三）教师与学生互动性差
地理老师在讲课时主要讲解理论知识，所以学生在课堂上最重要的就是打下基础，才能更好地学习深层次的知识点。但是教师虽然运用多种教学方法，可是课堂与学生的互动性差，学生不敢提出问题，而老师又不知学生的基础薄弱环节在哪，导致学生对于理论知识听完不能完全理解甚至记不住。这就使得学生上一章基础知识还未掌握，又进入到了下一章的学习，各方面知识只懂一点却又不会融会贯通，所以教学质量差，学生不理解的现象频频发生。比如在讲解农业时，教师会讲解多地农业的发展状况，澳大利亚、中国、加拿大等，对于这些农业的分析，学生容易将各地区主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是对于这些固定的知识点，教师不会反复讲解，而学生混乱记忆却又不知道错在哪里，双方缺乏交流导致教学质量差。
（四）学生参与度低
新课改后，翻转课堂的形式越来越受推崇，但是在实际应用时发现，学生占据主导的教学模式无法实现，因为学生对于这种形式的参与程度极低。地理教学本身理论知识浓，对于同一问题都有不同的答案，学生占据主导自主学习的方式根本无法让学生将学过的知识点融合应用，所以面对问题时学生不知道如何提出自己的疑惑或问题。而对于老师的提问，学生也不敢随便回答，当老师得不到回应时，也不会强迫学生一定要对此问题掌握，而是耐心给学生讲解，可是学生的听课状态也不能有老师进行掌控。
三、高中地理课堂教学质量的提升策略
（一）加强多媒体应用
地理题中有大量的运用图形分析的知识，以往教师通过自身板书作图给学生讲解，这种方式虽然效果好，但是板书作图一是耗费课堂时间，二是黑板太小无法满足大型图片。所以，针对此问题，地理课堂教学应该多利用多媒体教学，多媒体计算机一是通过网络连接可以随时在网上寻找相关知识点的图形，二是多媒体屏幕大、图形是立体的，可以多方向展示各个部分的知识点。比如：澳大利亚地理知识的讲解，利用多媒体可以先看到澳大利亚立体的地形地势情况，标注动态的环流结构，精确的经纬度和季风区的分布，然后再指定某一地点（如墨尔本）分析其矿产分布或是其他资源的发展情况，都可以通过多媒体完整的搜索找到，方便了老师的课堂教学，而且也能让学生看到完整的立体图形，更加容易记忆。
（二）在老师的指导下自主学习
高中地理知识点多而杂乱，学生自主学习无法保证知识点的总结完整和应用得当，如果出错会影响学生的答题思路，所以需要在老师的引导下自主学习，即老师总结经验和知识点，学生记住后通过做题来验证理论的学习方法。比如：问某地旱涝灾害的形成原因，老师可以先总结影响旱涝灾害的因素有哪些，然后引导学生说出当地地势、河流、水文特征等自然原因的影响，再引导其他学生说出人为破坏的影响。如此先总结经验，然后将经验运用到实际题型中，既可以增强学生的自主探究能力，又可以让学生对知识点进行自我总结。
（三）对课堂严格管理，增强互动调动气氛
有些老师认为高中生已经成年，有自控能力，所以在课堂上对学生不加约束，导致学生课堂纪律涣散，不听讲已是常态，针对此问题，老师在课堂教学中必须要严格管理，避免让学生出现睡觉、聊天、吃东西的现象，这不仅对课堂不尊重，而且会影响其他听讲的同学。老师应该多增加与学生的互动，可以采取课堂走动演讲的形式，不应该一直站在讲台上，一方面可以掌控后面学生的学习情况，另一方面也克制了学生的不良习惯，并且走进学生可以更方便互动，对于学生不会的问题，一对一进行指导，可以更直观、更细致。
（四）课堂讨论小组成员提出不同观点
课堂讨论效果不明显的原因：一是学生没有学习欲望，二是学生缺乏知识理解，三是小组讨论被好同学掌控。所以，要提升小组讨论的质量就需要改变小组结构，首先小组人员的设置最好在4～6人之间；其次小组内形成竞争，不论成绩好坏，组内成员不要有一致观点，要有不同观点进行阐述，让学生多角度的思考问题，才能学会将知识融汇应用；最后每日每个小组提出一个问题，全班进行讨论总结，学生之所以地理知识掌握不全，就是因为不会设置问题，缺乏解决问题的实例，所以，每日小组讨论一个不会解决的问题，不仅可以带动全班的想象空间，也可以增强讨论的趣味性。
从大体上讲，高中地理新课改后的教学模式已然有所改进并取得了一定程度的效果，但是由于课堂的不稳定性和学生思维的跳跃性，可能让教师在课堂教学中无法全程掌握，致使降低教学质量。所以，对于高中地理课堂教学的改进需要针对课堂的性质随时变换，不要只用经验进行教学。对于课堂中的问题学会总结，与其他老师深层探讨，找到引导学生思维的正确教学方法，实施有效性的教学策略。
【参考文献】
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【关键词】高中地理 微课 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.182
微课教学展现方式比较多样，在课堂教学中主要以多媒体教学设备为载体向学生进行展现，而课外微课教学多以手机、平板等为载体向学生进行展现。在高中地理教学中，微课教学能够为学生提供内容丰富的地理知识，能够极大地激起学生对地理学习的兴趣，让学生更积极主动的进行地理学习，从而将地理学科中多样化的知识进行较为牢固的掌握。同时，微课教学，能够让学生便捷的接触到多样化的学习资料，让学生对地理知识有更为全面的理解，进而对地理知识掌握得更加透彻。本文就对微课在高中地理教学中的运用进行简单谈论。
一、高中地理微课的特点
高中地理微课的时长均在5至8分钟这个时间段内，部分内容较多的课程内容，通常会制作成为几段相对独立而又相互联系的微课。相较于传统的地理课堂来说，微课可以被称为是“课堂片段”或者“特定知识点课例”，这是因为微课是由课堂教学的某一个环节或者某个知识点的集中讲解来进行设计的。因此微课同传统教学相比较，微课的内容较为集中，着重突出知识点，在内容的构成上较为精简，给人一种“增之一分太多，减之一分太少”的感觉。
第一，高中地理微课的综合性。高中地理微课看起来就短短的几分钟时间，但是其内容丰富，作为一堂“微型课堂”构成要件一点也不少，大有麻雀虽小五脏俱全之势。高中地理的微课在制作的过程中要考虑学生的实际情况，针对学生在学习中的实际需求来对微课的内容进行合理安排，使微课更具针对性，对学生的地理学习起到良好的促进作用。同时，地理微课的内容要将地理中的知识进行融汇贯通，在微课中将社会学科和自然学科紧密的结合起来，并将其他学科和地理有关的知识也调动起来，共同构成微课的内容主体，并以明确的主题为指导，把这些知识有序的串联起来，让教材中的知识顺利的切入到微课中来，让学生通过微课就能很好的掌握和了解教材的知识。
第二，高中地理微课的趣味性。高中地理微课的趣味性主要体现在微课的内容呈现上。通过多媒体教学设备在高中地理微课中的合理运用，将文字、图片、视频、音频等形式多样的地理材料穿插在微课之中，使得高中地理知识以较为高效的形式传输给学生，让学生既体会到了微课学习的趣味性，又在这一过程中学到地理的相关知识，可谓是一箭双雕。
第三，微n的生活性。地理知识的范围是很广泛的，不仅仅是限于我们所学的课本之中，还广泛存在于我们的日常生活之中。因此学生在学习地理时要学会将生活和地理学习结合起来，教师要引导学生观察实际生活中的各种地理想象，并结合所学地理知识进行分析，从而使学生学习到的理论知识能够同实际联系起来，进而加深学生对地理知识学习掌握的程度。
二、微课在高中地理课堂教学中的实际运用
第一，高中地理教师可以借助微课来进行课堂导入。“一个良好的开始是成功的一半”这句俗语说得一点也不假，一次优质的地理课堂导入往往是一堂成功的地理课堂教学的开始，只要课堂导入进行的顺利，那么整堂课都会进行得井井有条。教师在进入新课前，先可以借用微课的优势来进行课堂导入，课堂导入一般时间就是在5分钟左右，刚好符合课堂导入的时间要求。因此教师可以将微课引入到课堂导入中，通过微课来对教学情境进行创设，让学生能够完全沉浸到创设的情境之中，对其学习的积极性进行充分的调动，使其能够主动的进行地理学习，这样更利于课堂教学活动的开展。
例如，在学习到和台风有关的知识时，虽然“台风”是大家经常在天气预报中听到的词汇，但是台风是一种较为抽象的自然现象，学生是很难对其有一个较为直观的印象的，当然，台风的破坏力和过境后的一片狼藉是有目共睹的。教师在这个时候就可以播放一段微课视频，内容就是台风相关的知识即可，将台风以动画的形式进行模拟还原，让学生对台风有一个相对直观的认识，能对台风的基本构造有一个大致的了解等。然后，地理教师再组织学生进行适当的讨论，讨论和台风相关的话题，如台风形成的原因、台风造成的危害、应对台风的措施、台风对整个自然环境的积极影响等。最后，教师再在学生讨论的基础上进行知识梳理，让学生对台风有一个较为全面的系统认识，从而将台风相关的知识掌握并吃透。
第二，高中地理教师可以借助微课来进行模拟教学。高中地理所涉及的范围极广，给教师的教学带来了一定的挑战。这个时候就可以借助微课来进行教学，在微课的安排上多使用教学道具，以此来对相关内容进行演示、模拟，从而使学生能够直观的看到这一部分地理知识，从而轻松的将其理解和掌握。
例如，教师在对《地球的运动》这一部分知识进行教学时，由于我们本身就生活在地球上，根本无法直接去对地球进行观察，准确的说，我们凭直接观察根本无法发现地球的运动到底有什么特点。这个时候教师就可以拿出一个地球仪，然后用一个灯泡做光源，向学生演示地球的自转到底是怎么一回事，接下来还可以演示公转到底是怎么一回事，教师还可以将这些制作成相关的微课视频，并运用多媒体技术对视频进行相应的处理，使得视频对相关地理知识的细节表现得淋漓尽致，让学生通过微课视频就能了解到晨昏圈等知识。另外，在对冷暖气流知识进行讲解时，为了让教学更为直观，教师同样可以引入相应的微课视频，让冷暖气流的对流以动画的形式得以呈现，让学生能够直观看到冷空气前锋等的形成原因、运行轨迹等。这样有利于高中地理教学中目标的达成，也有利于学生对地理知识的掌握。
微课就如同高中地理课堂教学中的一盏灯，照亮了教师和学生前行的道路，通过教师潜心制作的微课将地理知识清晰的呈现，使得学生能够通过一种全新的方式直观地接受到教材中的地理知识，让原本枯燥乏味的地理课堂瞬间变得生动起来，让学生能够更好的对高中地理知识进行学习。
参考文献
[1]周霞.高中地理微课体系设计[J].中学地理教学参考，2015（05）：36-37
关键词： 高中地理教学 高效性 主动性 参与性
根据新课程标准，学习是一种个性化行动，所以，学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性学习。那么，针对高中地理这个学科而言，笔者认为教师要在课堂高效性方面做出努力和探究，让学生可以在宽松、自然、愉悦的氛围中得到达到最优的教学效果。然而，长期以来，高中地理课堂往往是忽视学生的因素，教师一味地进行讲解，没有充分调动学生的积极性，从而使得教师的教学变得机械、沉闷，缺乏课堂的互动性。
下面我针对高中地理教学的高效性，并结合自身实际，分析如何提高高中地理教学的有效性。
一、什么是高效的课堂教学
对于教师来说，要实现课堂教学的高效性就要树立“学生为主体”或是“以学生为中心”的意识，将课堂教学的有效性和高效性切实落到学生在课堂上的反应度和参与度上。教师在进行教学活动时要充分调动学生的积极性和参与性，使学生无论是在知识掌握上还是在课堂活动参与上都获得最大的“效益”。对于学生来说，要实现课堂教学的高效性就要使其积极性和参与性充分得到调动。在学习过程中，如果学生分析问题和解决问题的能力得到培养，学生的知识收获和能力获取得到最大化体现，那么学生的学习就会由被动变为主动。
二、如何提高高中地理课堂的高效性
（一）明确高中地理的教学目标。
根据新课程标准，高中地理的教学目标是：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神。”其内在要求就是以使高中学生运用地理知识来进行创新思维和意识，并将此应用于实践活动中，体现出高中地理的实用性和适用性。具体做法是：教师依据高中地理的教学大纲，结合所用教材和所教学生的实际情况，确定教学目标。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教学目标就是：让学生可以通过学习本章节后可以弄清天体与天体系统之间的区别，认识地球在太阳系中的特点，并最终说明地球上存在生命物质的原因。
（二）依照教学目标选择使用最佳的教学方法
在具体的高中地理教学中，每个教师都有适合自己班级或是学生的具体教学方法，这需要教师在实际教学过程中不断探索和调整，从而获得最佳的教学方法。
以高一地理中的有关“气候”的教学为例。教师应该首先抓住“气候的分布、特征、影响及气候类型”进行教学设计，通过使用“挂图”来直观展示不同地域或是纬度的气候差异，并配合“比较方法”来加深学生的理解，这有助于他们记忆，从而为提高课堂教学高效性提供保障。
（三）开展课堂活动，激发学生的学习兴趣
例如，在进行“工业区位因素与工业地域联系”一章内容时，我通过创设情境来让学生进行“招投标的活动”，使同学们代表自己的地区或是企业来进行招投标活动，目的是通过这个过程来让学生深刻理解“工业区位因素与工业地域联系”的内容，让学生以参与者的身份来进行深入的理解和思考。这样的课堂活动可以使学生养成从不同角度来进行思考问题的习惯，让学生主动去收集信息、处理信息、整理信息和分析信息，从而实际感受和体验地理知识的具体性应用，最终培养其分析问题和解决问题的综合性能力和整体性知识素养，激发并鼓励创造性思维的活跃。
（四）采用优化评价方式来促进学生自主性和合作性课堂学习
评价学生，主要是为了全面了解学生学习地理知识和掌握地理知识的程度，同时也是检验教师课堂教学有效性的一种手段。那么，我们就应该使评价目标多元化、评价方法的多样化，在关注学生学习结果的同时又关注他们的学习过程。
具体来说，在课堂教学中，教师对学生的评价、学生之间的评价和学生自我评价可以相互结合，取得最大的、最佳的效果。
其一，就教师评价而言，教师不应该只是对于正确的回答进行评价，还需要对不正确的回答进行评价，目的是让学生从中获取知识的真正掌握，而教师的鼓励应该以正面的、积极的评价为主。其二，就学生之间的评价而言，教师应该从“小组讨论时是否投入？能否积极参与发言？”等方面进行引导，让学生之间的评价成为互相促进和影响的推动性因素。其三，就学生自评而言，教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下问题：“（1）今天课堂上的地理知识你都懂了吗？（2）你对自己在课堂上的回答问题环节的表现感到满意吗？（3）你对那部分的地理知识最为感兴趣？”等。将这三种形式的评价加以综合利用可以打破教师的“一言堂式”评价，让学生参与其中，使地理课堂上的评价真正为促进学生全面发展和个性发展而努力。只有这样，学生才能不断进步并体验到学习地理知识的乐趣，最大限度地激发学生学习高中地理知识的热情，最终提高高中地理课堂教学的有效性。
以上是我就“高中地理教学中的课堂高效性”话题进行的浅谈，目的是通过自身的实际教学来实现高中地理课堂效率最大化，从而最大限度地调动学生学习高中地理的热情和积极性。同时，这对教师的教学活动有着积极的促进作用，让教师在“教学相长”中提高自己。
参考文献：
[1]曹丽娜.拓展读图思路提高识图能力[J].地理教学，2005（5）.
[2]成继龙.行星地球”一章“活动”板块的教学[J].地理教学，2008（3）.
[3]唐彧.高中地理活动教学的实践与反思[J].地理教学，2007（3）.
